psihoterapevt, otrok in družinski psiholog

Anna Pokrovskaya, psihoterapevtka, otroška in družinska psihologinja, mati dveh sinov, starih 9 in 5 let, je decembra 2016 izvedla srečanje za mamice v Coworking z Zelenka otroki, ki so želele od psihologinje izvedeti, zakaj je treba fantke in deklice vzgajati drugače. Za tiste, ki jih tema zanima, urednik spletnega mesta Anna Pechernaya zapisal glavne misli.

Zaskrbljeni starši

Najprej je Anna navedla dve glavni težavi mater, ki se k njej obrnejo po nasvet:

Povečana tesnoba do sinov pri materah, ki verjamejo " moški svet"zelo nevarni in ne dajte možnosti, da bi se ločili z njimi

»Moški svet ženskam ni preveč dostopen za globoko razumevanje vseh njegovih procesov. Hčerko in njene potrebe je mogoče razumeti, začenši pri sebi. Razumeti majhen fant in na splošno si matere težko predstavljajo, da bo nekega dne postal odrasel moški. Mnoge matere niso pripravljene izpustiti svojih odraslih sinov. Od tod problem."

Prevelika pričakovanja mater od deklet, veliko kritik na njihov račun in celo razočaranje nad njihovimi hčerkami.

Kaj mati da deklici

Zagotavlja čustveno spremljavo.

Uči razumeti, kaj pomeni biti ženska in kako se soočiti z radostmi in žalostmi.

Na lastnih izkušnjah uči graditi odnose z moškimi.

Če v družini ni čustvenega stika, da ne omenjam elementarnega spoštovanja, dekle nima od kod vzeti zgleda, zato pogosto ponavlja nesrečni scenarij usode svoje matere.

»Pogosto delam z materami hčera v smislu ženskega generičnega scenarija. Ko ženska ne razume, od kod izvirajo konflikti s hčerko, morate pogledati, kako je živela babica, kakšen odnos je imela z mamo, kako je kritizirala, kako podpirala, kakšen stik je bil, nezavedno. vse to mati prenaša na hčerko.

Kje imajo dekleta komplekse

Matere in učitelji pogosto oddajajo razumevanje »pravega« dekleta, vgravirano v glavah sovjetskega sistema. To se izraža v navalu kritik in ocenjevanj.

Posledica tega je, da takšna dekleta razvijejo komplekse, strah pred napakami, perfekcionizem, bolečo reakcijo na kritiko in kopičenje tesnobe, ki se pogosto spremeni v nevroze.

Mediji aktivno promovirajo kult videza, tanko postavo. Ženske imajo težave s samoidentifikacijo, če ne ustrezajo lepotnim kanonom, sprejetim v družbi.

Če je tudi mama nezadovoljna s svojim videzom, hodi na diete in se ne počuti zaželeno in seksi, potem deklica to podzavestno podeduje.

»Spomnite se, kaj ste kot otrok pogrešali od svoje mame, in to dajte svoji hčerki. Prav tako se prepričajte, da ugotovite, kakšne so njene potrebe, in za to morate graditi zaupljiv odnos z dojenčkom"

Kaj da očka deklici

Nauči te tvegati, dvigniti letvico in iti v svet.

S svojim odnosom ustvarja vtis, kako naj se moški obnaša do nje, kako jo ljubi in varuje.

Pomaga deklici, da se nauči ljubiti svoje telo, tako da ji omogoči dovolj otipnega stika.

Tipična situacija: v adolescenca, 13-15 let, ko dekleta dobijo menstruacijo, se jim sesuje samopodoba in se zapeljejo v toge okvire, ostro se odzivajo na kritike, trpijo za motnjami hranjenja, odmikajo se od očetov. Očetje nenadoma spoznajo, da je njihova punčka zrasla - postala ženstvena, ima prsi, njeno obnašanje se je spremenilo.

V poskusu, da bi ponovno vzpostavili tople čustvene odnose z očeti, lahko dekleta podzavestno uporabljajo metodo spreminjanja podobe - to počnejo kratka frizura, se oblačijo kot fantje in na vse načine poskušajo izravnati svojo ženstvenost.

»V zadnjih letih se očetje hodijo pripravljat na porod, berejo literaturo o vzgoji otrok, hodijo na partnerske porode, vendar ti trendi ne odpravljajo zgodovinske dediščine, ko oče ni bil vključen v izobraževanje – to je bila ženska stvar, njegova stvar je bila iti v službo. V mnogih družinah je bil oče, prostovoljno ali neprostovoljno, prisiljen izstopiti iz odnosa s hčerko (»tukaj se bomo z dekleti ukvarjali sami«). Odgovornost ženske je ustvariti takšno polje okoli svoje hčerke, da je oče vključen v vzgojo.

Pomembno: V komunikacijo s hčerko morata biti vključena oba starša. V prihodnosti ji bo ta tesen stik v primeru težav - agresije v ekipi, tekmovanja z vrstniki, ustrahovanja - pomagal priti k mami in očetu po pomoč in podporo.

Če je družina nepopolna

Med seminarjem se je Anna dotaknila teme nepopolne družine, ko mati sama vzgaja otroka.

Od moških bi se morali otroci učiti tvegati, sprejemati odločitve, bolj celostno prenašati udarce usode. Zato nepopolne družine morate napolniti moško energijo. Če je mogoče, otroku ustvarite sliko družine dveh staršev. Če očeta ni, ga morate najti pomemben človek kdo bi ga nadomestil - stric, trener, boter.

Kot psihologinja Anna ve, da matere, ki same vzgajajo svoje sinove, pogosto posegajo v sinovo osebno življenje, saj je v odnosu prisotno tako skrito starševsko sporočilo: »Moje življenje ni šlo, zakaj bi šlo tebi.« ali "Nihče ne bo boljši od mene v ljubezni".

Če mati zavzame stališče "vsi moški so koze", bo sin prisiljen zatrti svojo moškost, da ga mati ne zavrne.

Razlike v čustveni sferi fantov in deklet

solze

Sodobna družba je zvesta solzam deklet, ne sprejema pa solz fantov (»Ne joči, ti si moški«). V kolektivih imajo učitelji negativen odnos do solz, učijo fante, naj zavrnejo manifestacijo teh čustev, pustijo razburjene fante pri miru. In se počutijo zavrnjene.

In fantje preprosto morajo poznati celotno paleto svojih čustvenih reakcij pred adolescenco - solze in izkušnje, ker se bo potem ta kanal zaprl.

»Fant doživlja različne čustvene reakcije, krepi svoje živčni sistem. Mora stopiti v stik s svojimi občutki. In če se fant tega ne bo naučil, bo imel psihične težave.”

Pri vzgoji mlajših otrok šolska doba upoštevati je treba dejstvo, da obstaja veliko razlik med spoloma med dekleti in dečki. Prisotnost takšnih razlik je v empiričnih študijah razkril in utemeljil V.V. Abramenkova, V.E. Kagan, A.V. Libina, I.I. Lunin in drugi:

1. Fiziološke razlike, ki so v tem, da fantje kažejo večje zanimanje za gibanje, željo po boljšem rezultatu, večje posnemanje odraslih. Hitreje premagajo strah, kažejo večjo spretnost in pogum, nagnjeni so k kompliciranju snovi, obožujejo vaje, ki zahtevajo mišični napor. Privlačijo jih hitri, ostri gibi in elementi tekmovanja. Dekleta pa motorične sposobnosti osvajajo počasneje, hkrati pa so njihovi gibi bolj ritmični, jasni in izraziti.

2. Razlike v razvoju intelektualne sfere:

dekleta si bolje kot fantje zapomnijo gradivo, predstavljeno vizualno in slušno (besede, stavki, zgodbe). Imajo premoč v bogastvu besednih asociacij;

fantje imajo bolj nestabilno pozornost, imajo daljše obdobje vključenosti. Dekleta imajo višje stopnje selektivne stabilnosti, obsega in poljubnosti pozornosti. Poleg tega je za dekleta pomembna čustvena obarvanost informacij, kar vpliva na povečanje pozornosti;

3. V intelektualni sferi fantje opažajo večjo resnost vizualno-prostorskih sposobnosti, dekleta pa imajo verbalne (govorne) sposobnosti;

dekleta so pred fanti v stopnji povečanja besednega zaklada, govorne aktivnosti in jasnosti govora, začnejo uporabljati stavke prej kot fantje, medtem ko v govoru fantov prevladujejo besede, ki izražajo dejanja (glagoli, medmeti);

Produktivna intelektualna dejavnost fantov je zagotovljena predvsem s porabo zalog energije, uporabo "pogojno prisilne" metode reševanja intelektualnih problemov, medtem ko dekleta opravljajo podobne naloge na podlagi bistveno drugačnih mehanizmov, tako imenovanih samo- organizacijo, ki je sestavljena iz neke vrste prilagajanja regulativnih procesov specifičnim značilnostim predlaganih nalog.

4. Razlike v komunikaciji. Fantje so bolj aktivni v pogovorih z istospolnimi vrstniki (3-5 let), medtem ko je njihova komunikacija pogosto tekmovalna. Dekleta so bolj aktivna v komunikaciji z materjo. Po mnenju A.L. Sirotyuk, je pod vplivom odnosa odraslih, ki pri nagovarjanju fantov najpogosteje uporabljajo neposredna navodila, pri pogovoru z dekleti pa se uporabljajo čutne besede.

5. Razlike v razvoju čustvene sfere:

pri dečkih in deklicah je resnost čustvenih reakcij časovno različna: fantje se na čustveni dejavnik odzovejo kratek čas, vendar močno in selektivno, nato pa se njihovi možgani prenehajo odzivati ​​na vplive in preklopijo na produktivna dejavnost, in dekleta, nasprotno, povzročijo močno čustveno reakcijo, ki se stopnjuje s ponavljajočo se izpostavljenostjo;

ena najpomembnejših razlik med spoloma je večja agresivnost fantov v primerjavi z deklicami (prevlado agresivnosti pri fantih ne pojasnjujejo le prirojene značilnosti, temveč različne družbeno priznane vedenjske vzorce fantov in deklet: medtem ko se agresivne reakcije pri deklicah upoštevajo neprimerne za njihov spol, so obsojene in prepovedane, odrasli obravnavajo agresivne reakcije fantov bolj prizanesljivo, saj jih imajo za manifestacijo moči, aktivnosti in sposobnosti, da se znajdejo sami);

pri deklicah, svetlejša kot pri fantih, je izražena nagnjenost k strahu (število strahov je večje);

zasvojenost, sramežljivost, plašnost in tesnoba so pogostejši pri deklicah, vendar pa fantje pogosteje kot deklice doživljajo ločitev od ljubljenih, pogosto doživljajo čustveni stres zaradi občutka zapuščenosti.

6. Razlike v interesih in preferencah, kar je še posebej izrazito pri igralniška dejavnost otroci. Kot kažejo dela tujih in domačih raziskovalcev (S. Brody, V. Khartup itd.), so v predšolski dobi najpomembnejše razlike v igre vlog: v predmetu, vsebina iger, prednostni zapleti iger, vloge, igrače. Fantje kažejo največ zanimanja za igre junaške, vojaško-pustolovske tematike, pa tudi za gradbene in konstruktivne igre. Dekleta pa privlačijo družinsko-domače igre (»Dom«, »Mame in hčere«). T.A. Repina ugotavlja, da se razlike v igralni dejavnosti kažejo tudi v naklonjenosti vrstnikom istega spola kot partnerjem v igri, T.V. Antonova je razkrila, da so pri igrah dekleta bolj osredotočena na partnerja v igri, fantje pa na sam potek igre.

O.V. Dybina ugotavlja razlike v usmerjenosti fantov in deklet v objektivni svet, ki kažejo zanimanje za različne vidike okoliške realnosti. Fante privlači svet tehnologije, stvari, predmetov, dekleta pa odnos med ljudmi, gospodinjski predmeti.

V tej starosti otroci jasno razlikujejo in prepoznajo svoje spolne značilnosti: jaz sem fantek, jaz sem punčka.

Spolna identiteta predšolskega otroka vključuje:

videz;

- "podoba jaz" (v času - v sedanjosti in v prihodnosti);

Instalacije (društvene, lastne);

Vloge (družba, lastna).

Vsebina spolne zavesti otrok četrtega leta življenja je še vedno zelo omejena, vendar že zadošča vključitev tehnologij v proces vzgoje otrok ob upoštevanju njihovih spolnih značilnosti, saj so notranje motivirani za pridobivanje vrednot, zanimanja in vedenja, ki ustrezajo njihovemu spolu. Zato je pri skupni vzgoji dečkov in deklic zelo pomembna pedagoška naloga preseči neenotnost med njimi in organizirati skupne igre, pri katerih bi otroci lahko delovali skupaj, vendar v skladu z posebnosti spola: tj. fantje naj prevzamejo moške vloge, dekleta pa ženske.

Otrok že v trenutku spočetja prejme glavno stvar, da postane moški ali ženska: nabor spolnih kromosomov. Spolna identiteta se določi v času oploditve. Določa naravo reakcij na pogoje razvoja.

Torej, psihološke razlike med fanti in dekleti. Prvič, to so razlike v reakcijah na okoliško realnost, vključno z družbenimi dogodki. Razlike v smeri interesov in nagnjenj. Drugič, to so stopnje zorenja psihe, ki so potrebne, da človek postane sposoben imeti svoje potomce.

Razlike med dečki in deklicami je mogoče zaznati že pred rojstvom: dečki so nagnjeni k temu, da močneje potiskajo mamo (ko se plod premika). Fizično (povprečno) so fantje močnejši. Ko so lačni, kričijo glasneje in bolj vztrajno. Rodijo se z veliko težo (za 200-300 g), prej začnejo držati glavo v položaju na trebuhu. Že v zgodnjem otroštvu se pokaže razlika: vzgoja deklice in skrb zanjo sta običajno povezani s številnimi drobnimi skrbmi in skrbmi, ki jih pri vzgoji fantka in skrbi zanj praviloma ni. Toda po drugi strani so dekleta dlje časa "z mamo" - v bližini. Fantje se z odraščanjem radi odmikajo na daljše razdalje, kar povzroča tesnobo staršev.

S starostjo postajajo razlike med dečki in dekleti vse bolj izrazite. Te razlike se pojavijo že dolgo pred puberteto in niso določene z naravo izobraževanja: od tega je odvisen le način njihove manifestacije.

Splošno sprejeto je, da otrok nezavedno posnema vedenje staršev istega spola: fant - do očeta, deklica - do matere. Istočasno izbiranje istih razredov ali sodelovanje pri skupna igra drugače se obnašajo. Na primer, ko pomaga očetu narediti nekaj, deček poskuša ponoviti svoja dejanja, pri čemer dela s samim orodjem. Deklica pa je lahko zadovoljna le s sodelovanjem v skupni zadevi, samim dejstvom pomoči in podporne vloge.

Ženski spol slabše čuti minevanje časa - očitno vpliva večja čustvenost. Bistvo je, da je čustveno stanječloveka določa subjektivno dojemanje časa. Kar se tiče prostora, ni naključje, da so igrače, ki jih imajo fantje najraje, predmet gibanja, vpliva, transformacije. Moški spol je tisti, ki teži k razstavljanju celote na dele – pa ne samo v razmišljanju (analizi), ampak tudi v resnici. Nasprotno, igrače, ki jih imajo dekleta najraje, so imitacije živih bitij in pripomočki za vsakdanje življenje. V mislih dekleta zgodnja starost prevladuje človek in vse, kar je z njim povezano. Zato so značilnosti izbire igrač.Prostor, ki je zanimiv za deklico, je relativno majhen. Vendar pa je skrbno izdelana do najmanjših podrobnosti in se dejansko odraža v umu. Nasprotno, za dečka je prostor, v katerem se nahajajo predmeti, ki ga zanimajo, praktično neomejen. Zaradi tega velik del bližnjega okolja uide njegovi pozornosti, se v njegovi zavesti ne odraža dovolj. Veliko je odvisno od vzgoje: dekle pogosteje privlači gospodinjstvo. Fantje praviloma manj zanimajo gospodinjska opravila.

Dekleta so nagnjena k pokroviteljskim dejavnostim - skrbeti, negovati, skrbeti. Dekleta ponavadi učijo, poučujejo, kritizirajo svoje mlajši bratje ali vrstniki. Tega ni opaziti v odnosu starejših bratov do njihovih sester ali fantov do deklet na splošno.

Dekleta praviloma uporabljajo igračo za predvideni namen, pri čemer delajo napake pri uporabi le iz nevednosti. Fantje pa lahko igračo prilagajajo različnim namenom, pogosto ne za predvideno uporabo, zavestno pa ji najdejo nepričakovane načine uporabe. Bolj kot njen namen jih zanima naprava igrače. V konstruktivnih igrah fantje pokažejo več iznajdljivosti. Gradijo mesta, železnice, pri čemer se osredotočajo predvsem na same strukture. V podobnih razmerah dekle ne gradi mest, gradov, ampak hišo, vendar s pohištvom, gospodinjskimi predmeti, z različnimi okraski.

Moška ustvarjalnost je bolj inovativne narave, medtem ko je ženska ustvarjalnost življenjska, urejajoča in dekorativna.

Premoč fantov v prostorskem spominu se kaže v tem, da bolje poznajo ozemlje, ki meji na hišo, relativno lokacijo določenih predmetov in prometne poti.

Deklice imajo večjo občutljivost na zvoke od prvih mesecev življenja. Ni naključje, da začnejo govoriti nekaj mesecev prej kot fantje.

Povečano zanimanje za ljudi in njihove odnose povzroča žensko vedenje, kot je ogovarjanje. V adolescenci je jasno, da je ogovarjanje pretežno ženska lastnost. Najstnike kot ogovarjače si je težje predstavljati. Razlike med fanti in dekleti se kažejo tudi v tem, da se dekleta pogosteje obrnejo na starejše. V podobnih situacijah se pogosteje pritožujejo nad fanti kot fantje nad deklicami. Ženski spol je bolj nagnjen k zaupanju avtoritete in se v težkih primerih zanaša na avtoriteto.

Dekleta so učinkovitejša. Fantje morajo sami videti potrebo po določenih dejanjih. Krog interesov fantov je širši kot pri dekletih. V govoru fantov prevladujejo besede, ki izražajo dejanja (glagoli, medmeti), medtem ko so dekleta nagnjena k predmetno-ocenjevalnemu govoru (samostalniki in pridevniki, zanikanja in trditve).

Opazne razlike v učne interese. Običajno so fantje bolj navdušeni nad delom, telesno vzgojo in humanitarnimi predmeti - zgodovino. Njihovi materni in tuji jeziki so najmanj ljubljeni. Dekleta imajo raje humanitarne predmete - zgodovino, literaturo. Med neljubimi predmeti jih je veliko fizike, biologije, matematike. Fantje bistveno bolj kot dekleta berejo knjige o zgodovini in potovanjih in potujejo, vendar manj fikcija predvsem pa poezijo.

Dejavnosti fantov so v prostem času bolj pestre, a manj organizirane. Zunaj hiše, v nevajenem okolju, se dekleta hitro izgubijo, težko najdejo kaj početi. Ko gredo nekam, imajo točno določen cilj, medtem ko fantje na poti najdejo kaj početi, se lažje znajdejo v neznanem okolju in ga dojemajo pozitivno.

Po drugi strani pa so fantje praviloma slabše navajeni na samopostrežbo: nerodno se preoblačijo in obuvajo, ne vedo, kje začeti dežurstvo v učilnici, ne znajo uporabljati metle ali krpe. V mnogih pogledih je to posledica pomanjkanja nenehnih nalog po hiši.

Dekleta so bolj ponosna in občutljiva, bolj občutljiva na kritiko. Pogosteje se bodo bolj zanimali za svoj videz in so bolj občutljivi na ocene drugih ljudi o tem.

Druga značilnost ženske psihe je povezana z razlikami v obsegu in naravi zavestnega in nezavednega v psihi. Pri človeku se več miselnih procesov dogaja neposredno v sferi zavesti, njegovo mišljenje je bolj logično in kritično.

Moški in ženski spol sta torej v marsičem psihološko različna, v splošnem pa enakovredna in enakovredna, ki se v dani življenjski situaciji različno dopolnjujeta.

Obstajajo nasprotujoča si mnenja o upoštevanju razlik med spoloma. Kolesov D.V. meni, da je treba razlike med dečki in dekleti upoštevati v izobraževalnem procesu že od zgodnjega otroštva.

Berne meni, da se morajo starši in vzgojitelji naučiti pristopiti k otrokom na podlagi individualnih značilnosti slednjih in ne na podlagi predlaganih razlik med spoloma. Učitelje lahko pošljete na tečaje, ki bodo govorili o spolni pristranskosti v pedagogiki in o tem, kako se z njo spopasti. Predlaga, da imajo na videz neškodljive razlike med spoloma v učnem okolju zelo pomembno vlogo. pomembno vlogo. Berne priporoča, da učitelji in starši zavestno ustvarijo okolje brez spolov za otroke, ki spodbuja sodelovalno igro, enakovredne odnose med fanti in dekleti ter sodelovanje v igrah, ki jih običajno ima en spol najraje.

Pomen preučevanja starostnih značilnosti čustvene sfere pri otrocih je odvisen od dejstva, da obstaja tesna povezava med čustvenim in intelektualnim razvojem. Znanstveniki ugotavljajo, da kršitve čustvenega razvoja predšolskega otroka vodijo v dejstvo, da otrok ne more uporabiti drugih sposobnosti, zlasti inteligence, za nadaljnji razvoj. Pri otrocih s čustvenimi motnjami prevladujejo negativna čustva, kot so žalost, strah, jeza, sram in gnus. Imajo visoko stopnjo anksioznosti, pozitivna čustva so redka. Njihova stopnja razvoja inteligence ustreza povprečnim vrednostim po Wechslerjevem testu. Zato se pojavi naloga nadzora čustvenega razvoja otrok in, če je potrebno, uporaba psihokorektivnih programov.

Čustva se v človeku pojavijo že pred njegovim rojstvom. Ugotovljeno je bilo, da so čustvene reakcije ugodja in nezadovoljstva opažene že pri pet do šest mesecev starem človeškem plodu.

Sledenje poti razvoja čustvene sfere otroka je G. Munsterberg zapisal: »Na začetku občutke povzročajo le stanja otrokovega telesa. Lakota, utrujenost in fizična razdraženost so neprijetni, rahla vznemirjenost in uživanje hrane prijetni; poznejši predmeti zunanji svet in ljudje dajejo zadovoljstvo ali nezadovoljstvo, nato pa je končno dosežena stopnja, ko stvari nadomestijo besede in predmeti misli postanejo viri zadovoljstva in nezadovoljstva. Podobno dinamiko v razvoju otrokove čustvene sfere je opisal S.L. Rubinstein: »Čustveni razvoj človeka poteka ... pot, ki je analogna poti njegovega intelektualnega razvoja: občutek, tako kot misel otroka, najprej absorbira neposredno danost; šele na določeni stopnji razvoja se osvobodi neposrednega okolja - sorodnikov, prijateljev, v katerega je otrok prerasel, in začne zavestno presegati to ozko okolje. Skupaj s premikom čustev iz posameznih in zasebnih predmetov v področje splošnega in abstraktnega se zgodi še en, nič manj pomemben premik - občutek postane selektiven.

Spreminjajo se načini poljubnega odzivanja na določena čustva. na primer Majhen otrok, doživlja strah, bo najverjetneje hitel k ljudem, ki so mu blizu (mati, oče, sestra, brat). Že v predšolski dobi pa osnovna (prirojena) čustva dobijo socialno konotacijo. Zato je pri najstniku beg pred nevarnostjo povezan s čustvom sramu. Posledično izbere drugačen način soočanja s strahom - poskuša oceniti stopnjo nevarnosti, zavzeti ugodnejši položaj ali preprosto ignorirati grožnjo, ji ne pripisuje pomena.

Študije kažejo, da se s starostjo ne spreminjajo samo čustvene reakcije, temveč tudi pomen aktivatorjev določenih čustev. Tako že pri treh tednih starosti zvok ženskega glasu pri otroku povzroči nasmeh, ko pa otrok odrašča, ga ta isti glas lahko razdraži. Umaknjeni obraz mame pri trimesečnem dojenčku ne bo povzročil veliko reakcije, medtem ko se bo 13-mesečni otrok na to odzval z jeznim protestom, 13-letni najstnik pa bo tega morda celo vesel. doma ostane sam, brez starševske skrbi.

Psihologi so ugotovili, da se v ontogenezi razvoj osnovnih čustev in znanja o njih oblikuje pred časom v primerjavi s sekundarnimi čustvi. Tudi otroci, stari dve ali tri leta, ne le razumejo stanja strahu in veselja, ampak jih lahko poljubno reproducirajo na obrazu. Značilno je, da iz mlajši šolarji pri starejših se število učencev, ki imajo pravilno znanje o čustvih veselja in strahu, praktično ne spremeni. To lahko pomeni, da se končna ideja teh čustev pojavi najpozneje v devetih letih.

K. Buhler je nekoč pokazal, kako se s starostjo razvijajo pozitivna čustva. Trenutek doživljanja užitka v otroških igrah se premika, ko se otrok razvija: dojenček uživa v trenutku prejemanja. želeni rezultat. Na naslednji stopnji razvoja užitek ne zagotavlja le rezultat, ampak tudi sam proces igre. Na tretji stopnji starejši otroci razvijejo pričakovanje užitka na začetku igralne dejavnosti.

V procesu ontogeneze se razvije sposobnost uporabe čustvenega izražanja kot sredstva komunikacije – študije so ugotovile povečanje nadzora nad izražanjem negativnih čustev s starostjo in njegovo invariantnost glede na pozitivna čustva.

Po drugi strani pa se z leti izboljšuje tudi obrazno prepoznavanje čustev. Res je, v starosti 11-13 let pride do začasne regresije v prepoznavanju številnih čustev.

Po mnenju zahodnih psihologov celoten proces socializacije otroka spremlja stanje tesnobe, saj se skuša izogniti neprijetnim izkušnjam zaradi nezadovoljstva in kaznovanja staršev. Nemogoče je ne upoštevati prisotnosti šolske tesnobe, povezane z izobraževalni proces. V zgodnjih šolskih letih je razmeroma stabilen, nato pa pride do močnega porasta anksioznosti v starejši adolescenci, zlasti v 9. razredu. V 10. razredu stopnja anksioznosti močno pade in pred zaključkom šole ponovno naraste.

Socialna transformacija čustvenih reakcij je jasno razvidna iz podatkov o manifestacijah stanja jeze pri otrocih v obdobju od 7 mesecev do 7 mesecev. do 7 let 10 mesecev - s starostjo se vedno manj pojavlja jeza kot eksplozija, ki ni usmerjena v določen predmet, vse pogosteje pa se pojavlja jeza, usmerjena v določen predmet (npr. da bi nekaj razbili).

Torej vsak starostno obdobje za katerega so značilne lastne značilnosti manifestacije čustev in občutkov. O tem ruskem pesniku KD. Balmont je v eni pesmi zapisal:

Ko sem bil deček, majhen, nežen,

Moj pogled je bil krotek in globok...

Ko sem bil mlad, plašen in čuden,

Bila sem večno polna hrepenenja ...

Ko sem postal strasten, zaželen in močan,

Poljubljam vse na poti ...

S starostjo se znanje o čustvih širi in postaja kompleksnejše. Število konceptov, v katerih so čustva razumljena, se poveča (razširi se "slovar čustev"), kar se zgodi zaradi diferenciacije začetnih posplošenih pojmov "prijetno-neprijetno". Meje čustvenih konceptov postanejo jasnejše – majhni otroci na primer uporabljajo isti izraz za označevanje širšega spektra čustvenih pojavov kot starejši otroci. Število parametrov, s katerimi so značilna čustva, se poveča: najprej sta dva - "vzburjenje-pomiritev" in "ugodje-nezadovoljstvo", nato se pojavijo parametri "povezanost z drugimi", "ujemanje s krajem" itd. . Če otroci pri petih letih tesno povezujejo čustvo s situacijo njegovega pojava in določajo prvo do drugega, potem pozneje dojenček začne razlikovati ideje o vzrokih čustev in notranjih stanj, ki posredujejo povezavo situacije s čustveno reakcijo.

Spremembe v manifestaciji negativnih in pozitivnih čustev pri dojenčkih od treh do devetih mesecev v povezavi z značilnostmi družinskega vzdušja so indikativne v smislu oblikovanja čustvene sfere otroka v ontogenezi. Čustvenost otrok je odvisna od čustvenega vzdušja v družini – to je že očitno dejstvo.

Tako lahko v nasprotju z mnenjem nekaterih znanstvenikov govorimo o razvoju čustvene sfere osebnosti v ontogenezi.

Znanstveniki so na podlagi analize številnih eksperimentalnih študij prišli do zaključka, da v prvih letih življenja ni razlik v pogostosti in trajanju negativnih čustvenih reakcij pri dečkih in deklicah, s starostjo pa se njihova pogostost in intenzivnost povečujeta. pri fantih in zmanjšanje pri deklicah. To pojasnjujejo z dejstvom, da se dekleta, ki imajo enake agresivne težnje kot fantje, bojijo pokazati zaradi kaznovanja, medtem ko so drugi bolj naklonjeni agresiji fantov.

K. Horney piše, da v skladu z delitvijo socialne vloge na ženske se je oblikoval določen pogled kot na infantilna bitja, ki živijo s čustvi. To potrjujejo tudi nekatere študije. Tako je bilo ugotovljeno, da je za dekleta v višjih razredih družbeno okolje bolj nasičeno s čustvenimi dogodki, ki imajo stresni pomen, kot za dečke. Ugotovljeno je, da je čustvena sfera žensk bolj diferencirana in bolj zapletena kot pri moških.

Številne študije so namreč pokazale izrazite razlike v čustveni sferi moških in žensk. Res je, še vedno ni jasno, ali so vsaj nekatere od njih prirojene ali pa so vse te lastnosti pridobljene v procesu specifičnega izobraževanja fantov in deklet.

Razlike v čustveni sferi moških in žensk mnogi psihologi povezujejo prav s posebnostmi vzgoje obeh. Pri ženskah je zelo zaželena čustvena odvisnost od nasprotnega spola, potopljenost v "ljubezen" s prepovedjo odkritega izražanja čustev in manifestacija agresije. To ustvarja mazohističen odnos. Hkrati pa je za moške vse to vredno posmeha in sramu. Po K. Jungu so pri moškem v procesu njegove vzgoje občutki potlačeni, medtem ko pri dekletih prevladujejo.

Pri mlajših šolarjih so po številnih opažanjih med dečki in deklicami razlike v številnih čustvenih stanjih. Fantje imajo nižjo stopnjo tesnobe kot dekleta. Znanstveniki to pripisujejo dejstvu, da dekleta bolj ozaveščeno dojemajo vlogo šolarja. Fantje in dekleta se razlikujejo tudi po dominantnih vzrokih (vrstah) anksioznosti. Pri deklicah prevladuje šolska anksioznost v starosti 7-9 let, pri 10 letih pa se umakne tesnobi pred samoocenjevanjem. dekleta nižje razrede v ozadju manjšega števila nevrotičnih reakcij kot pri dečkih najpogosteje opazimo nestabilnost razpoloženja, muhavost, solzljivost, žalost, melanholijo, sramežljivost, plašnost, dovzetnost za strahove in povečano zamero. Pri dečkih, starih sedem let, prevladuje medosebna anksioznost, šolska anksioznost prevladuje v starosti 8-9 let. Hkrati se pri dečkih že pri 9 letih začnejo kazalniki samoocenjene anksioznosti primerjati s kazalniki šolske anksioznosti. V ozadju več nevrotične reakcije pri fantih nižjih razredov so opazili agresivnost, borbenost, hiperaktivnost.

Ugotovljeno je bilo, da so razlike med dečki in deklicami v anksioznosti šele pri 12 letih. V starejši adolescenci (14-15 let) med njimi ni razlik, v starosti 16-17 let pa se dekleta spet izkažejo za bolj anksiozna.

Dejstvo o večji anksioznosti in nevrotizmu pri ženskah v primerjavi z moškimi je bilo razkrito v številnih študijah.

Opozoriti je treba, da so bile tudi pomembne razlike med spoloma pri samoocenjevanju žalosti, tesnobe in krivde. Primerjava nagnjenosti k doživljanju osnovnih čustev pri šolarjih in dijakinjah različnih starosti je pokazala, da dekleta in dekleta v vseh starostne skupine nagnjenost k strahu je veliko bolj izrazita kot pri fantih in mladostnikih.

Razkrila se je zanimiva starostna dinamika glede nagnjenosti k doživljanju jeze in žalosti. Mlajši kot so učenci, bolj je izražena nagnjenost k doživljanju teh čustev pri moških in starejši kot so učenci, bolj so te nagnjenosti izražene pri ženskah.

Nagnjenost k veselju ni razkrila jasne starostne dinamike: pri 8-9, 12-13 in 16-17 letih je enako izražena pri fantih in deklicah, v starosti 10-11 in 14-15 let. starejši je bolj izrazit pri deklicah.

Kot je v znanosti že znano, moški pogosteje zadržujejo manifestacijo čustev kot ženske (60 proti 40%) in bolj potrebujejo čustveno udeležbo (100 proti 60%). Hkrati pa predstavniki močnejšega spola pogosto ignorirajo čustvene težave (80 proti 30%). Ženske pogosteje ohranjajo čustveno brezbrižnost v odnosih (60 proti 40 %). Sklepamo lahko, da so pri moških čustvene težave prikrite ali celo zanikane na ravni samozavesti.

Med dekleti, ki so prijateljice, so odnosi bolj zaupljivi kot med fanti. Dekleta imajo željo po ljubljenih prijateljski odnosi z nasprotnim spolom se vežejo prej kot s fanti.

Literatura ugotavlja večjo čustveno občutljivost in čustveno nestabilnost žensk. Študija tega vprašanja s pomočjo ocen lastnih življenjskih manifestacij je pokazala, da so samice očitno boljše od moških v vseh starostnih skupinah v smislu čustvene razdražljivosti, v manjši meri v intenzivnosti in še manj v smislu trajanja ohranjanja. čustev in čustvene stabilnosti.

Ženske veliko več pozornosti posvečajo čustvenim vidikom medsebojni odnosi in vaše izkušnje. Veljajo za bolj empatične. To je verjetno zato, ker dekleta mentalno dozorijo prej kot fantje.

Glede zamere ni bilo ugotovljenih bistvenih razlik med spoloma, ocene samomaščevalnosti pri moških pa so bile višje kot pri ženskah.

Po raziskavah je tako pri moških kot pri ženskah pogost čustveni tip, ko prevladuje veselje, v enaki meri pa strah in jeza. Poleg tega je pri moških najpogostejša struktura, v kateri prevladujeta jeza in veselje nad strahom, pri ženskah pa struktura čustvenosti, v kateri prevladujeta veselje in strah. Ti podatki se ujemajo z že dostopnimi podatki v znanstveni literaturi o večji resnosti neposredne fizične in verbalne agresije pri moških. Enako nagnjenost žensk k jezi in strahu je mogoče razložiti s stališča K. ​​Izarda, ki meni, da lahko nagnjenost k strahu uravnoteži nagnjenost k jezi, tako da posameznike zadrži pred agresivnimi dejanji in konflikti ali jih prevede v bolj "mehkejše" obrazci. Po drugi strani pa lahko jeza služi kot obramba pred strahom, nudi psihološko kompenzacijo in sprostitev ter poveča občutek samozavesti.

V tujih študijah so čustvene značilnosti žensk povezane z njihovim družbenim položajem v družbi in obravnavane v dveh ravninah: kot krivda družinskih zaposlenih žensk in kot strah žensk pred uspehom.

Občutek krivde pri družinskih delavkah je postal predmet velika pozornost Zahodni psihologi. To je posledica intrapersonalnega konflikta, ko ženska želi ustrezati vlogi skrbnika. družinsko ognjišče, in vlogo dobrega strokovnjaka. Ti dve vlogi ženskam postavljata nasprotujoče si zahteve in ženskam pogosto preprosto primanjkuje fizičnih in duševnih virov, da bi dobro opravljale obe vlogi. Ko ženska to spozna, začne doživljati občutek krivde pred otroki, možem, pred nadrejenimi v službi, kar lahko povzroči psihosomatske simptome.

Občutek krivde pred otroki (očitno, še posebej akutno doživet, ko se ženska po rojstvu otroka vrne na delo in ga tako rekoč zapusti) ustvarja določene vzorce vedenja z njimi, zlasti - prekomerno kompenzacijsko vedenje, ki ji pravijo "prevladujoča ljubezen". Prekomerno nadomestilo je sprejemljivo različne oblike. V enem primeru mati, ko je zvečer prišla iz službe, poskuša otroku cel dan svoje odsotnosti nadomestiti s tesno komunikacijo in nego, izpolnitvijo vseh njegovih želja, ne da bi mu dala priložnost, da se sprosti. Zvečer večina otrok po taki materinski negi postane psihično »zmotana«.

Druge oblike - nakup otroku velikega števila igrač, še posebej, če je bila mati na službenem potovanju ali je zamujala z dela. To vedenje se imenuje "vedenje zase" saj igrače ne potrebuje toliko otrok kot mati, ki se na ta način poskuša popraviti. Vse to na koncu pripelje do nepravilne vzgoje otroka, razvoja nesamostojnosti, tesnobe in drugih osebnih izkrivljanj.

Menijo, da izkušnja krivde naredi žensko kot mater manj učinkovito. Otrok, ko se zaveda, da se mati počuti krivo pred njim, bo začel manipulirati z njo in namerno povzročati čustveno izkušnjo pri materi. To pa lahko povzroči, da mati postane jezna in celo sovraži otroka. Številni psihologi trdijo, da ko se ženska očita, da materinstva ne opravlja dovolj dobro, njeno komunikacijo z otrokom zelo pogosto spremljajo številni izbruhi »nerazumne« jeze.

V odnosu z zakoncem se krivda zaposlene ženske lahko kaže v zavrnitvi pomoči možu pri gospodinjskih opravilih. Ženska namerno ne prosi moža za pomoč, da ga ne bi "razočarala" kot gospodarica hiše. Poleg tega se ženska, ki se počuti krivo do svojih otrok in moža, podzavestno želi opustiti kariero v službi, še posebej, ker kulturna tradicija ne odobrava žena, ki so dosegle več uspeha kot njihovi možje. Ta pojav se imenuje " konflikt strah pred uspehom.

Nazadnje, občutek krivde pred družino povzroči, da ženska posveča manj pozornosti sebi, saj drugi (otroci in mož) ostanejo brez njene pozornosti.

Tudi uspeh povzroča tesnobo pri ženskah, saj je povezan z neželenimi posledicami – izguba ženstvenosti, izguba smiselnih odnosov s socialnim okoljem. Zdi se, da se uspeh na poklicnem področju in na področju pomembnih odnosov (družina, prijatelji) za žensko medsebojno izključujeta. Zato raje pomembna razmerja, se začne bati uspeha v poklicnem življenju.

Strah pred uspehom se včasih šteje za lastnost ženske narave, ki ovira dosežke žensk na katerem koli področju dejavnosti. Psihologi so v pojavu strahu pred uspehom videli vpliv in zunanji dejavniki. To stališče podpira dejstvo, da se v situacijah, kjer so dosežki sprejemljivi z vidika vloge spola, pri ženskah ne pojavi strah pred uspehom. Tako so študije pokazale, da je strah pred uspehom med ženskami, zaposlenimi v medicini (področju, ki na Zahodu ni značilno za ženske), večji kot pri učiteljicah (na področju, značilnem za ženske). Enako dobimo, če primerjamo inženirke z medicinskimi sestrami. Strah pred uspehom je dosegel vrhunec, ko je bila ženska na vrhu inženirske hierarhije in je imela veliko družinskih obveznosti.

Strah pred uspehom je pri ženskah manj izrazit, če niso v večini v spolno mešani skupini ali ko delajo same.

Strah pred uspehom je možen tudi pri moških, ko vrsta njihove dejavnosti ne ustreza njihovi spolni vlogi, pa tudi v primerih, ko ne želijo vzbuditi zavisti svojih sodelavcev.

Številne študije so dokazale, da je resnost nekaterih čustvene lastnosti osebnost lahko vpliva na poklicno samoodločanje. Tako je bilo ugotovljeno, da diplomanti Srednja šola tisti z labilnostjo čustev kažejo zanimanje za poklice, kot so "človek-človek" in "človek-umetniška podoba"; tiste s čustveno občutljivostjo - na poklice, kot je "človek-narava", in tiste s stabilnostjo čustev - na poklice, kot so "človek-tehnologija" in "človek-znakovni sistem".

Glede na znanost, 23% pisateljev v svojem šolska leta povečana čustvena vtisljivost, ki je bila pogosto prva spodbuda za njihovo literarno delo. Čustveno vtisljivost nekateri pisci imenujejo največje darilo: »Če človek v treznih letih ne izgubi tega daru, potem je pesnik ali pisatelj«, - je zapisal K.G. Paustovski.

Na žalost je vprašanje vloge čustvene sfere pri izbiri poklica in uspešni dejavnosti v njem slabo raziskano.

Če govorimo o specifičnih poklicih, potem je, kot rečeno, učiteljeva čustvenost najpomembnejši dejavnik vpliva in interakcije pri izobraževalnem delu – od nje je odvisna uspešnost čustvenega vpliva, mobilizira učence, jih spodbuja k delovanju in aktivira njihov intelektualni dejavnost.

Kvalitativna čustvenost učiteljic (nagnjenost k prikazovanju čustev različnih modalitet) ima jasno dinamiko sprememb v čustveni sferi s povečanjem pedagoške izkušnje.

V prvih letih dela v šoli se pri mladih učiteljih zmanjša nagnjenost k doživljanju veselja, poveča pa se doživljanje žalosti, jeze in strahu. Nato se s podaljševanjem delovne dobe in pridobivanjem izkušenj slika spreminja: nagnjenost k doživljanju veselja se povečuje, doživljanju negativnih čustev pa se zmanjšuje. Raste tudi optimizem učiteljev. Očitno je to posledica dejstva, da imajo učitelji po eni strani manj napak in neuspehov, po drugi strani pa razvijejo nekakšno odpornost proti neuspehom in razočaranjem, ki nastanejo med pedagoško dejavnostjo. Pomembno je tudi, da se z večanjem izkušenj zmanjšuje jeza učiteljev.

Od štirih preučevanih modalitet čustev so najvišje ocene vidne pri čustvu veselja. Ocene žalosti so bile višje od strahu in jeze, kar se zdi naravno: strah in jeza sta slaba pomočnika pri pedagoški dejavnosti, saj vodita v zmedo, omejitev učitelja, mu preprečujeta izkazovanje ustvarjalne pobude, prizadevanje za inovativnost in ovirata navezovanje stikov s študenti.

Največja čustvenost je bila ugotovljena pri osnovnošolskih učiteljih, kar je mogoče povezati s posebnostjo kontingenta učencev, s katerimi delajo, njihovo odzivnostjo in neposrednostjo pri izražanju čustev.

Po raziskavi je čustvena stabilnost poklicno pomembna lastnost učitelja.

Razkrile so se čustvene razlike med predmetnimi učitelji. Učitelji športne vzgoje, tehnike in petja imajo več splošne čustvenosti kot učitelji humanistike in naravoslovja.

Identifikacija čustvenih tipov je pokazala, da pri učiteljicah prevladujejo drugi (veselje prevladuje nad jezo in enako izražen strah), tretji (ko prevladuje veselje prevladuje strah nad jezo) in šesti (enako izražena veselje in strah prevladata nad jezo) vrste. Hkrati je bila med učitelji z nizko stopnjo strokovne usposobljenosti druga vrsta pogostejša (v 64% primerov) in ni bilo primerov, ko bi jeza in strah prevladovala nad drugimi čustvi. Med učitelji s povprečno stopnjo spretnosti so prevladovali prvi, drugi in šesti tip (21, 21 in 18% primerov). Enako je bilo ugotovljeno pri učiteljih z visoko stopnjo spretnosti (22, 19 in 14 % primerov).

Tako imajo učitelji s povprečno in visoko stopnjo spretnosti večjo raznolikost čustvenih tipov kot učitelji z nizko stopnjo spretnosti.

Obstoječe za učitelje čustveno ozadje očitno je v veliki meri odvisno od kontingenta, s katerim delajo.

Ugotovljena je bila pomembna deformacija čustvene sfere zaposlenih v sirotišnici. Pri večini prevladujejo negativna čustva (žalost in strah). V 75 % celotnega vzorca je bila raven osebne in situacijske anksioznosti nad normo. Pri komuniciranju z učenci je bila ugotovljena visoka stopnja manifestacije čustvenosti. Ugotovljena je bila nizka sposobnost ustreznega prepoznavanja vrste čustvenega doživljanja osebe po njegovem glasu (tj. čustveni sluh je slabo razvit). V ozadju večje »čustvene naglušnosti« osebja sirotišnice kažejo tudi druge značilnosti pri prepoznavanju specifičnih čustev. V primerjavi s šolskimi učitelji redkeje prepoznajo veselje, strah in predvsem jezo ter nevtralno ozadje (tabela 7).

Z večanjem delovnih izkušenj v sirotišnica poveča se deformacija čustvene sfere zaposlenih. Omeniti velja, da je hkrati

Tabela 7

Število oseb (v%) z odstopanji od norme za številne značilnosti čustvene sfere

da je med zaposlenimi v sirotišnici in njihovimi učenci večja podobnost na čustvenem področju kot med zaposlenimi v sirotišnici in učitelji šole.

Anketa med kandidati in študenti pedagoških inštitutov je pokazala, da med številnimi poklicno pomembnimi lastnostmi za učitelja na prvo mesto postavljajo empatijo. Pri mladih učiteljih z izkušnjami do petih let se pomen te čustvene lastnosti učitelja še poveča. Samo izkušeni učitelji s šestimi ali večletnimi izkušnjami imajo empatijo na drugem mestu, ki je po pomembnosti nižja od strokovnega znanja in inteligence.

Celotna izraznost vedenja se s povečevanjem doživetja praktično ne spreminja, vendar se posamezni izrazni kanali zmanjšajo. Učitelji z dolgoletnimi izkušnjami (več kot 20 let) imajo hitrejši tempo govora, večjo figurativnost in intonacijsko izraznost kot učitelji s kratkimi izkušnjami (do pet let).

Največja izraženost je med učitelji s povprečno stopnjo strokovne usposobljenosti. Učitelji z visoko pedagoško usposobljenostjo imajo povprečno stopnjo izražanja, učitelji z nizko stopnjo spretnosti pa šibko izraženost v v velikem številu dodatna gibanja. Verjetno so se učitelji s povprečno stopnjo spretnosti naučili pokazati izražanje, vendar se ga niso naučili nadzorovati. Tako obstaja obrnjeno krivuljasto razmerje med stopnjo spretnosti in izraznostjo. Očitno je tako previsoka kot prenizka izraznost učitelja slaba za učinkovitost pedagoške dejavnosti.

Prekomerno izražena čustvena stabilnost (nerazdražljivost) povzroči slab vpliv o psihoregulaciji pedagoške dejavnosti. Po drugi strani pa visoka čustvenost in ekspresivnost učitelja škodita tudi vzroku.

Učitelji osnovna šola splošna izraznost je večja kot pri učiteljih, ki poučujejo v srednji in srednji šoli, kar kaže na njihovo večjo odprtost in spontanost pri izražanju čustev v komunikaciji z mlajšimi učenci.

Stopnja empatije učiteljev-praktičnih psihologov do staršev, starejših in živali je višja kot pri predmetnih učiteljih, v odnosu do otrok in literarnih junakov je enaka, v odnosu do tujci- spodaj. Učitelji z drugo diplomo iz praktične psihologije imajo večjo empatijo do vseh predmetov kot predmetni učitelji. Najmanj pa je empatija izražena med študenti - diplomanti pedagoške univerze.

Pronicljivost je pomembna profesionalna lastnost učitelja. Ta kakovost je povezana s čustveno sfero osebe. Posamezniki z nizkim vpogledom so najpogosteje »hipo-čustveni«, ki imajo nizke ocene na vseh treh modalitetah (veselje, jeza, strah), pa tudi »strašljivi«, ki imajo visoko oceno za čustvo strahu in »jezen«, z visoko oceno za čustvo jeze. Tako za nekatere poklice njihovo normalno delovanje zahteva zadostno izraženost čustvenosti.

V primerjavi z učenci imajo učitelji manj izražena čustva, učenci pa pogosteje kažejo negativna čustva in so manj sposobni ustreznega izražanja čustev.

Uspeh interakcije med učitelji in učenci ni odvisen samo od empatije prvih, ampak tudi od socialni status in osebnostne lastnosti slednjega. Med tremi vrstami vzgojiteljev so učitelji, ki se osredotočajo na osebnost učencev. Njihova značilnost je visoka empatija, družabnost. Izkazalo se je, da je optimalna interakcija teh učiteljev na voljo le z izobčenimi učenci. Z drugimi učenci (aktivnimi in družabnimi, sprejetimi v timu itd.) lahko ti učitelji doživijo ne le neoptimalno, ampak celo konfliktni odnosi. Iz tega lahko sklepamo, da empatične ljudi potrebujejo predvsem tisti, ki trpijo, potrebujejo sočutje, podporo in pomoč. Za druge lahko draži visoka empatija predmeta interakcije, njegova pretirana skrb, naklonjenost.

Tudi medicina je tisto področje človekovega delovanja, kjer prevladujejo negativna čustvena stanja. Od zdravstvenega osebja bolniki pričakujejo naklonjenost in skrb, kar zahteva empatijo. Zato velja, da bi morali v medicino, pa tudi v druge socionomske poklice, hoditi ljudje z visoko stopnjo empatije. Menijo, da visoka empatija zdravnika pomaga bolje občutiti bolnikovo stanje. Poleg tega je za zdravnika značilna sposobnost, da zlahka premaga neprijetne vtise.

Nemogoče je ne upoštevati dejstva, da so zdravstveni delavci, ki se nenehno soočajo s trpljenjem ljudi, prisiljeni postaviti nekakšno psihološko zaščito pred pacientom, postanejo manj empatični, sicer jim grozi čustvena izgorelost in celo nevrotični zlomi. Mimogrede, pokazalo se je, da dve tretjini zdravnikov in medicinske sestre enote intenzivne negečustveno izčrpanost opazimo kot enega od simptomov čustvene izgorelosti. V drugi raziskavi pa so ugotovili, da je čustvena izgorelost bolj izrazita pri kardiologih kot pri onkologih in zobozdravnikih. To je posledica dejstva, da so kardiologi pogosteje v ekstremnih situacijah.

Zato so zahteve za čustveno sfero zdravstvenih delavcev precej protislovne. Poleg empatije morajo biti zdravniki tudi čustveno stabilni. Tako pretirana čustvenost kot čustvena inhibicija sta lahko ovira pri izvajanju jasnih in hitrih dejanj.

Kot je razkrito, medicinske sestre imajo različni tipičustvenost. Tako imenovana "sestra-rutinerka" ne sočustvuje z bolnimi, ne sočustvuje z njimi. Tip "živčne sestre" je nagnjen k čustveni nestabilnosti, k nevrotičnim reakcijam. So razdražljivi, hitri, videti mračni, kot da bi jih užalili nedolžni bolniki. Preganja jih strah, da bi se okužili ali zboleli za »hudo boleznijo«. Morda le sestra materinskega tipa ustreza zahtevam svojega poklica: je empatična in skrbna.

Študije empatije medicinskih sester, ki so bile opravljene pri nas, so nedvoumno pokazale le eno: nimajo zelo visoke empatije. Ostali podatki so precej nedosledni.

Nekatere razlike so bile ugotovljene v čustveni sferi sester, ki delajo na enotah intenzivne nege, in sester, ki delajo na polikliniki ali na terapiji. Čeprav imajo vse sestre povprečno stopnjo anksioznosti, je le-ta pri prvi še vedno nekoliko višja, kar je mogoče povezati s specifiko njihovega dela v ekstremnih situacijah. Sestre iz intenzivnih enot imajo večjo sposobnost čustvene identifikacije z bolniki, a nižjo čustveno stabilnost.

Zdravniki imajo nekoliko večjo empatijo kot medicinske sestre, pri nevrotizmu pa ni bilo razlik.

S študijem na univerzi se čustveno stanje bodočih zdravnikov spreminja: od brezbrižnosti, sproščenosti, umirjenosti pri študentih 1. letnika prihaja do premika v smeri tesnobe, napetosti in večje duševne mehkobe pri študentih 3. letnika (tabela 8). Očitno je to posledica dejstva, da študenti medicine od tretjega letnika začnejo komunicirati z bolniki. Tako primerjava empatičnega

Tabela 8

Resnost čustvenih značilnosti pri študentih medicine je različna

spol (točke)

Pozitiven odnos do pacientov se je povečal pri visoko empatičnih študentih v primerjavi s prvim vtisom, medtem ko se pri 50 % nizko empatičnih študentov odnos ni spremenil ali pa je prišlo do poslabšanja odnosa do pacienta.

Sfera umetnosti v tem pogledu še ni pritegnila pozornosti psihologov. Zato so čustvene značilnosti glasbenikov, umetnikov in umetnikov zelo slabo raziskane.

Pomemben pogoj za uspešnost glasbeno-uprizoritvenega delovanja na odru je čustvena stabilnost (Tabela 9). Tako so nagrajenci pokazali minimalno stopnjo predkoncertne tesnobe. Hkrati imajo novinci visoko predkoncertno anksioznost (»odrski strah«). A na splošno je jasno, da izražanje nastopajočega glasbenika (čustvena ali intelektualna komponenta) vpliva na ustreznost poslušalčevega prepoznavanja čustvene vsebine glasbe.

Izraženo je bilo mnenje, da muzikalnost nima nič opraviti z vznesenim navdušenjem ali, nasprotno, vsesplošno melanholijo in drugimi skrajnimi čustvenimi manifestacijami. Všeč ali ne, lahko ugotovite le s preučevanjem čustvene sfere glasbenikov.

Glasbenike lahko opišemo kot bolj empatične, bolj anksiozne, bolj sposobne ustrezneje prepoznati čustva. So bolj energični in čustveni. Značilno je, da noben od teh kazalnikov čustvene sfere ni povezan s stopnjo izobrazbe.

Hkrati se specifičnost dejavnosti - izvajalske ali pedagoške - odraža v naravi prevladujočega čustvenega

Tabela 9

Resnost poklicnih značilnosti študentov koreografske šole z različno čustveno reaktivnostjo

(točke)

ozadje in čustveni odziv. Tako izvajalci v primerjavi z učitelji pogosteje doživljajo veselje, medtem ko sta manifestacija negativnih čustev in intenzivnost čustvenega odziva v procesu socialne interakcije pri njih zelo šibko izražena.

Čustvene značilnosti glasbenikov so po raziskavah povezane s stopnjo njihove muzikalnosti. Čim več je glasbenik umirjen, tem večja je njegova muzikalnost, in čim večja je anksioznost, tem nižja je stopnja razvitosti muzikalnosti (vendar številna dela navajajo drugačno tezo: glasbena sposobnost povezana s čustveno nestabilnostjo, visoko anksioznostjo). Tisti, ki imajo nizko muzikalnost, so nagnjeni k občutku žalosti in strahu, pozitivna čustva pa so šibko izražena ali pa sploh niso izražena.

Čustveni sluh (sposobnost prepoznavanja čustev iz govora in petja) pogosto ni povezan s stopnjo razvitosti muzikalnosti.

Študije so pokazale, da so vse značilnosti uspešnosti obvladovanja koreografske umetnosti bolj izrazite pri tistih učencih koreografskih šol, ki imajo visoko čustveno reaktivnost.

Visok nevrotizem je bil ugotovljen pri približno 84,4 % baletnih plesalcev. Zanje je bila značilna tudi visoka stopnja anksioznosti. Očitno to ni naključje. Nizka anksioznost lahko moti ustvarjalnost. In umetniki sami nakazujejo potrebo po čustvenem dvigu in tesnobi. Tisti z visoko čustveno ekspresivnostjo so imeli največkrat zmeren nevrotizem.

Glede na razpoložljivost talenta se včasih ločita dve skupini - "vodilni solisti" in "navadni umetniki". Za tako imenovane »navadne« umetnike je značilna visoka anksioznost in čustvena nestabilnost. Te značilnosti čustvene sfere so povezane s prekomerno duševno napetostjo, kar povzroča težave pri samoizražanju in ustvarjalni transformaciji na odru. Čustveni sluh je pri »navadnih« umetnikih normalen. V njih se razkrije tudi nekaj čustvene zaostalosti, pretirane omejitve občutkov.

»Vodilni solisti« imajo anksioznost na zgornji stopnji norme ali nekoliko več, čustveni sluh je zelo razvit.

Na uho umetniki bolje določijo čustvo veselja in nevtralnega stanja, slabše - jezo in žalost. To je specifično za baletne plesalce v primerjavi z zdravniki in inženirji, ki tudi najbolje prepoznavajo nevtralno stanje, vendar je na drugem mestu po definiciji strah, sledita mu žalost in jeza, na zadnjem pa je po številu pravilnih prepoznav veselje.

Po nekaterih poročilih ekstrovertni plesalci izbirajo dele, ki spodbujajo izkušnjo jeze, introvertni plesalci pa - izkušajo žalost in strah.

Posebej pomembna so čustva igralcev dramskih gledališč. Upodabljati morajo čustvena doživljanja svojih likov, kar od njih zahteva lastno globoko odrsko doživetje, ki je odvisno od čustvene vzkipljivosti in reaktivnosti ter od bogate čutno konkretne domišljije.

Mladostniki, ki so bili najbolj sposobni za igranje, so imeli izrazitejši porast srčnega utripa kot odgovor na miselno predstavitev čustveno nabite situacije.

Za študente gledališke univerze, ki uspešno obvladajo osnove igralskega poklica, je značilna veliko večja učinkovitost pri obvladovanju reakcij (njegova samovoljna aktivacija in samovoljna ekstinkcija) s pomočjo miselne reprezentacije čustveno obarvanih situacij. Hkrati je treba opozoriti, da visoka čustvena reaktivnost sama po sebi ni pokazatelj igralskega talenta ali profesionalne spretnosti. Namesto tega je pomembna zmerna čustvena reaktivnost, vendar z visoko čustveno labilnostjo.

Opažene so tudi številne značilnosti čustvene reaktivnosti uspešnejših študentov igralskega oddelka v primerjavi z manj uspešnimi. Za prve je značilna višja začetna stopnja čustvene aktivacije in manj izrazita težnja po povečanju te ravni po električnem šoku. Zanje je značilna tudi večja amplituda in krajši odzivni čas na namišljen električni sunek. Imajo večjo skladnost amplitude reakcije na namišljeni električni udar z amplitudo reakcije na dejanski električni udar.

Igralci v primerjavi s predstavniki drugih poklicev kažejo večjo dovzetnost za občutke (faktor G po J. Kettelu), so bolj vtisljivi, imajo široko paleto čustev (faktor 7), imajo izrazitejšo željo po nenehnem spremljanju svojih čustev in občutkov, kljub temu pa je njihovo vedenje bolj ekspresivno (faktor F).

Igralci imajo v primerjavi z ljudmi tehničnih poklicev povečano osebno anksioznost in čustveno nestabilnost (nevrotizem). Empatija je bolj izrazita tudi pri igralcih, vendar so pomembne razlike ugotovljene le med skupinami moških. V empatiji med igralci - moškimi in ženskami - ni razlik, anksioznost pa je večja pri ženskah.

Nagnjenost k izvajanju določenih glasbenih del s strani orkestrašev je odvisna od tega, ali so ekstravertirani ali introvertirani. Prvi si prizadevajo za dela, ki spodbujajo doživljanje veselja, izogibajo pa se delom, ki vzbujajo žalost; drugi ignorira glasbena dela, ki povzročajo izkušnjo jeze in veselja.

V posebnih študijah zadnjih let so bile razkrite nekatere značilnosti čustvene sfere vodilnih televizijskih programov in televizijskih napovedovalcev. Skupna jima je čustvena »zgoščenost« in disciplina čustev. To je v skladu z že znanimi podatki, ki kažejo, da televizijski napovedovalci potrebujejo sposobnost nadzora nad svojim razpoloženjem.

Za napovedovalce (televizijske voditelje) je značilna čustvena stabilnost, sposobnost skrivanja svojih čustvenih izkušenj, obvladovanje čustev.

Za vodilne televizijske programe je značilna čustvena fleksibilnost, sposobnost, da se ne razburjajo zaradi malenkosti, ljubezen do vznemirjenja, izrazita čustvena "debelina", ki jim omogoča premagovanje napetih konfliktnih situacij, krutost pri ravnanju z ljudmi. Manjka jim samoobtoževanja in nezadovoljstva s seboj.

Oba imata visoko čustveno samooceno (na splošno se imata rada, sta zadovoljna sama s seboj).

Izkazalo se je tudi, da so med občinstvom priljubljeni voditelji čustveni, ekspresivni in optimistični.

O čustvenih značilnostih predstavnikov drugih poklicev je podatkov še malo.

Tako je ugotovljeno, da tako visoka kot prenizka stopnja anksioznosti nista optimalni za letalsko aktivnost. Nesreče se zgodijo pri pilotih, ki imajo manj strahu pred nevarnostjo. Stopnja nesreč voznikov, ki vozijo težke tovornjake, je povezana s frustracijsko napetostjo in tesnobo.

Podjetniki so mnenja, da lahko poslujejo tako čustveno občutljivi ljudje kot »trdi«, »debelokožci«. Po drugem stališču podjetje potrebuje ljudi, ki lahko mirno rešijo vse naloge. Čustva pa motijo ​​objektivno presojo realnosti, zato jih je treba iz presoj in dejanj izključiti. Objektivna raziskava v veliki meri potrjuje drugo stališče. Podjetnike lahko uvrstimo med čustveno stabilne posameznike. Po tem kazalniku so boljši tako od potencialnih podjetnikov kot tistih, ki se ne ukvarjajo s podjetništvom. Hkrati imajo tisti, ki se aktivno ukvarjajo s poslom, višjo stopnjo čustvene stabilnosti. Redko zaupajo svojim čustvenim vtisom. Nabor situacij, ki pri njih povzročajo močne čustvene reakcije, je zelo omejen. Čustveno ravnovesje ohranjamo tudi v medčloveški komunikaciji.

Potencialne podjetnike odlikuje povprečna stopnja čustvene stabilnosti. Ostajajo mirni v situacijah, katerih razvoj lahko predvidijo. Dodatne in nepričakovane težave porušijo njihovo čustveno ravnovesje, pojavi se tesnoba, tesnoba in čustveni stres. Kritika drugih povzroča razdraženost.

Moški podjetniki, za katere je značilna nizka osebna anksioznost, praktično nimajo strahu pred dejanji. Hkrati jih je manj strah kot podjetnic.

Med zaposlenimi v javnem sektorju je največ osebne anksioznosti in izrazitega strahu pred ukrepanjem.

Treba je zapomniti:

bazalna čustva, šolska anksioznost, samozavestna anksioznost, medosebna anksioznost, prekomerno kompenzatorno vedenje, strah pred uspehom konflikt, vedenje zase, predkoncertna anksioznost.

Vprašanja in naloge za 10. poglavje

• 1. Zakaj je v psihologiji tako pomembno preučevanje značilnosti čustvene sfere osebe?
• 2. Povejte nam o starostnih značilnostih razvoja čustvene sfere?
• 3. Daj splošna ideja o značilnostih razvoja čustvene sfere moških in žensk.
• 4. Kaj je prekomerno kompenzatorno vedenje?
• 5. Kaj so bazalna čustva?

B. Podajte predstavo o strahu pred uspehom konflikta.

• 7. Kaj je labilnost?
• 8. Povejte nam o čustvenih razlikah med zdravstvenimi delavci, pedagoškim osebjem, ljudmi ustvarjalnih poklicev.

• Bazalna čustva so teoretični konstrukt, ki združuje čustva minimalnega nabora, na podlagi katerega se oblikuje vsa raznolikost čustvenih procesov in stanj. Takšna čustva vključujejo čustva veselja, žalosti (žalosti), strahu, jeze, presenečenja, gnusa, ki se fiksirajo med električno stimulacijo različnih subkortikalnih predelov možganov.
• Labilnost (iz lat. labilis - drsna, nestabilna) (fiziol.) - funkcionalna mobilnost, hitrost elementarnih ciklov vzbujanja v živčnih in mišičnih tkivih. Koncept "labilnosti" je uvedel ruski fiziolog N.E. Vvedensky (1886), ki je menil, da je merilo labilnosti najvišja frekvenca draženja tkiva, ki ga reproducira brez transformacije ritma. Labilnost odraža čas, v katerem tkivo obnovi delovanje po naslednjem ciklu vzbujanja. V biologiji in medicini se izraz "labilnost" nanaša na mobilnost, nestabilnost, variabilnost (na primer duševnost, fiziološko stanje, pulz, telesna temperatura itd.).

V tem delu si bomo ogledali razlike med moškimi in ženskami v izražanju čustev in občutkov, ugotovili, kdo je bolj nagnjen k kakšnim čustvom, kdo je bolj čustven in izrazit, kdo čustva bolje prepozna itd. eno ) Čustvenost. Literatura ugotavlja večjo čustveno občutljivost in čustveno nestabilnost žensk. Študije so pokazale, da so ženske v vseh starostih boljše od moških, predvsem v čustveni razdražljivosti (zlasti v temperamentu, kot manifestaciji čustvene razdražljivosti v konfliktnih situacijah), nato v intenzivnosti čustev (ženske se nagibajo k čustvenemu odzivu na čustveno stanje, moški pa motorično; hkrati se pri moških močneje spremenijo vegetativni kazalci, kar lahko kaže na njihovo večjo mobilizacijo - visoki stroški energije v stresni situaciji) in v manjši meri glede na trajanje ohranjanja. čustev in čustvene nestabilnosti. 2) izraznost. Študije so pokazale večjo izraznost žensk v kateri koli starosti. Poleg tega ženske kažejo bolj čustveno vedenje v čisto ženske skupine, ni mešano. Ženske so bolj nasmejane, na splošno svoja čustva bolj izražajo s kretnjami in mimiko. Res je, da to ne velja za manifestacije jeze, zlobe in agresije, ki so pri moških močneje kodirane. To je podlaga za trditev, da je čustvenost (kot moč doživetih čustev) enaka pri moških in ženskah, vendar je stopnja zunanjega izražanja drugačna. Kar je za ženske spodobno in družbeno sprejemljivo - jok, sentimentalizem, strah, je za moške nespodobno, nasprotno pa je manifestacija jeze in agresije družbeno sprejemljiva za moške in nespodobna za ženske. 3) Osnovna čustva(v skladu z zgoraj navedenim). Jeza. V prvih letih življenja ni razlik, s starostjo pa pogostnost in intenzivnost jeze naraščata pri dečkih, zmanjšujeta pa pri deklicah. žalost. Pri mlajših šolarjih (8-9 let) je nagnjenost k doživljanju žalosti izrazitejša pri dečkih, med odraslimi pa je nagnjenost k doživljanju žalosti izrazitejša pri ženskah. Tesnoba in strah. Pri deklicah in deklicah v vseh starostnih skupinah je nagnjenost k strahu veliko bolj izrazita kot pri dečkih in dečkih. Strahov (česa se bojijo) je pri deklicah večje kot pri fantih. Število namišljenih strahov (narediti nekaj narobe, ne imeti časa za to itd.) je 6-krat več kot pri mladih moških. Pri odraslih moških je strah pred višino bolj izrazit, pri ženskah - pred smrtjo staršev. Ženske na splošno kažejo več tesnobe, a tudi večjo težnjo, da jo potlačijo. Povečano anksioznost pri dekletih spremlja večja problemska zaskrbljenost (nezmožnost usklajevanja družine in dela). veselje. Nagnjenost k doživljanju veselja od 16-17 let ne razkriva jasnih razlik med spoloma (10-11, 14-15 - dekleta). Dotakljivost. Ne kaže jasnih spolnih razlik Sramežljivost. Ženske so bolj sramežljive kot moški (30 % žensk/23 % moških). Izjema sta Japonska in Tajvan. krivda. Pri moških je doživljanje krivde manj izrazito in se manj pogosto manifestira. zavist. Pri ženskah je zavist večja na vseh področjih življenja, razen v karieri (ni razlike med spoloma). Ljubosumje. Razlike so bile ugotovljene na področjih manifestacije ljubosumja. Moški so najbolj ljubosumni takrat, ko njihova partnerica seksa z drugo osebo, ženske pa takrat, ko se njihov partner na drugega čustveno naveže. (Verodostojnost očetovstva in skrb za potomce?) Empatija in sposobnost prepoznavanja čustev. Večina raziskovalcev pravi, da so ženske bolj empatične kot moški. Bolj verjetno je, da se bodo čustveno odzvali kot odgovor na čustveno nelagodje druge osebe. (vloge spolov). Hkrati moški bolj potrebujejo čustveno udeležbo (1005 moških/600 žensk), ženske pogosteje ostanejo čustveno brezbrižne v odnosih (400 moških/600 žensk). Ta paradoks je mogoče pojasniti z različnimi kriteriji empatije - razlike so se zmanjšale pri številnih kriterijih - kako empatičnega se imate, kakšne občutke, mimične ali fiziološke reakcije doživljate. Oblike empatičnega vedenja so različno izražene pri različnih spolih. Empatija prevladuje pri ženskah, v simpatiji - pri moških. Na splošno sta oba bolj verjetno, da bosta sočustvovala kot sočustvovala. Empatični odziv pri moških in ženskah je odvisen tudi od vrste čustvenega dražljaja. Na primer, ženske pokažejo največjo čustveno reakcijo, ko slišijo jok otroka, moški pa, ko slišijo besedo "jok". Ko gre za prepoznavanje čustev, to ženske bolj zanima kot moške. Pri glasovnem prepoznavanju čustev negativne signale natančneje prepoznajo moški, signale ugodja pa ženske. Dekodiranje čustev z obrazno mimiko je na splošno bolj natančno za ženske kot za moške. Hkrati čustva, kot so žalost, ponos, brezbrižnost in nežnost, moški bolje dekodirajo. Čustvene motnje. Ljudje s čustvenimi motnjami so razdeljeni v tri skupine. Prva vključuje ljudi z izrazitimi intrapersonalnimi konflikti (tesnoba, nerazumni strahovi, pogoste menjavečustva). Drugo skupino sestavljajo ljudje z izrazitimi medosebnimi konflikti (razdražljivost, agresivnost, čustvena razdražljivost). Tretjo skupino sestavljajo ljudje z izrazitimi medosebnimi in intrapersonalnimi konflikti (na eni strani - anksioznost, sumničavost, pogoste spremembe razpoloženja, na drugi strani - razdražljivost, agresivnost, čustvena nestabilnost). V prvi skupini prevladujejo ženske, v drugi in tretji skupini pa moški.

Literatura za poglavje Diferencialna psihofiziologija moških in žensk:

1. Adler A. Izobraževanje otrok in interakcija spolov.

2. Anastasi A. Diferencialna psihologija.

3. Bern Sh. Psihologija spola.

4. Butovskaya M.L. Biologija spola, kultura in stereotipi o vedenju spolnih vlog pri otrocih.

5. Buhanovski A.O. Strukturno-dinamična hierarhija spola pri človeku.

6. Khodyreva N.V. Spol v psihologiji: zgodovina, pristopi, problemi.

7. Khizman T.P., Eremeeva V.D. Dekleta in fantje sta dva različna svetova (itd.)

8. Shardin S.A. Spol, starost in bolezni (USU)

9. Ellis G. Moški in ženska.

8. E. P. Ilyin Diferencialna psihofiziologija moških in žensk