मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण से, पूर्वस्कूली उम्र एक बच्चे के जीवन की कुंजी है और काफी हद तक उसके भविष्य के मनोवैज्ञानिक विकास को निर्धारित करती है। इसने एक प्रीस्कूलर के मनोवैज्ञानिक चित्र के संकलन की संरचना को निर्धारित करना संभव बना दिया: संज्ञानात्मक क्षेत्र की विशेषताओं की पहचान करना, एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास की विशेषताओं की पहचान करना, पूर्वस्कूली उम्र में गतिविधि और संचार की विशेषताओं का निर्धारण करना।

जीवन का पाँचवाँ वर्ष बच्चे के शरीर के गहन विकास और विकास की अवधि है। बच्चों के बुनियादी आंदोलनों के विकास में ध्यान देने योग्य गुणात्मक परिवर्तन होते हैं। भावनात्मक रूप से रंगीन मोटर गतिविधि न केवल एक साधन बन जाती है शारीरिक विकास, बल्कि बच्चों के मनोवैज्ञानिक उतार-चढ़ाव का एक तरीका भी है, जो काफी उच्च उत्तेजना से प्रतिष्ठित हैं। किसी के कार्यों की योजना बनाने, एक निश्चित योजना बनाने और लागू करने की क्षमता उत्पन्न होती है और इसमें सुधार होता है, जिसमें एक साधारण इरादे के विपरीत, न केवल कार्रवाई के उद्देश्य का विचार शामिल होता है, बल्कि इसे प्राप्त करने के तरीके भी शामिल होते हैं।

संयुक्त भूमिका निभाने वाला खेल विशेष महत्व का है। डिडक्टिक और आउटडोर गेम्स भी जरूरी हैं। इन खेलों में, बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं बनती हैं, अवलोकन विकसित होता है, नियमों का पालन करने की क्षमता, व्यवहार कौशल विकसित होते हैं, बुनियादी आंदोलनों में सुधार होता है।

धारणा अधिक खंडित हो जाती है। बच्चे वस्तुओं की जांच करने, उनमें अलग-अलग हिस्सों की लगातार पहचान करने और उनके बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं। मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का एक महत्वपूर्ण मानसिक नया गठन वस्तुओं के बारे में विचारों, इन वस्तुओं के सामान्यीकृत गुणों, वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों और संबंधों के साथ दिमाग में काम करने की क्षमता है। घटनाओं और वस्तुओं के बीच कुछ निर्भरता को समझने से बच्चों में चीजों की व्यवस्था, प्रेक्षित घटनाओं के कारणों, घटनाओं के बीच निर्भरता में वृद्धि होती है, जो एक वयस्क के प्रश्नों में गहन वृद्धि को जन्म देती है। एक वयस्क के साथ संवाद करने की अवास्तविक आवश्यकता बच्चे के व्यवहार में नकारात्मक अभिव्यक्तियों की ओर ले जाती है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, ध्वनियों और गल्प के उच्चारण में सुधार होता है। भाषण बच्चों की गतिविधि का विषय बन जाता है। वे जानवरों की आवाज़ों की सफलतापूर्वक नकल करते हैं, स्वर कुछ पात्रों के भाषण को उजागर करते हैं। रुचि भाषण, तुकबंदी की लयबद्ध संरचना के कारण होती है। भाषण का व्याकरणिक पक्ष विकसित होता है। बच्चे व्याकरण के नियमों के आधार पर शब्द निर्माण में लगे हुए हैं। एक-दूसरे के साथ बातचीत करते समय बच्चों का भाषण स्थितिजन्य प्रकृति का होता है, और जब एक वयस्क के साथ संवाद होता है, तो यह अतिरिक्त स्थितिजन्य हो जाता है।

एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार की सामग्री बदल रही है। यह उस ठोस स्थिति से परे जाता है जिसमें बच्चा खुद को पाता है। संज्ञानात्मक मकसद नेता बन जाता है। संचार की प्रक्रिया में एक बच्चा जो जानकारी प्राप्त करता है वह जटिल और समझने में कठिन हो सकता है, लेकिन यह दिलचस्प है।

बच्चों में एक वयस्क से सम्मान की आवश्यकता विकसित होती है, उनके लिए उनकी प्रशंसा अत्यंत महत्वपूर्ण है। इससे टिप्पणियों के प्रति उनकी संवेदनशीलता बढ़ जाती है। बढ़ती नाराजगी एक उम्र से संबंधित घटना है।

साथियों के साथ संबंध चयनात्मकता की विशेषता है, जो कुछ बच्चों की दूसरों पर वरीयता में व्यक्त किया जाता है। खेलों में स्थायी भागीदार होते हैं। नेता समूहों में उभरने लगते हैं। प्रतिस्पर्धा और प्रतिस्पर्धा है। उत्तरार्द्ध दूसरों के साथ खुद की तुलना करने के लिए महत्वपूर्ण है, जिससे बच्चे की आत्म-छवि, उसके विवरण का विकास होता है।

युग की मुख्य उपलब्धियाँ गेमिंग गतिविधियों के विकास से जुड़ी हैं; भूमिका निभाने और वास्तविक बातचीत का उद्भव; दृश्य गतिविधि के विकास के साथ; डिजाइन, योजना द्वारा डिजाइन; धारणा में सुधार, कल्पनाशील सोच और कल्पना का विकास, संज्ञानात्मक स्थिति की आत्म-केंद्रितता; स्मृति, ध्यान, भाषण, संज्ञानात्मक प्रेरणा, धारणा में सुधार का विकास; एक वयस्क से सम्मान की आवश्यकता का गठन, आक्रोश की उपस्थिति, प्रतिस्पर्धा, साथियों के साथ प्रतिस्पर्धा, बच्चे की स्वयं की छवि का और विकास, उसका विवरण।

पूर्वस्कूली उम्र में, व्यक्तित्व के बौद्धिक, नैतिक-वाष्पशील और भावनात्मक क्षेत्रों का गहन विकास होता है। व्यक्तित्व और गतिविधि का विकास नए गुणों और जरूरतों के उद्भव की विशेषता है: वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ज्ञान जिसे बच्चे ने सीधे नहीं देखा है, विस्तार हो रहा है। बच्चे वस्तुओं और घटनाओं के बीच मौजूद संबंधों में रुचि रखते हैं। इन कनेक्शनों में बच्चे की पैठ काफी हद तक उसके विकास को निर्धारित करती है। बड़े समूह में संक्रमण बच्चों की मनोवैज्ञानिक स्थिति में बदलाव के साथ जुड़ा हुआ है: पहली बार, वे किंडरगार्टन में अन्य बच्चों में सबसे पुराने की तरह महसूस करने लगते हैं। शिक्षक प्रीस्कूलरों को इस नई स्थिति को समझने में मदद करता है। यह बच्चों में "वयस्कता" की भावना का समर्थन करता है और, इसके आधार पर, उनमें नए, अधिक को हल करने की इच्छा पैदा करता है चुनौतीपूर्ण कार्यज्ञान, संचार, गतिविधि।

जीवन के छठे वर्ष के बच्चे खेल शुरू होने से पहले ही भूमिकाएँ वितरित कर सकते हैं और भूमिका का पालन करते हुए अपने व्यवहार का निर्माण कर सकते हैं। गेम इंटरेक्शन भाषण के साथ होता है, जो सामग्री और इंटोनेशन दोनों में ली गई भूमिका के अनुरूप होता है। बच्चों के वास्तविक संबंध के साथ आने वाला भाषण भूमिका निभाने वाले भाषण से भिन्न होता है। बच्चे सामाजिक संबंधों में महारत हासिल करने लगते हैं और वयस्कों की विभिन्न गतिविधियों में पदों की अधीनता को समझते हैं, कुछ भूमिकाएँ दूसरों की तुलना में उनके लिए अधिक आकर्षक हो जाती हैं। भूमिकाओं का वितरण करते समय, भूमिका व्यवहार की अधीनता से संबंधित संघर्ष उत्पन्न हो सकते हैं। खेल स्थान का संगठन मनाया जाता है, जिसमें शब्दार्थ "केंद्र" और "परिधि" प्रतिष्ठित होते हैं। खेलों में बच्चों की हरकतें विविध हो जाती हैं।

पुराने प्रीस्कूलर स्कूली शिक्षा के भविष्य में रुचि दिखाने लगे हैं। स्कूली शिक्षा की संभावना समूह में एक विशेष मनोदशा बनाती है। स्कूल में रुचि स्वाभाविक रूप से विकसित होती है: शिक्षक के साथ संचार में, शिक्षक के साथ बैठकों के माध्यम से, स्कूली बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ, स्कूल का दौरा, स्कूल की थीम पर भूमिका निभाने वाले खेल।

5-6 वर्ष की आयु के बच्चों की आत्म-जागरूकता का एक महत्वपूर्ण संकेतक स्वयं और दूसरों के प्रति उनका मूल्यांकनात्मक रवैया है। पहली बार उसके संभावित भविष्य की उपस्थिति का एक सकारात्मक विचार बच्चे को उसकी कुछ कमियों पर एक आलोचनात्मक नज़र डालने की अनुमति देता है और एक वयस्क की मदद से उन्हें दूर करने का प्रयास करता है। एक प्रीस्कूलर का व्यवहार एक तरह से या किसी अन्य के बारे में उसके विचारों से संबंधित है और इस बारे में कि उसे क्या होना चाहिए या क्या बनना चाहिए। बच्चे की स्वयं की सकारात्मक धारणा सीधे गतिविधियों की सफलता, दोस्त बनाने की क्षमता, उन्हें देखने की क्षमता को प्रभावित करती है। सकारात्मक लक्षणबातचीत की स्थितियों में। बाहरी दुनिया के साथ बातचीत की प्रक्रिया में एक सक्रिय व्यक्ति के रूप में कार्य करते हुए, प्रीस्कूलर इसे पहचानता है, और साथ ही खुद को पहचानता है। आत्म-ज्ञान के माध्यम से, बच्चा अपने और अपने आसपास की दुनिया के बारे में एक निश्चित ज्ञान प्राप्त करता है। आत्म-ज्ञान का अनुभव प्रीस्कूलर के साथियों के साथ नकारात्मक संबंधों, संघर्ष की स्थितियों को दूर करने की क्षमता के गठन के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है। अपनी क्षमताओं और विशेषताओं को जानने से आपके आसपास के लोगों के मूल्य को समझने में मदद मिलती है।

इस युग की उपलब्धियों को खेल गतिविधियों में भूमिकाओं के वितरण की विशेषता है; खेल की जगह की संरचना; उच्च उत्पादकता द्वारा विशेषता दृश्य गतिविधि का और विकास; एक नमूने की जांच के लिए एक सामान्यीकृत पद्धति के डिजाइन में आवेदन। वस्तुओं के जटिल आकार के विश्लेषण द्वारा धारणा की विशेषता है; सोच का विकास मानसिक साधनों के विकास के साथ होता है (योजनाबद्ध अभ्यावेदन, जटिल अभ्यावेदन, परिवर्तनों की चक्रीय प्रकृति के बारे में विचार); सामान्यीकरण करने की क्षमता, कारण सोच, कल्पना, स्वैच्छिक ध्यान, भाषण, स्वयं की छवि विकसित होती है।

रोल-प्लेइंग गेम्स में, जीवन के सातवें वर्ष के बच्चे लोगों की जटिल बातचीत में महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं, जो कि महत्वपूर्ण विशेषता को दर्शाता है। जीवन स्थितियांजैसे विवाह, प्रसव, बीमारी, रोजगार आदि।

खेल क्रियाएं अधिक जटिल हो जाती हैं, प्राप्त करें विशेष अर्थ, जो हमेशा एक वयस्क के लिए खुला नहीं होता है। खेलने की जगह और अधिक जटिल होती जा रही है। इसके कई केंद्र हो सकते हैं, जिनमें से प्रत्येक अपनी कहानी का समर्थन करता है। साथ ही, बच्चे पूरे खेल स्थान में भागीदारों के व्यवहार को ट्रैक करने और उसमें जगह के आधार पर अपने व्यवहार को बदलने में सक्षम होते हैं। इस प्रकार, बच्चा पहले से ही विक्रेता के पास न केवल एक खरीदार के रूप में, बल्कि एक खरीदार-मां या खरीदार-चालक, आदि के रूप में बदल जाता है। एक भूमिका का प्रदर्शन न केवल भूमिका से ही होता है, बल्कि इसके हिस्से से भी होता है। खेलने की जगह जिसमें यह भूमिका निभाई जाती है। यदि खेल के तर्क के लिए एक नई भूमिका के उद्भव की आवश्यकता होती है, तो बच्चा खेल के दौरान एक नई भूमिका निभा सकता है, जबकि पहले ली गई भूमिका को बनाए रखता है। बच्चे खेल में एक या दूसरे प्रतिभागी द्वारा भूमिका के प्रदर्शन पर टिप्पणी कर सकते हैं।

चित्र अधिक विस्तृत हो जाते हैं, उनके रंग समृद्ध होते हैं। लड़के और लड़कियों के चित्र में अंतर अधिक स्पष्ट हो जाता है। लड़के स्वेच्छा से प्रौद्योगिकी, अंतरिक्ष, सैन्य अभियानों आदि का चित्रण करते हैं। लड़कियां आमतौर पर महिला चित्र बनाती हैं: राजकुमारियाँ, बैलेरीना, मॉडल, आदि। अक्सर रोज़मर्रा के दृश्य होते हैं: माँ और बेटी, एक कमरा, आदि। सही शैक्षणिक दृष्टिकोण के साथ बच्चे कलात्मक विकसित होते हैं और दृश्य गतिविधि में रचनात्मक क्षमता।

किसी व्यक्ति की छवि और भी विस्तृत और आनुपातिक हो जाती है। उंगलियां, आंखें, मुंह, नाक, भौहें, ठुड्डी दिखाई देती हैं। कपड़ों को विभिन्न विवरणों से सजाया जा सकता है।

स्कूल-प्रारंभिक समूह के बच्चों ने निर्माण सामग्री के निर्माण में काफी हद तक महारत हासिल की है। वे छवियों और इमारतों दोनों के विश्लेषण के सामान्यीकृत तरीकों में धाराप्रवाह हैं; न केवल मुख्य डिजाइन सुविधाओं का विश्लेषण करें विभिन्न विवरण, बल्कि उनसे परिचित आयतन वस्तुओं के साथ समानता के आधार पर उनके रूप का निर्धारण भी करते हैं।

बच्चे धारणा विकसित करना जारी रखते हैं, लेकिन वे हमेशा एक ही समय में कई अलग-अलग संकेतों को ध्यान में नहीं रख सकते हैं। आलंकारिक सोच विकसित होती है, लेकिन मीट्रिक संबंधों का पुनरुत्पादन मुश्किल है। कागज के एक टुकड़े पर एक पैटर्न को पुन: पेश करने के लिए बच्चों को आमंत्रित करके इसे जांचना आसान है, जिस पर नौ बिंदु खींचे गए हैं जो एक ही सीधी रेखा पर स्थित नहीं हैं। एक नियम के रूप में, बच्चे अंकों के बीच मीट्रिक संबंधों को पुन: पेश नहीं करते हैं: जब चित्र एक दूसरे पर लगाए जाते हैं, तो अंक बच्चों की ड्राइंगनमूना बिंदुओं से मेल नहीं खाते।

सामान्यीकरण और तर्क कौशल का विकास जारी है, लेकिन वे अभी भी स्थिति के दृश्य संकेतों तक ही सीमित हैं।

कल्पना का विकास जारी है, हालांकि, पुराने समूह की तुलना में इस उम्र में कल्पना के विकास में कमी को बताना अक्सर आवश्यक होता है। इसे विभिन्न प्रभावों द्वारा समझाया जा सकता है, जिसमें मीडिया भी शामिल है, जो बच्चों की छवियों के स्टीरियोटाइप की ओर ले जाता है।

ध्यान विकसित होता रहता है, मनमाना हो जाता है। कुछ गतिविधियों में, मनमानी एकाग्रता का समय 30 मिनट तक पहुंच जाता है।

बच्चे भाषण विकसित करना जारी रखते हैं: इसका ध्वनि पक्ष, व्याकरणिक संरचना, शब्दावली। जुड़ा भाषण विकसित होता है। बच्चों के कथन इस उम्र में बनने वाले सामान्यीकरण की विस्तारित शब्दावली और सामान्यीकरण की प्रकृति दोनों को दर्शाते हैं। बच्चे सक्रिय रूप से सामान्यीकरण संज्ञा, समानार्थी, विलोम, विशेषण आदि का उपयोग करना शुरू करते हैं। ठीक से संगठित शैक्षिक कार्य के परिणामस्वरूप, बच्चे संवाद और कुछ प्रकार के एकालाप भाषण विकसित करते हैं।

प्रारंभिक स्कूल समूह में, पूर्वस्कूली उम्र पूरी हो जाती है। उनकी मुख्य उपलब्धियां मानव संस्कृति की वस्तुओं के रूप में चीजों की दुनिया के विकास से संबंधित हैं; बच्चे लोगों के साथ सकारात्मक संचार के रूप सीखते हैं; लिंग पहचान विकसित होती है, छात्र की स्थिति बनती है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे के पास उच्च स्तर का संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास होता है, जो उसे भविष्य में स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने की अनुमति देता है।

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

मिश्रित आयु वर्ग बाल विहारएक एकीकृत समूह के एक विशिष्ट मॉडल के रूप में माना जा सकता है जिसमें विभिन्न बच्चे एकजुट होते हैं - उनकी शारीरिक और मानसिक क्षमताओं, रुचियों, ज्ञान, कौशल आदि में भिन्न। ऐसे विभिन्न बच्चों के बीच संबंध उन लोगों से काफी भिन्न होते हैं जो एक सजातीय समूह में विकसित होते हैं। विभिन्न आयु समूहों के पक्ष में विकास के अधिक वैयक्तिकरण, मौखिक विकास की उत्तेजना, एक समृद्ध सामाजिक अनुभव प्राप्त करने और बच्चों के नैतिक गुणों को विकसित करने की संभावना है।

विभिन्न युगों के समूहों में संबंधों की अभिव्यक्ति के अधिक स्पष्ट रूप होते हैं, जिनमें से एक प्रकार के संबंधों की स्पष्ट प्रबलता होती है: उदासीन संबंध, अहंकारी रवैया, सलाह देने वाला रवैया, अवमूल्यन रवैया, स्वामित्व रवैया। विभिन्न आयु समूहों के बच्चों के बीच संबंधों की प्रकृति स्थिर है (वर्ष-दर-वर्ष पुनरुत्पादित) और मुख्य रूप से एक वयस्क को उठाने की शैली द्वारा निर्धारित की जाती है, जो इसके द्वारा निर्धारित होती है: प्रभाव की प्रकृति, भावनात्मक भागीदारी, भागीदारी की डिग्री और बच्चों के समुदाय के प्रति उन्मुखीकरण।

पूर्वस्कूली उम्र को विकास की कुछ आयु-संबंधित विशेषताओं और उनके साथ जुड़े मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म की विशेषता है। विभिन्न उम्र के पूर्वस्कूली बच्चों की बातचीत के साथ, इन नियोप्लाज्म के गठन और तंत्र को जानना और ध्यान में रखना आवश्यक है।

सामान्य गतिविधि की स्थितियों में विभिन्न उम्र के बच्चों के साथ संचार की प्रक्रिया में पारस्परिक संपर्क का विकास निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक स्थितियों के कार्यान्वयन में प्रभावी है:

प्रीस्कूलर के भावनात्मक और संचार दोनों क्षेत्रों को समृद्ध करने के लिए संयुक्त, चंचल, शैक्षिक, श्रम गतिविधियों का उपयोग;

एक अलग उम्र के साथियों और बच्चों के साथ संचार के भावनात्मक रूप से सकारात्मक अनुभव के प्रत्येक बच्चे द्वारा अधिग्रहण;

बड़े बच्चों में आत्मविश्वास का विकास;

पूर्वस्कूली बच्चों की नकारात्मक भावनात्मक स्थिति पर काबू पाना।

एक अलग उम्र (बड़े या छोटे) के बच्चों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बच्चों की पारस्परिक बातचीत का विकास विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए प्रशिक्षण कार्यक्रम का उपयोग करके किया जा सकता है।

इस कार्यक्रम में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों के संगठन के कुछ पहलू शामिल होने चाहिए:

भावनात्मक और व्यवहारिक मनमानी का विकास;

संचार के साधनों और व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं के मॉडल के बारे में ज्ञान के साथ संवर्धन;

संचार में पहल का विकास और समस्या स्थितियों के रचनात्मक समाधान चुनने की क्षमता;

एक अलग उम्र के बच्चों के साथ संवाद करने और सकारात्मक भावनाओं के साथ बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र को समृद्ध करने का सकारात्मक अनुभव प्राप्त करने के लिए बच्चे के लिए स्थितियां बनाना।

दूसरे अध्याय में प्रायोगिक अध्ययन अलग-अलग उम्र के बच्चों के पारस्परिक संपर्क की विशेषताओं की पहचान करने और परिवार में बच्चे की स्थिति पर इन विशेषताओं की निर्भरता की पहचान करने के लिए समर्पित होगा: "केवल बच्चा", "सबसे बड़ा बच्चा" ", "मध्यम बच्चा", "दो बच्चों में सबसे छोटा", "तीन या अधिक बच्चों में सबसे छोटा।" हमारे प्रायोगिक अध्ययन में, हम वी.एन. द्वारा प्रस्तावित विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के पारस्परिक संबंधों की टाइपोलॉजी पर भरोसा करेंगे। बुटेंको।

पूर्वस्कूली उम्र में संचार प्रकृति में प्रत्यक्ष है: एक पूर्वस्कूली बच्चे अपने बयानों में हमेशा एक निश्चित, ज्यादातर मामलों में दिमाग में होता है प्यारा(माता-पिता, देखभाल करने वाले, दोस्त)।

साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों का विकास और बच्चों के समाज का गठन न केवल इस तथ्य की ओर जाता है कि व्यवहार के सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्यों में से एक साथियों और उनकी सहानुभूति का सकारात्मक मूल्यांकन जीतना है, बल्कि प्रतिस्पर्धी उद्देश्यों के उद्भव के लिए भी है। पुराने प्रीस्कूलर प्रतिस्पर्धी उद्देश्यों और गतिविधियों का परिचय देते हैं जो प्रतियोगिताओं में स्वयं शामिल नहीं होते हैं। बच्चे लगातार अपनी सफलताओं की तुलना करते हैं, अपनी बड़ाई करना पसंद करते हैं, और असफलताओं का तीव्रता से अनुभव कर रहे हैं।

संचार की गतिशीलता। प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार की विशिष्टता वयस्कों के साथ संचार से कई तरह से भिन्न होती है। साथियों के साथ संपर्क अधिक स्पष्ट रूप से भावनात्मक रूप से संतृप्त होते हैं, तेज स्वर, चीख, हरकतों और हँसी के साथ। अन्य बच्चों के संपर्क में, कोई सख्त मानदंड और नियम नहीं हैं जिन्हें किसी वयस्क के साथ संवाद करते समय देखा जाना चाहिए। बड़ों के साथ बात करते समय, बच्चा आम तौर पर स्वीकृत बयानों और व्यवहार के तरीकों का उपयोग करता है। साथियों के साथ संचार में, बच्चे अधिक आराम से होते हैं, अप्रत्याशित शब्द कहते हैं, एक-दूसरे की नकल करते हैं, रचनात्मकता और कल्पना दिखाते हैं। साथियों के संपर्क में, पहल के बयान जवाबों पर हावी होते हैं। एक बच्चे के लिए दूसरे की बात सुनने की तुलना में खुद को व्यक्त करना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। और नतीजतन, एक सहकर्मी के साथ बातचीत अक्सर विफल हो जाती है, क्योंकि हर कोई अपने बारे में बात करता है, न कि सुनता है और एक दूसरे को बाधित करता है। उसी समय, प्रीस्कूलर अधिक बार एक वयस्क की पहल और सुझावों का समर्थन करता है, उसके सवालों के जवाब देने की कोशिश करता है, कार्य को पूरा करता है और ध्यान से सुनता है। साथियों के साथ संचार उद्देश्य और कार्य में समृद्ध है। साथियों के उद्देश्य से बच्चे की हरकतें अधिक विविध हैं। एक वयस्क से, वह अपने कार्यों या जानकारी के मूल्यांकन की अपेक्षा करता है। एक बच्चा एक वयस्क से सीखता है और लगातार सवालों के साथ उसकी ओर मुड़ता है ("पंजे कैसे आकर्षित करें?", "कहां चीर डालना है?")। वयस्क बच्चों के बीच उत्पन्न होने वाली समस्याओं के समाधान के मध्यस्थ के रूप में कार्य करता है। विवादास्पद मामले. साथियों के साथ संवाद करते हुए, प्रीस्कूलर साथी के कार्यों को नियंत्रित करता है, उन्हें नियंत्रित करता है, टिप्पणी करता है, सिखाता है, दिखाता है या व्यवहार, गतिविधियों के अपने स्वयं के पैटर्न को थोपता है और अन्य बच्चों की तुलना खुद से करता है। साथियों के वातावरण में, बच्चा अपनी क्षमताओं और कौशल का प्रदर्शन करता है। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, साथियों के साथ संचार के तीन रूप विकसित होते हैं, एक दूसरे की जगह लेते हैं।

2 साल की उम्र तक, साथियों के साथ संचार का पहला रूप विकसित होता है - भावनात्मक और व्यावहारिक। जीवन के चौथे वर्ष में, भाषण संचार में एक बढ़ता हुआ स्थान रखता है।

4 से 6 साल की उम्र में, प्रीस्कूलर के पास अपने साथियों के साथ संचार का एक स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप होता है। 4 साल की उम्र में, साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता को पहले स्थान पर रखा जाता है। यह परिवर्तन इस तथ्य के कारण है कि भूमिका निभाने वाला खेल और अन्य गतिविधियाँ तेजी से विकसित हो रही हैं, एक सामूहिक चरित्र प्राप्त कर रही हैं। प्रीस्कूलर व्यावसायिक सहयोग स्थापित करने, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए अपने कार्यों का समन्वय करने की कोशिश कर रहे हैं, जो संचार की आवश्यकता की मुख्य सामग्री है।

एक साथ अभिनय करने की इच्छा इतनी दृढ़ता से व्यक्त की जाती है कि बच्चे समझौता करते हैं, एक दूसरे को खिलौना देते हैं, खेल में सबसे आकर्षक भूमिका निभाते हैं, आदि। प्रीस्कूलर को क्रियाओं, कार्रवाई के तरीकों, प्रश्नों में अभिनय, उपहास, टिप्पणियों में रुचि होती है।

साथियों का आकलन करने में बच्चे स्पष्ट रूप से प्रतिस्पर्धा करने की प्रवृत्ति, प्रतिस्पर्धात्मकता, अकर्मण्यता दिखाते हैं। जीवन के पांचवें वर्ष में, बच्चे लगातार अपने साथियों की सफलताओं के बारे में पूछते हैं, अपनी उपलब्धियों की पहचान की मांग करते हैं, अन्य बच्चों की विफलताओं को नोटिस करते हैं और अपनी गलतियों को छिपाने की कोशिश करते हैं। प्रीस्कूलर खुद पर ध्यान आकर्षित करना चाहता है। बच्चा मित्र की रुचियों, इच्छाओं को उजागर नहीं करता है, अपने व्यवहार के उद्देश्यों को नहीं समझता है। और साथ ही, वह हर उस चीज़ में गहरी दिलचस्पी दिखाता है जो उसका साथी करता है।

इस प्रकार, संचार की आवश्यकता की सामग्री मान्यता और सम्मान की इच्छा है। संपर्कों को उज्ज्वल भावनात्मकता की विशेषता है।

बच्चे संचार के विभिन्न साधनों का उपयोग करते हैं, और इस तथ्य के बावजूद कि वे बहुत बात करते हैं, भाषण अभी भी स्थितिजन्य है।

संचार का एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों की एक छोटी संख्या में बहुत कम देखा जाता है, लेकिन पुराने प्रीस्कूलरों में इसके विकास की दिशा में एक स्पष्ट प्रवृत्ति है। गेमिंग गतिविधि की जटिलता लोगों को पहले से सहमत होने और उनकी गतिविधियों की योजना बनाने की आवश्यकता के सामने रखती है। संचार की मुख्य आवश्यकता साथियों के साथ सहयोग की इच्छा है, जो एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य चरित्र प्राप्त करता है। संचार का प्रमुख मकसद बदल रहा है। एक सहकर्मी की एक स्थिर छवि बनती है। इसलिए आसक्ति, मित्रता उत्पन्न होती है। अन्य बच्चों के प्रति एक व्यक्तिपरक दृष्टिकोण का गठन होता है, अर्थात्, उनमें एक समान व्यक्तित्व देखने की क्षमता, उनकी रुचियों को ध्यान में रखना, मदद करने की तत्परता। एक सहकर्मी के व्यक्तित्व में रुचि होती है, उससे संबंधित नहीं ठोस कार्रवाई. बच्चे संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विषयों पर बात करते हैं, हालांकि व्यावसायिक उद्देश्य प्रमुख रहते हैं। संचार का मुख्य साधन भाषण है।

साथियों के साथ संचार की विशेषताएं बातचीत के विषयों में स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। प्रीस्कूलर किस बारे में बात करते हैं, इससे यह पता लगाना संभव हो जाता है कि वे अपने साथियों में क्या महत्व रखते हैं और उनकी आंखों में खुद को क्या कहते हैं।

मध्य प्रीस्कूलर अपने साथियों को यह प्रदर्शित करने की अधिक संभावना रखते हैं कि वे क्या कर सकते हैं और वे इसे कैसे करते हैं। 5-7 साल की उम्र में, बच्चे अपने बारे में बहुत कुछ बोलते हैं कि उन्हें क्या पसंद है या क्या नापसंद। वे अपने साथियों के साथ अपने ज्ञान को साझा करते हैं, "भविष्य के लिए योजनाएं" ("बड़े होने पर मैं क्या बनूंगा")।

साथियों के साथ संपर्क के विकास के बावजूद, बचपन के किसी भी समय बच्चों के बीच संघर्ष देखा जाता है। उनके विशिष्ट कारणों पर विचार करें।

शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में, साथियों के साथ संघर्ष का सबसे आम कारण दूसरे बच्चे के साथ एक निर्जीव वस्तु के रूप में व्यवहार करना और पर्याप्त खिलौनों के साथ भी खेलने में असमर्थता है। एक बच्चे के लिए एक खिलौना एक सहकर्मी की तुलना में अधिक आकर्षक होता है। यह साथी को अस्पष्ट करता है और सकारात्मक संबंधों के विकास को रोकता है। प्रीस्कूलर के लिए यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि वह खुद को प्रदर्शित करे और कम से कम किसी तरह अपने दोस्त से आगे निकल जाए। उसे इस विश्वास की आवश्यकता है कि उस पर ध्यान दिया जाए, और यह महसूस करने के लिए कि वह सबसे अच्छा है। बच्चों के बीच, बच्चे को अद्वितीय होने का अपना अधिकार साबित करना होता है। वह अपनी तुलना अपने साथियों से करता है। लेकिन तुलना बहुत व्यक्तिपरक है, केवल उसके पक्ष में। बच्चा एक सहकर्मी को खुद के साथ तुलना की वस्तु के रूप में देखता है, इसलिए सहकर्मी खुद और उसके व्यक्तित्व पर ध्यान नहीं देता है। साथियों के हितों की अक्सर अनदेखी की जाती है। जब वह हस्तक्षेप करना शुरू करता है तो बच्चा दूसरे को नोटिस करता है। और फिर तुरंत सहकर्मी को एक गंभीर मूल्यांकन, संबंधित विशेषता प्राप्त होती है। बच्चा एक सहकर्मी से अनुमोदन और प्रशंसा की अपेक्षा करता है, लेकिन चूंकि वह यह नहीं समझता है कि दूसरे को भी इसकी आवश्यकता है, इसलिए उसके लिए किसी मित्र की प्रशंसा या अनुमोदन करना मुश्किल है। इसके अलावा, प्रीस्कूलर दूसरों के व्यवहार के कारणों से अच्छी तरह वाकिफ नहीं हैं।

वे यह नहीं समझते हैं कि एक सहकर्मी वही व्यक्ति होता है जिसकी अपनी रुचियां और जरूरतें होती हैं।

5-6 वर्षों तक, संघर्षों की संख्या कम हो जाती है। एक बच्चे के लिए एक साथी की नजर में खुद को स्थापित करने की तुलना में एक साथ खेलना अधिक महत्वपूर्ण हो जाता है। बच्चे "हम" के संदर्भ में अपने बारे में बात करने की अधिक संभावना रखते हैं। एक समझ आती है कि एक दोस्त के पास अन्य गतिविधियाँ, खेल हो सकते हैं, हालाँकि प्रीस्कूलर अभी भी झगड़ते हैं, और अक्सर लड़ते हैं।

मानसिक विकास में संचार के प्रत्येक रूप का योगदान अलग है। जीवन के पहले वर्ष में शुरू होने वाले साथियों के साथ शुरुआती संपर्क, इनमें से एक हैं सबसे महत्वपूर्ण स्रोतसंज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों और उद्देश्यों का विकास। अन्य बच्चे नकल, संयुक्त गतिविधियों, अतिरिक्त छापों, उज्ज्वल सकारात्मक भावनात्मक अनुभवों के स्रोत के रूप में कार्य करते हैं। वयस्कों के साथ संचार की कमी के साथ, साथियों के साथ संचार एक प्रतिपूरक कार्य करता है।

संचार का भावनात्मक-व्यावहारिक रूप बच्चों को पहल करने के लिए प्रोत्साहित करता है, भावनात्मक अनुभवों की सीमा के विस्तार को प्रभावित करता है। स्थितिजन्य व्यवसाय बनाता है अनुकूल परिस्थितियांव्यक्तित्व, आत्म-जागरूकता, जिज्ञासा, साहस, आशावाद, रचनात्मकता के विकास के लिए। और गैर-स्थितिजन्य-व्यवसाय एक संचार भागीदार में एक आत्म-मूल्यवान व्यक्तित्व को देखने, उसके विचारों और अनुभवों को समझने की क्षमता बनाता है। साथ ही, यह बच्चे को अपने बारे में विचारों को स्पष्ट करने की अनुमति देता है।

5 वर्ष की आयु को एक सहकर्मी को संबोधित प्रीस्कूलर के सभी अभिव्यक्तियों के विस्फोट की विशेषता है। 4 साल के बाद, एक वयस्क की तुलना में एक सहकर्मी अधिक आकर्षक हो जाता है। इस उम्र से बच्चे अकेले की बजाय एक साथ खेलना पसंद करते हैं। उनके संचार की मुख्य सामग्री एक संयुक्त गेमिंग गतिविधि बन जाती है। बच्चों का संचार विषय या खेल गतिविधियों द्वारा मध्यस्थ होने लगता है। बच्चे अपने साथियों के कार्यों का बारीकी से और ईर्ष्या से निरीक्षण करते हैं, उनका मूल्यांकन करते हैं और मूल्यांकन पर प्रतिक्रिया करते हैं। उज्ज्वल भावनाएं. साथियों के साथ संबंधों में तनाव बढ़ता है, अन्य उम्र की तुलना में अधिक बार संघर्ष, आक्रोश और आक्रामकता प्रकट होती है। एक सहकर्मी स्वयं के साथ निरंतर तुलना का विषय बन जाता है, स्वयं का दूसरे से विरोध करता है। एक वयस्क और एक सहकर्मी के साथ, संचार में मान्यता और सम्मान की आवश्यकता मुख्य हो जाती है। इस उम्र में, संचार क्षमता सक्रिय रूप से बनती है, जो साथियों के साथ पारस्परिक संबंधों में उत्पन्न होने वाले संघर्षों और समस्याओं को हल करने में पाई जाती है।

3 से 6-7 वर्ष की आयु - विभिन्न प्रकार के प्राकृतिक, प्राकृतिक डेटा या संचार के ब्लॉग-आधारित साधनों के चुनाव और उपयोग में मनमानी का गठन। भूमिका निभाने वाले खेलों में शामिल करने से उत्पन्न भूमिका निभाने वाले संचार का विकास।

निष्कर्ष अध्याय I

पूर्वस्कूली उम्र में, एक सहकर्मी के साथ संचार बच्चे के जीवन का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बन जाता है। लगभग 4 वर्ष की आयु तक, एक साथी एक वयस्क की तुलना में अधिक पसंदीदा संचार भागीदार होता है। एक सहकर्मी के साथ संचार कई विशिष्ट विशेषताओं द्वारा प्रतिष्ठित है, जिनमें शामिल हैं: संचार कार्यों की समृद्धि और विविधता; अत्यधिक भावनात्मक संतृप्ति; गैर-मानक और अनियमित संचार अभिव्यक्तियाँ; प्रतिक्रिया वाले लोगों पर पहल कार्यों की प्रबलता; सहकर्मी दबाव के प्रति संवेदनशीलता।

पूर्वस्कूली उम्र में एक सहकर्मी के साथ संचार का विकास कई चरणों से गुजरता है। उनमें से पहले (2-4 वर्ष की उम्र में), एक सहकर्मी भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत में भागीदार है, एक "अदृश्य दर्पण", जिसमें बच्चा खुद को मुख्य रूप से देखता है। दूसरे (4-6 वर्ष) में एक सहकर्मी के साथ स्थितिजन्य व्यापार सहयोग की आवश्यकता होती है; संचार की सामग्री एक संयुक्त गेमिंग गतिविधि बन जाती है; समानांतर में, सहकर्मी मान्यता और सम्मान की आवश्यकता है। तीसरे चरण (6-7 वर्ष) में, एक सहकर्मी के साथ संचार अतिरिक्त-स्थितिजन्य सुविधाओं को प्राप्त करता है, संचार अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यवसाय बन जाता है; स्थिर चुनावी प्राथमिकताएं

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों की टीम में भेदभाव की प्रक्रिया बढ़ रही है: कुछ बच्चे लोकप्रिय हो जाते हैं, दूसरों को खारिज कर दिया जाता है। एक सहकर्मी समूह में एक बच्चे की स्थिति कई कारकों से प्रभावित होती है, जिनमें से मुख्य है साथियों की सहानुभूति और मदद करने की क्षमता।

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वी.एन. Belkin

सहपाठियों के साथ पूर्वस्कूली बच्चों की बातचीत का स्तर

संचार और संयुक्त बच्चों की गतिविधियों की सामग्री और गतिशीलता का अध्ययन करने के संदर्भ में, हम अनिवार्य रूप से उनके विश्लेषण में एक गंभीर कठिनाई का सामना करते हैं। यह कई परिस्थितियों के कारण है। सबसे पहले, "संचार", "गतिविधि", "संयुक्त गतिविधि" की अवधारणाएं वैज्ञानिक साहित्य में स्पष्ट रूप से परिभाषित नहीं हैं। यह संयुक्त गतिविधियों के लिए विशेष रूप से सच है, जो व्यक्तिगत गतिविधियों के एक साधारण योग के लिए कम नहीं हैं, और, परिणामस्वरूप, जो सामग्री के संदर्भ में और संरचना के संदर्भ में, एक विशेष वैज्ञानिक श्रेणी हैं। संचार और गतिविधि के रूप में मानव गतिविधि के ऐसे रूपों के लिए, इन दो अवधारणाओं के आसपास विवाद लंबे समय से चल रहे हैं और जारी रहने की एक स्पष्ट संभावना है। इसके अलावा, हाल के वर्षों में, उनके संचार और संयुक्त गतिविधि की स्थितियों में विषयों के बीच बातचीत की श्रेणी को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों में अत्यधिक व्यापक रूप से माना गया है। उसी समय, बातचीत के सार को समझने में लेखकों की एकता केवल अनुसंधान के पद्धतिगत औचित्य के चरण में देखी जाती है: बातचीत एक दार्शनिक श्रेणी है, सिस्टम सिद्धांत में एक केंद्रीय स्थान रखती है, कार्य-कारण के सिद्धांत में दुनिया, और सबसे सामान्य अर्थों में एक दूसरे पर चीजों की पारस्परिक क्रिया है और एक निश्चित अवधि के दौरान उनकी पारस्परिक गतिविधि की स्थितियों में एक वास्तविक प्रक्रिया होती है, जिसके परिणामस्वरूप दोनों पक्षों की स्थिति में परिवर्तन होता है . विशिष्ट पहलुओं और बातचीत के प्रकारों का अध्ययन

Wii श्रेणी की व्याख्या में ही प्राकृतिक अंतर्विरोधों का कारण बनता है। हमारी राय में, प्रारंभिक अवस्था में एक दूसरे के साथ लोगों की बातचीत के गठन और विकास की समस्या को कम समझा जाता है, जबकि समस्या के इस पहलू का विकास, जाहिरा तौर पर, इसके सार को समझने में कुछ विरोधाभासों को दूर कर सकता है। ,

आइए हम इस लेख के अंतर्गत अपने मुख्य पदों को परिभाषित करें।

सबसे पहले, चर्चा का विषय पूर्वस्कूली बच्चों और उनके साथियों के बीच उनके संचार और संयुक्त गतिविधियों के संदर्भ में बातचीत की प्रक्रिया है। इस तरह के संपर्क, जैसा कि ज्ञात है, सामाजिक संपर्क की अवधारणा से संबंधित हैं, जिनमें से आवश्यक विशेषता पारस्परिक प्रभावों और प्रभावों के परिणामस्वरूप बातचीत करने वाले दलों के पारस्परिक परिवर्तन हैं। सामाजिक अंतःक्रिया का ऐसा विचार "बातचीत" शब्द की व्यापक रूप से व्याख्या करने का कारण देता है। कई मामलों में, विशेष रूप से, इसके गठन और विकास के संदर्भ में, संचार और संयुक्त बच्चों की गतिविधियों को, हमारी राय में, इसके मुख्य रूपों के रूप में माना जा सकता है। *

दूसरे, विकास की प्रक्रिया का अध्ययन करते समय। बच्चों के संपर्कों के निर्माण में, हमने इस तथ्य को ध्यान में रखा कि यह प्रक्रिया न केवल अपनी गतिशीलता और सामग्री के दृष्टिकोण से जटिल है। इस तरह के सामाजिक संपर्क जैसे शैक्षणिक (एक बच्चे और एक शिक्षक, बच्चों का एक समूह और एक शिक्षक के बीच), बच्चों के बीच उचित सामाजिक संपर्क, शिक्षकों के बीच एक एकल संरचना में निकटता से जुड़ा हुआ है जो प्रत्येक बातचीत करने वाले विषयों में सकारात्मक परिवर्तन सुनिश्चित करता है। स्वाभाविक रूप से, इसका मतलब इस संरचना के तत्वों में से किसी एक का अध्ययन और विश्लेषण करने की असंभवता और अक्षमता नहीं है।

और, अंत में, तीसरा, यह लेख बच्चों के संचार और संयुक्त गतिविधियों की स्थितियों में बच्चों की बातचीत के स्तर से संबंधित कुछ मुद्दों पर चर्चा करने का इरादा रखता है। एक नियम के रूप में, बच्चों सहित एक सामाजिक समूह में बातचीत के विकास के स्तरों को अलग करने का आधार इसके मुख्य संरचनात्मक घटकों के मापदंडों की अभिव्यक्ति की डिग्री है। इस मामले में, ऐसे कम से कम तीन स्तरों के बारे में बात करना समझ में आता है: निम्न, मध्यम और उच्च। बच्चों के संपर्कों के शैक्षणिक विनियमन के प्रकारों को निर्धारित करने के दृष्टिकोण से, जैसे

सबसे तार्किक दृष्टिकोण। हालाँकि, बच्चों के समूह की स्थितियों में इसकी सामग्री और संरचना में होने वाले परिवर्तनों के प्रेरक नियतत्ववाद के मुद्दे पर विशेष रूप से विचार करने के लिए बातचीत के आनुवंशिक पहलू का अध्ययन करने के संदर्भ में यह हमें कम महत्वपूर्ण नहीं लगता है: काफी हद तक, गतिशीलता बच्चे की ज़रूरतें, और, परिणामस्वरूप, उसके सामाजिक व्यवहार के उद्देश्य संचार और बच्चों की गतिविधियों की जटिलता की ओर ले जाते हैं, जिसमें अन्य बच्चों (एम.आई. लिसिना, डी.बी. एल्कोनिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स) के साथ संयुक्त गतिविधियाँ शामिल हैं। इसीलिए हम बात करेंगेप्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में बच्चों के बीच बातचीत के स्तरों की चर्चा की लगभग दो पंक्तियाँ।

तो, संक्षेप में बच्चों की बातचीत के मुख्य घटकों के बारे में। एक नियम के रूप में, ऐसे तीन घटक होते हैं - संज्ञानात्मक, भावनात्मक और परिचालन। एक ही समय में, संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक) घटक को ऐसे मापदंडों में लागू किया जाता है जैसे कि जागरूकता और बातचीत के लक्ष्य को एक आम के रूप में स्वीकार करना, बातचीत के लिए अपने स्वयं के उद्देश्यों के बारे में जागरूकता और भागीदारों के बीच बातचीत के लिए, कार्यों की योजना बनाना और चुनना सर्वोत्तम तरीकेलक्ष्य की उपलब्धि, अपने स्वयं के कौशल और क्षमताओं के स्तर के साथ-साथ एक साथी के कौशल और क्षमताओं, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं, सामान्य और व्यक्तिगत परिणामों का विश्लेषण आदि के बारे में जागरूकता। साथियों के साथ बातचीत में भाग लेने की बच्चे की इच्छा में भावनात्मक घटक प्रकट होता है, भागीदारों के कार्यों के उद्देश्यों को स्वीकार करने की इच्छा या अनिच्छा, एक सामान्य लक्ष्य की स्वीकृति या अस्वीकृति, अपने स्वयं के कार्यों की सफलता या विफलता का अनुभव, एक साथी के साथ बातचीत की सफलता या विफलता का अनुभव, बातचीत के परिणाम का भावनात्मक मूल्यांकन, बातचीत की सामान्य भावनात्मक पृष्ठभूमि, भावनात्मक रूप सेएक साथी, आदि के लिए भावनात्मक घटक के मापदंडों में, हमने उनमें से कई को भी शामिल किया है जो बच्चों की बातचीत के लिए प्रेरक आधार की विशेषता रखते हैं। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र की बात करें तो, हम इसे वैध मानते हैं, क्योंकि बातचीत के उद्देश्यों को बच्चों द्वारा महसूस किए जाने की तुलना में बहुत अधिक हद तक अनुभव किया जाता है, हालांकि प्रीस्कूलर के अपने व्यवहार के बारे में जागरूकता की प्रक्रिया काफी गहन और अंत में होती है यह आयु अवधि सबसे महत्वपूर्ण मानसिक नियोप्लाज्म में से एक के रूप में कार्य करती है। परिचालन घटक में बातचीत के उद्देश्य को समझने के लिए संचालन, व्यक्तिगत कार्यों की एक प्रणाली, व्यक्तिगत संचालन के समन्वय के लिए कार्यों की एक प्रणाली शामिल है।

वॉकी-टॉकी, बातचीत में प्रतिभागियों द्वारा कार्यों में सुधार, सामाजिक संपर्क में भाग लेने वाले बच्चों के उद्देश्यों को संयोजित करने के लिए कार्य, परिणाम की तुलना इच्छित के साथ करने की क्रियाएं आदि।

बच्चों और साथियों के बीच बातचीत की संरचना के चयनित घटक संचार और संयुक्त गतिविधियों में असमान रूप से प्रतिनिधित्व करते हैं। बच्चों का संचार भावनात्मक रूप से बहुत अधिक रंगीन होता है, पहले तो बच्चे को दूसरे बच्चे से संपर्क करने के जटिल तरीकों की आवश्यकता नहीं होती है, इस तरह की बातचीत के लक्ष्य और उद्देश्य, एक नियम के रूप में, मेल खाते हैं और एक साथी में रुचि के कारण होते हैं। संयुक्त गतिविधियों सहित कोई भी गतिविधि, मुख्य रूप से स्पष्ट रूप से परिभाषित और सचेत लक्ष्य द्वारा प्रतिष्ठित होती है। लक्ष्य प्राप्त करने के लिए उसे प्राप्त करने के लिए कार्यों की एक अच्छी तरह से परिभाषित प्रणाली की आवश्यकता होती है। बच्चा अभी तक स्वतंत्र रूप से संयुक्त गतिविधि के लक्ष्य को महसूस करने में सक्षम नहीं है, इसके कार्यान्वयन के तरीके प्रदान करने के लिए, यानी उम्र के कारण बातचीत को तर्कसंगत स्तर पर लाने के लिए। मनोवैज्ञानिक विशेषताएं. इसलिए, अधिक आनुवंशिक रूप से प्रारंभिक रूपसाथियों के साथ बच्चों की बातचीत संचार है, और इसका प्रकार सीधे भावनात्मक है, अर्थात "संचार के लिए संचार"। हम विशेष रूप से इस पर जोर देते हैं, क्योंकि हमारी राय में एक अलग दृष्टिकोण गलत है। विशेष रूप से, हम ए.ए. लेओनिएव से पढ़ते हैं: “संचार दो मुख्य संस्करणों में कार्य कर सकता है। यह विषय-उन्मुख हो सकता है, अर्थात, संयुक्त गैर-संचारी गतिविधियों के दौरान, इसकी सेवा करते हुए किया जाता है। यह एक आनुवंशिक रूप से मूल प्रकार का संचार है (फाइलो- और ओटोजेनेसिस दोनों में) ... एक अधिक जटिल विकल्प "शुद्ध" संचार है, गैर-संचारी संयुक्त गतिविधि में शामिल नहीं है (कम से कम बाहरी रूप से)" [Z.S.249-250]। किसी अन्य व्यक्ति के साथ बच्चे के संपर्क के पहले रूप के रूप में प्रत्यक्ष-भावनात्मक संचार, जो एक वयस्क है, विषय-उन्मुख नहीं है, यह स्पष्ट रूप से व्यक्तिगत रूप से उन्मुख है और, एए लियोन्टीव की शब्दावली के अनुसार, "मोडल" को संदर्भित करता है। संचार का प्रकार: "मोडल संचार में बातचीत नहीं होती है, इसका तत्काल विषय है, मनोवैज्ञानिक रूप से यह बाद में मनोवैज्ञानिक संबंधों या संचार में प्रतिभागियों के दिमाग में उनके प्रतिबिंब के रूप में कार्य करता है। हालांकि, उचित संचार कौशल की कमी के कारण संवाद करने की इच्छा को महसूस नहीं किया जा सकता है और

कौशल, और पहले से ही कम उम्र में बच्चा दूसरे बच्चे के साथ बातचीत करने के सर्वोत्तम तरीकों की सहज खोज करने की क्षमता प्रदर्शित करता है। उनमें से एक संचार के एक मध्यस्थ की भागीदारी है - एक वस्तु, सबसे अधिक बार एक खिलौना। इस स्तर पर, संचार वास्तव में वस्तु पर केंद्रित हो जाता है, यह प्रत्यक्ष होना बंद कर देता है, क्योंकि यह भागीदारों के संयुक्त उद्देश्य कार्यों द्वारा मध्यस्थ होता है, अर्थात, वस्तुनिष्ठ संचार के विकास के लिए आवश्यक शर्तें जैसे ही इसका अधिक जटिल रूप उत्पन्न होता है। हमारी राय में, संयुक्त क्रियाएँ और फिर संयुक्त गतिविधियाँ, बच्चों की अंतःक्रिया के विकास में अत्यंत महत्वपूर्ण हैं। गतिविधि का विषय, इसकी सामग्री इस बातचीत के उद्देश्यों, तरीकों को निर्धारित करती है, बच्चे द्वारा अधिक जागरूक स्तर पर इसके संक्रमण को उत्तेजित करती है। बाद में, संयुक्त कार्यों की योजना विकसित होने लगती है, सामग्री के नए तत्वों का आविष्कार होता है, संचार को मौखिक रूप से प्रस्तुत किया जाना चाहिए, और दूसरे के कार्यों को समझने का प्रभाव उत्पन्न होता है। इस स्तर पर, बच्चों की बातचीत के विकास में, इसका सैद्धांतिक विश्लेषण अधिक जटिल हो जाता है, क्योंकि सामाजिक संपर्क की स्थिति की दोहरी सामग्री पारदर्शी हो जाती है। इसका पहला पक्ष संचार या संयुक्त गतिविधि के विषय से संबंधित है: "मुझे वह खिलौना चाहिए जो उसके पास है", "मैं उसे एक चित्र दिखाना चाहता हूं", "हम कारों के लिए एक गैरेज का निर्माण करेंगे"। इस पक्ष को संबंधित लक्ष्यों, उद्देश्यों, कार्यों और संचालन, परिणाम की विशेषता है। किसी एक घटक के गठन की कमी के कारण योजना के कार्यान्वयन में कठिनाइयाँ आती हैं। दूसरा पक्ष वास्तव में बातचीत का विषय है: "मैं कात्या के साथ खेलना चाहता हूं", "चलो एक साथ कुछ बनाते हैं"। लक्ष्य, उद्देश्य, कार्य और परिणाम वास्तविक और कार्यात्मक रूप से भिन्न हैं। एक बच्चा जो पहले से ही कुछ गतिविधि कौशल (खेलना, रचनात्मक, आदि) का मालिक है, उसे हमेशा अपने सामाजिक संपर्कों के इस दूसरे पक्ष के महत्व का एहसास नहीं होता है - आपको "दूसरों के साथ मिलकर काम करने" में भी सक्षम होना चाहिए, अन्यथा वांछित बातचीत साथियों मुश्किल या असंभव भी होगा। शिक्षक के दृष्टिकोण से, इस पहलू पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है। जाहिर है, उच्चारण की स्थितिजन्य प्रकृति के बावजूद, बच्चों के सामाजिक संपर्कों के दोनों पक्ष परस्पर जुड़े हुए हैं: एक मामले में, लक्ष्यों और उद्देश्यों को गतिविधि या संचार के विषय में स्थानांतरित कर दिया जाता है, दूसरे में - स्वयं बातचीत की ओर (जो मुख्य रूप से निर्धारित होता है) किसी विशेष में बच्चे की रुचि से

सहकर्मी और उसके साथ सकारात्मक संबंध बनाए रखने की उसकी इच्छा)। ज्यादातर मामलों में, बच्चों की संचार और संयुक्त गतिविधियों की सफलता एक दूसरे के साथ सहयोग करने की उनकी क्षमता पर निर्भर करती है। एक परिणाम के रूप में, लेकिन एक बहुत ही महत्वपूर्ण परिणाम - बच्चे की अपनी स्वतंत्रता, स्वतंत्रता, बच्चों के समूह की स्थितियों में मौलिकता के बारे में जागरूकता, यह भावना कि वह समाज में प्रवेश करने और साथियों के साथ स्थापित संबंधों का उल्लंघन किए बिना इसे छोड़ने में सक्षम है।

तो, आइए इसके मुख्य मापदंडों की अभिव्यक्ति की डिग्री के आधार पर बच्चों के बीच बातचीत के स्तर को चिह्नित करें।

कम स्तर। बातचीत का उद्देश्य एक सामान्य के रूप में नहीं माना जाता है। प्रतिभागी भागीदारों की बातचीत के उद्देश्यों को ध्यान में नहीं रखना चाहते हैं। वे नहीं जानते कि क्रियाओं का समन्वय कैसे किया जाता है। बातचीत में भाग लेने वाले अनुभव करते हैं और बातचीत में मुख्य रूप से अपनी सफलता या विफलता का मूल्यांकन करते हैं। जाहिर सी बात है कि बच्चों में दूसरे बच्चे के साथ संवाद करने या कुछ करने की इच्छा होती है। पार्टनर को उनके कार्यों का मूल्यांकन करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। एक साथी की एपिसोडिक नकल है, साथ ही एक वयस्क से लगातार अपील की जाती है कि वह कार्यों का मूल्यांकन करे, उनके कार्यान्वयन में मदद करे और संघर्ष को हल करे।

औसत स्तर। बातचीत का उद्देश्य एक सामान्य के रूप में नहीं माना जाता है। एक सामान्य कार्य करते समय और कार्यों के समन्वय के लिए एक वयस्क की मदद से कार्यों को वितरित करने का प्रयास किया जाता है। अपने स्वयं के और सामान्य परिणामों (एक नियम के रूप में, संयुक्त गतिविधियों और समूह प्रतियोगिता की स्थितियों में) का अनुभव करते हुए, एक साथी के साथ बातचीत करने की इच्छा व्यक्त की जाती है। कार्यों को करने में एक साथी की नकल। जो शुरू किया गया है उसे पूरा करने की इच्छा और संघर्षों को अपने दम पर सुलझाने का प्रयास।

भावनात्मक पृष्ठभूमि अस्थिर है। कठिनाइयों के मामले में - एक वयस्क से बातचीत में मध्यस्थ के रूप में अपील करें।

उच्च स्तर। एक सामान्य के रूप में बातचीत के उद्देश्य की जागरूकता और स्वीकृति। लक्ष्य प्राप्त करने के लिए योजना के तरीके। सहयोग की इच्छा की बातचीत में प्रतिभागियों की उपस्थिति। बातचीत में प्रतिभागियों के बीच कार्यों का लगभग स्वतंत्र वितरण और कार्यों के समन्वय के तरीके खोजना। कार्यों को करने में एक साथी की नकल। स्वयं की और सामान्य सफलताओं का अनुभव, परिणामों का स्वतंत्र विश्लेषण। बातचीत की लगातार सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि। एक वयस्क से अपील

कार्यों और परिणामों के मूल्यांकन, संघर्ष समाधान के संबंध में।

जाहिर है, उनके संचार और संयुक्त गतिविधि की स्थितियों में बच्चों की बातचीत के इन तीन स्तरों का आवंटन, बातचीत की जटिलता के परिणाम के रूप में नामित करना संभव बनाता है। अपने साथियों के सहयोग से बच्चों को महारत हासिल करने की प्रक्रिया, उसका आंतरिक आधार, बंद रहता है। इसलिए, हम बच्चों के बीच बातचीत के स्तर के विश्लेषण की एक और पंक्ति पर विचार करना महत्वपूर्ण मानते हैं, प्रेरणा की गतिशीलता से जुड़े, सामाजिक संपर्कों के लिए बच्चे के आंतरिक आग्रह।

इस मामले में, बच्चों के बीच प्रारंभिक भावनात्मक, भावनात्मक-व्यवसाय, संज्ञानात्मक-व्यवसाय और व्यक्तिगत स्तर की बातचीत को बाहर करना हमारे लिए संभव लगता है।

भावनात्मक स्तर बच्चे के लिए बुनियादी और सबसे सुलभ है। अपने जीवन के पहले तीन वर्षों में, वह अपने साथियों में एक विशेष, चमकीले भावनात्मक रूप से रंगीन रुचि के उद्भव के साथ जुड़ा हुआ है और बच्चे के अपने साथियों के साथ बातचीत करने के गठित तरीकों की कमी की विशेषता है। उसी उम्र में, हम ध्यान दें, बच्चा एक वयस्क के साथ संपर्क स्थापित करने और बनाए रखने के विभिन्न तरीकों से पूरी तरह से अवगत है (सक्रिय रूप से मौखिक संचार का उपयोग करना शुरू करता है)। एक बच्चे की पहली बार में एक सहकर्मी के साथ संवाद करने की इच्छा उसके आसपास की दुनिया की कुछ नई वस्तु का पता लगाने की उसकी इच्छा के समान है और इसलिए न केवल भावनात्मक, बल्कि उसके मानसिक जीवन के संज्ञानात्मक क्षेत्र से भी जुड़ी है। हालांकि, इस स्तर पर बच्चों की एक-दूसरे के साथ बातचीत मुख्य रूप से भावनात्मकता से अलग होती है।

एक मध्यस्थ वस्तु की उपस्थिति बच्चे को अपने साथी के साथ प्रत्यक्ष से अप्रत्यक्ष बातचीत में धीरे-धीरे आगे बढ़ने की अनुमति देती है। दूसरा, जिसे हम बच्चों के बीच भावनात्मक-व्यावसायिक स्तर की बातचीत कहते हैं, विकसित हो रहा है। बच्चे के व्यवहार की प्रेरणा अधिक जटिल हो जाती है - अब वह किसी प्रकार की वस्तुनिष्ठ कार्रवाई के संदर्भ में भावनात्मक रूप से आकर्षक सहकर्मी से संपर्क करना चाहता है। एक वयस्क साथी के कार्य, जैसे कि, एक सहकर्मी को सौंपे गए थे (हालाँकि इस मामले में पार्टियों की स्थिति पूरी तरह से भिन्न हो सकती है)। पूर्वस्कूली उम्र की पहली छमाही के ढांचे के भीतर, बच्चे के लिए न केवल संयुक्त क्रियाओं में महारत हासिल करने के लिए, बल्कि एक सहकर्मी के साथ संयुक्त गतिविधियों में भी काफी निश्चित शर्तें उत्पन्न होती हैं। बातचीत के विषय की जटिलता (साथी - पुनः-

(एक ओर, और दूसरी ओर संयुक्त कार्यों का विषय) अनिवार्य रूप से कठिनाइयों और संघर्षों की ओर ले जाता है, कभी-कभी दोहरी प्रकृति का: संवाद करने में असमर्थता और एक साथ कुछ करने में असमर्थता। लेकिन, हालांकि, यह इस विरोधाभास का समाधान है जो बच्चे को बच्चों के समाज में व्यवहार के गुणात्मक रूप से भिन्न तरीके से आगे बढ़ने की अनुमति देता है।

बच्चों की बातचीत के तीसरे स्तर को हमारे द्वारा संज्ञानात्मक-व्यवसाय के रूप में नामित किया गया है। बच्चे को चयनात्मक साझेदारी के लाभों का एहसास हुआ ("मुझे मिशा और कोस्त्या के साथ खेलने में दिलचस्पी है"), विभिन्न कार्यों (खेल, वस्तु, उत्पादक) के एक निश्चित स्तर में महारत हासिल है, और अब किसी भी संयुक्त गतिविधि में रुचि धीरे-धीरे प्रबल होने लगती है किसी विशेष बच्चे के साथ सहयोग करने की भावनात्मक इच्छा पर। इस स्तर पर, गठन आवश्यक घटकबच्चों की विषय बातचीत: लक्ष्य, व्यावसायिक उद्देश्य, विषय क्रियाएं और उनके समन्वय, सुधार और मूल्यांकन के लिए कार्य। पसंद की चयनात्मकता एक साथी की पसंद की तुलना में गतिविधियों के प्रकार और सामग्री से अधिक संबंधित है। यह पूर्वस्कूली उम्र के दूसरे भाग में होता है।

चौथा - व्यक्तिगत - स्तर एक पुराने प्रीस्कूलर के लिए विशिष्ट है। साथियों के साथ बातचीत काफी संरचित हो जाती है। बच्चा चुनिंदा गतिविधियों और साथियों से संबंधित होता है और दुनिया की इस जटिल दो तरफा धारणा के आधार पर अन्य बच्चों के साथ बातचीत का निर्माण करता है। संयुक्त गतिविधियों में रचनात्मकता दिखाई देती है, सहकर्मी समूह में स्थिति की स्थिति का एहसास होता है, व्यवहार के ऐसे रूप दिखाई देते हैं जो हमेशा दोनों के लिए बच्चे के रवैये को पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित नहीं करते हैं: "मैं सभी के साथ मिलकर एक शानदार शहर बनाना चाहता हूं" का अर्थ उसकी इच्छा भी हो सकता है एक सामान्य कारण में भाग लें, और एक बच्चे के साथ संवाद करने के अवसर का उपयोग करने की इच्छा जो उसके लिए प्यारा है, और बच्चे की रुचि को भी इंगित कर सकता है, उदाहरण के लिए, डिजाइनिंग में। सबसे अधिक बार, जैसा कि टिप्पणियों से पता चलता है, एक प्रीस्कूलर के व्यवहार का मकसद प्रेरणा का एक एकीकृत संस्करण है: साझेदार और एक सामान्य गतिविधि की सामग्री दिलचस्प है। बच्चों की बातचीत के विकास के इस स्तर पर, बच्चा गतिविधियों में अपनी क्षमताओं और साथियों के समूह में अपनी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति से अवगत होता है, बातचीत की स्थिति (नेता या कलाकार) में इस स्थिति के अनुरूप भूमिका चुनने में सक्षम होता है। ,

व्यवहार और गतिविधि की एक योजना चुनें, परिणाम का मूल्यांकन करें - अपना और सामान्य। बातचीत का चौथा स्तर बच्चों की संयुक्त गतिविधियों और एक-दूसरे के साथ उनके संचार में खुद को प्रकट कर सकता है, जो कि पिछली उम्र की अवधि की तुलना में बहुत अधिक चयनात्मक हो जाता है, मुख्य रूप से प्रकृति में मौखिक है, और इसलिए सामग्री में अधिक जटिल हो जाता है, प्रेरित नहीं केवल सहानुभूति-नापसंद से, बल्कि बच्चों के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत हितों से भी।

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में बच्चों के बीच बातचीत के स्तर की पहचान करने के लिए लेख में प्रस्तुत दो दृष्टिकोण मोटे तौर पर इसमें शिक्षक की भागीदारी से इस बातचीत के गठन की प्रक्रिया को सशर्त रूप से सीमित करते हैं। वास्तव में, सामग्री और सामाजिक संपर्कों के तरीकों में बच्चों की महारत वयस्कों द्वारा उनके विनियमन के कारण होती है, हालांकि यह शुरू में स्वयं बच्चों की जरूरतों से निर्धारित होती है। जीवन के पहले वर्षों में प्राप्त बच्चे का अनुभव, जिसमें वयस्कों के साथ बातचीत का अनुभव शामिल है, उसकी बुद्धि, व्यवहार के उद्देश्यों, भावनाओं और इच्छाशक्ति को बदल देता है, वह स्वतंत्र कार्यों और आकलन के लिए सक्षम हो जाता है, लेकिन एक वयस्क की भूमिका अपने महत्व को बरकरार रखती है। .

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सामान्य शैक्षणिक विभागों के लक्ष्य कार्य पर

शैक्षणिक विश्वविद्यालय शैक्षिक प्रणालियों का एक बहु-स्तरीय पदानुक्रम है।

विश्वविद्यालय की संकाय प्रणालियाँ अपने विशिष्ट कार्य करती हैं। बदले में, वे शैक्षिक कार्य की सामग्री को लागू करते हैं, जिसे विभागीय प्रणालियों द्वारा विकसित और कार्यान्वित किया जाता है। स्तर और गुणवत्ता व्यावसायिक प्रशिक्षणविशेषज्ञ मुख्य रूप से विभागीय शैक्षणिक प्रणालियों के काम पर निर्भर करते हैं कि वे अपने कार्यों को कैसे करते हैं, इसलिए इन प्रणालियों के कार्यों का प्रश्न महान सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व का है। वैज्ञानिक साहित्य में इसकी चर्चा की जाती है, और इन समस्याओं के संबंध में विभिन्न दृष्टिकोण व्यक्त किए जाते हैं।

सोवियत शिक्षाशास्त्र में सामान्य शैक्षणिक विभागों के लक्ष्य कार्यों को व्यापक रूप से और गहराई से विकसित किया गया था। ओए के लेखन में। अब्दुल्ला-नॉय, एस.आई. आर्कान्जेस्की, ई.पी. बेलोज़र्टसेवा,

ए.ए. डेरकच, डी.एम. ग्रिशिना, एन.वी. कुज़्मीना,

बी० ए०। स्लेस्टेनिना, वी.डी. शाद्रिकोव और कई अन्य शोधकर्ताओं ने कई मूल्यवान विचार व्यक्त किए। सोवियत शिक्षाशास्त्र ने अपनी कार्यप्रणाली के साथ अपने अस्तित्व को समाप्त कर दिया है, लेकिन जो कुछ भी जमा हुआ है उसे पूरी तरह से खारिज नहीं किया जाना चाहिए और भुला दिया जाना चाहिए। इसके विपरीत, वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र के विकास में इस अवधि के वर्षों के दौरान संचित सैद्धांतिक और अनुभवजन्य सामग्री का सावधानीपूर्वक विश्लेषण किया जाना चाहिए और उसमें से उस मूल्यवान को निकाला जाना चाहिए जिसका उपयोग हमारे देश में एक नए मानवतावादी व्यक्तित्व के निर्माण की स्थितियों में किया जा सकता है। -उन्मुख शिक्षा प्रणाली।

सोवियत काल में शिक्षाशास्त्र के विभागों के मुख्य लक्ष्य कार्य "भविष्य के शिक्षकों के सामान्य शैक्षणिक प्रशिक्षण" की अवधारणा के माध्यम से निर्धारित किए गए थे। कोई इससे सहमत नहीं हो सकता है। इसी समय, इस तथ्य को बताना आवश्यक है कि इस अवधारणा की सामग्री विशेषता, एक नियम के रूप में, कई आवश्यक घटक शामिल नहीं थे।

आइए एक विशिष्ट तथ्य की ओर मुड़ें। ओ.ए. अब्दुलिना ने मोनोग्राफ में "उच्च शैक्षणिक शिक्षा की प्रणाली में शिक्षकों का सामान्य शैक्षणिक प्रशिक्षण"। (एम.: प्रो-

परिचय

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र को बचपन का शिखर कहा जाता है। बच्चा कई बचकाने गुणों को बरकरार रखता है - तुच्छता, भोलापन, एक वयस्क को नीचे से ऊपर की ओर देखना। लेकिन वह व्यवहार में अपनी बचकानी सहजता खोने लगा है, उसकी सोच का एक अलग तर्क है। उनके लिए शिक्षण एक महत्वपूर्ण गतिविधि है, जो समाजीकरण में एक निर्णायक कारक है। इसके समानांतर, छात्र को दूसरे में शामिल किया जाता है, सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने की कोई कम महत्वपूर्ण प्रक्रिया नहीं - स्कूल में उभरना पारस्परिक सम्बन्ध. जैसा कि बर्न्स आर. ने इसे "समाजीकरण का एक छिपा हुआ कार्यक्रम" कहा है, जिसकी बदौलत भावनात्मक और सामाजिक जीवनबच्चा, उसका स्वयं के बारे में और दूसरे उसके बारे में क्या सोचते हैं उसका विचार बनता है।

स्कूल में होने के पहले दिनों से, बच्चे को सहपाठियों और शिक्षक के साथ पारस्परिक बातचीत की प्रक्रिया में शामिल किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय की पूरी उम्र में, इस बातचीत में कुछ गतिशीलता और विकास के पैटर्न होते हैं।

स्कूली बच्चों के बीच संबंध किंडरगार्टन की तुलना में एक अलग आधार पर बनाए जाते हैं - कक्षा में बच्चे की स्थिति अन्य मानदंडों द्वारा निर्धारित की जाती है, मुख्य रूप से उसकी शैक्षणिक सफलता। इन परिस्थितियों में टीम में प्रवेश करने में सक्षम होने के लिए, बच्चे के पास अन्य बच्चों के साथ संबंध स्थापित करने के लिए पर्याप्त रूप से लचीले तरीके होने चाहिए, एक विकसित भावना।

उरी ब्रोंफेनब्रेनर आपसी विश्वास, दयालुता, सहयोग करने की इच्छा, खुलेपन आदि को मुख्य व्यक्तित्व लक्षण के रूप में उजागर करते हैं जो बच्चे अपने साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में प्राप्त करते हैं।

एमआई लिसिना के कार्यों में, शोध का विषय अन्य लोगों के साथ बच्चे का संचार था, जिसे एक गतिविधि के रूप में समझा जाता था, और दूसरों के साथ संबंध और स्वयं की छवि और दूसरा इस गतिविधि के उत्पाद के रूप में कार्य करता था। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि एमआई लिसिना का ध्यान न केवल संचार की बाहरी व्यवहारिक तस्वीर पर था और न ही इसकी आंतरिक, मनोवैज्ञानिक परत, यानी। संचार की जरूरतें और उद्देश्य, जो संक्षेप में संबंध हैं।

बच्चों के रिश्ते में गुणात्मक बदलाव होते हैं, एक तरह का "फ्रैक्चर"। एम.आई. लिसिना ने नोट किया कि 2 से 7 साल की उम्र में दो ऐसे फ्रैक्चर होते हैं: पहला लगभग 4 साल में होता है, और दूसरा लगभग 6 पर होता है। पहला फ्रैक्चर एक व्यक्ति के जीवन में एक सहकर्मी के महत्व में तेज वृद्धि में प्रकट होता है। बच्चा। बच्चे वयस्क समाज और एकान्त खेल के बजाय अपने साथियों को तरजीह देने लगते हैं।

दूसरा "ब्रेक" बाहरी रूप से कम स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया है, लेकिन यह कम महत्वपूर्ण नहीं है। इसकी बाहरी अभिव्यक्ति चयनात्मक स्नेह, मित्रता और लोगों के बीच अधिक स्थिर और गहरे संबंधों के उद्भव के साथ जुड़ी हुई है।

इसके आधार पर, हम भेद कर सकते हैं:

उद्देश्यहमारा काम है: सात साल के संकट के दौरान बच्चों के साथियों के साथ संबंधों की विशेषताओं का अध्ययन।

एक वस्तु: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के साथ बच्चों का संबंध।

अध्ययन का विषय: सात साल के संकट के दौरान संबंध।

परिकल्पना: 7 साल के संकट के दौरान साथियों के समूह में पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संबंध बदल रहे हैं।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. शोध समस्या पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन;

2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में संबंधों की विशेषताओं की पहचान करना;

कार्यों को हल करने के लिए, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था:

1. अध्ययन के तहत समस्या पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण।

2. अवलोकन।

अध्याय 1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संचार की विशेषताओं का सैद्धांतिक अध्ययन।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संबंधों की विशेषताएं।

साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों का विकास और बच्चों के समाज का निर्माण न केवल इस तथ्य की ओर जाता है कि व्यवहार के सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्यों में से एक साथियों और उनकी सहानुभूति का सकारात्मक मूल्यांकन जीत रहा है, बल्कि प्रतिस्पर्धा के उद्देश्यों के उद्भव के लिए भी है। पुराने प्रीस्कूलर प्रतिस्पर्धी उद्देश्यों और गतिविधियों का परिचय देते हैं जो प्रतियोगिताओं में स्वयं शामिल नहीं होते हैं। बच्चे लगातार अपनी सफलताओं की तुलना करते हैं, अपनी बड़ाई करना पसंद करते हैं, और असफलताओं का अनुभव करने में कठिनाई होती है।

इस उम्र में, भविष्य के व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है: उद्देश्यों की एक स्थिर संरचना बनती है; नई सामाजिक आवश्यकताएं उत्पन्न होती हैं (एक वयस्क के सम्मान और मान्यता की आवश्यकता, दूसरों के लिए महत्वपूर्ण प्रदर्शन करने की इच्छा, "वयस्क" चीजें, "वयस्क" होने के लिए; सहकर्मी मान्यता की आवश्यकता: पुराने प्रीस्कूलर सक्रिय रूप से गतिविधि के सामूहिक रूपों में रुचि दिखाते हैं और साथ ही - खेल और अन्य गतिविधियों में सर्वश्रेष्ठ होने की इच्छा; स्थापित नियमों और व्यवहार के मानदंडों के अनुसार कार्य करने की आवश्यकता है); एक नई (मध्यस्थ) प्रकार की प्रेरणा उत्पन्न होती है - स्वैच्छिक व्यवहार का आधार; बच्चा सामाजिक मूल्यों की एक निश्चित प्रणाली सीखता है; नैतिक मानकोंऔर समाज में व्यवहार के नियम, कुछ स्थितियों में वह पहले से ही अपनी तात्कालिक इच्छाओं पर लगाम लगा सकता है और इस समय जैसा वह चाहता है वैसा कार्य नहीं कर सकता है, लेकिन जैसा कि वह "चाहिए" (मैं "कार्टून" देखना चाहता हूं, लेकिन मेरी मां मुझे खेलने के लिए कहती है) साथ छोटा भाईया दुकान पर जाओ; मैं खिलौनों को साफ नहीं करना चाहता, लेकिन यह कर्तव्य अधिकारी के कर्तव्यों का हिस्सा है, जिसका अर्थ है कि यह किया जाना चाहिए, आदि)।

पुराने प्रीस्कूलर पहले की तरह भोले और प्रत्यक्ष होना बंद कर देते हैं, दूसरों के लिए कम समझ में आता है। इस तरह के बदलावों का कारण बच्चे की अपने आंतरिक और बाहरी जीवन की चेतना में अंतर है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की दुनिया अब परिवार तक ही सीमित नहीं है। उसके लिए महत्वपूर्ण लोग अब न केवल माँ, पिताजी या दादी हैं, बल्कि अन्य बच्चे, साथी भी हैं। और जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, उसके लिए साथियों के साथ संपर्क और संघर्ष अधिक महत्वपूर्ण होंगे। ये सभी रिश्ते बच्चे द्वारा तीव्रता से अनुभव किए जाते हैं और विभिन्न भावनाओं के रंग से रंगे होते हैं।

कामोत्तेजना की स्थिति में, बच्चे नेत्रहीन दो बार, और भाषण की मदद से एक वयस्क की तुलना में तीन गुना अधिक बार एक सहकर्मी में बदल जाते हैं। साथियों के साथ संचार में, वयस्कों के साथ संपर्क की तुलना में पुराने प्रीस्कूलर का उपचार अधिक भावनात्मक हो जाता है। प्रीस्कूलर कई कारणों से सक्रिय रूप से अपने साथियों तक पहुंचते हैं।

बच्चों के रिश्तों में भावनात्मक तनाव और संघर्ष वयस्कों की तुलना में बहुत अधिक है। माता-पिता और शिक्षक कभी-कभी भावनाओं और रिश्तों की सबसे समृद्ध श्रेणी से अनजान होते हैं जो उनके बच्चे अनुभव करते हैं, और स्वाभाविक रूप से, वे बच्चों की दोस्ती, झगड़े और अपमान को ज्यादा महत्व नहीं देते हैं।

इस बीच, साथियों के साथ पहले संबंधों का अनुभव वह नींव है जिस पर बच्चे के व्यक्तित्व का आगे विकास होता है। यह संचार की शैली पर निर्भर करता है, साथियों के बीच स्थिति पर, बच्चा कितना शांत, संतुष्ट महसूस करता है, किस हद तक वह साथियों के साथ संबंधों के मानदंडों को सीखता है। यह पहला अनुभव काफी हद तक एक व्यक्ति के अपने प्रति, दूसरों के प्रति, पूरी दुनिया के प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करता है, और यह किसी भी तरह से हमेशा सकारात्मक नहीं होता है। पहले से ही वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में कई बच्चों में, दूसरों के प्रति नकारात्मक रवैया बनता है और समेकित होता है, जिसके बहुत दुखद दीर्घकालिक परिणाम हो सकते हैं। बच्चों के संचार में, रिश्ते बहुत जल्दी विकसित होते हैं, जिसमें पसंदीदा और अस्वीकृत साथी दिखाई देते हैं। "संचार की खुशी के लिए" बच्चा पहचान की सफलता और अलगाव की पीड़ा से जुड़ी भावनाओं पर बहुत अधिक ऊर्जा खर्च करता है।

साथियों के साथ संचार एक कठिन स्कूल है सामाजिक संबंध.

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे साथियों के प्रति अपना दृष्टिकोण महत्वपूर्ण रूप से बदल रहे हैं। इस समय, बच्चा संचार करने में सक्षम है, यहाँ और अभी जो हो रहा है उससे किसी भी तरह से जुड़ा नहीं है। बच्चे एक-दूसरे को बताते हैं कि वे कहां गए हैं और उन्होंने क्या देखा है, अपनी योजनाओं या प्राथमिकताओं को साझा करते हैं, अन्य बच्चों के गुणों और कार्यों का मूल्यांकन करते हैं। इस उम्र में, हमारे लिए शब्द के सामान्य अर्थों में उनके बीच संचार पहले से ही संभव है, जो कि खेल और खिलौनों से संबंधित नहीं है। बच्चे केवल लंबे समय तक बात कर सकते हैं (जो उन्हें नहीं पता था कि छोटी पूर्वस्कूली उम्र में कैसे करना है), बिना कोई व्यावहारिक क्रिया किए। उनके बीच संबंध भी काफी बदल जाते हैं।

बच्चों के रिश्ते में गुणात्मक बदलाव होते हैं, एक तरह का "फ्रैक्चर"।

टर्निंग पॉइंट को बच्चों के संचार के विकास में तीन चरणों की समय सीमा के रूप में माना जा सकता है।

प्रथम चरण। भावनात्मक रूप से - बच्चों और साथियों के बीच संचार का एक व्यावहारिक रूप। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में: बच्चा अपने साथियों से अपने कार्यों में जटिलता की अपेक्षा करता है और आत्म-अभिव्यक्ति चाहता है।

"इस भावनात्मक रूप से व्यावहारिक संचार में प्रत्येक भागीदार मुख्य रूप से खुद पर ध्यान आकर्षित करने और अपने साथी से भावनात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने से संबंधित है। एक सहकर्मी में, बच्चे केवल अपने प्रति दृष्टिकोण का अनुभव करते हैं, और वह स्वयं (उसके कार्यों, इच्छाओं, मनोदशाओं, एक नियम के रूप में, अनदेखा किया जाता है)।

संचार का यह रूप स्थितिजन्य है, यह पूरी तरह से उस वातावरण पर निर्भर करता है जिसमें बातचीत की जाती है, और साथी के व्यावहारिक कार्यों पर।

चरण 2। संचार का अगला रूप स्थितिजन्य व्यवसाय है। सीनियर प्रीस्कूल उम्र रोल-प्लेइंग गेम का दिन है। साथ ही, बच्चों में सामूहिक अंतःक्रिया के कौशल का विकास होता है, अर्थात् बच्चे अकेले के बजाय समूह में खेलना पसंद करते हैं।

चरण 3. पूर्वस्कूली उम्र में, गैर-स्थितिजन्य संपर्कों की संख्या काफी बढ़ जाती है। "शुद्ध संचार" संभव हो जाता है, वस्तुओं और उनके साथ क्रियाओं तक सीमित नहीं। बच्चे बिना कुछ किये देर तक बात कर सकते हैं। हालांकि, इसके बावजूद, बच्चों के बीच संचार अभी भी एक संयुक्त व्यवसाय की पृष्ठभूमि के खिलाफ संचार के व्यावसायिक रूप के ढांचे के भीतर होता है। ई.ओ. स्मिरनोवा के अनुसार, बच्चों के संचार में प्रतिस्पर्धा और प्रतिस्पर्धा बनी रहती है।

पुराने प्रीस्कूलर साथियों के साथ संबंधों के मानदंडों और नियमों से अच्छी तरह वाकिफ हैं। वे पहले से ही जानते हैं कि अपने साथियों के कार्यों, उनकी गरिमा का सही आकलन कैसे किया जाए बहुत महत्व नैतिक चरित्रसहकर्मी व्यक्तित्व। वे दयालुता, जवाबदेही, पारस्परिक सहायता जैसी अभिव्यक्तियों से आकर्षित होते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के संचार की मुख्य सामग्री सहयोग, साझेदारी है।

यह सब इंगित करता है कि पुराने प्रीस्कूलरों के विचारों और कार्यों को न केवल एक वयस्क के सकारात्मक मूल्यांकन के लिए निर्देशित किया जाता है और न केवल अपने स्वयं के फायदे पर जोर देने के लिए, बल्कि सीधे दूसरे बच्चे को भी, उसे बेहतर महसूस कराने के लिए निर्देशित किया जाता है।

कई बच्चे पहले से ही अपने साथियों की सफलताओं और असफलताओं दोनों के प्रति सहानुभूति रखने में सक्षम हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, वे आनंदित होते हैं जब एक किंडरगार्टन शिक्षक अपने मित्र की प्रशंसा करता है, और परेशान हो जाता है या जब उसके लिए कुछ काम नहीं करता है तो मदद करने की कोशिश करता है। इस प्रकार, एक सहकर्मी, बच्चे के लिए न केवल आत्म-पुष्टि का साधन बन जाता है और न केवल एक पसंदीदा साथी, बल्कि एक मूल्यवान व्यक्ति, महत्वपूर्ण और दिलचस्प, उसकी उपलब्धियों और उसके खिलौनों की परवाह किए बिना, खुद के साथ तुलना की वस्तु बन जाता है।

दूसरे बच्चे जो अनुभव करते हैं और जो पसंद करते हैं उसमें बच्चे दिलचस्पी लेते हैं। एक सहकर्मी अब न केवल स्वयं के साथ तुलना करने के लिए एक वस्तु है और न केवल एक रोमांचक खेल में भागीदार है, बल्कि अपने स्वयं के अनुभवों और वरीयताओं के साथ एक मूल्यवान, महत्वपूर्ण मानव व्यक्तित्व भी है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे तेजी से अपने साथियों की मदद करने के लिए विशेष रूप से कुछ कर रहे हैं। वे स्वयं इसे समझते हैं और अपने कार्यों की व्याख्या कर सकते हैं। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे न केवल अपने साथियों की मदद करने के बारे में सोचें, बल्कि उनकी मनोदशा, इच्छाओं के बारे में भी सोचें; वे ईमानदारी से आनंद और आनंद लाना चाहते हैं। एक कॉमरेड के प्रति इस तरह के ध्यान से दोस्ती की शुरुआत होती है, उसकी देखभाल के साथ।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, साथियों के प्रति रवैया अधिक स्थिर हो जाता है, बातचीत की विशिष्ट परिस्थितियों से स्वतंत्र होता है। वे अपने दोस्तों के बारे में सबसे ज्यादा परवाह करते हैं, उनके साथ खेलना पसंद करते हैं, टेबल के पास बैठते हैं, टहलने जाते हैं, आदि। दोस्त एक-दूसरे को बताते हैं कि वे कहां हैं और उन्होंने क्या देखा है, अपनी योजनाओं या वरीयताओं को साझा करें, गुणों का मूल्यांकन करें और दूसरों की हरकतें।

इस प्रकार, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे में, संचार गतिविधि का उच्चतम रूप प्रबल होता है - अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार।

पहली विशेषता: सहकर्मी संचार की विशेषता इसकी अत्यधिक भावनात्मक समृद्धि में निहित है। प्रीस्कूलर के संपर्कों को बढ़ी हुई भावनात्मकता और ढीलेपन की विशेषता है, जिसे एक वयस्क के साथ बच्चे की बातचीत के बारे में नहीं कहा जा सकता है। यदि कोई बच्चा एक वयस्क के साथ अपेक्षाकृत शांति से बोलता है, तो साथियों के साथ बातचीत में आमतौर पर तेज स्वर, चीखना और हँसी की विशेषता होती है। साथियों के संचार में, लगभग 9-10 गुना अधिक अभिव्यंजक-नकल अभिव्यक्तियाँ देखी जाती हैं, जो विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं को व्यक्त करती हैं - हिंसक आक्रोश से लेकर हिंसक आनंद तक, कोमलता और सहानुभूति से - लड़ाई तक।

दूसरी विशेषता: बच्चों के गैर-मानक संपर्क और विनियमन की कमी। यदि एक वयस्क के साथ संचार में बच्चा व्यवहार के कुछ मानदंडों का पालन करता है, तो साथियों के साथ बातचीत करते समय, वह सहज व्यवहार करता है। उनके आंदोलनों को एक विशेष ढीलेपन और स्वाभाविकता की विशेषता है: बच्चा कूदता है, विचित्र मुद्राएं ग्रहण करता है, मुस्कराहट करता है, चिल्लाता है, अन्य बच्चों के पीछे दौड़ता है, एक दोस्त की नकल करता है, नए शब्दों का आविष्कार करता है और दंतकथाओं का आविष्कार करता है, आदि।

तीसरी विशेषता: सहकर्मी संचार की एक विशेषता पारस्परिक क्रियाओं पर पहल कार्यों की प्रबलता है। संचार में एक साथी के साथ बातचीत, उस पर ध्यान देना, उसे सुनने की क्षमता और उसके प्रस्तावों का जवाब देना शामिल है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के मानसिक विकास में एक विशेष भूमिका निभाती है: जीवन की इस अवधि के दौरान, गतिविधि और व्यवहार के नए मनोवैज्ञानिक तंत्र बनने लगते हैं।

इस उम्र में, भविष्य के व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है: उद्देश्यों की एक स्थिर संरचना बनती है; नई सामाजिक जरूरतें उभर रही हैं (एक वयस्क के सम्मान और मान्यता की आवश्यकता, दूसरों के लिए महत्वपूर्ण प्रदर्शन करने की इच्छा, "वयस्क" चीजें, "वयस्क" होने के लिए; सहकर्मी मान्यता की आवश्यकता: पुराने प्रीस्कूलर सक्रिय रूप से सामूहिक रूपों में रुचि दिखाते हैं गतिविधि और एक ही समय में - खेल और अन्य गतिविधियों में सबसे पहले, सर्वश्रेष्ठ होने की इच्छा, स्थापित नियमों और नैतिक मानकों, आदि के अनुसार कार्य करने की आवश्यकता है); एक नई (मध्यस्थ) प्रकार की प्रेरणा उत्पन्न होती है - स्वैच्छिक व्यवहार का आधार; बच्चा सामाजिक मूल्यों की एक निश्चित प्रणाली सीखता है; समाज में नैतिक मानदंड और व्यवहार के नियम, कुछ स्थितियों में वह पहले से ही अपनी तात्कालिक इच्छाओं को रोक सकता है और इस समय जैसा वह चाहता है वैसा कार्य नहीं कर सकता है, लेकिन जैसा कि उसे "चाहिए" (मैं "कार्टून" देखना चाहता हूं, लेकिन मेरी मां खेलने के लिए कहती है) मेरे छोटे भाई के साथ या दुकान पर जाना; मैं खिलौनों को साफ नहीं करना चाहता, लेकिन यह कर्तव्य अधिकारी का कर्तव्य है, जिसका अर्थ है कि यह किया जाना चाहिए, आदि)।

पुराने प्रीस्कूलर पहले की तरह भोले और प्रत्यक्ष होना बंद कर देते हैं, दूसरों के लिए कम समझ में आता है। इस तरह के बदलावों का कारण बच्चे के मन में अपने आंतरिक और बाहरी जीवन का भेदभाव (अलगाव) है।

सात साल की उम्र तक, बच्चा उन अनुभवों के अनुसार कार्य करता है जो इस समय उसके लिए प्रासंगिक हैं। उसकी इच्छाएँ और व्यवहार में उन इच्छाओं की अभिव्यक्ति (अर्थात आंतरिक और बाहरी) एक अविभाज्य संपूर्ण है। इन उम्र में एक बच्चे के व्यवहार को योजना द्वारा सशर्त रूप से वर्णित किया जा सकता है: "चाहते हैं - किया।" भोलेपन और सहजता से संकेत मिलता है कि बाहरी रूप से बच्चा "अंदर" जैसा है, उसका व्यवहार समझ में आता है और दूसरों द्वारा आसानी से "पढ़ा" जाता है। पुराने प्रीस्कूलर के व्यवहार में सहजता और भोलेपन के नुकसान का अर्थ है कुछ बौद्धिक क्षण के अपने कार्यों में शामिल करना, जो कि बच्चे के अनुभव और कार्रवाई के बीच में होता है। उसका व्यवहार सचेत हो जाता है और एक अन्य योजना द्वारा वर्णित किया जा सकता है: "मैं चाहता था - मुझे एहसास हुआ - मैंने किया।" एक पुराने प्रीस्कूलर के जीवन के सभी क्षेत्रों में जागरूकता शामिल है: वह अपने आस-पास के लोगों के दृष्टिकोण और उनके प्रति अपने दृष्टिकोण, अपने व्यक्तिगत अनुभव, अपनी गतिविधियों के परिणामों आदि को महसूस करना शुरू कर देता है।

इस प्रकार, यह आत्मविश्वास से कहा जा सकता है कि साथियों के साथ एक प्रीस्कूलर का संबंध बदल रहा है; एक पुराने प्रीस्कूलर के लिए, अन्य बच्चों के साथ "शांतिपूर्ण पड़ोस" अब पर्याप्त नहीं है। अन्य बच्चों के साथ खेलने की इच्छा ही नहीं है, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में बच्चा बस अकेले नहीं खेल सकता है: वह अपने साथी को कुछ बताने का प्रयास करता है, उसके साथ श्रम कार्य पूरा करने के लिए। संयुक्त गतिविधियों का आनंद बच्चों के बीच नए संबंध उत्पन्न करता है। जीवन में प्रत्येक बच्चे द्वारा संचित व्यावहारिक अनुभव और अन्य बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों से छोटी टीमों के गठन का अवसर मिलता है।

लेकिन जो बहुत महत्वपूर्ण है, नियम बच्चे के लिए उसके कार्यों और गुणों, अन्य बच्चों के कार्यों और गुणों के साथ-साथ टीम में उसके संबंधों का मूल्यांकन करने का आधार बनते हैं। विशेष फ़ीचरपुराने पूर्वस्कूली बच्चों का व्यवहार यह हो जाता है कि नियमों की एक सामान्यीकृत धारणा के लिए एक संक्रमण होता है, इस प्रकार व्यवहार के नियम व्यवहार के सामान्यीकृत मानदंड को प्राप्त करते हैं। बच्चों के साथ संवाद करने के सामाजिक अनुभव को संचित करते हुए, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे अधिक से अधिक सामान्यीकृत नियमों का उपयोग करते हैं और लोगों के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने के लिए उनके परिचित मूल्यांकन के मानदंडों का तेजी से उपयोग करते हैं।

चतुर्थ। बच्चों में भाषण विकारों में व्यक्तिगत अंतर निर्धारित करने वाली कुछ शर्तों पर

चतुर्थ। आग बुझाने और बचाव अभियान चलाने के लिए अग्नि सुरक्षा, अग्नि सुरक्षा गैरीसन के बलों और साधनों को आकर्षित करने की विशेषताएं

IV.4 बढ़े हुए वजन और लंबाई की ट्रेनों में परीक्षण ब्रेक की विशेषताएं

V सर्दियों की परिस्थितियों में ब्रेक की सर्विसिंग और नियंत्रण की विशेषताएं

परिचय

I. साथियों के साथ बच्चों की बातचीत के शिक्षक के नियमन के सैद्धांतिक पहलू

1.1 शिक्षक की व्यक्तिगत शैली की अवधारणा

1.2 पूर्वस्कूली बच्चों की बातचीत के शैक्षणिक विनियमन का सार और प्रकार

द्वितीय. सहपाठियों के साथ पूर्वस्कूली बच्चों की बातचीत के शिक्षक द्वारा विनियमन की एक व्यक्तिगत शैली के विकास पर एक व्यावहारिक अध्ययन

2.1 संगठन और अनुसंधान के तरीके

2 विश्लेषण और परिणामों की व्याख्या

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

अनुप्रयोग

परिचय

शिक्षा की वर्तमान स्थिति सीखने को मानवीय बनाने की प्रवृत्ति की विशेषता है। सीखने के मानवीकरण की अवधारणा में छात्रों के एक समूह का संगठन और इस समूह पर शिक्षक का प्रभाव शामिल है। (साथ ही, इस टीम का गठन व्यक्ति के विकास और सीखने की क्षमता को प्रभावित करता है।) बच्चों की टीम के संगठन में सबसे महत्वपूर्ण भूमिकाओं में से एक शिक्षक द्वारा खेला जाता है। लेकिन एक सकारात्मक संगठन पर विचार किया जा सकता है जब शिक्षक न केवल प्रभावित करता है, अंक देता है और सिखाता है, बल्कि मदद भी करता है।

अन्य लोगों के साथ संचार और बातचीत के बिना मानव विकास और जीवन असंभव है। संचार की आवश्यकता मानव की सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं में से एक है। एक व्यक्ति के सबसे कठिन अनुभव अन्य लोगों द्वारा अकेलेपन, अस्वीकृति या समझ से बाहर होते हैं, और सबसे हर्षित और उज्ज्वल भावनाएं - प्यार, मान्यता, समझ - दूसरों के साथ निकटता और संबंध से पैदा होती हैं। पर बचपननिकट भावनात्मक संपर्क के बिना, प्यार, ध्यान, देखभाल के बिना, बच्चे का समाजीकरण परेशान होता है, मानसिक विकास में देरी होती है, और भविष्य में - अन्य लोगों के साथ संबंधों से जुड़ी विभिन्न समस्याएं।

अनुसंधान की प्रासंगिकता। बेलारूस गणराज्य में शिक्षा प्रणाली में वैज्ञानिक और मानवतावादी प्रतिमान के आधुनिक कार्यान्वयन में शैक्षिक संस्थानों के काम की सामग्री और तरीकों में सुधार करना शामिल है, बच्चों को सामाजिक संस्कृति के विभिन्न पहलुओं से परिचित कराने की मुख्य दिशाओं के अनुसार शैक्षणिक प्रक्रिया का आयोजन, उनका समय पर सामाजिक विकास.

जन्म से ही बच्चे को सामाजिक संबंधों की बहुमुखी प्रणाली में शामिल किया जाता है। शैक्षणिक विज्ञान के दृष्टिकोण से, समाजीकरण को आसपास की दुनिया की विविधता के बारे में विचारों के बच्चों में गठन की प्रक्रिया और परिणाम के रूप में माना जा सकता है, कथित सामाजिक घटनाओं और व्यवहार के प्रति दृष्टिकोण जो समाज के आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों से मेल खाते हैं। सामाजिक विकास की समस्या पर अध्ययन के विश्लेषण से स्पष्ट रूप से पता चलता है कि समाजीकरण की प्रक्रिया उद्देश्य दुनिया के विकास और लोगों के बीच संबंधों से संबंधित गतिविधि के दो पहलुओं की बातचीत पर आधारित है (बी. , ए.एन. लेओन्टिव, एम.आई. लिसिना, एल.एफ. ओबुखोवा, एन.ए. सल्मिना और अन्य)।

शैक्षणिक विज्ञान के दृष्टिकोण से, समाजीकरण को आसपास की दुनिया की विविधता के बारे में विचारों के बच्चों में गठन की प्रक्रिया और परिणाम के रूप में माना जा सकता है, कथित सामाजिक घटनाओं और व्यवहार के प्रति दृष्टिकोण जो समाज के आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों से मेल खाते हैं।

सामाजिक विकास की घटना की समस्या पर अध्ययन के विश्लेषण से स्पष्ट रूप से पता चलता है कि समाजीकरण की प्रक्रिया उद्देश्य दुनिया के विकास और लोगों के बीच संबंधों की दुनिया से जुड़ी गतिविधि के दो पहलुओं की बातचीत पर आधारित है। इसी समय, गतिविधि की एक या दूसरी दिशा का प्रभुत्व सामाजिक विकास के अंतर्विरोधों द्वारा मध्यस्थता से संबंधित उम्र से संबंधित "आनुवंशिक" कार्यों के कार्यान्वयन से जुड़ा हुआ है। इन अंतर्विरोधों का उद्देश्य समाधान संकेतित दिशाओं के अंतर्संबंध को निर्धारित करता है, उनकी नई एकता में संक्रमण की संभावना, प्रगतिशील सामाजिक विकास (डी.आई. फेल्डशेटिन, डी.बी. एल्कोनिन) सुनिश्चित करता है।

शिक्षाशास्त्र में, इस समस्या से निपटा गया: मकरेंको ए.एस. "बच्चों की टीम", सुखोमलिंस्की वी.ए. "मैं बच्चों को अपना दिल देता हूं", एल्कोनिन डी.बी. "चयनित कार्य", कान-कलिक वी.ए. "पेशेवर और शैक्षणिक संचार के मूल सिद्धांत", कोलोमिंस्की वाई.एल. "बच्चों की टीम में व्यक्तिगत संबंधों का मनोविज्ञान", Janusz Korczak "शैक्षणिक विरासत" और अन्य।

उद्देश्य: साथियों के साथ बच्चों के संचार कौशल का निर्माण।

विषय: बच्चों की टीम के गठन पर विनियमन की शैली का प्रभाव

काम का उद्देश्य: शैक्षणिक विनियमन के माध्यम से साथियों के साथ बच्चों के संचार कौशल के गठन के सिद्धांत और व्यवहार का अध्ययन।

साथियों के साथ बच्चों की बातचीत के शिक्षक के नियमन के सैद्धांतिक पहलुओं का विश्लेषण करना;

शिक्षक की व्यक्तिगत शैली की अवधारणा पर विचार करें

पूर्वस्कूली बच्चों की बातचीत के शैक्षणिक विनियमन के सार और प्रकारों को प्रकट करें।

कार्यों को हल करने के लिए हमने निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया:

सैद्धांतिक (वैज्ञानिक साहित्य और शैक्षणिक अनुभव का विश्लेषण);

अनुभवजन्य (प्रयोग, अवलोकन; बातचीत);

शोध की वैज्ञानिक नवीनता इस प्रकार है:

छोटे बच्चों के साथियों के साथ बातचीत की प्रक्रिया का अध्ययन करने के लिए एक पद्धति का प्रस्ताव दिया;

एक छोटे बच्चे और साथियों के बीच बातचीत की प्रक्रिया की प्रभावशीलता के मानदंड निर्धारित किए जाते हैं;

छोटे बच्चों के साथियों के साथ बातचीत की प्रक्रिया की विशेषताएं और इसमें शिक्षक-नेता की भूमिका का पता चलता है;

संचालन के लिए शैक्षणिक शर्तें शैक्षणिक कार्यसाथियों के साथ बच्चों की सकारात्मक बातचीत के गठन पर;

सैद्धांतिक महत्व यह है कि:

बच्चों और साथियों के बीच बातचीत के गठन पर शैक्षणिक कार्य की नींव निर्धारित की जाती है;

साथियों के साथ बच्चों की बातचीत के शिक्षक द्वारा नियमन की एक व्यक्तिगत शैली प्रस्तावित है।

I. साथियों के साथ बच्चों की बातचीत के शिक्षक के नियमन के सैद्धांतिक पहलू

.1 शिक्षक की व्यक्तिगत शैली की अवधारणा

शिक्षक की व्यक्तिगत मौलिकता, उसकी मौलिकता गतिविधि की शैलीगत विशेषताओं को निर्धारित करती है, जो इसके कार्यान्वयन के विशिष्ट तरीकों से जुड़ी होती हैं। प्रत्येक शिक्षक अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं का अधिकतम लाभ उठाने के लिए इच्छुक होता है जो उनकी गतिविधियों में सफलता सुनिश्चित करता है, और उन गुणों को दूर करने के लिए जो इस सफलता में बाधा डालते हैं।

गतिविधि के विषय की आत्म-अभिव्यक्ति की विधि को "शैली" की अवधारणा द्वारा दर्शाया गया है। व्यापक अर्थों में, शैली गतिविधियों को करने के तरीके में एक सुसंगत प्रवृत्ति है। इसके साथ ही, "व्यक्तिगत गतिविधि की शैली" की अवधारणा मनोविज्ञान में व्यापक हो गई है, अर्थात्, मनोवैज्ञानिक साधनों की एक व्यक्तिगत-अजीब प्रणाली है कि एक व्यक्ति गतिविधि की बाहरी परिस्थितियों के साथ अपने व्यक्तित्व को सर्वोत्तम रूप से संतुलित करने के लिए सहारा लेता है।

शब्द के संकीर्ण अर्थ में, गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली को टाइपोलॉजिकल विशेषताओं के कारण गतिविधि करने के तरीकों की एक स्थिर प्रणाली के रूप में माना जाता है। गतिविधि की शैली ऐसे परस्पर संबंधित घटकों को जोड़ती है जैसे शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्यों की प्रकृति, उनके द्वारा उपयोग किए जाने वाले तरीके और साधन और काम के परिणामों का विश्लेषण करने के तरीके।

शैक्षणिक शैलियों को वर्गीकृत करने के लिए कई मानदंड हैं। शैक्षणिक लक्ष्यों और उद्देश्यों की प्रकृति से, कोई प्रक्षेपी और स्थितिजन्य शैलियों को अलग कर सकता है। प्रोजेक्टिव शैली के प्रतिनिधियों को गतिविधि के लक्ष्यों का स्पष्ट विचार है, कठिनाइयों का अनुमान है और उन्हें रोकने का प्रयास करते हैं, और स्पष्ट रूप से अपनी दैनिक गतिविधियों की योजना बनाते हैं। परिस्थितिजन्य शैली के शिक्षक नहीं जानते कि कठिनाइयों का अनुमान कैसे लगाया जाए, वे अपनी दैनिक गतिविधियों की योजना बनाकर भ्रमित नहीं होते हैं।

शैक्षणिक गतिविधि की शैलियों को इसके अनुसार माना जाता है सामाजिक मनोविज्ञाननेतृत्व शैली (सत्तावादी, लोकतांत्रिक, अनुमेय)।

एन.एफ. मास्लोवा लोकतांत्रिक नेतृत्व शैली की निम्नलिखित सामग्री विशेषताओं को इंगित करता है: शिक्षक पूरी कक्षा के साथ काम करता है, प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहता है, नकारात्मक दृष्टिकोण नहीं रखता है और नहीं दिखाता है। एक अधिनायकवादी शिक्षक स्कूली बच्चों द्वारा अवैयक्तिक शिक्षण कार्यों की पूर्ति को सबसे महत्वपूर्ण मानता है और अपने उत्तरों का मूल्यांकन स्वयं करना पसंद करता है। ऐसा शिक्षक "छात्र के साथ आमने-सामने" काम करता है, उसके औसत विचार से आगे बढ़ता है, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखता है।

नेतृत्व की सांठगांठ (अराजकतावादी, उदारवादी) शैली की विशेषता है कि शिक्षक अपने कार्य को यथासंभव आसान बनाने की इच्छा रखता है, न कि जिम्मेदारी लेने की। नेतृत्व की यह शैली स्कूली जीवन की समस्याओं में उदासीनता और अरुचि पर आधारित व्यावहारिक रणनीति का कार्यान्वयन है।

शोधकर्ता एजी इस्मागिलोवा ने किंडरगार्टन शिक्षकों की संचार शैलियों के अध्ययन पर ध्यान केंद्रित किया। वह दो मुख्य संचार शैलियों की पहचान करती है: संगठनात्मक और विकासात्मक। जैसा कि पहली शैली के साथ शिक्षकों के शैक्षणिक संचार की विशेषताओं के विश्लेषण से पता चलता है, कक्षा में उनकी विशेषता है: बच्चों के व्यवहार और कार्यों के लिए एक त्वरित प्रतिक्रिया, अक्सर विशिष्ट निर्देश देकर उनकी गतिविधियों का एक स्पष्ट विनियमन, और सख्त उनके कार्यान्वयन पर नियंत्रण। ये शिक्षक बच्चों की सक्रियता पर कम ध्यान देते हैं, और यदि वे ऐसा करते हैं, तो वे अक्सर नकारात्मक मूल्यांकन का उपयोग करते हैं। पाठ की शुरुआत में, वे आमतौर पर एक संगठनात्मक समस्या को हल करते हैं, चीजों को समूह में व्यवस्थित करते हैं, और उसके बाद ही सीखने के लिए आगे बढ़ते हैं। वे अनुशासन की कड़ाई से निगरानी करते हैं, पाठ के दौरान वे इसके उल्लंघनों की अवहेलना नहीं करते हैं, अक्सर बच्चों पर टिप्पणी करते हैं, बच्चों के उत्तरों का तुरंत और शीघ्रता से जवाब देते हैं, गलतियों को सुधारते हैं, और आवश्यक उत्तर खोजने में मदद करते हैं। मनोवैज्ञानिक साहित्य में, शैक्षणिक संचार के सभी भाषण कार्यों को दो समूहों में विभाजित किया गया है: प्रत्यक्ष, या अनिवार्य, और अप्रत्यक्ष, या वैकल्पिक। प्रत्यक्ष प्रभावों को शिक्षक के ऐसे भाषण कार्यों के रूप में समझा जाता है जो बच्चों की स्वतंत्रता को सीमित करते हैं, कुछ मुद्दों, कार्यों पर उनका ध्यान आकर्षित करते हैं; अप्रत्यक्ष रूप से - ऐसी भाषण क्रियाएं जो बच्चों को स्वतंत्रता देती हैं, उन्हें सक्रिय, स्वतंत्र और पहल करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। "संगठनात्मक" शैली वाले शिक्षक मुख्य रूप से बच्चों के साथ संवाद करने में प्रत्यक्ष प्रभाव का उपयोग करते हैं। शैक्षणिक संचार के लक्ष्यों के कार्यान्वयन के विश्लेषण से पता चलता है कि ये शिक्षक अक्सर उपदेशात्मक और संगठनात्मक कार्यों को निर्धारित और हल करते हैं, अर्थात्। शैक्षिक लक्ष्यों की स्थापना की अनदेखी करते हुए, शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठनात्मक और व्यावसायिक पक्ष पर अधिक ध्यान दिया जाता है।

दूसरी शैली के शिक्षक बच्चों के साथ संवाद करने में मुख्य रूप से अप्रत्यक्ष प्रभाव का उपयोग करते हैं, और उनका उद्देश्य मुख्य रूप से गतिविधि के लिए प्रोत्साहन के उपयोग के माध्यम से सकारात्मक भावनात्मक वातावरण बनाना है। एक सकारात्मक आकलनऔर बच्चों के व्यवहार और गतिविधियों के बारे में बार-बार भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक निर्णय लेना। कक्षा में उत्तरार्द्ध की सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा एक अच्छा मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाती है, जिससे शिक्षक के लिए अपने अनुशासन और संगठन के मुद्दों पर बहुत कम ध्यान देना संभव हो जाता है। ये शिक्षक व्यावहारिक रूप से पाठ की शुरुआत में संगठनात्मक समस्याओं को हल करने का सहारा नहीं लेते हैं। क्रियाओं की प्रबलता के अनुसार इस शैली को उत्तेजक, मूल्यांकन और नियंत्रण कहा जा सकता है, और शैक्षणिक संचार के लक्ष्यों की प्रबलता के अनुसार - शैक्षिक और उपदेशात्मक। यदि हम उन शैक्षिक लक्ष्यों के विश्लेषण की ओर मुड़ते हैं जो शिक्षक बच्चों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में तय करते हैं, तो ये सबसे पहले, बच्चे के व्यक्तित्व को विकसित करने और आकार देने के उद्देश्य से कार्य हैं। इसलिए, संक्षिप्तता के लिए, इस शैली को "विकासशील" कहा जाता था।

अध्ययन के दौरान पहचाने गए संचार की शैलियों ने उनकी बहु-स्तरीय और बहु-घटक संरचना की धारणा की पुष्टि की। शैलियों में अंतर शैक्षणिक संचार के लक्ष्यों को निर्धारित करने की प्रकृति में प्रकट होता है (संगठनात्मक और उपदेशात्मक लक्ष्य "संगठनात्मक" शैली में प्रमुख होते हैं, "विकासशील" शैली में उपदेशात्मक और शैक्षिक लक्ष्य), कार्यों की पसंद में (आयोजन और सुधारात्मक क्रियाएं) "संगठनात्मक" शैली की विशेषता है, "विकासशील" शैली के लिए - मूल्यांकन, नियंत्रण और उत्तेजक), संचालन की पसंद में ("संगठनात्मक" शैली में सीधी रेखाएं प्रबल होती हैं।

इस प्रकार, "शैली" की अवधारणा की समझ के विस्तार से शैलियों की टाइपोलॉजी के मुद्दे को हल करना मुश्किल हो जाता है। शैक्षणिक शैलियों को वर्गीकृत करने के लिए कई मानदंड हैं। हालांकि, सबसे उपयुक्त गतिविधि की शैली है जो शिक्षक की व्यक्तिगत पहचान पर आधारित है और छात्र के व्यक्तिगत विकास पर केंद्रित है, जो पेशेवर गतिविधियों में शिक्षक की सच्ची भागीदारी है।

समाज में इसके विकास के वर्तमान चरण में होने वाले परिवर्तन स्वाभाविक रूप से युवा पीढ़ी की शिक्षा प्रणाली और पालन-पोषण, उसके लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री और उनके कार्यान्वयन के तरीकों में परिवर्तन को जन्म देते हैं। ये परिवर्तन मुख्य रूप से परवरिश और शिक्षा के प्रतिमान में बदलाव में प्रकट होते हैं: बच्चा शैक्षणिक प्रभाव की वस्तु से अपने स्वयं के विकास के विषय में बदल जाता है। बच्चे के विकास में वयस्कों की भूमिका भी बदल रही है। एक वयस्क (माता-पिता, शिक्षक) उसके विकास में योगदान देता है, उसके आत्म-विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाता है।

शोधकर्ता इस्मागिलोवा ए.जी. शैक्षणिक संचार की शैली को बच्चे के विकास में एक कारक के रूप में माना जाता है। लेखक द्वारा किए गए अध्ययन से पता चला है कि शैक्षणिक संचार की विभिन्न शैलियों को शिक्षक के व्यक्तित्व के गुणों के विभिन्न सेटों द्वारा समझाया गया है।

शैक्षणिक संचार की शैली के निदान ने शिक्षकों के दो समूहों की पहचान करना संभव बना दिया जो इस पैरामीटर में भिन्न हैं। पहले समूह के शिक्षकों के संचार के लिए, यह विशेषता है: स्थिति "बच्चे के ऊपर", बच्चे को कुछ ज्ञान देने की इच्छा, विभिन्न कौशल बनाने के लिए।

दूसरे समूह के शिक्षकों के बच्चों के साथ बातचीत में, निम्नलिखित विशेषताओं पर प्रकाश डाला गया: "बच्चे के बगल में और साथ में", उसकी रुचियों और अधिकारों को ध्यान में रखते हुए, संचार रणनीति - की स्वीकृति और समझ के आधार पर सहयोग बच्चे का व्यक्तित्व। कारकों के विश्लेषण से पता चला कि इन शिक्षकों के व्यक्तिगत गुणों की संरचना में अंतर हैं, जो उनके व्यवहार के नियमन में खुद को प्रकट कर सकते हैं। शिक्षकों के साथ संघर्ष में भी मतभेद हैं विभिन्न शैलियाँसंचार।

शैक्षणिक संचार की शैली सीधे किंडरगार्टन के छात्रों के बीच बातचीत को प्रभावित करती है। इसलिए, शैक्षणिक संचार की विभिन्न शैलियों वाले शिक्षकों के बीच, बच्चों को निराशा की प्रतिक्रियाओं की विभिन्न अभिव्यक्तियों की विशेषता है।

बच्चों के साथ व्यक्तिगत रूप से उन्मुख बातचीत, शिक्षक और बच्चे के बीच सहयोग के ढांचे के भीतर, बच्चे के व्यक्तित्व के लिए समझ, स्वीकृति और सम्मान के आधार पर, उसमें आत्मविश्वास और व्यक्तिगत महत्व को जन्म देता है, जो उसे और अधिक आत्मविश्वास देता है और जीवन की कठिनाइयों का सामना करने में सक्षम हैं। बच्चा दुनिया का अधिक सही आकलन करने और उसके अनुसार व्यवहार करने की क्षमता प्राप्त करता है। इससे साथियों के साथ बातचीत करना आसान हो जाता है।

इसी समय, प्रीस्कूलर के साथ शिक्षक के संबंध में शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल का कार्यान्वयन, जो बच्चे के प्रति उसके दृढ़ संकल्प में प्रकट होता है, अधीरता, "सुपरकरेक्टनेस", संपर्कों में असुविधा और चिंता के उद्भव में योगदान देता है।

ये सभी विशेषताएं, जो पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में विकसित हो रही हैं, जब बच्चा खुद को महसूस करना शुरू कर देता है, अधिक से अधिक जटिल होने के लिए सामाजिक भूमिकाएं, उसके रिश्ते की प्रकृति, टीम में उसकी स्थिति का निर्धारण करें। इसलिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शैक्षणिक संचार की शैली स्थिति के लिए पर्याप्त हो, परोपकारी, सुसंगत, गैर-प्रमुख, अन्यथा एक वयस्क की ओर से अपर्याप्त दमनकारी संचार, पूर्वस्कूली से शुरू होकर बातचीत में नकारात्मक अनुभव के संचय की ओर जाता है। आयु।

इस प्रकार, शैक्षणिक संचार की शैली भावनात्मक अनुभवों की प्रकृति को प्रभावित करती है: अधिनायकवादी शैली बच्चों में अवसाद और अस्थानिया का कारण बनती है। और टीम में एक शांत संतुष्टि और खुशी की स्थिति पैदा होती है जहां शिक्षा के लोकतांत्रिक सिद्धांतों का पालन करने वाला शिक्षक प्रमुख होता है।

.2 पूर्वस्कूली बच्चों की बातचीत के शैक्षणिक विनियमन का सार और प्रकार

साथियों के समूह में बच्चों की अंतःक्रिया, स्वाभाविक रूप से सामाजिक संपर्क होने के कारण, बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को विभिन्न तरीकों से प्रभावित कर सकती है। वास्तव में, यह सूक्ष्म वातावरण है, जो वयस्क वातावरण के साथ-साथ उसकी आंतरिक दुनिया में परिवर्तन की दिशा और प्रकृति को निर्धारित करता है। इन शर्तों के तहत, शिक्षक बच्चों के संपर्कों के संबंध में एक दोहरी स्थिति लेता है: प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से या बच्चों के समूह के साथ एक विषय के रूप में बातचीत करते हुए, वह प्रत्यक्ष या परोक्ष रूप से उनके संचार और संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया को प्रभावित करता है। उसी समय, किसी भी मामले में, वह एक शैक्षणिक कार्य करता है: पहले मामले में, वास्तव में, बातचीत प्रक्रिया में प्रत्यक्ष भागीदार के रूप में, दूसरे में, इसके प्रतिभागियों के बीच मध्यस्थ के रूप में। इसके अलावा, स्कूली उम्र (साथ ही असमान-आयु) समूहों में, शिक्षक और अपने स्वयं के पारस्परिक संबंधों की सक्रियता के लिए धन्यवाद, ऐसा समुदाय एक शैक्षणिक प्रणाली (एल.आई. नोविकोवा, एल.वी. बैबोरोडोवा, आदि) में बदल जाता है, और एक पर अपने विकास के एक निश्चित चरण में यह प्रणाली आत्म-विकास के लिए सक्षम हो जाती है। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के समूहों में, ऐसी प्रणाली के तत्व अभी दिखाई देने लगे हैं: यहां वयस्क न केवल बच्चों की बातचीत को विकसित करने की रणनीति निर्धारित करता है, बल्कि सामरिक कदम भी निर्धारित करता है। इस संदर्भ में, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच इस प्रकार की सामाजिक बातचीत की सामग्री के रूप में शैक्षणिक प्रासंगिक हो जाता है।

संकल्पना शैक्षणिक बातचीतवर्तमान में वैज्ञानिक साहित्य में व्यापक रूप से चर्चा की गई है। इसके अलावा, इसके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलुओं को सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक अनुसंधान के एक नए क्षेत्र के रूप में परिभाषित किया गया है, जो व्यक्तित्व विकास को समझने के लिए व्यापक संभावनाएं खोलता है। वहीं, तर्क की दो पंक्तियाँ स्पष्ट रूप से दिखाई देती हैं।

पहले के ढांचे के भीतर, सामान्य रूप से गतिविधि की अवधारणा, और संयुक्त गतिविधि, विशेष रूप से, एक बुनियादी के रूप में सामने रखी जाती है। इसलिए, एक शिक्षक और एक छात्र की बातचीत को उनकी गतिविधियों (ख.आई. लीमेट्स, एम.आई. स्मिरनोव) के संबंध के रूप में माना जाता है, उनकी संयुक्त गतिविधि (बी.पी. बिटिनास, वी.डी. मैस्नी, एस.ई. खोसे) के रूप में, एक विशेष प्रकार के संयुक्त के रूप में। गतिविधि (N.I. Litsis), संयुक्त गतिविधि (A.S. Samuseevich) के आयोजन के एक विशेष तरीके के रूप में। बातचीत के सार को समझने में इस तरह की स्थिति दर्शन और मनोविज्ञान में व्यापक गतिविधि पर विचारों के साथ जुड़ी हुई है, जैसे कि बातचीत करने वाले विषयों की गतिविधि के सभी रूपों की समग्रता (ए.एन. लेओनिएव, एम.एस. कगन)। हालाँकि, इस तथ्य को देखते हुए कि हाल के वर्षों में मनोवैज्ञानिक साहित्य में, संचार और गतिविधि को परस्पर माना जाता है, लेकिन श्रेणी (बी.एफ. लोमोव) की कई आवश्यक विशेषताओं में एक-दूसरे से भिन्न होते हैं, शैक्षणिक बातचीत को समझने के लिए गतिविधि दृष्टिकोण संकीर्ण लगता है। .

दूसरी पंक्ति पारस्परिक संपर्क के मापदंडों पर आधारित है (यू.के. बबन्स्की, वाई.एल. कोलोमिंस्की, एन.एफ. रोडियोनोवा, आदि)। यह दृष्टिकोण हमें अधिक आशाजनक लगता है और हमें न केवल इसके पाठ्यक्रम की उद्देश्य स्थितियों, बल्कि बातचीत में प्रतिभागियों की व्यक्तिगत विशेषताओं को भी ध्यान में रखने की अनुमति देता है। लेकिन इस मामले में भी आरक्षण की आवश्यकता है। I.Ya.Lerner ठीक ही इस बात पर जोर देता है कि सीखने की प्रक्रिया के आधार के रूप में आत्मसात करने की वस्तु द्वारा दो विषयों (शिक्षक और छात्र) की बातचीत की मध्यस्थता की जाती है। हालाँकि, यह समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया से संबंधित है: शिक्षक और शिष्य के बीच शैक्षणिक बातचीत पर तभी विचार किया जा सकता है जब यह बच्चे के विकास के लक्ष्य पर आधारित हो। अन्यथा, "सामाजिक संपर्क" और "शैक्षणिक संपर्क" की अवधारणाएं समान रूप से प्रकट होने लगती हैं। इसके अलावा, यह स्पष्ट है कि इसके विषयों द्वारा शैक्षणिक बातचीत के विकासात्मक अभिविन्यास के बारे में जागरूकता अलग है। जिस आयु अवधि पर हम विचार कर रहे हैं, उसके लिए आमतौर पर केवल एक वयस्क को जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, क्योंकि यह वयस्क (शिक्षक) है जो बड़े पैमाने पर छात्र के साथ बातचीत की प्रकृति को निर्धारित करता है, न कि बच्चे की शैक्षणिक, विकासात्मक धारणा पर ध्यान केंद्रित करता है। प्रभावित करता है, लेकिन उसकी रुचियों और इच्छाओं पर, कुछ की उपस्थिति को उत्तेजित करता है और दूसरों के विकास में बाधा डालता है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि अधिकांश वैज्ञानिक, असहमति के बावजूद, एकमत हैं कि शैक्षणिक बातचीत का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक मूल शैक्षणिक संचार है। वैज्ञानिक अनुसंधान के एक विशेष विषय के रूप में, 70 के दशक के मध्य से इसका विस्तार से अध्ययन किया जाने लगा। वर्तमान में, वी.ए. का काम करता है। कान-कालिका, जी.ए. कोवालेवा, एस.वी. Kondratieva, A.A. Kolominsky, A.A. Leontiev और अन्य। उन्होंने शैक्षणिक संचार की संरचना और विशेषताओं का अध्ययन करने का प्रयास किया, इसके मुख्य घटकों की पहचान की, सार्थक के साथ उनके संबंध को निर्धारित किया और कार्यप्रणाली पहलूशैक्षणिक प्रक्रिया और स्वयं शिक्षक की गतिविधियाँ दोनों। उसी समय, "पेशेवर और शैक्षणिक संचार को तकनीकों और विधियों की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है जो शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्यों और उद्देश्यों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है और शिक्षक और छात्रों की सामाजिक-शैक्षणिक बातचीत को व्यवस्थित और निर्देशित करता है; इसकी सामग्री बातचीत एक शैक्षिक प्रभाव प्रदान करने के साथ-साथ दर्शकों में शिक्षक के व्यक्तित्व की एक समग्र शैक्षणिक रूप से समीचीन आत्म-प्रस्तुति प्रदान करने के लिए विभिन्न संचार साधनों की मदद से सूचनाओं, पारस्परिक ज्ञान, संगठन और संबंधों के विनियमन का आदान-प्रदान है; शिक्षक यहां इस प्रक्रिया के उत्प्रेरक के रूप में कार्य करता है, वह इसे व्यवस्थित करता है और इसका प्रबंधन करता है"।

शैक्षणिक बातचीत के सार और हमारे अध्ययन के उद्देश्यों को परिभाषित करने के दृष्टिकोण की अस्पष्टता को देखते हुए, हम इसे अपनी परिभाषा देना संभव मानते हैं।

शैक्षणिक संपर्क सामाजिक संपर्क है, जो शैक्षणिक प्रक्रिया की स्थितियों में किया जाता है और बातचीत के विषयों के संबंध में विकासशील प्रकृति के लक्ष्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है; साथ ही, इस तरह की बातचीत के लक्ष्यों को प्रत्येक विषय द्वारा अलग-अलग डिग्री तक महसूस किया जा सकता है।

शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की बारीकियों का अध्ययन पूर्व विद्यालयी शिक्षा , हम इसके एक पक्ष को अलग करने के इच्छुक हैं, अर्थात् संचार की प्रक्रिया में एक वयस्क को शामिल करना और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों को एक विशेष प्रकार की शैक्षणिक बातचीत के रूप में शामिल करना। इस मामले में, एक वयस्क, जो बच्चों की बातचीत को नियंत्रित करता है, अपने प्रतिभागियों द्वारा अलग-अलग तरीकों से माना जाता है - एक शिक्षक के रूप में (एक वयस्क जो बातचीत में प्रतिभागियों के व्यवहार को प्रशिक्षित और सुधारता है), एक नेता के रूप में (वह बातचीत को निर्देशित करता है) और प्रतिभागियों के कार्यों को ठीक करता है), एक समान भागीदार के रूप में (जो कुछ कर सकता है)। या तो साथ आएं, मदद करें, लेकिन अन्य प्रतिभागियों की मांग का भी पालन करें)। इसे नामित करने के लिए, हम साथियों के समूह में बच्चों की बातचीत के शैक्षणिक विनियमन शब्द का उपयोग करना वैध मानते हैं। शब्दों की शब्दावली में, "विनियमन" शब्द के कई अर्थ हैं: 1) एक निश्चित आदेश, नियम के अधीन; गण; 2) संचालन के लिए आवश्यक तंत्र के कुछ हिस्सों की सही बातचीत स्थापित करें; 3) विकास को निर्देशित करने के लिए, किसी चीज की गति को क्रम में रखने के लिए, सिस्टम में। उत्तरार्द्ध मूल्य सबसे पर्याप्त रूप से दर्शाता है, हमारी राय में, उनके संचार और संयुक्त गतिविधियों की स्थितियों में बच्चों के बीच बातचीत की प्रक्रिया में एक वयस्क की शैक्षणिक भागीदारी का सार, अर्थ, यदि "प्रणाली" से हमारा मतलब ऐसी प्रणाली से है बच्चों के समुदाय (या समाज, जो मनोवैज्ञानिक, उदाहरण के लिए, साहित्य में इस घटना का वर्णन करते समय अधिक सामान्य है) में सामाजिक संबंध, जो इसमें प्रत्येक बच्चे पर विकासशील प्रभाव डालेगा। हालांकि, "विनियमन" की अवधारणा के पहले दो अर्थ बिल्कुल अलग नहीं हैं: सामाजिक व्यवहार के नियमों को स्थापित करने के लिए और बच्चे के कार्यों और कार्यों को उनके अधीन करने के लिए एक वयस्क का नहीं, बल्कि एक वयस्क का विशेषाधिकार बन जाता है। बच्चे खुद। एक वयस्क केवल लक्षित और पर्याप्त सहायता प्रदान करता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने इस बारे में लिखा है: "शैक्षिक प्रक्रिया छात्र की व्यक्तिगत गतिविधि पर आधारित होनी चाहिए, और शिक्षक की सभी कला को केवल इस गतिविधि को निर्देशित और विनियमित करने के लिए कम किया जाना चाहिए ... शिक्षक मनोवैज्ञानिक बिंदु से है देखें, शैक्षिक वातावरण के आयोजक, छात्र के साथ उसकी बातचीत का नियामक और नियंत्रक ... सामाजिक वातावरण शैक्षिक प्रक्रिया का सच्चा लीवर है, और शिक्षक की पूरी भूमिका इस लीवर के प्रबंधन के लिए नीचे आती है "। इस संबंध में, एल.वी. बैबोरोडोवा द्वारा शोध प्रबंध अनुसंधान में किए गए निष्कर्षों से सहमत नहीं हो सकता है कि बच्चों के सामाजिक संपर्क को एक शैक्षणिक चरित्र देना ऐसे तत्वों की इस बातचीत में परिचय के साथ जुड़ा हुआ है जो उसके पास नहीं है और जो आवश्यक हैं अपने प्रत्येक प्रतिभागी को महारत हासिल करना सामाजिक संबंधों का अनुभव, उसका बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास।

सवाल बच्चों की बातचीत को विनियमित करने के संदर्भ में शिक्षक के व्यवहार की रणनीति के बारे में उठता है, खासकर जब से प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन की अवधि विशेष आवश्यकताओं को सामने रखती है। मनोवैज्ञानिक साहित्य में, छात्र पर शिक्षक के प्रभाव के लिए तीन मुख्य रणनीतियाँ हैं: अनिवार्य प्रभाव की रणनीति, जोड़ तोड़ प्रभाव की रणनीति और विकासात्मक प्रभाव की रणनीति। पहला उद्देश्य, प्रतिक्रियाशील प्रतिमान के लिए सबसे अधिक प्रासंगिक है: एक व्यक्ति को बाहरी परिस्थितियों और उनके उत्पाद के प्रभाव की एक निष्क्रिय वस्तु के रूप में माना जाता है। इन शर्तों के तहत, शिक्षक के मुख्य कार्य किसी व्यक्ति के व्यवहार और दृष्टिकोण को नियंत्रित करने, उनके सुदृढीकरण और सही दिशा में दिशा देने के साथ-साथ प्रभाव की वस्तु के संबंध में जबरदस्ती के कार्य हैं। पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों की परवरिश के लिए विशुद्ध रूप से सत्तावादी और ललाट दृष्टिकोण के मामलों में, पहले की तरह ही बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास में जोड़ तोड़ की रणनीति होती है।

तीसरी, विकासशील रणनीति सबसे दिलचस्प और आशाजनक निकली। "यह मानव प्रकृति के रचनात्मक, सक्रिय, रचनात्मक और रचनात्मक सिद्धांत, इसकी मूल नैतिकता और दयालुता, इसकी परोपकारी और सामूहिक अभिविन्यास पर विश्वास पर आधारित है, जो लोगों के सह-अस्तित्व और अस्तित्व के लिए पूर्वापेक्षाएँ और शर्तों के रूप में कार्य करता है"। इस अवधारणा को मुख्य रूप से मानवतावादी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत में सबसे सुसंगत विकास प्राप्त हुआ। इस सिद्धांत में मुख्य बात प्रत्येक व्यक्ति की आंतरिक दुनिया की मौलिकता और विशिष्टता की पहचान है। इस तरह की विकास रणनीति के कार्यान्वयन के लिए मुख्य शर्त, जैसा कि हम पहले ही जोर दे चुके हैं, संवाद है।

बच्चों की बातचीत के संबंध में विकास की रणनीति पूर्वस्कूली शिक्षा और पालन-पोषण की अवधारणाओं में अच्छी तरह से फिट बैठती है और अग्रणी है। लेकिन कोई भी रणनीति सामरिक कदमों के पर्याप्त विकल्प के साथ परिणाम प्राप्त करती है। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, जो एक-दूसरे के साथ उनकी बातचीत को रेखांकित करते हैं, हम तीन को बाहर करना संभव मानते हैं, हमारी राय में, ढांचे के भीतर शिक्षक के व्यवहार की मुख्य रेखाएं (रणनीति) एक विकासात्मक रणनीति जो बच्चों के संचार और उनकी संयुक्त गतिविधियों के शैक्षणिक विनियमन का सार निर्धारित करती है।

आइए हम एक ही समय में इस बात पर जोर दें कि उनके संचार और संयुक्त गतिविधि की स्थितियों में साथियों के साथ बच्चों की बातचीत के शैक्षणिक विनियमन के तहत, हम एक वयस्क और एक बच्चे के बीच इस प्रकार की शैक्षणिक बातचीत को समझते हैं, जो कि प्रणाली द्वारा मध्यस्थता है अन्य बच्चों के साथ बाद के संबंध और जो बच्चों के संपर्कों को एक चरित्र प्राप्त करने की अनुमति देता है जो प्रत्येक बच्चे के संबंध में विकसित होता है।

पहला सीखने की रणनीति है। अनिवार्य, आधुनिक में इतना अलोकप्रिय शैक्षणिक सिद्धांतप्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास से पूरी तरह से बाहर नहीं किया जा सकता है। एसएल रुबिनशेटिन, जोर देते हुए आवश्यक शर्तेंबच्चे का मानसिक विकास, लिखा है: "बच्चा विकसित होता है, बड़ा होता है और प्रशिक्षित होता है, और विकसित नहीं होता है, और उसका पालन-पोषण और प्रशिक्षण होता है। इसका मतलब है कि शिक्षा और प्रशिक्षण बच्चे के विकास की प्रक्रिया में शामिल हैं" . यह स्पष्ट है कि हमारे तर्क के संदर्भ में, सीखना एक संकीर्ण अर्थ प्राप्त करता है - यह ज्ञान के शिक्षक, संचार कौशल और साथियों के साथ बच्चों के संयुक्त कार्यों के गठन की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है। इस तरह की रणनीति, हमारी राय में, एक बहुत ही वास्तविक आधार है: सबसे पहले, यह बच्चों को विकासशील समाजशास्त्रीय जरूरतों को महसूस करने की अनुमति देता है, जो पहले से ही पूर्वस्कूली बचपन के बीच में अपने साथियों की ओर स्थानांतरित हो जाते हैं, इस तरह के संपर्कों की परिचालन और प्रेरक दोनों कठिनाइयों से बचने के लिए; दूसरे, यह प्रत्येक बच्चे को अपने सामाजिक व्यवहार की एक व्यक्तिगत दिशा चुनने में मदद करता है, विशेष रूप से, यदि साथियों के साथ बातचीत में कमजोर रूप से व्यक्त की गई जरूरतों को आंशिक रूप से दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है जो उसकी बुद्धि और व्यक्तित्व के विकास में कम महत्वपूर्ण नहीं हैं। बच्चों में साथियों के साथ संचार के विकास के प्रारंभिक चरणों में शिक्षण रणनीति विशेष रूप से महत्वपूर्ण है (विशेष रूप से, तैयार नमूनों का प्रदर्शन करके, मौखिक निर्देशों आदि द्वारा संवाद करना सीखना) - कम उम्र; संयुक्त क्रियाओं और संयुक्त गतिविधियों में महारत हासिल करने के प्रारंभिक चरणों में (दोनों गतिविधि कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में और क्रियाओं के समन्वय के लिए तरीकों का निर्माण, आदि) - पूर्वस्कूली उम्र। हालांकि, हम इस बात पर जोर देते हैं कि कम उम्र में बच्चों के समुदाय के साथ काम करने में भी शिक्षण रणनीति प्रमुख शैक्षणिक रणनीति नहीं है - शिक्षक केवल बच्चे के लिए कठिनाइयों के मामले में ऐसी रणनीति पर स्विच करता है, हालांकि इस आयु वर्ग में कठिनाइयां काफी आम हैं।

दूसरा सुधारात्मक रणनीति है। एक वयस्क के व्यवहार की यह रेखा पहले से ही शैक्षिक ढांचे के भीतर उत्पन्न होती है: सबसे पहले, ज्ञान, कौशल और संचार की क्षमताओं और अन्य बच्चों के साथ बच्चे की संयुक्त गतिविधियों को मजबूत करने की प्रक्रिया में; साथ ही जब वह स्वतंत्र सामाजिक व्यवहार करता है और इसके संबंध में विशेष परिस्थितियों (संघर्ष, एक परिचालन प्रकृति की कठिनाइयाँ) का उदय होता है। सुधार एक वयस्क, एक बच्चे या बच्चों के समूह की पहल पर किया जा सकता है, और एक अलग फोकस हो सकता है। इस तरह की रणनीति एक वयस्क के दबाव और प्रस्तावित व्यवहारों की स्पष्ट प्रकृति को बाहर करती है, क्योंकि यह सूत्र के अनुसार बनाया गया है: "यह बेहतर होगा, अधिक समीचीन होगा, आप (आप) क्या सोचते हैं (सोचते हैं)?"। इसके अलावा, इस तरह की रणनीति का चुनाव विशेष रूप से वयस्क का विशेषाधिकार नहीं है, इसलिए इसे बच्चों के साथ समस्या के संयुक्त समाधान के रूप में किया जाता है।

तीसरा एक दूसरे के साथ बच्चों की बातचीत की प्रक्रिया में वयस्कों की शैक्षणिक भागीदारी की मार्गदर्शक रणनीति है। यह सबसे पर्याप्त है, सबसे पहले, ऐसी स्थितियों के लिए जो बच्चों द्वारा शुरू की जाती हैं (बच्चों में से एक नेता सहित) और एक वयस्क से प्रोत्साहन की आवश्यकता होती है: लक्ष्य बनाते या बदलते समय; प्रतिभागियों के समूह को पूरा करते समय; बातचीत की रणनीति को परिभाषित या बदलते समय। बच्चों के बीच काफी उच्च स्तर की बातचीत की स्थितियों में मार्गदर्शक रणनीति प्रमुख है, जो पुराने प्रीस्कूलरों के समूहों के लिए विशिष्ट है। बच्चों के पास, एक नियम के रूप में, अपने साथियों के साथ संचार और संयुक्त कार्यों का एक समृद्ध अनुभव है (यदि पिछली अवधि के दौरान बच्चे को अन्य बच्चों से अलग नहीं किया गया है), वे गतिविधियों और साथियों के बारे में चयनात्मक हैं, स्पष्ट किया है व्यक्तिगत गुण. हालांकि, बच्चों के समुदाय के विकास के शुरुआती चरणों में संचार और साथियों के साथ संयुक्त कार्यों में स्वतंत्रता का प्रावधान भी महत्वपूर्ण है। पूरा सवाल रणनीति के अनुपात में है: जो अभी तक विकसित नहीं हुआ है उसे निर्देशित करना असंभव है। लेकिन बच्चों द्वारा शुरू की गई कुछ स्थितियों में कम उम्र में भी ज्यादा हस्तक्षेप की आवश्यकता नहीं होती है। अपने साथियों के साथ संपर्क के लिए बच्चों की इच्छा को उत्तेजित और समर्थन करके, जो एक वयस्क, एक वयस्क से स्वायत्त हैं, उन्हें संचार और संयुक्त गतिविधि के विषयों के कार्यों को सौंपता है, जिससे उन स्थितियों की सीमा का विस्तार होता है जिनमें बच्चे करते हैं शैक्षणिक देखभाल की आवश्यकता नहीं है।

एक वयस्क के व्यवहार की रेखा जिसे हमने एक वास्तविक शैक्षणिक स्थिति में बच्चों की बातचीत की शर्तों के तहत रेखांकित किया है, एक नियम के रूप में, "शुद्ध रूप" में नहीं देखा जाता है। फिर भी, उनमें से प्रत्येक प्रमुख हो सकता है, जो हमारे द्वारा पहले से ही चर्चित कारणों पर निर्भर करता है: बच्चों की उम्र पर, उनके सामाजिक संपर्कों के अनुभव पर, बच्चों की बातचीत के स्तर पर, की विशेषताओं पर। स्थिति, गतिविधि का प्रकार, एक वयस्क की व्यक्तिगत शैक्षणिक शैली, उसके हितों और बच्चों के समूह। इसके अलावा, इस या उस रणनीति की सामग्री सशर्त रूप से स्थितिजन्य शैक्षणिक कार्यों के लिए सबसे महत्वपूर्ण है, साथियों के साथ अपने संपर्कों के संदर्भ में बच्चे के साथ बातचीत के तरीके।

शैक्षणिक विनियमन के प्रकार मुख्य प्रकार के शैक्षणिक विनियमन के रूप में, हमें निम्नलिखित को बाहर करना संभव लगता है: शिक्षण-सुधार, मार्गदर्शन-सुधार और मार्गदर्शन। शैक्षिक-सुधारात्मक प्रकार के विनियमन को निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

· इसके संचालन पक्ष (संचार के तरीके और संयुक्त कार्यों के प्रारंभिक तरीकों) के प्रतिभागियों के बीच बातचीत के विकास के लिए अभिविन्यास;

· कार्रवाई करने के व्यक्तिगत तरीकों में महारत हासिल करने, समेकित करने में प्रतिभागियों की मदद करने के लिए शिक्षक की इच्छा परिणाम हासिल;

· पूर्वस्कूली उम्र की पहली छमाही में बच्चों के लिए उपलब्ध वयस्क प्रकार की संयुक्त गतिविधियों का विकल्प - खेल, निर्माण और काम के लिए सबसे सरल कार्य;

· बातचीत के सार के बारे में ललाट, समूह और व्यक्तिगत बातचीत के शिक्षक द्वारा उपयोग ("एक साथ कुछ करने का क्या मतलब है");

· व्यवहार और कार्यों के पैटर्न का प्रदर्शन;

· बच्चे के व्यवहार में समायोजन करना या संघर्ष की स्थिति में बच्चे या साथियों के अनुरोध पर कार्रवाई करना;

· एक मध्यस्थ (शिक्षक) या भागीदार के रूप में संचार या संयुक्त कार्यों की प्रक्रिया में एक वयस्क की प्रत्यक्ष भागीदारी।

शैक्षणिक विनियमन का मार्गदर्शक-सुधारात्मक प्रकार अलग है:

· साथियों के साथ बातचीत, लक्ष्य निर्धारण और संयुक्त कार्यों की योजना में जागरूक समावेश के बच्चों में विकास के प्रति शिक्षक का उन्मुखीकरण;

· बातचीत में प्रतिभागियों के बीच विकेंद्रीकरण और प्रतिबिंब की मूल बातें के विकास पर वयस्क भागीदारी का ध्यान, जो एक दूसरे के उद्देश्यों और कार्यों को समझने के लिए महत्वपूर्ण है;

· संचार और संयुक्त गतिविधियों में प्रतिभागियों द्वारा व्यक्तिगत कार्यों के समन्वय के तरीकों पर जोर देने के साथ बातचीत के परिचालन घटक के विकास में;

· बच्चों के बीच बातचीत की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली समस्याओं के स्वतंत्र समाधान को प्रोत्साहित करना;

· उत्पादक गतिविधियों का विस्तार, विशेष रूप से, डिजाइन; एक नेता या साथी के रूप में बातचीत की प्रक्रिया में एक वयस्क को शामिल करना।

बच्चों की बातचीत के शैक्षणिक विनियमन का मार्गदर्शक प्रकार निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

· सामाजिक व्यवहार की एक व्यक्तिगत शैली की बातचीत में प्रत्येक प्रतिभागी के विकास के लिए अभिविन्यास (बातचीत में निभाई गई भूमिका, व्यवहार के पर्याप्त तरीके, गतिविधि कौशल का व्यक्तिगत स्तर, अन्य बच्चों के साथ संपर्क के रूपों को चुनने में व्यसन, रचनात्मकता का स्तर, प्रतिबिंब) सहानुभूति, आदि);

· बच्चों के बीच बातचीत की सामग्री और रूपों के विस्तार और जटिल पर ध्यान केंद्रित करना;

· प्रत्येक प्रतिभागी की रचनात्मकता और पहल की उत्तेजना;

· एक समान साथी (कम अक्सर एक नेता) के रूप में बच्चों के बीच बातचीत की प्रक्रिया में एक वयस्क को शामिल करना।

इस प्रकार, हमारे लिए शैक्षणिक विनियमन के प्रकारों के चयन का आधार था, सबसे पहले, उनके संचार और संयुक्त गतिविधियों की स्थितियों में प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के बीच बातचीत का स्तर।

शिक्षक विनियमन बातचीत बच्चों की

द्वितीय. सहपाठियों के साथ पूर्वस्कूली बच्चों की बातचीत के शिक्षक द्वारा विनियमन की एक व्यक्तिगत शैली के विकास पर एक व्यावहारिक अध्ययन

शिक्षक को बच्चों और साथियों के बीच संपर्क स्थापित करने में मदद करने के लिए, टीम में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन करना आवश्यक है।

.1 संगठन और अनुसंधान के तरीके

अध्ययन का उद्देश्य: साथियों के समूह में पूर्वस्कूली उम्र के लड़कों और लड़कियों के संचार की विशेषताओं की पहचान करना।

अध्ययन का उद्देश्य बालवाड़ी के छात्र हैं। किंडरगार्टन के 2 समूहों की जांच की गई (34 विषय - 18 लड़कियां और 16 लड़के), जिनमें से: 1 मध्य समूह(4-5 वर्ष), 1 वरिष्ठ समूह(5-6 वर्ष), जिसमें 10 लोग यादृच्छिक विकल्प शामिल हैं।

शोध का विषय पूर्वस्कूली उम्र में संचार की विशेषताएं हैं।

अनुभवजन्य अनुसंधान के कार्य। 1) एक सहकर्मी समूह में पूर्वस्कूली उम्र के लड़कों और लड़कियों के संचार का तुलनात्मक विश्लेषण करना; 4) संचार की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिफारिशें विकसित करना।

अनुसंधान क्रियाविधि:

आर। टैमल, एम। डोरकी, वी। आमीन की विधि के अनुसार चिंता परीक्षण;

यौन भेदभाव की विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए एक-चरण अनुभागों की तकनीक;

टेस्ट - खेल "गुप्त";

अध्ययन बालवाड़ी में आयोजित किया गया था। किंडरगार्टन के 2 समूहों (34 विषयों - 18 लड़कियों और 16 लड़कों) की जांच की गई (चिंता परीक्षण, एक बार कटौती की विधि), जिनमें से: 1 मध्यम समूह (4-5 वर्ष पुराना), 1 वरिष्ठ समूह (5-6 वर्ष) पुराना)।

R.Temml, M. Dorki, V.Amen . की विधि के अनुसार चिंता परीक्षण

अध्ययन का कार्य भावनात्मक स्थिति को प्रकट करना है; लड़कों और लड़कियों के चिंता स्तरों की तुलना करें।

प्रायोगिक सामग्री: निर्देशों के साथ 14 चित्र। प्रत्येक चित्र एक प्रीस्कूलर के जीवन में एक विशिष्ट स्थिति का प्रतिनिधित्व करता है। प्रत्येक चित्र एक लड़की के लिए दो संस्करणों में बनाया गया है (एक लड़की को चित्र में दिखाया गया है) और एक लड़के के लिए (एक लड़के को चित्र में दिखाया गया है)। आकृति में बच्चे का चेहरा नहीं खींचा गया है, केवल सिर की रूपरेखा दी गई है। प्रत्येक चित्र में बच्चे के सिर के दो अतिरिक्त चित्र दिए गए हैं, जो चित्र में चेहरे के आकार के बिल्कुल अनुरूप हैं। अतिरिक्त चित्रों में से एक में एक बच्चे के मुस्कुराते हुए चेहरे को दर्शाया गया है, दूसरे में एक उदास चेहरा दिखाया गया है।

अध्ययन का संचालन: प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से एक अलग कमरे में बातचीत हुई, चित्र एक के बाद एक कड़ाई से सूचीबद्ध क्रम में दिखाए गए थे। बच्चे को एक चित्र दिखाने के बाद, साक्षात्कारकर्ता प्रत्येक चित्र के लिए निर्देश देता है।

लगातार विकल्पों से बचने के लिए, बच्चे के निर्देशों ने वैकल्पिक परिभाषाओं का सामना किया। बच्चे से अतिरिक्त प्रश्न नहीं पूछे गए। बच्चों के जवाब एक विशेष प्रोटोकॉल में दर्ज किए गए थे। प्रत्येक बच्चे के प्रोटोकॉल मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण से गुजरते हैं।

मात्रात्मक विश्लेषण: प्रोटोकॉल डेटा के आधार पर, प्रत्येक बच्चे की चिंता सूचकांक (एआई) की गणना की गई। जो चित्र की कुल संख्या (14) के लिए भावनात्मक रूप से नकारात्मक विकल्पों (उदास चेहरा) की संख्या के प्रतिशत के बराबर है:

आईटी = भावनात्मक नकारात्मक विकल्पों की संख्या *100%

चिंता सूचकांक के स्तर के आधार पर, बच्चों को 3 समूहों में बांटा गया है:

ए) उच्च स्तर की चिंता (50% से अधिक आईटी);

बी) चिंता का औसत स्तर (20 से 50% तक आईटी);

ग) चिंता का निम्न स्तर (0 से 20% तक आईटी)।

गुणात्मक विश्लेषण। प्रत्येक बच्चे की प्रतिक्रिया का अलग से विश्लेषण किया जाता है। इस (और समान) स्थिति में बच्चे के भावनात्मक अनुभव की संभावित प्रकृति के बारे में निष्कर्ष निकाले जाते हैं। अंजीर। 4 ("ड्रेसिंग"), 6 ("अकेले बिस्तर पर जाना"), 14 ("अकेले भोजन करना")। जो बच्चे इन स्थितियों में नकारात्मक भावनात्मक विकल्प चुनते हैं, उनमें उच्चतम आईटी होने की संभावना अधिक होती है; अंजीर में दर्शाई गई स्थितियों में नकारात्मक भावनात्मक विकल्प बनाने वाले बच्चे। 2 ("बेबी और मां और बच्चे"), 7 ("धोने"), 9 ("अनदेखा") और 11 ("खिलौना चुनना") में उच्च या मध्यम आईटी होने की अधिक संभावना है। [चिंता परीक्षण (आर। टेम्ल, एम। डोरकी, वी। आमीन): शिक्षक का सहायक/ कॉम्प। पहचान। डर्मानोवा। - सेंट पीटर्सबर्ग: पब्लिशिंग हाउस "रेच", 2002. - 34 पी।]।

अध्ययन का उद्देश्य यौन भेदभाव की विशेषताओं के साथ-साथ कुछ लिंग अंतरों का अध्ययन करना था जो कि किंडरगार्टन में 4-6 वर्ष के बच्चों के मुक्त खेल संचार में प्रकट होते हैं।

बच्चों के नि: शुल्क संचार, शिक्षक द्वारा विनियमित नहीं, बालवाड़ी की साइट पर टहलने के दौरान अध्ययन किया गया था।

बच्चों के सभी संघ, उनकी संख्यात्मक और लिंग संरचना और व्यक्तिगत संघों के अस्तित्व की अवधि टिप्पणियों के प्रोटोकॉल में दर्ज की गई थी।

कार्य सेट के अनुसार, हम गेमिंग संघों की लिंग संरचना (समान लिंग और मिश्रित लोगों के संघों का अनुपात), संपर्कों की संख्या, के डेटा में रुचि रखते थे, बच्चे द्वारा स्थापितसमान और विपरीत लिंग के बच्चों के साथ, संचार के चक्र की चौड़ाई और साथियों के लिंग के आधार पर चयनात्मकता, लड़कों और लड़कियों के बीच संचार के उपरोक्त मापदंडों में अंतर की उपस्थिति या अनुपस्थिति।

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, न केवल व्यक्तिगत खेल संघों को चिह्नित करना संभव था, बल्कि कई मापदंडों (संचार की आवश्यकता की गंभीरता, व्यापकता, या की चौड़ाई) के संदर्भ में लड़कों और लड़कियों की संचार विशेषताओं को भी चिह्नित करना संभव था। संचार, तीव्रता, चयनात्मकता का चक्र)।

किंडरगार्टन के 2 समूहों की जांच की गई (34 विषय - 18 लड़कियां और 16 लड़के), जिनमें से: 1 मध्यम समूह (4-5 वर्ष पुराना), 1 वरिष्ठ समूह (5-6 वर्ष पुराना)।

खेल के तरीके "गुप्त" बच्चों की भावनाओं की दुनिया में। टी.ए. डेनिलिना, वी.वाई.ए. ज़ेडगेनिडेज़, एन.एम. अंदर आएं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के चिकित्सकों के लिए हैंडबुक। एरिस प्रेस एम., 2006 (पूर्वस्कूली बच्चों के लिए एक सोशियोमेट्रिक प्रयोग का एक संस्करण), जो "च्वाइस इन एक्शन" पद्धति पर आधारित है।

कार्यप्रणाली का कार्य: पूर्वस्कूली उम्र की लड़कियों और लड़कों के पारस्परिक संबंधों में अंतर का निर्धारण करना।

किंडरगार्टन के विभिन्न आयु समूहों में बच्चों के भावनात्मक और व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली का अध्ययन खेल "सीक्रेट" (प्रीस्कूलर के लिए एक सोशियोमेट्रिक प्रयोग का एक प्रकार) की तकनीक का उपयोग करके किया गया था। खेल में यह तथ्य शामिल था कि प्रत्येक बच्चे ने समूह के तीन साथियों को तीन आकर्षक खिलौने दिए। इस पद्धति के अनुसार किंडरगार्टन के 2 समूहों की भी जांच की गई।

खेल शुरू करने से पहले, प्रत्येक बच्चे को निर्देश दिए गए थे: अब मैं तुम्हें तीन खिलौने दूंगा। आप उन्हें उन बच्चों को दे सकते हैं जिन्हें आप उन्हें देना चाहते हैं, प्रत्येक के लिए केवल एक। आप उन बच्चों को भी दे सकते हैं जो आज यहां नहीं हैं . परिणाम पूर्व-तैयार मैट्रिक्स में दर्ज किए गए थे। इस खेल के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि बच्चों का समूह मिलनसार है। समूह के दो सदस्यों को प्रत्येक में 8 विकल्प प्राप्त हुए। यह सितारे समूह, वे समूह में लोकप्रिय हैं। पसंदीदा - एक समूह का सदस्य जिसे 4-6 विकल्प मिले। समूह में 5 लोग हैं। एक तरफ धक्का दिया - समूह का एक सदस्य जिसे 1-3 विकल्प मिले। समूह में 12 लोग हैं। जाति से निकाला हुआ - समूह का एक सदस्य जिसे एक भी विकल्प नहीं मिला। ये एक व्यक्ति हैं। 9 लोगों के पास आपसी पसंद नहीं है।

प्रीस्कूलरों के उत्तरों के आधार पर, एक मैट्रिक्स (तालिका) संकलित की जाती है जो समूह में पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में प्रत्येक छात्र द्वारा कब्जा की गई स्थिति का एक विचार देती है।

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, न केवल बच्चे के सामाजिक अनुभव, बल्कि लड़कों और लड़कियों के संचार की विशेषताओं को भी चित्रित करना संभव था।

.2 परिणामों का विश्लेषण और व्याख्या

अध्ययन के विधि क्रमांक 1 के अनुसार प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करने पर पता चला कि लड़के अधिक उत्साही, शालीन, जिद्दी, आक्रामक होते हैं, लड़कियों में अश्रुपूर्णता और सहानुभूति दिखाने की संभावना अधिक होती है। लड़कों को थकान की एक मुआवजा स्थिति की विशेषता होती है, लड़कियां इष्टतम प्रदर्शन के क्षेत्र में आती हैं। सामान्य तौर पर बच्चों की भावनात्मक स्थिति सामान्य होती है। पूर्वस्कूली उम्र के लड़के, दोनों भावनात्मक और में व्यापार विकल्पअपने साथियों की भावनात्मक और व्यक्तिगत विशेषताओं पर भरोसा न करें, और नकारात्मक पसंद वाली लड़कियां अन्य लोगों की भावनात्मक और व्यक्तिगत विशेषताओं पर भरोसा करती हैं।

अवलोकन स्नैपशॉट तकनीक

आइए हम लड़कियों के संचार की विशेषताओं और लड़कों के संचार की विशेषताओं को अलग-अलग करते हुए प्राप्त आंकड़ों पर विचार करें।

मुक्त संचार में लड़कों और लड़कियों के बीच सबसे बड़ा अंतर इसकी चयनात्मकता के संदर्भ में प्रकट हुआ: लड़कियों को लड़कों (71%) की तुलना में चुनिंदा संपर्कों की एक बड़ी संख्या (78%) की विशेषता है, यह जोड़ा जाना चाहिए कि औसतन 1.2 मामले हैं। प्रति लड़की और एक लड़के के लिए चयनात्मक संपर्क - केवल 0.95।

प्राप्त आंकड़ों से यह भी संकेत मिलता है कि लड़कियां लड़कों की तुलना में एकल खेलों की तुलना में संयुक्त खेलों में अधिक समय देती हैं। यह अंतर मध्य पूर्वस्कूली उम्र से लेकर बड़े तक बढ़ जाता है। संचार के दायरे (व्यापकता) की चौड़ाई के संदर्भ में, लड़कों और लड़कियों के बीच वास्तव में कोई अंतर नहीं पाया गया।

यदि हम लड़कों और लड़कियों के बीच संचार की विशेषताओं को दर्शाने वाले डेटा की ओर मुड़ते हैं, तो उनके साथियों के लिंग के आधार पर, जिनके साथ वे संपर्क में थे, हम देख सकते हैं कि लड़कियां लड़कों की तुलना में समान लिंग के अपने साथियों के साथ अधिक स्पष्ट समेकन दिखाती हैं।

शासन के क्षणों के संदर्भ में: बालवाड़ी में आना, नाश्ता करना, शिक्षक के साथ कक्षाएं, आदि: मध्य समूह में, लड़कियां समान लिंग के अपने साथियों के साथ 81% मामलों में संवाद करती हैं, और लड़के - 79% में, फिर पुराना समूह यह अंतर बड़ा है: लड़कियों के लिए समान लिंग के साथियों के साथ संपर्कों की संख्या कुल संपर्कों की संख्या के 80% के बराबर हो जाती है, और लड़कों के लिए - 74%। यह इंगित करता है कि एक नई प्रवृत्ति का उदय - विपरीत लिंग के प्रतिनिधियों में रुचि लड़कों में वयस्कता में भविष्य के साथी के रूप में लड़कियों की तुलना में अधिक स्पष्ट है।

यद्यपि लड़कियों और लड़कों के लिए संचार के चक्र की समग्र चौड़ाई समान थी, साथ ही समान और विपरीत लिंग के बच्चों के साथ संचार के चक्र की चौड़ाई का अनुपात, यहाँ उम्र की प्रवृत्ति खुद की तुलना में कुछ अलग रूप से प्रकट हुई संचार की तीव्रता के संदर्भ में। लड़कों और लड़कियों के सामाजिक दायरे के सामान्य विस्तार के साथ, किंडरगार्टन के जूनियर और मध्य समूहों में लड़कियों और लड़कियों के बीच संचार का दायरा लड़कों और लड़कों की तुलना में बहुत व्यापक था। यह सूचक मध्य समूहों में सम है, और पुराने समूहों में लड़के लड़कियों से आगे निकल जाते हैं।

यह शायद इसलिए है क्योंकि इस उम्र में उनके गेमिंग संघ प्रतिभागियों की संख्या के मामले में बड़े हैं, और खेल अधिक गतिशील हैं।

संचार की चयनात्मकता के अनुसार, जैसा कि संकेत दिया गया है, लड़कियों में अधिक था, वास्तव में लड़कों और लड़कियों के बीच संपर्कों (समान या विपरीत लिंग के साथियों के साथ) की दिशा में कोई अंतर नहीं था। लड़कियों और लड़कों के साथियों के साथ संचार की विशेषता वाली विशेषताएं इस तथ्य में प्रकट हुईं कि सभी आयु वर्ग की लड़कियों में संचार की अधिक स्पष्ट चयनात्मकता होती है, और उनके खेल संघ लड़कों की तुलना में अधिक स्थिर होते हैं, लेकिन लड़कों में लड़कियों की तुलना में कुछ अधिक तीव्र संचार होता है, और उनके गेमिंग संघ संख्या में बड़े हैं। लड़कियों में समान लिंग के साथियों के साथ संचार में वरीयता आमतौर पर लड़कों की तुलना में अधिक स्पष्ट होती है।

व्यापकता पैरामीटर के संदर्भ में समान लिंग के साथियों के साथ समेकन की प्रवृत्ति का पता लगाना कुछ अधिक कठिन है, क्योंकि बच्चों के संचार के चक्र के विस्तार को ध्यान में रखना आवश्यक है। कनिष्ठ समूहबड़ों को। संभवतः, समान लिंग के बच्चों और प्रत्येक आयु वर्ग में विपरीत लिंग के बच्चों के साथ संचार के चक्र की चौड़ाई में अंतर की तुलना करके यौन भेदभाव की गतिशीलता को अधिक पर्याप्त रूप से आंका जा सकता है। यदि मध्य समूह में इस अंतर के संकेतक महत्वपूर्ण (25%) हैं, तो पुराने समूह में - सबसे बड़ा (32%)।

जैसा कि हम देख सकते हैं, यहां सामान्य प्रवृत्ति की भी पुष्टि की गई है: संचार की व्यापकता के संदर्भ में यौन भेदभाव का चरम बिंदु भी किंडरगार्टन के पुराने समूह हैं।

हमारे द्वारा विकसित सोशियोमेट्रिक प्रयोग के संस्करण की मदद से पूर्वस्कूली बच्चों के एक दूसरे के साथ मुफ्त संचार और उनके चुनावी संबंधों के किए गए अध्ययन से पता चला है कि

) किंडरगार्टन समूहों में समान लिंग के अपने साथियों के साथ बच्चों का स्पष्ट समेकन होता है;

) यह समेकन मध्य पूर्वस्कूली उम्र से वृद्धावस्था तक बढ़ता है, जिससे किंडरगार्टन समूह में अनिवार्य रूप से दो उप-संरचनाओं का निर्माण होता है: लड़कों की उप-संरचना और लड़कियों की उप-संरचना।

पूर्वस्कूली उम्र के लड़के, दोनों अपने भावनात्मक और व्यावसायिक विकल्पों में, अपने साथियों की भावनात्मक और व्यक्तिगत विशेषताओं पर भरोसा नहीं करते हैं। सकारात्मक भावनात्मक और व्यावसायिक पसंद वाली लड़कियां भी भावनात्मक और व्यक्तिगत विशेषताओं द्वारा निर्देशित नहीं होती हैं। लेकिन एक नकारात्मक विकल्प के साथ, वे अन्य लोगों की भावनात्मक और व्यक्तिगत विशेषताओं पर भरोसा करते हैं।

इस अध्ययन के आधार पर यह भी कहा जा सकता है कि पारस्परिक समूह संबंधों की संरचना में लड़कियों की स्थिति लड़कों की तुलना में कुछ अधिक है; इसके अलावा, उनके पास संचार की अधिक स्पष्ट चयनात्मकता है और वे अपनी सहानुभूति में अधिक स्थिर हैं।

एक ही लिंग के अपने साथियों के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के समेकन के कारणों का प्रश्न, जो हमारे अध्ययन में पाया गया संचार और पारस्परिक संबंधों (जो यौन समाजीकरण की प्रक्रिया की उपस्थिति को इंगित करता है) में स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया है, एक विशेष समस्या है।

इस प्रक्रिया की उम्र से संबंधित गतिशीलता की विशेषता वाले डेटा के विश्लेषण से पता चलता है कि जैविक कारक, जिसे कई विदेशी शोधकर्ताओं द्वारा इतना महत्व दिया जाता है, संचार और साथियों के साथ संबंधों में पूर्वस्कूली उम्र के लड़कों और लड़कियों के बीच अंतर है। एकमात्र नहीं, बहुत कम निर्णायक। संभवतः, दूसरा कारक, जिसे हम आसपास के वयस्कों और साथियों के विभेदित (बच्चे के लिंग के आधार पर) प्रभाव के कारक के रूप में नामित करते हैं, इस प्रक्रिया में अधिक महत्व रखता है।

इस प्रकार, अपने साथियों के साथ मुक्त संचार में 4-6 वर्ष की आयु के बच्चों के यौन समेकन की विशेषता वाले प्रयोगात्मक डेटा से पता चलता है कि समान लिंग के बच्चों को वरीयता दी जाती है। यह संचार की चयनात्मकता, इसकी सीमा की चौड़ाई और तीव्रता में प्रकट होता है।

पूर्वस्कूली बचपन के विभिन्न चरणों में किंडरगार्टन समूहों में बच्चों के साथ किए गए प्रयोग के आंकड़ों को सारांशित करते हुए, हम बच्चों के मुक्त संचार की विशेषता वाले आंकड़ों के अनुसार एक ही निष्कर्ष निकाल सकते हैं: किंडरगार्टन समूहों में, बच्चों के बीच एक तेज अंतर है विभिन्न लिंग, लिंगों के एक निश्चित समेकन की प्रवृत्ति। यह समान लिंग के साथियों को चुनने की प्राथमिकता में व्यक्त किया जाता है, जो मध्यम समूह से बड़े समूह तक बढ़ जाता है। खेल "गुप्त" इस प्रयोग के परिणामों से पता चला है कि विभिन्न लिंगों के बच्चों के पारस्परिक संबंधों में अंतर को उनके अपने और विपरीत लिंग के साथियों को दिए गए विकल्पों के अनुपात से आंका जा सकता है। सभी आयु समूहों के लिए औसत संकेतक समान निकला: समान लिंग के साथियों को दिए गए चुनाव - 71.1%, विपरीत - 28.9%। आपसी चुनावों की विशेषता वाले आंकड़ों में ये अंतर और भी अधिक स्पष्ट थे। उनका औसत 84.8% समान-लिंग और 15.2% भिन्न-लिंग था। विशेष रूप से रुचि बच्चों द्वारा अपने स्वयं के साथियों और विपरीत लिंग के लिए दिए गए विकल्पों के औचित्य में है। एक साथ खेलने की क्षमता, दयालुता, विभिन्न गतिविधियों में सफलता, हंसमुखता जैसे गुणों के अलावा, लड़कों ने लड़कियों के सौंदर्य, कोमलता, स्नेह और लड़कों की लड़कियों जैसे गुणों के साथ अपनी पसंद को उचित ठहराया - ताकत जैसे गुणों के साथ, उनके लिए खड़े होने की क्षमता।

ओक्साना वी। जेन्या एस के बारे में। उसके साथ खेलना दिलचस्प है, वह बहुत सारे खेल जानता है, वह एक बिल्डिंग किट से, एक कंस्ट्रक्टर से निर्माण करना पसंद करता है; लड़कियों को ठेस नहीं पहुंचाता, असफल होने पर मुझे कुछ करने में मदद करता है। सामान्य तौर पर, वह दयालु है, किसी से नहीं लड़ता है और सच्चाई से प्यार करता है, झूठ बोलने वालों से बहस करता है। वह घर में चित्र भी अच्छी तरह जलाता है। वह इसे पसंद करता है। उसने मुझे जलाने का तरीका सिखाने का वादा किया।

तान्या जेड। जेन्या के बारे में: वह एक अच्छा लड़का है, लड़ता नहीं है, न केवल समूह में बल्कि घर पर भी उसके कई दोस्त हैं। उसकी एक छोटी बहन, अलेंका है, जिसे वह नाराज नहीं करता है, लेकिन उसे खिलौने तैयार करने और फोल्ड करने में मदद करता है। उनके पास बहुत सारे अलग-अलग खिलौने हैं। और जब दोस्त उनके साथ खेलने आते हैं तो वह घर के पास की रेत में सबके खेलने के लिए खिलौने निकालता है। मैं उनके साथ खेलने भी जाता हूं, क्योंकि यह दिलचस्प हो सकता है।

सेरेज़ा आर। झेन्या के बारे में: वह एक सच्चा दोस्त, हमेशा मदद करेंगे, हम उसके साथ दोस्त हैं। हमारे पिता पुलिस में काम करते हैं और हम उनके दोस्त हैं। वह टेबल हॉकी और फुटबॉल में अच्छा है। मुझे उसके साथ खेलना पसंद है . 4. एंड्री एम। जेन्या के बारे में: मुझे नहीं पता, लेकिन मैं भी उससे दोस्ती करना चाहता हूं, और उसके बहुत सारे दोस्त हैं। और वह कभी धोखा नहीं देता, चुपके से और अपनी बड़ाई नहीं करता . संबंध संचार लड़का लड़की

ओक्साना वी के बारे में जेन्या एस ने कहा कि वह उसे पसंद करती है, भले ही वह एक लड़की थी। वह उसके साथ खेलता है, दिलचस्प इमारतें और विभिन्न शिल्प बनाता है, अगर कुछ काम नहीं करता है तो वह फुसफुसाती नहीं है। ओक्साना डींग नहीं मारती या बदनामी नहीं करती, वह खिलौने साझा करती है, रहस्य और रहस्य रखना जानती है, उसके साथ दोस्ती करना दिलचस्प है।

ओक्साना वी के बारे में ओक्साना बी ने कहा कि हम सभी एक साथ दोस्त हैं। प्रश्न के लिए: और हम कौन हैं? लड़की ने उत्तर दिया: सेरेज़ा, तान्या, झेन्या, ओक्साना और मैं। हम लगभग सब कुछ एक साथ करते हैं। लेकिन फिर भी, ओक्साना झेन्या के साथ अधिक दोस्ताना है।

तान्या के। उसने ओक्साना के बारे में कहा कि वह एक अच्छी दोस्त थी। वे उसके साथ दोस्त हैं। वह खूबसूरती से गाती भी है और नृत्य करती है, खिलौने साझा करती है, कई परियों की कहानियों, कविताओं को जानती है और हमें बताती है। वह हमेशा घर पर अपनी माँ की सुनती है, और शिक्षक यहाँ हैं।

मैक्सिम श्री ओक्साना के बारे में: हम पास में रहते हैं। मैं देखता हूं कि उसके कई दोस्त हैं, वह उनके साथ खेलती है। ओक्साना हंसमुख है, लड़कों से भी उसकी दोस्ती है। अगर वह एक लड़का होता, तो मैं उसके साथ और अधिक दोस्त बन जाता। और फिर भी वह अभी भी एक लड़की है।

अपने साथियों के लिंग के आधार पर प्रीस्कूलरों के संचार में प्रकट अंतरों की उम्र की गतिशीलता का पता लगाते हुए, कोई एक स्थिर प्रवृत्ति देख सकता है, जो इस तथ्य में प्रकट होता है कि किंडरगार्टन के छोटे समूहों से लेकर बड़े लोगों तक, कुल संख्या समान लिंग के बच्चों के साथ चयनात्मक संपर्क बढ़ता है; विपरीत लिंग के बच्चों के साथ संपर्क की संख्या तदनुसार घट जाती है।

लड़कियों द्वारा लड़कियों को और लड़कों द्वारा लड़कों को दिए गए विकल्पों की कुल संख्या को देखते हुए, यह छह साल के बच्चों (सबसे पुराने) के समूह में परिणत होता है; और आपसी चुनावों की संख्या को देखते हुए - चार-पांच साल के बच्चों (मध्य) के समूह में। प्राप्त आंकड़ों के प्रसंस्करण के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं। आयोजित प्रयोग एक बार फिर प्रीस्कूलर के संचार में प्रकट अंतर की उम्र की गतिशीलता की पुष्टि करता है। कोई एक स्थिर प्रवृत्ति देख सकता है, जो इस तथ्य में प्रकट होता है कि किंडरगार्टन के छोटे समूहों से लेकर बड़े लोगों तक, समान लिंग के बच्चों के साथ चयनात्मक संपर्कों की कुल संख्या बढ़ जाती है; विपरीत लिंग के बच्चों के साथ संपर्क की संख्या तदनुसार घट जाती है। लड़कियों द्वारा लड़कियों को और लड़कों द्वारा लड़कों को दिए गए विकल्पों की कुल संख्या को देखते हुए, यह छह साल के बच्चों (सबसे पुराने) के समूह में परिणत होता है; और आपसी चुनावों की संख्या को देखते हुए - चार-पांच साल के बच्चों (मध्य) के समूह में। समान लिंग के लोगों के साथ संवाद करने की आवश्यकता बढ़ रही है।

निष्कर्ष

अध्ययन के उद्देश्य के अनुसार, कार्यों को हल किया गया था: साथियों के साथ बच्चों की बातचीत के शिक्षक के विनियमन के सैद्धांतिक पहलुओं का विश्लेषण करना; शिक्षक की व्यक्तिगत शैली की अवधारणा पर विचार; पूर्वस्कूली बच्चों की बातचीत के सार और प्रकार के शैक्षणिक विनियमन का अध्ययन। इस प्रकार, निर्धारित कार्यों के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले गए:

विशिष्ट विशेषताओं के कारण, व्यक्तिगत शैली को गतिविधियों को करने के तरीकों की एक स्थिर प्रणाली के रूप में माना जाता है। गतिविधि की शैली ऐसे परस्पर संबंधित घटकों को जोड़ती है जैसे शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्यों की प्रकृति, उनके द्वारा उपयोग किए जाने वाले तरीके और साधन और काम के परिणामों का विश्लेषण करने के तरीके।

बच्चों के समूहों और समूहों में पारस्परिक संबंधों का प्रबंधन अधिक महत्व का एक शैक्षणिक कार्य है। बचपन में पारस्परिक संबंधों को एक बड़ी भूमिका दी जाती है क्योंकि इन वर्षों के दौरान मानव पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में व्यक्तित्व निर्माण की एक सक्रिय प्रक्रिया होती है, और पारस्परिक संबंध व्यक्तित्व विकास के प्रबंधन के सबसे प्रभावी साधन हैं।

बच्चों के साथ व्यक्तिगत रूप से उन्मुख बातचीत, शिक्षक और बच्चे के बीच सहयोग के ढांचे के भीतर, बच्चे के व्यक्तित्व के लिए समझ, स्वीकृति और सम्मान के आधार पर, उसमें आत्मविश्वास और व्यक्तिगत महत्व को जन्म देता है, जो उसे और अधिक आत्मविश्वास देता है और जीवन की कठिनाइयों का सामना करने में सक्षम हैं। बच्चा दुनिया का अधिक सही आकलन करने और उसके अनुसार व्यवहार करने की क्षमता प्राप्त करता है। इससे दूसरों के साथ बातचीत करना आसान हो जाता है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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अनुप्रयोग

अनुलग्नक 1

निर्देश:

छोटे बच्चों के साथ खेलें। "आपको क्या लगता है कि बच्चे का चेहरा कैसा होगा: खुश या उदास? वह (वह) बच्चों के साथ खेलती है।

बच्चे के साथ बच्चा और मां। "आपको क्या लगता है, इस बच्चे का चेहरा कैसा होगा: उदास या हंसमुख? वह (वह) अपनी माँ और बच्चे के साथ टहलती हुई खेलती है।

आक्रामकता की वस्तु। "आपको क्या लगता है कि इस बच्चे का चेहरा कैसा होगा: हंसमुख या उदास?"

ड्रेसिंग। "आपको क्या लगता है कि इस बच्चे का चेहरा कैसा होगा। वह (वह) ड्रेसिंग कर रही है।

बड़े बच्चों के साथ योक। "आपको क्या लगता है कि इस बच्चे का चेहरा कैसा होगा: हंसमुख या उदास? वह (वह) बड़े बच्चों के साथ खेलती है।"

अकेले सोने के लिए। "आपको क्या लगता है कि इस बच्चे का चेहरा कैसा होगा: हंसमुख या उदास? वह (वह) सो जाती है।

धुलाई। "आपको क्या लगता है कि इस बच्चे का चेहरा कैसा होगा: हंसमुख या उदास? वह (वह) बाथरूम में है।

फटकार। "आपको क्या लगता है कि इस बच्चे का चेहरा कैसा होगा: हंसमुख या उदास?"

उपेक्षा. "आपको क्या लगता है, इस बच्चे का चेहरा कैसा होगा, उदास या हंसमुख?"।

आक्रामक हमला। "आपको क्या लगता है कि इस बच्चे का चेहरा कैसा होगा: हंसमुख या उदास?"

खिलौने इकट्ठा करना। "आपको क्या लगता है कि इस बच्चे का चेहरा कैसा होगा: हंसमुख या उदास? वह (वह) खिलौनों को दूर रखती है।

इन्सुलेशन। "आपको क्या लगता है कि इस बच्चे का चेहरा कैसा होगा: उदास या हंसमुख?"

माता-पिता के साथ बच्चा। "आपको क्या लगता है कि इस बच्चे का चेहरा कैसा होगा: हंसमुख या उदास? वह (वह) अपनी माँ और पिताजी के साथ।

अकेले खाना। "आपको क्या लगता है, इस बच्चे का चेहरा कैसा होगा: उदास या हंसमुख? वह (वह) खाता है।

लड़कों के लिए चित्र। टिप्पणियाँ वही रहती हैं।

अनुलग्नक 2

नाम : इरा उम्र : 6 साल

PictureSayingChoiceखुश चेहरा उदास चेहरा1 छोटे बच्चों के साथ खेलना मेरा एक भाई भी है। सच है, वह अभी भी नहीं जानता कि कैसे खेलना है +2 एक बच्चा और एक बच्चे के साथ एक माँ (जारी) और हम पार्क में जाते हैं। मैं झूल रहा हूँ, और शेरोज़ा सो रहा है। +3 आक्रामकता की वस्तु लड़का उसे नाराज करता है और लड़ता है। -+10 आक्रामकता एक खिलौना ले गई। +11 खिलौने उठाकर माँ की मदद करता है। +12 अलगाव- +13 माता-पिता के साथ बच्चा करता है उसके पास एक पिता है?

आईटी = 7:14 100=50 चिंता का औसत स्तर

नाम: दशा आयु: 6 वर्ष

ड्राइंग कहना पसंद खुश चेहरा उदास चेहरा1छोटे बच्चों के साथ खेलना लड़के के साथ खेलना नहीं चाहता।+2बच्चा और माँ बच्चे के साथ चलती है।+3आक्रामकता की वस्तु जानता है कि कुर्सी से कैसे लड़ना है।+4ड्रेसिंग वह टहलने जा रही है। बड़े बच्चे वह उसे जानती है। धोकर बगीचे में चली जाती है। + 8 फटकार वह उसे डांटती है। + 9 अनदेखा करना वह प्यार करती है जब पिताजी बच्चे के साथ खेलते हैं। +10 आक्रामकतावह खेलना चाहती है। +11खिलौना चुनना खिलौने इकट्ठा करना पसंद करता है।+12अलगाव सभी ने छोड़ दिया, वह अकेली रह गई थी+ 13बच्चे माता-पिता के साथ-साथ चलना पसंद करते हैं।+14अकेले खाना खाने का मन करता है।+

आईटी = 6:14 100=42.85 चिंता का औसत स्तर

नाम: डेनियल आयु: 6 वर्ष

चित्र कहना पसंदखुश चेहरा उदास चेहरा1 छोटे बच्चों के साथ खेलना क्या वह खेल सकता है? +2 एक बच्चा और एक बच्चे के साथ मां चल रहे हैं। +3 आक्रामकता की एक वस्तु धड़कती है। +4 ड्रेसिंग बाहर जाएगी। +5 बड़े बच्चों के साथ खेलना। कि वे उसके साथ नहीं खेल रहे हैं।+10आक्रामकता खिलौना ले जाएगी।+11खिलौने इकट्ठा करनाआप और अधिक खेल सकते हैं।+12अलगावबड़े बच्चे स्वीकार नहीं करते हैं।+13माता-पिता के साथ बच्चा कसम खाता है, लेकिन वह रोएगा।+14अकेला खाना खाता है।+

आईटी = 8:14 100=57.14 उच्च स्तर की चिंता

नाम: ईगोर आयु: 6 वर्ष

चित्रकहनापसंदखुश चेहरा1 छोटे बच्चों के साथ खेलना वे खेलते हैं। +2 एक बच्चा और एक बच्चे के साथ एक माँ एक हिंडोला पर पार्क में जाओ। +3 आक्रामकता की एक वस्तु एक छोटे से अपमान करती है। पिताजी कहते हैं कि छोटों की रक्षा करने की आवश्यकता है। और मैं पहले से ही बड़ा हूँ।+4ड्रेसिंग बाहर जाऊँगा।+5बड़े बच्चों के साथ खेलना तुम अब भी फुटबॉल खेल सकते हो।+6अकेले बिस्तर पर जाना शुभरात्रि देखा।+7धोना उठ गया।+8मेरी माँ को फटकार लगाई।+9अनदेखा करना-+10आक्रामकतावह एक खिलौना साझा करता है।+11खिलौने इकट्ठा करनाI खिलौनों को भी हटा दें।

आईटी = 2:14 100=14.28 चिंता का निम्न स्तर

किंडरगार्टन के 2 समूहों की जांच की गई (34 विषय - 18 लड़कियां और 16 लड़के), जिनमें से: 1 मध्यम समूह (4-5 वर्ष पुराना), 1 वरिष्ठ समूह (5-6 वर्ष पुराना)।

तालिका संख्या 1. अंकों का योग