Funkcije vzgojitelja v glasbeni dejavnosti. Kontrolno delo vloga vzgojitelja v glasbenem razvoju predšolskega otroka. Oblike dela glasbenega vodje in vzgojitelja

Samo tesen pedagoški stik glasbeni direktor in učitelj bo dal pozitiven rezultat pri glasbenem razvoju predšolskih otrok. Vzgojitelj mora izvajati kontinuiteto med glasbenim poukom in drugimi deli kompleksnega procesa glasbene vzgoje in razvoja otrok.

Naloge glasbene vzgoje in razvoja otrok izven pouka:

Utrjevanje spretnosti in spretnosti, pridobljenih pri glasbenem pouku;

Razširitev glasbeni nastopi, obeti;

Prepoznavanje in oblikovanje nagnjenj in glasbenih interesov;

Razvoj glasbenih sposobnosti, neodvisne metode delovanja.

Oblike glasbenega izobraževanja in razvoja otrok izven pouka:

Individualno delo na oblikovanju glasbenih interesov in sposobnosti otrok;

Uporaba glasbe za sprehod, gimnastiko, vizualna dejavnost;

Poslušanje zvočnih posnetkov, glasbe iz radijskih in TV programov;

Organizacija glasbenih in didaktičnih iger, zabava.

Samostojna dejavnost otrok.

Za rešitev teh težav mora imeti učitelj določeno mero glasbenega in estetskega znanja. Na primer, v individualno delo pri otrocih mora učitelj upoštevati značilnosti vsakega otroka, njegovo zmožnost glasbe in gibanja, stopnjo asimilacije materiala, ki ga ima; aktivirajte pasivne otroke, spodbujajte oblikovanje glasbenih interesov.

Pomoč staršem pri glasbenem razvoju predšolskih otrok

Tesen stik med glasbenim vodjo in starši je zelo pomemben. Glavne oblike tega dela lahko imenujemo: posvetovanja na teme "Razvoj glasbenih sposobnosti predšolskih otrok", "Oblikovanje glasbenih interesov otroka v družini" itd .; pomoč pri urejanju domače glasbene knjižnice; priporočila za uporabo otroških glasbil. Za namene izmenjave informacij s starši je priporočljivo ustvariti "Etno skrinjico", ki bo starše opozorila na oživitev etnokulture v družini, dopolnila in obogatila znanje staršev in učiteljev o etnopedagogiki.

Glasbena dejavnost predšolskih otrok in njene naloge

Sluh – zaznavanje

V starejši skupini se delo na poslušanju glasbe nadaljuje in poglablja. Deluje tako kot del pouka, kot metodična metoda dela in kot samostojna lekcija. Zaznavanje otrok te starosti postane bolj zavestno, obvladljivo. Občutki, ki jih vzbuja glasba, so bolj diferencirani. Razvija se samovoljni spomin in pozornost. Otroci opazijo podobnost glasbenih del istega žanra, primerjajo znana dela glede na njihovo figurativno vsebino, naravo zvoka. Obstaja zanimanje za glasbeno delo, stabilnost izkušenj in občutkov. V razmišljanju otrok opazimo pomembne premike: pride do prehoda od vizualno-aktivnega k vizualno-figurativnemu mišljenju. Pozornost otrok je že bolj stabilna, zato lahko poslušajo precej zapletena dela. Govor otrok je precej razvit, lahko izražajo svoje mnenje o glasbi, uporabljajo različne izraze in definicije. Njihova estetska doživetja postanejo globlja in bogatejša – otroci se na glasbeno skladbo odzivajo živo in čustveno.

V starejši skupini so v procesu poslušanja glasbe postavljene naslednje naloge:

Analizirati dela slovesne, vesele, žalostne in igrive narave;

Zaznajte vzorce kazahstanske ljudske glasbe in glasbenih del kazahstanskih skladateljev, poznate zgodovino dela, legende, povezane s kyuis;

Oblikovati znanje o življenju in delu kazahstanskih skladateljev;

Razlikovati zvok ljudskih glasbil;

Vzbuditi zanimanje za poslušanje ljudske glasbe, klasične in sodobne, ki jo izvajajo solisti, zbor, instrumentalne zasedbe, orkester;

Naučite se zapomniti dela z uvodom in zaključkom, z melodijo, posameznimi stavki, deli;

Razviti sposobnost razlikovanja med naravo glasbe, glasbenimi izraznimi sredstvi, izražati sodbe o njih, razlikovati med dvo- in tridelnimi oblikami, žanri pesmi, plesa in koračnice;

Razviti sposobnost primerjanja del po podobnosti in kontrastu.

Za doseganje izpolnjevanja zastavljenih nalog si učitelj prizadeva:

Naučiti otroke pozorno poslušati glasbo, izraziti vsa svoja čustva po poslušanju glasbenega dela;

Vzbuditi zanimanje za vokalno in instrumentalno glasbo;

Vzbuditi zanimanje za poslušanje ljudske glasbe, klasične in sodobne, ki jo izvajajo zborovski solisti, instrumentalne zasedbe različnih skladb, orkester;

Poskrbite, da boste želeli večkrat poslušati svoje najljubše pesmi.

Dela namenjena poslušanju starejših otrok predšolska starost, odražajo raznoliko paleto občutkov, razpoloženj, številnih dogodkov in pojavov okoliške resničnosti, ki so dostopni otrokovemu dojemanju. Besedne tehnike postanejo podrobnejše, kar prispeva k poglobljenemu dojemanju glasbenih del. Široko se uporabljajo življenjske izkušnje otrok, nova dela so povezana z že znanimi. Zaznavanje glasbe je usmerjeno v obvladovanje intonacijsko-slušnega "sklada" dobe. Otroci morajo razviti sposobnost doživljanja glasbene vsebine kot specifičnega izraznega govora. V procesu analize glasbenih del se zahteve za otroke postopoma povečujejo. Pri delu z otroki starejše predšolske starosti je treba delno opustiti besedno-opisno interpretacijo glasbenih vsebin. Beseda naj bo le vodilo za razvoj otrokove ustvarjalne domišljije. Samo glasbeno zaznavanje je treba razvijati na podlagi intonacije. Obrnemo se na znani primer - predstavo D.B. Kabalevsky "Klovni". Delo na tem delu se je tradicionalno začelo z besedami učitelja: "Otroci, mnogi ste bili v cirkusu in tam videli klovne ..." Seveda bodo fantje z veseljem govorili o klovnih, njegovem videzu, smešne šale, in ... dojemanje predšolskega otroka je že določeno, vse ve in glasba mu ne bo dodala ničesar. Predlagamo, da gremo od glasbe: "Zdaj bomo poslušali igro Dmitrija Borisoviča Kabalevskega (poslušanje), zdaj pa nam povejte, kakšno glasbo ste slišali, dajte ji ime" (otroci odgovorijo). Podobno delamo s Kurmangazyjevim kuyem "Serper" ("Gust"). Vabimo vas, da prisluhnete delu in nam poveste, o čem nam je povedala dombra, na kaj nas ta glasba spominja in kaj si lahko predstavljate ob poslušanju kui "Serper", In šele po odgovorih otrok povemo, da je Kurmangazy posvetil kui svojemu konju Aksur-atu, ki ne pozna utrujenosti, njegov močan člen, dobro razpoloženje, miren tek. Tega konja lahko primerjamo z jezdecem, močnim, vztrajnim, neumornim, ki stremi naprej k svojemu cenjenemu cilju. Ob ponovnem poslušanju povabite otroke, naj poskusijo slišati dih kazahstanske zemlje, začutiti veselje hitrega teka letečih konj in razumeti moč kazahstanskega ljudstva.

Učitelj popravlja odgovore in usmerja pozornost mladih poslušalcev na izraznost melodije. Naslednje metode so zelo učinkovite za oblikovanje intonacijsko-slušne izkušnje predšolskih otrok:

Primerjava glasbenih del: kontrastna dela iste vročine, skladbe z istim imenom, kontrastna dela, ki izražajo različna čustva in razpoloženja;

Uporaba kartic "barva - razpoloženje";

Primerjava različnih interpretacij izvedbe istega dela (na primer lastne izvedbe in zvočnega posnetka);

Primerjava dveh možnosti izvajanja: solo in orkestralno.

Vse te tehnike se lahko med seboj kombinirajo in razlikujejo. Toda vsi bodo učinkoviti le z ekspresivno, kompetentno izvedbo.

Glasbeni repertoar za poslušanje glasbe je velik po obsegu in raznolik po vsebini. Dosedanje glasbene izkušnje predšolskih otrok nam omogočajo govoriti tako o dokaj razvitem celostnem kot diferenciranem dojemanju otrok šestega leta življenja, zato smo namenoma opustili tradicionalni način poslušanja posamezne skladbe za tri do štiri ure. Predlagani pogovori potekajo v okviru enega ali dveh srečanj, odvisno od značilnosti otrok v skupini. Dovoljeno je voditi ločene pogovore v večernih urah, če ima učitelj težave s časom pri pouku glasbe. Po presoji glasbenega vodje je možna zamenjava del, vendar le ob ohranjanju vodilnih načel njihovega izbora - umetniškosti in dostopnosti otrokovemu dojemanju.

Program predvideva tudi seznanitev z vzorci kazahstanske ljudske glasbe, oblikovanje znanja predšolskih otrok o kazahstanskih skladateljih, seznanitev z zgodovino del, legendami, povezanimi s kyuis.

Petje

Pesem ima velik pomen za starejše predšolske otroke. Predšolski otroci v tej starosti kažejo posebno zanimanje za petje. Hitro se naučijo in zapomnijo pesmi. Pri tej starosti imajo otroci že določene glasbene izkušnje. V petju so elementi ustvarjalnosti. Dihanje se izboljša, glas se razvije, njegov obseg se razširi. Otroci razvijejo dobro znan sistem predstav o višini, tembru in moči glasbenega zvoka. Pri petju, glasbeni igri otroci zavestno težijo k izraznosti. ustvarjene slike. Otrok te starosti predstavlja cilj, mu podreja način in vrstni red izvajanja dejanj.

Učenje petja otrok starejša skupina Učitelj ima naslednje naloge:

Učiti otroke izraznega petja brez napetosti, z lahkim zvokom, gladko;

Naučite se dihati med glasbenimi stavki;

Bodite pozorni na dikcijo;

Upoštevajte dinamične nianse;

Pojejo v zboru in posamezno v nizu re - si prva oktava;

Jasno izrazite intonacijo;

Z ušesno intonacijo ločite natančno in lažno zvenenje;

Utrditi sposobnost hkratnega začetka in konca pesmi, prenašati naravo melodije, peti z odraslimi brez instrumentalne spremljave in samostojno s spremljavo;

Spodbujati k pomnjenju in petju že naučenih pesmi, ohranjanju pravilne drže med petjem;

Uvede nekaj posebnih pojmov: spevnost, prepadnost, dikcija, zasedba, zvočna moč, tempo, oblika pesmi, verz, refren, refren, stavek, uvod, zaključek;

Razvijte melodičnost zvoka z uporabo ljudskih pesmi, napevov.

V tej starosti otroci kličejo imena skladateljev, ki so napisali pesmi. Učni proces poteka v treh fazah. Pogovori in vprašanja otrokom postanejo bolj raznoliki, saj se vsebina pesmi zaplete. Ilustrirano gradivo se uporablja v manjšem obsegu – predvsem takrat, ko je treba pojasniti neznane besede v besedilu. Učenje pesmi se začne po učni uri, v kateri je bila obravnava. Pri vsaki lekciji morate doseči boljše rezultate kot pri prejšnji in ne mehanično peti pesmi. Pri delu na izraznosti izvedbe je treba izhajati iz vsebine pesmi, se zanašati na čustveno dojemanje otroka. Učenje pesmi se včasih lahko začne z refrenom, po potrebi melodijo prestavite v ključ, ki je primeren za otrokov glas. Pred petjem je treba osredotočiti pozornost otrok, peti, uporabiti poseben sistem vaj. Ko je pesem obvladana, jo lahko izvajamo podskupinsko in individualno. Tako bodo otroci imeli priložnost slišati in ceniti petje svojih tovarišev. Ponavljanje znanih pesmi je treba izvajati v različne oblike da ne zmanjšamo zanimanja otrok. Na primer v obliki "uganke" - prepoznavanje melodije, zaigrane na instrumentu, "glasbene skrinjice" - kjer pesmi "živijo" ali "glasbenega drevesa" - na katerem rastejo note s pesmimi itd.

Eden od glavnih pogojev pisanja pesmi je sposobnost pisanja v mejah danega tonaliteta. Označena je kot sposobnost čustvenega razlikovanja modalnih funkcij zvokov melodije, občutka podrejenosti zvokov, barvanja večjih in manjših. Uporabite lahko naslednje naloge: »Pojte stavek do konca« (učitelj začne, otrok konča); otrok neodvisno najde stabilen zvok (tonike); orientacija pri razlikovanju glavnih in manjših načinov ("Veseli in žalostni zvon", "Sonce in dež")

Na programu so bile skladbe znanih kazahstanskih skladateljev. Vsebino vsake od pesmi razkrivajo naslovi del: “Anұran” - “Himna”, “Bizdin tu” - “Naša zastava” itd. Pesmi so namenjene tako poslušanju kot petju. Nekatere pesmi so napisane z visoko teksturo, zato lahko pride do težav pri učenju in izvajanju. V tem primeru lahko po presoji glasbenega vodje naredite majhne spremembe melodij. Posebno pomembno je začetno seznanitev s temi deli. Glasbeni vodja mora z besedno metodo spretno voditi pogovor o vsebini pesmi. Med pogovorom otroci govorijo o svoji domovini, o Kazahstanu, o ljudeh, ki živijo v republiki. Možno je, da bodo otroci sami povedali vsebino pesmi, glasbeni vodja pa bo moral njihovo zgodbo le dopolniti in podpreti. Pri pesmi "Anuran" je treba biti pozoren na note s pikami, na njihovo natančno izvedbo, saj dajejo pesmi energičen, veder, himničen značaj. Učenje naj se začne z refrenom. Glede na zmogljivosti otrok morate izbrati pravi ton.

Učenje pesmi "Bizdin tu" zahteva delo na osmih pavzah, ki nastanejo ob koncu nekaterih taktov, sicer bo pesem izgubila svoj ritem in s tem svoj značaj. Poleg tega je pomembno zagotoviti, da otroci zapojejo zadnje note pred premori in dobro izgovorijo končnice besed.

Pesem "Tugan zher" K. Duysekeyeva je zgodba otrok o njihovi domovini, kjer živijo, o svojih starših, o starih starših, ki živijo v vasi, o tem, da so otroci ponosni nanje. Melodija pesmi je prežeta z otroško radostjo, zabavo, energijo. Pesem lahko spremljajo plesni gibi, ki si jih izmislijo otroci sami. Ko delate na pesmi, bodite pozorni na tista mesta, kjer se poje zlog "a-a-a".Pred to besedno zvezo morate zagotovo dobro vdihniti. Otroci naj pojejo mirno, brez naprezanja, brez stiskanja glasovnega aparata. Priporočljivo bo, če pred izvedbo zapojete podobne, a preproste vaje. Pesem se lahko izvaja ob praznikih, posvečenih Nauryzu, dnevu republike, dnevu neodvisnosti, dnevu otroka itd.

V pesmi "Nauryz Ani" B. Amanzholov je treba otroke naučiti peti cele note do konca. Pesem T. Muratova "Nauryz toyy" je napisana v priročnem ključu za otroke starejše predšolske starosti, se je enostavno naučiti in zapomniti. Lahko se postavi kot ločena koncertna številka. Po presoji glasbenega vodje lahko dodamo plesne točke.

Vloga vzgojitelja pri izvajanju procesa glasbene vzgoje predšolskih otrok

Donetsk Rostovska regija

MDOU vrtec №1

Glasbeni vodja: Sazonova N.G.

Vsebina

Uvod

1. Glasbena vzgoja

2. Vloga vzgojitelja pri glasbeni vzgoji predšolskih otrok

2.1 Naloge in dolžnosti vzgojitelja v glasbeni vzgoji

2.2 Glasbeni pouk

2.3 Samostojna glasbena dejavnost otrok

2.4 Praznična matineja

Zaključek

Uvod

Glasba igra pomembno vlogo pri vzgoji otroka. Otroci se s to umetnostjo srečujejo že od rojstva. Namensko glasbeno izobraževanje so deležni v vrtcu, kasneje pa v šoli.

Vpliv glasbe na razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok je zelo velik. Glasba pri otrocih vzbudi čustveni odziv pred drugimi oblikami umetnosti. Starejši kot so otroci, svetlejša in bogatejša so pozitivna čustva, ki jih povzroča glasba.

Glasba človeka spremlja vse življenje.

Cilj dela :

Razmislite o vlogi vzgojitelja pri izvajanju procesa glasbene vzgoje predšolskih otrok.

Naloge:

Zberite in preučite literaturo o tej temi.

Relevantnost te teme je v tem, da je vloga vzgojitelja pri glasbeni vzgoji predšolskih otrok pomembna komponenta razvoj otrokove osebnosti.

1. Glasbena vzgoja

Glasbena vzgoja v vrtcu je eno najpomembnejših vzgojnih sredstev. Osnova teorije glasbene vzgoje otrok so ogromne kognitivne in izobraževalne možnosti glasbene umetnosti. Za namensko in poglobljeno izvajanje tega dela mora biti odgovoren celoten pedagoški zbor. Vrtec si ne zastavlja naloge vzgoje bodočih strokovnih izvajalcev. Njeni cilji so vzgojiti otrokova čustva, njegov značaj in voljo s pomočjo glasbene umetnosti, pomagati glasbi prodreti v njegovo dušo, vzbuditi čustveni odziv, živahen smiseln odnos do okoliške resničnosti, ga globoko povezati z njo.

Pri nas glasbena vzgoja ne velja za področje, ki je dostopno le izbranim posebej nadarjenim otrokom, temveč kot sestavni del splošni razvoj celotno odraščajočo generacijo.

Zelo pomembno je, da z glasbeno vzgojo začnemo čim prej, da otroka seznanimo s celotno raznolikostjo glasbene kulture.

Predšolska starost je obdobje, ko se otroku postavijo osnovne sposobnosti, začnejo se pojavljati njegovi skriti talenti, aktiven razvoj osebnost. Otrok v tej starosti je najbolj dojemljiv za informacije in se lahko uresniči na skoraj vseh področjih. Glasba otroku odpira pot do ustvarjalnosti, omogoča, da se znebite kompleksov, se "odprete" svetu. Glasba ne vpliva le neposredno na razvoj otrokovih glasbenih sposobnosti, ampak prispeva tudi k socializaciji otroka, ga pripravlja na "svet odraslih" in oblikuje njegovo duhovno kulturo.

S pridobivanjem v razredu v vrtcu, v družini določenih znanj o glasbi, spretnosti in spretnosti, se otroci navežejo na glasbena umetnost. Zagotoviti je treba, da v procesu glasbene vzgoje pridobivanje teh znanj, veščin in spretnosti ni samo sebi namen, temveč prispeva k oblikovanju preferenc, interesov, potreb, okusov otrok, torej elementov glasbeno in estetsko zavest.

Namen glasbene vzgoje je vzbujati zanimanje za glasbo, razvijati čustveno in glasbena sposobnost otrok.

Vloga glasbene vzgoje predšolskih otrok je zelo pomembna, saj so v teh letih postavljeni temelji, na katerih se bo kasneje oblikovalo poznavanje človekovih umetniških preferenc.

1.1 Naloge glasbene vzgoje

Na podlagi ciljev glasbene vzgoje si glasbena pedagogika zastavlja naslednje naloge:

1. Gojite ljubezen in zanimanje za glasbo. Ta naloga se rešuje z razvojem glasbene občutljivosti, glasbenega posluha, ki otroku pomaga, da ostreje občuti in razume vsebino slišanih del. Glasba ima vzgojni učinek.

2. Obogatite vtise otrok z različnimi glasbenimi deli in uporabo izraznih sredstev.

3. Vključite otroke različne vrste glasbena dejavnost, oblikovanje dojemanja glasbe in najpreprostejših izvajalskih veščin na področju petja, ritma, igranja otroških inštrumentov. Seznaniti se z začetnimi elementi glasbene pismenosti. Vse to jim bo omogočilo, da delujejo zavestno, naravno, ekspresivno.

4. Razviti splošno glasbenost otrok (senzorične sposobnosti, sluh, občutek za ritem), oblikovati pevski glas in izraznost gibov. Če otroka v tej starosti poučujemo in ga vključimo v aktivno praktično dejavnost, se oblikujejo in razvijajo vse njegove sposobnosti.

5. Spodbujati začetni razvoj glasbenega okusa. 6. Razviti ustvarjalni odnos do otrokom dostopne glasbe, v glasbene igre in okrogle plese, uporaba novih kombinacij znanih plesnih gibov. Oblikovati samostojnost, pobudo in željo po uporabi v Vsakdanje življenje naučijo se repertoarja, muzicirajo na glasbila, pojejo in plešejo.Takšne manifestacije so bolj značilne za otroke srednje in starejše predšolske starosti.

Glavna naloga glasbene vzgoje predšolskih otrok je razviti čustveno odzivnost na glasbo, vzbuditi zanimanje in ljubezen do nje ter prinašati veselje. In veselje je čustvo, ki izraža občutek velikega duhovnega ugodja. Nastane šele, ko oseba zadovolji svoje potrebe. Posledično mora otrok pri glasbenem pouku doživeti občutek zadovoljstva in užitka pri izvajanju različnih vrst glasbenih dejavnosti, postati oseba, sposobna ustvarjati, ustvarjalno razmišljati.

Naloge glasbene vzgoje se nanašajo na celotno predšolsko obdobje. Na vsaki starostni stopnji se spreminjajo in zapletajo.

2. Vloga vzgojitelja pri glasbeni vzgoji predšolskih otrok.

Za učitelja-vzgojitelja je pomembno, da ne samo razume in ljubi glasbo, da zna izrazno peti, se ritmično gibati in po svojih najboljših močeh igrati na glasbila. Najpomembneje je, da lahko svoje glasbene izkušnje uporabiš pri vzgoji otrok.

Učitelj, ki vzgaja otroka z glasbo, mora razumeti njen pomen za celovit razvoj osebnosti in biti njen aktivni vodnik v otrokovem življenju. Zelo dobro je, če otroci v prostih urah plešejo in pojejo pesmice. Izberite melodije na metalofonu. Glasba bi morala prežemati številne vidike otrokovega življenja. Usmerjati proces glasbene vzgoje v pravo smer lahko le tisti, ki neločljivo dela z otroki, namreč vzgojitelj. V vrtcu glasbeni vodja izvaja delo za izboljšanje ravni glasbenega znanja, razvijanje glasbenih izkušenj skupine učiteljev.

Pri tem pa vzgojitelj ni razbremenjen odgovornosti za vodenje glasbene vzgoje v skupini, v kateri dela.

2.1 Naloge in dolžnosti vzgojitelja v glasbeni vzgoji.

Vzgojitelj mora:

· Razviti neodvisnost, pobudo otrok pri izvajanju znanih pesmi, okroglih plesov v različnih pogojih (med sprehodom, jutranjimi vajami, poukom), pomagati otrokom izraziti svoje glasbene vtise v ustvarjalnih igrah.

Razviti otrokov posluh za glasbo, občutek za ritem v procesu

vodenje glasbenih in didaktičnih iger.

· Poglobite otrokovo glasbeno doživetje s poslušanjem zvočnih posnetkov.

· Poznati vse programske zahteve za glasbeno izobraževanje, celoten repertoar svoje skupine in biti aktiven pomočnik glasbenega vodje pri glasbenem pouku.

· Redno izvajajte glasbene ure z otroki vaše skupine v odsotnosti glasbenega vodje (zaradi dopusta ali bolezni).

V sodelovanju z vzgojiteljem mu glasbeni vodja razkrije vsebino prihajajočega glasbenega pouka, spoznava praktično gradivo, uvaja vzgojitelja v naslednje naloge, ki si jih zastavi v procesu dela na vsebini programa usposabljanja. To jim pomaga, da skupaj opazujejo napredek vsakega otroka. Identificirajte tiste otroke, ki potrebujejo dodatno pomoč, orišite načine te pomoči. Poleg tega takšno delo glasbenemu vodji omogoča, da ga ob upoštevanju zmožnosti vsakega učitelja spretno uporabi v procesu glasbenega pouka.

2.2 Glasbeni pouk.

Zgodi se, da se en učitelj dobro giba, a poje neuglašeno, drugi ima dober glas, a ni ritmičen. Izgovori vzgojiteljev za udeležbo pri glasbenem pouku z nezmožnostjo gibanja ali nerazvitim sluhom niso prav nič prepričljivi. Če ima učitelj šibke slušne predstave, premalo čisto intonacijo, lahko ob poznavanju programskega gradiva in repertoarja otroke, ki dobro pojejo, nenehno vključuje v petje pesmi, sam pa lahko poje le skupaj z njimi. Za poslušanje glasbe lahko uporabi zvočni posnetek.

Sodelovanje vzgojitelja pri glasbeni uri je odvisno od starosti skupine, glasbene pripravljenosti otrok in konkretnih nalog te ure. Še posebej pomembno je, da učitelj sodeluje pri delu z mlajšimi skupinami, kjer ima glavno vlogo v igri, plesu, pesmi. Mlajši kot so otroci, bolj aktiven mora biti vzgojitelj - pomagati otroku, skrbeti, da so otroci pozorni, opazovati, kdo in kako se manifestira v razredu. V pripravljalni skupini imajo otroci večjo neodvisnost, vendar je še vedno potrebna pomoč učitelja.

Ne glede na to, kako visoko pedagoško usposobljenost ima glasbeni vodja, nobene glavne naloge glasbene vzgoje ni mogoče zadovoljivo rešiti, če se izvaja brez sodelovanja vzgojitelja. In tudi, če glasba za otroke zveni samo tiste dni, ko pride glasbeni vodja, če z otroki pojejo, igrajo in plešejo samo na glasbenih urah.

Kaj naj učitelj naredi med tipično frontalno uro?

Večinoma vzgojitelj z osebnim zgledom pokaže otrokom, kako poslušati glasbo, ko je to potrebno, komentira, spremlja disciplino. Med učenjem nove pesmi učitelj poje z otroki, pri čemer pokaže pravilno artikulacijo in izgovorjavo. Da bi otroke seznanili z novo pesmijo, lahko učitelj, ki ima dobre glasbene podatke - glas, čisto intonacijo, izvede pesem solo. Praviloma takšno poznavanje novega dela pri otrocih povzroči živahen čustveni odziv.

Sposobnost glasbenega vodje petja, plesa, igranja instrumenta je za otroke naravna, medtem ko takšne veščine učitelja vzbujajo veliko zanimanje in željo po posnemanju.

Na drugi stopnji učenja pesmi učitelj poje z otroki, hkrati pa preverja, ali so vsi otroci aktivni, ali pravilno prenašajo melodijo, izgovarjajo besede.

Zunaj glasbenega pouka, ko popravljate pesem, otrok ne morete učiti besed brez melodije. Glasbeni poudarki se ne ujemajo vedno z besedilom. Pri petju pesmi v lekciji s spremljavo bodo otroci imeli težave. Podobne nianse predeluje glasbeni vodja v skupini oz individualne ure z vzgojiteljicami.

Na tretji stopnji učenja pesmi (pri 5-6 urah), ko otroci že izrazno pojejo pesem, učitelj z otroki ne poje, saj je naloga te stopnje samostojno čustveno izrazno petje brez podpore glas odrasle osebe. Otroci morajo samostojno začeti pesem po uvodu ali brez njega, izvesti vse dinamične odtenke in pravočasno končati petje. Izjema je petje pesmi z otroki mlajše skupine kjer se izkušnja zborovske dejavnosti ne oblikuje in je potrebna pomoč odraslega.

Pri učenju iger brez zapletov z otroki učitelj daje razlage, navodila, komentarje med igro, lahko se vključi v igro ob prvi izvedbi ali ko igra zahteva enako število parov otrok. Učitelj se z otroki igra na vseh stopnjah učenja igre.

IN zgodbene igre učitelj je bodisi samo opazovalec, daje navodila ali (v zapleteni igri, pa tudi v skupinah mlajši starosti) prevzame eno od vlog. Otroške igre ne smemo prekiniti. Po končani igri učiteljica poda potrebna pojasnila, navodila in otroci spet igrajo. Učitelj, ki opazuje igro otrok, pomaga glasbenemu vodji z nasveti - predlaga, da še vedno ne deluje, katerih gibov se je treba naučiti pri vajah za nadaljnje izboljšanje.

Enako ravna učitelj pri izvajanju plesov. Nov ples – ples v paru, v trojkah, katerega prvine so se otroci naučili na vajah, učitelj prikaže skupaj z glasbenikom ali z otrokom, če ples izvaja ob spremljavi glasbenega vodje. V procesu učenja učitelj daje navodila, pomaga pri pravilni izvedbi gibov, predlaga spremembo giba, pozoren na spremembe v glasbi, pleše z otroki, ki nimajo partnerja. Vklopljeno končna faza učiti otroke plesati sami. Pri plesih - improvizacijah, ki se izvajajo s starejšimi otroki, učitelj ne sodeluje, saj se izvajajo z namenom razvijanja ustvarjalne pobude otrok. Lahko si zapiše zaporedje gibov, ki so jih sestavili otroci, in ob koncu plesa lahko odobrava ali komentira, če otroci pri reševanju naloge niso pokazali svoje individualnosti, so bili gibi vsi enaki ali monotoni. Ampak običajno te pripombe izreče glasbeni vodja. V plesih s sodelovanjem odraslega, kjer dejanja določa avtor gibov, učitelj vedno pleše z otroki v vseh starostnih skupinah.

V zaključnem delu ure učitelj običajno ne sodeluje (z izjemo mlajših skupin), saj glasbeni vodja poda oceno ure. Učitelj pomaga otrokom pri obnovi, spremlja disciplino.

V razredih drugačne strukture je vloga vzgojitelja odvisna od vrste dejavnosti otrok in ustreza metodologiji za njeno izvajanje.

Poleg tega ima glavno vlogo pri glasbeni vzgoji vzgojitelj v samostojna dejavnost otroci.

2.3 Samostojna glasbena dejavnost otrok.

Ta vrsta dejavnosti zahteva ustvarjanje zunanjih pogojev, določenega materialnega okolja. Pomembno je, da imajo otroci svoj glasbeni kotiček - z majhnim številom glasbil, glasbeno - didaktičnimi igrami.

Pri načrtovanju samostojne glasbene dejavnosti se vzgojitelj ozira na začetek šolsko leto otrokom. Koga kaj zanima (petje, ples, igranje na inštrument), ali so otroci, ki ne sodelujejo)

Včasih glavne vloge dobijo isti otroci. To je deloma posledica otrokove želje, da bi bil vodja, ne pa zanimanja za glasbo. Druge otroke glasba pritegne, a so plašni, neodločni. Učitelj mora za vsakega otroka ustvariti optimalne pogoje. Najvišja kakovost dela je zagotovljena tam, kjer vzgojitelji, ki nenehno izpopolnjujejo svojo glasbeno in pedagoško usposobljenost, postanejo aktivni in spretni pomočniki glasbenega vodje, uporabljajo glasbeno gradivo pri vsakodnevnem delu z otroki, znajo po potrebi samostojno voditi preproste glasbene ure - ob odsotnosti glasbenega vodje . Ko ima vzgojitelj že nekaj izkušenj z opazovanjem in analiziranjem glasbenega pouka ter izkušnje s samostojnim izvajanjem le-tega, bo podal svoje predloge pri obravnavi metodičnih metod vodenja pouka, spodbujal ustvarjalnost otrok, predlagal temo, razdelil vloge. , orišejo razvoj zapleta v igrah in dramatizacijah. Takšno usposobljenost si vzgojitelj nenehno pridobiva, kot rezultat sistematične analize dela strokovnjaka z otroki, njegovih poučnih srečanj z osebjem in opravljanja vzgojitelja vse težjih nalog glasbenega vodje.

Ob nenehnem in vsestranskem izpopolnjevanju glasbene in pedagoške usposobljenosti osebja mora glasbenik ne le učiti vzgojitelje petja, gibov, pravilnega načina podajanja glasbenega materiala, ampak se mora tudi izpopolnjevati. skupna kultura vzgojitelje, učiti razumevanja elementarnih značilnosti glasbe – v naravi dela, v glasbeni obliki (spev, refren, stavek.)

2.4 Praznična matineja

Če upoštevamo še eno pomembno obliko muzikala – estetska vzgoja otroci - praznična matineja, ki vključuje skoraj vse vrste ustvarjalnih dejavnosti otrok in učiteljskega osebja.

Matineja je del vsega izobraževalno delo poteka v vrtcu. Tu se izvajajo naloge moralne, duševne, telesne in estetske vzgoje. Zato lahko pripravo na počitnice, njihovo izvedbo in utrjevanje vtisov, ki so jih prejeli otroci, obravnavamo kot povezave v enem samem pedagoškem procesu.

Dejavnosti vzgojitelja na matinejah so zelo raznolike. Otrokom so v veliko veselje samostojni in skupinski nastopi vzgojiteljev. Lahko prikažejo različne plese, pojejo pesmi, igrajo vlogo lika. Vzgojitelji, ki ne igrajo nobenih vlog, so z otroki svoje skupine. Skrbno spremljajo, kako otroci dojemajo to ali ono predstavo. Z njimi pojejo, pripravijo atribute, detajle kostumov, pravočasno preoblečejo otroke, jim po potrebi pomagajo med igro in plesom. Po počitnicah otroci za dolgo časa spomnite predstav, ki so jim bile všeč. Vzgojitelj naj si prizadeva utrditi te vtise tako, da jih poveže s temami študija. Otroke vabi, da narišejo ali izklesajo lik, ki jim je všeč, pripravijo nov zaplet z liki matineje, vodijo pogovore, ponavljajo svoje najljubše pesmi, igre in plese v skupini in na sprehodu. Učitelj se lahko z otroki samostojno nauči igre, uprizori majhno gledališko predstavo, ki jo nato vključi v glasbeno uro ali v program praznične matineje.

Kakovost glasbeno delo vzgojitelja, razvoj njegove dejavnosti ni odvisen le od njegovih sposobnosti in izkušenj na tem področju. Pri tem igra pomembno vlogo sposobnost glasbenega vodje, da upošteva značajske lastnosti vsakega vzgojitelja: odobrava sramežljive, jim vzbuja zaupanje v njihove sposobnosti, najde obliko kritike, ki ne prizadene ponosa in povzroča željo po popravku storjenih napak. Treba je navaditi na točnost tiste, ki so lahkomiselni pri svojih nalogah, spodbujati nadaljnje izboljšave tistih, ki so zadovoljni z doseženim.

Zaključek.

Vzgojitelj ima poleg glasbenega vodje velik pomen pri glasbeni in estetski vzgoji. Kar zadeva dolžnosti, ni treba potegniti jasne meje - to naj opravi vzgojitelj, to pa je odgovornost glasbenega vodje. Samo Skupinsko delo, lahko skupen ustvarjalni pristop k temu vprašanju obrodi sadove. Pomembno je, da vzgojitelja glasbene dejavnosti zanimajo in navdušujejo. V njem je treba vzbuditi željo po študiju glasbe, ukvarjanju z njo, potem bo vzgojitelj najboljši pomočnik glasbeni vodja.

Bibliografija

1. A. N. Zimina »Osnove glasbene vzgoje v predšolski».

2. E. I. Yudina "Prve lekcije glasbe in ustvarjalnosti."

3. N.A. Vetlugin "Metode glasbene vzgoje v vrtcu".

4. S. I. Bekina, T. P. Lomova, E. N. Sokovnina Glasba in gibanje.

5. T. S. Babadzhan "Glasbena vzgoja majhnih otrok".

VLOGA VZGOJITELJA V PROCESU GLASBENE VZGOJE PREDŠOLSKIH OTROK

Kako aktivno vzgojiteljice sodelujejo pri glasbeni vzgoji otrok? In ali se vsi zavedajo pomena takšnega sodelovanja? Žal, pogosto vzgojitelj meni, da je njegova dolžnost, da je le prisoten pri glasbenem pouku - da bi ohranil disciplino. In nekaterim se sploh ne zdi potrebno biti prisoten - pravijo, v tem času bodo lahko naredili nekaj stvari v skupini ... Medtem pa je brez aktivne pomoči vzgojitelja produktivnost glasbenih ur veliko nižja kot je mogoče. Izvajanje procesa glasbene vzgoje zahteva od učitelja veliko aktivnosti. Vzgajajo otroka s pomočjo glasbe, morajo učitelji - "predšolski otroci" dobro razumeti njen pomen v harmoničnem razvoju posameznika. Za to si je treba jasno in razločno predstavljati, s kakšnimi sredstvi, metodološkimi tehnikami je mogoče postaviti temelje za pravilno dojemanje glasbe.

Vzgojitelj mora:
1 Poznajte vse zahteve programa za glasbeno izobraževanje.
2 Poznajte glasbeni repertoar svoje skupine, bodite aktiven pomočnik glasbenega vodje pri glasbenem pouku.
3 Pomagati glasbenemu vodji pri obvladovanju programskega glasbenega repertoarja otrok s prikazom primerov natančnega izvajanja gibov.
4 Izvajajte redne glasbene ure z otroki skupine v odsotnosti glasbenega vodje.
5 Učite se gibov z zaostajajočimi otroki.
6 Poglobite glasbeno doživetje otrok s skupinskim poslušanjem glasbe s pomočjo tehničnih sredstev.
7 Razviti glasbene sposobnosti in spretnosti otrok (melodično uho, občutek za ritem) v procesu izvajanja didaktičnih iger.
8 Imeti osnovne veščine igranja otroških glasbil (metalofon, zvončki, lesene žlice itd.).
9 Izvajati glasbeni razvoj otrok z uporabo vseh delov dela: petje, poslušanje glasbe, glasbeno in ritmično gibi, igranje na DMI, glasbene in didaktične igre.
10 Upoštevajte individualne sposobnosti in zmožnosti vsakega otroka.
11 Razviti neodvisnost, pobudo otrok pri uporabi znanih pesmi, okroglih plesov, glasbenih iger v učilnici, sprehodu, jutranjih vajah, v samostojnih umetniških dejavnostih.
12 Ustvari problemske situacije aktiviranje otrok za samostojne ustvarjalne manifestacije.
13 Otroke vključite v ustvarjalne igre, ki vključujejo znane pesmi, gibe, plese.
14 Glasbene spretnosti in sposobnosti, ki jih imajo otroci pri pouku, uporabite pri drugih dejavnostih.
15 V organizacijo pouka in režimskih trenutkov vključite glasbeno spremljavo.
16 Bodite neposredno vključeni v diagnostični pregled njihove učence, da prepoznajo glasbene spretnosti in sposobnosti, individualne sposobnosti vsakega otroka.
17 Aktivno sodelujte pri pripravi in izvedbi praznikov, zabave, glasbenega prostega časa, lutkovnih predstav.
18 Pripraviti tematske zbirke pesniškega gradiva za zabavno-glasbene matineje.
19 Pomoč pri izdelavi atributov, oblikovanju muzikala
dvorana za počitnice in zabavo.
20 Bodite umetniški, iznajdljivi, čustveno mobilni.

Pri glasbenem pouku je vloga vzgojitelja, menjavanje njegovega aktivnega in pasivnega sodelovanja, različna glede na dele ure in njihove naloge.
Poslušanje glasbe:
1 Z osebnim zgledom pri otrocih vzgaja sposobnost pozornega poslušanja glasbenega dela, izraža zanimanje;
2 Sledi disciplini;
3 Pomaga glasbenemu vodji pri uporabi vizualnih pripomočkov in drugega metodičnega gradiva.
Petje, petje:
1 Ne sodeluje pri vajah hitrega zasliševanja;
2 Ne sodeluje pri petju, da ne podira otrok;
3 Poje z otroki, učenje nova pesem prikaz pravilne artikulacije;
4 Podpira s petjem pri izvajanju znanih pesmi z uporabo sredstev mimične in pantomimične izraznosti;
5 Medtem ko izboljša učenje pesmi, zapoje na težkih mestih;
6 Ne poje z otroki s samostojnim čustvenim in izraznim
petje (izjema - petje z otroki zgodnje in mlajše starosti);
Glasbeno-ritmični gibi in igre:
1 Sodeluje pri prikazovanju vseh vrst gibov, otrokom daje ustrezna priporočila;
2 Podaja natančne, jasne, estetske standarde gibanja (izjema -
vaje za razvoj otrokove ustvarjalne dejavnosti);
3 Neposredno sodeluje pri izvedbi plesov, plesov, okroglih plesov. V starejši predšolski dobi znane plese in plese izvajajo otroci sami;
4 Popravlja izvedbo gibov posameznih otrok med plesom
ali ples;
5 Pojasnjuje in nadzoruje izpolnjevanje pogojev igre, kar prispeva k oblikovanju vedenjskih veščin med igro;
6 Prevzame eno od vlog v zgodbeni igri;
7 Nadzira disciplino skozi celotno glasbeno seanso

Učitelj izvaja v glavnem vse pedagoško delo v vrtcu – zato ne more biti odmaknjen od glasbenega in pedagoškega procesa.

Prisotnost v vrtcu dveh učiteljev - glasbe. vodja in vzgojitelj, ne vodi vedno k želene rezultate. Če se vsa glasbena vzgoja zmanjša le na vodenje glasbenega pouka in se vzgojitelj meni, da je prost glasbenega razvoja otrok, potem v tem primeru glasbena vzgoja ni organski del celotnega otrokovega življenja: ples, igranje glasbe niso vključeni. v otrokovem življenju. Vzgojitelj, ki podcenjuje pomen glasbene vzgoje v pedagoškem delu, ne kaže zanimanja zanjo in ne zna vzbuditi zanimanja pri otrocih.

Vodilna vloga pri glasbenem pouku pripada muzam. vodja, saj zna otrokom posredovati značilnosti glasbenih del.

Nerazumevanje vzgojnih nalog glasbe s strani vzgojitelja lahko izniči ves trud glasbenega vodje. Kjer ima vzgojiteljica rada glasbo, rada poje, otroke pa glasbeni pouk zelo zanima. Poleg tega v rubriki "Gibanje" glasba. vodja je vklenjen z instrumentom in tu mora učitelj pokazati gibe.

Vodilna vloga glasbenega vodje v ničemer ne zmanjšuje dejavnosti vzgojitelja.

Učitelji pri pouku pogosto delajo naslednje napake:

1. Učitelj sedi s praznim pogledom

2. Učitelj predstavo prekine

3. Dajte besedna navodila na enak način kot glasba. vodja (čeprav ne moreta biti dva centra pozornosti)

4. Krši potek pouka (vstopa in zapušča dvorano)

Učitelj in glasbeni vodja: vprašanja sodelovanja in soustvarjanja

Strokovne naloge glasbenega vodje predšolske vzgojne ustanove

Naloge glasbene vzgoje predšolskih otrok, ki jih rešuje vzgojitelj

1. Organizacija in izvedba pouka v vsaki starostni skupini.

2. Organizacija in izvedba počitnic, zabavnih programov v vrtcu.

3. Usmerjanje dela vzgojitelja na področju glasbenega razvoja otrok preko konzultacij in skupinskega pouka.

4. Organizacija pedagoških srečanj

1. Pomoč pri izvajanju glasbenih ur: petje in gibanje z otroki, pomoč pri učenju novih pesmi, plesnih gibov, spremljanje izpolnjevanja nalog.

2. Organizacija pedagoške pogoje prispevanje k razvoju samostojne glasbene dejavnosti predšolskih otrok.

3. Izbor glasbenega in didaktičnega materiala za reševanje različnih problemov vzgoje in razvoja otrok. Organizacija samostojnih glasbenih in ustvarjalnih dejavnosti otrok

Skupnost strokovnih in pedagoških nalog kot osnova za sodelovanje in soustvarjanje glasbenega vodje in vzgojitelja predšolskega vzgojnega zavoda.

1. Preučevanje individualnih značilnosti in zmožnosti otroka, vključno s tistimi, ki so povezane z glasbenostjo predšolskega otroka. vrtec, narava njegovega napredka v razvoju, vključno z glasbenim. 4. Ugotavljanje učinkovitosti vpliva pedagoških pogojev, ki se izvajajo v vrtcu, na raznovrsten razvoj predšolski otrok	1. Preučevanje individualnih lastnosti in zmožnosti otroka v kontekstu muzikalnosti. 2. Njihovo upoštevanje v celostnem izobraževalnem procesu predšolske vzgojne ustanove. 3. Sledenje naravi sprememb, ki se pojavijo pri otroku med izobraževalni proces vrtec, njegov napredek v glasbenem razvoju. 4. Ugotavljanje učinkovitosti vpliva, ki se izvaja pri otrocih vrt pedagoških razmer za glasbeno izobraževanje in razvoj predšolskega otroka
Naloge pedagoškega oblikovanja vzgojno-izobraževalnega procesa
6. Seznanitev z glasbenim repertoarjem za poslušanje in izvajanje otrok za pomoč pri delu učitelja glasbe. 7. Poznavanje nalog glasbene vzgoje in razvoja predšolskih otrok, analiza njihovega reševanja glede na osnovno kompetenco glasbeni vodja. 8. Zagotavljanje strokovne pomoči in podpore drug drugega, skupno reševanje problemov vzgoje in razvoja otroka, vključno z nalogami glasbenega izobraževanja in razvoja. 9. Ustvarjanje enotnega kulturno-izobraževalnega prostora v učiteljskem kadru izobraževalna ustanova, v vrtcu in družini učenca, v vrtcu in ustanov	6. Seznanitev s pedagoškimi nalogami splošnega razvoja predšolskih otrok določene starosti. 7. Preučevanje značilnosti splošne kulturne kompetence vzgojitelja v vrtcu, poznavanje njegovih glasbenih potreb in interesi. 8. Nudenje strokovne pomoči in podpore drug drugemu, skupno reševanje problemov vzgoje in razvoja otroka z glasbo in glasbenimi dejavnostmi. 9. Ustvarjanje enotnega kulturno-izobraževalnega glasbeno-estetskega prostora v pedagoškem osebju izobraževalne ustanove, v vrtcu in družini učenca, v vrtcu in kulturnih ustanovah, skupnost z glasbenimi ustanovami mesta, okrožja predšolski vzgojni zavod
Naloge oblikovanja in organiziranja razvijajočega izobraževalnega predšolsko okolje
10. Ustvarjanje razvijajočega se glasbeno-vzgojnega okolja v vrtcu kot enega od najučinkovitejši pogoji, sprožanje procesov celostnega glasbenega (umetniškega) razvoja in izobraževanja otroka	10. Ustvarjanje razvijajočega izobraževalnega okolja v vrtcu kot enega najučinkovitejših pogojev za začetek procesov celostnega razvoja in vzgoje otroka
Naloge razvijanja subjektnega položaja vzgojitelja, obogatitev poklicne kompetence
	11. Osebni in poklicni samorazvoj, samoizobraževanje: Povečanje strokovne usposobljenosti z obogatitvijo splošnih kulturnih, temeljnih, specialnih kompetenc

Vloga vzgojitelja pri glasbeni vzgoji otrok.

Uspehi v glasbenem razvoju otrok, njihovo čustveno dojemanje glasbe so tesno povezani z delom vzgojitelja. Vzgojitelj, ki ima širok razgled, določeno glasbeno kulturo, ki razume naloge glasbene vzgoje otrok, je dirigent glasbe v vsakdanjem življenju vrtca. Dober poslovni odnos med glasbenim vodjo in vzgojiteljem blagodejno vpliva na otroke, ustvarja zdravo, prijateljsko vzdušje, ki je enako potrebno tako za odrasle kot za otroke.

Glavna oblika glasbenega izobraževanja in usposabljanja otroka v vrtcu je glasbeni pouk. V procesu pouka otroci pridobijo znanje, veščine poslušanja glasbe, petja, glasbenih in ritmičnih gibov, igranja DMI. Glasbene lekcije - to je umetniško-pedagoški proces, ki skozi glasbene podobe prispeva k razvoju otrokove muzikalnosti, oblikovanju njegove osebnosti in razvijanju stvarnosti. Glasbene lekcije igrajo pomembno vlogo pri razvoju vzdržljivosti, volje, pozornosti, spomina, pri vzgoji kolektivizma, kar prispeva k pripravi na šolanje. Izvajajo sistematično izobraževanje vsakega otroka ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti.

Izvajanje glasbenega pouka ni monopol glasbenega vodje, ampak je del pedagoškega dela, ki ga učitelj opravlja.

Sodelovanje vzgojitelja pri glasbeni uri je odvisno od starostne skupine, glasbene pripravljenosti otrok in konkretnih nalog te ure. Še posebej pomembno je, da učitelj sodeluje pri delu z mlajšimi skupinami, kjer ima glavno vlogo v igri, plesu, pesmi. Mlajši kot so otroci, bolj aktiven mora biti vzgojitelj - pomagati vsakemu otroku, paziti, da otroci niso moteni, biti pozoren, opazovati, kdo in kako se manifestira v razredu. V starejših in pripravljalnih skupinah imajo otroci večjo neodvisnost, vendar je še vedno potrebna pomoč učitelja. Skupaj z glasbenim vodjem prikazuje gibe vaj, izvaja ples z otrokom, ki nima partnerja, spremlja vedenje otrok, kvaliteto izvedbe vsega programskega materiala. Učitelj bi moral znati peti pesmi, prikazati katero koli vajo, igro ali ples, poznati glasbo za poslušanje iz otroškega repertoarja. Med poukom glasbe učitelj spremlja držo otrok, izgovorjavo besed v pesmi, kakovost asimilacije gradiva. Vloga vzgojitelja je različna glede na vsebino glasbenega pouka. Če je v učnem načrtu začrtano spoznavanje nove pesmi, jo lahko učitelj zapoje, če se jo najprej nauči z glasbenim vodjo. Dovoljena je tudi ta možnost: glasbeni vodja prvič izvaja pesem, vzgojitelj pa ponovno. Učitelj spremlja, ali vsi otroci aktivno pojejo, ali pravilno prenašajo melodijo pesmi, izgovarjajo besede. Ker je glasbeni vodja blizu instrumenta, ne more vedno opaziti, kateri od otrok je napačno zapel to ali ono besedo. Če je pouk namenjen poslušanju glasbe, se lahko učitelj pogovarja o vsebini glasbenega dela, ki ga bo izvajal glasbeni vodja, med nastopom spremlja, kako otroci dojemajo glasbo. Kadar otroci malo govorijo o tem, kar slišijo, jim učitelj pomaga z vodilnimi vprašanji. Pri izvajanju glasbenih in ritmičnih gibov z otroki mlajših skupin se učitelj igra z njimi, prikazuje plesne in imitacijske figure. V starejših skupinah skrbno spremlja, ali otroci pravilno izvajajo gibe in kdo od njih potrebuje pomoč. Vzgojitelj, ki je prisoten pri učnih urah, pri njih aktivno sodeluje, ne le pomaga otrokom, ampak se tudi sam uči snovi. Nujno je, da se pri pouku izmenjujeta oba učitelja. S poznavanjem repertoarja lahko vključijo določene pesmi, igre v vsakdanje življenje otrok.

Življenje otroka postane bolj barvito, polnejše, srečnejše, če se ne le pri glasbenem pouku, ampak tudi v preostalem času v vrtcu ustvarijo pogoji za manifestacijo njegovih glasbenih nagnjenj, interesov in sposobnosti. Spretnosti, pridobljene v učilnici, je treba utrjevati in razvijati tudi zunaj nje. V različnih igrah, na sprehodih, v urah, namenjenih samostojni dejavnosti, lahko otroci na lastno pobudo pojejo pesmi, plešejo, poslušajo glasbo, poberejo najpreprostejše melodije na metalofonu. Tako glasba vstopi v otrokovo življenje, glasbena dejavnost postane najljubša zabava.

Pri glasbenem pouku se posredujejo nove informacije o glasbenih delih, oblikujejo pevske in glasbeno-ritmične sposobnosti ter zagotavlja skladen glasbeni razvoj vseh otrok po določenem sistemu. V vsakdanjem življenju vrtca je poudarek na individualnem delu z otroki - razvoj njihovih glasbenih sposobnosti, oblikovanje čiste intonacije, učenje otrok igranja DMI. Vodilna vloga pri tem pripada vzgojitelju. Glede na starost otrok določa oblike vključevanja glasbe v vsakdanjik. Mnogi vidiki vrtčevskega življenja omogočajo povezavo z glasbo in s tem pridobijo veliko čustveno polnost.

Glasbo lahko uporabimo v ustvarjalnih igrah vlog za otroke, jutranji telovadbi, med nekaterimi vodni postopki, med sprehodom (poleti), večernimi zabavami, pred spanjem. Glasbo je dovoljeno vključiti v pouk za različne vrste dejavnosti: vizualno, telesno vzgojo, spoznavanje narave in razvoj govora.

Igra je seveda glavna dejavnost otroka izven pouka. Vključitev glasbe v igro jo naredi bolj čustveno, zanimivo, privlačno. Možno različne možnosti uporaba glasbe v igrah. V nekaterih primerih je to tako rekoč ilustracija dejanj v igri. Na primer, med igro otroci pojejo uspavanko, praznujejo vselitev, plešejo. V drugih primerih otroci v igrah odražajo vtise, pridobljene na glasbenih urah, počitnicah. Izvajanje iger vlog ob glasbi zahteva zelo skrbno in prilagodljivo vodstvo vzgojitelja. On, gleda potek igre, spodbuja otroke k petju, plesu, igranju na DMI. Veliko iger igranja vlog nastane šele, ko otrok dobi igračo TV, klavir, gledališko platno. Otroci začnejo igrati "glasbene tečaje", "gledališče", koncertirati na "televiziji".

Glasbo lahko vključimo kot sestavni del in v različne dejavnosti. Estetsko dojemanje narave v otrocih vzbudi ljubezen do domovine. Glasba jim pomaga tudi globlje čustveno dojemati podobe narave, njene posamezne pojave. Obenem opazovanje narave poglablja dojemanje glasbe. Postane bolj razumljivo in dostopno. Na primer, če so otroci na sprehodu v parku ali gozdu pozorni na čudovito vitko brezo, naj učitelj povabi otroke, naj jo natančno pregledajo, se spomnijo pesmi o njej, še bolje pa zapojejo pesem ali ples. Tako vzgojitelj s pomočjo glasbenega dela utrjuje vtise otrok, ki jih prejme iz neposrednega opazovanja narave. Poleg tega lahko učitelj med poletnimi sprehodi igra igre s petjem. To hoji doda vrednost. Glasbeno gradivo, povezano s tematiko narave, predhodno naučeno pri glasbenem pouku, omogoča otrokom večjo pozornost pri opazovanju. Otroci začnejo razumeti, da je vsak naravni pojav, vsak letni čas lep na svoj način. Glasba, odvisno od nalog, ki jih je postavil vzgojitelj, bodisi pred opazovanjem bodisi utrjuje otrokove vtise.

Čim bolj aktivno to delo opravlja vzgojitelj, tem več novega lahko otroci spoznajo pri glasbenem pouku, sicer se glasbeni pouk spremeni v neskončno ponavljanje enega in istega, t.j. "teptanje na mestu"

Uspeh vzgojitelja je v veliki meri odvisen od intenzivnosti dela glasbenega vodje z njim. Manj ko je vzgojitelj pripravljen, bolj mora glasbeni vodja neposredno delati z otroki.

Obstajata 2 obliki dela glasbenega vodje z učiteljem

1. Individualna svetovanja: poteka enkrat na 2 tedna

è Seznanjenost s cilji prihajajočih predavanj

è Uvajanje repertoarja (preverja se, kako učitelj izvaja otroške pesmi, plese)

è Razmišljanje o oblikah individualnega dela z otroki

è Razmišljate o vnosu glasbe v vsakdanje življenje

è Pogovori o dejavnosti vzgojiteljice pri glasb. razredi

2. Skupinska svetovanja:

è Spoznavanje novih metodoloških vprašanj (pesemska ustvarjalnost, gibalna ustvarjalnost, učenje igranja na instrumente)

è Kompozicija prizorov praznovanja

è Razmišljanje trenutki presenečenja

è Razprava o različnih vprašanjih

è Odprte glasbene urice (za mlade pedagoge)

è Učenje pesmi za poslušanje ali petje na zabavah (pazimo na čistost intonacije in dikcije)

è Izboljšanje gibalne kulture (vzgojitelji poleg iger, plesov, vaj otrok izvajajo kompleksnejša gibanja, ki prispevajo k razvoju koordinacije njihovih gibov in splošnemu glasbenemu razvoju)

è Izvajanje samostojnih nalog (komponiranje plesa ali vaje na določeno glasbo)

è Učiti vzgojitelja uporabljati predvajalnik, magnetofon, izpopolnjevati znanje s področja glasbenega opismenjevanja, da zna izvesti otroško pesmico na glasbila po notah, jo zapeti.

Anastazija Vladimirovna
Vloga vzgojitelja pri glasbeni vzgoji otrok

Vloga vzgojitelja pri glasbeni vzgoji otrok.

Uspeh v glasbeni razvoj otrok, čustveno njihovo dojemanje glasbe tesno povezana z delom vzgojiteljica. Točno tako vzgojiteljica je dirigent glasba v vsakdanjem življenju vrtca. dober poslovni odnos glasbeni vodja in pedagog blagodejno vpliva na otroci, ustvariti zdravo, prijazno vzdušje, enako potrebno tako za odrasle kot za otroci.

negovalec opravlja v glavnem vse pedagoško delo v vrtcu – zato ne more biti stran od njega glasbeno- pedagoški proces.

Vzgoja otroka skozi glasbo, mora učitelj razumeti njen pomen za celovit razvoj osebnosti in biti njen aktivni vodnik v življenju otroci. Zelo dobro je, če otroci v prostih urah plešejo in pojejo pesmice. Izberite melodije na metalofonu. Vodite postopek glasbeno izobraževanje v pravo smer je lahko samo tisti, ki neločljivo dela z otroki, in sicer - vzgojiteljica.

glavna oblika glasbeno izobraževanje in vzgoja otroka v vrtcu je glasbene ure. Glasbeni pouk je umetniški in pedagoški proces, ki prispeva k razvoju muzikalnost otroka, oblikovanje njegove osebnosti razvoj resničnosti skozi glasbene slike. Vklopljeno glasbeni pouk se izvaja sistematično vzgoja vsakega otroka ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti.

voditeljica vlogo v muzikalu razrede pripada glasbeni direktor, saj lahko prenese na otroške značilnosti glasbenih del.

voditeljica vlogo muzikala vodja nikakor ne zmanjša aktivnosti vzgojiteljica, ampak je del pedagoškega dela, ki ga vzgojiteljica.

Ne glede na to, kako visoke so učiteljske kvalifikacije glasbeni direktor, nobena od glavnih nalog glasbeno izobraževanje ni mogoče zadovoljivo rešiti, če se izvaja brez sodelovanja vzgojiteljica, pa tudi če glasba za otroke zveni samo v tistih časih ko pride glasbeni direktorče otroci pojejo, igrajo in plešejo samo na glasbene ure.

Učitelj je dolžan:

Razvijte neodvisnost in pobudo otroci pri izvajanju znanih pesmi, okroglih plesov v različnih pogojih (za sprehod, jutranje vaje, tečaje, za pomoč otrokom pri izražanju glasbeni vtisov v ustvarjalnih igrah.

Razviti posluh za glasbo, občutek za ritem otroci v delu glasbene in didaktične igre.

Poglobite se glasbeni vtisi otrok ob poslušanju glasbe v zvočnem posnetku.

Spoznajte vse zahteve programske opreme glasbeno izobraževanje, celoten repertoar vaše skupine in bodite aktivni pomočnik glasbeni vodja pri glasbenem pouku.

Izvajajte redno glasbeni aktivnosti z otroki vaše skupine v primeru odsotnosti glasbeni direktor(zaradi dopusta ali bolezni).

POGOSTO UČITELJICA DOVOLI VKLOP NASLEDNJIH NAPAK RAZREDI:

negovalec sedi prazno.

negovalec prekine izvajanje.

Dajejo ustna navodila na enak način kot glasba. vodja (čeprav ne moreta biti dva centra pozornosti).

Moti potek (vstopi in izstopi iz sobe).

Vzgojiteljica MORA PRISOTNA PRI VSAKEM GLASBENO POUK IN AKTIVNO SODELOVATI V UČNEM PROCESU OTROCI:

Petje z otroki (ne zaduši otroškega petja). Pri petju vzgojiteljica sedi na stolu pred otroki, da po potrebi pokaže gibe, višino zvokov, ploska ritem itd.

Pri učenju otroci glasbeno- ritmični gibi (predvsem v mlajših skupinah)- sodeluje pri vseh vrstah gibanja in s tem aktivira otroke. V starejših skupinah - po potrebi (prikaz tega ali onega giba, opomin na formacijo ali dajanje ločenih navodil v plesu, igri)

Usmerja neodvisno glasbena dejavnost, vključno z glasba v igrah, sprehodi, porodni proces, uporaba naučene glasbe. vodilni material.

negovalec mora znati igrati na vse inštrumente, ki jih uporabljajo otroci glasbene ure da bi znali otrokom pravilno pokazati, kako proizvesti zvok na posameznem instrumentu.

Ponavlja gibe plesov, pesmi.

Bolj aktivni učitelj opravi delo več novih otrok se lahko učijo glasbene ure, drugače glasbeni razredov spremeni v neskončno ponavljanje istega, tj. "teptanje na mestu".

izgovori pedagogov od sodelovanja pri glasbenih razreda z navedbo nezmožnosti gibanja ali nerazvitega sluha so popolnoma neprepričljivi.

Sodelovanje pedagog v glasb razred je odvisen od starostne skupine. Mlajši kot so otroci, bolj morate biti aktivni vzgojiteljica- zagotoviti pomoč vsakemu otroku, zagotoviti, da otroci niso moteni, biti pozoren, opazovati, kdo in kako se manifestira v razredu. V mlajši skupini Glavno vlogo v igri ima vzgojitelj, ples, pesem. V starejših in pripravljalnih skupinah imajo otroci večjo neodvisnost, vendar še vedno pomagajo potreben negovalec. Prikazuje gibe vaj skupaj z glasbeni direktor, izvaja ples z otrokom, ki nima partnerja, izvaja nadzor nad vedenjem otrok, za kakovostno izvedbo vsega programskega gradiva. negovalec mora znati peti pesmi, pokazati kakšno vajo, igro ali ples, znati glasba poslušati iz otroškega repertoarja. Med glasbeni razred, učitelj spremlja držo otrok, izgovorjava besed v pesmi, kakovost asimilacije materiala. Če načrt učne ure vključuje uvod v novo pesem, jo lahko zapojete vzgojiteljica, če se tega najprej nauči z glasbeni upravitelj in če učitelj ima dobre glasbene podatke – glas, čista intonacija. Praviloma takšno poznavanje novega dela povzroči živahen čustveni odziv otroci. Spretnost glasbeni vodja pev, ples, igranje instrumenta za otroci je naravnega, medtem ko takšne veščine vzgojiteljica povzročajo veliko zanimanje in željo po posnemanju. Tudi to je dovoljeno možnost: prvič zapoje pesem glasbeni direktor, ponovno - vzgojiteljica. Učitelj gleda ali vsi otroci aktivno pojejo, ali pravilno prenašajo melodijo pesmi, izgovarjajo besede. Kdaj glasbeni je vodja v bližini orodja, ne more vedno opaziti katerega od otroci zapel to ali ono besedo narobe. Ponavljanje besed v skupini mora spremljati melodija, saj glasbeni poudarki se ne ujemajo vedno z besedilom. Ko se otroci že naučijo pesmi, morajo sami začeti pesem z uvodom ali brez, izvajati vse dinamične odtenke in pravočasno zaključiti s petjem. Torej tukaj vzgojiteljica otrokom lahko pomaga le, če tega ne storijo.

Če je lekcija namenjena poslušanju glasba, vzgojiteljica lahko govori o vsebini glasbeni del ki bo izvedena glasbeni direktor, med nastopom opazujte, kako otroci zaznavati glasbo. Ko otroci povedo malo o tem, kar slišijo, vzgojiteljica jim pomaga z vodilnimi vprašanji. Pri vodenju glasbeno- ritmično gibanje z otroki mlajših skupin, učitelj se igra z njimi, prikazuje plesne in imitacijske figure. V starejših skupinah skrbno spremlja, ali otroci pravilno izvajajo gibe in kdo od njih potrebuje pomoč. Z obiskovanjem pouka aktivnim sodelovanjem pri njih, vzgojiteljica ne le pomaga otrokom, ampak se tudi sam uči snovi. Potrebno je oboje vzgojiteljica. S poznavanjem repertoarja lahko v vsakdanje življenje vključijo določene pesmi, igre otroci.

Življenje otroka postane bolj barvito, polnejše, srečnejše, če ne samo naprej glasbene ure, preostali čas v vrtcu pa so ustvarjeni pogoji za njegovo manifestacijo glasbena nagnjenja, interesi, sposobnosti.

Spretnosti, pridobljene v učilnici, je treba utrjevati in razvijati tudi zunaj nje. V različnih igrah, na sprehodih, v urah, namenjenih samostojnim dejavnostim, lahko otroci samoiniciativno pojejo pesmi, plešejo, poslušajo. glasba, poberite najpreprostejše melodije na metalofonu. torej glasba vstopi v otrokovo življenje, glasbeni dejavnost postane hobi.

Vklopljeno glasbeni razredi ponujajo nove informacije o glasbena dela, petje in spretnosti glasbenega ritma, dosledno glasbeni razvoj vseh otrok po določenem sistemu. V vsakdanjem življenju vrtca je poudarek na individualnem delu z otroki – njihovem razvoju glasbena sposobnost, oblikovanje čiste intonacije, učenje otroci, ki se igrajo na dmi. voditeljica vlogo dobi vzgojitelj. Glede na starost otroci, določa oblike vključitve glasba čez dan.

Glasba se lahko uporablja v ustvarjalnih igrah igranja vlog otroci, jutranje vaje, pri izvajanju nekaterih vodnih postopkov, med sprehodom (poleti, večeri zabave, pred spanjem. In tudi glasba lahko vključeni v te aktivnosti: slikovno, telesna vzgoja, spoznavanje narave in razvoj govora.

Vključevanje glasba v igro jo naredi bolj čustveno, zanimivo, privlačno.

V nekaterih primerih je to tako rekoč ilustracija dejanj v igri. Na primer, med igro otroci pojejo uspavanko, praznujejo vselitev, plešejo. V drugih primerih otroci v igrah odražajo svoje vtise glasbene ure, počitnice. Vodenje iger igranja vlog glasba zahteva zelo skrbno in prilagodljivo vodstvo vzgojiteljica. On, opazuje potek igre, spodbuja otroci naj pojejo, ples, igranje na DMI. Veliko iger igranja vlog nastane šele, ko otrok dobi igračo TV, klavir, gledališko platno. Otroci se začnejo igrati « glasbene ure» , "gledališče" izvajati koncerte "televizija".

Glasba se lahko vključi kot sestavni del in v različne razrede. estetski dojemanje narava povzroča ljubezen otrok do domovine. Glasba pomaga iti globlje čustveno zaznavajo podobe narave, njenih posameznih pojavov. Ob tem se poglabljajo opazovanja narave dojemanje glasbe. Poleg tega vzgojiteljica lahko preživi poletje na sprehodih ob igri s petjem. To hoji doda vrednost. vnaprej naučen za glasbeni pouk glasbeni material povezana s temo narave, omogoča otrokom večjo pozornost pri opazovanju. Otroci začnejo razumeti, da je vsak naravni pojav, vsak letni čas lep na svoj način. Glasba, odvisno od nalog, ki jih vzgojiteljica ali je pred opazovanjem ali krepi vtise iz otroštva.

glasba priporočljivo je vključiti v razrede razvoja govora, na primer pri pripovedovanju pravljice. Vendar pa je treba paziti na glasba ni kršil celovitosti čudovite podobe, temveč jo je dopolnil. Priročno za vstop glasba v takih pravljicah, na besedilo katerih oper ali otroških glasbene igre. ("Zgodba o carju Saltanu", "Teremok", "Labodje gosi"). Izvedba pesmi v teku pravljic jim daje posebno čustvenost.

Glasba se lahko uporablja tudi v pogovorih različne teme. (O letnih časih, prihajajočem prazniku, o domovini itd.)

V tesni povezavi z glasbeno izobraževanje je delo na govoru. Petje izboljša izgovorjavo besed in pomaga odpraviti govorne napake.

Z lahkoto je najti povezavo med vizualno dejavnostjo in glasba - glasba poglablja vtise, ki so jih otroci izrazili v risbi ali modeliranju. Po drugi strani pa daje material za njegovo izvedbo. Tema risbe, modeliranja, aplikacije je lahko vsebina znane pesmi ali programsko instrumentalno delo. Tako zveza glasbeni vizualna dejavnost pa otroku pomaga pri dojemanje vsaka vrsta umetnosti.

Najvišjo kakovost dela je mogoče doseči tam, kjer negovalci, postanejo aktivni in spretni pomočniki glasbeni direktor, uporaba glasbeni materiala pri vsakdanjem delu z otroki, znajo samostojno izvajati najenostavnejše glasbeni pouk po potrebi - v odsotnosti glasbeni direktor.

Glasba, vključeno vzgojiteljica v različnih obdobjih vsakdanjega življenja otroci, jim povzroča pozitivna čustva, radostne občutke, ustvarja dobro razpoloženje. Priporočljivo je pogosteje uporabljati ljudske pesmi in šale. Njihov subtilen humor, žive podobe imajo veliko večji vpliv na otrokovo vedenje kot moraliziranje ali neposredno poučevanje.

Razmislite o drugi pomembni obliki glasbena in estetska vzgoja otrok- praznična matineja, ki vključuje skoraj vse vrste ustvarjalnih dejavnosti otroci in učiteljski kader.

Matineja je del vsega izobraževalno delo poteka v vrtcu. Tu so naloge moralne, duševne, telesne in estetske izobraževanje. Zato lahko pripravo na počitnice, njihovo izvedbo in utrjevanje vtisov, ki so jih prejeli otroci, obravnavamo kot povezave v enem samem pedagoškem procesu.

dejavnost vzgojiteljica na matinejah je zelo pestro. Najbolj odgovoren je glavna vloga. Njegova čustvenost, živahnost, sposobnost neposrednega komuniciranja z otroki, ekspresivno izvajanje pesniških besedil v veliki meri določajo splošno razpoloženje in tempo praznovanja. Voditelj mora ne le poznati program, ampak se mora znati tudi hitro odzvati na nepričakovane naključne spremembe.

Otroci uživajo v samostojnih in skupinskih nastopih vzgojitelji. Lahko prikažejo različne plese, pojejo pesmi, nastopijo karakterna vloga.

vzgojitelji, ki ne igrata nobene vloge, sta z otroki svoje skupine. Kot otroci pozorno opazujejo zaznati enega ali drugega govora. Z njimi pojejo, pripravljajo atribute, podrobnosti kostumov, se pravočasno preoblačijo otroci, jim po potrebi pomagati pri vodenju igre in izvedbi plesa.

Po počitnicah se otroci še dolgo spominjajo predstav, ki so jim bile všeč. negovalec si morajo prizadevati za utrjevanje teh vtisov in jih povezati s predmetom študija. Otroke vabi, da narišejo ali izklesajo lik, ki jim je všeč, pripravijo nov zaplet z liki matineje, vodijo pogovore, ponavljajo svoje najljubše pesmi, igre in plese v skupini in na sprehodu.

negovalec se lahko z otroki samostojno nauči igrice, uprizori manjšo gledališko predstavo, ki jo nato vključi v glasbeni pouku ali v programu praznične matineje.

Kakovost glasbeno delo vzgojitelja, razvoj njegove dejavnosti ni odvisen samo od njegovih sposobnosti in izkušenj na tem področju. Velik vlogo tukaj igra spretnost glasbeni vodja upoštevati značilnosti značaja vsakega vzgojiteljica: odobriti sramežljive, jim vliti zaupanje v svoje sposobnosti, poiskati obliko kritike, ki ne prizadene ponosa in povzroči željo, da bi popravili storjene napake. Treba je navaditi na točnost tiste, ki so lahkomiselni pri svojih nalogah, spodbujati nadaljnje izboljšave tistih, ki so zadovoljni z doseženim.

O vprašanju vloge vzgojiteljica pri glasbeni dejavnosti otrok ni dvoma. On skupaj z glasbenik je velikega pomena pri glasbena in estetska vzgoja. Kar zadeva dolžnosti, ni treba potegniti jasne črte - to je treba storiti vzgojiteljica, in to je dolžnost glasbeni direktor. Samo skupna dejavnost, skupen kreativen pristop k temu vprašanju bo lahko obrodil sadove. vzgojiteljica pomembno je zanimati in očarati glasbeni dejavnosti na enak način, kot jih prenašamo v svet otroška glasba. Morate ga pripraviti do učenja. glasba, potem se sprijazni s tem vzgojiteljica bo vaš najboljši pomočnik.

SEZNAM RABLJENIH LITERATURA:

1. N. A. Vetlugina "Metoda glasbena vzgoja v vrtcu»

2. A. N. Zimina »Osnove glasbeno izobraževanje v vrtcu"

3. T. S. Babajan « Glasbena vzgoja majhnih otrok»

4. E. I. Yudina "Prve lekcije glasba in ustvarjalnost»

5. S. I. Bekina, T. P. Lomova, E. N. Sokovnina « Glasba in gibanje»

6. Dnevnik "Imenik glasbeni direktor»

7. M. B. Zacepina « Glasbena vzgoja v vrtcu»

8. M. B. Zacepina "Kulturne in prostočasne dejavnosti v vrtcu"

po imenu I.P. Vyucheisky

TEST

po disciplini

Metode glasbene vzgoje
tema Vloga vzgojitelja pri glasbeni vzgoji predšolskega otroka.

Izpolnil: Aydogdu A.A.
Študentka 2. letnika
posebnost: "Predšolska vzgoja (PSE)
Predavatelj: Dresvyankina N.B.

Naryan-Mar
2013
načrt:

Uvod……………………………………………………………………………….3

1. Glasbena izobrazba…………………………………………………...4

A) naloge glasbene vzgoje………………………………………………6

2. Vloga vzgojitelja pri glasbeni vzgoji predšolskih otrok……………………………………………………………………………………8

A) funkcije in dolžnosti vzgojitelja v glasbeni vzgoji……….9
b) glasbeni pouk…………………………………………………………. enajst
c) samostojna glasbena dejavnost otrok………………………..15
d) praznična zabava………………………………………………………….. ..17

Zaključek………………………………………………………………………..19
Seznam uporabljene literature……………………………………………….. 20

Uvod.

V svojem delu bom obravnavala pojem glasbene vzgoje, naloge glasbene vzgoje, funkcije in dolžnosti vzgojitelja pri glasbeni vzgoji predšolskih otrok.
Glasba igra pomembno vlogo pri vzgoji otroka. Otroci se s to umetnostjo srečujejo že od rojstva, namenske glasbene vzgoje pa so deležni v vrtcu – in kasneje v šoli.
Vpliv glasbe na razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok je zelo velik. Glasba pri otrocih vzbudi čustveni odziv pred drugimi oblikami umetnosti. Glasba daje užitek tudi 3-4-mesečnemu dojenčku: petje, zvoki metalofona povzročijo, da se otrok najprej osredotoči in nato nasmehne. Starejši kot so otroci, svetlejša in bogatejša so pozitivna čustva, ki jih povzroča glasba.
Glasba človeka spremlja vse življenje.

Namen povzetka: razmisliti o vlogi vzgojitelja pri glasbeni vzgoji predšolskih otrok.
Naloge:
Zberite in preučite literaturo o tej temi.
Relevantnost te teme je v tem, da je vloga vzgojitelja pri glasbeni vzgoji predšolskih otrok pomembna sestavina razvoja otrokove osebnosti.

Glasbeno izobraževanje.
Osnova teorije glasbene vzgoje otrok so ogromne kognitivne in izobraževalne možnosti glasbene umetnosti.
Glasbena vzgoja - namensko oblikovanje osebnost otroka skozi vpliv glasbene umetnosti - oblikovanje interesov, potreb, sposobnosti, estetskega odnosa do glasbe.
Glasbena vzgoja v vrtcu je eno najpomembnejših vzgojnih sredstev. Da bi to delo izvajali namensko in poglobljeno, bi moral biti zanj odgovoren celoten pedagoški zbor.
Vrtec si ne zastavlja naloge vzgoje bodočih strokovnih izvajalcev. Njeni cilji so vzgojiti otrokova čustva, njegov značaj in voljo s pomočjo glasbene umetnosti, pomagati glasbi prodreti v njegovo dušo, vzbuditi čustveni odziv, živahen smiseln odnos do okoliške resničnosti, ga globoko povezati z njo.

Pri nas glasbena vzgoja ne velja za področje, ki je dostopno le izbranim posebej nadarjenim otrokom, temveč kot sestavni del celovitega razvoja celotne mlajše generacije.
Zelo pomembno je, da z glasbeno vzgojo začnemo čim prej, da otroka seznanimo s celotno raznolikostjo glasbene kulture.
Predšolska starost je obdobje, ko se otroku oblikujejo osnovne sposobnosti, začnejo se pojavljati njegovi skriti talenti in se osebnost aktivno razvija. Otrok v tej starosti je najbolj dojemljiv za informacije in se lahko uresniči na skoraj vseh področjih. Glasba otroku odpira pot do ustvarjalnosti, omogoča, da se znebite kompleksov, se "odprete" svetu. Glasba ne vpliva le neposredno na razvoj otrokovih glasbenih sposobnosti, ampak prispeva tudi k socializaciji otroka, ga pripravlja na "svet odraslih" in oblikuje njegovo duhovno kulturo.
S pridobivanjem v razredu v vrtcu, v družini določenih znanj o glasbi, spretnosti in spretnosti, se otroci uvajajo v glasbeno umetnost. Zagotoviti je treba, da v procesu glasbene vzgoje pridobivanje teh znanj, veščin in spretnosti ni samo sebi namen, temveč prispeva k oblikovanju preferenc, interesov, potreb, okusov otrok, torej elementov glasbeno in estetsko zavest.

Namen glasbene vzgoje je vzbuditi zanimanje za glasbo, razvijati čustvene in glasbene sposobnosti otroka.

Menim, da je vloga glasbene vzgoje predšolskih otrok zelo pomembna, saj se v teh letih postavi temelj, na katerem se bo kasneje oblikovalo poznavanje človekovih umetniških preferenc,

Naloge glasbene vzgoje.
Na podlagi ciljev glasbene vzgoje si glasbena pedagogika zastavlja naslednje naloge:

Vloga vzgojitelja pri glasbeni vzgoji predšolskih otrok.
Za učitelja-vzgojitelja je pomembno, da glasbo ne samo razume in ljubi, ampak da zna izrazno peti, se ritmično gibati in po svojih najboljših močeh igrati na glasbila. Najpomembneje je, da lahko svoje glasbene izkušnje uporabiš pri vzgoji otrok.
Učitelj, ki vzgaja otroka z glasbo, mora razumeti njen pomen za celovit razvoj osebnosti in biti njen aktivni vodnik v otrokovem življenju. Zelo dobro je, če otroci v prostih urah plešejo in pojejo pesmice. Izberite melodije na metalofonu. Glasba bi morala prežemati številne vidike otrokovega življenja. Usmerjati proces glasbene vzgoje v pravo smer lahko le tisti, ki neločljivo dela z otroki, namreč vzgojitelj. V vrtcu glasbeni vodja izvaja delo za izboljšanje ravni glasbenega znanja, razvijanje glasbenih izkušenj skupine učiteljev.
Medtem pa odgovornost za vodenje glasbene vzgoje v skupini, s katero dela, ni odvzeta učitelju, tudi če je v vrtcu zelo izkušen glasbeni vodja.

Funkcije in naloge vzgojitelja v glasbeni vzgoji.
Uspeh glasbenega razvoja predšolskih otrok je v veliki meri odvisen ne le od
od glasbenega vodje, pa tudi od vzgojiteljice.
Vzgojitelj mora:

Učitelj naj izvaja glasbeno vzgojo z uporabo vseh oblik dela: petja, poslušanja, glasbenih in ritmičnih gibov, igranja na glasbila.
Veščine za takšno delo se vzgojitelj usposablja na posebnih izobraževanjih v vzgojno-izobraževalnih ustanovah in v komunikaciji z glasbenim vodjo na različnih posvetih, seminarjih in delavnicah.
Glasbeni vodja mu v sodelovanju z učiteljem razkriva vsebino prihajajočih glasbenih ur. Naučite se praktičnega gradiva. Seveda glasbeni vodja vzgojitelje seznani z neposrednimi nalogami, ki si jih zastavi v procesu dela na vsebini programa usposabljanja. To jim pomaga, da skupaj opazujejo napredek vsakega otroka. Identificirajte tiste otroke, ki potrebujejo dodatno pomoč, orišite načine te pomoči.
Poleg tega. Takšno delo omogoča glasbenemu vodji, da ga ob upoštevanju zmožnosti vsakega učitelja spretno uporablja v procesu glasbenega pouka.

Glasbene lekcije.
Zgodi se, da se kdo dobro giba, poje pa neuglašeno. Drugi ima dober glas, vendar ni ritmičen. Izgovori vzgojiteljev za udeležbo pri glasbenem pouku z nezmožnostjo gibanja ali nerazvitim sluhom niso prav nič prepričljivi. Če ima učitelj šibke slušne predstave, premalo čisto intonacijo, lahko ob poznavanju programskega gradiva in repertoarja otroke, ki dobro pojejo, nenehno vključuje v petje pesmi, sam pa lahko poje le skupaj z njimi. Za poslušanje glasbe lahko uporabi zvočni posnetek.

Sodelovanje vzgojitelja pri glasbeni uri je odvisno od starosti skupine, glasbene pripravljenosti otrok in konkretnih nalog te ure.
Še posebej pomembno je, da učitelj sodeluje pri delu z mlajšimi skupinami, kjer ima glavno vlogo v igri, plesu, pesmi. Mlajši kot so otroci, bolj aktiven mora biti vzgojitelj - pomagati otroku, skrbeti, da so otroci pozorni, opazovati, kdo in kako se manifestira v razredu.

V starejših in pripravljalnih skupinah imajo otroci večjo neodvisnost, vendar je še vedno potrebna pomoč učitelja.

Kaj naj učitelj naredi med tipično frontalno uro?

V prvem delu učne ure je njegova vloga v procesu učenja novih gibov velika. Skupaj z glasbenim vodjo sodeluje pri demonstraciji vseh vrst vaj, ki otrokom omogoča hkrati razvoj vidnega in slušnega zaznavanja. Učitelj vidi vse otroke, lahko daje ustrezna navodila in komentira potek dejanja. Učitelj mora ponuditi natančne, jasne in lepe vzorce gibov pri vseh vrstah vaj, z izjemo figurativnih. Pri figurativnih vajah učitelj daje zgledne vzorce, saj so te vaje namenjene razvoju ustvarjalne dejavnosti otrok.
V drugem delu pouka je učitelj ob poslušanju glasbe večinoma pasiven. Glasbeni vodja izvaja glasbeno skladbo in o njej vodi pogovor. Učitelj lahko pomaga otrokom pri analizi glasbe z vodilnimi vprašanji, figurativnimi primerjavami, če otroci ne znajo odgovoriti.
Večinoma vzgojitelj z osebnim zgledom pokaže otrokom, kako poslušati glasbo, ko je to potrebno, komentira, spremlja disciplino.
Med učenjem nove pesmi učitelj poje z otroki, pri čemer pokaže pravilno artikulacijo in izgovorjavo.
Da bi otroke seznanili z novo pesmijo, lahko učitelj, ki ima dobre glasbene podatke - glas, čisto intonacijo, izvede pesem solo. Praviloma takšno poznavanje novega dela pri otrocih povzroči živahen čustveni odziv.
Sposobnost glasbenega vodje petja, plesa, igranja instrumenta je za otroke naravna, medtem ko takšne veščine učitelja vzbujajo veliko zanimanje in željo po posnemanju.
Na drugi stopnji učenja pesmi učitelj poje z otroki, hkrati pa preverja, ali so vsi otroci aktivni, ali pravilno prenašajo melodijo, izgovarjajo besede.
Zunaj glasbenega pouka, ko popravljate pesem, otrok ne morete učiti besed brez melodije. Glasbeni poudarki ne sovpadajo vedno z besedilnimi. Pri petju pesmi v lekciji s spremljavo bodo otroci imeli težave. Takšne nianse izdeluje glasbeni vodja v skupinskih ali individualnih urah z vzgojitelji.
Na tretji stopnji učenja pesmi (pri 5-6 urah), ko otroci že izrazno pojejo pesem, učitelj z otroki ne poje, saj je naloga te stopnje samostojno čustveno izrazno petje brez podpore glas odrasle osebe. Otroci morajo samostojno začeti pesem po uvodu ali brez njega, izvesti vse dinamične odtenke in pravočasno končati petje. Izjema je petje pesmi z otroki mlajših skupin, g
itd.................