Delo s starši avtističnega otroka zelo specifično, saj vedenja takega otroka ni vedno mogoče razložiti z vidika logike. Njegova dejanja včasih zmedejo ne le okolico, ampak celo njegove bližnje. Tako včasih starši pridejo k psihologu in vprašajo, zakaj se je njihov sin ali hčerka na njihove besede ali dejanja odzvala na nerazložljiv način z vidika odraslega.
Popravljalno delo z avtističnim otrokom praviloma zahteva veliko čustvenih stroškov in je dolgotrajno.

Zato se tudi zgodi, da starši, v pričakovanju hiter učinek in ko ga niso prejeli, »odpovedo roke« in obupajo. Zato tako potrebujejo stalno podporo psihologa ali učitelja, ki dela z otrokom, dobro pozna značilnosti dojemanja in vedenja ter zna mami ali očetu razložiti razlog za neustrezno dejanje.
Zelo pogosto se avtističen otrok obnaša, kot da obstaja sam, popolnoma ne upošteva okoliških otrok in odraslih. Starši, ki vlagajo veliko truda v njegovo vzgojo in izobraževanje, morajo od njega dobiti »povratno informacijo«: ali je zadovoljen, ali potrebuje dodatno pozornost bližnjih, komunikacijo z njimi ipd. Da pa bi starši prejeli to »povratno informacijo«, lahko ne biti vedno. V tem primeru lahko staršem svetujemo, naj z otrokom ravnajo z največjo pozornostjo, sledijo najmanjšim manifestacijam njegovega notranjega stanja, izrazov obraza, gest. Navsezadnje le včasih
Naključna besedna zveza, tudi iz enega samega vzklika, iz bežnega giba, lahko ugibate o tistih izkušnjah, željah, strahovih, v katerih je otrok.

Znanje učitelja in staršev o značilnostih razvoja in vedenja otroka se mora dopolnjevati in biti osnova za razvijanje enotne strategije in taktike v odnosu do otroka – in v izobraževalna ustanova, in doma. Da bi torej pomagal avtističnemu otroku pri prilagajanju v vrtcu, šoli (in v življenju), mora učitelj sodelovati v tesnem stiku s starši.

Tako kot pri hiperaktivnih otrocih morajo učitelj in starši poleg vsega naštetega vzdrževati stik s psihologom in zdravnikom. Le kot rezultat sodelovanja bo učinkovit celovit popravljalni program, razvit za posameznega otroka. Seveda je opazovanje eden izmed boljše načine delo z avtističnim otrokom. Starši morajo razumeti, kako težko je njihovemu sinu ali hčerki živeti v tem svetu, in se morajo naučiti potrpežljivo opazovati, kaj se dogaja, opaziti in na glas komentirati vsako otrokovo dejanje, vsako besedo in vsako kretnjo.

Tudi če se jim na prvi pogled zdi, da dojenček nikakor ne reagira na njihove napore in besede, se morajo z njim čim več pogovarjati in ubesediti vsa njegova dejanja in morebitne izkušnje. Najverjetneje se bo otrok sčasoma naučil razumeti, da so besede odrasle osebe neposredno povezane z njihovimi dejanji in da je s pomočjo besed mogoče izraziti misli, občutke in komunicirati z drugimi.
Družinsko branje, ki ga uporabljajo številni starši, je lahko zelo učinkovito tudi pri interakciji z avtističnimi otroki. V tem primeru je priporočljivo ponavljajoče se, počasno, temeljito, izrazno branje, med katerim se otrok s pomočjo odraslega seznani z literarnimi podobami likov, spozna logiko dogodkov in okoliščin.
Večkratno ponovno branje istih del in ponavljajoče se razlage staršev pomagajo otroku, da se nauči bolje razumeti sebe in druge, stereotipi, ki si jih je ustvaril zaradi ponavljanja »poučnega« branja, pa zmanjšujejo otrokovo tesnobo in povečujejo njegovo samozavest. .

Poleg družinskega branja lahko starši uporabijo tudi metodo skupnega risanja, pri kateri tudi z besedami aktivno opišejo vse, kar narišejo, otroku potrpežljivo razložijo zaporedje risanja, poimenujejo vsako podrobnost. Če otrok noče ali ne zna sam risati, odrasli sami delajo z rokami otroka. Pri skupnem risanju lahko starši narišejo na primer avto, »pozabijo« pa narisati na primer eno kolo. Otroka prosijo, naj dokonča sliko.
Takšno delo prispeva k razvoju zaznavanja, domišljije otroka, ga uči interakcije z odraslimi.

Da bi se otrok počutil samozavestnega v otroški ekipi, je zaželeno, da starši ali drugi sorodniki (babica, dedek) čim pogosteje obiščejo skupino ali razred vrtca. Poleg tega lahko v šoli le preživijo čas z njim, mu pomagajo vzpostaviti stik z vrstniki ali pa so prisotni z njim pri pouku. Ta oblika dela krepi stik med starši in učiteljem, jim pomaga razviti učinkovit program interakcije z avtističnim otrokom.
Na žalost mnogi starši podcenjujejo pomen upoštevanja dnevne rutine za otroka z avtizmom. In to je eden najpomembnejših pogojev za uspešno prilagoditev otroka, da se počuti varnega. Poleg tega je zaželeno, da je glavni režimski trenutki niso samo govorili in opazovali odrasli, ampak so bili tudi upodobljeni v obliki piktogramov, razumljivih otroku, na mestu, ki je zanj primerno.

Starši avtističnega otroka se morajo vedno zavedati, da je avtističen otrok izjemno konzervativen, da lahko vsaka, tudi majhna sprememba v režimu, v okolju, v oblačilih povzroči samoagresijo. Zato je bolje poskušati ne izzvati samoagresije. Če želite to narediti, ne izzovite takšnih napadov, ohranite red stvari in otrok, ki jih pozna otrok.

Za avtističnega otroka je zelo koristno ustvariti družinske obrede - za zagotovitev umirjenosti in samozavesti. Na primer, zaporedni večerni rituali – sprehod, pitje čaja, skupno branje, masaža – bodo avtističnega otroka pripravili na spanje in zagotovili miren spanec.

Pri vsakodnevnem komuniciranju s svojim otrokom bi morali starši posebno pozornost nameniti razvoju komunikacijskih veščin. Večkratno ponavljanje, izgovarjanje, igranje določenih za otroka pomembnih situacij prispeva k ustvarjanju novih stereotipov v njem, ki mu bodo pomagali v kasnejšem življenju. Če se starši zavedajo razvojnih značilnosti svojega avtističnega otroka in če delujejo v tesnem stiku z učiteljem in psihologom v isti smeri, potem je pomoč otroku lahko učinkovitejša.

Pravilno izvedeno korektivno in razvojno delo strokovnjakov in staršev je edini način za pomoč avtističnemu otroku v težkem svetu zanj. Kompleksno in večplastno delo bi moralo obroditi sadove. Otrok se bo naučil komunicirati z drugimi in obvladal program množične šole.
Spodaj so priporočila (po G. D. Cherepanova) staršem na prednostnih področjih korektivnega dela, predvsem s predšolskimi otroki.

Prikaz publikacij 1-10 od 331.
Vsi razdelki | Avtizem, motnja avtističnega spektra (ASD). Avtizem v zgodnjem otroštvu (RAD)

Logopedska predstavitev za PMPK za otroka z motnjami motenj atributov Otroški obiski pripravljalna skupina kombinirani tip. Pri starših in bližnjih sorodnikih ni motenj govora (zanikano. Mama se zanima za težave otroka, se posvetuje z učiteljskim osebjem. V anamnezi je zakasnjen razvoj govora. Kršitve v ...

Povzetek lekcije z avtističnim otrokom, starim 5 let Povzetek lekcije z avtističnim otrokom, starim 5 let. Oprema: Denesh kocke, "suhi bazen" z zdrobom, masažna žoga, mali mozaik, šablone, gvaš. premakniti lekcije: 1. Pozdrav. Učiteljica pozdravi otroka (če otrok ne govori, poiščite pozdrav s kretnjami)...

Avtizem, motnja avtističnega spektra (ASD). Zgodnji otroški avtizem (RAD) - Okrogla miza za starše "O uporabi posebne diete pri otrocih z motnjami v autizmu"

Publikacija "Okrogla miza za starše" O uporabi posebne prehrane za ... ""Okrogla miza" za starše "O uporabi posebna dieta za otroke z avtizmom "Pripravil: učitelj-defektolog MDOU vrtec kompenzacijskega tipa št. 25 "Sunny Bunny" - Zhegalova Alina Dmitrievna. Namen: obveščanje staršev o tej temi, ustvarjanje zaupanja ...

Knjižnica slik MAAM

Povzetek lekcije o programu za oblikovanje komunikacijskih veščin pri otrocih z ASD z uporabo terapije s peskom Povzetek lekcije o programu za oblikovanje komunikacijskih veščin pri otrocih z motnjami v adutu terapija s peskom"Peščena država" Tema "Hišni ljubljenčki" Naloge: - izobraževalne: utrditi znanje otrok o lastnostih peska, o pravilih obnašanja v peskovniku; -...

Vizualni urnik je nujno sredstvo za organizacijo pouka za predšolskega otroka z motnjo avtističnega spektra. Zakaj potrebujem vizualni urnik za pouk za otroka z motnjami motenj motenj? Vizualni urnik daje otroku predstavo o tem, kaj bo počel v razredu in koliko časa ...

Predstavitev "Organizacija interakcije z otroki z ASD v inkluzivnem izobraževalnem prostoru" Relevantno za otroke od 2 do 7 let Zelo zapleteno in dvoumno inkluzivno izobraževanje danes oblikuje dijaške, pedagoške in starševske time za sprejemanje otrok z avtizmom. Razvijajo in ustvarjajo se takšni učni pogoji, ki so najbolj ...

Avtizem, motnja avtističnega spektra (ASD). Zgodnji otroški avtizem (RAA) - Značilnosti organizacije izobraževanja otrok z motnjami avtističnega spektra v inkluzivnem izobraževanju

V državni proračunski ustanovi za dodatno strokovno izobraževanje regije Voronež "Inštitut za razvoj izobraževanja" od 16. novembra 2017. do 17. novembra 2017 so bili usposobljeni strokovnjaki iz regije Kaliningrad, ki delajo z otroki s posebnimi izobraževalnimi potrebami ...

Posvetovanje za učitelje "Sodobne tehnologije pri delu z avtističnimi otroki"»Sodobne tehnologije pri delu z avtističnimi otroki« (posvetovanje za učitelje) Danes obstaja ogromno razvojnih motenj. Med njimi je pomemben otroški avtizem. Obstaja veliko načinov za delo z avtističnimi otroki. Torej, način izbire ...

Glavno breme vsakodnevnega dela z avtističnim otrokom pade seveda na družino. Delo s starši avtističnega otroka je izjemno pomembno. Družina avtističnega otroka je pogosto prikrajšana za podporo znancev, včasih celo bližnjih ljudi. Zaradi nepoznavanja drugih o bistvu problema zgodnjega otroškega avtizma starši težko pojasnijo razloge za neurejeno vedenje otroka, njegove muhavosti in se odvrnejo očitkom o njegovi razvajenosti.

Stres za družino je tudi nezdravo zanimanje, sovražnost drugih - agresiven odziv ljudi na otroka v prometu, v trgovini, na ulici, v otroški ustanovi.

Svojci se soočajo s potrebo po reorganizaciji družinskega življenja ob upoštevanju interesov otroka. Ne smemo razmišljati o udobju in miru, temveč o smotrnosti in koristih dogajanja v hiši in družini za razvoj otroka. Ta pristop zahteva predanost in moč ljubljenih. Toda v trenutkih poslabšanja zaupanje v doseganje pozitivnega rezultata prizadevanj oslabi, "roke navzdol". V tako težkih trenutkih sorodniki otroka potrebujejo psihološko podporo nič manj kot on sam. Ker nimamo razvitega sistema psihološke in socialne podpore, bo to resno in odgovorno funkcijo moral prevzeti psiholog, ki dela z otrokom. Pogosto je takšna pomoč učinkovita, saj psihologu zaupajo. Koristno je redno govoriti s starši avtističnega otroka, razpravljati o nastajajočih situacijah. Med temi pogovori morajo biti starši pripravljeni na dejstvo, da so med razvojem otroka možna obdobja poslabšanja, se z njimi pogovorite o taktiki splošnih dejanj v takšnih trenutkih, zlasti težkih trenutkih, je treba pomagati s posebnimi nasveti in ukrepi .

Preučevanje in razvoj metod pomoči družini, v kateri je vzgojen otrok z avtizmom, sta doslej izvajali medicinska psihologija in psihoterapija. Poskusi strokovne psihološke podpore takim družinam so se začeli šele pred kratkim in so zaenkrat sporadični. Obstajajo številne posebne študije, ki so namenjene prepoznavanju težav družine z avtističnim otrokom, opisovanju značilnega odtisa, ki ga dajo družinskim članom avtističnega otroka, preučujejo se tudi prilagoditvene sposobnosti družine kot celote, in posebne lestvice so na voljo za oceno interakcije med otroki in starši. Delo psihologa naprej medsebojni odnosi družina ni zgrajena samo v razmerju mati - otrok z avtizmom, ampak tudi mati - oče, mati - zdrav otrok in drugi družinski člani, to je potrebno za ustvarjanje optimalnega psihološkega okolja v družini, ustreznega razumevanja stanje in težave invalidnega otroka. Korekcija takšnih odnosov je pomembna za zmanjšanje stanja zmede med starši, mobilizacijo priložnosti za interakcijo z otrokom, ustvarjanje modela družbenih pričakovanj in ustrezne vzgojni ukrepi, ki se tvori v starševstvo položaj sprejemanja otroka.

Na splošno sta vzdržljivost in uspešnost prilagajanja družine odvisna od njene kohezije, od njene vključenosti v družinske težave vse družinske člane, kako družina ocenjuje razvojne možnosti avtističnega otroka ter kakšno socialno in psihološko podporo je družina deležna. Glavna področja pomoči takim družinam:

• - psihoterapija družinskih članov;
• - seznanjanje staršev z duševne značilnosti otrok;
• - izdelava individualnega programa vzgoje in izobraževanja avtističnega otroka na domu;
• - poučevanje staršev o vzgoji avtističnega otroka.

Pogosta težava družin, ki vzgajajo otroke z RDA, je prerazporeditev vlog, najpogosteje je eden od družinskih članov nenehno z bolnim otrokom, drugi pa dela in zagotavlja materialno podporo družini, posledično se vsi počutijo "preobremenjeni" . Čakanje na podporo drugega zakonca in nezmožnost pridobitve le-te vodi v naraščanje napetosti v zakonskem odnosu.

Odkriti in prepoznati je treba pozitiven prispevek odsotnega zakonca pri pomoči otroku in skrbi za družino kot celoto. Druga težava v družinski odnosi lahko pride do pomanjkanja odprto komunikacijo, medsebojno razumevanje, iskanje "krivcev" v otrokovi bolezni. Posledica razpada je tudi čustveni stres v družini poznana slikaživljenje, kar povzroča občutek pomanjkanja povpraševanja, nekoristnosti. AT ta primer psihološka podpora bo vključevala:

• - preoblikovanje pritožb staršev (»mogoče ni vaš zakonec slab, ampak vam je težko, težko je«);
• - skupaj s staršem poimenovati nastali problem (na primer neenotnost, zamera, odtujenost) in preučiti vpliv problema na različne vidike družinskega življenja, najprej na zagotavljanje učinkovite pomoči otroku;
• - načrtovanje konkretnih korakov za približevanje svojcem.

Če se odkrijejo znaki čustvenega šoka in dezorientacije staršev, je pomoč psihologa namenjena izboljšanju stika staršev z realnostjo, spodbujanju navezovanja stikov z drugimi starši, ki so se srečali s podobno težavo, preučevanju strokovne literature itd. Skupna identifikacija nalog, relevantnih v ta trenutekživljenje in načrtovanje po korakih konkretno dejanje pri reševanju teh težav daje staršem občutek nadzora nad situacijo in občutek lastne usposobljenosti.

Da bi bil proces prilagajanja staršev diagnozi manj boleč, da ostanejo v zdravstvenih ustanovah za otroke z avtizmom, je priporočljivo narediti naslednje:

• - čustveno podpirati proces prilagajanja pri starših (pozitivna okrepitev prizadevanj staršev za zdravljenje otroka, normalizacija izkušenj in prestanih težav);
• - krepitev samopodobe staršev (opozoriti starše na njihov pomen v tej situaciji, pomagati pri sistematizaciji obstoječih izkušenj ravnanja z otroki itd.);
• - pomagati staršem pri proučevanju stanja bolezni za lajšanje občutkov krivde, kar prispeva k boljšemu razumevanju značilnosti bolezni in njenih posledic;
• - promovirati učinkovita komunikacija starši s strokovnjaki (medicinsko osebje, psihologi, socialne službe);
• - spodbujati čustveno odprto interakcijo staršev z otrokom, ki lahko izboljša otrokovo fizično in psihično počutje;
• - pomagati vzpostaviti neposredno in odprto komunikacijo v družini, medsebojno podporo.

Pomemben problem za družine z otrokom z avtizmom je omejitev družinske rekreacije in prostega časa, razlog za to je neenotnost družine, pomanjkanje prostega denarja, posebno vedenje otroka itd. Omejitev prostega časa negativno vpliva na čustveno razpoloženje družinskih članov. Vsak družinski član bi moral imeti čas, ko se lahko sprosti in pobegne od težav, družino je treba nastaviti pozitivno in pokazati, kako pomembno je, da ne izgubite perspektive in si vzamete čas zase, da se znebite stresa, ki ga povzroča. se pojavi pri starših katerega koli otroka, vključno s številnimi otroki z avtističnimi motnjami. Specialist bi moral družinskim članom olajšati iskanje notranjih virov za rešitev tega problema. Obstaja več osnovnih priporočil za starše o odpravljanju avtizma pri otrocih:

• - Privzgajanje potrebnih življenjskih veščin otroku naj temelji na zelo pogostem ponavljanju istih dejanj. Tudi če se je otrok, na primer, naučil umivati ​​zobe, morate kasneje z njim znova in znova "prehajati" to lekcijo;
• - Avtist mora imeti strogo dnevno rutino, ki je starši ne smejo kršiti;
• - Ostra sprememba okolja in navad otroka je prepovedana;
• - Z otrokom je treba čim pogosteje komunicirati, preživeti čas z njim;
• - Lahko se naučite vzpostaviti stik z otrokom z enakimi vztrajnimi ponavljanji, pogostimi pritožbami nanj, vendar ne morete dvigniti glasu, zmerjati in kaznovati otroka;
• - Pri zgodnjem otroškem avtizmu bodo pomagali pogosti čustveni stiki z dojenčkom: poberite, božajte, črpajte, igrajte se z njim, govorite ljubeče besede;
• - Možna je komunikacija z izmenjavo kartic, slik v primerih, ko je govorna interakcija otežena;
• - Otroku ne smete dovoliti pretiranega dela, morate vzeti odmore med razredi, igrami, ki mu omogočajo, da je v samoti;
• - redno izvajajte telesne vaje z otrokom, to bo pomagalo razbremeniti stres, okrepiti njegov telesni razvoj;
• - Ne zatirajte otrokove pobude in ga ne silite k dejanjem.

Starši bi morali pokazati izjemno potrpežljivost in doslednost pri izobraževanju in vzgoji avtistične osebe, tako da ustvarijo najbolj mirno okolje zanj doma. Če želite to narediti, morate skrbeti tudi za svoje duševno dobro počutje, vzeti odmore za počitek, obiskati psihologa za posvetovanje o vzgoji otroka. Pomoč staršev je potrebna pri prilagajanju avtista ne samo doma, ampak tudi na ulici, v vrtcu, v šoli. Starši vztrajno, a nežno premagujejo njegov odpor, nepripravljenost na komunikacijo, otroku na koncu dajo jasno vedeti, da je mogoče komunicirati z besedami, se igrati z vrstniki ipd.

"Avtizem (iz grščine - "jaz")- označuje skrajne oblike kršitve stikov, beg iz realnosti v svet lastne izkušnje". Takšna definicija avtizma je podana v psihološkem slovarju.

AMPAK račji otroci se zdijo odmaknjeni, brezbrižni do okolja. Pogosto se izogibajo neposrednemu pogledu (iz oči v oči) in tudi če človeka gledajo v prazno, gledajo le določene dele obraza ali detajle oblačil. Takšni otroci se ponavadi izogibajo stikom z drugimi ljudmi. Obstaja mnenje, da nimajo želje po komunikaciji, za razliko od tesnobnih otrok, ki želijo in čakajo na stike, vendar se iz nekega razloga bojijo vstopiti v komunikacijo.

Prenesi:

Predogled:

"Avtizem (iz grščine - "jaz") - označuje skrajne oblike motenj stikov, pobeg iz realnosti v svet lastnih izkušenj." Ta definicija avtizma je podana v psihološkem slovarju. Ta izraz, ki ga je prvi uvedel švicarski psihiater in psiholog E. Bleuler, označuje celo vrsto duševnih in vedenjskih motenj.

Običajno obstajajo tri glavna področja, na katerih se avtizem najbolj jasno kaže: govor in komunikacija; druženje; domišljija, čustvena sfera.

Glavni simptomi avtizma so težave v komunikaciji in socializaciji, nezmožnost vzpostavljanja čustvenih povezav, moten razvoj govora, vendar je treba opozoriti, da je za avtizem značilen nenormalen razvoj vseh področij psihe: intelektualne in čustvene sfere, zaznavanja, motorike. spretnosti, pozornost, spomin, govor.

Kljub skupnim motnjam v duševni sferi se avtizem manifestira v različne oblike. Knjiga O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Lieblinga "Avtistični otrok: načini pomoči" (M., 1997) ponuja primere različne pristope na razvrstitev avtističnih otrok. Tako je angleški raziskovalec dr. L. Wing takšne otroke glede na možnosti vstopanja v socialne stike razdelil na »osamljene« (nevpletene v komunikacijo), »pasivne« in »aktivne-a-absurdne«. Po njenih besedah ​​napoved socialna prilagoditev najbolj ugodno za skupino »pasivnih« otrok. Avtorji knjige kot osnovo za klasifikacijo ponujajo načine, ki so jih razvili avtistični otroci za interakcijo s svetom in zaščito pred njim, ter identificirajo štiri glavne oblike manifestacije avtizma.

1. Popolna nenavezanost na to, kar se dogaja.Otroci s to obliko avtizma kažejo zgodnja starost največje nelagodje in motnje aktivnosti, ki jih nato premagajo z izgradnjo radikalne kompenzacijske obrambe: popolnoma zavračajo aktivne stike z zunanji svet. Takšni otroci se ne odzivajo na prošnje in sami ne zahtevajo ničesar, ne oblikujejo namenskega vedenja. Ne uporabljajo govora, obrazne mimike in kretenj. To je najgloblja oblika avtizma, ki se kaže v popolni odmaknjenosti od tega, kar se dogaja okoli.

2. Aktivna zavrnitev.Otroci te skupine so bolj aktivni in manj ranljivi v stikih z okoljem, vendar je zanje značilno zavračanje večine sveta. Za takšne otroke je pomembno, da dosledno upoštevajo ustaljeni togi življenjski stereotip, določene obrede. Obkroženi naj bi bili z znanim okoljem, zato so njihove težave najbolj pereče s starostjo, ko je to nujno
preseči meje domačega življenja, komunicirati z novimi ljudmi. Imajo veliko motoričnih stereotipov. Lahko uporabljajo govor, vendar je njihov govorni razvoj specifičen: učijo se,
najprej govorni žigi, ki jih togo povezujejo s specifično situacijo. Zanje je značilen sesekljan telegrafski slog.

3. Preokupacija z avtističnimi interesi.Otroke te skupine odlikujejo konflikti, nezmožnost upoštevanja interesov drugega, preokupacija z istimi dejavnostmi in interesi. To je zelo
"Govorni" otroci, imajo velik besedni zaklad, vendar govorijo v zapletenih, "knjižnih" frazah, njihov govor naredi nenaraven vtis odraslega. Kljub intelektualni nadarjenosti je njihovo razmišljanje moteno, ne čutijo podteksta situacije, težko jim je zaznati več pomenskih linij v tem, kar se dogaja hkrati.

4. Izjemne težave pri organizaciji komunikacije in interakcije.Osrednji problem otrok v tej skupini je pomanjkanje možnosti za organizacijo interakcije z drugimi ljudmi. Za te otroke so značilne težave pri obvladovanju motoričnih veščin, njihov govor je slab in slovnični, lahko se izgubijo v najpreprostejših socialnih situacijah. To je največ enostavna možnost avtizem.

Po statističnih podatkih se globoki avtizem pojavi le pri enem otroku na tisoč. V vsakdanji praksi, v vrtcu ali šoli, se običajno srečamo z otroki, ki imajo le nekaj avtističnih simptomov. Avtizem je 4- do 5-krat pogostejši pri dečkih kot pri deklicah.

Vzroki za avtizem trenutno niso popolnoma razumljeni. Večina avtorjev jih označuje kot kršitve prenatalni razvoj in izčrpavajoče bolezni zgodnjega otroštva. Pri avtističnih otrocih so možganske disfunkcije opažene pogosteje kot običajno in se kažejo kršitve biokemične presnove. Avtizem se pogosto kombinira z drugimi duševnimi motnjami.

Portret avtističnega otroka.

Simptomi avtizma se lahko odkrijejo že v prvih mesecih otrokovega življenja. Pri avtističnih otrocih je "animacijski kompleks", značilen za normalno razvijajoče se dojenčke, moten. Tak otrok se slabo odziva na svetlobo, na zvok ropotulje. Veliko kasneje kot njegovi vrstniki začne prepoznavati svojo mamo. Toda, tudi ko jo prepozna, ne pride do nje, se ne nasmehne, ne reagira na njen odhod. Zanj je značilen odsoten, negiben pogled "mimo", "skozi" človeka, ne odziva se na njegovo ime.

Pozornost avtističnega otroka lahko nenadoma in za dolgo časa pritegne kakšen svetel predmet, pa tudi nepričakovano se lahko otrok panično boji katerega koli predmeta: portreta na steni, lastnih prstov. Tak dojenček ima pogosto motorične stereotipe: lahko se ure in ure guga v vozičku ali v posteljici, maha z rokami na enak način, dolgo časa oddaja iste zvoke.

In v starejši starosti se avtistični otroci zdijo odmaknjeni, brezbrižni do okolja. Pogosto se izogibajo neposrednemu pogledu (iz oči v oči) in tudi če človeka gledajo v prazno, gledajo le določene dele obraza ali detajle oblačil. Takšni otroci se ponavadi izogibajo stikom z drugimi ljudmi. Obstaja mnenje, da nimajo želje po komunikaciji, za razliko od tesnobnih otrok, ki želijo in čakajo na stike, vendar se iz nekega razloga bojijo vstopiti v komunikacijo.

Avtistični otroci zavračajo kolektivno igro, raje imajo individualno igro v samoti. Še več, leta lahko obsedeno igrajo isto igro, rišejo iste risbe. Na primer, 5-letni deček je na zahtevo odraslih, naj nariše drevo, možica, avto, dolgo in zbrano delal s svinčnikom in vsakič, ko je končal risbo, je rekel : "Lestev!" Nekateri otroci se sploh ne igrajo in razvoj se upočasni na stopnji elementarne manipulacije z nekim predmetom.

Za avtistične otroke so značilni stereotipni mehanični gibi in dejanja. Otrok lahko na primer namesto pranja večkrat obrača ročaj pipe v eno ali drugo smer ali pa v nedogled prižiga in ugaša luč. Včasih dolgo dela nesmiselne gibe iste vrste: zamahne, zamahne z roko, palico ali udari žogo. V naši praksi je učenec 2. razreda Andryusha M. med celotno lekcijo preprosto odpiral in zapiral zvezek, pri čemer ni poslušal učiteljevih razlag in ni dokončal nalog.

Otroci s komunikacijskimi motnjami se radi držijo določenih ritualov in že najmanjša sprememba v njihovem življenju ali rutini lahko zanje postane travmatičen dejavnik. Rezultat takšnih sprememb je "umik vase" ali izbruh agresije, izražen v krutem ravnanju z ljubljenimi, z vrstniki, živalmi, v prizadevanju, da bi uničili in zlomili vse okoli. Precej pogosto pride do izbruhov samoagresije, ki se pojavi že ob najmanjšem neuspehu. Poleg tega odrasli v bližini pogosto ne razumejo vzroka otrokove eksplozije, oni, ki imajo veščino komuniciranja z navadnimi otroki, ne pripisujejo vedno pomena "malenkostim", ki so tako pomembne za avtističnega otroka.

Primer.

4-letni Zhora se druži z drugimi otroki srednja skupina vrtec na sprehod, je nenadoma prodorno zavpil. Histerično se je tepel, metal stvari okoli sebe, se valjal po tleh. Po vsakem poskusu odraslih, ki so bili v bližini mu skušali pomagati, se je nova sila začel kričati in udarjati z glavo ob tla. Ko so vsi otroci odšli na sprehod in Zhora očitno ni imel več moči, se je malo umiril. Izkušeni učitelj se je začel "dotikati", da bi poiskal vzrok okvare. Ko ga je pogledal v oči, je začel naštevati vse možne podrobnosti, ki bi lahko razburile Zhora. Učiteljica je naštevala razloge za razlogi, deček pa je ostal ravnodušen. Vendar pa je bilo čez nekaj časa mogoče pritegniti njegovo pozornost: vzbudil se je, ko mu je učiteljica začela popravljati nogavice. Potem je ravnodušno, brez upiranja, pa tudi brez veselja, pristal na sprehod.

Podobna reakcija avtističnega otroka se lahko pojavi na nova oblačila ki jih nosi mama, za prestavljanje pohištva, za prisotnost tujec, ob zvoku televizorja, ob neznani melodiji, brnenju sesalnika.
Avtizem ne spremlja vedno zmanjšanje inteligence. Praktična (neverbalna) inteligenca lahko celo preseže starostna norma. Tako je na primer Danya K. (6 let), ki med pregledom po Vekslerjevi metodi ni želela odgovoriti na vprašanja psihologa, opravljala naloge za določanje neverbalne inteligence ("Zložljive figure", "Labirint", " Zaporedne slike") izvedeno briljantno in z jasno željo. Otroci z avtizmom pogosto uspešno delajo z ugankami, kockami, mozaiki in to težnjo je treba uporabiti za vzpostavljanje stikov z njimi.

Včasih je takšnim otrokom v veselje zbirati različne predmete: kamenčke, papirčke, palice. Avtisti so lahko delno nadarjeni in so uspešni na določenih področjih: imajo absoluten posluh za glasbo, dobro igrajo šah, rišejo, štejejo. Igralec Dustin Hoffman je v ljubem ameriškem filmu Deževni mož mojstrsko upodobil avtističnega Raymonda, ki je briljantno ugibal številčne kombinacije v igralnici.

Za avtistične otroke je značilno zaostajanje v razvoju govora (čeprav občasno obstajajo tudi nasprotni primeri). Pomembno je omeniti, da te pomanjkljivosti niti ne poskušajo nadomestiti s kretnjami in mimiko, v nasprotju z otroki z zaostankom govornega razvoja, vendar brez motenj komunikacije. Če ni posebnih odstopanj v razvoju govora, ga otrok še vedno ne uporablja v celoti kot komunikacijsko sredstvo, težko vzdržuje pogovor z drugimi ljudmi. Pogosto je njegov govor niz monologov, v dialoškem govoru (če je oblikovan) pa so eholalije (nesmiselno, nepremišljeno ponavljanje slišanih fraz).

Če avtistični otrok tekoče govori frazni govor, praviloma v njem ni zaimka "jaz". Koncept "jaz" je tem otrokom tuj. O sebi govorijo v 2. ali 3. osebi, tako kot drugi v odnosu do njih. Poleg tega je njihov govor fotografski, nesmiseln. Ker je mehanski spomin takih otrok praviloma dobro razvit, si dolgo časa zapomnijo posamezne izjave, včasih zelo pametne, odrasle, ki ne ustrezajo njihovi starosti in stopnji razvoja. Ne da bi razmišljali o pomenu, samodejno ponavljajo fraze, ki so jim všeč, navdušujejo in nežijo starše, ki so v tem pogledu prepričani v izjemno nadarjenost svojega otroka.

Otroci z avtizmom praviloma nikomur ne postavljajo neposrednih vprašanj, izogibajo se neposrednim odgovorom na vprašanja, naslovljena nanje (pogosto jih niti ne slišijo). Njihova intonacija, ritem govora so lahko moteni, nepravilno poudarjajo besede. Težko jih je naučiti pravilno govoriti, saj se ne zavedajo potrebe po tem.

Ker ne zaznavajo svojega "jaza", ne čutijo svojega telesa, njegovih meja, imajo otroci s komunikacijskimi motnjami tudi določene težave pri oblikovanju veščin samopostrežnosti. Praviloma se kasneje kot drugi otroci naučijo oblačiti, slačiti, uporabljati lonec, kot je predvideno. Poleg tega ponavljajoča se demonstracija istega dejanja ne vodi do želenega rezultata: otrok ga ne obvlada.

K. S. Lebedinskaya meni, da brez pravočasne diagnoze ter medicinske in pedagoške pomoči pomemben del teh otrok postane neučljiv in neprilagojen življenju na splošno. In obratno,
z zgodnjim odkrivanjem kršitve in pravočasnim korektivnim delom lahko večino avtističnih otrok pripravimo na učenje, pogosto pa tudi razvijemo svoje potencialne sposobnosti.

Kako prepoznati avtističnega otroka.

Avtizem je medicinska diagnoza in seveda jo ima pravico postaviti le specialist. Ker ima avtističen otrok pogosto celo vrsto značilnih vedenjskih lastnosti, je primarna naloga ugotoviti, katera motnja je pri vsaki vodilna. konkreten primer. Navsezadnje je nemogoče odpraviti vse kršitve hkrati. Vendar diagnoza motenj pogosto povzroča težave tudi specialistom.

Morda je to posledica zelo širokega spektra manifestacij avtizma, morda - z nezadostnim poznavanjem vzrokov te bolezni. In dokler znanstveniki ne bodo natančneje ugotovili, zakaj se ta bolezen pojavi, se bodo težave pojavile vsakič, ko se pri otrocih odkrije avtizem, in s tem pri pripravi popravnega programa za vsakega otroka. Izkušenj s takšnim delom imamo še malo, saj se v praksi večinoma srečujemo le z otroki z določenimi lastnostmi avtizma.

Vendar nas te težave ne izvzamejo Trdo delo prepoznati avtističnega otroka v vrtčevski skupini ali v razredu. Seveda mora diagnozo postaviti le zdravnik. Naloga učitelja je prepoznati takega otroka, mu pomagati pri prilagajanju v otroški ekipi in ga napotiti k strokovnjakom. V naši praksi so bili primeri, ko so relativno »preskrbljeni« avtistični otroci prišli k zdravniku tik pred vstopom v šolo. Če bi učitelji prej opazili težave teh otrok in staršem svetovali, naj se obrnejo na strokovnjake, bi verjetno otrokova prilagoditev na šolo potekala bolj gladko.

Ker na žalost v arzenalu učiteljev skoraj ni posebnega razvoja za prepoznavanje avtističnih otrok, potem najboljši pomočnik pri tem delu bo Osebna izkušnja komunikacija z otroki, potrpežljivost in sposobnost opazovanja.

Glavna področja dela za prepoznavanje simptomov avtizma pri otroku bodo pomagala določiti podatke, prikazane v tabeli 1. Primerjalne značilnosti razvoj normalnih in avtističnih otrok je izposojena iz knjige belgijskih psihologov K. Gilberta in T. Petersa. Vendar po našem mnenju teh podatkov ne gre jemati preveč dobesedno. To je le shema, ki vsebuje določene smernice za delo z otroki.

Tabela 1. Primerjalne značilnosti razvoja otrok pri normalnih in avtističnih otrocih

Razvoj govora

Razvoj komunikacije in iger

Razvoj domišljije

Kako pomagati avtističnemu otroku.

Preden začnemo pogovor o popravnem delu, je treba narediti pridržek: ker so v naši praksi otroci s "klasičnim avtizmom" redki, pogosto pa moramo komunicirati z otroki, ki imajo samo posamezne avtistične značilnosti, bomo nadaljevali govoriti posebej o njih. Govorili bomo o nekaterih metodah dela s takšnimi otroki. Te tehnike so se v praksi izkazale in dajejo dobre rezultate. Seveda pa je vsako srečanje z avtističnim otrokom res enkratno. Toda, če poznate splošne vzorce razvoja avtističnih otrok in imate "nabor" tehnik za delo z njimi, lahko vedno najdete ključ do njih, tudi v najtežjih in nepredvidljivih primerih.

Najprej, tako kot pri delu z običajnimi otroki, je treba "slediti otroku", biti prilagodljiv pri gradnji in izvedbi vsake lekcije. Poleg tega je treba biti dosleden, delovati korak za korakom, brez vsiljevanja dogodkov, in ne pozabite, da je delo z avtističnim otrokom občutljiva, celo občutljiva zadeva, ki zahteva znatne časovne stroške. Po mnenju K. Saliba, sodelavca psihoterapevta V. Oklanderja, da bi dosegli pozitivne rezultate pri delu s takim otrokom mora biti odrasel človek predvsem prilagodljiv. Ne silite ga, da naredi tisto, kar ste načrtovali, bolje je slediti njegovim interesom in težnjam.

Tako W. Ocklander opisuje primer iz prakse tega psihologa:"Shawn (5 let) v polna višina sta stala pred ogledalom in se ni ozirala na pozive, naj skupaj rešita uganko. Nato se mu je sama približala, brez besed sedla k ogledalu in začela opazovati, kako je, ko se je opazoval v ogledalu, čutil svoj obraz. Vedela je, da res razmišlja sam o sebi. Nenadoma je opazil, da je v ogledalu tudi njen odsev. To ga je presenetilo in razveselilo. 20 minut K. Saliba ni spregovoril niti ene besede, ni izdal niti enega ukaza. Potem je začela imenovati dele njegovega obraza, ko je nanje kazal v ogledalu, a ni rekla ničesar, ko je prišel do njegovih ust. Pričakujoče jo je pogledal v ogledalo in nato zavpil: "Usta!"Uporaba te metode vam omogoča, da otroke veliko naučite.

Korekcijsko delo s katerim koli otrokom, še posebej pa z avtističnim otrokom, bo uspešnejše, če ga celovito izvaja skupina strokovnjakov: psihiater, nevropatolog, psiholog, logoped, glasbeni delavec in starši. A le pod enim pogojem: delo specialistov in staršev naj poteka po enem programu.

Ker vedo, katera zdravila in za kakšen namen so otroku predpisana, ga lahko učitelji in psihologi skupaj s starši namensko spremljajo, obvestijo zdravnika o pozitivnih ali negativnih spremembah v otrokovem vedenju, tako da po potrebi popravi potek zdravljenja.

Učitelji in psihologi sodelujemo pri doseganju skupnega cilja: pomagati otroku pri prilagajanju na vrtec ali šolo. Skupaj razvijejo individualni program za razvoj otroka. Učitelj postavlja posebne izobraževalne naloge, psiholog, ki se opira na splošne vzorce razvoja avtističnih otrok, pomaga pri reševanju nastajajočih težav. V procesu opazovanja otroka se lahko vzgojitelj ali učitelj posvetuje s psihologom o nastajajočih vprašanjih. Na primer: "Kako pomagati otroku, da se znebi strahov?", "Kako naj se učitelj odzove na izbruhe agresije in samoagresije?"

Glavna naloga učitelja je vključiti otroka v individualne in skupne dejavnosti. V ta namen je treba pri delu z njim uporabiti čim več različnih oblik interakcije, ki bogatijo njegovo čustveno in intelektualno doživljanje.

Da bi razumeli, kje začeti korektivno delo, je treba določiti vodilno smer: razvoj govora; spretnosti druženje; domišljija. Po drugi strani pa bo izbira smeri odvisna od potreb določenega otroka. V enem primeru ga je treba najprej naučiti samopostrežnih veščin, v drugem - zmanjšati stopnjo anksioznosti, delati na odpravljanju strahov, vzpostavitvi primarnega stika, ustvarjanju pozitivnega čustvenega ozračja in prijetnega psihološkega vzdušja za razredi. Na prvih stopnjah dela je za učitelja pogosto bolj pomembno, da pri otroku oblikuje željo po učenju, kot pa doseči obvladovanje učne snovi.

Otroci z avtizmom vidijo smisel vsake dejavnosti le, če je jasno vnaprej programirana: otroci morajo vedeti, kaj morajo narediti najprej, kakšno zaporedje dejanj izvesti, kako končati. Na primer, med poukom telesne vzgoje ne razumejo, zakaj in koliko časa morajo teči v krogu. Njihova dejavnost pa bo bolj smiselna, če bo v predsobi na tleh razloženih več igrač in otroku dana posebna naloga: vsakič, ko teče mimo igrač, vzame eno od njih in jo vrže v koš. Ko so vsi predmeti zbrani, preidite s teka na hojo in, ko opravite še en krog, sedite na klop. Tako bo otrok videl načrt svojih dejanj in postal bolj miren. Takšno smiselnost je treba doseči pri izvajanju vsake naloge. Otrok mora vedno vedeti, zakaj bo izvedel to ali ono dejanje.

V ta namen lahko v sobi, kjer se nahaja otrok z avtizmom, postavite tako imenovane operativne kartice, na katerih je v obliki simbolov navedeno jasno zaporedje dejanj. Tako lahko na omarico narišete diagram, ki odraža želeno zaporedje dejanj otroka, ko se pripravlja na sprehod.

Primeri takšnih kart so na primer navodila za zbiranje igrač iz serije Kinder Surprise. Zagotavljamo možnosti tovrstnih ugodnosti za organizacijo različnih dejavnosti in izpolnjevanje dnevne rutine (slika 1, 2).

Slika 1. Operativni zemljevid "Kosilo".

Otroci z avtizmom uživajo v sestavljanju ugank in ugank. So jim dostopni in razumljivi. Pri delu po shemi otroci vidijo končni rezultat, ki ga je treba doseči.

Otroci s komunikacijskimi težavami radi zbirajo, zato jih lahko in bi morali vključiti v delo razvrščanja predmetov. Lahko postanejo neprecenljivi pomočniki vzgojitelja v primerih, ko je treba na primer razporediti svinčnike po barvah, kocke po velikosti, izrezati predloge po obliki. V šoli lahko takšne otroke vključite v ustvarjanje in razvrščanje herbarijev, zbirk kamnov, školjk, fotografij. Dobro se znajdejo pri dnevnih evidencah-opazovanjih živali v bivalnem kotičku (vendar ne v zgodnjih fazah dela).

Slika 2. Operativni zemljevid "Gremo na sprehod".

Avtistični otrok se svojega telesa ne zaveda. Morda ima motnjo orientacije v prostoru. Zato je v skupinski sobi koristno postaviti več ogledal v višini otrokovih oči. Od časa do časa lahko vzgojitelj ali učitelj opozori otroka na njegov odsev. Ta tehnika, ki je že opisana zgoraj, daje pozitivne rezultate.

Primer.

Andryusha M. študira v drugem razredu splošne šole. Imel je srečo: učitelj ga poskuša razumeti in podpira vsako najmanjšo pobudo za navezovanje stikov z drugimi. Andryusha včasih celo recitira pesmi na pamet, čeprav ena na ena. V bistvu se ocene pisnega dela nalepijo v razredniški dnevnik. Fant se je že naučil celo uro sedeti za svojo mizo in opravljati nekatere učiteljeve naloge. Toda ob zvoku zvonca za odmor se Andrej strese in začne tanko in prodorno jokati. To je razumljivo: nikakor ne prenese, ko se ga kdo od vrstnikov dotakne, in temu se med odmorom ni mogoče izogniti. Desetminutni odmor se spremeni v nočno moro tako za Andrjušo kot za učitelja.

A danes je bilo povsem drugače. Učitelj ga je takoj, ko je Andrej začel jokati, pripeljal do ogledala. Deček je še naprej jokal, vendar ne tako glasno. Sprva je samo razmišljal o svojem odsevu, potem pa se je, ko je videl solzo, ki je polzela po njegovem licu, dotaknil, pogledal svoj moker prst, odtisnil še eno solzo in si nato izmislil igro zase: takoj ko kapne še ena. pojavil na njegovem obrazu, ga je pobral in s krožnimi gibi razmazal po licu. "Lov na solze" se je nadaljeval ves čas odmora. In ob koncu odmora se je deček celo nasmehnil skozi solze.

V razred je šel pomirjen. Od takrat Andryusha ob zvoku zvonca za odmor ni jokal, ampak je vstal pred ogledalom. Učitelj, ko je začutil možnosti uporabe "čarobnega kozarca", je med odmori izvajal postopno korektivno delo. Nekaj ​​tednov pozneje je bil otrok pripravljen komunicirati z učiteljem in opravljati naloge brez pomoči ogledala.

Vaja, ki se uspešno uporablja v vrtcih, bo avtističnemu otroku pomagala bolje razumeti svoje telo: otroka položijo na velik list papirja, učitelj ali otroci iz skupine narišejo konturo njegovega telesa in nato skupaj poimenujejo dele telesa. telo in oblačila na glas prebarvajte to konturo.

Za razvoj taktilne, vizualno-taktilne, kinestetične percepcije lahko uporabite igre, kot so "Magic Bag", "Guess the Object". Koristno je povabiti otroke, da zložijo uganke z dotikom, z zaprtimi očmi (namesto ugank lahko uporabite "okvirje Montessori").

Na prvih stopnjah dela z avtističnimi otroki je priporočljivo ponuditi igre s strogim zaporedjem dejanj in jasnimi pravili, ne pa iger vlog, kjer je potreben dialog. Za utrjevanje spretnosti je treba vsako igro igrati več kot ducat-krat, potem lahko postane nekakšen ritual, ki ga imajo otroci te kategorije tako radi. Med igro mora odrasel nenehno izgovarjati svoja dejanja in dejanja otroka ter z besedami jasno navesti vse, kar se mu dogaja. Ob tem naj učitelja ne vzame pogum dejstvo, da otrok ne kaže niti najmanjšega zanimanja za besede. Ne obupajte: večkratno ponavljanje iste igre, istih besed bo obrodilo sadove – otrok se bo lahko vključil v skupno dejavnost.

Primer.

Danya ni želel sodelovati v skupinski igri. Ponavadi je stal blizu otrok in jih ravnodušno opazoval. In potem je nekega dne, ko smo s fanti igrali igro "Lov na tigre", Danya prišel do nas nekoliko bližje kot običajno. In potem se je nepričakovano za vse odločno postavil v krog. Ko ga je »ujel« voznik, je deček neslišno odkorakal iz kroga in se pripravil na »vodenje«, kot so to počeli otroci pred njim. In čez nekaj sekund je Danya začela glasno šteti do deset! To so bile prve besede v nekaj mesecih otrokovega bivanja v vrtcu, ki jih je izrekel pred otroki in odraslimi. Do tega pomembnega dne smo bili prisiljeni komunicirati z njim s pomočjo kart in znakov.

Da bi otroku pomagali pri krmarjenju na delovnem mestu, je priporočljivo narediti oznake na mizi ali mizi: narišite obrise zvezka ali lista, ravnila, pisala. Potem se bo lažje navadil na svojo mizo in razumel, kaj se od njega zahteva.

Če otrok dela na receptih, lahko s puščicami označite smer gibanja roke. Otroke z avtizmom spodbujamo, da dajejo grafične naloge, v katerih se morate naučiti in dokončati nekatere podrobnosti predmeta, in jih ne narisati v celoti.

Da bi povečali otrokovo motivacijo za učenje in povzročili potrebo po dialogu, lahko odrasli z njegovim soglasjem zamenja vloge z njim za čas pouka. Naj otrok "neumnemu" odraslemu poskuša razložiti, kako naj opravi to ali ono nalogo. V tem primeru bo čutil svoj pomen (jaz - kako velik!), Razumel bo namen svojih dejanj (tako da odrasel "razume" razlage in naredi vse pravilno), zaveda se, da lahko le z govorom vzpostavite stik z partner.

Včasih avtistični otrok potrebuje fizično pomoč pri organizaciji dejavnosti: odrasel dobesedno "dela" z otrokovimi rokami, piše ali riše z njim, drži en svinčnik.

Ne smemo pozabiti, da bo telesni stik, pa tudi sprostitvene vaje, pomagal zmanjšati stopnjo anksioznosti pri otroku. Zato nekaj sprostitvenih iger, ki jih priporočamo včlanek "Tesnobni otroci" , bodo koristne pri delu z avtističnimi otroki. V ta namen lahko uporabimo tudi prstne igre.

Avtistični otroci težko obvladajo katero koli nova vrsta dejavnosti, vendar si vedno prizadevajo narediti vse dobro, zato je treba na prvih stopnjah dela izbrati takšne naloge, ki jim bodo zagotovo kos. Vaša pomoč in vaša pohvala bosta pripomogli k uspehu in povečali samozavest vašega otroka. Tudi če na vaše besede ni zunanjega odziva, bodo prijazen ton in besede podpore ustvarili pozitivno čustveno vzdušje, ki bo sčasoma pomagalo, da bo vaš odnos z otrokom učinkovitejši.

Za avtistične otroke je značilna psihična sitost, hitro se fizično izčrpajo, zato potrebujejo individualen ritem dela, pogostejše prehajanje iz ene vrste dejavnosti v drugo. učiteljica osnovna šola, ki je delal z avtističnim otrokom doma, je opozoril, da lahko, ne da bi ga motili, opravlja eno vrsto dejavnosti največ 10 minut, čeprav je to seveda zelo individualno. V vrtcu je ta problem enostavno rešljiv: otroka ni treba obremenjevati z nalogami, ki so zanj obsežne. In v šoli naj učitelj razmišlja vnaprej in piše individualne naloge na karte, ki jih bo dal otroku ob najmanjšem znaku utrujenosti ali nezadovoljstva z njegove strani.

Za izboljšanje prostorsko-časovne orientacije avtističnega otroka je potrebno potrpežljivo delo učitelja. Lahko sestavite načrt za skupino, razred ali celotno šolo z navedbo lokacije predmetov; sestavite dnevno rutino z uporabo simbolov in risb. Vendar pa ni dovolj samo sestaviti in obesiti diagrame, ampak je treba z otrokom čim pogosteje »potovati« po njih, prepoznavati in poimenovati predmete (v zgodnjih fazah, če otrok ne želi ponavljati imena, lahko vzgojitelj ali učitelj sam).

Kot že omenjeno, so za otroke z avtizmom značilni brezciljni monotoni gibi in guganje. Od stereotipnega ritma jih lahko odvrnete z uporabo čustveno bogatih ritmičnih iger in plesnih gibov.

Redna vadba bo pomagala zmanjšati motnje gibanja.

Če otrok ne sprejme navodil in pravil, ki mu jih ponujate, jih v nobenem primeru ne vsiljujte na silo. Bolje je pogledati, kaj in kako želi početi sam, igrati se z njim, delati, kar ga zanima. To vam bo pomagalo vzpostaviti stik z otrokom.

Psihologi avtističnim otrokom priporočajo učenje tujih jezikov. Morda zaradi dejstva, da jih učitelji uporabljajo pri preučevanju veliko število shem in algoritmov, se otroci lažje naučijo učne snovi.

Primer.

Grisha je bil pred nekaj leti diagnosticiran z avtizmom. Poleg tega obstajajo resna odstopanja v intelektualni razvoj. Griša uživa v tem angleški jezik. Hkrati mu je komunikacija v njegovem maternem, ruskem jeziku dana z velikimi težavami. Komaj zna odgovoriti na enozložno vprašanje, ki mu je naslovljeno, in njemu samemu sploh ni treba vstopiti v dialog. Vendar se Grisha z zanimanjem uči tujega jezika. V nekaj mesecih je osvojil algoritem sestavljanja preprostih fraz. Rad jih pove na glas. In k pouku ga privlači tudi dejstvo, da so bližnji ljudje začeli kazati zanimanje in iskreno občudovanje za njegove dosežke.

Očitno mu je to omogočilo, da se je končno počutil uspešnega in pomembnega za druge.

Delo z avtističnimi otroki telovadba, saj jim takšne vaje pripomorejo k boljšemu občutku telesa, izboljšanju koordinacije gibov.

Risanje z barvami (s čopiči, štampiljkami, predvsem s prsti) otrokom pomaga razbremeniti prekomerno mišično napetost. V ta namen je koristno tudi delo s peskom, glino, prosom, vodo.

Delo s starši avtističnega otroka.

Starši avtističnih otrok se pogosto obrnejo na strokovnjake za pomoč šele potem, ko odstopanja v razvoju in vedenju otroka postanejo očitna vsem. In včasih mine več kot eno leto, preden se postavi končna diagnoza. Ko slišijo grozljiv in neznan zaključek, so mnoge matere in očetje prestrašeni. Če se po pojasnilo obrnejo na referenčne knjige, popolnoma obupajo, ker ne najdejo ne le ničesar tolažilnega zase, ampak tudi odgovorov na najbolj aktualna vprašanja. V nekaterih publikacijah je avtizem skoraj enačen z nadarjenostjo otroka, v drugih - s shizofrenijo.

Poleg tega je v nekaterih člankih mogoče zaslediti mnenje, da se avtistični otroci običajno pojavijo v družinah, kjer sta mama in oče oseba z razvit intelekt z visokim družbenim statusom. In čeprav so strokovnjaki takšno stališče že dolgo zavračali, se starši, ki so po naključju v literaturi naleteli na takšno razlago vzrokov avtizma, že vrsto let čutijo krivdo pred otrokom in družbo.

In kar je najpomembnejše, po diagnozi se mnoge matere in očetje počutijo nemočne in neoborožene, ker ne vedo, kako pomagati otroku. Zato je pri delu s starši te kategorije otrok potrebno seznaniti z razvojnimi značilnostmi avtističnih otrok na splošno in njihovega otroka posebej. Ko so razumeli, kaj točno razlikuje njihovega otroka od drugih, vidijo njegove "močne" in "šibke" strani, lahko matere in očetje skupaj s psihologom in učiteljem določijo raven zahtev zanj, izberejo glavne smeri in oblike dela.

Starši morajo razumeti, kako težko je otroku živeti v tem svetu, naučiti se ga potrpežljivo opazovati, opaziti in na glas razlagati vsako njegovo besedo in vsako kretnjo. To bo pomagalo razširiti notranji svet Mali človek in ga bo spodbudil k potrebi, da izrazi svoje misli, občutke in čustva z besedami. Poleg tega morajo starši razumeti, da je njihov otrok zelo ranljiv. Vsaka bežna beseda odraslih lahko povzroči "čustveni vihar". Zato bi morali biti starši pri komunikaciji z otrokom zelo previdni in delikatni.

Navzven se avtističen otrok pogosto sploh ne odziva na ljudi okoli sebe, obnaša se, kot da je sam ali v skrajnem primeru »v bližini« otrok ali odraslih, ne pa z njimi. Tak otrok nikogar ne spusti v svoj notranji svet. Včasih le z naključno besedno zvezo, trenutnim gibom ali zvokom lahko ugibate o njegovih izkušnjah, željah in strahovih. In seveda, skrbnik ali učitelj, tudi najbolj prijazen in občutljiv, nima vedno možnosti za stalno ciljno spremljanje otroka. Zato mora učitelj tesno sodelovati s starši, da bi otroka bolje razumel in mu nudil vso možno pomoč pri prilagajanju otroškemu timu.

Namestite čustveni stik z otrokom in mu privzgojiti veščine socialnega vedenja, lahko pomaga družinsko branje. Najbolje je brati z otrokom v naročju (taktilni občutki bodo pomagali okrepiti stik med staršem in otrokom). Poleg tega je zaželeno počasno, postopno, temeljito, čustveno bogato osvajanje umetniških podob literarnih junakov. Bolje je, da knjigo preberete in o njej razpravljate večkrat. Tako se bo otrok naučil bolje razumeti sebe in druge, novonastali komunikacijski stereotipi pa bodo zmanjšali tesnobo in povečali njegovo samozavest.

Če je otrok zelo majhen, ga morate čim pogosteje vzeti v naročje, ga crkljati, božati (tudi če se temu sprva upira) in mu govoriti prijazne besede.

Za krepitev stikov med učitelji in starši, za učinkovitejšo pomoč otroku je zaželeno, da njegovi sorodniki čim pogosteje obiščejo vrtčevsko skupino ali razred, ki ga otrok obiskuje. Ker je za avtističnega otroka značilno strah spremembe okolja, ločitve od bližnjih, je zaželeno, da je na začetku šolanja mama (ali oče, babica, dedek) poleg otroka med odmori, ponekod tudi v lekcija.

Starši lahko za delo z otroki uporabljajo posamezne igre, ki jih priporočajo učiteljem.

Pri delu z avtističnimi otroki lahko vzgojitelji in starši skupaj razvijajo njihovo domišljijo, učijo učinkovitih načinov komuniciranja z vrstniki in s tem prilagajajo otroka razmeram v svetu okoli njih.

Kako se igrati z avtističnimi otroki.

Pri delu z avtističnimi otroki ne pozabite na to popravno delo bo dolgo. Najverjetneje bo avtistični otrok na prvih stopnjah interakcije sploh zavrnil stik z vami, še bolj pa se ne bo želel pridružiti skupini in morda celo posamezni igri.

Sestavljanje seznama iger za dopolnilni pouk z avtističnim otrokom se morate spomniti tudi, da se bo z vami igral samo s tistimi, ki najbolj sovpadajo z njegovimi interesi. Zato morate biti, ko greste v razred, pripravljeni na prilagodljive spremembe v svojih načrtih in imeti v rezervi nekaj iger, ki bodo morda všeč vašemu učencu.

Opis vsake igre se začne z oblikovanjem ciljev njenega izvajanja. Upamo, da vam bo to pomagalo pri izbiri iger in upoštevanju interesov določenega otroka.

Najtežje igre za avtistične otroke so kolektivne igre ki vključujejo njihovo vključitev v interakcijo z vrstniki. Te igre boste seveda uporabljali po posamezniku pripravljalna dela in seveda na željo otroka samega.

Igre na prostem.

"palčniki"

Cilj: Vključevanje avtističnih otrok v skupinsko delo.

Za igro so potrebne rokavice, izrezane iz papirja, število parov je enako številu parov udeležencev v igri. Gostitelj razprostre po sobi palčnike z enakim ornamentom, vendar ne pobarvane. Otroci so razkropljeni po sobi. Poiščejo svoj "par", gredo v vogal in s tremi svinčniki različnih barv poskušajo čim hitreje naslikati popolnoma enake palčnike.

Otroci takoj vidijo in razumejo smotrnost svojih dejanj (iščejo par). Učitelj opazuje, kako pari organizirajo skupno delo, kako si delijo svinčnike, kako se dogovarjajo. Priporočljivo je, da igro igrate v dveh stopnjah. Na prvi stopnji otroci iščejo le par palčnikov. Ko večkrat izgubite na ta način, lahko nadaljujete na drugo stopnjo: ko najdete par, udeleženci v igri pobarvajo seznanjene palčnike.

"Čips na reki"

Namen: ustvariti mirno, zaupljivo vzdušje.

Udeleženci stojijo v dveh dolgih vrstah drug nasproti drugega. Razdalja med vrstami mora biti večja od iztegnjene roke. Vse skupaj je - Voda ene reke.

Žetoni bodo zdaj plavali po reki. Prvi otrok, prvi Sliver, se začne premikati. On se bo odločil, kako se bo premikal. Na primer, zaprite oči in plavajte naravnost. Voda pa bo Sliverju nežno pomagala najti pot z rokami. Morda iver ne bo lebdel naravnost, ampak se bo vrtel. Voda bi morala pomagati temu čipu najti pot. Morda se bo Sliver, ki pusti odprte oči, premikal naključno ali v krogih. Tudi njej bi morala pomagati voda. Ko gre Sliver do konca reke, se postavi poleg zadnjega otroka in počaka, da pride naslednji, ki stoji nasproti prvega. Tako sestavljajo reko in jo postopoma podaljšujejo. Tako bo reka počasi tavala po učilnici, dokler vsi otroci ne bodo plavali po reki in upodabljali iverje.

Otroci se lahko sami odločijo, kako se bodo "gibali po vodi" kot "Slivers": počasi ali hitro. Otroci, ki bodo voda, morajo vaditi obešanje in usmerjanje različnih žetonov. avtističnega otroka ni nujno, da si v vlogi Sliverja.

"Lov na tigra"

Namen: naučiti otroke pravočasno načrtovati svoja dejanja.

Skupina udeležencev stoji v krogu. Vodja gre ven iz kroga, stoji s hrbtom proti skupini in začne glasno šteti do 10. V tem času si udeleženci podajajo majhnega tigra igračo. Po koncu štetja tisti, ki ima tigra, iztegne roke naprej in pokrije tigra z dlanmi. Enako storijo ostali udeleženci. Voznikova naloga je najti tigra.

Praviloma se avtistični otroci težko takoj vključijo v igro, zato jim morate najprej dati možnost, da opazujejo potek igre s strani.

"Pokaži nos"

Namen: pomagati otrokom začutiti in spoznati svoje telo.

Ena dva tri štiri pet,
Začnemo igrati.
Glej, ne zehaj
In ponavljaj za menoj
Kaj ti bom zdaj rekel
In pokazal ti bom.

Učitelj poimenuje dele svojega telesa, jih pokaže na sebi, položi roko nanje. Otroci ponavljajo gibe za njim in na sebi prikazujejo imenovane dele telesa.

Nato učitelj začne "zmedeti" otroke: imenuje en del telesa in pokaže drugega. Otroci naj to opazijo in ne ponavljajo napačnih gibov.

"Kdo sem jaz?"

Namen: razvoj idej in domišljije otroka.

Odrasla oseba si izmenično nadene atribute predstavnikov različnih poklicev (zdravnik, umetnik, dirigent, trener, policist itd.). Otrok mora uganiti, kdo je bil.

"Pojmi"

Namen: naučiti otroke prepoznavati različna čustva.

Odrasel prosi otroka, naj se domisli kratka zgodba na podlagi slik. Pravi: "Začel bom izumljati zgodbo, vi pa jo boste nadaljevali. Za to zgodbo smo že narisali slike. Na primer, Tanya je šla na dvorišče na sprehod. Vzela je žogo. Njeno razpoloženje je bilo tako ( učitelj pokaže na kartonček
št. 1 ...). Kaj misliš, da se je zgodilo?" "Potem Tanya ..." (učitelj pokaže kartico številka 2 ....) itd.
(slika 3).

Slika 3. Vizualno gradivo za igro "Pojmi".

"Pokaži drugače"

Namen: naučiti otroke prepoznati in pokazati različne občutke in dejanja, jih seznaniti z antonimi.

I faza igre.

Odrasel pravi:

Tukaj grem v visoka vrata (in svoje besede pospremim s predstavo), a tukaj grem v vrata ... (odrasli se skloni). kateri? (Otrok naj poimenuje antonim za besedo "visoko".)

Nosim lahki paket (pokaže) in zdaj nosim (pokaže) ... Kakšen paket?

Prečkam široko reko (pokaže), tukaj pa skačem čez potok (pokaže) ... Katerega?

Hodim počasi, pa grem... Kako?

Hodim, vroče mi je. Toda potem je zapihal veter in jaz ...

Gledam žalostno predstavo. In zdaj iščem ...

II faza igre.

Vsa dejanja izvaja otrok, odrasli pa komentira ali postavlja pravila igre, na primer: "Če rečem, da so vrata visoka, potem greš kot običajno, in če rečem, da so vrata nizka, potem skloniš se itd.

"Sončni zajček"

Namen: razvoj pozornosti in sposobnosti navigacije v prostoru.

"Na obisk nas je prišel sončni zajček. Ugotovi, kje je. (Učitelj prižge svetilko in z njo posveti na steno.) In zdaj se bo zajček premaknil. Spomni se, kako se je premikal, in nariši njegovo pot." Otrok z očmi sledi gibanju svetlobne točke, nato pa na papir skicira trajektorijo poti zajčka (slika 4).
Namesto svetilke lahko uporabite laserski kazalec, na sončen dan pa ogledalo.

Pri nas se vse več družin sooča s problemom avtizma. Po statističnih podatkih ima vsak stoti otrok motnjo avtističnega spektra. Starši se po pomoč obrnejo na strokovnjake že takrat, ko so očitne težave v razvoju in vedenju otroka. Ta je stara približno 3-4 leta. V tej starosti običajno razvijajoči se vrstniki že sklepajo prijateljstva, so zelo radovedni, govor je predstavljen v obliki logičnih stavkov. Če se obrnete na specialista, boste na diagnozo čakali dolgo, približno eno leto. Številne družine bodo diagnozo avtizma obravnavale kot sodbo, saj se avtistični otroci po statističnih podatkih najpogosteje pojavljajo v normalnih premožna družina. In razlogi za to so še vedno nejasni.

Če berete ta članek, imate verjetno v vaši družini avtizem. Morda ste prebrskali ves internet in iskali tolažilne informacije. Na žalost ne obstaja. Poskušate poiskati pomoč za svojega autenka, ki ga želite narediti za polnopravnega člana družbe in mu omogočiti pot v svetlejšo prihodnost. ja! Samo vi ste glavni pomočniki v tej zadevi. Konec koncev, kdo, če ne ti, preživi z njim 24 ur na dan. Pomembno je, da svojega otroka sprejmete takšnega, kot je, da razumete, kako gleda na ta svet, kako težko mu je komunicirati z drugimi ljudmi.

Za delo staršev z avtističnimi otroki so bile razvite posebne metode in igre (). V delo naj bo vključen psiholog-pedagog z izkušnjami s »posebnimi« otroki. Takšni strokovnjaki vam bodo pomagali izbrati prava orodja za interakcijo v vsakdanjem življenju, na sprehodu, na počitnicah.

Strokovnjaki svetujejo uporabo družinsko branje. To bo otroku pomagalo privzgojiti veščine socialnega vedenja in vzpostaviti čustveni stik z njim. Taktilni občutek pomaga krepiti vez med staršem in otrokom. Zato je bolje brati z otrokom na kolenih. Poleg tega je zaželeno počasno, postopno, temeljito, čustveno bogato osvajanje umetniških podob literarnih junakov. Bolje je, da knjigo preberete in o njej razpravljate večkrat. Tako se bo otrok naučil bolje razumeti sebe in druge, novonastali komunikacijski stereotipi pa bodo zmanjšali tesnobo in povečali njegovo samozavest. Če je otrok zelo majhen, ga morate čim pogosteje vzeti v naročje, ga crkljati, božati (tudi če se temu sprva upira) in mu govoriti prijazne besede.

Skozi leta prakse so strokovnjaki razvili pravila za vedenje staršev z otroki z avtizmom. Tako imenovana goljufija, katere točke morate upoštevati trajno in brez napak.

Varalka za odrasle ali Pravila za delo z avtističnimi otroki

1. Sprejmite otroka takšnega, kot je.
2. Izhajaj iz koristi otroka.
3. Strogo se držite določenega režima in ritma otrokovega življenja.
4. Upoštevajte dnevne obrede (zagotavljajo varnost otroka).
5. Naučite se ujeti najmanjše verbalne in neverbalne signale otroka, ki kažejo na njegovo nelagodje.
6. Pogosteje biti prisoten v skupini ali razredu, kjer se otrok ukvarja.
7. Čim pogosteje se pogovarjajte z otrokom.
8. Zagotovite udobno okolje za komunikacijo in učenje.
9. Potrpežljivo razložite otroku pomen njegove dejavnosti z jasnimi vizualnimi informacijami (diagrami, zemljevidi itd.).
10. Izogibajte se preobremenitvi otroka.

Ne pozabite: okrevanje vašega "posebnega otroka" je neposredno odvisno od odločnosti, poguma, vztrajnosti in potrpežljivosti njegovih staršev.