Po analizi psihološke in pedagoške literature o problemu estetske vzgoje mlajših šolarjev z duševno zaostalostjo smo v našem delu prišli do empiričnih dejanj.

Študija je bila sestavljena iz treh medsebojno povezanih stopenj - ugotavljanja, oblikovanja in kontrole. september marec 2012-2013.

Ugotovitveni poskus smo izvedli na podlagi študije srednje šole št. 90, 4B razred. V raziskavi je sodelovalo 16 ljudi, 9 fantov in 7 deklet. Osnovno splošno izobraževanje temelji na sistemsko-dejavnostnem pristopu, ki vključuje: zakaj je to tukaj???

Namen pedagoškega eksperimenta ugotovitvene stopnje je bil ugotoviti začetno stopnjo estetske vzgoje mlajših šolarjev z motnjami v duševnem razvoju.

V skladu s ciljem smo določili naslednje raziskovalne cilje:

1. Izberite diagnostične metode za določitev začetne stopnje estetske vzgoje mlajših učencev z duševno zaostalostjo.

2. Izvedite začetni pregled otrok eksperimentalne skupine.

3. Razviti merila za vrednotenje stopnje estetske vzgoje mlajših učencev z motnjami v duševnem razvoju.

4. Analizirati rezultate, pridobljene na stopnji ugotavljanja pedagoškega eksperimenta.

V MOU srednji šoli št. 90 poimenovana po. D.M. Karbiševa Izvajajo se programi FGOS. Vsi razredi delajo po EMC "?????".

Glavna usmeritev vzgojno-izobraževalnega dela šole je zagotavljanje čim širšega polja izobraževalnih in izobraževalnih možnosti čim večjemu številu učencev, v skladu z njihovimi osebnostnimi potenciali, izobraževalnimi potrebami, sociokulturnimi normami in vrednotami.

Glavni cilj vzgoje in izobraževanja je: ustvariti pogoje za oblikovanje visoko izobražene, moralno bogate osebnosti, sposobne samostojnega sprejemanja. javne odločitve, ki predvideva njihove možne posledice, sposoben sodelovanja, odlikuje ga mobilnost, dinamičnost, konstruktivnost, ima razvit občutek odgovornosti za usodo države.

Šola želi postati prostor za otroka, v katerem se počuti dobro, udobno in zanimivo za vse. Za uresničevanje programa z vidika vzgojno-izobraževalnega dela so za vsako izmed področij delovanja postavljeni cilji in cilji.

Za izvajanje umetniško-estetske usmeritve so postavljeni naslednji cilji in cilji:

Razvoj ustvarjalne dejavnosti;

Sposobnost razumevanja, ustvarjanja, ohranjanja lepote, zvestobe tradiciji ruske kulture.

Tehnologije za doseganje ciljev in izvajanje nalog v umetniško-estetski smeri so: organiziranje in prirejanje razstav, počitnic, kvizov, predstav, obisk muzejev.

V okviru likovno-estetske usmeritve na šoli poteka aktivno delo. Šolarji imajo možnost uresničevati svoje sposobnosti v izvenšolskem času v umetniških in estetskih krožkih. Učenci se vsako leto udeležijo okrožnega festivala-tekmovanja otroška ustvarjalnost"Lepota bo rešila svet" in prevzame nagrade.

Glavna sestavina vzgojno-izobraževalnega dela šole je sodelovanje razredov na vseh šolskih dogodkih. To vam omogoča, da jasno določite mesto razredne ekipe v celotnem sistemu izobraževalnega procesa.

Namen MOU srednje šole št. 90 poimenovan po. D.M. Karbiševa je ustvarjanje pogojev za oblikovanje izobražene, vsestransko razvite osebe z aktivnim življenjskim položajem, sposobne introspekcije in refleksije, sposobne krmariti v okoliški družbi, sprejemati odločitve in biti odgovorne za svoja dejanja.

Za dosego zastavljenega cilja za študijsko leto dostavljeno naslednje naloge:

razvoj ustvarjalnih sposobnosti študentov;

informatizacija izobraževalnega procesa;

Izvajanje dela za ohranjanje in krepitev zdravja učencev ter privzgajanje veščin zdravega načina življenja;

Izboljšanje kakovosti splošnega izobraževanja;

razvoj estetske vzgoje

razvoj državljanskega položaja študentov;

Krepitev odnosa "družina - šola"; te naloge ne sodijo v našo temo.

Po pogovoru z učiteljico smo ugotovili, da je od 13 otrok 10 oseb iz enostarševskih družin, 3 osebe iz socialno ogroženih družin. Kaj???

Po analizi značilnosti otrok ali zdravstvene dokumentacije (do katere ima učitelj dostop, izberi želeni odgovor) konstitucijske narave je bila dodeljena ena oseba, ki ima oslabljeno čustveno-voljno sfero. To področje psihe je tako rekoč na zgodnejši stopnji razvoja, kar se kaže v povišanem razpoloženju, neposrednosti čustev in velikem pomenu igralne dejavnosti. To stanje otroka imenujemo duševni infantilizem, ki pa ga pogosto spremlja infantilni telesni tip.

ZPR somatogeni značaja, zasledimo pri 4 učencih, gre za dolgotrajno telesno oslabelost in bolečnost otroka.

Na ZPR psihogene narave je bilo identificiranih 7 oseb. Temelji na neugodnih pogojih izobraževanja. Najpogosteje dano vrsto ZPR je posledica pojava hiposkrbništva, ko se praktično nihče ne ukvarja z vzgojo otroka. Velik odstotek otrok iz disfunkcionalnih družin, kjer imajo starši nizko intelektualno raven ali trpijo zaradi odvisnosti od alkohola in drog, otroci iz sirotišnic, otroci z ulice, so duševno zaostali. To se zgodi ne samo zaradi neugodne dednosti, ki se pogosto pojavlja v takih primerih, ampak tudi zato, ker so otroci pedagoško zanemarjeni, slabo prilagojeni novim razmeram, nimajo dovolj znanja o svetu okoli sebe.

Cerebralno-organsko ZPR zasledimo pri enem dečku. Tu gre za organsko motnjo živčnega sistema - minimalno možgansko disfunkcijo (MMD), katere vzrok je spet lahko patologija nosečnosti in poroda. Ni vam treba predavati o vrstah ZPR, ampak preprosto navedite vrsto in lastnosti vaših otrok.

Za določitev stopnje vzgoje kaj pa estetika??? mlajših šolarjev z duševno zaostalostjo, naslednji sklop diagnostičnih metod, ki jih je predlagala Shchurkova N.E.

1. "Nedokončana diplomska naloga"

Namen: razkriti razumevanje estetske vzgoje

Oprema: obrazci z nedokončanimi povzetki.

Potek študija: študentu ponudimo diplomske naloge, ki jih mora dopolniti.

Navodilo: ????? Nisem te razumel! Pogovarjali smo se z vami, da boste tukaj podrobno opisali diagnostiko.

"Vprašalnik" je vprašalnik???

Namen: ugotoviti stopnjo estetske vzgoje

Oprema: listi z vprašanji

Potek študija: študentu se postavljajo vprašanja, na katera mora odgovoriti z »Da« ali »Ne«.

Kje je napredek?????

Diagnostika "Pokrajina"

Cilj; razviti sposobnost zaznavanja ekspresivnosti zunanje oblike na materialu umetniškega dela, da bi ugotovili stopnjo estetskega razvoja otrok. Ta naloga zajame sposobnost otrok, da začutijo splošni čustveni značaj, prevladujoče razpoloženje dela.

Oprema: reprodukcije slik, vprašanja za otroke.

Potek študije: študentu se pokaže slika, nato pa se mu postavljajo vprašanja o njej.

Vprašanja za slike:

- Kaj je na sliki?
- Kje so predmeti, upodobljeni na sliki, ljudje?
- Kaj se vam zdi najpomembnejše na sliki?
Kako jo je upodobil umetnik?
- Kaj je najbolj svetlo na sliki?
Kaj je s tem mislil umetnik?
Kakšno razpoloženje je posredoval umetnik?
- Kot ste uganili. Kaj točno odraža to razpoloženje?
Kako je umetniku to uspelo?
Na kaj pomislite ali se spomnite, ko pogledate to sliko?

To sem premaknil iz aplikacije sem.

Izvedli smo tudi anketo med starši.

Vprašalnik za starše

1. Ali vaš otrok hodi v gledališče, muzej, na razstave?

2. Ali vaš otrok posluša klasično glasbo?

Uvod

"Prihodnost človeštva zdaj sedi za mizo, je še vedno zelo naivna, zaupljiva, iskrena. Povsem v naših odraslih rokah.. Kako jih bomo oblikovali, naše otroke, takšni bodo.

Te besede B.M. Nemensky pravijo, da šola odloča, kaj bodo ljubili in sovražili, kaj bodo občudovali in na kar bodo ponosni, česa se bodo veselili in kaj bodo ljudje prezirali čez 30-40 let. To je tesno povezano z obeti prihodnje družbe. Oblikovanje katerega koli pogleda na svet ni mogoče šteti za popolno, če niso oblikovani estetski pogledi. Brez estetske naravnanosti pogled na svet ne more biti zares celovit, sposoben objektivno in polno zajemati realnost. »Kako nemogoče si je predstavljati človeško družbo brez zgodovine njenih kulturnih in umetniški razvoj, tako kot si je nemogoče predstavljati kulturno osebo brez razvitih estetskih pogledov.

IN Zadnja leta povečala se je pozornost do problematike teorije in prakse estetske vzgoje kot najpomembnejšega sredstva za oblikovanje odnosa do stvarnosti, sredstva moralne in duševne vzgoje, tj. kot sredstvo za oblikovanje vsestransko razvite, duhovno bogate osebnosti.

In za oblikovanje osebnosti in estetske kulture, - ugotavljajo številni pisatelji, učitelji, kulturniki, - je še posebej pomembno v najbolj ugodni za to mlajšo šolsko starost. Občutek lepote narave, okoliških ljudi, stvari ustvarja v otroku posebna čustvena in duševna stanja, vzbuja neposredno zanimanje za življenje, izostri radovednost, razvija mišljenje, spomin, voljo in druge duševne procese.

Sistem estetske vzgoje je pozvan, da nauči videti lepoto okoli sebe, v okoliški resničnosti. Da bi ta sistem najbolj učinkovito vplival na otroka in dosegel svoj cilj, B.M. Nemensky je izpostavil njegovo naslednjo značilnost: "Sistem estetske vzgoje bi moral biti najprej enoten, združevati vse predmete, vse obšolske dejavnosti, celotno družbeno življenje študenta, kjer ima vsak predmet, vsaka vrsta dejavnosti svojo jasno nalogo pri oblikovanju estetske kulture in osebnosti študenta" .

Toda vsak sistem ima jedro, osnovo, na kateri sloni. Za takšno osnovo v sistemu estetske vzgoje lahko štejemo umetnost: glasbo, arhitekturo, kiparstvo, slikarstvo, ples. Glasba, slikanje in ples za razliko od drugih predmetov lajšajo preobremenitev, izboljšujejo telesno in duševno stanje otrok ter celo povečujejo splošno učno uspešnost.

Posebnost vsake zvrsti umetnosti je, da na človeka vpliva na poseben način s posebnimi likovnimi sredstvi in ​​materiali: besedo, zvokom, gibom, barvami, različnimi naravnimi materiali.

Glasba kot integrativni predmet organsko vključuje študij samih glasbenih del, zgodovino, glasbeno teorijo, pa tudi najpreprostejše izvajalske veščine na področju petja in igranja na glasbila.

Likovna umetnost kot kompleksen predmet združuje poznavanje samih umetnin, elemente umetnostne zgodovine, teorije. vizualna dejavnost, obvladovanje veščin praktične podobe, vizualne pismenosti in ustvarjalnega samoizražanja.

Plesna umetnost prispeva telesni razvoj otrokom, razvoju njihovih plesnih sposobnosti, pomaga pri estetski vzgoji.

Vsaka vrsta umetnosti in umetnost nasploh je naslovljena na vsako človeško osebnost. In to predpostavlja, da lahko vsakdo razume vse vrste umetnosti. Pedagoški pomen tega razumemo v tem, da ni mogoče omejiti vzgoje in razvoja otroka le na eno vrsto umetnosti. Samo njihova kombinacija lahko zagotovi normalno estetsko vzgojo. To pa seveda nikakor ne pomeni, da mora človek nujno doživljati enako ljubezen do vseh vrst umetnosti.

Srečanje s pojavom umetnosti človeka ne naredi takoj duhovno bogatega ali estetsko razvitega, vendar se izkušnja estetskega doživetja dolgo spominja in človek vedno želi znova občutiti znana čustva, ki jih je doživel ob srečanju s čudovitim.

Iz zgoraj navedenega lahko domnevamo, da je mogoče z uvajanjem mlajšega učenca v najbogatejšo izkušnjo človeštva, nabranega v umetnosti, vzgojiti visoko moralno, izobraženo, raznoliko sodobno osebo.

Ta predpostavka je določila temo naše raziskave: "Estetska vzgoja mlajših šolarjev s pomočjo umetnosti."

Namen študije: prepoznavanje in praktična utemeljitev možnosti učinkovite uporabe umetnosti pri estetski vzgoji mlajših učencev.

Predmet študija: proces estetske vzgoje mlajših učencev.

Predmet študija: pedagoški pogoji, ki zagotavljajo učinkovitost estetske vzgoje osnovnošolskih otrok s pomočjo umetnosti.

Hipoteza: proces estetske vzgoje mlajših učencev bo učinkovit, če:

Razkriva se dejanska stopnja estetske vzgoje mlajših šolarjev;

Delo na področju estetske vzgoje bo sistematično in namensko;

Pri uporabi umetniških sredstev v izobraževalnem procesu se uporablja integriran pristop.

Naloge:

1. Analizirajte bistvo in značilnosti estetske vzgoje v osnovnošolski dobi.

2. Opišite načine in načine estetske vzgoje mlajših učencev.

3. Izvedite eksperimentalno delo za preučevanje stopnje zanimanja mlajših učencev za umetnost.

4. Eksperimentalno potrdite vpliv umetniških sredstev na stopnjo estetske vzgoje mlajših učencev.

Raziskovalne metode: analiza psihološke, pedagoške in strokovne literature, posploševanje in sistematizacija gradiva, spraševanje, pogovor, eksperimentalno delo, statistična obdelava raziskovalnih podatkov.

Raziskovalna baza: Mestna zdravstveno-izobraževalna ustanova "Sanatorium internat št. 64" mesta Prokopjevsk, 4. "B" razred.

I. poglavje. Teoretični pristopi k estetski vzgoji osnovnošolcev

1.1 Psihološko-pedagoško bistvo estetske vzgoje

Odrasli in otroci se nenehno srečujejo z estetskimi pojavi. Na področju duhovnega življenja, vsakdanjega dela, komuniciranja z umetnostjo in naravo, v vsakdanjem življenju, v medčloveški komunikaciji - povsod ima pomembno vlogo lepo in grdo, tragično in komično. Lepota daje užitek in užitek, spodbuja delovno aktivnost, naredi srečanje z ljudmi prijetno. Grdo odbija. Tragično uči sočutja. Strip pomaga v boju proti pomanjkljivostim.

Ideje o estetski vzgoji izvirajo iz antičnih časov. Predstave o bistvu estetske vzgoje, njenih nalogah, ciljih so se spreminjale od Platona in Aristotela do danes. Te spremembe v pogledih so bile posledica razvoja estetike kot znanosti in razumevanja bistva njenega predmeta. Izraz "estetika" izhaja iz grškega "aisteticos" (zaznavamo z občutkom). Materialistični filozofi (D. Diderot in N.G. Černiševski) so verjeli, da je predmet estetike kot znanosti lepota. Ta kategorija je bila osnova sistema estetske vzgoje.

V našem času je problem estetske vzgoje, osebnega razvoja, oblikovanja njegove estetske kulture ena najpomembnejših nalog, s katerimi se sooča šola. Ta problem je bil dokaj celovito razvit v delih domačih in tujih pedagogov in psihologov. V uporabljeni literaturi je veliko različnih pristopov k opredelitvam pojmov, izbiri poti in sredstev estetske vzgoje. Razmislimo o nekaterih od njih.

V knjigi "Splošna vprašanja estetske vzgoje v šoli", ki jo je uredil znani strokovnjak za estetsko vzgojo

V.N. Shatskaya, smo našli naslednjo formulacijo: "Pedagogika opredeljuje estetsko vzgojo kot vzgojo sposobnosti namenskega zaznavanja, občutka in pravilnega razumevanja in vrednotenja lepote v okoliški resničnosti - v naravi, v družbenem življenju, delu, v pojavih umetnosti" .

IN jedrnat slovar V skladu z estetiko je estetska vzgoja opredeljena kot "sistem ukrepov, katerih cilj je razvijanje in izboljšanje človekove sposobnosti zaznavanja, pravilnega razumevanja, vrednotenja in ustvarjanja lepega in vzvišenega v življenju in umetnosti". V obeh definicijah govorimo o tem, da naj bi estetska vzgoja v človeku razvijala in izpopolnjevala sposobnost zaznavanja lepote v umetnosti in življenju, jo pravilno razumevala in vrednotila. V prvi definiciji je žal zgrešena aktivna oziroma ustvarjalna plat estetske vzgoje, v drugi definiciji pa je poudarjeno, da estetska vzgoja ne sme biti omejena le na kontemplativno nalogo, temveč naj oblikuje tudi sposobnost ustvarjanja lepote v umetnosti in življenju.

D.B. Likhachev v svoji knjigi "Teorija estetske vzgoje šolarjev" se opira na definicijo K. Marxa: "Estetska vzgoja je namenski proces oblikovanja ustvarjalno aktivne osebnosti otroka, ki je sposoben zaznavati in vrednotiti lepo, tragično, komično, grdo v življenju in umetnosti, živeti in ustvarjati "po zakonih lepote". Avtor poudarja vodilno vlogo namenskega pedagoškega vpliva v estetiki. tični razvoj otroka. umetnost, pa tudi razvoj njegovega intelekta, je možen kot nenadzorovan, spontan in spontan proces. Ob komuniciranju z estetskimi pojavi življenja in umetnosti se otrok tako ali drugače estetsko razvija. Toda hkrati se otrok ne zaveda estetskega bistva predmetov, razvoj pa je pogosto posledica želje po zabavi, poleg tega lahko brez zunanjega vmešavanja otrok razvijajo napačne predstave o življenju, vrednotah, idealih B. T. Likhachev, tako kot mnogi drugi učitelji in psihologi, verjame, da le ciljni pedagoški estetski in vzgojni vpliv, ki vključuje otroke v različne likovno ustvarjalne dejavnosti, lahko razvije njihovo čutno sfero, zagotovi globoko razumevanje estetskih pojavov, jih dvigne do razumevanja prave umetnosti, lepote resničnosti in lepote v človeški osebnosti.

Obstaja veliko definicij pojma "estetska vzgoja", vendar je po preučitvi le nekaterih od njih že mogoče izpostaviti glavne določbe, ki govorijo o njenem bistvu.

Prvič, to je ciljno usmerjen proces. Drugič, to je oblikovanje sposobnosti zaznavanja in videnja lepote v umetnosti in življenju, da jo ocenimo. Tretjič, naloga estetske vzgoje je oblikovanje estetskih okusov in idealov posameznika. In končno, četrtič, razvoj sposobnosti za samostojno ustvarjalnost in ustvarjanje lepote.

Svojevrstno razumevanje bistva estetske vzgoje določa in različne pristope do njegovih ciljev. Zato je treba problemu ciljev in ciljev estetske vzgoje posvetiti posebno pozornost.

Med študijo smo opazili, da je med učitelji pogosto napačno prepričanje o identiteti estetskega in umetniško izobraževanje. Vendar je treba te pojme jasno ločiti. Tako je na primer V.N. Shatskaya postavlja naslednji cilj estetske vzgoje: "Estetska vzgoja služi oblikovanju ... sposobnosti učencev, da imajo aktiven estetski odnos do umetniških del, pa tudi spodbuja njihovo izvedljivo sodelovanje pri ustvarjanju lepote v umetnosti, delu in ustvarjalnosti po zakonih lepote" . Iz definicije je razvidno, da avtor umetnosti pripisuje pomembno mesto v estetski vzgoji. Umetnost je del estetske kulture, tako kot je likovna vzgoja del estetske vzgoje, pomemben, tehten del, ki pa zajema samo eno področje človekovega delovanja. "Umetniška vzgoja je proces namenskega vplivanja s sredstvi umetnosti na človeka, zahvaljujoč kateremu se pri izobraževanih razvijajo umetniška čustva in okus, ljubezen do umetnosti, sposobnost razumevanja le-te, v njej uživajo in po možnosti tudi zmožnost likovnega ustvarjanja." Estetska vzgoja je veliko širša, vpliva tako na likovno ustvarjalnost kot na estetiko življenja, obnašanja, dela in odnosov. Estetska vzgoja oblikuje človeka z vsemi estetsko pomembnimi predmeti in pojavi, vključno z umetnostjo kot njenim najmočnejšim sredstvom. Estetska vzgoja, ki uporablja umetnostno vzgojo za svoje namene, človeka ne razvija predvsem za umetnost, temveč za njegovo aktivno estetsko življenje.

L.P. vidi cilj estetske vzgoje v "aktiviranju sposobnosti ustvarjalnega dela, doseganju visoke stopnje popolnosti rezultatov svojega dela, tako duhovnega kot fizičnega." Pečko.

N.I. Kijaščenko se drži istega stališča. "Uspešnost posameznikove dejavnosti na posameznem področju je določena s širino in globino razvoja sposobnosti. Zato je celovit razvoj vseh danosti in sposobnosti posameznika končni cilj in ena glavnih nalog estetske vzgoje." Glavna stvar je vzgajati, razvijati takšne lastnosti, takšne sposobnosti, ki bodo posamezniku omogočile ne le doseganje uspeha v kateri koli dejavnosti, ampak tudi ustvarjanje estetskih vrednot, uživanje v njih in lepoti okoliške resničnosti.

Poleg oblikovanja estetskega odnosa otrok do stvarnosti in umetnosti estetska vzgoja hkrati prispeva k njihovemu celovitemu razvoju. Estetska vzgoja prispeva k oblikovanju človekove morale, širi njegovo znanje o svetu, družbi in naravi. Različne ustvarjalne dejavnosti za otroke prispevajo k razvoju njihovega mišljenja in domišljije, volje, vztrajnosti, organiziranosti, discipline. Tako po našem mnenju najbolj uspešno odraža cilj estetske vzgoje Rukavitsyn M.M., ki meni: »Končni cilj [estetske vzgoje] je harmonična osebnost, vsestransko razvit človek ... izobražen, napreden, visoko moralen, s sposobnostjo za delo, željo po ustvarjanju, razumevanjem lepote življenja in lepote umetnosti.« V tem cilju se odraža tudi posebnost estetske vzgoje, kot dela celotnega pedagoškega procesa.

Nobenega cilja ni mogoče obravnavati brez nalog. Večina učiteljev (G.S. Labkovskaya, D.B. Likhachev, N.I. Kiyashchenko in drugi) identificira tri glavne naloge, ki imajo svoje različice za druge znanstvenike, vendar ne izgubijo svojega glavnega bistva.

Torej, prvič, to je "ustvarjanje določene zaloge elementarnega estetskega znanja in vtisov, brez katerih ne more biti nagnjenja, hrepenenja, zanimanja za estetsko pomembne predmete in pojave."

Bistvo te naloge je kopičenje raznolike zaloge zvočnih, barvnih in plastičnih vtisov. Učitelj mora po določenih parametrih spretno izbrati takšne predmete in pojave, ki bodo ustrezali našim predstavam o lepoti. Tako se bo oblikovala čutno-čustvena izkušnja. Zahteva tudi specifično znanje o naravi, samem sebi, o svetu umetniških vrednot. "Vestranskost in bogastvo znanja je osnova za oblikovanje širokih interesov, potreb in sposobnosti, ki se kažejo v tem, da se njihov lastnik v vseh pogledih življenja obnaša kot estetsko ustvarjalna oseba," ugotavlja G.S. Labkovskaja.

Druga naloga estetske vzgoje je "oblikovanje na podlagi pridobljenega znanja in razvoja sposobnosti umetniškega in estetskega dojemanja takšnih socialno-psiholoških lastnosti osebe, ki ji dajejo možnost čustvenega doživljanja in vrednotenja estetsko pomembnih predmetov in pojavov, uživanja v njih" .

Ta naloga nakazuje, da se zgodi, da otroke zanima, na primer, slikanje le na splošni izobrazbeni ravni. Naglo pogledajo sliko, se poskušajo spomniti imena, umetnika, nato pa se obrnejo na novo platno. Nič jih ne preseneti, ne prisili, da se ustavijo in uživajo v popolnosti dela.

B.T. Likhachev ugotavlja, da "... tako bežno seznanjanje z mojstrovinami umetnosti izključuje enega glavnih elementov estetskega odnosa - občudovanje" .

Z estetskim občudovanjem je tesno povezana splošna sposobnost globokega doživljanja. »Pojav vrste vzvišenih občutkov in globokega duhovnega užitka ob komunikaciji s čudovitim; občutki gnusa ob srečanju z grdim; smisel za humor, sarkazem v trenutku razmišljanja o komičnem; čustveni šok, jeza, strah, sočutje, ki vodijo v čustveno in duhovno očiščenje, ki je posledica izkušnje tragičnega - vse to so znaki pristne estetske vzgoje,« ugotavlja isti avtor.

Globoko doživljanje estetskega občutka je neločljivo povezano s sposobnostjo estetske presoje, tj. z estetsko presojo pojavov umetnosti in življenja. A.K. Dremov opredeljuje estetsko oceno kot presojo, "ki temelji na določenih estetskih načelih, na globokem razumevanju bistva estetskega, ki vključuje analizo, možnost dokazovanja, argumentacijo." Primerjaj z definicijo D.B. Lihačov. "Estetska presoja je dokazna, razumna ocena pojavov družbenega življenja, umetnosti, narave" . Po našem mnenju sta si ti definiciji podobni. Tako je ena od sestavin te naloge oblikovanje takšnih otrokovih lastnosti, ki bi mu omogočile neodvisno, starosti primerno, kritično oceno katerega koli dela, izražanje sodbe o njem in svojem duševnem stanju.

Tretja naloga estetske vzgoje je povezana z oblikovanjem estetske ustvarjalne zmožnosti vsakega izobraženega človeka. Glavna stvar je "vzgojiti, razviti takšne lastnosti, potrebe in sposobnosti posameznika, ki posameznika spreminjajo v aktivnega ustvarjalca, ustvarjalca estetskih vrednot, mu omogočajo ne le uživanje v lepoti sveta, ampak tudi njegovo preoblikovanje "po zakonih lepote".

Bistvo te naloge je v tem, da mora otrok ne samo poznati lepote, jo znati občudovati in ceniti, ampak mora tudi aktivno sodelovati pri ustvarjanju lepote v umetnosti, življenju, delu, vedenju, odnosih. A.V. Lunačarski je poudarjal, da se človek nauči v celoti razumeti lepoto šele, ko sam sodeluje pri njenem ustvarjalnem ustvarjanju v umetnosti, delu in družbenem življenju.

Naloge, ki smo jih obravnavali, delno odražajo bistvo estetske vzgoje, vendar smo obravnavali le pedagoške pristope k temu problemu.

Poleg pedagoških pristopov obstajajo tudi psihološki. Njihovo bistvo je v tem, da se v procesu estetske vzgoje pri otroku oblikuje estetska zavest. Učitelji in psihologi delijo estetsko zavest na več kategorij, ki odražajo psihološko bistvo estetske vzgoje in omogočajo presojo stopnje človekove estetske kulture. Večina raziskovalcev razlikuje naslednje kategorije: estetsko dojemanje, estetski okus, estetski ideal, estetsko vrednotenje. D.B. Lihačov razlikuje tudi estetski občutek, estetsko potrebo in estetsko presojo. Estetsko presojo izpostavlja tudi profesor, doktor filozofije G.Z. Apresjan. O kategorijah, kot so estetska ocena, presoja, izkušnja, smo že omenili.

Poleg njih je najpomembnejši element estetske zavesti estetsko dojemanje. Percepcija je začetna stopnja komunikacije z umetnostjo in lepoto realnosti. Vse poznejše estetske izkušnje, oblikovanje umetniških in estetskih idealov in okusov so odvisne od njegove popolnosti, svetlosti, globine. D.B. Likhachev označuje estetsko percepcijo kot: "sposobnost osebe, da izolira procese, lastnosti, lastnosti, ki prebujajo estetske občutke v pojavih realnosti in umetnosti." Le tako je mogoče v celoti obvladati estetski pojav, njegovo vsebino, formo. To zahteva razvoj otrokove sposobnosti finega razlikovanja oblik, barv, vrednotenja kompozicije, posluha za glasbo, razlikovanja tonalnosti, odtenkov zvoka in drugih značilnosti čustveno-čutne sfere. Razvoj kulture dojemanja je začetek estetskega odnosa do sveta.

Estetski fenomeni realnosti in umetnosti, ki jih ljudje globoko dojemajo, so sposobni ustvariti bogat čustven odziv. Čustveni odziv, po D.B. Lihačova, je osnova estetskega občutka. Je »družbeno pogojeno subjektivno čustveno doživetje, ki se rodi iz človekovega ocenjevalnega odnosa do estetskega pojava ali predmeta«.

Odvisno od vsebine, svetlosti, estetski pojavi lahko v človeku vzbudijo občutke duhovnega užitka ali gnusa, vzvišene občutke ali grozo, strah ali smeh.

D.B. Likhachev ugotavlja, da se ob ponavljajočem doživljanju takšnih čustev v človeku oblikuje estetska potreba, ki je "stabilna potreba po komunikaciji z umetniškimi in estetskimi vrednotami, ki povzročajo globoka čustva" .

Estetski ideal je osrednji člen estetske zavesti. "Estetski ideal je človekova predstava o popolni lepoti pojavov materialnega, duhovnega, intelektualnega, moralnega in umetniškega sveta" . To pomeni, da je ideja popolne lepote v naravi, družbi, človeku, delu in umetnosti. NA. Kushaev ugotavlja, da je za šolsko dobo značilna nestabilnost idej o estetskem idealu. "Učenec zna odgovoriti na vprašanje, katero delo te ali one umetnosti mu je najbolj všeč. Poimenuje knjige, slike, glasbena dela. Ta dela so pokazatelj njegovega umetniškega ali estetskega okusa, dajejo celo ključ do razumevanja njegovih idealov, niso pa konkretni primeri, ki označujejo ideal." Morda je razlog za to pomanjkanje življenjskih izkušenj otroka, nezadostno znanje na področju literature in umetnosti, kar omejuje možnost oblikovanja ideala.

Druga kategorija estetske vzgoje je kompleksna socialno-psihološka vzgoja - estetski okus. . A.I. Burov ga definira kot "relativno stabilno lastnost osebe, v kateri so določene norme, preference, ki služijo kot osebno merilo za estetsko vrednotenje predmetov ali pojavov" . D.B. Nemensky opredeljuje estetski okus kot "odpornost na umetniške nadomestke" in "žejo po komunikaciji s pristno umetnostjo". Toda bolj nas navduši definicija A.K. Dremov. "Estetski okus je zmožnost neposrednega občutka, z vtisom, brez posebne analize, razločevanja resnično lepega, resničnih estetskih vrednosti naravnih pojavov, družbenega življenja in umetnosti." "Estetski okus se pri človeku oblikuje dolga leta, v obdobju oblikovanja osebnosti. Hkrati pa o tem ni treba govoriti v osnovnošolski dobi. Vendar to nikakor ne pomeni, da estetskih okusov ne bi smeli vzgajati v osnovnošolski dobi. Nasprotno, estetske informacije v otroštvu služijo kot osnova za prihodnji okus človeka." Otrok ima v šoli možnost načrtnega seznanjanja s pojavi umetnosti. Učitelju ni težko osredotočiti učenčevo pozornost na estetske lastnosti življenjskih in umetniških pojavov. Tako učenec postopoma razvije niz idej, ki označujejo njegove osebne preference in simpatije.

Splošni zaključek tega razdelka je mogoče povzeti na naslednji način. Celoten sistem estetske vzgoje je usmerjen v celostni razvoj otroka, tako v estetskem kot v duhovnem, moralnem in intelektualnem smislu. To se doseže z reševanjem naslednjih nalog: obvladovanje znanja o umetniški in estetski kulturi s strani otroka, razvijanje sposobnosti za umetniško in estetsko ustvarjalnost ter razvijanje estetsko psiholoških lastnosti osebe, ki se izražajo z estetskim zaznavanjem, občutkom, vrednotenjem, okusom in drugimi miselnimi kategorijami estetske vzgoje.

1.2 Značilnosti estetske vzgoje v osnovnošolski dobi

V tem odstavku bodo predmet obravnave tiste starostne značilnosti, ki so značilne za mlajšega učenca in jih je treba upoštevati pri njegovem estetskem izobraževanju.

Ugotovili smo že, da je zelo težko oblikovati estetske ideale, umetniški okus, ko je človekova osebnost že oblikovana.

Estetski razvoj osebnosti se začne že v zgodnjem otroštvu. Da bi odrasel človek postal duhovno bogat, se mora obrniti Posebna pozornost o estetski vzgoji otrok predšolske in osnovnošolske starosti. B.T. Likhachev piše: "Obdobje predšolskega in zgodnjega šolskega otroštva je morda najbolj odločilno v smislu estetske vzgoje in oblikovanja moralnega in estetskega odnosa do življenja." Avtor poudarja, da se v tej starosti najintenzivneje oblikuje odnos do sveta, ki postopoma prehaja v osebnostne lastnosti. Bistvene moralne in estetske lastnosti človeka se oblikujejo v zgodnjem otroštvu in ostanejo bolj ali manj nespremenjene vse življenje.

Mladega človeka, odraslega, je nemogoče ali vsaj izjemno težko naučiti zaupati ljudem, če je bil v otroštvu pogosto prevaran. Težko je biti prijazen do nekoga, ki v otroštvu ni bil deležen sočutja, ni doživel otroškega neposrednega in zato neizbrisno močnega veselja zaradi prijaznosti do druge osebe. Nemogoče je v odrasli dobi nenadoma postati pogumen, če se v predšolski in osnovnošolski dobi nisi naučil odločno izražati svojega mnenja in delovati pogumno.

Seveda potek življenja nekaj spremeni in naredi svoje prilagoditve. A prav v predšolskem in osnovnošolskem obdobju je estetska vzgoja osnova vsega nadaljnjega vzgojno-izobraževalnega dela.

Ena od značilnosti osnovnošolske dobe je prihod otroka v šolo. Ima novo vodilno dejavnost - študij. Glavna oseba za otroka je učitelj. »Za otroke v osnovni šoli je učitelj najpomembnejši človek. Vse se za njih začne z učiteljem, ki jim je pomagal premagati prve težke korake v življenju ... ". Skozi to otroci spoznavajo svet, norme družbenega vedenja. Pogledi učitelja, njegovi okusi, preference postanejo njihovi. Iz pedagoških izkušenj A.S. Makarenko ve, da družbeno pomemben cilj, možnost premikanja proti njemu, z nesposobno nastavitvijo pred otroki, jih pusti ravnodušne. In obratno. Živahen primer doslednega in samozavestnega dela samega učitelja, njegovo iskreno zanimanje in navdušenje otroke zlahka vzgajajo k delu.

Naslednja značilnost estetske vzgoje v osnovnošolski dobi je povezana s spremembami, ki se dogajajo na področju kognitivnih procesov učenca.

Na primer, oblikovanje estetskih idealov pri otrocih kot del njihovega pogleda na svet je kompleksen in dolgotrajen proces. To ugotavljajo vsi zgoraj omenjeni pedagogi in psihologi. V času izobraževanja življenjski odnosi ideali se spreminjajo. Pod določenimi pogoji, pod vplivom tovarišev, odraslih, umetniških del, življenjskih preobratov, se lahko ideali korenito spremenijo. »Pedagoško bistvo procesa oblikovanja estetskih idealov pri otrocih, ob upoštevanju njihovih starostnih značilnosti, je oblikovati stabilne in smiselne idealne ideje o družbi, o osebi, o odnosih med ljudmi že od samega začetka, od zgodnjega otroštva, in to v raznoliki, spreminjajoči se na vsaki stopnji novi in fascinantna oblika«, - v svojem delu ugotavlja B.T. Likhachev.

Za predšolsko in osnovnošolsko starost je vodilna oblika seznanjanja z estetskim idealom otroška literatura, animirani filmi in kinematografija.

Knjižni, risani ali filmski junaki, ne glede na to, ali so ljudje, živali ali fantastična izmišljena bitja, obdarjena s človeškimi lastnostmi, so nosilci dobrega in zla, usmiljenja in krutosti, pravičnosti in prevare. Majhen otrok v meri svojega razumevanja postane privrženec dobrote, sočustvuje z junaki, ki se borijo za pravičnost proti zlu. "Gre seveda za oblikovanje ideala kot dela svetovnega nazora v tisti svojevrstni obliki, ki otroku omogoča lahek in svoboden vstop v svet družbenih idealov. Pomembno je le, da prve otrokove idealne predstave ne ostanejo le na ravni besedno-figurativnega izražanja. Nenehno, na vsak način moramo spodbujati otroke, da se naučijo slediti svojim najljubšim likom v svojem vedenju in delovanju, resnično izkazovati prijaznost in pravičnost ter sposobnost upodabljanja, izražanja ideala v svojem delu: poeziji, petje in risanje«.

Od zgodnje šolske dobe prihaja do sprememb v motivacijski sferi. Prepoznavajo in ločujejo motive otroškega odnosa do umetnosti, lepote stvarnosti. D.B. Likhachev v svojem delu ugotavlja, da se v tej starosti kognitivnim spodbudam doda nov, zavesten motiv. To se kaže v tem, da "... se nekateri otroci do umetnosti in realnosti nanašajo prav estetsko. Uživajo v branju knjig, poslušanju glasbe, risanju, gledanju filma. Še vedno ne vedo, da je to estetski odnos. Vendar so oblikovali estetski odnos do umetnosti in življenja. Hrepenenje po duhovnem komuniciranju z umetnostjo se jim postopoma spremeni v potrebo. Berejo in gledajo jih brez globokega razumevanja bistva, samo zato, da bi imeli splošna ideja". In zgodi se, da berejo, gledajo ali poslušajo iz prestižnih razlogov. Znanje učitelja pravi motivi otrokov odnos do umetnosti pomaga osredotočiti na oblikovanje resnično estetskega odnosa.

Občutek lepote narave, okoliških ljudi, stvari ustvarja v otroku posebna čustvena in duševna stanja, vzbuja neposredno zanimanje za življenje, izostri radovednost, mišljenje, spomin. V zgodnjem otroštvu otroci živijo spontano, globoko čustveno življenje. Močna čustvena doživetja so dolgo shranjena v spominu, pogosto se spremenijo v motive in spodbude za vedenje, olajšajo proces razvoja prepričanj, spretnosti in vedenjskih navad. V delu N.I. Kiyashchenko povsem jasno poudarja, da je "pedagoška uporaba otrokovega čustvenega odnosa do sveta eden najpomembnejših načinov prodiranja v otrokovo zavest, njenega širjenja, poglabljanja, krepitve, izgradnje." Ugotavlja tudi, da so čustvene reakcije in stanja otroka merilo učinkovitosti estetske vzgoje. "Čustveni odnos osebe do določenega pojava izraža stopnjo in naravo razvoja njegovih občutkov, okusov, pogledov, prepričanj in volje" .

Vsak otrok razvija misel na svoj način, vsak je pameten in nadarjen na svoj način. Niti enega otroka ni nesposobnega, povprečnega. Pomembno je, da ta pamet, ta nadarjenost postane osnova za uspeh pri učenju, da niti en študent ne študira pod svojimi zmožnostmi. Otroci naj živijo v svetu lepote, igre, pravljic, glasbe, risanja, domišljije, ustvarjalnosti. Zelo pomembno je, da otroci ne dobijo obvezne naloge učenja črk, učenja branja. Prvo stopnico v otrokovem spoznavanju naj bi postavilo njegovo duševno življenje, ki bi ga poduhovili lepota, domišljija in igra domišljije. Otroci se globoko spominjajo, kaj je vzbudilo njihove občutke, očaralo z lepoto.

Življenjske izkušnje otroka na različnih stopnjah njegovega razvoja so tako omejene, da se otroci kmalu ne naučijo izločiti estetskih pojavov iz splošne množice. Naloga učitelja je v otroku vzbuditi sposobnost uživanja v življenju, razviti estetske potrebe, interese, jih pripeljati na raven estetskega okusa in nato ideala.

Estetska vzgoja je pomembna za poznejši celovit razvoj osebnosti učenca, ki naredi prve korake na ogromni lestvici izobraževanja. Zasnovan je tako, da razvija umetniške okuse, plemeniti človeka. Ena od poti do harmoničnega, vsestranskega razvoja osebnosti, do oblikovanja sposobnosti zaznavanja, pravila vrednotenja in ustvarjanja lepote v življenju in umetnosti je skozi estetsko vzgojo. Človeka je veliko lažje prekvalificirati iz ene specialnosti v drugo kot doseči spremembe v sistemu predstav o dobrem in slabem, o lepem in grdem. Zato je estetska vzgoja vzgoja okusa in posledično vzgibov in pojmov, ki ga usmerjajo v estetske vrednote.

Pri pouku risanja je treba otrokom ponuditi različne materiale: barvne svinčnike in flomastre, barvice, akvarele in gvaš barve, papir različnih tekstur in barv. Pri splošnih lekcijah je z vizualno predstavitvijo otrokom vredno pomagati videti in primerjati različne različice iste slike. Ozadje slike (barva papirja), uporabljena barvna shema, konfiguracija slik in njihovih posameznih delov, njihov relativni položaj na listu papirja so lahko zelo različni. Naj vsak otrok izbere možnost, ki mu je najbolj všeč, in jo vključi v svoje delo. Na ta način lahko otroke vključite v praktične dejavnosti, v njih prebudite željo po preizkušanju različnih možnosti za utelešenje načrtovanega zapleta, v njih lahko vzbudite estetski občutek, jih naučite videti lepoto.

Sposobnost, da se čustveno odzovemo na lepoto, jo ljubimo in cenimo, naredi človekovo življenje bolj smiselno, svetlo in bogato. Ima velik vpliv na oblikovanje človekove osebnosti in predvsem njegovega moralnega značaja. Vedenje, ki temelji na razumevanju lepote etičnih norm in pravil, je trajnejše in trajnejše. "Ena stvar je pritegniti z darilom, nagrado, nagrado ali kakšno ugodnostjo za posameznika," je dejal A. S. Makarenko, "druga stvar pa je privlačnost z estetiko dejanja, njegovim notranjim bistvom."

Vzgoja estetskega ideala predpostavlja predvsem razvoj estetskih občutkov in estetskega dojemanja učencev. Iste pojave realnosti in umetnosti lahko vidimo, občutimo in zaznavamo na različne načine. Nekateri lahko ure in ure občudujejo lepoto narave in slike umetnikov, slednjim pa je do obojega popolnoma vseeno. Razvoj estetskega dojemanja je nemogoč brez obogatitve učencev z estetskimi vtisi, brez razvijanja njihovega čustvenega, osebnega odnosa do zaznanega. Študente je treba vzgajati v čustveni odzivnosti, jih opozoriti na lepoto v okoliškem življenju in vsakdanjem življenju, v umetniških delih.

Bogastvo in vrednost estetskih občutkov in doživetij nista v količini, temveč v njihovi globini in stabilnosti. Globok občutek določa vse vedenje in dejavnosti osebe, priča o celovitosti njegove narave. "Ne vem, kako sovražiti polovico ali ljubiti polovico," je rekel F.E. Dzerzhinsky, - Ne vem, kako dati samo polovico svoje duše. Lahko dam vso svojo dušo ali pa nič. Na žalost lahko v življenju srečate ljudi, ki so na prvi vtis pripravljeni na kakršen koli podvig ali nesebično dejanje, vendar se njihov občutek zelo hitro ohladi in ob prvih težavah nočejo doseči svojega cilja.

Poleg oblikovanja globine in stalnosti estetskih občutkov je treba paziti na njihovo načelnost in ideološko usmerjenost. Vzgoja estetskih občutkov je tesno povezana z oblikovanjem duhovne podobe človeka in predvsem s pravilnimi estetskimi pogledi, prepričanji in okusi.

Osnovnošolska doba se imenuje vrhunec otroštva. Otrok začne izgubljati otroško spontanost v vedenju, ima drugačno logiko razmišljanja. Poučevanje je zanj pomembna dejavnost. V šoli ne pridobi le novih znanj in veščin, temveč tudi določeno socialni status. Interesi in vrednost otroka se spremenijo. To je obdobje pozitivnih sprememb in preobrazbe. Zato je raven dosežkov vsakega otroka v tej starostni fazi tako pomembna. Če otrok pri tej starosti ne začuti veselja do učenja, ne pridobi sposobnosti za učenje, se ne nauči sklepati prijateljstev, ne pridobi zaupanja vase, v svoje sposobnosti in zmožnosti, bo to v prihodnosti veliko težje in bo zahtevalo neizmerno višje psihične in fizične stroške.

Razvoj otrokove sposobnosti zaznavanja, razumevanja občutkov človekove duhovne moralne lepote, hkrati z oblikovanjem lastne estetske duhovnosti, je kompleksen, svojevrsten, neenakomerno tekoč, dialektičen, protisloven proces, ki je odvisen od posebnih pogojev. Osnovnošolski otroci so bolj nagnjeni k zaznavanju in vrednotenju zunanje oblike, vidne harmonije.

"Zelo pomembno," je zapisal V.A. Sukhomlinsky, - da neverjeten svet narave, igre, lepote, glasbe, fantazije, ustvarjalnosti, ki obdaja otroke pred šolo, ne zapre vrat učilnice pred otrokom. Otrok bo vzljubil šolo le takrat, ko mu učitelji velikodušno odprejo enake radosti, kot jih je imel prej.

Osnovna starost je torej posebna starost za estetsko vzgojo, kjer ima glavno vlogo v življenju učenca učitelj. Izkoriščajo to, spretni učitelji lahko ne samo vzpostavijo trdne temelje za estetsko razvito osebnost, ampak tudi z estetsko vzgojo oblikujejo pravi pogled na svet človeka, saj se v tej starosti oblikuje otrokov odnos do sveta in razvija bistvena estetika. lastnosti bodoče osebnosti.

1.3 Načini in sredstva estetske vzgoje mlajših učencev

Estetska vzgoja otroka, kot smo že omenili, se začne od trenutka njegovega rojstva. V tem delu bomo obravnavali tiste vplive, ki imajo nanj najmočnejši vzgojni vpliv. Estetska vzgoja se izvaja na različne načine: s pomočjo okoliške realnosti (vključno z vzgojo znotraj družine) in s sistemom izobraževalnega procesa šole.

Dobesedno vse v otrokovem življenju ima vzgojno vrednost: dekoracija sobe, urejenost kostuma, oblika osebnih odnosov in komunikacije, delovni pogoji in zabava - vse to bodisi privlači otroke bodisi jih odbija. Naloga odraslih ni, da otrokom uredijo lepoto okolja, v katerem živijo, študirajo, delajo in se sprostijo, temveč da vse otroke vključijo v aktivno delo za ustvarjanje in ohranjanje lepote. "Šele tedaj mu je lepota, pri ustvarjanju katere sodeluje otrok, resnično vidna, postane čutno oprijemljiva, ga naredi za njenega gorečega zagovornika in propagandista."

Vodilni učitelji razumejo, kako pomembno je v procesu estetske vzgoje združiti celoto različnih sredstev in oblik, ki v učencu prebujajo in razvijajo estetski odnos do življenja, do literature in umetnosti. Šola naj ne bo pozorna le na vsebino šolski predmeti temveč tudi o stvarniških sredstvih, o dejavnikih, ki vplivajo na estetski razvoj posameznika.

Eden od teh dejavnikov je estetizacija okolja, omenjena v delu G.S. Labkovskaja.

Glavna naloga estetizacije okolja je po njenem mnenju »doseganje harmonije med »drugo naravo«, ki jo je ustvaril človek in naravno okolje. Problem estetizacije življenjskega okolja je organsko povezan z rešitvijo enega od zapletenih in perečih problemov popolnega človeštva - problemom racionalne rabe naravnih virov in varstva okolja. Ko človek ostane sam z naravo, se pokaže pravi obraz njegove estetske kulture. Otroci preučujejo zakone razvoja narave, sposobnost videti raznolikost njenih oblik, razumevanje njene lepote - to je glavna stvar, ki bi jo morala naučiti šola.

Naslednji dejavnik v estetskem razvoju osebnosti - estetizacija vsakdanjega življenja - je izpostavljen v delih A.S. Makarenko, G.S. Labkovskaya, K.V. Gavrilovec in drugi.

A.S. Makarenko je v svojem pedagoškem delu temu dejavniku namenil veliko pozornosti: "Ekipa mora biti okrašena tudi navzven. Zato, tudi ko je bila naša ekipa zelo revna, je bila prva stvar, ki sem jo vedno zgradil, rastlinjak. In seveda vrtnice, ne neke zanič rože, ampak krizanteme, vrtnice ". "Z estetskega vidika je vsakdanje življenje, lahko bi rekli, lakmusov test stopnje razvoja estetskega razvoja posameznika, skupine ali kolektiva. Materialno okolje vsakdanjega življenja, njegova duhovnost ali brezduhovnost, je pokazatelj ustreznih lastnosti ljudi, ki so ga ustvarili, "ugotavlja G.S. Labkovskaja.

Poseben pomen estetike vsakdanjega življenja v estetski vzgoji ugotavlja tudi K.V. Gavrilovets v svojem delu "Moralna in estetska vzgoja šolarjev". "Estetika šolskega življenja je oprema razredov, učilnic, dvoran, hodnikov itd. Dekoracija avle, oblikovanje kotička za odvajanje, stojnice - vse to so bodisi tihi pomočniki učitelja v estetskem in posledično pri moralni vzgoji šolarjev ali njegovi sovražniki. " Če je otrok od prvega razreda do konca šole obkrožen s stvarmi, ki jih odlikuje lepota, primernost, preprostost, potem njegovo življenje podzavestno vključuje merila, kot so primernost, urejenost, občutek za sorazmerje, tj. merila, ki bodo kasneje določila njegov okus in potrebe.

Če v pisarni mesece visi ležerno oblikovan časopis, če razredni kotiček ne prinaša novih, zanimivih, potrebnih informacij, če se čistoči pisarne ne posveča ustrezna pozornost, se pri šolarjih postopoma razvije toleranten odnos do ekscesov, malomarnosti.

Enako pomemben dejavnik estetske vzgoje je estetika obnašanja in videza. Pri tem osebnost učitelja neposredno vpliva na otroke. Kot pravi K.V. Gavrilovets: "Učitelj pri svojem delu vpliva na učence z vsem svojim videzom. V njegovem kostumu, pričeski se kaže estetski okus, odnos do mode, ki ne more vplivati ​​na okuse mladih. Modni in hkrati poslovni stil v oblačilih, občutek za sorazmernost v kozmetiki in izbira nakita pomagajo pri mladostnikih oblikovati pravilen pogled na razmerje med zunanjim in notranjim v videzu osebe, razvijati v njih "moralno in estetsko merilo človekovega dostojanstva«.

A.S. Makarenko je posvečal veliko pozornosti tudi videzu in trdil, da morajo učenci "vedno imeti očiščene čevlje, brez tega, kakšno izobraževanje? Ne samo zobje, ampak tudi čevlji. Na obleki ne sme biti prahu. In zahteva po frizuri ... resne zahteve je treba postaviti pri vsaki malenkosti, na vsakem koraku - do učbenika, do peresa, do svinčnika."

Veliko je govoril o estetiki obnašanja oziroma kulturi obnašanja

V.A. Suhomlinskega. V kulturo vedenja vključuje tudi "kulturo komunikacije: komunikacija med odraslimi in otroki, pa tudi komunikacija v otroškem kolektivu." "Moč vzgojnega vpliva znotrajkolektivnih odnosov na estetski razvoj posameznika je v tem, da izkušnjo komunikacije, tudi če ni dovolj uresničena, človek globoko doživi. Ta izkušnja" sebe med ljudmi, želja po zavzetju želenega položaja med njimi je močna notranja spodbuda za oblikovanje osebnosti ".

Uspešno čustveno blagostanje, stanje varnosti, kot je to imenoval A.S. Makarenko, spodbuja najbolj popolno samoizražanje posameznika v timu, ustvarja ugodno vzdušje za razvoj ustvarjalnih nagnjenj šolarjev, razkriva lepoto občutljivih odnosov med seboj. Kot primer lepih estetskih odnosov lahko štejemo odnose, kot so prijateljstvo, medsebojna pomoč, spodobnost, zvestoba, prijaznost, občutljivost, pozornost. Sodelovanje otrok skupaj z odraslimi v odnosih najrazličnejših dostojanstev pusti globok pečat na otrokovi osebnosti, zaradi česar je njihovo vedenje lepo ali grdo. Skozi celoto odnosov poteka oblikovanje moralne in estetske podobe otroka.

Najpomembnejši vir čustvenega doživljanja šolarjev so odnosi znotraj družine. Oblikovalni in razvojni pomen družine je očiten. Vendar ne vse sodobne družine bodite pozorni na estetski razvoj svojega otroka. V takšnih družinah se redko govori o lepotah predmetov okoli nas, narave, obisk gledališča ali muzeja pa ne pride v poštev. Razrednik bi moral pomagati takim otrokom, poskušati nadomestiti pomanjkanje čustvenih izkušenj, s posebno pozornostjo v razrednem timu. Naloga razrednika je voditi pogovore, predavanja s starši o estetski vzgoji mlajše generacije.

Poleg vpliva na otroka sredstev okoliške resničnosti je pomemben način estetske vzgoje šolski izobraževalni proces. Po mnenju D.K. Ušinskega, lahko vsak predmet v šoli estetsko vzgaja: "v vsakem predmetu je bolj ali manj estetski element." Vsak predmet, pa naj bo to matematika, športna vzgoja, naravoslovje, s svojo snovjo v učencu vzbudi določena čustva. Da postane sredstvo estetske vzgoje, je dovolj, da učitelj kreativno pristopi k predmetu svoje znanosti, da vzbudi ustvarjalno zanimanje šolarjev zanj. »Številni naravoslovni pojmi (harmonija, sorazmerje, mera simetrije in drugi) imajo neposredno estetsko vsebino. Upoštevati je mogoče sorazmernost različnih pravokotnikov, harmonične vibracije, kristalne oblike, vrste matematičnih dokazov, fizikalne, kemijske in matematične formule - v vseh teh primerih je mogoče najti lepoto in harmonijo, torej manifestacijo estetskega. Poleg tega izkušeni učitelji ugotavljajo, da je »razlaga novega naravoslovnega pojma in hkratna opredelitev estetskega elementa v njem eden od načinov za razvoj kognitivne dejavnosti šolarjev. Učni proces pridobi privlačne lastnosti za šolarje, abstraktni znanstveni izraz postane razumljiv. Vse to prispeva k razvoju zanimanja za sam predmet.

Eden od pomembnih virov estetskega doživljanja šolarjev so raznolike obšolske in obšolske dejavnosti. Zadovoljuje nujne potrebe po komunikaciji, poteka ustvarjalni razvoj posameznika. Pri obšolskih dejavnostih imajo otroci velike možnosti za samoizražanje. Domača šola je nabrala bogate izkušnje z estetsko vzgojo šolarjev v procesu obšolskih in obšolskih dejavnosti. Velike praktične izkušnje na tem področju pripada A.S. Makarenko in S.T. Šatski. V izobraževalnih ustanovah, ki so jih organizirali, so otroci veliko sodelovali pri pripravi amaterskih predstav, ustvarjalnih dramskih improvizacij. Učenci so pogosto poslušali likovna in glasbena dela, obiskovali in razpravljali o gledaliških predstavah in filmih, delali v likovnih krožkih in ateljejih ter se izkazovali v različnih zvrsteh literarne ustvarjalnosti. Vse to je služilo kot učinkovita spodbuda za razvoj najboljših lastnosti in lastnosti osebe.

Tako so sredstva in oblike estetske vzgoje zelo raznolike - od predmetov naravnega in matematičnega cikla v šoli do "vezk za čevlje". Estetsko vzgaja dobesedno vse, vso realnost okoli nas. Tudi umetnost sodi v tem smislu med pomembne vire otrokovega estetskega doživljanja, saj: »Umetnost je najbolj zgoščen izraz človekovega estetskega odnosa do stvarnosti in ima zato vodilno vlogo pri estetski vzgoji.«

Sklepi o prvem poglavju

Povzemimo rezultate prvega poglavja. Označili smo teoretične pristope k estetski vzgoji mlajših učencev. Torej je umetnost glavno sredstvo estetske vzgoje. Estetska vzgoja šolarjev pozitivno vpliva na njihov telesni in duševni razvoj, prispeva k rasti njihove splošne kulture. Upoštevali smo izjave velikih učiteljev, kot je D.B. Kabalevski, I. Kijaščenko, B.T. Likhachev, A.S. Makarenko, B.M. Nemensky, V.A. Sukhomlinsky, M.D. Taboridze, V.N. Shatskaya in drugi, pa tudi njihove pristope k estetski vzgoji mlajših učencev.

Poleg tega smo upoštevali značilnosti estetske vzgoje v osnovnošolski dobi, kjer glavno vlogo v življenju učenca igra učitelj. Zato mora učitelj ne le postaviti trdnih temeljev za estetsko razvito osebnost, temveč mora z estetsko vzgojo postaviti pravi svetovni nazor človeka, saj se v tej starosti razvijejo bistvene estetske lastnosti bodoče osebnosti. Tako ima estetska vzgoja pomembno vlogo v življenju otroka.

Ko govorimo o sredstvih estetske vzgoje, lahko rečemo, da estetsko vzgaja dobesedno vse, celotno stvarnost okoli nas. Pomemben vir pridobivanja estetskih izkušenj otrok je umetnost kot izraz človekovega estetskega odnosa do stvarnosti.

Poglavje II. Eksperimentalno delo na področju estetske vzgoje mlajših šolarjev s pomočjo umetnosti

2.1 Estetsko bistvo umetnosti in posebnosti njegovega dojemanja mlajših učencev

Zaključek teoretičnega dela dela je bilo stališče, da je umetnost glavno sredstvo estetske vzgoje.

V tem poglavju bomo obravnavali značilnosti umetnosti kot sredstva estetske vzgoje osnovnošolskih otrok. Da bi to naredili, bomo razkrili estetsko bistvo umetnosti in posebnosti njenega dojemanja pri otrocih, da bi ugotovili, ali umetnost res igra vodilno vlogo pri estetski vzgoji otrok, kot pravi B.M. Nemensky.

Pomen umetnosti v estetski vzgoji ni dvomen, saj je pravzaprav njeno bistvo. Posebnost umetnosti kot vzgojnega sredstva je v tem, da je v umetnosti zgoščeno, koncentrirano »ustvarjalno doživetje osebe, duhovno bogastvo«. V umetniških delih različne vrste umetnost, ljudje izražajo svoj estetski odnos do neskončno razvijajočega se sveta družbenega življenja in narave. "Umetnost odseva človekov duhovni svet, njegova čustva, okuse, ideale." Umetnost daje ogromno materiala za spoznavanje življenja. "To je glavna skrivnost. umetniška ustvarjalnost da umetnik, ko opazi glavne trende v razvoju življenja, jih uteleša v tako polnokrvne umetniške podobe, ki z veliko čustveno močjo delujejo na vsakega človeka in ga silijo k nenehnemu razmišljanju o svojem mestu in namenu v življenju.

V procesu komuniciranja otroka s pojavi umetnosti se nabere veliko različnih vtisov, vključno z estetskimi. Umetnost ima širok in večplasten vpliv na človeka.

Umetnik, ki ustvarja svoje delo, globoko proučuje življenje, ljubi, sovraži, se bori, zmaguje, propada, se veseli in trpi skupaj z liki.

Vsako delo povzroča naše vzajemno čustvo. B.M. Nemensky je ta pojav opisal takole: »In čeprav sam po sebi ustvarjalni proces nastanek umetniškega dela se zdi, da se je že zgodil, vsak človek, ki sledi umetniku-ustvarjalcu, je vanj potopljen vsakič, ko zazna umetnino. Vedno znova po svojih najboljših močeh postaja ustvarjalec, »umetnik«, doživlja življenje kot po »duši avtorja« tega ali onega dela, se veseli ali občuduje, čudi ali doživlja jezo, jezo, gnus.«Srečanje s pojavom umetnosti ne naredi človeka takoj duhovno obogatenega ali estetsko razvitega, ampak se izkušnja estetskega doživetja spominja po dolgo časa in človek vedno želi znova začutiti znana čustva, ki jih je doživel ob srečanju s čudovitim.

»Razumevanje umetnosti je spoznavni proces globoko ustvarjalne narave,« ugotavljajo avtorji knjige »Estetska vzgoja šolarjev«. "Energija človekovega aktivnega, ustvarjalnega odnosa do umetnosti je odvisna tako od kakovosti same umetnosti kot od individualnih sposobnosti človeka, od njegove lastne duhovne napetosti in od stopnje njegove umetniške izobrazbe." Isti avtorji so podali pravilno pripombo: "Samo pristna umetnost vzgaja, a le človeka z razvitimi sposobnostmi lahko prebudi k soustvarjanju in ustvarjalnosti."

Umetnost morda ne izpolnjuje svoje vzgojne vloge, če otrok ni deležen ustreznega umetniškega razvoja in vzgoje, če se ne nauči videti, občutiti in razumeti lepote v umetnosti in življenju.

Življenjske izkušnje otroka na različnih stopnjah njegovega razvoja so tako omejene, da se otroci kmalu ne naučijo izločiti estetskih pojavov iz splošne množice. Naloga učitelja je v otroku vzbuditi sposobnost uživanja v umetnosti, razviti estetske potrebe, interese, jih pripeljati na raven estetskega okusa in nato ideala.

Glede na problem estetske vzgoje s pomočjo umetnosti je treba upoštevati starostne značilnosti šolarjev. A.I. Shakhova, višja raziskovalka na Znanstvenoraziskovalnem inštitutu za splošne probleme izobraževanja APS, je pravilno ugotovila: "Od otroka ne morete zahtevati, da ceni Rafaelovo sliko" Sikstinska Madona ", vendar lahko in bi morali razviti njegove sposobnosti, njegove duhovne lastnosti tako, da bi lahko, ko je dosegel določeno starost, užival v Rafaelovem delu. Izobraževanje v umetnosti tako zasleduje cilj, najprej vplivati ​​na otrokov notranji svet, na njegovo individualno duhovno bogastvo, ki bo določilo njegovo prihodnje vedenje.

V zvezi s tem postane popolnoma jasno: da bi otroka vodili po poti ustvarjalnega razumevanja umetnosti, morate vedeti, kako umetnost vpliva, kakšna je njena vzgojna vloga.

Obstaja več vrst umetnosti: literatura, glasba, likovna umetnost, gledališče, kinematografija, koreografija, arhitektura, dekorativna umetnost in druge. Posebnost vsake zvrsti umetnosti je, da na človeka vpliva na poseben način s posebnimi likovnimi sredstvi in ​​materiali: besedo, zvokom, gibom, barvami, različnimi naravnimi materiali. Glasba je na primer neposredno naslovljena na glasbeno čutenje človeka. Kiparstvo se dotika drugih strun človeške duše. Vizualno nam posreduje voluminozno, plastično ekspresivnost telesa. Vpliva na sposobnost našega očesa, da zazna lepo obliko.

Vsaka vrsta umetnosti in umetnost nasploh je naslovljena na vsako človeško osebnost. In to predpostavlja, da lahko vsakdo razume vse vrste umetnosti. Pedagoški pomen tega razumemo v tem, da ni mogoče omejiti vzgoje in razvoja otroka le na eno vrsto umetnosti.

Samo njihova kombinacija lahko zagotovi normalno estetsko vzgojo.

To pa seveda nikakor ne pomeni, da mora človek nujno doživljati enako ljubezen do vseh vrst umetnosti. Te določbe so dobro poudarjene v delih A.I. Burova. »Otrokove zmožnosti niso enake, zato lahko vsak v skladu z njimi svobodno izbere eno ali drugo obliko umetnosti, ki mu je všeč. Človeku bi morale biti na voljo vse umetnosti, vendar imajo lahko v njegovem individualnem življenju različen pomen. Polnopravna vzgoja je nemogoča brez človeškega dojemanja in brez vpliva celotnega sistema umetnosti nanj. Tako se bodo otrokove duhovne moči bolj ali manj enakomerno razvijale.

Interakcija otroka in katere koli vrste umetnosti se najprej začne z zaznavanjem.

Umetniško delo torej doseže svoj vzgojni, izobraževalni cilj, ko ga šolar neposredno zazna, ko obvlada njegovo idejno in umetniško bistvo. Zelo pomembno je posvetiti posebno pozornost procesu dojemanja umetniškega dela.

D.B. Likhachev, ki je to spoznal, je razvil svoj pristop k temu problemu. V svojem delu prepoznava tri pomembne mejnike dojemanje umetniškega dela s strani učenca.

Prvo stopnjo obvladovanja umetniškega dela imenuje primarno zaznavanje, primarno ustvarjalno poustvarjanje umetniških podob v umu. Bistvo te stopnje je, da je treba otrokovo primarno dojemanje umetniškega dela premisliti. Opazil je, da med primarnim neorganiziranim zaznavanjem otroci praviloma pogosto zamudijo tisto, kar se je zdelo nerazumljivo ali nezanimivo, kar je prešlo njihovo pozornost zaradi pomanjkanja življenjskih izkušenj ali šibkosti umetniškega in estetskega razvoja. "V tem, kar je otrok prešel, pogosto ostane bistveno in pomembno, brez česar ni mogoče reproducirati popolne slike umetniškega dela, njegovega globokega razvoja" .

Od samega začetka poučevanja umetnosti je treba pri otrocih razviti kompleks sposobnosti za celovito dojemanje del, nadarjenost bralca, gledalca, poslušalca, nadarjenost soudeležbe v ustvarjalnosti.

Primarno obvladovanje umetniškega dela nalaga posebne zahteve glede oblik organizacije zaznavanja. D.B. Likhachev v svojem delu posveča posebno mesto vprašanjem metodologije. Najučinkovitejše prvo srečanje otroka z umetniškim delom se zgodi v obliki svobodne komunikacije. Učitelj otroke najprej zainteresira, nakaže, na kaj naj bodo še posebej pozorni, in jih spodbuja k samostojnemu delu. Tako se uresničuje pedagoško načelo enotnosti organizacije kolektivnih razrednih, obšolskih, obšolskih in domačih nalog.

Izvenšolski in Domača naloga s svobodnejšimi oblikami postopoma postane organski del treningov. V ta namen učitelj v razredu otroke uči veščin in tehnik samostojno delo. V učilnici se otroci učijo kolektivnega branja odlomkov, poslušanja plošč in trakov s ploščo umetniško branje, individualno branje, branje v obrazih in dramatizacija, skupno petje, ogledi filmov, slik, prosojnic, performansi in televizijske oddaje. Vse to otrokom omogoča, da v skladu z učiteljevimi nalogami resno pozornost namenijo primarnemu zaznavanju zunaj pouka: individualno in skupno branje v obrazih, skupni izleti v kino, gledanje in poslušanje televizijskih in radijskih programov.

Na tej stopnji je D.B. Likhachev predlaga uporabo takšnih metod, ki spodbujajo otroško aktivnost pri aktivnem zaznavanju: otroke zanimajo zaplet dela, umetniške tehnike, ki jih uporablja avtor. V procesu primarnega dojemanja, da bi v glavah šolarjev oblikovali bolj žive slike, celotno sliko dela, predlaga vključitev zgodovinskega gradiva dobe, dodatnih informacij o avtorju umetniškega dela, procesu njegovega nastanka.

V okviru izvenšolskih in domačih dejavnosti je predlagano, da se otrokom dajo naloge, da najdejo zgodovinsko gradivo, ki označuje čas, opisan, prikazan, zveni v delu. Izvajanje raziskovalnih nalog za zbiranje dejstev, povezanih z nastankom dela, razpravljanje z otroki o spornih mestih v delu, nerazumljivih situacijah in izrazih - vse te tehnike aktivirajo zaznavo, jo naredijo globljo in popolnejšo, ustvarjajo trajnostno zanimanje, ustvarjajo resnično podlago za nadaljnje delo na delu.

IN učna praksa predlagano je vključiti izkušnjo otrokovih osebnih odnosov - dati na primer ustvarjalne naloge za primerjavo, primerjavo izkušenj, ki nastanejo v procesu poslušanja glasbenega dela, z izkušnjami, duševna stanja rojeni v življenjskih situacijah.

Druga stopnja razumevanja umetniškega dela s strani šolarjev, D.B. Likhachev opisuje, kako je organizacija procesa "prejem povratnih informacij učitelja o globini primarne asimilacije materiala s strani učencev in hkrati dejavnost otrokovega duhovnega doživljanja vpliva umetnosti" . Bistvo te stopnje je v tem, da učitelji otrokom omogočijo ustvarjalno reprodukcijo umetniškega dela ali njegovih delov v lastni dejavnosti, da bi ugotovili, ali je umetniško delo postalo duhovna last učenca. Trdi, da pri študiju književnosti nič ne priča o stopnji otrokovega zanimanja in globini primarnega dojemanja kot branje pesmi na pamet, odlomkov proze, izraznosti in čustvenosti tega branja. Zanemarjanje pomnjenja otrok ne oslabi samo spomina, ampak, kar je najpomembneje, duhovno osiromaši. Na tej stopnji dela na dojemanju umetniškega dela veliko vlogo pripisuje takšnim vrstam ustvarjalne dejavnosti, kot so kompozicije z neodvisnimi ocenami in analizami ter svobodne ustvarjalne razprave in razprave.

Pri pouku likovne in glasbene umetnosti je kot dodatna naloga D.B. Likhachev svetuje uporabo besednega opisa zapleta, glavne ideje, ocene kompozicije in umetniških izraznih sredstev.

Pri pouku literature in glasbe so lahko takšne dodatne naloge slike v risbah literarnih in glasbenih podob. Nazadnje, pri pouku literature in likovne umetnosti je mogoče dati ustvarjalne naloge za izbiro glasbenega materiala, ki je skladen z glavnimi idejami umetniškega dela, besede ali likovne podobe.

Če imajo učenci izvajalske sposobnosti, jih lahko prosimo, da improvizirajo na določeno temo. Vse to v kompleksu rešuje najpomembnejšo pedagoško nalogo: "izvajanje v enotnosti globoke in celovite asimilacije idej in umetniških podob dela s strani otrok, učitelj prejema povratne informacije o globini asimilacije gradiva s strani učencev, razvoj intelektualnih in umetniških sposobnosti otrok" .

In tretjo stopnjo obvladovanja umetniškega dela s strani šolarjev, ki jo učitelj izpostavi, lahko označimo kot stopnjo znanstvenega razumevanja. umetniška dejavnost. »Potem ko je umetniška slika življenja poustvarjena v otrokovem umu v vsej svoji kompleksnosti, protislovnosti in raznolikosti podob, jo je treba znanstveno analizirati.

Zahvaljujoč globokemu prodiranju učencev v idejno in umetniško bistvo umetniškega dela, ga je mogoče uporabiti za poglobljeno poznavanje življenja, oblikovanje svetovnega pogleda in vzgojo morale.

Glavne metode na tej stopnji so metode teoretične, umetniške in znanstvene analize. Otrokovo razumevanje umetniškega dela s pomočjo analize je po avtorjevem mnenju mogoče organizirati na dva načina.

Prvi je, da naj študent samostojno poskusi teoretsko doumeti umetniški pojav. V različnih oblikah ima naloge: napisati recenzijo, pripraviti poročilo, govoriti med razpravo, narediti kritičen pregled, razkriti glavno idejo dela, opisati zgodbo, prikazati glavne značilnosti likov in oceniti njihova dejanja. Naloge vključujejo zahteve za poudarjanje glavnih umetniških tehnik, ki jih uporablja umetnik, za oceno izvirnosti njegovega individualnega talenta, načina pisanja, sloga predstavitve, posebnosti videnja sveta in človeka. Seveda študent sam ne bo mogel vedno razumeti zapletenih teoretičnih vprašanj, tudi če uporablja svetovalno in referenčno literaturo. Vendar pa je pedagoška korist prav takšnega začetka analize umetniškega dela v tem, da se otrok seznani s široko problematiko, spozna, koliko dela je treba opraviti, da prodre v skrivnost umetniškega dela. Imel in razvijal bo interes in željo po globokem ustvarjalnem razvoju umetnosti.

Drugi način znanstvenega razumevanja umetniškega dela je, da študent začne ustvarjalno razvijati literarno in umetnostno kritiko. "Naloga literarne in umetniške kritike je pomagati bralcu, gledalcu, poslušalcu pri dojemanju rezultatov umetniške ustvarjalnosti. Literarna in umetniška kritika je poklicana, da igra vodilno vlogo pri oblikovanju idejnih in estetskih idealov šolarjev. Kritično gradivo mora biti široko vključeno v izobraževalni proces, postati njegov organski del. Pomembno je, da imena in ideje kritikov postanejo seznanjeni tako s šolarji kot z imeni skladateljev, pesnikov, pisateljev, režiserjev in igralcev. To bo omogočilo učinkovitejšo uporabo izobraževalnega potenciala kritike, da bi proces analize umetniškega dela postavili na resnično znanstveno podlago. Takšen pristop k poslovanju bo študentu omogočil, da primerja svoje ocene, sodbe z znanstvenimi in analitičnimi zaključki strokovnjakov, da vidi svoje pomanjkljivosti, sprejme ocene kritika ali se z njim prepira ".

Tretja stopnja dojemanja umetniškega dela je nedvomno pomembna, vendar jo je zaradi omejenega znanja in razvitosti analitične dejavnosti mlajših učencev zelo težko izvajati v osnovnih razredih. Psihološko je pomembno, da učitelj, ki daje samostojne ustvarjalne naloge, organizira njihovo skrbno obračunavanje in analizo.

Na podlagi prvih treh stopenj je mogoče izvesti četrto stopnjo, stopnjo ponovnega in hkrati novega, na globlji ravni dojemanja in razumevanja idej in umetniških podob, obvladovanja umetniških del. "Na tej stopnji poteka globoko individualen notranji proces preobrazbe umetniških podob in idej dela v duhovno last posameznika, v instrument mišljenja in vrednotenja resničnosti, v sredstvo duhovne komunikacije z drugimi ljudmi".

"Umetnik s pomočjo podob, ki jih ustvarja, vidi v življenju pomembno, bistveno, pomembno in zna živo, figurativno prikazati to nevidno, hkrati pomembno za vsakogar. To dojemanje tistega, kar je umetnik že odkril, je kompleksen in večstopenjski proces. Da bi poglobili njegovo bistvo, spretno izbirali umetniška dela za dojemanje svojih otrok, upoštevali posebnosti oblik in metod vzgojnega dela v šoli v povezavi s posebnimi. umetnosti – vse to je potrebno za povečanje idejno-estetskega vzgojnega vpliva literature in umetnosti na otroke.«

2.2 Kriteriji in diagnostika stopnje izoblikovanosti estetskega doživljanja osnovnošolskih otrok

Nato bomo podali opis eksperimentalnega dela, katerega namen je bil ugotoviti možnosti likovnih sredstev pri estetski vzgoji mlajših učencev. Prav ugotavljanje možnosti umetnosti kot glavnega sredstva estetske vzgoje mlajših učencev je bilo predmet te študije.

Estetska vzgoja človeka temelji na organski enotnosti razvitih naravnih sil, sposobnosti zaznavanja, čustvenega doživljanja, domišljije, mišljenja umetniške in estetske vzgoje. Na tem temelju nastaja in se oblikuje ustvarjalna individualnost, njen estetski odnos do umetnosti, do sebe, do svojega obnašanja, do ljudi in družbenih odnosov, do narave in do dela. Estetska vzgoja šolarja predpostavlja, da ima estetske ideale, jasno predstavo o popolni lepoti v umetnosti in v resnici. Estetski ideal je družbeno pogojen in izraža predstave o moralni in estetski popolnosti človeka in medčloveških odnosih (etika), delu, (tehnična estetika, oblikovanje).

Spremembe v estetski vzgoji potekajo po različnih merilih: psiholoških, pedagoških, socialnih. Psihološka merila merijo zmožnost otroka, da v domišljiji umetniških podob ustrezno poustvari original in jih reproducira, občuduje, doživlja in izraža sodbo okusa. Stopnjo razvoja teh duševnih procesov lahko presojamo po tem, kako in koliko otrok komunicira z umetninami in lepoto resničnosti, kako čustveno se odziva nanje, kako ocenjuje ta dela in svoje psihološko stanje.

Pedagoški kriteriji pomagajo prepoznati in oceniti estetski ideal, eno ali drugo stopnjo njegovega oblikovanja, pa tudi stopnjo razvoja umetniškega okusa. Kaže se kot umetniška dela, ki jih otroci izbirajo glede na svoje interese in potrebe: pri presojanju pojavov umetnosti in življenja; kot rezultat njihovega raznolikega delovanja, predvsem likovne in estetske ustvarjalnosti. Pedagoški kriteriji omogočajo odkrivanje stopnje likovno-figurativnega mišljenja in ustvarjalne domišljije pri otrocih; sposobnost ustvarjanja lastne, nove, izvirne podobe, pa tudi spretnosti ustvarjalne dejavnosti. Za visoko stopnjo estetske vzgoje v ustvarjalnosti je značilna rafinirana izvajalska veščina, v kombinaciji z improvizacijo, ustvarjanje nove podobe.

Družbena merila estetske vzgoje zahtevajo od učencev široko zanimanje za različne zvrsti umetnosti, globoko potrebo po komuniciranju z estetskimi pojavi umetnosti in življenja. Estetska vzgoja v družbenem smislu se kaže v celotnem kompleksu vedenja in odnosov otroka. Njegova dejanja, delovne dejavnosti, interakcije z ljudmi v javnem in zasebnem življenju, njegova oblačila in videz - vse to je očiten in prepričljiv dokaz o stopnji estetske vzgoje študenta. Njegova resnična estetska izobrazba se kaže v prisotnosti estetskega ideala in pristnega umetniškega okusa, organsko združenega z razvito sposobnostjo reprodukcije, občudovanja, doživljanja, presojanja ter umetniške in estetske ustvarjalnosti.

Estetska vzgoja človeka je nepredstavljiva brez razvitega umetniškega okusa, sposobnosti občutenja in vrednotenja popolnosti ali nepopolnosti, enotnosti ali nasprotja vsebine in oblike v umetnosti in življenju. Pomembna lastnost estetska vzgoja je oblikovana sposobnost občudovanja lepote, popolnih pojavov v umetnosti in življenju. Pogosto otroci v umetniških galerijah in na razstavah preletijo slike, zapišejo imena umetnikov, povzetke, dela v zvezke in se hitro premikajo od enega platna do drugega. Nič jih ne preseneti, da se ustavijo, občudujejo in uživajo v estetskem občutku. Površno seznanitev z mojstrovinami slikarstva, glasbe, literature, kinematografije izključuje iz komunikacije z umetnostjo glavni element estetskega odnosa - občudovanje. Za estetsko vzgojo je značilna sposobnost poglobljenega doživljanja estetskih občutkov.

Književnost, glasba in likovna umetnost zavzemajo posebno mesto v estetski vzgoji in izobraževanju šolarjev. V procesu študija teh predmetov se otroci, ki se seznanijo z življenjem in delom izjemnih pisateljev, skladateljev, umetnikov, pridružijo njihovemu delu. Pri pouku glasbe šolarji preučujejo glasbena dela ruske in tuje klasike, se učijo pesmi, kar širi njihova obzorja, oblikuje estetski odnos do njih. Na to je treba biti pozoren v procesu glasbenega pouka, ki bi res moral postati sredstvo estetske vzgoje učencev. To naj bo skladno s strukturo in vsebino šolskega glasbenega predmeta.

V procesu študija glasbe, likovne umetnosti otroci širijo svoja obzorja, ustvarjalnost, razvijajo zanimanje za umetnost. To prispeva k njihovemu najhitrejšemu in vsestranskemu razvoju. Glavni družbeni pomen teh konceptov estetske vzgoje in razvoja otrok je prilagajanje, prilagajanje otrok duhovnim vrednotam družbene zavesti.

Za vodenje procesa estetske vzgoje je potrebno znati slediti napredku otrok v njihovem razvoju. To zahteva uporabo ustreznih diagnostičnih tehnik. Glede na stopnjo izoblikovanosti estetskih lastnosti, kulture vedenja bo zgrajeno naše nadaljnje delo.

Eksperimentalno delo je bilo izvedeno v občinski izobraževalni ustanovi "Sanatorium Boarding School No. 64" v mestu Prokopyevsk. Študija je vključevala otroke četrtih razredov: 4"B" - eksperimentalni razred in 4"A" - kontrolni razred.

Glede na postavljeno hipotezo smo izvedli pilotno raziskavo, ki obsega tri stopnje:

1. stopnja - ugotovitveni poskus;

2. stopnja - formativni eksperiment;

3. stopnja - kontrolni poskus.

Ugotovitveni pregled je vključeval diagnostiko učencev, katere namen je bil preučiti in ugotoviti stopnjo izoblikovanosti estetskih lastnosti v dveh četrtih razredih.

Preučevanje estetske izkušnje šolarjev je potekalo z zaslišanjem vsakega otroka, med katerim je bilo mogoče razjasniti nekatere podrobnosti, pridobiti dodatne informacije o področjih, ki skrbijo za otroka. sodobna umetnost(glasba, vizualna umetnost). Za anketo so bila sestavljena vprašanja, ki so se nanašala na likovni in estetski okus otrok ter njihovo estetsko doživljanje (Priloga A).

Med razvojem eksperimentalnega dela so bila določena naslednja merila za ocenjevanje stopnje razvoja likovne in estetske usmerjenosti otrok:

- visoka stopnja - jasno izkazan interes za umetniške vrste dejavnosti in večzvrstna naravnanost (glede na dela, ki jih poimenuje otrok - tako pop kot zabavne in klasične zvrsti);

- povprečna raven - izraženo v prisotnosti zanimanja za različne vrste umetnosti, vendar s prednostjo zabave (specifična dela), brez osredotočanja na visoko umetniške standarde klasične glasbe;

- nizka stopnja - značilna je odsotnost ali šibko izraženo zanimanje za različne vrste umetnosti in različne vrste umetniške dejavnosti.

Opravljeno delo je omogočilo presojo usposobljenosti otrok v določenem obsegu vprašanj in njihov odnos do izbranih komponent, ki razkrivajo bistvo estetskih lastnosti. Analiza vprašalnika in rezultat preverjanja sta pokazala, da je stopnja estetskega doživljanja in likovno-estetskih preferenc šolarjev povprečna in podpovprečna. Otroci skoraj nikoli ne obiskujejo kulturnih ustanov (razen redkega izleta v knjižnico), čeprav večina meni, da je to potrebno za kulturni razvoj vsakega človeka. Na vprašanje "Radi obiskujete gledališča, muzeje, razstave, koncerte?" "da" - je odgovorilo 20 ljudi, "ne zelo" - 3 osebe. 14 ljudi meni, da je to dovolj za kulturno osebo. Kljub tako pristnemu zanimanju mlajših učencev za različne zvrsti umetnosti imajo še vedno omejeno znanje neposredno o umetnosti sami. Torej na vprašanje "Kaj veš o umetnosti?" 13 ljudi je iskreno priznalo »Ne vem« ali »Ne spomnim se« - 13 ljudi, »veliko« - 5 ljudi je odgovorilo, ne da bi razširili svoj odgovor, in le 5 ljudi je poskušalo podati podroben odgovor, od tega so bili le trije bolj ali manj pravilni: »Umetnost je, ko človek ustvarja slike, jih riše«, »V umetnosti je več zvrsti«, »Umetnost je sposobnost nekaj narediti«. Poimenujejo zvrsti umetnosti, vendar je njihovo znanje površno, nespecifično, »zabrisano«. Vendar večina otrok rada poje, riše, pleše in bi se v tem radi izpopolnjevali. Med glasbenimi preferencami se imenujejo različna glasbena dela, prednost pa imajo zabavna glasba ter estradni in razvedrilni televizijski programi (Dve zvezdi, Zlati gramofon, Zvezde plešejo itd.). Pri vprašanju uvedbe novega likovnega pouka so bila mnenja razrednikov deljena. Samo polovica razreda je odgovorila pozitivno - 12 ljudi, 2 osebi sta napisali "ne zelo" in "ne" - 9 ljudi.

Med pogovorom z dijaki, ki so odgovorili z »ne«, se je izkazalo, da na splošno menijo, da bi bil tak nov pouk umetnosti precej dolgočasen in ga zato ne bi želeli uvesti. Omeniti velja, da je od 9 ljudi, ki so odgovorili z "ne", večina fantov, ki niso na prvem mestu pri študiju. In kot se nam zdi, niso bili proti uvedbi predmeta umetnosti, ampak na splošno proti uvedbi še ene nove lekcije. Ta odgovor je pokazal njihov odnos do učenja na splošno. z

Najpomembneje pa je, da smo uspeli prepoznati motiv - ali kakšna likovna dejavnost v otroku vzbudi zanimanje, navdušenje; ali to počne po lastni volji ali ker ga silijo starši; hodi v glasbeno šolo, plesni krožek, umetniški atelje, ker rada poje, riše, pleše ali ker ji zadovoljstvo prinašajo skupne dejavnosti z drugimi fanti itd.

Diagnostični rezultati so prikazani v tabelah 1 in 2 ( Priloga B ).

Tako je po rezultatih študije ugotovljeno, da ima v 4. "B" razredu (eksperimentalni) od 23 pregledanih šolarjev 6 otrok (26%) visoko stopnjo estetskega razvoja. Deset otrok (44%) je pokazalo povprečno stopnjo razvoja duhovnih in moralnih kvalitet, medtem ko ima preostalih 7 otrok (30%) nizko stopnjo estetskega razvoja. Za spremljanje je bil sestavljen naslednji histogram, ki jasno odraža diagnostične rezultate (slika 1). Ti rezultati kažejo na prevlado otrok v eksperimentalnem razredu s povprečno in nizko stopnjo estetskega razvoja.

riž. 1. Rezultati ugotovitvene stopnje študije v eksperimentalnem razredu

Rezultati diagnostike v 4. "A" razredu (kontrola) so bili naslednji kazalniki: od 23 pregledanih šolarjev ima 8 otrok (35%) visoko stopnjo estetskega razvoja. Enajst otrok (48%) je pokazalo povprečno stopnjo razvoja duhovnih in moralnih kvalitet, medtem ko imajo preostali 4 otroci (17%) nizko stopnjo estetskega razvoja. Za spremljanje je bil sestavljen naslednji histogram, ki jasno odraža diagnostične rezultate (slika 2). Ti rezultati kažejo na prevlado otrok v kontrolnem razredu z visoko in srednjo stopnjo estetskega razvoja.

riž. 2. Rezultati ugotovitvene stopnje študije v kontrolnem razredu

Če primerjamo rezultate stopnje estetske razvitosti otrok v obeh razredih, smo ugotovili, da je v 4. »A« (kontrolnem) razredu nekoliko višja. To je posledica dejstva, da se v tem razredu dodatno estetsko izobražuje pet otrok (trije otroci študirajo na glasbena šola, eden obiskuje umetniško šolo, drugi pa plesni studio).

riž. 3. Primerjalni rezultati ugotovitvene stopnje študija v kontrolnih in eksperimentalnih razredih

Tako smo po opravljeni anketi ugotovili, da se mlajši učenci zanimajo za umetnost. Ne samo, da radi hodijo v gledališče na predstave, na razne razstave ali v cirkus, ampak bi radi izvedeli več tudi o sami umetnosti. Izobraževalnih televizijskih programov za otroke, kot vira informacij za mlajše učence, danes žal ni, ker preprosto ne obstajajo. Obstaja protislovje med potrebo po znanju pri mlajših učencih na eni strani in nezmožnostjo pridobitve le-tega na drugi strani. Enega od izhodov v tej situaciji vidimo v uvajanju elementov umetnostne zgodovine v pouk likovnega cikla: glasba, likovna umetnost, književnost. Poleg tega je treba uporabiti obšolske oblike dela za oblikovanje estetske izkušnje mlajših učencev.

Za potrditev rezultatov preučevanih lastnosti smo izvedli še eno diagnozo.

Stopnje oblikovanja estetskih manifestacij smo spremljali po naslednjih komponentah:

1. V glasbena dejavnost

2. V vizualni dejavnosti

Čustvenost je univerzalni pokazatelj za vse vrste umetniške dejavnosti. Zato je problem diagnosticiranja in razvoja čustvene sfere eden od nujnih problemov estetskega razvoja posameznika.

Zelo produktivno je preučevanje čustvene odzivnosti otrok osnovnošolske starosti

Kot spodbudno gradivo sta predstavljeni 2 seriji testnih predstavitev, od katerih je vsaka sestavljena iz treh fragmentov glasbenih del:

Otrokom je ponujena naloga: poslušati in ugotoviti, katera od treh del v vsaki seriji so po značaju podobna in katera se od njih razlikujejo? Poskusite ugotoviti, kaj se razlikuje od drugih dveh?

Merila za določanje ravni čustvene in pomenske vsebine glasbe:

visoka stopnja - zmožnost vzpostaviti ustrezno odvisnost, soodvisnost svojih čustev, miselnih podob z glasbenimi izraznimi sredstvi zaznanega fragmenta, pokazati podrobno in likovno utemeljeno shemo asociacij, čustveno-figurativnih značilnosti lastnih doživljanj glasbe (3 točke);

povprečna raven - prava izbira dva podobna fragmenta pri karakterizaciji le čustveno-figurativnega dojemanja glasbe, brez analize izraznih sredstev (2 točki);

nizka stopnja značilna nezmožnost prepoznavanja glasbenega dela, ki se razlikuje od drugih dveh, poskus učencev, da analizirajo nekatera izrazna sredstva podobnih glasbenih fragmentov, ne da bi se zanašali na čustveno in figurativno razumevanje vsebine glasbenih del, nezmožnost argumentiranja svoje izbire v definiciji "odvečnega", izključenega iz predstavljenega niza fragmentov (1 točka).

Diagnostične rezultate vnesemo v končno podatkovno tabelo in jih kvantitativno predstavimo (točke) (Priloga B, tabeli 3 in 4).

Glede na rezultate študije je bilo ugotovljeno, da ima v eksperimentalnem razredu (4"B") 6 otrok (to je 26%) visoko raven, 11 otrok (to je 48%) povprečno raven in 6 otrok (to je tudi 26%) - z nizko stopnjo primerjalne refleksije in čustvene odzivnosti na glasbo.

Rezultati študije kontrolnega (4 "A") razreda so bili naslednji: 8 otrok (35%) ima visoko raven, 10 otrok (44%) ima povprečno raven in 5 otrok (21%) ima nizko stopnjo primerjalne refleksije in čustvene odzivnosti na glasbo.

Za določitev stopnje estetskih manifestacij otrok v vizualni dejavnosti smo izbrali preizkus likovnega izražanja. Test je omogočil diagnosticiranje stopnje razvoja čustvenih predstav, estetske empatije. Predmetom so bile ponujene reprodukcije likovnih del, ki prikazujejo otroke. Kot literarna besedila so bila izbrana (primeri):

1. Serov V.A. Dekle z breskvami.

2. Renoir O. Bralka.

3. Serov V.A. Portret Mike Morozova.

Na vseh portretih se s pomočjo podobe izraznih znakov (mimika, pantomima) in specifičnih slikarskih sredstev (barva, črta, kompozicija) različni čustvena stanja junaki.

Naloga eksperimenta je bila ugotoviti stopnjo razvitosti empatije, čustvene izraznosti interpretacij literarnih besedil in impresivne čustvenosti.

Preiskovanci so bili pozvani, naj si ogledajo reprodukcije slik in povedo (pisno) o otrocih, upodobljenih na slikah, ter odgovorijo na naslednja vprašanja: "O čem razmišljajo ti otroci"? "Kakšnega značaja so?" "Kakšno je njihovo razpoloženje?"

Stopnja razvoja čustvenih predstav je bila ocenjena po tritočkovnem sistemu:

3 točke - visoka raven, če je otrok natančno ujel razpoloženje, posredovano na sliki, svobodno in v celoti govori o naravi teh otrok, razmišlja o njihovih nadaljnjih dejanjih, izraža izvirne misli o čustvih otrok;

2 točki - povprečna raven - otrok določi, o čem razmišljajo ti otroci, njihovo razpoloženje, vendar so njihove sodbe o slikah negotova, nepopolna, nerazvita;

1 točka - nizka raven - otrok je zmeden pri določanju razpoloženja otrok, obstaja posplošitev sodb o njegovem zaznavanju slik, čustvene značilnosti so enozložne in skope, nedoločene.

Rezultati diagnostike so navedeni tudi v končni tabeli (Priloga B, tabeli 5 in 6).

Kot rezultat analize rezultatov študije je bilo ugotovljeno, da imajo v eksperimentalnem razredu (4 "B") 4 otroci (17%) visoko raven, 12 otrok (53%) povprečno raven in 7 otrok (30%) nizko raven primerjalne refleksije in čustvene odzivnosti na likovno umetnost.

Rezultati študije kontrolnega (4 "A") razreda so bili naslednji: 7 otrok (30%) ima visoko raven, 11 otrok (48%) ima povprečno raven in 5 otrok (22%) ima nizko stopnjo primerjalne refleksije in čustvene odzivnosti na likovno umetnost.

Ti rezultati diagnosticiranja ravni estetskih manifestacij v različnih vrstah umetniške dejavnosti so navedeni v končni tabeli in urejeni v diagramih (sl. 4, 5) (Priloga B, tabeli 7 in 8).

riž. 4. Rezultati ugotovitvene stopnje študija v različnih vrstah umetniške dejavnosti v eksperimentalnem razredu

riž. 5. Rezultati ugotavljanja stopnje študija v različnih vrstah umetniške dejavnosti v kontrolnem razredu

Tako je po rezultatih študije ugotovljeno, da ima v 4. "B" razredu (eksperimentalni) od 23 pregledanih šolarjev 6 otrok (26%) visoko stopnjo estetskega razvoja. Deset otrok (44 %) je pokazalo povprečno stopnjo razvitosti estetskih lastnosti, medtem ko ima preostalih 7 otrok (30 %) nizko stopnjo estetskega razvoja. Za spremljanje je bil sestavljen naslednji diagram, ki jasno odraža rezultate diagnostike, opravljene po prvi ugotovitveni stopnji naše študije (slika 6). Ti rezultati kažejo na prevlado otrok v eksperimentalnem razredu s povprečno in nizko stopnjo razvoja estetskih lastnosti. Dobljeni kazalniki so potrdili rezultate začetnega testiranja ravni estetskih manifestacij.

Rezultati diagnostike v 4. "A" razredu (kontrola) so bili naslednji kazalniki: od 23 pregledanih šolarjev ima 8 otrok (35%) visoko stopnjo estetskega razvoja. Enajst otrok (48 %) je pokazalo povprečno stopnjo razvitosti estetskih lastnosti, medtem ko imajo preostali 4 otroci (17 %) nizko stopnjo estetskega razvoja.

Naslednji diagram omogoča spremljanje sledenja (slika 6).

riž. 6. Primerjalni rezultati ugotovitvene stopnje študija v eksperimentalnem in kontrolnem razredu

V kontrolnem razredu (4 "A") so ti kazalniki nekoliko višji zaradi prej navedenih razlogov (usposabljanje glasbe, umetniške šole in plesni klub).

Tako smo prišli do zaključka, da je potrebno sistematično, namensko in sistematično delo z otroki na področju estetske vzgoje.

Za največje zanimanje otrok in učinkovitost dela na tem področju smo uporabili različne oblike in metode organiziranja dejavnosti otrok. Večji poudarek je bil na uporabi umetniških dejavnosti v izobraževalnem procesu.

2.3 Uporaba kompleksa umetniških sredstev pri estetski vzgoji mlajših učencev

Estetska vzgoja učencev se pojavlja v procesu vsega izobraževalnega dela. Izobraževalno delo, industrijska praksa, družbeno koristno delo, pohodništvo v domovini, kultura dela in življenja - vse to, skupaj s teoretično pripravo na poklic in oblikovanjem moralnega značaja študentov, lahko uporabimo tudi za njihovo estetsko vzgojo. V naši študiji se ukvarjamo z umetnostjo kot glavnim sredstvom, ki nam omogoča najbolj uspešno reševanje vseh zgoraj navedenih nalog estetske vzgoje.

"Niti glasba, niti literatura, niti katera koli druga oblika umetnosti v pravem pomenu besede," je dejal P.I. Čajkovski - ne obstajajo zaradi preproste zabave, izpolnjujejo globlje potrebe človeške družbe kot izredna žeja po lahki zabavi. Resnično upodabljanje resničnosti, ustvarjanje živih podob pozitivnih likov, literature in umetnosti oblikuje estetske okuse in poglede učencev, jih uči razumeti lepoto v umetniških delih in življenju ter prispeva k razvoju umetniških potreb in nagnjenj.

V pripravljalni fazi eksperimentalnega dela smo naredili naslednje:

1. Analizirani so bili učni načrti za predmete "Glasba", "Likovna umetnost in umetniško delo".

2. Analizirali smo delo učiteljev predmetov likovnega cikla, ki smo ga razkrili med pogovorom.

3. Izbrano slikovno gradivo (reprodukcije slik), glasbeno gradivo, razvite in pripravljene učne in obšolske dejavnosti, namenjene popolnejšemu in globljemu spoznavanju umetnosti mlajših učencev.

4. Predviden je bil obisk mestnega krajevnega muzeja in likovne razstave »Vernissage«.

To delo je privedlo do naslednjih rezultatov.

Umetnost kot sredstvo estetske vzgoje se v osnovni šoli izvaja pri pouku likovnega cikla (glasba, likovna umetnost, literarno branje). Pri analizi dela predmetnih učiteljev se je pokazala naslednja značilnost. Pri pouku likovne umetnosti se daje prednost predvsem pouku likovne pismenosti, to je risanja; v glasbi - zborovsko petje; o branju - izrazno branje, to je izboljšanje praktičnih spretnosti. Poznavanju samih umetniških del se ne posveča nobene pozornosti, in če se to zgodi, potem le na površinski ravni. V teoretičnem delu smo ugotavljali, kako pomembno je pravilno pristopiti k dojemanju umetniškega dela. Poznamo mnenja pedagogov in likovnih kritikov o tem: »Potencialne možnosti umetniškega dela so brezmejne. Kot rezultat dolgotrajnega komuniciranja z umetniškimi deli se ne razvijejo le tisti vidiki osebnosti učenca, ki se hranijo predvsem s figurativno in čustveno vsebino umetniškega dela - estetski občutki, potrebe, odnosi, okus, temveč se oblikuje celoten sistem osebnosti, osebnih in družbenih predstav, pogleda na svet, oblikuje se njegov moralni in estetski ideal.

Poleg tega je odsotnost teoretičnega gradiva o umetnosti, njenih vrstah, predstavnikih, umetniških delih pri pouku likovnega cikla po našem mnenju njegova glavna pomanjkljivost.

Enega od izhodov v tej situaciji vidimo v uvajanju elementov umetnostne zgodovine v pouk in obšolsko delo umetniške smeri: glasba, likovna umetnost, literatura. To je predmet naslednjega dela dela.

Tako smo, ko smo med pripravljalnim delom dobili začetne izhodišča, izvedli drugo stopnjo naše študije - formativni eksperiment, ki naj bi povečal stopnjo oblikovanja estetskih kvalitet pri mlajših učencih.

Namen te stopnje je razkriti možnosti umetniških sredstev pri estetski vzgoji mlajših učencev. Za to je bil razvit izvenšolski dogodek za estetsko vzgojo mlajših šolarjev "Poetična podoba zime v delu ruskih pesnikov in skladateljev", kjer so bila glavno izobraževalno sredstvo umetniška dela (Priloga B). Pri razvoju takšnega dogodka smo opazili, da so učitelji v literaturi pozorni na določeno lastnost, ki jo mora učitelj poznati, ko otroke uvaja v umetnost. Izkazalo se je, da ni dovolj, da učitelj pozna bistvo umetnosti. Učitelj se mora spomniti in razumeti, da deluje kot posrednik med otrokom in ogromnim čudovitim svetom umetnosti. "Pedagoška naloga učitelja je organizirati proces učenja umetnosti tako, da prispeva k naravni in organski manifestaciji lastnih duhovnih moči otroka." Delo učitelja pri uvajanju otrok v umetnost mora biti sistematično in pravilno organizirano. "Pravilna organizacija pouka vključuje: jasno določitev cilja pouka, prebujanje zanimanja učencev za temo pouka, uporabo metod, ki aktivirajo logično in domišljijsko razmišljanje, pobudo učencev, pa tudi lastne ocenjevalne dejavnosti, pravočasno pomoč šibkejšim, dobrohoten odnos učitelja do učenca, pravično ocenjevanje njihovih dejavnosti" . Pri načrtovanju pouka smo poskušali upoštevati vse predstavljene zahteve.

Glavna izobraževalna naloga pouka je bila otrokom predstaviti vrste umetnosti na konkretnih primerih umetniških del in otrokom pomagati spoznati svojo vlogo pri razkrivanju glasbene in likovne podobe. Vzgojna naloga je bila vzgajati zanimanje mlajših učencev za umetnost. Razvijanje - spodbujanje razvoja estetskih lastnosti mlajših učencev.

Šola izvaja estetsko vzgojo zaradi dejstva, da se med seboj prepletajo najrazličnejše zvrsti umetnosti. Ta interakcija temelji na medpredmetnem povezovanju različnih šolskih disciplin, na primer književnosti, likovne umetnosti in glasbe. Estetsko izobraževanje se izvaja z razkrivanjem lepote znanosti, dela, telesne kulture, estetike odnosov v šolskem kolektivu.

Pri izvajanju pouka likovne umetnosti smo v njihovo vsebino aktivno vključili pogovore o umetnosti, njenih vrstah, predstavnikih, umetninah. Pregledovanje in analizo reprodukcij slik je spremljala glasbena spremljava, ki je zagotovo pripomogla k globljemu dojemanju likovnih in glasbenih del ter analizi posameznih izraznih sredstev.

Sistematizacija estetskih izkušenj mlajših šolarjev je še posebej učinkovita v procesu interakcije med umetnostjo. Zato so bile obštudijske glasbene ure, ki smo jih načrtovali in izvajali, pretežno kompleksne narave (»Estetika«, »Narava v glasbi«, »Puškin v glasbi«). Uspešno so združili glasbo, likovno umetnost in literarno besedo. Rezultati interakcije umetniških oblik v takšnih razredih so: učenci dosežejo višjo raven razumevanja umetniške podobe, njene glavne ideje; širjenje znanja o svetu, čustveno doživljanje in nasploh estetska vzgoja otrok. Ena od nalog pri tovrstnih urah je bila primerjava in primerjava pridobljenega znanja o glavnih izraznih sredstvih v različnih zvrsteh umetnosti na podlagi analitičnega in sintetičnega zaznavanja. Za izvedbo te naloge pri obšolskem pouku glasbe (»Narava v glasbi«) so bile uporabljene medpredmetne povezave med glasbo, slikarstvom in literaturo. Ena od nalog je bila primerjava vizualnih in slušnih vrstic (položaj D. Kabalevskega in B. Nemenskega) v glasbi in slikarstvu. Otroci so morali ugotoviti, kakšno razpoloženje vzbuja pomlad na predstavljenih slikah (lahkotno, veselo, praznično, vznemirljivo); kaj nas veseli spomladi (svetle pomladne barve, veliko svetlobe, sončni dnevi, praznično razpoloženje). Nato je bilo predlagano branje pesmi, v katerih pesniki prenašajo pomladno razpoloženje. Pridemo do zaključka, da so razpoloženja v pesmih podobna glasbi in slikarstvu.

Sklepamo torej, da umetniki, pesniki in glasbeniki izločajo iste predmete pomladi in ujamejo ista razpoloženja, da bi posredovali njeno svežino in lepoto viharnega veselja, navdušenja, vznesenosti, prazničnosti.

Posledično se v procesu interakcije med umetniškimi oblikami sistematizira estetska izkušnja študentov, kar prispeva k harmonizaciji posameznika in okoliškega prostora.

Tako so bile dejavnosti pri likovnem in glasbenem pouku zelo raznolike: otroci so poslušali glasbo, si ogledovali slike, brali pesmi, izdelovali predstavitve, sporočila, se poslušali in sodelovali v razpravi o zastavljenih vprašanjih. Učne ure in ure so potekale v zelo čustvenem tonu. Kot smo že omenili, so čustvene reakcije in stanja otroka merilo učinkovitosti estetske vzgoje.

Učinkovitost takšnih lekcij in dejavnosti je nedvomna: umetniška sredstva lahko res neomejeno vplivajo na mlajšega učenca. Pravilno organiziran pouk, namenjen otroku, v vsakem učencu vzbudi pristno zanimanje in odziv. Čustveno bogato gradivo pusti globok pečat v otrokovi duši, kar bo v prihodnosti postalo osnova za oblikovanje estetskega okusa, ideala, odnosa, doživljanja, sčasoma pa bo estetski občutek za umetnost pustil pečat na odnosu do življenja in stvarnosti. Z estetskim razvojem pride tudi duhovni razvoj človeka. Kar otrok danes čustveno zazna, bo jutri razvilo v zavesten odnos tako do umetnosti kot do življenja.

Poleg razrednega in obšolskega dela, namenjenega izboljšanju estetske vzgoje mlajših učencev, smo načrtovali tudi obšolske dejavnosti - ogled likovne razstave »Vernissage« in mestnega krajevnega muzeja.

Glavni namen tovrstnih skupinskih izletov je bil otrokom predstaviti umetnost, vzgoja pri otrocih sposobnosti globljega dojemanja likovne umetnosti, oblikovanje umetniškega okusa in interesov. Pred vstopom na likovno razstavo je bilo z otroki izvedeno pripravljalno delo: razkritje namena obiska, seznanitev z vsebino razstave, pravila obnašanja ob ogledu razstave. Tako delo je bilo na nek način čustveno razpoloženje za obisk razstave.

Na razstavi so bila predstavljena dela domačih umetnikov. Ob opazovanju otrok je bilo opaziti, da so se otroci ne takoj, ne nenadoma potopili v svet slikarstva. Mnogi otroci niso pokazali ustreznega zanimanja za slike lokalnih umetnikov, ostali so brez pobude. Nekateri otroci so brezbrižno tavali po razstavišču in niso »fiksirali« pozornosti na nobeno sliko. Trije fantje sploh niso pokazali zanimanja za ta dogodek: pogovarjali so se o abstraktnih temah, se zamotili in celo kršili disciplino. So pa nekateri otroci pokazali zanimanje za krajinske slike. Zadržali so se blizu njih, delili svoje vtise in primerjali svoja življenjska združenja. Prav krajinske slike so se izkazale za najbolj dostopne za otroško dojemanje.

Po ogledu razstave je bil organiziran namenski pogovor o tem dogodku z otroki. Iz izjav in ocen otrok o likovnih delih, ki so bila predstavljena na razstavi, je bilo razvidno, da jim je bilo na razstavi všeč in celo zanimiva, predvsem pa zato, ker je šlo za skupinski izstop celega razreda, kar je v njihovem šolskem vsakdanu izjemno redko. Pa vendar jih je sprememba kulise spodbudila tudi k ponovnemu ogledu razstave, ki se je zgodil štiri tedne po prvem obisku. V tem času so z otroki potekale pouk in obšolski pouk glasbene in likovne umetnosti, kompleksne obšolske dejavnosti, vključno z deli različnih vrst umetnosti. Poleg nalog, namenjenih uresničevanju glavnega cilja teh razredov - uvajanja otrok v svet umetnosti, je bila rešena tudi naloga oblikovanja umetniške kulture mlajših učencev.

Pred drugim ogledom likovne razstave so bila ponovno opravljena pripravljalna in s tem povezana razlagalna dela. Drugi izhod na razstavo je bil uspešnejši. Otroci so si ogledali razstavo risb otroškega mestnega likovnega studia. Vsa vsebina razstave je bila otrokom dostopna in razumljiva. Z veliko strastjo so si ogledovali risbe in slike otrok ter živahno in zelo čustveno delili svoje vtise. Otroci, ki so imeli s seboj mobilne telefone, so poskušali nanje ujeti slike, ki so jim bile všeč. Neposredno, prav na razstavi, so imeli številni otroci svoje najljubše slike.

Otroci so z neprikritim veseljem pripovedovali o svojih občutkih in vtisih na poti domov, ne da bi čakali na organizirano razredno razpravo znotraj zidov šole.

Tako lahko iz vse zgoraj opisane vsebine formativne faze eksperimenta sklepamo, da so likovna sredstva v pravilna organizacija in dajanje le-teh učencu resnično prispeva k njegovemu estetskemu, intelektualnemu in duhovnemu razvoju.

2.4 Rezultati eksperimentalne dejavnosti o preučevanju estetskega doživljanja otrok osnovnošolske starosti

Po zaključku formativne stopnje naše študije, ki naj bi dvignila stopnjo estetske vzgoje, je bila organizirana in izvedena druga ugotovitvena stopnja študije, katere namen je ugotoviti stopnjo izoblikovanosti estetskih kvalitet po izvedbi formativne stopnje. Opravljena je bila ponovna ocena stopnje razvoja estetske usmerjenosti otrok. Pri delu so bile uporabljene enake metode kot v prvi ugotavljalni fazi.

Stopnje oblikovanja estetskih manifestacij smo spremljali glede na iste komponente: v glasbeni in likovni dejavnosti

Za preučevanje estetskih manifestacij osnovnošolskih otrok v glasbeni dejavnosti, isto tehnika L.V. Šolar "Izberi glasbo". Njegov namen je razkriti sposobnost primerjalne refleksije čustvene in pomenske vsebine glasbenih del-spodbud.

Kot spodbudno gradivo sta opredeljena 2 bloka istih treh fragmentov glasbenih del:

1. serija: E. Grieg "Osamljeni potepuh"; P. Čajkovski "Jutranji odsev"; E. Grieg "Smrt Ozeju";

2. serija: A. Lyadov Preludij v d-molu; P. Čajkovski "Barcarolle"; D. Kabalevsky "Žalostna zgodba";

Otroke smo prosili, naj poslušajo in ugotovijo, katera od treh del v posamezni seriji so po značaju podobna in katera se od njih razlikujejo? Poskusite ugotoviti, kaj se razlikuje od drugih dveh?

Vsaka komponenta je bila ocenjena po tritočkovnem sistemu.

Diagnostične rezultate smo strnili v končno tabelo (Priloga B, tabeli 9 in 10).

Po obdelavi dobljenih podatkov v razredu 4 "B" (eksperimentalni) lahko ugotovimo naslednje. Visoko raven estetskih manifestacij v glasbeni dejavnosti je pokazalo deset otrok - 44%, medtem ko je na stopnji ugotavljanja šest otrok - 26% pokazalo visoko raven. Povprečna stopnja je deset otrok - 44 % (v fazi ugotavljanja je bilo takih otrok tudi deset - 44 %). Trije otroci so se izkazali za nizko - 12% (v fazi ugotavljanja jih je bilo sedem - 30%).

Na podlagi rezultatov pregleda estetskih manifestacij otrok v eksperimentalnem razredu (4 "B") je mogoče soditi o povečanju stopnje čustvene odzivnosti na zveneče glasbe, otroci čutijo odtenke različnih in enakih razpoloženj, ki jih skladatelj posreduje v glasbenem delu, mnogi dopolnjujejo svoje sodbe o glasbi z umetniškimi podobami, ki so se pojavile v njihovih glavah, večina otrok analizira glasbena izrazna sredstva na podlagi čustvenega in figurativnega razumevanja vsebine glasbenih del. Čustvena izkušnja, ki jo ima otrok ob poslušanju glasbenega dela, se odraža v njegovi interpretaciji figurativne vsebine teh del.

V kontrolnem razredu (4 "A") so se rezultati zelo malo spremenili: 40% otrok ima visoko raven (na prvi stopnji raziskave je bilo 35%), 48% otrok ima povprečno raven (na prvi stopnji je bilo 44%), 12% otrok ima nizko raven (na prvi stopnji je bilo 21%).

Za določitev stopnje estetskih manifestacij otrok v vizualni dejavnosti smo se odločili preizkus likovnega izražanja. Test je omogočil diagnosticiranje stopnje razvoja čustvenih predstav, estetske empatije. Preiskovancem so ponudili enake serije reprodukcij likovnih del, ki prikazujejo otroke.

Ti rezultati v dveh razredih so navedeni tudi v končni tabeli (priloga B, 9 in 10). Rezultati eksperimentalnega razreda so naslednji: deset otrok je pokazalo visoko raven estetskih manifestacij v vizualni dejavnosti - 44% visoka raven. Povprečna raven - devet otrok - 39%. 4 otroci so se izkazali za nizko - 17%.

Rezultati kontrolnega razreda so naslednji: 9 otrok (39 %) - visoka raven, 11 otrok (48 %) - povprečna raven, trije otroci (13 %) - nizka raven.

Rezultati estetskih manifestacij v različnih vrstah dejavnosti se odražajo v naslednjih diagramih (sl. 7, 8).

riž. 7. Rezultati druge ugotovitvene stopnje študija v različnih vrstah umetniške dejavnosti v eksperimentalnem razredu

riž. 8. Rezultati druge ugotovitvene stopnje študija v različnih vrstah umetniške dejavnosti v kontrolnem razredu

Če primerjamo začetno in končno stopnjo razvoja estetskih manifestacij pri učencih četrtega razreda v različnih vrstah dejavnosti, je mogoče ugotoviti dinamiko rasti v procesu otrokovega dojemanja različnih umetniških del.

riž. 9. Primerjalni rezultati druge ugotovitvene stopnje študija v eksperimentalnem in kontrolnem razredu

V primerjavi z rezultati prve stopnje študije so učenci eksperimentalnega razreda (4 "B") z nizko stopnjo estetskih manifestacij padli v skupino s povprečno stopnjo, učenci iz skupine s povprečno stopnjo - v skupino z visoko stopnjo.

Če analiziramo podatke, pridobljene med pedagoškim eksperimentom, lahko sklepamo naslednje: nekateri učenci eksperimentalnega razreda so poleg kvantitativne spremembe pokazali tudi nekatere kvalitativne značilnosti spremembe estetskega doživljanja. Prvič, mnogi otroci so utemeljili svoje odgovore, pri čemer so se osredotočili na vsebino umetniških del, figurativne in čustvene norme, predstavljene v njih. Njihove značilnosti del so postale popolnejše, podrobnejše, intonacijsko obarvane.

V kontrolnem razredu ni bilo ugotovljenih nobenih sprememb, tako kvalitativnih kot kvantitativnih (v primerjavi z rezultati prve stopnje poskusa). To nam omogoča, da presodimo, da je do povečanja ravni estetske izkušnje pri četrtošolcih eksperimentalnega razreda prišlo kot posledica namenskega dela na estetski vzgoji, ki vključuje sredstva različnih vrst umetnosti skozi pouk, obšolske dejavnosti, kompleksni razredi obisk umetniške razstave.

Tako lahko zaključimo, da je sistem izobraževanja mlajših šolarjev, ki ga uporabljamo s pomočjo različnih vrst umetnosti in v njihovem najtesnejšem medsebojnem delovanju, dal pozitivne rezultate.

Posledično dejavnosti estetskega cikla - glasba, likovna umetnost vzbujajo človeku visok občutek za lepoto tako v umetniških delih kot v življenju okoli sebe.

Skozi umetniška dela šolarji aktivno oblikujejo estetske ideale.

Sklepi o drugem poglavju

Povzemimo rezultate drugega poglavja. Označili smo bistvo umetnosti in posebnosti njenega dojemanja mlajših učencev, opredelili merila za stopnjo izoblikovanosti njihove estetske izkušnje.

Glede na rezultate ugotovitvene faze študije smo ugotovili potrebo po sistematičnem, namenskem in sistematičnem delu z otroki na področju estetske vzgoje. Označili in razkrili smo vpliv glasbene in likovne umetnosti na estetski razvoj mlajših šolarjev. Za čim večje zanimanje otrok in učinkovitost dela na tem področju smo uporabili različne oblike in metode organiziranja dejavnosti otrok. Večji poudarek je bil na uporabi umetniških dejavnosti v izobraževalnem procesu.

Prepričani smo, da vse te zvrsti umetnosti, pa tudi njihova integracija, pripomorejo k izražanju otrokovih občutkov in doživljanj, olajšajo medsebojno razumevanje med šolarji. Glasba in likovna umetnost imata veliko izobraževalno vrednost pozitiven vpliv na estetski razvoj otrok, na rast njihove splošne kulture. Te zvrsti umetnosti namreč človeku vzbujajo čut za lepoto tako v umetninah kot v življenju okoli sebe.

Zahvaljujoč sistematični vzgoji in izobraževanju šolarji aktivno oblikujejo estetske ideale in pridobivajo skupno estetsko kulturo.

Tako lahko iz vse zgoraj opisane vsebine formativne faze eksperimenta sklepamo, da likovna sredstva, če so ustrezno organizirana in predstavljena učencu, resnično prispevajo k njegovemu estetskemu, intelektualnemu in duhovnemu razvoju.

Zaključek

Estetske vzgoje si ni mogoče zamisliti ali razumeti, ne da bi jo »videli«, »slišali«, »vohali«, »otipali«, saj je materialna, objektivna. Posebnost estetske vzgoje je vpliv in dojemanje posameznih, konkretnih, objektivnih pojavov, posameznih predmetov in njihovih inherentnih estetskih lastnosti. Pomembna naloga estetske vzgoje je razvijanje ustvarjalnih interesov in zmožnosti učencev na posameznem likovnem področju.

Problem estetske vzgoje je v domači in tuji literaturi precej razvit. To nam je omogočilo, da smo izvedli temeljito analizo literature o tem vprašanju in naredili naslednje zaključke. Estetska vzgoja resnično zavzema pomembno mesto v celotnem sistemu vzgojno-izobraževalnega procesa, saj za njo ne stoji le razvoj estetskih lastnosti človeka, temveč celotne osebnosti kot celote: njenih bistvenih sil, duhovnih potreb, moralnih idealov, osebnih in družbenih idej, pogleda na svet.

Vse te lastnosti se v človeku razvijejo pod vplivom različnih dejavnikov. Vzgojni pomen imajo narava, delo in stvarnost, ki nas obdaja: življenje, družina, medčloveški odnosi – vse, kar je lahko lepega. Kot glavna nosilka lepote je umetnost tudi sredstvo estetske vzgoje.

Vpliv estetskih pojavov življenja in umetnosti na človeka lahko poteka tako namensko kot spontano. Šola ima pri tem pomembno vlogo. Kurikulum vključuje predmete, kot so likovna umetnost, glasba, književnost, katerih osnova je umetnost. Poleg tega lahko izvenšolsko delo na področju estetske vzgoje služi kot dober dodatek k reševanju tega problema. To ni naključje. Z analizo literature smo ugotovili, da je umetnost glavno sredstvo estetske vzgoje. Raziskava je pokazala, da je spoznavni interes za umetnost pri mlajših učencih precej velik, prisotnost interesa pa je prvi izmed pogojev za uspešno izobraževanje. Poleg tega ima likovni material velik čustveni potencial, pa naj gre za glasbeno, literarno ali umetniško delo. To je moč čustveni učinek je način prodiranja v otrokovo zavest in sredstvo za oblikovanje estetskih lastnosti posameznika.

Tako je bila naša hipoteza, postavljena na začetku dela, potrjena. Dejansko so umetniška sredstva, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu, učinkovito sredstvo estetske vzgoje mlajših učencev. Izkušeni učitelji, ki to vedo, lahko skozi umetnost vzgojijo prave estetske lastnosti osebe: okus, sposobnost ocenjevanja, razumevanja in ustvarjanja lepote. Vendar se v praksi srečujemo z dejstvom, da učitelji umetnosti ne uporabljajo za estetski razvoj otroka, več časa in truda namenjajo razvoju praktičnih veščin. To je nesprejemljivo, saj bo brez osredotočanja na pristne duhovne in umetniške vrednote estetska vzgoja in osebnostni razvoj manjvredna. Po našem mnenju učitelj z izvajanjem celovite estetske vzgoje otroka v osnovnošolski dobi zagotavlja oblikovanje takšne osebe v prihodnosti, ki bo združevala duhovno bogastvo, prave estetske lastnosti, moralno čistost in visok intelektualni potencial.

Tu so zaključki, do katerih smo prišli med našim delom.

Seznam uporabljene literature

1. Agapova, I.A. trideset glasbene ure za osnovno šolo [Besedilo] / I.A. Agapova, M.A. Davidov. – M.: AKVARIJ BUK, K.: GIPPV, 2002. – 240 str.

2. Aliev, Yu.B. Namizna knjiga šolski učitelj- glasbenik [Besedilo] / Yu.B. Aliev. – M.: Vlados, 2000. – 336 str.

3. Anisimov, V.P. Diagnostika glasbena sposobnost otroci [Besedilo]: Proc. dodatek za študente. višji učbenik institucije / V.P. Anisimov. - M.: VLADOS, 2004. - 128 str.

4. Bezborodova, L.A. Metode poučevanja glasbe v izobraževalnih ustanovah: Učbenik [Besedilo] / L.A. Bezborodova, Yu.B. Aliev. - M .: Akademija, 2002. - 416 str.

5. Vanslova, E. Premikanje meja estetske vzgoje [Besedilo] / E. Vanslova // Art. - 2008. - št. 2. - S. 28 - 29.

6. Vzgoja in izobraževanje v sodobni šoli [Besedilo]: gradivo Vseslovenske znanstveno-praktične konference študentov, podiplomskih študentov in mladih znanstvenikov / pod. izd. O.Yu. Elkina - Novokuznetsk: Umetnost KuzGPA, 2006. - 349 str.

7. Gadžijeva, H. Vizualni pripomočki v sistemu umetniškega in estetskega izobraževanja in vzgoje učencev [Besedilo] / H. Gadžijeva // Umetnost v šoli. - Št. 1. - 2007. - S. 78 - 80.

8. Dmitrieva, L.G. Metodologija glasbeno izobraževanje v šoli [Besedilo]: Uč. dodatek za študente. povpr. ped. učbenik ustanove / L.G. Dmitrieva, N.M. Černoivanenko. - M.: Akademija, 1998. - 240 str.

9. Ilyina, E. Izobraževanje z umetnostjo [Besedilo] / E. Ilyina // Umetnost v šoli. - 2009. - Št. 1. - Str.13 - 15.

10. Ilyinskaya, I.P. Merila za ocenjevanje stopnje oblikovanja estetske kulture mlajšega učenca [Besedilo] / I.P. Ilinskaya // Osnovna šola. - 2009. - št. 1.- S. 20 - 25.

11. Ustvarjalni otrok: Diagnostika in razvoj ustvarjalnih sposobnosti [Besedilo] / Komp. T.A. Barysheva, V.A. Ščekalov. - D .: Phoenix, 2004. - 416 str.

12. Kritskaya, E.D. Glasbeni razredi 1-4: Metodološki vodnik [Besedilo] / E.D. Kritskaya, G.P. Sergejeva, T.S. Šmagin. - 2. izd. M.: Razsvetljenje, 2004. - 207 str.

13. Likhachev, B.T. Teorija estetske vzgoje šolarjev [Besedilo]: učbenik za tečaj za študente pedagoških inštitutov / B. T. Likhachev. – M.: Razsvetljenje, 1985. – 176 str.

14. Lukyanov, B. G. V svetu estetike [Besedilo] / B. G. Lukyanov. - M.: Razsvetljenje, 1983. - 192 str.

15. Marchenko, E. Zaznavanje enega samega čustvenega tona z različnimi vrstami umetnosti [Besedilo] / E. Marchenko // Umetnost v šoli. - 2008. - št. 5. - S. 69 - 70.

16. Maslova, L. Pedagogika umetnosti: Teorija in praksa [Besedilo] / L. Maslova. - Novosibirsk: NIPC in PRO, 1997. - 136 str.

17. Glasba. 2 - 8 razredov. Umetniški in figurativni razvoj šolarjev [Besedilo]: razvoj lekcije / avtor-sestavljalec N.B. Abudeeva, L.P. Karpušin. - Volgograd: Učitelj, 2010. - 157 str.

18. Glasba. Od 1. do 7. razreda: tematski pogovori, gledališki koncerti, knjižnica glasbenih iger [Besedilo] / ur. E.N. Arsenin. - Volgograd: Učitelj, 2009. - 205 str.

19. Glasbena vzgoja v šoli [Besedilo]: Uč. dodatek za študente. glasba fak. in odv. višji in povpr. ped. učbenik institucije / Shkolyar L.V., Shkolyar V.V., Kritskaya E.D. in itd.; Ed. L.V. Šolar. - M.: Akademija, 2001. - 232 str.

20. Glasbena in estetska vzgoja šolarjev [Besedilo] / komp. O.P. Vlasenko. - Volgograd: Učitelj, 2007. - 111 str.

21. Neklopochina, E. Sistematizacija estetske izkušnje mlajših šolarjev v procesu interakcije med umetnostjo [Besedilo] / E. Neklopochina // Umetnost v šoli. - 2008. - št. 5. - S. 65 - 69.

22. Nurutdinova, A. Estetska vzgoja šolarjev s pomočjo umetnosti pri pouku likovnega cikla in v obšolskih dejavnostih [Besedilo] / A. Nurutdinova // Umetnost v šoli. - št. 1. - 2007. - S. 64 - 66.

23. Osnove estetske vzgoje [Besedilo]: vodnik za učitelje / pod

izd. N. A. Kumaeva - M .: Izobraževanje, 1986. - 240 str.

24. Osenneva, M.S. Metode glasbene vzgoje mlajših šolarjev Učbenik [Besedilo] / M.S. Osenneva, L.A. Bezborodov. – M.: Akademija, 2001. – 368 str.

25. Petrushin, V. Znanstveni in metodološki časopis za glasbenike, psihologe in psihoterapevte. Glasbena psihologija in psihoterapija. [Besedilo] / V. Petrushin // Umetnost v šoli. - 2008. - Št. 4. - Str.125 -128.

26. Program izobraževalnih ustanov Glasbeni razredi 1-8 [Besedilo] / Pod vodstvom. D.B. Kabalevskega. - M .: Izobraževanje, 2004.

27. Razhnikov, V.G. Dnevnik ustvarjalnega razvoja [Besedilo] / V.G. Razhnikov. - M .: Razsvetljenje, 2000. - 203 str.

28. Retgorodsky, B.D. Kaj lahko glasba [Besedilo] / B.D. Retgorodsky // Glasba v šoli. - 2004. - št. 4. - S. 61 - 64.

29. Tratsevskaya, E. Sistem integriranega pouka umetnosti [Besedilo] / E. Tratsevskaya // Art. - 2008. - št. 1. - S. 71 - 74.

30. Estetska vzgoja šolarjev [Besedilo]: vprašanja teorije in metodologije / ur. M. D. Taboridze. - M.: Pedagogika, 1988.- 104 str.

Uvod

Problem estetske vzgoje mlajših šolarjev na tej stopnji razvoja izobraževanja in vzgoje v Republiki Belorusiji je pomemben. Družbeni red družbe je posledica seznanitve mlajše generacije z vrednotami nacionalne umetniške kulture, ki utelešajo ljudski koncept svetovnega nazora, estetske ideale ljudi, ki so se razvijali skozi stoletja. To potrjuje sprejetje koncepta in programa kontinuiranega izobraževanja otrok in mladih v Republiki Belorusiji, ki določa prednostne naloge za oblikovanje estetske kulture posameznika. "Vsebina vzgojno-izobraževalnega dela na oblikovanju estetske kulture posameznika vključuje asimilacijo umetniškega in umetnostnozgodovinskega znanja, vzgojo estetskega odnosa do narave, umetnosti, razvoj čustvene sfere posameznika z umetniškimi sredstvi, seznanjanje učencev z domačo in svetovno umetniško kulturo, razvoj in uresničevanje ustvarjalnega potenciala otrok in mladine."

Izhodišče pri preučevanju problematike estetske vzgoje in oblikovanja estetske kulture posameznika je treba šteti za sredino 20. stoletja, ko so se sovjetski znanstveniki obrnili na njeno proučevanje. Hkrati je bila postavljena podlaga za nadaljnje raziskave tega vprašanja v obliki posploševanja del filozofov, estetikov, psihologov, učiteljev in glasbenikov o oblikovanju estetske kulture posameznika. Zanimanje za problem v tem obdobju je bilo ogromno, krog strokovnjakov in problemsko področje raziskav na tem področju pedagoškega znanja sta se razširila. To je bilo razloženo z dejstvom, da je bil v ZSSR ustvarjen in deloval skladen državni sistem estetske vzgoje: vrtec- šola - izvenšolske ustanove - univerza - podjetje.

V 80. letih. V 20. stoletju se je problem oblikovanja estetske kulture posameznika preučeval v okviru širših problemov: estetske in moralne vzgoje posameznika, oblikovanja duhovne kulture, razvoja ustvarjalnih sposobnosti šolarjev. Znanstveniki in učitelji praktiki so raziskovali vzgojne možnosti različnih vrst umetnosti, predlagali oblike in metode za aktiviranje estetske dejavnosti posameznika in njegovega estetskega odnosa do stvarnosti ter opredelili merila za estetsko vzgojo osebnosti študenta. V beloruski pedagogiki tega obdobja je bil obravnavani problem zajet v delih D.I. Vodzinsky, V.V. Butkevič, K.V. Gavrilovec, L.D. Glazyrina, I.I. Kazimirskaya, N.D. Mints, V.A. Saleeva, A.I. Samartseva, O.F. Talanceva, N.I. Ščirjakova, N.N. Yakovleva in drugi, kjer sta analizirani teorija in praksa moralne in estetske vzgoje, oblikovana so metodološka priporočila za estetsko vzgojo šolarjev ob upoštevanju določene starosti.

Od 90. let. 20. stoletje V postsovjetskem prostoru so izobraževalna vprašanja potisnjena v ozadje in se umikajo problemom posodobitve nacionalnih izobraževalnih sistemov, razvoju novih vsebin za šolsko izobraževanje, testiranju inovativnih učnih tehnologij in uvajanju novih oblik ocenjevanja učnih dosežkov učencev, ki postajajo prednostna naloga. Ti trendi so se dotaknili tudi problematike estetske vzgoje in oblikovanja estetske kulture mladih učencev.

Zelo zanimiva je analiza študij beloruskih avtorjev na področju estetske vzgoje otrok in mladine, ki jih je v zadnjih desetletjih izvedla ekipa zaposlenih Nacionalnega inštituta za šolstvo, ki je objavila znanstveno, izobraževalno in metodološko literaturo o različnih vidikih estetske in umetniške vzgoje ter vzgoje učencev beloruske šole.

V beloruski pedagogiki se sodobni pristopi k estetski vzgoji študentov odražajo v seriji del, ki jih je izvedel O.P. Kotikova. Avtor je obravnaval konceptualne temelje estetske vzgoje učencev mlajših, srednjih in starejših let, razvil diagnostiko stopenj njihovega estetskega razvoja, predlagal raznolike vsebine, oblike in metode vzgojno-izobraževalnega dela. TV Karnozhitskaya je proučevala oblikovanje estetske kulture mlajših šolarjev v procesu celostne umetniške dejavnosti. L.A. Zakharchuk je analiziral delo fakultet za predšolsko vzgojo na področju estetske vzgoje, razvil program za oblikovanje estetske kulture bodočih učiteljev s pomočjo beloruske folklore. Predmet raziskave Yu.S. Lyubimova je bila estetska vzgoja mlajših šolarjev pri pouku likovne umetnosti v obšolskih dejavnostih s pomočjo ljudske umetnosti in obrti.

Estetsko kulturo osebnosti šolarjev obravnavamo kot sestavni del otrokovega duhovnega življenja. Določena je s stopnjo razvoja zavesti, zmožnostjo ustvarjanja in preoblikovanja okoliškega sveta v skladu z zakoni lepote, kot kombinacijo naslednjih komponent: estetskih čustev in občutkov, estetskih motivov in potreb, estetskega znanja, veščin, estetskih izkušenj, estetskih sodb, estetskega okusa, sposobnosti vrednotenja estetskih predmetov in pojavov.

Namen raziskovalnega dela- razkriti oblikovanje estetskih okusov in idealov mlajših učencev; določiti stopnjo razvoja sposobnosti zaznavanja pojavov realnosti, pa tudi manifestacijo samostojne ustvarjalnosti na področju umetnosti.

Cilji tečaja- preučiti psihološko in pedagoško literaturo o diagnostiki estetske vzgoje osnovnošolcev; analizirati in izbrati metode za diagnosticiranje estetske vzgoje mlajših učencev; določiti stopnje oblikovanja estetske vzgoje mlajših učencev.

Pred študijo smo izvedli predhodni pogovor z učiteljem osnovne šole Poloshenko L.V., ki je podal ustni kvalitativni opis razreda. Razred ima izrazito čustvenost, občutljivost, ranljivost, zato so potrebni prijaznost, občutljivost in pozornost do otrok. Interakcija z otroki na podlagi njihove občutljivosti in čustvenosti. Fantje so zelo energični, mobilni, aktivni. Prizadevajo si vedeti vse, se pridružiti vsemu. A pomanjkanje potrebnega znanja in veščin jih ne moti. Otroci še niso sposobni objektivno oceniti sebe, svojega dostojanstva in zmožnosti. Zato, ko je predlagano, da opravijo katero koli nalogo v razredu, to obravnavajo kot spoštovanje in manifestacijo dober odnos učitelji. Kar se tiče estetskega znanja, sposobnosti estetskega dojemanja, sposobnosti čustvene odzivnosti, manifestacije estetskega okusa, prisotnosti estetskih interesov in potreb, so te kategorije zaradi starosti učencev razvite na primitivni ravni.

Kraj študija - srednja šola št. 23 mesta Mogilev, 1 "B" razred.

Raziskovalne metode: analiza psihološke in pedagoške literature, vprašalnik, opazovanje, spraševanje, pogovor, nedokončano diplomsko delo, metoda »Izberi glasbo«, pa tudi umetniško-izrazni test.

1. Teoretične osnove za diagnosticiranje estetske vzgoje

1.1 Bistvo estetske vzgoje mlajših učencev

Estetska vzgoja osebnosti se pojavi od prvih korakov majhnega človeka, od njegovih prvih besed in dejanj. Okolje pusti pečat v duši do konca življenja. Komunikacija s starši, sorodniki, vrstniki in odraslimi, vedenje in razpoloženje drugih, besede, pogledi, geste, izrazi obraza - vse to se absorbira, odloži, utrdi v mislih.

Kakšna naj bo estetska vzgoja, da bo v celoti vplivala na polno oblikovanje osebnosti?

V širšem smislu estetsko izobraževanje razumemo kot namensko oblikovanje človekovega estetskega odnosa do resničnosti. To je posebna vrsta družbeno pomembne dejavnosti, ki jo izvaja subjekt (družba in njene specializirane ustanove) v odnosu do predmeta (posameznik, osebnost, skupina, kolektiv, skupnost), da bi v slednjem razvil sistem orientacije v svetu estetskih in umetniških vrednot v skladu z idejami, ki so se v tej družbi razvile o njihovi naravi in ​​namenu.

Estetska vzgoja je eden najpomembnejših in potrebnih vidikov vzgoje, saj je namenjena duši človeka, njegovim občutkom, čustvom. Občutki so najpomembnejša sfera človekove osebne manifestacije. V pedagoški literaturi se bistvo estetske vzgoje učencev vidi kot "namenski proces" prenosa "estetske kulture družbe na raven estetske kulture posameznika (in proces obratne obogatitve družbe z edinstveno kulturo posameznika), proces oblikovanja ustvarjalno aktivne osebnosti, ki je sposobna zaznavati in vrednotiti estetske pojave v življenju, naravi, umetnosti z vidika estetike." tični ideal, sodelovati pri ustvarjanju."

Estetska kultura se oblikuje kot rezultat usmerjene estetske vzgoje. B.G. Lihačov opredeljuje estetsko vzgojo kot namensko oblikovanje ustvarjalno aktivne osebnosti, ki je sposobna zaznavati, čutiti, vrednotiti lepo, grdo, komično, tragično v življenju in umetnosti, živeti in ustvarjati "po zakonih lepote". Avtor poudarja vodilno vlogo namenskega pedagoškega vpliva pri estetskem razvoju otroka. Na primer, razvoj estetskega odnosa do realnosti in umetnosti pri otroku ter razvoj njegovega intelekta je možen kot nenadzorovan, spontan proces. Ob komuniciranju z estetskimi pojavi življenja in umetnosti se otrok tako ali drugače estetsko razvija. A hkrati se otrok ne zaveda estetskega bistva predmetov, razvoj pa je pogosto pogojen z željo po zabavi, še več, brez zunanjega vmešavanja lahko otrok razvije izkrivljene predstave o življenju, vrednotah in idealih. D.S. Lihačov, tako kot mnogi drugi pedagogi in psihologi, verjame, da lahko le ciljni pedagoški estetski in vzgojni vpliv, ki vključuje otroke v različne umetniške ustvarjalne dejavnosti, razvije njihovo čutno sfero, zagotovi globoko razumevanje estetskih pojavov, jih dvigne do razumevanja prave umetnosti, lepote resničnosti in lepote v človeku.

Stopnja estetske vzgoje osebe je celovita enotnost estetske zavesti in aktivne estetske dejavnosti. V sodobni teoriji estetske vzgoje je postalo splošno ugotovljeno, da estetske potrebe človeka ni mogoče zadovoljiti le v kontemplativni obliki, saj se najpopolneje manifestira in ustvarja v umetniški in ustvarjalni dejavnosti.

Estetska vzgoja bistveno obogati oblikovanje osebnosti. Znanje postane šolarjev svetovni nazor in prepričanje, ko se zlije z njegovimi občutki, pozitivnimi izkušnjami. Pomembno vlogo pri njihovem oblikovanju imajo umetniška dela, ki odražajo raznolikost življenja. Hkrati pa bistvo umetniških del šolarjem pomaga pravilno oceniti njihove umetniške odlike.

Raziskovanje problematike razvoja ustvarjalnega potenciala osnovnošolcev v procesu estetske vzgoje, O.P. Kotikov in V.G. Kukharonak ugotavlja, da je »prednostni bistveni vidik estetske vzgoje mlajših učencev razvoj njihovega ustvarjalnega potenciala. Razvoj čustvene sfere in asimilacija določenih znanj s področja umetnosti, pa tudi razvoj estetske zavesti se najučinkoviteje pojavlja v procesu umetniške in ustvarjalne dejavnosti.

Iz tega izhaja, da se v zadnjem desetletju na estetsko vzgojo gleda kot na proces, katerega cilj je razvoj otrokovih sposobnosti za aktivno ustvarjalno dejavnost. Bistvo je opredeljeno kot namenski proces interakcije med učiteljem in učenci, da se oblikuje čustveno odzivna in ustvarjalno aktivna osebnost, sposobna zaznavanja in vrednotenja lepote v umetnosti, naravi, okoliškem življenju, vedenju ljudi in si prizadeva za izvedljivo estetsko in objektivno dejavnost.

Preučevanje teoretičnih osnov estetske vzgoje posameznika je omogočilo ugotoviti, da njeno bistvo temelji na naslednjih načelih (po M.A. Besovi):

1. Načelo estetike otroškega življenja in estetske organizacije dejavnosti ekipe;

Sposobnost ustvarjanja lepote v vsakdanjem življenju ne pride človeku sama od sebe, nihče ne ve od kod. To sposobnost je treba negovati že od otroštva. Zato je pomembno narediti samo otroštvo lepo: lepe svetle igrače, pametna, čista oblačila, estetsko okolje - dvorišče, šola, dekoracija doma, red in bonton v šoli. Dobri odnosi med učitelji in otroki, otroci med seboj. Vse to ustvarja estetsko vzgojno okolje - najpomembnejši dejavnik izobraževanja.

2. Načelo univerzalnosti in stalnosti estetske vzgoje.

To načelo pomeni, da mora umetnost (in estetska vzgoja) vplivati ​​na otroke na vseh področjih življenja, v vseh starostnih obdobjih.

Univerzalnost pomeni za vse, sposobne in nesposobne, nadarjene in običajne otroke. Estetska vzgoja ni namenjena vzgoji glasbenika, pesnika, umetnika, temveč vzgoji poslušalca, gledalca, bralca.

3. Načelo enotnosti estetske in moralne vzgoje.

Otrok prejme prve moralne ideje in zapovedi iz umetniških del: pravljic, filmov, predstav, pesmi, otroških pesmic. Pri ocenjevanju otrokovih dejanj odrasli pogosto uporabljajo estetske kategorije: lepo - grdo. Tako poudarjanje, da dobro, moralno dejanje še ni lepo dejanje.

4. Načelo kompleksnega vpliva in interakcije različnih vrst umetnosti.

Vse vrste umetnosti imajo eno samo figurativno naravo in so nagnjene k medsebojnemu delovanju.

Čim več čutil je vključenih v zaznavo umetniških del, tem globlji vtis naredijo. Glasba in slikarstvo, poezija in glasba, kiparstvo in glasba, slikarstvo in literatura, glasba in ples – vse te kombinacije se med seboj poglabljajo in bogatijo ter ustvarjajo celovit umetniški vtis. Zato je treba, kjer je to mogoče, kombinirati različne vrste umetnosti.

5. Načelo ustvarjalnega amaterskega delovanja šolarjev.

Vsak človek si že od otroštva prizadeva za samopotrditev. Najboljši način za to je umetniško ustvarjanje. Poleg tega je otrok aktivna oseba, zato ga ni mogoče obravnavati le kot predmet vpliva umetnosti in je njegova komunikacija z umetnostjo le kontemplativna. Otroka je treba vključiti v aktivni likovni pouk, v ustvarjalne dejavnosti: v zborovsko petje, risanje, modeliranje, ples, šolske gledališke predstave.

Bistvo estetske vzgoje učencev je dvigovanje estetske kulture posameznika. "Naloga sodobno izobraževanje in izobraževanje, po E.V. Petuškova, - oblikovati pristne subjekte svetovne kulture z visokim ustvarjalnim potencialom na katerem koli področju dejavnosti, ki ga učenci uresničujejo.

1.2 Estetska vzgoja kot rezultat estetske vzgoje

psihološko pedagoška izobrazba šolar

Sodobne zahteve družbe za izboljšanje učinkovitosti estetske vzgoje študentov določajo potrebo po spremljanju kakovosti tega procesa, izvajanju pedagoške diagnostike njegove učinkovitosti. Analiza pedagoške literature je pokazala, da je pri ugotavljanju učinkovitosti vzgojno-izobraževalnega procesa ključni pojem »vzgoja«.

Dobra vzgoja je stopnja skladnosti osebnega razvoja učencev s ciljem, ki so ga postavili učitelji, in rezultatom izobraževalnega procesa.

Estetska vzgoja je rezultat, indikator kakovosti učinkovitost procesa estetske vzgoje.

Učitelji, ki sodelujejo pri oblikovanju estetske vzgoje učencev, se morajo zavedati, da temelji na organski enotnosti razvitih sposobnosti, estetskega dojemanja, čustvenih izkušenj, domišljije, figurativnega mišljenja, pa tudi določene količine umetniških in estetskih vtisov in idej učencev. Obenem estetska vzgoja vključuje tudi prisotnost estetskega okusa, ki ga razumemo kot sposobnost občutenja in vrednotenja popolnega in nepopolnega v umetnosti in življenju.

V zvezi z osnovnošolsko starostjo je pojem "estetska vzgoja" opredeljen kot enotnost estetskih občutkov, začetnih idej in konceptov otroka o lepem in grdem, njegovih vrednostno-umetniških usmeritvah in njihovem izražanju v umetniški in ustvarjalni dejavnosti ter v vedenju. Kot ugotavlja S.A. Anichkin, "čim uspešneje se izvaja estetska vzgoja, tem višja je stopnja estetske vzgoje mlajšega učenca" .

Tako diagnoza stopnje oblikovanja estetske vzgoje študentov omogoča ugotavljanje stopnje skladnosti dejansko doseženega rezultata estetske vzgoje s prvotno zastavljenim ciljem in nam omogoča presojo učinkovitosti tega procesa.

Ta kategorija se obravnava kot cilj in rezultat procesa estetske vzgoje posameznika. Torej, po mnenju G.A. Petrova, estetska vzgoja učencev "je kompleksna celostna enota, ki vključuje med seboj povezane in soodvisne lastnosti estetske zavesti in estetske dejavnosti.

Po mnenju raziskovalca S.G. Kornienko, "je strukturo estetske vzgoje mogoče predstaviti kot zaporedno verigo soodvisnih komponent: potreba-motiv-znanje (predstave, koncepti, dejstva) - presoja-prepričanje (okus) - dejanja - dejavnost - vedenje - navada (prežeta z estetskim občutkom)" .

O.P. Kotikov in V.G. Kukharonak razlikuje naslednje bistvene cilje v estetski vzgoji posameznika: "razvoj čustvene sfere posameznika, prenos potrebnega umetniškega znanja na učence in razvoj njihovega ustvarjalnega potenciala" .

Na podlagi teoretičnega gradiva lahko sklepamo, da ima estetska vzgoja posameznika nedvomno celosten značaj. Na podlagi regulativnih in programskih dokumentov ter pedagoških raziskav so bile identificirane glavne sestavine estetske vzgoje mlajših šolarjev. Njihova struktura ima naslednje elemente:

Ø kognitivne: estetske predstave in znanja učencev, (ozaveščenost) na likovnem področju;

Ø čustveno motivacijski: estetska naravnanost posameznika, interesi, nagnjenja, preference;

Ø dejavnost: praktične spretnosti in sposobnosti estetske in ciljne dejavnosti, manifestacija ustvarjalne dejavnosti.

Preučevanje stopnje oblikovanja teh komponent nam omogoča presojo o stopnji estetske vzgoje učencev. (Tabela 1.1) [, 5 str. 24]

kognitivne	Čustveno motivira	dejavnost
1. Zaloga čutnih estetskih vtisov in idej o lepem in grdem; 2. Prisotnost osnovnega znanja o estetsko pomembnih predmetih in pojavih, njihovih lastnostih (zvok, barva, plastika itd.); 3. Razumevanje značilnosti izraznih sredstev različnih vrst umetnosti; 4. Sposobnost argumentiranega estetskega presojanja, vrednotenja umetniških del in pojavov stvarnosti (manifestacija estetskega okusa); 5. Sposobnost izražanja odnosa do umetniškega dela z umljivo uporabo umetnostnih izrazov; Estetski pogledi, ideal (v povojih);	1. čustvena in estetska odzivnost (odziv na estetske manifestacije stvarnosti in umetnosti), čut za 2. lepoto; 3. Estetska in vrednostna naravnanost posameznika (estetske potrebe, interes); 4. Ljubezen in zanimanje za umetnost, želja po pridobivanju znanja o umetnosti, do estetskega dojemanja njenih del; 5. Spoštovanje in zanimanje za kulturo ljudi, ljudsko umetnost, tradicijo, običaje, folkloro, željo po njihovem ustvarjalnem razvoju in ohranjanju; 6. Zanimanje za svetovno umetnost in kulturo drugih narodov; 7. Potreba po estetski preobrazbi okolja; Prizadevanje za harmonijo notranje in zunanje lepote, estetizacija življenja;	1. Sposobnost estetske in objektivne dejavnosti za vnašanje lepote v življenje, odnose med ljudmi; 2. Razpoložljivost veščin in sposobnosti estetsko-predmetne ustvarjalne dejavnosti; 3. Sposobnost za določene vrste umetnosti; 4. Sposobnost uporabe likovno izraznih sredstev umetnosti; 5. Sposobnost umetniškega in ustvarjalnega samoizražanja (figurativna izraznost, vsebina in izvirnost izdelkov ustvarjalne dejavnosti); 6. ustvarjalna dejavnost, ki ustreza nagnjenjem in zmožnostim posameznika; 7. Manifestacija estetskih vrednostno-umetniških usmeritev v ustvarjalni dejavnosti in vedenju; Delovna kultura;

1.3 Značilnosti estetske vzgoje

Najintenzivnejši estetski razvoj osebnosti poteka v okviru šolske dobe. Hkrati so za vsako starostno skupino učencev značilne določene stopnje estetskega razvoja, povezane s fiziološkimi in individualnimi psihološkimi značilnostmi, pa tudi s posebnostmi interakcije med vodilnimi in estetskimi dejavnostmi.

Mnogi raziskovalci, ki utemeljujejo občutljivost osnovnošolske starosti kot najbolj dojemljivega obdobja za oblikovanje temeljev človekove estetske zavesti, opozarjajo na potrebo po upoštevanju psiho-starostnih značilnosti: vizualno-figurativnega mišljenja, čustvenosti, dojemljivosti, vtisljivosti, nestabilnosti interesov, nehotene pozornosti, motorične aktivnosti, značaja dejavnosti, procesne usmerjenosti, želje po izkazovanju itd.

Med kognitivnimi procesi, ki zagotavljajo estetski razvoj posameznika, imajo posebno vlogo dojemanje. Psihologi prepoznavajo naslednje njegove lastnosti: neprostovoljni značaj, šibka diferenciacija (zlasti med učenci 1-2 razredov), površnost, kratkotrajnost, naključnost, selektivnost za dojemanje vsega svetlega, barvitega. Ob upoštevanju posebnosti oblikovanja estetskega dojemanja umetnosti pri otrocih osnovnošolske starosti je treba pedagoško vodenje tega procesa izvajati z obogatitvijo estetskih izkušenj otrok med umetniškimi in ustvarjalnimi dejavnostmi.

Kakšna je posebnost organizacije estetske vzgoje mlajših učencev?

Pri organizaciji procesa estetske vzgoje je še posebej pomembno upoštevati čustva in čustva Fantje. Opisuje čustveno življenje otrok te starosti, P.M. Jacobson je opozoril na "živahnost neposredne manifestacije čustev", pa tudi na njihovo vtisljivost in čustveno odzivnost.

Prednostna vrednost čutne osnove estetske vzgoje je navedena tudi v Konceptu estetske vzgoje otrok in mladine Republike Belorusije, kjer je navedeno, da je "... bistvo estetske vzgoje oblikovanje in razvoj človekove sposobnosti estetskega dojemanja in doživljanja estetskih predmetov, ki nosijo estetske vrednosti" . Vendar se je treba zavedati, da je za večino osnovnošolskih učencev značilna le prva stopnja razvoja občutkov (elementarni čustveni odzivi), razlikovanje estetskih občutkov, ki jih povzroča zaznavanje estetskih in umetniških predmetov, pa najdemo le pri posameznih učencih.

Veliko pozornosti raziskovalci namenjajo vlogi občutkov pri motivaciji vedenja mlajših učencev. Poudarjeno je, da je vodilni motivi estetske dejavnosti pri otrocih te starosti so interesi (nagnjenja, preference). Psihologi poudarjajo estetski motiv vedenja, ki prevladuje nad spoznavnimi, etičnimi, organskimi in drugimi motivi in ​​je vključen v najkompleksnejše oblike vedenja, različne povezave z igro, vzgojno-izobraževalnimi, spoznavnimi, delovnimi in športnimi dejavnostmi otrok, v različnih oblikah komunikacije.

Tako so starostne značilnosti, ki so jih psihologi znanstveno utemeljili, temeljne pri razvoju pedagoške teorije estetske vzgoje osnovnošolcev. Po mnenju L.P. Pechko, "že na začetni in srednji stopnji izobraževanja je mogoče pri otrocih razviti estetsko vizijo in oblikovati estetski in umetniški okus, pa tudi vcepiti veščine smiselnega pristopa k estetskim pojavom" .

Pri mlajših šolarjih se številni duševni procesi in pojavi bistveno spremenijo in preidejo na kakovostno novo stopnjo razvoja. Posebnost procesa estetske vzgoje je razvoj pri otrocih sposobnosti estetskega dojemanja predmetov in pojavov narave, okoliške resničnosti, življenja ljudi, njihove domovine; ustvarjanje zaloge estetskih vtisov in idej v vizualno-čutno zaznavnih in figurativno-konceptualnih oblikah.

V primerjavi z drugimi sestavinami estetske vzgoje je estetski okus mlajših učencev najbolj pedagoško nadzorovana osebna vzgoja. Na njeno oblikovanje vpliva čustveno presojanje zaznanih pojavov, pridobljene estetske predstave in pojmi.

estetske presoje, po besedah ​​V.S. Kuzin, pri učencih I-II razredov se oblikujejo v učnem procesu in so značilni kratkost, naštevanje podrobnosti, opisna raven, izolacija ene sodbe od druge, pomanjkanje primerjave, posploševanja, prenos na druge predmete in pojave realnosti. V sodbah ni zaslediti neodvisnosti, izvirnosti in obrazložitve. Ta značilnost estetskih sodb po mnenju znanstvenika določa prvo stopnjo razvoja, ki je pomembna v prihodnosti. Pod vplivom namenskega učenja so šolarji prvič podvrženi določeni sistematizaciji obstoječih idej, nato pa intenzivnemu osvajanju novih znanj, veščin in veščin, kar dvigne mišljenje, spomin, čustvene in voljne lastnosti posameznika na kakovostno novo, višjo stopnjo razvoja. Za sodbe učencev III-IV razredov so vse bolj značilni smiselnost, logičnost, razvitost, čutno-čustvena globina. Pogosto je v sodbah mogoče opaziti posploševanje, primerjalno analizo ideološke in estetske vsebine preučevanih umetniških del in pojavov realnosti.

Ustvarjalni potencial- pomembna sestavina procesa estetske vzgoje. Skozi veselje in užitek, ki ga otrok doživlja ob dojemanju lepote v realnosti in umetnosti, se izvaja proces estetske vzgoje, prenos znanja in veščin, ki "rezultira" lastno ustvarjalno dejavnost. V tej starosti ustvarjalni ustvarjalni potencial "zori" vzporedno z razvojem in obogatitvijo čustvene sfere in določa željo po pridobitvi potrebnega estetskega znanja (O.P. Kotikova, V.G. Kukharonak).

estetski interes Osnovnošolci po mnenju raziskovalcev predstavljajo posebno obliko estetske potrebe, ki je povezana z otrokovo željo, da ustvari nekaj novega in okrasi svet okoli sebe, na podlagi lastnih čustvenih in čutnih izkušenj ter predstav o lepoti. Zaradi tega na podlagi tvorbe estetska potreba Otroku je po naravi prirojena in razvita v namenskem procesu estetske vzgoje želja po lepoti, katere stopnja je določena s sposobnostjo posameznika, da čustveno doživlja umetnost in ustvarjalno preoblikuje okoliško realnost.

Glede na psihološko in pedagoško literaturo je treba organizacijo estetske vzgoje povezati z vodilno usmeritvijo duševnega razvoja posameznika v določenem starostnem obdobju in z njegovo vodilno dejavnostjo. V osnovnošolski dobi z vodilno vlogo kognitivne dejavnosti poteka intenzivno kopičenje, razvoj osnovnega znanja o svetu: okoliških stvareh, ljudeh, človeški dejavnosti, kulturi. V tem obdobju se oblikujejo elementi znanja, ideje o estetskih in umetniških pojavih. Izkušnje nabranih vtisov in estetskih izkušenj, ki se odražajo v umetniški ustvarjalni dejavnosti otrok, prispevajo k razvoju njihovega ustvarjalnega potenciala.

Če opisujemo dejavnike, ki določajo moralni in estetski razvoj, je treba opozoriti, da osnovnošolsko starost odlikuje akutna potreba po samoizražanju. Organizacija ustvarjalne dejavnosti v procesu estetske vzgoje zagotavlja oblikovanje psiholoških procesov, kot so domišljija, figurativno in prostorsko razmišljanje, prispeva k prepoznavanju in razvoju umetniških in ustvarjalnih sposobnosti učencev.

Umetniško-estetska dejavnost, ki prispeva k uresničevanju osnovnih potreb mlajših učencev, lahko izpostavimo kot samostojno in ne izpeljanko kognitivne, delovne dejavnosti in komunikacije.

Upoštevanje starosti in individualnih značilnosti je omogočilo izločanje dveh glavnih področij dejavnosti estetske vzgoje osnovnošolcev: kontemplativno-ocenjevalni- dojemanje lepote, uživanje v njej, sposobnost ločevanja resnično lepega od grdega, grdega, vulgarnega, nizkega v javnem življenju, naravi, delu, vsakdanjem življenju in umetnosti; dejavnost-aktivna-ustvarjalna- sposobnosti, spretnosti in zmožnosti vnašanja lepote v življenje in vsakdanje življenje, v naravo, delo, ustvarjanja in povečevanja lepote v okolju, ki nas obdaja, želja po preoblikovanju le-te v interesu človeka.

Tako je vsebina estetske vzgoje osnovnošolcev sestavljena iz naslednjih sestavin:

· kognitivna (spoznavna) komponenta(estetske predstave, pojmi, znanja; estetske presoje in vrednotenje);

· komponenta čustvenega dražljaja(estetska doživetja, čustva in občutki; estetsko zaznavanje; estetski okus; estetske potrebe, interesi; estetske lastnosti posameznika; umetniške in ustvarjalne sposobnosti);

· komponento dejavnosti(spretnosti in veščine estetske in predmetne dejavnosti; ustvarjalna dejavnost;

Torej, estetska vzgoja mlajših učencev vključuje oblikovanje primarnega estetske ideje in koncepti na podlagi senzorične asimilacije podob, pa tudi kot rezultat številnih izkušenj v procesu estetskega dojemanja predmetov in pojavov realnosti in umetniških del. Na tej podlagi se otroci razvijajo elementarna estetska znanja, čustva in občutki; potrebe, interesi in nagnjenja; estetski okus in sposobnost za ustvarjalno dejavnost, estetsko vedenje.

Vsebina estetske vzgoje mlajših učencev je pedagoška dejavnost za prenos začetnega estetskega znanja, razvoj sposobnosti čustvenega in čutnega zaznavanja in estetskega vrednotenja, kopičenje izkušenj čustvenih in čutnih izkušenj, oblikovanje estetskih interesov, elementarnih veščin in sposobnosti estetske in objektivne ustvarjalne dejavnosti. V skladu s strukturnimi in vsebinskimi sestavinami so tudi naloge estetske vzgoje:

ü obogatitev in izboljšanje začetnih estetskih idej o predmetih in pojavih okoliške resničnosti, umetniških delih;

ü oblikovanje estetskih (umetniških) konceptov, sodb, ocen (sposobnost razumevanja lepote v umetnosti, naravi, pojavih družbenega življenja, vsakdanjem življenju);

ü razvoj estetske dovzetnosti, razširitev obsega čustvenih in estetskih reakcij, diferenciacija estetskih izkušenj in občutkov;

vzgoja estetskega okusa;

ü oblikovanje estetskih potreb;

ü prepoznavanje in razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti;

ü oblikovanje veščin in sposobnosti estetske in objektivne ustvarjalne dejavnosti ter razvoj ustvarjalne dejavnosti;

ü vzgoja estetskih lastnosti posameznika in kulture vedenja.

Reševanje problemov estetske vzgoje mlajših učencev je olajšano z izvajanjem konceptualnih pristopov k izvajanju tega procesa, ki so bili uveljavljeni v pedagoški znanosti: sistemski, osebnostno usmerjeni, dejavnostno usmerjeni, kulturni, etnopedagoški, aksiološki, antropološki itd.

2. Značilnosti eksperimentalnega dela

2.1 Metode za diagnosticiranje estetske vzgoje

Pri proučevanju vzgoje je treba uporabiti ne eno metodo, temveč njihov sistem, kompleks, v katerem bi se metode dopolnjevale. Trenutno je razvitih veliko število diagnostičnih metod, vendar niso vse uporabne za majhne otroke. Po našem mnenju so najbolj sprejemljivi: opazovanje, pogovor, eksperiment, anketa.

Opazovanje

Preprosta in hkrati kompleksna, lahka, a nezanesljiva diagnoza. Izvaja ga učitelj v procesu naravnega nastanka resnično življenje otroci. Učitelj, ki je poleg otrok, vidi in sliši najrazličnejše manifestacije osebnosti učencev, glede na ta opažanja sklepa. Opazovanje vključuje tudi ustvarjanje umetnih situacij naravnega načrta. Opazovanje v takšnih situacijah je strokovno zanimivo, saj otroci v tem trenutku svobodno izbirajo svoje vedenje.

Vsakodnevno opazovanje otrok ima vedno prednost pred posebnimi metodami, pa naj so slednje še tako zvite.

Pogovor

Namen - omogoča vam, da med neposredno komunikacijo ugotovite duševne značilnosti učenca, kar vam omogoča, da s pomočjo vnaprej pripravljenih vprašanj pridobite informacije, ki vas zanimajo.

Pogovor lahko poteka tudi s skupino, ko vzgojitelj postavlja vprašanja celotni skupini in skrbi, da odgovori vključujejo mnenje vseh članov skupine in ne le najbolj aktivnih.

Predhodno delo je zelo pomembno pri pripravi na pogovor.

Vodja pogovora mora skrbno pretehtati vse vidike problema, o katerem bo govoril, pobrati tista dejstva, ki jih morda potrebuje. Jasna navedba namena pogovora pomaga oblikovati jasna vprašanja in se izogniti naključnim.

Določiti mora, v kakšnem vrstnem redu bo odpiral teme ali postavljal vprašanja.

Pomembno je izbrati pravi kraj in čas za pogovor. Potrebno je, da v bližini ni ljudi, katerih prisotnost bi lahko zmedla ali, še huje, vplivala na iskrenost sogovornika.

Pri vodenju pogovora, še posebej brezplačnega, se morate držati naslednjih priporočil:

Komunikacija se mora začeti s temami, ki so sogovorniku prijetne, tako da z veseljem začne govoriti.

Vprašanja, ki so lahko neprijetna za sogovornika ali povzročajo občutek preverjanja, ne smejo biti koncentrirana na enem mestu, enakomerno jih je treba porazdeliti po celotnem pogovoru.

Vprašanje naj povzroči razpravo, razvoj misli.

Pri vprašanjih je treba upoštevati starost in individualne značilnosti sogovornika.

Iskreno zanimanje in spoštovanje mnenja sogovornika, dobrohotnost v pogovoru, želja po prepričevanju in ne vsiljevanju dogovora, pozornost, naklonjenost in sodelovanje niso nič manj pomembni kot sposobnost prepričljivega in razumnega govora. Skromno in korektno vedenje vliva zaupanje.

Vzgojitelj naj bo v pogovoru pozoren in prilagodljiv, raje naj ima posredna vprašanja kot neposredna, ki so sogovorniku včasih neprijetna. Nenaklonjenost odgovoru na vprašanje je treba spoštovati, tudi če zgreši pomembne raziskovalne informacije. Če je vprašanje zelo pomembno, ga lahko med pogovorom ponovno zastavite v drugačnem besedilu.

Z vidika učinkovitosti pogovora je bolje postaviti več majhnih vprašanj kot eno veliko.

V pogovoru z učenci je treba pogosto uporabljati posredna vprašanja. Z njihovo pomočjo lahko vzgojitelj pridobi informacije, ki ga zanimajo, o skritih vidikih otrokovega življenja, o nezavednih motivih vedenja, idealih.

V nobenem primeru se ne smete izražati na siv, banalen ali nepravilen način in se poskušati na ta način približati ravni svojega sogovornika - to je šokantno.

Za večjo zanesljivost rezultatov pogovora je treba najpomembnejša vprašanja ponavljati v različnih oblikah in s tem nadzorovati prejšnje odgovore, dopolnjevati, odpravljati negotovost.

Ne zlorabljajte potrpljenja in časa sogovornika. Pogovor naj ne traja več kot 30-40 minut.

vprašalnik

Vprašalnik sodi med najbolj preizkušene, uveljavljene in obvladane metode. Toda ta diagnoza ima eno skupno negativno lastnost. Izkorišča se, ko se učitelj ne potrudi ustvarjalno izbrati metode za določen pedagoški cilj, ampak s pomočjo vprašalnika poskuša od otrok samega ugotoviti, kaj je merilo njihove vzgoje. Zato se učitelji pogosto zatečejo k hkratnemu anketiranju staršev in otrok ter upoštevajo tudi lastno oceno.

vprašalnik

Spraševanje - vprašalnik, sestavljen kot sistem vprašanj, ki vam omogoča, da najdete široko paleto odnosov do katere koli življenjske vrednosti. Zelo pogosto vsako vprašanje zahteva jasen odgovor "da" ali "ne". Vprašalnik je enostaven za komunikacijo in prikaz splošnih kvantitativnih rezultatov prav zato, ker so odgovori jedrnati in enotni po obliki. Spraševanje se najpogosteje izvaja ob koncu nekega preteklega skupnega obdobja. živahna dejavnost, fotografiranje rezultatov, čeprav so očitni, vendar potrebujejo potrditev.

Izvedba vprašalnika razkrije marsikatero podrobnost celotne slike, učitelj lažje razume položaj izobraževanja, lažje pa zasledi smiselne spremembe v otrokovi osebnosti, s čimer se odpre pot poklicni svobodi in strokovnemu razumevanju vsega, kar učitelj proizvaja, kaj pri svojem delu pojmuje, kaj pričakuje kot strokovni izdelek svojega pedagoškega dela.

Danes si je nemogoče predstavljati vzgojno-izobraževalno dejavnost brez namenske analize in posebne ocene njenih rezultatov, izraženih v otrokovem razvoju.

Diagnostika je velikega pomena za namensko in učinkovito izvajanje izobraževalnega procesa. Omogoča z nadzorom (spremljanjem) in popravkom celotnega sistema izobraževanja in usposabljanja ter njegovih komponent izboljšati proces izobraževanja, usposabljanja in razvoja otrok.

2.2 Spremljanje estetske vzgoje mlajših učencev

V pedagoški praksi se pojavlja potreba po diagnosticiranju, tj. diagnostični postopek. "Diagnoza" (grško) pomeni "določitev", "prepoznavanje". Diagnostika - (grško - "sposobnost prepoznavanja") je postopek ocenjevanja, katerega cilj je "razjasniti" situacijo, pogoje in okoliščine, v katerih poteka proces.

Pedagoška diagnostika - proces postavljanja diagnoze, t.j. ugotavljanje stopnje razvoja, izobrazbe in vzgoje šolarjev. Njegov glavni cilj je dobiti jasno predstavo o razlogih, ki bodo pomagali ali ovirali doseganje načrtovanih rezultatov.

Pojem "diagnoza" pomeni proces raziskovanja z namenom prepoznati, prepoznati, določiti lastnosti osebe, ki jih ni mogoče zaznati v neposredni in neposredni komunikaciji z osebo.

Pedagoška diagnostika je postopek za preučevanje stanja (stopnje razvoja) udeležencev pedagoškega procesa, pedagoške dejavnosti, pedagoške interakcije s pomočjo sistema diagnostičnih orodij (S.N. Glazachev, S.S. Kashlev).

Pedagoško spremljanje prežema vse dejavnosti učitelja v izobraževalnem procesu. Pri načrtovanju svojega dela učitelj ustvari idejo, projekt, prototip pedagoškega procesa, ki ga organizira, prilagaja, spremlja njegove rezultate v praksi. Na določeni točki je treba narediti bilanco, preveriti rezultate, primerjati »nameno« z rezultati. Po analizi rezultatov učitelj naredi nove načrte, pritegne nova sredstva, razmišlja o novih možnostih za interakcijo s študenti.

Preučevanje rezultatov in učinkovitosti procesa estetske vzgoje je eno najtežjih vprašanj v pedagoški teoriji in praksi. Kompleksnost je predvsem posledica dejstva, da na stanje, rezultate in učinkovitost tega procesa ne vplivajo le pogoji same šole, temveč tudi zunanje okolje v zvezi z njo.

Študija in analiza estetske vzgoje šolarjev omogoča:

navesti cilje estetske vzgoje;

diferenciran pristop do učencev z različnimi stopnjami razvoja vzgoje;

zagotoviti individualni pristop na osebnost vsakega učenca;

utemelji izbiro vsebin in metod izobraževanja;

povezati intermediat s prvotno zabeleženim rezultatom;

videti takojšnje in bolj oddaljene rezultate izobraževalnega sistema.

Diagnostika estetske vzgoje zavzema pomembno mesto v pedagoškem delu. Za strokovno presojo estetske vzgoje mlajših šolarjev je treba izpostaviti kriterije vrednotenja in njihove kazalnike, t.j. stopnja razvoja enega ali drugega merila (grško - "razločna lastnost").

Na podlagi izbranih meril so v literaturi predlagane različne diagnostične metode, ki dajejo idejo o razvoju določenih znakov in indikatorjev. Na podlagi priporočil (O.P. Kotikova, V.G. Kukharonak, Yu.S. Lyubimova) je bilo organizirano naše eksperimentalno delo. (tabela 2.1)

Merila in kazalniki oblikovanja estetske vzgoje

Merila za estetsko vzgojo	Kazalniki oblikovanja estetske vzgoje
Posedovanje estetskega znanja	Obseg estetskega znanja; sposobnost presojanja lepega in grdega v življenju in umetnosti, razumevanje figurativne govorice umetnosti; razvoj vrednostnih sodb; sposobnost zagovarjanja svojih pogledov, prepričanj, estetskih idealov (v skladu s starostnimi zmožnostmi)
Sposobnost estetskega dojemanja	Ustreznost zaznave zaznanemu predmetu; celovitost; globina zaznavanja; harmonijo intelektualnega in čustvenega
Sposobnost čustvene odzivnosti (estetska doživetja in občutki)	Manifestacija nehotene čustvene reakcije pri zaznavanju estetike v življenju, umetnosti (veselje, veselje, nežnost, ogorčenje, občutek šoka); narava čustvene reakcije (trajanje, stabilnost, intenzivnost, globina, iskrenost, zadržanost, ekspresivnost); ustreznost čustvenih odzivov na vsebino umetniškega dela, naravo pojavov, ki se dogajajo v naravi in ​​družbenem življenju; sposobnost začutiti razpoloženje ljudi, sočustvovati; sposobnost ocenjevanja lastnega čustvenega stanja, povezovanja lastnih izkušenj z okoljem, normami vedenja, obvladovanje čustvenega stanja; zunanja kultura manifestacije estetskih čustev in občutkov (obrazna mimika, pantomima, verbalna reakcija)
Manifestacija estetskega okusa	Sposobnost vrednotenja estetskih pojavov stvarnosti in umetniških del; sposobnost utemeljitve svoje ocene; manifestacija estetskega okusa v vedenju, videzu, estetski in objektivni dejavnosti
Vrednostno-umetniške usmeritve	Stopnja stabilnosti hobijev in estetskih interesov; oblikovanje sistema estetskih preferenc, značilnih za določeno starost
Prisotnost estetskih interesov in potreb	Kognitivna osredotočenost na estetske predmete in pojave realnosti; širina zanimanja na področju umetnosti; manifestacija pozitivnega odnosa do obvladovanja estetske in objektivne dejavnosti; povezava estetskega doživljanja s potrebo po delovanju (želja po sodelovanju v umetniških in ustvarjalnih dejavnostih, po širjenju estetskih obzorij); socialna in estetska dejavnost
Sposobnost za estetsko in objektivno ustvarjalno dejavnost	Manifestacije umetniških in ustvarjalnih sposobnosti v estetski dejavnosti (hitra orientacija, iznajdljivost, iznajdljivost, samostojnost, izvirnost, iniciativnost, sposobnost načrtovanja dela)

2.3 Identifikacija stopnje oblikovanja estetske vzgoje

Nato bomo podali opis eksperimentalnega dela, katerega namen je bil ugotoviti oblikovanje estetske vzgoje pri mlajših učencih. Predmet te študije je bila identifikacija vpliva umetniških sredstev na oblikovanje estetske kulture kot glavnega pokazatelja manifestacije vzgoje pri mlajših šolarjih.

Estetska vzgoja človeka temelji na organski enotnosti naravnih sil, sposobnosti zaznavanja, čustvenega doživljanja, domišljije, mišljenja umetniške in estetske vzgoje. Na tem temelju nastaja in se oblikuje ustvarjalna individualnost, njen estetski odnos do umetnosti, do sebe, svojega obnašanja, do ljudi in družbenih odnosov, do narave in do dela. Estetska vzgoja šolarja predpostavlja, da ima estetske ideale, jasno predstavo o popolni lepoti v umetnosti in v resnici. Estetski ideal je pogojen z družbo in izraža ideje o moralni in estetski popolnosti človeka in človeških odnosov, dela.

Spremembe estetske vzgoje potekajo po različnih kriterijih, ki so bili ugotovljeni v teku raziskav.

Estetska vzgoja šolarja je nepredstavljiva brez razvitega umetniškega okusa, sposobnosti občutenja in vrednotenja popolnosti ali nepopolnosti, enotnosti ali nasprotja vsebine in oblike v umetnosti in življenju. Pomemben znak estetske vzgoje je oblikovana sposobnost občudovanja lepote, popolnih pojavov v umetnosti in življenju. Pogosto otroci v umetniških galerijah in na razstavah preletijo slike, zapišejo imena umetnikov, povzetke, dela v zvezke in se hitro premikajo od enega platna do drugega. Nič jih ne preseneti, da se ustavijo, občudujejo in uživajo v estetskem občutku. Površno seznanitev z mojstrovinami slikarstva, glasbe, literature, kinematografije izključuje iz komunikacije z umetnostjo glavni element estetskega odnosa - občudovanje. Za estetsko vzgojo je značilna sposobnost poglobljenega doživljanja estetskih občutkov.

Književnost, glasba in likovna umetnost zavzemajo posebno mesto v estetski vzgoji in izobraževanju šolarjev. V procesu študija teh predmetov se otroci, ki se seznanijo z življenjem in delom izjemnih pisateljev, skladateljev, umetnikov, pridružijo njihovemu delu. Pri pouku glasbe šolarji preučujejo glasbena dela ruske in tuje klasike, se učijo pesmi, kar širi njihova obzorja, oblikuje estetski odnos do njih. Na to je treba biti pozoren v procesu poučevanja predmetov, kot so glasba, književnost, likovna umetnost, ki bi resnično morali postati sredstvo estetske vzgoje učencev. To naj bo skladno s strukturo in vsebino šolskega pouka teh predmetov.

V procesu študija glasbe, literature, likovne umetnosti otroci širijo svoja obzorja, ustvarjalnost, razvijajo zanimanje za umetnost. To prispeva k njihovemu najhitrejšemu in vsestranskemu razvoju. Glavni družbeni pomen teh konceptov estetske vzgoje in razvoja otrok je prilagajanje, prilagajanje otrok duhovnim vrednotam družbene zavesti.

Za vodenje procesa estetske vzgoje je potrebno znati slediti napredku otrok v njihovem razvoju. To zahteva uporabo ustreznih diagnostičnih tehnik. Glede na stopnjo izoblikovanosti estetskih lastnosti, kulture vedenja bo zgrajeno naše nadaljnje delo.

Eksperimentalno delo je bilo izvedeno v srednji šoli št. 23 v mestu Mogilev. Študija je vključevala otroke prvega razreda: 1 "B" - eksperimentalni razred.

Organizirali smo eksperimentalno študijo za ugotavljanje oblikovanja estetske vzgoje šolarjev. Stopnje oblikovanja estetskih manifestacij smo spremljali po naslednjih komponentah:

§ V glasbeni dejavnosti;

§ V vizualni dejavnosti;

Po našem mnenju je metoda L.V. zelo produktivna pri preučevanju čustvene odzivnosti otrok osnovnošolske starosti. Šolar "Izberi glasbo".

Cilj je odkrivanje zmožnosti primerjalne refleksije in videnja lepote v glasbenih delih-stimulusih.

Kot spodbudno gradivo sta predstavljeni 2 seriji testnih predstavitev, od katerih je vsaka sestavljena iz treh fragmentov glasbenih del:

I serija: E. Grieg "Osamljeni potepuh"; P. Čajkovski "Jutranji odsev"; E. Grieg "Smrt Ozeju";

I. serija: A. Lyadov Preludij v d-molu; P. Čajkovski "Barcarolle"; D. Kabalevsky "Žalostna zgodba";

Otrokom je ponujena naloga: poslušati in ugotoviti, katera od treh del v vsaki seriji so po značaju podobna in katera se od njih razlikujejo? Poskusite ugotoviti, kaj se razlikuje od drugih dveh?

Shkolyar L.V. Za določanje ravni čustvene in pomenske vsebine glasbe so predlagani naslednji kriteriji, ki smo jih uporabili:

visoka stopnja- zmožnost vzpostaviti ustrezno odvisnost, soodvisnost svojih čustev, misli, podob z glasbenimi izraznimi sredstvi zaznanega fragmenta, prikazati podrobno in likovno utemeljeno shemo asociacij, čustvenih in figurativnih značilnosti svojih doživljanj glasbe (3 točke);

povprečna raven- pravilna izbira dveh podobnih fragmentov pri karakterizaciji samo čustveno-figurativnega razumevanja glasbe, brez analize izraznih sredstev (2 točki);

nizka stopnja značilna nezmožnost prepoznavanja glasbenega dela, ki se razlikuje od drugih dveh, poskus učencev, da analizirajo nekatera izrazna sredstva podobnih glasbenih fragmentov, ne da bi se zanašali na čustveno in figurativno razumevanje vsebine glasbenih del, nezmožnost argumentiranja svoje izbire v definiciji "odvečnega", izključenega iz predstavljenega niza fragmentov (1 točka).

Diagnostični rezultati so zabeleženi v podatkovni tabeli in prikazani v diagramu. (tabela 2.2)

Pogojne skupine		Število študentov
		Absolutno razmerje	Odstotek, %

Diagram 2.1. Stopnja oblikovanja estetskih manifestacij glede na glasbeno komponento

Glede na rezultate študije je bilo ugotovljeno, da ima v eksperimentalnem razredu (1 "B") 7 otrok (to je 38%) visoko raven, 7 otrok (to je tudi 38%) povprečno raven in 4 otroke (to je 24%) - z nizko stopnjo primerjalne refleksije in čustvene odzivnosti na glasbo.

Za določitev stopnje estetskih manifestacij otrok v vizualni dejavnosti je bil uporabljen umetniško-izrazni test, ki je omogočil diagnosticiranje stopnje razvoja čustvenih predstav. Predmetom so bile ponujene reprodukcije likovnih del, ki prikazujejo otroke. Izbrana besedila so bila:

Serov V.A. Dekle z breskvami.

Renoir O. Bralka.

Serov V.A. Portret Mike Morozova.

V vseh portretih so različna čustvena stanja likov prikazana z izraznimi potezami (mimiko, pantomimiko) in posebnimi slikarskimi sredstvi (barva, linija, kompozicija).

Tarča Eksperiment je sestavljen iz ugotavljanja stopnje razvitosti empatije, čustvene izraznosti interpretacij literarnih besedil in čustvenosti.

Predmete prosimo, da si ogledajo reprodukcije slik in povedo (ustno) o otrocih, upodobljenih na slikah, in odgovorijo na naslednja vprašanja: "O čem razmišljajo ti otroci"? "Kakšnega značaja so?" "Kakšno je njihovo razpoloženje?"

Stopnja razvoja čustvenih predstav se ocenjuje po tritočkovnem sistemu:

ocena - visoka raven - otrok je natančno ujel razpoloženje, ki ga prenaša slika, svobodno in v celoti govori o naravi teh otrok, razmišlja o njihovih nadaljnjih dejanjih, izraža izvirne misli o čustvih otrok;

ocena - nizka raven - otrok je zmeden pri določanju razpoloženja otrok, obstaja posploševanje sodb o njegovem zaznavanju slik, čustvene značilnosti so enozložne in skope, nedoločene.

Diagnostični rezultati so podani v tabeli (tabela 2.3) in prikazani v diagramu

Pogojne skupine		Število študentov
		Absolutno razmerje	Odstotek, %

Diagram 2.2. Stopnja oblikovanja estetske vzgoje v vizualni komponenti

Kot rezultat analize rezultatov študije je bilo ugotovljeno, da imajo v eksperimentalnem razredu (1 "B") 4 otroci (17%) visoko raven, 12 otrok (53%) povprečno raven in 7 otrok (30%) nizko raven primerjalne refleksije in čustvene odzivnosti na likovno umetnost.

Rezultat te diagnostike je bilo anketiranje vsakega študenta.

Cilj je ugotoviti stopnjo oblikovanosti estetske vzgoje pri učencih.

Izdelali smo vprašalnik, s katerim smo lahko pridobili podatke o oblikovanju takratne vzgoje. Spodaj je vprašalnik (tabela 2.4).

			"Dvomim"
1. Ko greste spat, se spomnite krajev, kjer vam je bilo všeč?
2. Si rad izmišljuješ neobstoječe like in zgodbe o njih?
3. Ali radi poslušate zvoke narave: ptičje petje, listje itd.
4. Ali lahko vidite sliko, zeleni list itd.
5. Ali uživaš, ko svojim staršem pripoveduješ o nečem, kar te navduši?
6. Ali rad hodiš po gozdu.
7. Udobno vam je, udobno, ko ste čisto oblečeni.
8. Komuniciranje s sošolci, ste nesramni, kličete imena, se pretepate.

Med obdelavo rezultatov vprašalnika so bile določene naslednje stopnje razvoja estetske vzgoje otrok:

visoka stopnja- jasno izkazan interes za umetniško udejstvovanje in večzvrstna usmerjenost (glede na dela, ki jih otrok poimenuje - tako pop in zabavne kot klasične zvrsti);

povprečna raven- se izraža v prisotnosti zanimanja za različne vrste umetnosti, vendar z naklonjenostjo zabavi (specifična dela), brez osredotočanja na visoko umetniške standarde klasične glasbe;

nizka stopnja- za katero je značilna odsotnost ali šibko izraženo zanimanje za različne vrste umetnosti in različne vrste umetniške dejavnosti.

Divizija je bila razporejena na podlagi zgornjih kazalnikov.

Porazdelitev učencev po stopnji oblikovanosti estetske vzgoje (tabela 2.5)

Pogojne skupine
		Absolutno razmerje	Odstotek, %

Diagram 2.3

Opravljeno delo je omogočilo presojo usposobljenosti otrok v določenem obsegu vprašanj in njihov odnos do izbranih komponent, ki razkrivajo bistvo estetskih lastnosti. Analiza anketnega vprašalnika in izvedenih metod je pokazala, da je stopnja estetske vzgoje šolarjev na povprečni ravni. Otroci obiskujejo kulturne ustanove (redko pa v knjižnico) in večinoma menijo, da je to potrebno za kulturni razvoj vsakega človeka. Na vprašanje: "Ko greste spat, se spomnite krajev, ki so vam bili všeč (muzeji, gledališča, razstave, koncerti)?". "Da" - je odgovorilo 14 ljudi, "ne zelo" - 2 osebi, "ne" - 2 osebi. Kljub tako pristnemu zanimanju mlajših učencev za različne zvrsti umetnosti imajo še vedno omejeno znanje neposredno o umetnosti sami. Torej na vprašanje "Ali si radi izmišljate neobstoječe junake ali si o njih izmišljate zgodbe?" iskreno priznal "ne" - 8 oseb, "da" - odgovorilo 6 oseb, "dvomil" - 4. To nakazuje, da majhen otrok zaradi svojih duševnih značilnosti ne more imeti oblikovanih estetskih idealov. Poimenujejo pa različne pravljične junake, se vživljajo vanje in ocenjujejo njihova dejanja. Pri poimenovanju različnih glasbenih del ne dajemo prednosti le zabavni glasbi, temveč tudi poslušanju zvokov narave, ptičjega petja in šumenja listja. Kot dokazujejo naslednje številke: "da" - 10, "ne" - 4, "dvom" - 4.

Glede na rezultate študije je bilo ugotovljeno, da ima v 1. "B" razredu 18 pregledanih šolarjev 7 otrok (35,5%) visoko stopnjo estetske vzgoje. 8 otrok (38,5 %) je pokazalo povprečno stopnjo izobrazbe, ostali 3 otroci (26 %) pa nizko stopnjo estetskega razvoja.

Tako smo po opravljeni anketi in številnih drugih metodah ugotovili, da se mlajši učenci zanimajo za umetnost. Ne samo, da radi hodijo v gledališče na predstave, na razne razstave ali v cirkus, ampak bi radi izvedeli več tudi o sami umetnosti. Enega od izhodov v tej situaciji vidimo v uvajanju elementov umetnostne zgodovine v pouk likovnega cikla: glasba, likovna umetnost, književnost.

2.4 Analiza in sinteza rezultatov

Na zadnji stopnji študije je bil izveden ponovni ugotovitveni poskus. Z različnimi metodami smo ponovno naredili reze za preučevanje stopnje oblikovanosti estetske vzgoje. Ker so bile diagnostične metode podobne tistim na prvi stopnji ugotovitvenega poskusa. Opisali bomo le nove. Izbrali smo naslednji metodi: nedokončano diplomsko delo in metodo rangiranja.

Metodologija - nedokončano diplomsko delo (nedokončan stavek).

Namen metodologije je razkriti skupen pogled na koncepte estetske kulture.

Tehnika razkriva splošna stališča do estetske kulture. Otroke smo prosili, da dopolnijo naslednje teze (povedi):

1. Dobro življenje je ....

Najbolje se počutim, ko….

Dobro se počutim, ko sem zraven....

Rad pogledam….

Rada grem v….

Rad imam pouk likovne umetnosti....

Všeč mi je, ko moje delo...

Vidim lepoto (lepo) v….

Analiza dela otrok je pokazala, da je imelo v času diagnoze 8 (44,5%) otrok izrazito željo, pozitiven odnos do estetskih dejavnosti, zanimanje za estetske predmete, predmete in pojave okoliške resničnosti; 9 (50%) otrok s povprečno stopnjo, ki nimajo dovolj visoko izražene želje, pozitivnega odnosa do estetskih dejavnosti, zanimanja za estetske predmete, predmete in pojave okoliške stvarnosti, in en otrok (5,5%) z nizko stopnjo, pri katerem so te lastnosti na opazni ravni. Ti rezultati so predstavljeni v diagramu.

Diagram 2.4

Obstajala je tudi metoda uvrstitev, ki vključuje razporeditev besed, pojmov v določenem zaporedju, v naraščajočem ali padajočem vrstnem redu njihovega pomena za predmet.

Namen metodologije je razkriti pomen estetskih pojmov za šolarje.

Naša študija je šolarje soočila z izbiro pojmov, ki so zanje pomembni. Predmeti, razvrščeni iz predlaganega seznama besed ( muzej, kino, gledališče, živalski vrt, umetniška galerija, zborovski koncert, menza, diskoteka, ulica) po vrsti glede na stopnjo osebnega pomena. Ta tehnika nam je omogočila identifikacijo vrednostnih preferenc vsakega posameznika.

Če povzamemo rezultate te metodologije, smo ugotovili, da 8 (44,5%) otrok raje obišče umetniške galerije, muzeje, obiskuje koncerte zborovske glasbe, 7 (38,9%) - gledališče, kino, živalski vrt; 2 (11,1%) - menza, diskoteka, ulica. Predstavimo prejete podatke na grafikonu.

Diagram 2.5

Na podlagi rezultatov teh in številnih drugih metod smo ugotovili, da imajo učenci 1. "B" razreda oblikovanje estetske vzgoje na naslednjih stopnjah. Podatke predstavljamo v tabeli (tabela 2.6) in diagramu.

Stopnja oblikovanja estetske vzgoje

Pogojne skupine		Število študentov
		Absolutno razmerje	Odstotek, %

Diagram 2.6

Na podlagi rezultatov kontrolnega poskusa bomo naredili primerjavo z začetnim rezultatom v ugotovitvenem poskusu. Navedimo tabelo (tabela 2.7) primerjav in prikažimo kvalitativno razliko v diagramu.

Pogojne skupine		Nazaj na vrh
		Število razmerja	Odstotki stotin, %	Število razmerja

Diagram 2.7. Stopnja oblikovanosti estetske vzgoje na začetku in ob koncu študija

Iz tega diagrama vidimo, da so se po formativnem eksperimentu kazalniki estetske vzgoje povečali. Estetska kultura študentov je postala veliko višja, medtem ko je bila pred poskusom ta raven nizka.

Zaključek

Pri pisanju seminarske naloge smo preučili in analizirali psihološko in pedagoško literaturo o raziskovalnem problemu, določili bistvo ključnih pojmov. Ugotovljena so bila merila za vzgojo šoloobveznih otrok, opredeljene so bile glavne metode za diagnosticiranje vzgoje šoloobveznih otrok in teoretično utemeljene, nekatere metode za diagnosticiranje vzgoje šoloobveznih otrok pa so bile uporabljene v praksi.

Če povzamemo preučeno gradivo, lahko sklepamo naslednje. Diagnoza stopnje estetske vzgoje otrok v našem času je zelo pomembna. Pri diagnosticiranju učencev se mora učitelj zanašati na naslednje kazalnike estetske vzgoje:

v indikator estetske vzgoje je osredotočenost otrokove pozornosti "na predmet", "na druge ljudi", "nase"; pa tudi poudarjanje pozitivne naravnanosti – k lepemu;

v indikator estetske vzgoje je prisotnost družbeno pomembnih lastnosti posameznika. Nabor teh lastnosti se lahko razlikuje glede na model diplomanta določene izobraževalne ustanove. Kot vodilne smernice lahko izpostavimo odnos do najvišjih vrednot: do človeka, dela, šole, lepote, narave, do samega sebe.

v indikatorji so odnos učenca do lepega; znanje učencev glede na starost estetskih kategorij; oblikovanje veščin in zmožnosti zaznavanja pojavov realnosti, pa tudi manifestacija neodvisnosti za ustvarjalnost in na področju umetnosti na splošno.

Za diagnosticiranje estetske vzgoje smo uporabili nabor metod za preučevanje osebnih lastnosti. Uporabljeni sistem metod je zajemal motive, znanja in spretnosti učenca. Obseg teh metod je precej širok: anketne metode (vprašalniki, testiranje, pogovor itd.), Opazovanje, projektivno testiranje, preučevanje produktov otrokove dejavnosti, rangiranje, metoda »Nedokončana teza« itd.

Številne metode niso le omogočile prepoznavanje značilnosti manifestacije določene kakovosti, ampak so imele tudi izobraževalni učinek. Poleg tega je mogoče z otroki razpravljati o rezultatih številnih tehnik.

Diagnostične metode smo izbrali ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok. Zato je za določitev stopnje estetske vzgoje šolarjev priporočljivo uporabljati diagnostične metode, kot so opazovanje, pogovor, eksperiment, izpolnjevanje diagnostičnih tabel skupaj s starši.

Diagnostika ugotavlja prisotnost določenih osebnostnih značilnosti in pomaga učitelju razširiti razumevanje oblikovanja in razvoja otrokove osebnosti.

Diagnoza omogoča učitelju, da popravi izobraževalni proces, izboljša načine dela z otroki in obogati vsebino izobraževalnega procesa.

Pedagoška diagnostika je vgrajena v kontekst otrokovega življenja. Izvajanje diagnostike je samo po sebi vzgojno dejanje. Poleg svoje glavne funkcije služijo tudi kot sredstvo za oblikovanje vrednotnih usmeritev in samospoštovanja.

Literatura

1. Besova M.A. Pedagogika sodobne šole: teoretični vidik: Učbenik. 2. del./ M.A. Besov. - Mogilev: EE "Moskovska državna univerza. A.A. Kuleshov", - 2004 - 104 str.

2. Kotikova, O.P. Estetska vzgoja mlajših šolarjev: priročnik za učitelje; pedagoška izvenšolska ustanova / O.P. Kotikova, V.G. Cuharonac; Znanstveno-metodološki center za poučno literaturo in učna sredstva. - Minsk, - 2001 - 192 str.

Kornienko, S. G. Estetska vzgoja mlajših šolarjev v majhnem mestu: povzetek disertacije kandidata ped. znanosti: 13.00.01 / Kemer. država un-t, - Kemerovo, - 2002

Lyubimova, Yu.S Metodologija za organizacijo estetske vzgoje mlajših učencev: učna pomoč za učitelje na zač razred / Yu.S. Lyubimova, V.V. Butkevič. - Minsk: Patchwork School, - 2008 - 114 str.

Nadaljnje izobraževanje otrok in mladih v Republiki Belorusiji: Koncept; Program za 2006-2010. - Minsk: NIO, 2007. - 64 str.

Poddubskaya, G.S. Vzgojno-izobraževalno delo v osnovni šoli: Pedagoška diagnostika: smernice / G.S. Poddubskaja. - Mogilev: EE "Moskovska državna univerza. A.A. Kuleshov", - 2010 - 52 str.

Petuškova, E.V. Kultura sveta kot predmet izobraževanja / E.V. Petuškova // Problemi izločanja, - 1998 - št. 4 - str. 30-32

Pyankova, N.I. Likovna umetnost v sodobni šoli, M.: Izobraževanje, - 2006 - 178 str.

Pazdnikov, M.A. Šolska reforma ter umetniško in estetsko izobraževanje v Republiki Belorusiji / M.A. Pazdnikov // Pedagoško izobraževanje in znanost: Zgodovina in sodobnost: gradivo Rep. znanstveno-praktične. konf., Minsk, 21. oktober 2009. Ob 14. uri, 1. del/ Bel. država ped. un - t im. M. Tanka; redol. P.D. Kukharchik, V.V. Burščik, A.I. Andaralo [i dr.]. - Minsk: BSPU, 2009. - S. 13 - 14

Sysoeva, L.S. Estetska dejavnost in estetska vzgoja / Toms. politehnika inst-t S.M. Kirov; izd. V.A. Dmitrienko. - Tomsk. Tomsk University Press, 1989 -

Černikova, N.V. Problem oblikovanja estetske kulture posameznika v beloruski pedagogiki v sodobnem izobraževalnem kontekstu / N.V. Černikova // Pazashkolnae vykhavanne. - 2010 - №3 - S. 5-9

Ščurkova, N.E. Razredni vodnik: delovna diagnostika., M., Pedagoško društvo Rusije, - 2001 - 104 str.

Estetska vzgoja šolarjev: zbirka člankov / uredniški odbor: S.A. Aničkin (odgovorni urednik) in drugi; Sverdlovsk ped. Inštitut. - Sverdlovsk - 1974 -

Estetska zavest in proces njenega oblikovanja / Akademija znanosti ZSSR. Inštitut za filozofijo. Moskva: Umetnost, 1981 - 255 str.

Estetska vzgoja šolarjev / A.I. Burov, T.F. Zavadskaya, V.V. Kolokolnikov in drugi; izd. A.I. Burova, B.T. Lihačov. M: Pedagogika, - 1974 - 304 str.

Estetska vzgoja v šoli: priročnik za študente / G.A. Petrova, G.I. Koroleva, L.P. Pechko in drugi; Kazan: Kazan University Press - 1991 - 184 str.

17. Jacobson, P.M. Čustveno življenje šolarja (psihološki esej). - M .: Razsvetljenje - 1966 - 291 str.

18.http // www. ref. avtor

Nato bomo podali opis eksperimentalnega dela, katerega namen je bil ugotoviti oblikovanje estetske vzgoje pri mlajših učencih. Predmet te študije je bila identifikacija vpliva umetniških sredstev na oblikovanje estetske kulture kot glavnega pokazatelja manifestacije vzgoje pri mlajših šolarjih.

Estetska vzgoja človeka temelji na organski enotnosti naravnih sil, sposobnosti zaznavanja, čustvenega doživljanja, domišljije, mišljenja umetniške in estetske vzgoje. Na tem temelju nastaja in se oblikuje ustvarjalna individualnost, njen estetski odnos do umetnosti, do sebe, svojega obnašanja, do ljudi in družbenih odnosov, do narave in do dela. Estetska vzgoja šolarja predpostavlja, da ima estetske ideale, jasno predstavo o popolni lepoti v umetnosti in v resnici. Estetski ideal je pogojen z družbo in izraža ideje o moralni in estetski popolnosti človeka in človeških odnosov, dela.

Spremembe estetske vzgoje potekajo po različnih kriterijih, ki so bili ugotovljeni v teku raziskav.

Estetska vzgoja šolarja je nepredstavljiva brez razvitega umetniškega okusa, sposobnosti občutenja in vrednotenja popolnosti ali nepopolnosti, enotnosti ali nasprotja vsebine in oblike v umetnosti in življenju. Pomemben znak estetske vzgoje je oblikovana sposobnost občudovanja lepote, popolnih pojavov v umetnosti in življenju. Pogosto otroci v umetniških galerijah in na razstavah preletijo slike, zapišejo imena umetnikov, povzetke, dela v zvezke in se hitro premikajo od enega platna do drugega. Nič jih ne preseneti, da se ustavijo, občudujejo in uživajo v estetskem občutku. Površno seznanitev z mojstrovinami slikarstva, glasbe, literature, kinematografije izključuje iz komunikacije z umetnostjo glavni element estetskega odnosa - občudovanje. Za estetsko vzgojo je značilna sposobnost poglobljenega doživljanja estetskih občutkov.

Književnost, glasba in likovna umetnost zavzemajo posebno mesto v estetski vzgoji in izobraževanju šolarjev. V procesu študija teh predmetov se otroci, ki se seznanijo z življenjem in delom izjemnih pisateljev, skladateljev, umetnikov, pridružijo njihovemu delu. Pri pouku glasbe šolarji preučujejo glasbena dela ruske in tuje klasike, se učijo pesmi, kar širi njihova obzorja, oblikuje estetski odnos do njih. Na to je treba biti pozoren v procesu poučevanja predmetov, kot so glasba, književnost, likovna umetnost, ki bi resnično morali postati sredstvo estetske vzgoje učencev. To naj bo skladno s strukturo in vsebino šolskega pouka teh predmetov.

V procesu študija glasbe, literature, likovne umetnosti otroci širijo svoja obzorja, ustvarjalnost, razvijajo zanimanje za umetnost. To prispeva k njihovemu najhitrejšemu in vsestranskemu razvoju. Glavni družbeni pomen teh konceptov estetske vzgoje in razvoja otrok je prilagajanje, prilagajanje otrok duhovnim vrednotam družbene zavesti.

Za vodenje procesa estetske vzgoje je potrebno znati slediti napredku otrok v njihovem razvoju. To zahteva uporabo ustreznih diagnostičnih tehnik. Glede na stopnjo izoblikovanosti estetskih lastnosti, kulture vedenja bo zgrajeno naše nadaljnje delo.

Eksperimentalno delo je bilo izvedeno v srednji šoli št. 23 v mestu Mogilev. Študija je vključevala otroke prvega razreda: 1 "B" - eksperimentalni razred.

Organizirali smo eksperimentalno študijo za ugotavljanje oblikovanja estetske vzgoje šolarjev. Stopnje oblikovanja estetskih manifestacij smo spremljali po naslednjih komponentah:

§ V glasbeni dejavnosti;

§ V vizualni dejavnosti;

Po našem mnenju je metoda L.V. zelo produktivna pri preučevanju čustvene odzivnosti otrok osnovnošolske starosti. Šolar "Izberi glasbo".

Cilj je odkrivanje zmožnosti primerjalne refleksije in videnja lepote v glasbenih delih-stimulusih.

Kot spodbudno gradivo sta predstavljeni 2 seriji testnih predstavitev, od katerih je vsaka sestavljena iz treh fragmentov glasbenih del:

1. serija: E. Grieg "Osamljeni potepuh"; P. Čajkovski "Jutranji odsev"; E. Grieg "Smrt Ozeju";

2. serija: A. Lyadov Preludij v d-molu; P. Čajkovski "Barcarolle"; D. Kabalevsky "Žalostna zgodba";

Otrokom je ponujena naloga: poslušati in ugotoviti, katera od treh del v vsaki seriji so po značaju podobna in katera se od njih razlikujejo? Poskusite ugotoviti, kaj se razlikuje od drugih dveh?

Shkolyar L.V. Za določanje ravni čustvene in pomenske vsebine glasbe so predlagani naslednji kriteriji, ki smo jih uporabili:

visoka stopnja- zmožnost vzpostaviti ustrezno odvisnost, soodvisnost svojih čustev, misli, podob z glasbenimi izraznimi sredstvi zaznanega fragmenta, prikazati podrobno in likovno utemeljeno shemo asociacij, čustvenih in figurativnih značilnosti svojih doživljanj glasbe (3 točke);

povprečna raven- pravilna izbira dveh podobnih fragmentov pri karakterizaciji samo čustveno-figurativnega razumevanja glasbe, brez analize izraznih sredstev (2 točki);

nizka stopnja značilna nezmožnost prepoznavanja glasbenega dela, ki se razlikuje od drugih dveh, poskus učencev, da analizirajo nekatera izrazna sredstva podobnih glasbenih fragmentov, ne da bi se zanašali na čustveno in figurativno razumevanje vsebine glasbenih del, nezmožnost argumentiranja svoje izbire v definiciji "odvečnega", izključenega iz predstavljenega niza fragmentov (1 točka).

Diagnostični rezultati so zabeleženi v podatkovni tabeli in prikazani v diagramu. (tabela 2.2)

Diagram 2.1. Stopnja oblikovanja estetskih manifestacij glede na glasbeno komponento

Glede na rezultate študije je bilo ugotovljeno, da ima v eksperimentalnem razredu (1 "B") 7 otrok (to je 38%) visoko raven, 7 otrok (to je tudi 38%) povprečno raven in 4 otroke (to je 24%) - z nizko stopnjo primerjalne refleksije in čustvene odzivnosti na glasbo.

Za določitev stopnje estetskih manifestacij otrok v vizualni dejavnosti je bil uporabljen umetniško-izrazni test, ki je omogočil diagnosticiranje stopnje razvoja čustvenih predstav. Predmetom so bile ponujene reprodukcije likovnih del, ki prikazujejo otroke. Izbrana besedila so bila:

Serov V.A. Dekle z breskvami.

Renoir O. Bralka.

Serov V.A. Portret Mike Morozova.

V vseh portretih so različna čustvena stanja likov prikazana z izraznimi potezami (mimiko, pantomimiko) in posebnimi slikarskimi sredstvi (barva, linija, kompozicija).

Tarča Eksperiment je sestavljen iz ugotavljanja stopnje razvitosti empatije, čustvene izraznosti interpretacij literarnih besedil in čustvenosti.

Predmete prosimo, da si ogledajo reprodukcije slik in povedo (ustno) o otrocih, upodobljenih na slikah, in odgovorijo na naslednja vprašanja: "O čem razmišljajo ti otroci"? "Kakšnega značaja so?" "Kakšno je njihovo razpoloženje?"

Stopnja razvoja čustvenih predstav se ocenjuje po tritočkovnem sistemu:

3 točke - visoka raven - otrok je natančno ujel razpoloženje, posredovano na sliki, svobodno in v celoti govori o naravi teh otrok, razmišlja o njihovih nadaljnjih dejanjih, izraža izvirne misli o čustvih otrok;

2 točki - povprečna raven - otrok določi, o čem razmišljajo ti otroci, njihovo razpoloženje, vendar so njihove sodbe o slikah negotova, nepopolna, nerazvita;

1 točka - nizka raven - otrok je zmeden pri določanju razpoloženja otrok, obstaja posplošitev sodb o njegovem zaznavanju slik, čustvene značilnosti so enozložne in skope, nedoločene.

Diagnostični rezultati so podani v tabeli (tabela 2.3) in prikazani v diagramu

Diagram 2.2. Stopnja oblikovanja estetske vzgoje v vizualni komponenti

Kot rezultat analize rezultatov študije je bilo ugotovljeno, da imajo v eksperimentalnem razredu (1 "B") 4 otroci (17%) visoko raven, 12 otrok (53%) povprečno raven in 7 otrok (30%) nizko raven primerjalne refleksije in čustvene odzivnosti na likovno umetnost.

Rezultat te diagnostike je bilo anketiranje vsakega študenta.

Cilj je ugotoviti stopnjo oblikovanosti estetske vzgoje pri učencih.

Izdelali smo vprašalnik, s katerim smo lahko pridobili podatke o oblikovanju takratne vzgoje. Spodaj je vprašalnik (tabela 2.4).

			"Dvomim"
1. Ko greste spat, se spomnite krajev, kjer vam je bilo všeč?
2. Si rad izmišljuješ neobstoječe like in zgodbe o njih?
3. Ali radi poslušate zvoke narave: ptičje petje, listje itd.
4. Ali lahko vidite sliko, zeleni list itd.
5. Ali uživaš, ko svojim staršem pripoveduješ o nečem, kar te navduši?
6. Ali rad hodiš po gozdu.
7. Udobno vam je, udobno, ko ste čisto oblečeni.
8. Komuniciranje s sošolci, ste nesramni, kličete imena, se pretepate.

Med obdelavo rezultatov vprašalnika so bile določene naslednje stopnje razvoja estetske vzgoje otrok:

visoka stopnja- jasno izkazan interes za umetniško udejstvovanje in večzvrstna usmerjenost (glede na dela, ki jih otrok poimenuje - tako pop in zabavne kot klasične zvrsti);

povprečna raven- se izraža v prisotnosti zanimanja za različne vrste umetnosti, vendar z naklonjenostjo zabavi (specifična dela), brez osredotočanja na visoko umetniške standarde klasične glasbe;

nizka stopnja- za katero je značilna odsotnost ali šibko izraženo zanimanje za različne vrste umetnosti in različne vrste umetniške dejavnosti.

Divizija je bila razporejena na podlagi zgornjih kazalnikov.

Porazdelitev učencev po stopnji oblikovanosti estetske vzgoje (tabela 2.5)

Diagram 2.3

Opravljeno delo je omogočilo presojo usposobljenosti otrok v določenem obsegu vprašanj in njihov odnos do izbranih komponent, ki razkrivajo bistvo estetskih lastnosti. Analiza anketnega vprašalnika in izvedenih metod je pokazala, da je stopnja estetske vzgoje šolarjev na povprečni ravni. Otroci obiskujejo kulturne ustanove (redko pa v knjižnico) in večinoma menijo, da je to potrebno za kulturni razvoj vsakega človeka. Na vprašanje: "Ko greste spat, se spomnite krajev, ki so vam bili všeč (muzeji, gledališča, razstave, koncerti)?". "Da" - je odgovorilo 14 ljudi, "ne zelo" - 2 osebi, "ne" - 2 osebi. Kljub tako pristnemu zanimanju mlajših učencev za različne zvrsti umetnosti imajo še vedno omejeno znanje neposredno o umetnosti sami. Torej na vprašanje "Ali si radi izmišljate neobstoječe junake ali si o njih izmišljate zgodbe?" iskreno priznal "ne" - 8 oseb, "da" - odgovorilo 6 oseb, "dvomil" - 4. To nakazuje, da majhen otrok zaradi svojih duševnih značilnosti ne more imeti oblikovanih estetskih idealov. Poimenujejo pa različne pravljične junake, se vživljajo vanje in ocenjujejo njihova dejanja. Pri poimenovanju različnih glasbenih del ne dajemo prednosti le zabavni glasbi, temveč tudi poslušanju zvokov narave, ptičjega petja in šumenja listja. Kot dokazujejo naslednje številke: "da" - 10, "ne" - 4, "dvom" - 4.

Glede na rezultate študije je bilo ugotovljeno, da ima v 1. "B" razredu 18 pregledanih šolarjev 7 otrok (35,5%) visoko stopnjo estetske vzgoje. 8 otrok (38,5 %) je pokazalo povprečno stopnjo izobrazbe, ostali 3 otroci (26 %) pa nizko stopnjo estetskega razvoja.

Tako smo po opravljeni anketi in številnih drugih metodah ugotovili, da se mlajši učenci zanimajo za umetnost. Ne samo, da radi hodijo v gledališče na predstave, na razne razstave ali v cirkus, ampak bi radi izvedeli več tudi o sami umetnosti. Enega od izhodov v tej situaciji vidimo v uvajanju elementov umetnostne zgodovine v pouk likovnega cikla: glasba, likovna umetnost, književnost.

Dobro vzrejo razumemo kot kompleksno lastnost osebnosti, ki določa oblikovanje njenih lastnosti. Razumevanje estetske vzgoje kot kompleksne lastnosti osebe, za katero je značilna: prisotnost in stopnja izoblikovanosti družbeno pomembnih lastnosti v njej, ki odražajo njen celovit harmoničen razvoj in občutek za lepoto kot najbolj popolno utelešenje človekovega estetskega odnosa do realnosti, menimo, da je mogoče kot eno najpomembnejših, resnično integralnih lastnosti predlagati uporabo estetske kulture študentov, ki v celoti odraža usmeritev posameznika in njegovo aktivno življenje. položaj v odnosu do nekulture, neznanja, brezduhovnosti.

Izhodiščno merilo za razvoj estetske kulture učencev je merilo zadostnosti estetskega znanja (estetske nazornosti), tj. ustvarjanje določene zaloge elementarnega estetskega znanja in vtisov, brez katerih ne more biti nagnjenosti, zanimanja za estetsko pomembne predmete in pojave.

Estetsko znanje deluje tako na empirični kot na znanstveni ravni. Ko govorimo o razvoju estetske kulture študentov, je treba upoštevati, da bodo predstavljeni v neločljivi enoti, na kompleksen način.

Zadostnost estetskega znanja učencev označujejo številni kazalci. To je globoko vsestransko znanje o tem, kaj so estetika, kultura in osebnost, bistvo in funkcije kulture, tipologija kultur, zgodovina kulture, estetika vedenja, vsakdanje življenje. To je kopičenje elementarnega estetskega znanja, začenši z ustvarjanjem zaloge različnih barvnih, zvočnih, plastičnih vtisov, ki prispevajo k nastanku čustvene odzivnosti pri učencih. To je prisotnost zaloge določenih konkretno čutnih vtisov, ki vam omogočajo naraven prehod od čutno-čustvenega do abstraktno-logičnega načina pridobivanja informacij. Zadostnost estetskega znanja je tudi poznavanje vsebine zahtev sposobnosti življenja "po zakonih lepote", razumevanje njihovega bistva, ki je potrebno v vsakdanjem življenju. To je sposobnost povezovanja lastnega vedenja in vedenja drugih v skladu z zahtevami teh "zakonov", pa tudi ovrednotenja dejstev "estetskega" in "neestetskega" vedenja, da bi našli objektivno potrditev teh zahtev v okoliški resničnosti.

Pomemben pokazatelj zadostnosti estetske nazornosti študentov je njihovo obvladovanje temeljnih pojmov, izrazov estetike, kulturologije in umetnostne zgodovine.

Drugi kazalci tega kriterija so, da imajo študenti poznavanje glavnih dejstev iz zgodovine domače in tuje umetnosti, kar pomeni oblikovanje sposobnosti študentov, da operirajo s pridobljenim znanjem, jih samostojno črpajo iz zgodovinskih virov, razvito sposobnost analiziranja in vrednotenja dejstev, pojavov, dogodkov kulturnega življenja, razkrivanja vzročno-posledičnih zvez med njimi, pa tudi razumnega presojanja.

Vključevanje študentov v družbene izkušnje, duhovne, moralne, estetske vrednote prejšnjih generacij pomaga študentom razumeti probleme in realnost stanja sodobne kulture. Zato kot naslednji kazalec zadostnosti estetske nazornosti postavljamo kazalnik zavedanja opaznih pojavov sodobne estetske in umetniške kulture.

Glede na to, da se estetsko znanje učencev kaže v stopnji njihove estetske kulture, so se v procesu eksperimentalnega dela na učnih urah modelirali tudi elementi vsakdanjega življenja, kjer je bilo potrebno implementirati realnost pri reševanju estetske situacije. To je olajšal sistem ustvarjalnih nalog, ki se uporabljajo v razredu: ogrevanje, naloge za razvoj domišljije, opazovanja, pozornosti, spomina; analiza, naloga za reševanje problemskih situacij; izpolnjevanje razvojnih nalog iskalnega značaja, reševanje ustvarjalnih nalog in drugih oblik.

Kakovost reševanja tovrstnih problemov je postala še eden izmed kazalnikov, ki nam omogočajo skupno oceno zadostnosti estetskega pogleda študentov. Ugotovljene so bile naslednje stopnje zadostnosti estetskega znanja: visoka, zadostna, srednja, nizka. Na vsaki od teh ravni so bili upoštevani določeni kazalniki:

• - poznavanje bistvenih dejstev zgodovine domače in tuje umetnosti;
• - poznavanje posebnih vrst umetnosti, zakonitosti ustvarjalne dejavnosti;
• - zavedanje opaznih pojavov sodobne estetske in umetnostne kulture.

Prva stopnja je visoka. Ta stopnja vključuje študente, katerih estetski pogled je značilen po širini, obsegu, globini znanja. Specifičnost estetskega znanja je v tem, da je oblečeno v vizualno obliko vplivanja na vse vidike človeka. Vsestranskost in bogastvo znanja o estetskem razvoju narave s strani človeka, o sebi, o svetu umetniških vrednot je osnova za oblikovanje širokih estetskih interesov, potreb, okusov. Zato imajo učenci s to stopnjo estetskega razvoja dokaj vsestransko zanimanje za zgodovino, teorijo kulture in umetnost. Obseg estetskega znanja daleč presega okvire programa. Študenti te stopnje so sposobni podati analizo, oceno posameznega estetskega pojava. Takšni učenci imajo potrebo, sposobnost operirati s pridobljenim znanjem, ga samostojno pridobivati ​​iz različnih virov in ga ustvarjalno uporabljati.

Druga stopnja zadostuje. Značilnost učencev te stopnje nam omogoča sklepati, da je njihovo zanimanje za estetsko znanje povsem selektivno, strogo začrtano le s tako imenovanimi obveznimi "potrebnimi" informacijami, znanje je blizu predvsem tistemu, ki ga zagotavljajo učbeniki in program. Zelo pogosto je znanje površno in vzeto iz naključnih in ne vedno kritično zaznanih virov.

Tretja stopnja je srednja. O tej kategoriji študentov je treba povedati, da je njihov interes za estetsko znanje nestabilen, obstaja veliko vrzeli. Na splošno je raven znanja očitno nezadostna za razumevanje fenomenov kulture in umetnosti. Znanje je fragmentarno in popolnoma neutemeljeno. To kategorijo učencev ne odlikuje estetska zrelost v presojah in dejanjih.

In končno, četrta stopnja je nizka. Ta stopnja vključuje študente, katerih zanimanje za umetnostno zgodovino praktično ni izraženo, tehnološko znanje je fragmentarno, slabo. Ne razumejo posebnosti različnih vrst umetnosti, zakonitosti likovne ustvarjalnosti, nimajo spretnosti, sposobnosti analiziranja, razumne presoje o določenem estetskem pojavu, predstav o opaznih pojavih sodobne likovne kulture, so naivni, znanja pravzaprav ni.

Naslednje merilo razvoja estetske kulture je merilo oblikovanja estetskega odnosa. Tu ločimo iste ravni kot pri karakterizaciji zadostnosti estetskega znanja, estetskega pogleda. Visoka stopnja odnosa do umetnosti, kulture in tehnološke izobrazbe ustreza študentom z razvito selektivno estetsko percepcijo, visoko stopnjo duhovnega čustvenega življenja. Za to stopnjo razvoja študentov je značilna prisotnost raznolikih estetskih interesov, individualnih preferenc, potreba po sistematičnem spremljanju razvoja umetnosti, komuniciranju z umetnostjo in ustvarjalni uporabi pridobljenega estetskega znanja. Učenci lahko povsem jasno, razumno, ki imajo za to potrebno znanje, veščine in sposobnosti, ocenijo umetniški pojav brez strahu pred neodvisno presojo.

Na zadostni ravni oblikovanja estetskega odnosa do umetnosti študentje kažejo čustveno odzivnost na delovno usposabljanje, na lepo, vendar njihova selektivnost estetskega dojemanja ni dovolj razvita. Interesi, potrebe, preference tako pri pridobivanju novih estetskih informacij kot pri njihovi uporabi v praksi so naključni. Študenti te stopnje nimajo dovolj veščin za ustrezno oceno umetniškega pojava, ni vedno notranja potreba po takšnih operacijah.

Na srednji stopnji učencev ne zanimajo čustveni vtisi, svoja čustva iz umetniškega dela izražajo »na zahtevo«. Potreba, interes, prednost so posledica "sebičnih" razlogov. Pri vrednotenju estetskih pojavov lahko poda le najpreprostejše indiferentne značilnosti.

Pri učencih z nizko stopnjo estetskega odnosa do umetnosti je čustvena odzivnost na lepoto zelo redka, ni jasnih, zavestnih interesov, potreb, preferenc. Pri ocenjevanju likovnih del ni niti preprostih veščin in spretnosti.

Drugo merilo za razvoj estetske kulture študenta je njegovo vključevanje v estetske dejavnosti, kar je pokazatelj oblikovanja estetsko aktivne, ustvarjalne, konstruktivne in ne pasivne osebnosti. Estetska dejavnost se kaže v dejavnosti študenta, ki se izvaja na osebno pobudo, iz globokega prepričanja in ne samo zato, ker je del njegovih obveznosti.

V zvezi s tem služi kot merilo prisotnosti študentove estetske kulture, družbene, kulturne vrednosti stopnje razvoja in oblikovanja njegove estetske zavesti.

Indikator tega merila so predvsem izrazite voljne težnje mladih po estetskem samoizobraževanju in samoizobraževanju, sistematično preučevanje periodike in različne literature o problemih estetike, kulture, umetnosti in tehnološke vzgoje. Kazalec učenčeve estetske dejavnosti je njegovo sodelovanje pri posredovanju estetskega znanja, ustvarjalna uporaba pridobljenega znanja in izboljšanje njegovega skladnega razvoja.

Estetska dejavnost študenta se kaže tudi v njegovi nepopustljivosti do dejstev brezduhovnosti, grdega. To je še posebej dragoceno zdaj, ko lahka roka sodobna sredstva V medijih se grdo ne predstavlja samo kot estetsko pozitiven začetek, ampak se človek začne vzgajati tako, da postopoma začne doživljati užitek ob razmišljanju o grdem in še več, pri izvajanju grdih (krutih, gnusnih) dejanj in dejanj.

Kazalnik estetske dejavnosti je tudi učenčev estetski odnos do lastnega vedenja, estetski videz manir, gest, mimike, oblačil in govora. Estetski smisel za besedo je eden najpomembnejših predpogojev za skladen razvoj posameznika.

Kazalec vključenosti v estetsko dejavnost je razvoj takšnih lastnosti, potreb in sposobnosti človeka, ki posameznika spremenijo v aktivnega ustvarjalca, ustvarjalca estetskih vrednot, mu omogočajo, da ne le uživa v lepoti sveta, temveč ga tudi preoblikuje "po zakonih lepote".

V zvezi s tem se v značilnostih estetske dejavnosti razlikujejo enake ravni kot pri določanju prejšnjih meril za razvoj estetske kulture učencev.

Upoštevani so bili naslednji kazalniki: pripravljenost zavzeti aktiven položaj v odnosu do lepega in grdega; vnašati elemente estetike v svoje delo, življenje, vedenje; razvoj določenih likovnih sposobnosti, sodelovanje pri umetniških dejavnostih.

Na visoki ravni estetske dejavnosti so dijaki izražali samostojno aktivno estetsko stališče, iniciativnost in ustvarjalnost. Študenti imajo neodvisne, izvirne estetske poglede, se kažejo kot ustvarjalna oseba.

Učenci so na zadostni ravni sposobni zavzeti pozitivno plat v odnosu do lepega in gršega, imajo zadostna potrebna znanja, spretnosti, spretnosti, vnašanje elementov estetike v svoje delo, življenje in vedenje. Udeležujejo se umetniške dejavnosti, saj je v tej izobraževalni ustanovi postala obvezna.

Na srednji ravni lahko učenci v odnosu do lepega in grdega dajo le najpreprostejšo motivacijo, umetniške sposobnosti so slabo razvite. Nizka stopnja estetske dejavnosti kaže, da je estetsko upravičeno vedenje te skupine učencev zagotovljeno z nadzorom, ukrepi odgovornosti, umetniške sposobnosti praktično niso razvite, sodelovanje pri umetniških dejavnostih pa je minimalno.

Tako smo upoštevali merila za stopnjo estetske vzgoje:

• - merilo zadostnosti estetskega znanja (estetske nazornosti);
• - merilo za oblikovanje estetskega odnosa;
• - kriterij vključenosti v estetsko dejavnost.

Ta merila omogočajo učitelju tehnologije, da vizualno določi stopnje estetske vzgoje učencev in izvaja delo na estetski vzgoji v procesu poučevanja discipline.