पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास की समस्या सामान्य अविकसितताविभिन्न मूल के भाषण बार-बार विशेष अध्ययन का विषय रहे हैं। सामान्य श्रवण और प्राथमिक अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता को भाषण विकृति के एक जटिल रूप के रूप में समझा जाता है, जिसमें भाषण प्रणाली के सभी घटकों के गठन का उल्लंघन होता है।

भाषण साधनों का अविकसित होना संचार के स्तर को कम करता है, मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (अलगाव, समयबद्धता, अनिर्णय) के उद्भव में योगदान देता है; सामान्य और भाषण व्यवहार की विशिष्ट विशेषताओं को जन्म देता है (सीमित संपर्क, संचार की स्थिति में देरी से शामिल होना, बातचीत को बनाए रखने में असमर्थता, ध्वनि भाषण सुनना), मानसिक गतिविधि में कमी की ओर जाता है।

भाषण और गैर-भाषण दोषों की पच्चीकारी तस्वीर की पृष्ठभूमि के खिलाफ भाषण अविकसितता वाले बच्चों को संचार कौशल के निर्माण में कठिनाइयाँ होती हैं। उनकी अपूर्णता के कारण, संचार का विकास पूरी तरह से सुनिश्चित नहीं होता है और इसलिए, मौखिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में कठिनाइयाँ हो सकती हैं। OHP वाले अधिकांश बच्चों को साथियों और वयस्कों के साथ संपर्क बनाने में कठिनाई होती है, उनकी संचारी गतिविधि सीमित होती है।

एसएन के अध्ययन में। शखोव्सकाया ने गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों के भाषण विकास की विशेषताओं का विस्तार से पता लगाया और उनका विश्लेषण किया। लेखक के अनुसार, "भाषण का सामान्य अविकसितता एक बहुआयामी विकार है जो भाषा और भाषण के संगठन के सभी स्तरों पर प्रकट होता है।" भाषण व्यवहार, भाषण अविकसितता वाले बच्चे की भाषण क्रिया, जो देखा जाता है, उससे काफी भिन्न होता है सामान्य विकास. दोष की संरचना में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ, विकृत भाषण गतिविधि और अन्य मानसिक प्रक्रियाएं होती हैं। विभिन्न स्तरों की भाषाई सामग्री से जुड़ी भाषण और विचार गतिविधि की अपर्याप्तता का पता चलता है। OHP वाले अधिकांश बच्चों में शब्दावली की खराब और गुणात्मक मौलिकता होती है, सामान्यीकरण और अमूर्त प्रक्रियाओं के विकास में कठिनाइयाँ होती हैं। निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय रूप से महत्वपूर्ण रूप से प्रबल होती है और बहुत धीरे-धीरे सक्रिय रूप से परिवर्तित हो जाती है। बच्चों की शब्दावली की गरीबी के कारण, उनके पूर्ण संचार के अवसर और परिणामस्वरूप, समग्र मानसिक विकास नहीं हो पाता है।

भाषण अविकसितता वाले बच्चों की भाषण-संज्ञानात्मक गतिविधि की स्थिति का वर्णन करते हुए, लगातार डिसरथ्रिया पैथोलॉजी की पृष्ठभूमि के खिलाफ अभिनय करते हुए, एल.बी. खलीलोवा ने अपने भाषाई क्षितिज, प्रोग्रामिंग की कठिनाइयों की ध्यान देने योग्य संकीर्णता को नोट किया भाषण उच्चारणइसकी मनोवैज्ञानिक पीढ़ी के सभी चरणों में। उनमें से अधिकांश के भाषण उत्पाद सामग्री में खराब हैं और संरचना में बहुत अपूर्ण हैं। प्राथमिक वाक्यात्मक निर्माण पर्याप्त जानकारीपूर्ण नहीं हैं, वे गलत हैं, हमेशा तार्किक और सुसंगत नहीं होते हैं, और उनमें निहित मुख्य विचार कभी-कभी दिए गए विषय के अनुरूप नहीं होते हैं।

अपर्याप्त शब्दावली, agrammatisms, उच्चारण और आकार देने में दोष, एक सुसंगत भाषण बयान के विकास में कठिनाइयाँ भाषण के मुख्य कार्यों - संचार, संज्ञानात्मक, नियामक और सामान्यीकरण को बनाना मुश्किल बनाती हैं। OHP वाले बच्चों में भाषण के संचार समारोह का उल्लंघन सामान्यीकरण समारोह के पूर्ण गठन को रोकता है, क्योंकि उनकी भाषण क्षमताएं इसकी मात्रा के लगातार विस्तार और सामग्री की जटिलता के संदर्भ में सही धारणा और सूचना के संरक्षण को पर्याप्त रूप से सुनिश्चित नहीं करती हैं। दूसरों के साथ मौखिक संचार विकसित करने की प्रक्रिया। एन.आई. झिंकिन का मानना ​​​​है कि एक घटक के गठन में देरी, इस मामले में, भाषण, दूसरे के विकास में देरी की ओर जाता है - सोच, बच्चे के पास उम्र के अनुसार अवधारणाओं, सामान्यीकरण, वर्गीकरण नहीं होते हैं, और इसे मुश्किल लगता है आने वाली सूचनाओं का विश्लेषण और संश्लेषण करें। भाषण के विकास में दोष भाषण के संज्ञानात्मक कार्य के गठन में देरी करते हैं, क्योंकि इस मामले में भाषण विकृति वाले बच्चे का भाषण उसकी सोच का पूर्ण साधन नहीं बनता है, और उसके आसपास के लोगों का भाषण हमेशा एक नहीं होता है उसके लिए सूचना, सामाजिक अनुभव (ज्ञान, विधियाँ, क्रियाएँ) संप्रेषित करने का पर्याप्त तरीका। अक्सर, बच्चा केवल उन सूचनाओं को समझता है जो परिचित, दृष्टिगत वस्तुओं और उसके सामान्य वातावरण में लोगों से जुड़ी होती हैं। गतिविधि और संचार की कई स्थितियों में, बच्चा भाषण की मदद से अपने विचारों, व्यक्तिगत अनुभवों को तैयार और संप्रेषित नहीं कर सकता है। अक्सर उसे अतिरिक्त विज़ुअलाइज़ेशन की आवश्यकता होती है, जो उसे कुछ मानसिक ऑपरेशन करने में मदद करता है।

प्रक्रिया में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पूर्वस्कूली के भाषण संचार का अध्ययन करना गेमिंग गतिविधि, एलजी सोलोविएवा भाषण और संचार कौशल की अन्योन्याश्रयता के बारे में एक निष्कर्ष निकालता है। बच्चों के भाषण विकास की विशेषताएं स्पष्ट रूप से पूर्ण संचार के कार्यान्वयन को बाधित करती हैं, जो संचार की आवश्यकता में कमी, संचार के विकृत रूपों (संवाद और एकालाप भाषण), व्यवहारिक विशेषताओं (संपर्क में अरुचि, एक में नेविगेट करने में असमर्थता) में व्यक्त की जाती है। संचार की स्थिति, नकारात्मकता)।

भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों को अपने स्वयं के भाषण व्यवहार को व्यवस्थित करने में गंभीर कठिनाइयाँ होती हैं, जो दूसरों के साथ और सबसे बढ़कर, साथियों के साथ संचार को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती हैं। भाषण अविकसितता के साथ पूर्वस्कूली के एक समूह में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन, O.A द्वारा संचालित। स्लिंको ने दिखाया कि यद्यपि इसमें सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पैटर्न हैं जो सामान्य रूप से विकासशील बच्चों और भाषण विकृति के साथ उनके साथियों के लिए सामान्य हैं, जो समूहों की संरचना में प्रकट होते हैं, फिर भी, भाषण दोष की गंभीरता इस दल में बच्चों के पारस्परिक संबंधों को प्रभावित करती है। एक बड़ी हद तक। इसलिए, आउटकास्ट में अक्सर गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चे होते हैं, इस तथ्य के बावजूद कि उनके पास सकारात्मक विशेषताएं हैं, जिनमें संवाद करने की इच्छा भी शामिल है।

इस प्रकार, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे के संचार के गठन का स्तर काफी हद तक उसके भाषण के विकास के स्तर से निर्धारित होता है।

स्पीच थेरेपी ने बहुत सारा डेटा जमा किया है कि संचार के लिए एक और बाधा स्वयं दोष नहीं है, लेकिन बच्चा इस पर कैसे प्रतिक्रिया करता है, वह इसका मूल्यांकन कैसे करता है। साथ ही, दोष पर निर्धारण की डिग्री हमेशा भाषण विकार की गंभीरता से संबंधित नहीं होती है।

नतीजतन, भाषण चिकित्सा साहित्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में लगातार संचार विकारों की उपस्थिति को नोट करता है, व्यक्तिगत मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता, भावनात्मक अस्थिरता और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की कठोरता के साथ।

संचार में बच्चों के व्यक्तित्व की विशेषताओं की अभिव्यक्ति की गुणात्मक विशेषताओं को संचार के साधनों में प्रवीणता के स्तर के आधार पर माना जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ओएचपी वाले बच्चों के भाषण विकास के विभिन्न स्तरों के साथ, संचार के लिए एक अलग दृष्टिकोण भी है। तो संचार के विकास की विभिन्न डिग्री वाले बच्चों के कई स्तर हैं।

पहले स्तर को संचार के सार्वभौमिक साधनों की उच्च स्तर की महारत की विशेषता है। बातचीत में, बच्चे के संगठनात्मक कौशल प्रकट होते हैं। पहले स्तर को कीनेमेटिक ऑपरेशंस की विशेषता है: पार्टनर पर ध्यान देने की बाहरी अभिव्यक्ति, एक खुली नज़र, एक मुस्कान, पार्टनर की टिप्पणियों पर समय पर प्रतिक्रिया। साथियों के प्रति सामान्य सकारात्मक-व्यक्तिगत रवैया। बच्चा संपर्क के लिए अधिकतम सुविधा बनाने के लिए इस तरह से अंतरिक्ष में स्थित होने का प्रयास करता है। अपील और उत्तर भागीदार-उन्मुख हैं। कार्य को पूरा करने के उद्देश्य से गतिविधि के साथ-साथ बातचीत की सामग्री और सामान्य स्वर के अनुसार चेहरे के भाव और इशारों का उपयोग किया जाता है। कुछ मामलों में, कोई अपनी गलतियों को स्वीकार करने के लिए अपने स्वयं के कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता का पता लगा सकता है। बच्चे सही, सामाजिक रूप से स्वीकार्य रूप में संचार की व्यावसायिक सामग्री में शामिल भागीदार पर भाषण प्रभाव के तत्वों का उपयोग करते हैं। संचार के साधनों में उच्च स्तर की महारत रखने वाले बच्चे कभी भी असभ्य, अशिष्ट शब्दों और वाक्यांशों के प्रयोग का सहारा नहीं लेते हैं। सामने आए विचलनों में, ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन, शब्दावली की अपर्याप्त समृद्धि, और नाम से एक साथी के लिए एक दुर्लभ संदर्भ प्रमुख है।

संचार गतिविधि के सार्वभौमिक साधनों में महारत हासिल करने का दूसरा स्तर मध्य है। दूसरे स्तर पर, बच्चों को कई संचार क्रियाओं में महारत हासिल करने की विशेषता होती है, हालाँकि, वे कार्य के संबंध में और मित्र के संबंध में उदासीनता और उदासीनता की अभिव्यक्तियाँ दिखाते हैं, रुचि में तेजी से कमी और गतिविधियों में थकावट। यह एक उदासीन रूप, चेहरे पर एक उदासीन, उदासीन अभिव्यक्ति से स्पष्ट होता है। गतिविधि शुरू करने के बाद, बच्चे साथी की परवाह नहीं करते हैं, वे कार्य के संयुक्त समाधान के लिए सेटिंग को भूलकर या जानबूझकर अनदेखा करते हुए, स्वतंत्र रूप से कार्य को पूरा करने का प्रयास करते हैं। कभी-कभी वे अपनी पीठ मोड़कर बोलते हैं, ज्यादातर बातचीत को व्यवस्थित करने की परवाह किए बिना, अपने स्वयं के वस्तुनिष्ठ कार्यों को मौखिक रूप से व्यक्त करते हैं। सूचना की धारणा को जल्दबाजी की सतह की विशेषता है। बच्चे अधीरता दिखाते हुए वार्ताकार को बीच में रोकते हैं। यह आत्म-नियंत्रण की कमी को इंगित करता है, जो बेमेल, संयुक्त गतिविधियों के पतन की ओर जाता है। बच्चों के भाषण में मोटे तौर पर शब्दभेद होते हैं, अश्लील भावों का उपयोग किया जाता है।

बच्चों का अगला उपसमूह वे हैं जो सार्वभौमिक संचार साधनों में निम्न स्तर की प्रवीणता रखते हैं। इसकी विशिष्ट विशेषता बच्चों के प्रति लगातार शत्रुता, नकारात्मकता के कई मामलों में उपस्थिति है। यह उदास, तिरछी नज़र, एक अमित्र चेहरे की अभिव्यक्ति, संयुक्त गतिविधि के लिए पेश की जाने वाली सभी उत्तेजना सामग्री को पकड़ने की इच्छा, अकेले इसके साथ खेलने में निहित किनेमेटिक संचालन से इसका सबूत है। चेहरे के भाव सीधे सामान्य भावनात्मक मनोदशा पर निर्भर होते हैं। उत्तेजना की स्थिति में, बच्चे या तो अस्वाभाविक रूप से प्रफुल्लित या अस्वीकार्य रूप से आक्रामक व्यवहार करते हैं, साथी को संयुक्त गतिविधियों को छोड़ने के लिए मजबूर करते हैं, या साथी को संचार के नकारात्मक साधनों का उपयोग करने के लिए उकसाते हैं।

अपने असंतोष या असहमति को व्यक्त करते हुए, बच्चा अपनी आवाज उठाता है, साथी उसी तकनीक का उपयोग करता है। एक बच्चा दूसरे को नाम से नहीं, बल्कि उपनाम से या सर्वनाम का उपयोग करके पुकारता है, दूसरा तुरंत उसकी नकल करता है। इस प्रकार संघर्ष की स्थिति अनायास उत्पन्न हो जाती है। संयुक्त गतिविधि को ध्वस्त करने का एक अन्य तरीका यह है कि कार्य को पूरा करने में कठिनाइयाँ या तो रुचि की हानि या गतिविधि की विफलता के लिए भागीदार को दोष देने की इच्छा होती हैं। हालाँकि, यदि आप समय रहते बच्चों की मदद करते हैं, की गई गलती को सुधारते हैं (नकारात्मक व्यवहार अभिव्यक्तियों को सीधे इंगित किए बिना भी), तो बच्चों के बीच संचार बेहतर हो रहा है। बच्चों को कार्यों को पूरा करने का "स्वाद" मिलता है। प्रतियोगिता के तत्व हैं। वे साथी की बातों को, उन्हें पूरा करने के लिए सुनने लगते हैं। गतिविधियों में सफलता भावनात्मक मनोदशा को बढ़ाती है। संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों का संगठन जिसके लिए बच्चों की संचारी बातचीत की आवश्यकता होती है और इसमें बच्चों के ऐसे व्यक्तिगत गुणों के सुधार और विकास के लिए समृद्ध अवसर होते हैं जैसे परोपकार, सावधानी, परिश्रम, एक व्यक्ति के लिए सम्मान (न केवल एक वयस्क, बल्कि एक भी) समकक्ष)।

भाषण अविकसितता को दूर करने के लिए भाषण चिकित्सा कार्य को अनुकूलित करने की समस्याओं में शोधकर्ताओं की निरंतर रुचि के बावजूद, वर्तमान में इस श्रेणी के बच्चों में संचार कौशल के गठन के पैटर्न और उनके उद्देश्यपूर्ण विकास की संभावनाओं का कोई समग्र दृष्टिकोण नहीं है। इस समस्या के सैद्धांतिक पहलुओं पर विचार करने के प्राथमिकता के महत्व के साथ-साथ पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ संचार कौशल विकसित करने के उद्देश्य से उपचारात्मक शिक्षा की सामग्री को निर्धारित करने की व्यावहारिक आवश्यकता है।

घरेलू मनोविज्ञान में, संचार को बच्चे के विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक माना जाता है, उसके व्यक्तित्व के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण कारक, अग्रणी प्रकार की मानवीय गतिविधि जिसका उद्देश्य अन्य लोगों के साथ बातचीत के माध्यम से स्वयं को समझना और मूल्यांकन करना है। ओएचपी वाले बच्चों में, संचार कौशल का निर्माण सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों की तुलना में थोड़ा अलग होता है। OHP वाले बच्चों में भाषण के अविकसित होने के परिणामस्वरूप, सीमित उपलब्ध भाषा उपकरण हैं, बच्चों द्वारा उपयोग किए जाने वाले एक विशेष ध्वनि-संकेत-मिमिक कॉम्प्लेक्स की उपस्थिति, और अजीबोगरीब कठिनाइयाँ जो संचार के साधन के रूप में एक शब्द पर स्विच करते समय उत्पन्न होती हैं और सामान्यीकरण। बच्चों में भाषण के साधनों का अविकसित होना संचार के स्तर को कम करता है, मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (अलगाव, समयबद्धता, अनिर्णय) के उद्भव में योगदान देता है; सामान्य और भाषण व्यवहार की विशिष्ट विशेषताओं को जन्म देता है (सीमित संपर्क, संचार की स्थिति में देरी से शामिल होना, बातचीत को बनाए रखने में असमर्थता, ध्वनि भाषण सुनना), मानसिक गतिविधि में कमी की ओर जाता है। भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे के संचार के गठन का स्तर काफी हद तक उसके भाषण के विकास के स्तर से निर्धारित होता है।

उदाहरण के लिए, फुर्चलका जैसे खिलौने का उपयोग करके, आप निम्नलिखित कार्यों को हल कर सकते हैं: निपुणता का विकास, मोटर कौशल, आंदोलनों का समन्वय, दृढ़ता, ध्वन्यात्मक सुनवाई, गति-लयबद्ध सुनवाई। इसके अलावा, फुरचलका बनाने के लिए, एक धागा और एक बड़ा बटन पर्याप्त है, और खिलौना बच्चे के इतने करीब और समझने योग्य है कि वयस्क संगत की आवश्यकता नहीं है। विभिन्न आकारों और बनावट की सामग्री का उपयोग करने की क्षमता आपको विभिन्न ध्वन्यात्मक और गति-लयबद्ध पैटर्न प्राप्त करने की अनुमति देती है, जो खिलौने का उपयोग करने में बच्चे की रुचि को उत्तेजित करती है।

एक खिलौना मिट्टी, पुआल, बर्च की छाल, लकड़ी से बनाया जा सकता है ... फुरचल्की, स्पिलिकिन, ताबीज गुड़िया, कताई सबसे ऊपर। डायमकोवो और फिलिमोनोवो, आर्कान्जेस्क और कारगोपोल। यह सब रूसी है लोक खिलौने, जो मानवीय गर्मजोशी और स्मृति से गर्म होते हैं, शिल्पकारों द्वारा रंगीन ढंग से सजाए जाते हैं, बच्चों को प्यार और दया देते हैं। यह दुर्भाग्यपूर्ण है कि बच्चों की तो बात ही छोड़िए, इनमें से कई को पुरानी पीढ़ी भी भूल जाती है। लैकोनिक रूप में, लेकिन किसी भी बच्चे के लिए इतना अभिव्यंजक और समझने योग्य, आज भी यह न केवल बच्चे को आश्चर्यचकित और प्रसन्न कर सकता है, बल्कि प्रभावी रूप से बच्चे को विकसित करने, बदलने और सीखने में मदद करता है।

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भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल का विकास

भाषण चिकित्सा के अभ्यास में सामान्य भाषण अविकसितता (OHP) के साथ प्रीस्कूलरों में संचार कौशल विकसित करने की समस्या की प्रासंगिकता, हमारी राय में, निम्नलिखित परिस्थितियों के कारण है:

1. संचार का क्षेत्र उस सामाजिक स्थान का एक आवश्यक हिस्सा है जिसमें व्यक्ति मौजूद है।

पूर्वस्कूली के संचार कौशल छात्रों की सचेत क्रियाएं हैं (कौशल और संचार गतिविधि के संरचनात्मक घटकों के ज्ञान के आधार पर) और उनके व्यवहार को सही ढंग से बनाने की उनकी क्षमता, संचार कार्यों के अनुसार इसे प्रबंधित करना।

पूर्वस्कूली उम्र में संचार कौशल का गठन किया जाना चाहिए क्योंकि यह उम्र बच्चे को भाषण के माहौल में पेश करने के लिए सबसे अनुकूल है, उसे विभिन्न प्रकार की भाषण स्थितियों से परिचित कराती है।

2. बच्चों में संचार और भाषण के साधनों के निर्माण के साथ संचार कौशल का निर्माण निरंतर एकता में होता है। संचार कौशल की अपूर्णता, भाषण निष्क्रियता मुक्त संचार की प्रक्रिया प्रदान नहीं करती है और बदले में, बच्चों के व्यक्तिगत विकास और व्यवहार को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। काफी रुचि और कई अध्ययनों के बावजूद, भाषण विकारों पर काबू पाने के संदर्भ में विभिन्न पहलुओं में ओएचपी वाले बच्चों का अध्ययन, बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता पर काबू पाने की समस्या में व्यक्तिगत मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता, संचार सुविधाओं के पहलू में, वहाँ अभी भी कई अनसुलझे सैद्धांतिक और व्यावहारिक मुद्दे हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल विकसित करने की समस्या के सैद्धांतिक पहलुओं का अध्ययन करने के बाद, हम कई निष्कर्षों पर पहुंचे हैं। सबसे पहले, जैसा कि अधिकांश लेखक ध्यान देते हैं, संचार क्षमता ज्ञान, कौशल और उससे जुड़े कई घटक हैं, जिनमें से सामग्री को जीवन में इसके चार रूपों में भाषण गतिविधि के माध्यम से महसूस किया जाता है: सुनना, बोलना, पढ़ना और लिखना।

संचार क्षमता का मुख्य घटक कौशल है, विशेष रूप से संचार कौशल.

दूसरे, वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला कि लेखक भेद करते हैं विभिन्न वर्गीकरणसंचार कौशल: सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, संचारी और संगठनात्मक, एकीकृत, मौखिक और गैर-मौखिक। तीसरा, भाषण के कार्यों में से एक संचार का कार्य है, अर्थात सूचना का हस्तांतरण। यह अन्य लोगों के साथ संपर्क के उद्देश्य से बाहरी भाषण व्यवहार के रूप में कार्य करता है।

पूर्वस्कूली के संचार कौशल बच्चों के सचेत कार्यों और उनके व्यवहार को सही ढंग से बनाने की क्षमता है, इसे संचार कार्यों के अनुसार प्रबंधित करें।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे पहले से ही ऐसे संचार कौशल विकसित कर रहे हैं जैसे सुनने की क्षमता, अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता और संघर्ष की स्थिति में व्यवहार करने की क्षमता। हालांकि, संचार कौशल हमेशा नहीं बन सकते हैं

पर्याप्त स्तर, जो प्रतिकूल बहिर्जात और अंतर्जात कारकों को जन्म दे सकता है। OHP वाले सभी बच्चे अपने भाषण व्यवहार को व्यवस्थित करने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, उनके पास मौखिक संचार गतिविधि का स्तर बहुत कम होता है: शाब्दिक कठिनाइयाँ; वाक्यांश और सुसंगत कथन के व्याकरणिक डिजाइन में कमियां; महत्वपूर्ण शर्मिंदगी, वार्ताकार का डर, कठोरता, तनाव, मोनोसैलिक उत्तर, संचार के पैरालिंग्विस्टिक साधन, सक्रिय उच्चारण की कमी। सामान्य तौर पर, ये बच्चे निष्क्रिय होते हैं, शायद ही कभी शिक्षक और साथियों की ओर मुड़ते हैं। एलजी के आंकड़ों के आधार पर। सोलोविएवा, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में भाषण और संचार कौशल की अन्योन्याश्रितता।

चौथा, संचारी भाषण कौशल का निर्माण बच्चों, शिक्षक, भाषण चिकित्सक और माता-पिता के संयुक्त कार्य की एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है, इसलिए सभी कार्य संगठित शैक्षिक गतिविधियों और व्यक्तिगत रूप से किए जाने चाहिए उपचारात्मक कक्षाएं, प्रकार और विषय के अनुसार कार्यों का चयन, सक्रिय भाषण गतिविधि के लिए स्थितियां बनाना, इस प्रकार भाषण और संचार कौशल के विकास में योगदान देना।

सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य के उद्देश्यपूर्ण संचालन के लिए, हमने सभी बुनियादी श्रेणियों में ओएचपी के साथ 26 पुराने प्रीस्कूलरों में संचार कौशल के गठन का स्तर निर्धारित किया: प्रेरक सामग्री और भाषण घटक, संचार के संवादात्मक रूप के निर्माण के माध्यम से संचार कौशल की विशेषताएं। प्रयोग के सुनिश्चित चरण के परिणामों ने स्पष्ट रूप से प्रदर्शित किया कि प्रायोगिक समूह के 15% बच्चों में भाषण विकास का स्तर औसत से ऊपर था, और 38% में - निम्न स्तर। भाषण विकास का उच्च स्तर नहीं पाया गया।

संचार कौशल के गठन के स्तर का निर्धारण करते समय, OHP वाले 8% बच्चों को उच्च के रूप में वर्गीकृत किया गया था, और 38% बच्चों को संचार कौशल के विकास में निम्न के रूप में वर्गीकृत किया गया था।

अध्ययन के परिणामों के गहन विश्लेषण के आधार पर, OHP के साथ प्रीस्कूलरों के संचार कौशल के विकास की गुणात्मक विशेषताओं की पहचान की गई:

कम गतिविधि, संचार में पहल की कमी;

मौखिक संचारी गतिविधि का अत्यंत निम्न स्तर;

संचार के मौखिक साधनों की मदद से किसी के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता का व्यावहारिक अभाव;

साथियों और वयस्कों के साथ मौखिक संपर्क की आशंका की उपस्थिति;

अपने स्वयं के भाषण व्यवहार को व्यवस्थित करने में गंभीर कठिनाइयाँ, दूसरों के साथ संचार को नकारात्मक रूप से प्रभावित करना और सबसे बढ़कर, साथियों के साथ।

वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य और नैदानिक ​​अध्ययनों के आंकड़ों को ध्यान में रखते हुए, हमने निम्नलिखित क्षेत्रों में OHP स्तर III वाले पुराने प्रीस्कूलरों में संचार कौशल के निर्माण के लिए सुधारात्मक और शैक्षणिक उपाय विकसित किए हैं:

एक दूसरे, भाषण चिकित्सक और शिक्षक के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध बनाना;

भाषण समझ का विकास।

पर आरंभिक चरणमुख्य लक्ष्य संचार के साधनों का संचय और सक्रियण था।

सबसे पहले, सरलतम डिजाइन की रोजमर्रा की शब्दावली और प्रेरक वाक्यांशों का अभ्यास किया गया। इसलिए, पहले वे प्रासंगिक थे शाब्दिक विषय"परिवार", "मेरा शहर", जिसमें लोगों के नाम और उन्हें प्रत्यय के रूप में बदलने का अध्ययन किया गया था। हमने ग्रीटिंग, वास्तविक और हास्य के विभिन्न तरीकों का अध्ययन किया। धीरे-धीरे, अधिक सार प्रकृति की अवधारणाओं को व्यक्त करने के लिए आवश्यक शब्दावली सामग्री पेश की गई, और व्याकरणिक रूप अधिक जटिल हो गए। इस आधार पर संवाद भाषण से वर्णनात्मक और वर्णनात्मक भाषण में परिवर्तन किया गया था। इसलिए, उदाहरण के लिए, व्यायाम "एक दोस्त का वर्णन करें ... उसके लिए क्या बदल गया है", जो जोड़े में किया जाता है, चौकसता विकसित करता है और वर्णनात्मक प्रकृति की प्राथमिक सुसंगत कहानियों की रचना करने की क्षमता, विभिन्न गतिविधियों में सहयोग करना सिखाता है।

अगले, प्रशिक्षण, चरण का उद्देश्य विभिन्न संचार स्थितियों में संचार के गैर-मौखिक और मौखिक साधनों का उपयोग करने के लिए कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना था।

भाषण चिकित्सा कक्षाओं में, भाषण स्थितियों का निर्माण किया गया जिससे बच्चों के बीच सीधे संवाद को व्यवस्थित करना संभव हो गया। संचार के पर्याप्त साधनों के प्रयोग पर बल दिया गया। बच्चे की संवादात्मक क्षमताओं के आधार पर जटिलता की डिग्री को विभेदित किया गया था। अभ्यास का पूरा चक्र मनो-प्रशिक्षण के रूप में बनाया गया था, जिसका उद्देश्य रचनात्मक संचार कौशल विकसित करना, मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की भावना प्रदान करना, दुनिया में विश्वास, संचार का आनंद लेने की क्षमता, व्यक्तिगत संस्कृति का आधार बनाना है। और अपना व्यक्तित्व। इस ब्लॉक की गतिविधियों के कार्यान्वयन में, हमने माता-पिता, शिक्षकों और भाषण चिकित्सक के साथ कार्य को शामिल किया। कार्य के प्रभावी रूप थे: संचार, चर्चा, वीडियो सामग्री देखना। अंतिम निदान के परिणामों से पता चला कि ओएचपी वाले सभी बच्चों में सकारात्मक था

भाषण के सभी घटकों के विकास में गतिशीलता। हालांकि, नियंत्रण समूह के बच्चों में, भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष में सुधार काफी हद तक नोट किया गया था, और प्रायोगिक समूह के बच्चों में, न केवल ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक में सुधार था, बल्कि विशेष रूप से शाब्दिक-व्याकरणिक में भी था। .

संचार कौशल की कमी और वाक् संचार के क्षेत्र में ओएचपी के साथ पूर्वस्कूली बच्चों की सफलता के बीच एक स्पष्ट समानांतर संबंध था। भाषण विकास के स्तर में वृद्धि, विशेष रूप से भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक घटक, मौखिक संचार कौशल के स्तर में वृद्धि की ओर ले जाते हैं।

आई. वी. चेरनोसोवा

भाषण अविकसितता वाले माध्यमिक विद्यालय के छात्रों में डिस्लेक्सिया को खत्म करने के लिए सुधारात्मक कार्य के कुछ तरीके

माध्यमिक विद्यालयों में अध्ययन करने वाले भाषण अविकसितता के विभिन्न अभिव्यक्तियों वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि के लिए विशेष सुधारात्मक और विकासात्मक प्रभाव के तरीकों और तकनीकों में सुधार और विस्तार के लिए भाषण चिकित्सक की आवश्यकता होती है। विभिन्न प्रकार के डिस्लेक्सिया के सुधार के लिए सामग्रियों की तुलना में लेखन विकारों के सुधार के लिए अभ्यास विशेष साहित्य में अधिक व्यापक रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं। बहुत बार, भाषण अविकसितता वाले बच्चों में डिसग्राफिया और डिस्लेक्सिया दोनों के लक्षण होते हैं। ऐसे छात्रों के साथ लॉगोपेडिक कार्य भाषण के सभी पहलुओं पर जटिल प्रभाव पर आधारित है। डिस्लेक्सिया के सैद्धांतिक मुद्दों को व्यापक रूप से आरआई के मौलिक शोध में शामिल किया गया है। ललाएवा, ए.एन. कोर्नेवा, जी.वी. चिरकिना, एम.एन. रुसेत्स्काया और अन्य लेखक। इन कार्यों के आधार पर, दूसरी और तीसरी कक्षा के छात्रों में भाषण अविकसितता के साथ पढ़ने के विकारों की अभिव्यक्तियों को ठीक करने के लिए अभ्यास का एक चक्र बनाने का प्रयास किया गया था, और इस काम को सुधारात्मक भाषण चिकित्सा कक्षाओं की प्रक्रिया में करने के लिए किया गया था।

दूसरी और तीसरी कक्षा के छात्रों के लिए, कला के विभिन्न कार्यों का चयन किया गया था, जिसमें वी। बियांची, एन। एन। नोसोव, वी। ड्रैगंस्की और अन्य लेखकों के बच्चों के लिए कहानियाँ। प्रत्येक कक्षा के छात्रों के लिए, 12 कार्यों का चयन किया गया है जिनका कक्षा में अध्ययन नहीं किया जाता है साहित्यिक पढ़नास्कूल पाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर, लेकिन कार्यक्रम के साथ ओवरलैप और इसे पूरक। सभी चयनित कार्य मात्रा और सामग्री में घोषित के अनुरूप हैं

परिचय

अध्याय 1

भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में संचार कौशल के गठन की समस्या पर साहित्य का 1 विश्लेषण

2 मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक विशेषताएंभाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में संचार के गठन की 3 विशेषताएं

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

अध्याय 2

1 बच्चों के संचार कौशल के गठन के स्तर पर नज़र रखने के लिए निदान

ओएनआर वाले बच्चों में संचार कौशल विकसित करने के लिए 2 सुझाए गए तरीके

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

निष्कर्ष

ग्रंथ सूची

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता। वर्तमान में, भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में संचार कौशल बनाने की समस्या प्रासंगिक है।

नवीनतम अवधारणाओं के अनुरूप पूर्व विद्यालयी शिक्षाउनके सफल विकास की गारंटी के रूप में दूसरों के साथ सकारात्मक बातचीत के बच्चों के कौशल का विकास विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। रूसी मनोवैज्ञानिकों (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, ए.एन. लियोन्टीव, एम.आई. लिसिना, वी.एस. मुखिना, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.जी. रुज़स्काया, ई.ओ. स्मिरनोवा, डी.बी. एलकोनिन, आदि) के विचारों के अनुसार, संचार विकास के लिए मुख्य परिस्थितियों में से एक के रूप में कार्य करता है। बच्चे का, उसके व्यक्तित्व के निर्माण का सबसे महत्वपूर्ण कारक, और अंत में, अग्रणी प्रकार की मानवीय गतिविधि जिसका उद्देश्य अन्य लोगों के माध्यम से स्वयं को जानना और उसका मूल्यांकन करना है।

बी.एम. द्वारा कई प्रकाशन। ग्रिंशपुन, जी.वी. गुरोवेट्स, आर.ई. लेविना, एल.एफ. स्पिरोवा, एल.बी. खलीलोवा, जी.वी. चिरकिना, एस.एन. शखोव्सकोय एट अल इस तथ्य की ओर इशारा करते हैं कि भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में व्यक्तिगत मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता, भावनात्मक अस्थिरता और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की कठोरता के साथ संचार अधिनियम के लगातार विकार होते हैं। इस श्रेणी के बच्चों के साथ सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा कार्य को अनुकूलित करने की समस्याओं में शोधकर्ताओं की निरंतर रुचि के बावजूद, फिलहाल उनके संचार कौशल के गठन के पैटर्न का कोई समग्र दृष्टिकोण नहीं है; उनके संचार अधिनियम के मुख्य परिचालन घटकों के पूर्ण विकसित गठन में योगदान देने वाली पर्याप्त परिस्थितियों का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।

आधुनिक पढ़ाने का अभ्यासगंभीर भाषण विकारों के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के संचार व्यवहार के विश्लेषण के लिए वैज्ञानिक रूप से तर्कपूर्ण दृष्टिकोण रखने के लिए भाषण चिकित्सक की दृढ़ता से आवश्यकता होती है, वस्तुनिष्ठ जानकारी जो उनकी संचार क्षमता के गठन के स्तर और भाषण की स्थिति के बीच संबंधों की जटिल प्रकृति को दर्शाती है- सोच गतिविधि, विशिष्ट सुधारात्मक और शैक्षणिक सिफारिशें जो उन्हें भाषण संचार के सभी भागों का पूर्ण गठन प्रदान करती हैं।

इस दल में बच्चों के संप्रेषणीय व्यवहार के विभिन्न पहलुओं के अध्ययन के लिए एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण को आकर्षित करने का प्रसिद्ध अनुभव अक्सर असमान के गैर-समान उपयोग की विशेषता है। मनोवैज्ञानिक तरीके, प्रयोगकर्ता को वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन मापदंडों के बजाय अध्ययन के परिणामों के अपने स्वयं के सहज-अनुभवजन्य विश्लेषण पर अधिक ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देता है संचार विकासभाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली: प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र के गठन का स्तर, संचार अधिनियम के परिचालन तंत्र की परिपक्वता की डिग्री, भाषण के उपयोग की प्रकृति और भाषाई साधन।

इस समस्या की प्रासंगिकता और अपर्याप्त विकास ने अध्ययन के विषय को निर्धारित करना संभव बना दिया: "भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में संचार कौशल का निर्माण।"

अध्ययन का उद्देश्य: भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के संचार विकास की बारीकियों का अध्ययन करना, इस आधार पर संचार गतिविधि के मुख्य घटकों को बनाने के तरीके और तरीके, इसके लिए वास्तविक परिस्थितियों की पहचान करना अनुकूलन।

अनुसंधान का उद्देश्य: भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों की संचारी गतिविधि।

शोध का विषय: भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में संचार कौशल के निर्माण की प्रक्रिया का कार्यान्वयन।

अनुसंधान परिकल्पना: यदि एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में जहां सामान्य भाषण अविकसित बच्चे अध्ययन करते हैं, हम इन बच्चों के संचार क्षेत्र को बनाने के उद्देश्य से एक पद्धति का परिचय देते हैं, जो उनकी मानसिक, व्यक्तिगत विशेषताओं और इस विकार की बारीकियों को ध्यान में रखेगा, तो जैसा नतीजतन, हमें बच्चों के इस दल के संचार क्षेत्रों का गुणात्मक विकास मिलेगा।

लक्ष्य के अनुसार, निम्नलिखित अनुसंधान उद्देश्य तैयार किए गए थे:

- अध्ययन के विषय पर सामान्य और विशेष साहित्य का विश्लेषण करने के लिए, भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में संचार कौशल के गठन के लिए सैद्धांतिक नींव निर्धारित करने के लिए;

) संचार गतिविधि का अध्ययन करने के लिए प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक तरीकों का एक एकीकृत सेट बनाएं और भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों पर उनका परीक्षण करें;

) परिवार, बच्चों की टीम और शिक्षकों के साथ संचार में उनके द्वारा कार्यान्वित इस दल के बच्चों के संचार कौशल और क्षमताओं की स्थिति का अध्ययन करने के लिए;

) भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संवादात्मक व्यवहार को बनाने के लिए सुधारात्मक और शैक्षणिक तरीके और तरीके निर्धारित करने और इस आधार पर पुष्टि करने के लिए दिशा निर्देशोंइस श्रेणी के बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य में सुधार करना आवश्यक है।

अनुसंधान के तरीके: शोध विषय पर साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण, प्रयोगों का पता लगाना और सिखाना, परिणामों की मात्रात्मक और गुणात्मक प्रसंस्करण।

पाठ्यक्रम कार्य की संरचना: पाठ्यक्रम कार्य में एक परिचय, एक सैद्धांतिक और व्यावहारिक भाग और एक ग्रंथ सूची शामिल है।

प्रायोगिक आधार। प्रयोग में ओएचपी वाले 30 बच्चे (प्रीस्कूलर) शामिल थे, जो मैग्निटोगोरस्क शहर के प्री-स्कूल शैक्षणिक संस्थान नंबर 98 (“बाल विकास केंद्र”) में पढ़ रहे थे।

अध्याय 1

1 ओएनआर वाले बच्चों में संचार कौशल के गठन की समस्या पर साहित्य का विश्लेषण

आधुनिक स्पीच थेरेपी साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि इस क्षेत्र में अनुसंधान का मुख्य ध्यान स्पीच पैथोलॉजी वाले बच्चों के वास्तविक भाषा विकास की समस्याओं पर केंद्रित है। इस श्रेणी के बच्चों में संचार के गैर-मौखिक साधनों के विकास की बारीकियों का सवाल, गैर-मौखिक संकेतों की प्रकृति (पारंपरिक - गैर-पारंपरिक, सचेत - अचेतन, रूढ़िवादी - निष्पादन के लिए विकल्प, आदि)। उनके द्वारा प्रयुक्त, भाषण के विकास के स्तर और गैर-मौखिक साधनों के बीच संबंध व्यावहारिक रूप से विकसित नहीं हुआ है।

इसी समय, दोनों मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक (ए.ए. बोडालेव, आई.एन. गोरेलोव, के. इज़ार्ड, वी.ए. लाबुन्स्काया, ए.ए. लियोन्टीव, एम. अर्ग्याल, आर. डर्डविस्टेल, पी. एकमैन और आदि) ने दृढ़ता से साबित किया कि गैर-मौखिक साधन खेल खेलते हैं। न केवल संचार में, बल्कि भाषण उत्पादन और भाषण धारणा की प्रक्रियाओं में भी बड़ी भूमिका। संकेतों की मौखिक और गैर-मौखिक प्रणाली इस तरह से परस्पर जुड़ी हुई हैं कि भाषण गतिविधि के ढांचे के भीतर वे आपसी एकीकरण और आपसी उपस्थिति (आई.एन. गोरेलोव, वी.आई. ज़ेल्विस, ए.ए. लियोन्टीव, आदि) की स्थितियों में ही अपना अर्थ और मूल्य प्राप्त करते हैं। . गैर-भाषाई घटनाओं के मनोवैज्ञानिक अर्थ को प्रकट करते हुए, ए.ए. लियोन्टीव ने नोट किया कि इंटोनेशन, टिम्बर, चेहरे का भाव इत्यादि। मौखिक जानकारी के "प्रत्यक्ष" अर्थ के प्रभाव को कम कर सकते हैं, यहां तक ​​कि इसका खंडन भी कर सकते हैं। एम.एम. के अनुसार। बख्तीन के लिए, भावनाएं, मूल्यांकन, अभिव्यक्ति भाषा के शब्द के लिए विदेशी हैं और केवल उच्चारण, जीवंत उपयोग की प्रक्रिया में पैदा होती हैं।

भाषण को उत्पन्न करने और समझने की प्रक्रिया में गैर-मौखिक घटकों के स्थान को ध्यान में रखते हुए, अधिकांश रूसी वैज्ञानिक (टी.वी. अखुटिना, एल.एस. वायगोत्स्की, एन.आई. झिंकिन, आई.ए. ज़िम्न्याया, ए.ए. लियोन्टीव, ए.आर. लुरिया, एल.वी. सखर्नी और अन्य) ध्यान दें कि विचार कभी भी समान नहीं होता है शब्दों के सीधे अर्थ के लिए। आंतरिक प्रोग्रामिंग का चरण (A.A. Leontiev के अनुसार), शब्दार्थ रिकॉर्डिंग (A.R. Luria के अनुसार), आंतरिक भाषण योजना (T.V. Ahutina के अनुसार), सामान्य शब्दार्थ छवि (I.A. Zimnyaya के अनुसार) राष्ट्रीय भाषा पर निर्भर नहीं करती है, वह " किसी विशेष भाषा के शब्दों के साथ नहीं, बल्कि शब्दार्थ तत्वों के साथ संचालित होता है जिसमें उनके पीछे छिपे संबंधों की व्यवस्था शामिल होती है।" एन.आई. झिंकिन, आंतरिक भाषण की बारीकियों को प्रकट करते हुए, नोट करते हैं कि सोच का मूल घटक बुद्धि की एक विशेष भाषा (सार्वभौमिक विषय कोड - यूपीसी) है, जिसमें मौलिक रूप से गैर-मौखिक प्रकृति है और दृश्य प्रतिनिधित्व और विभिन्न योजनाओं के साथ काम करती है। में। गोरेलोव का मानना ​​\u200b\u200bहै कि "एक गैर-मौखिक आंतरिक कार्यक्रम की व्याख्या इस तरह से की जाती है कि संचार के मौखिक साधन केवल तभी संचार लक्ष्यों को प्राप्त करने में कम प्रभावी और किफायती साबित होते हैं।" दूसरे शब्दों में, आंतरिक कार्यक्रम को सहसंबंधित करके, अर्थात। व्यक्त किए जाने वाले विचार सामान्य योजनासंचार, संचार की स्थिति के साथ, एक व्यक्ति "मौखिक रूप से सब कुछ हटा देता है - निरर्थक, समझने के अन्य गैर-मौखिक साधनों की नकल।" इसी समय, गैर-मौखिक घटक न केवल मौखिक कृत्यों के पूरक हैं, बल्कि संचार के प्राथमिक घटक हैं जो भाषण की प्राप्ति से पहले उत्पन्न होते हैं और विचार-भावनाओं के निर्माण में योगदान करते हैं।

शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक उपकरणों (यू.एफ. गरकुशा, ओ.ई. ग्रिबोवा, बी.एम. ग्रिंशपुन, जी.एस. गुमेनया, एल.एन. एफिमेंकोवा, एन.एस. झूकोवा, वी.ए. कोविशिकोव, आर.ई. लेविना, ई.एम. मस्त्युकोवा, एल.एफ. एस.एन. शाखोवस्काया, ए.वी. यास्त्रेबोवा और अन्य), दिखाते हैं कि इस श्रेणी के बच्चों की भाषण गतिविधि अजीब है, वहाँ हैं विशेषताएँभाषण-भाषा तंत्र का कार्य।

OHP के साथ बच्चों के संचार के साधनों की बारीकियों के सवाल की ओर मुड़ते हुए, शोधकर्ता बच्चे के लिए उपलब्ध सीमित भाषा के साधनों पर प्रकाश डालते हैं, बच्चों द्वारा उपयोग किए जाने वाले एक विशेष ध्वनि-हावभाव-मिमिक कॉम्प्लेक्स की उपस्थिति, और जब उत्पन्न होने वाली अजीबोगरीब कठिनाइयाँ संचार और सामान्यीकरण के साधन के रूप में शब्द पर स्विच करना।

भाषण के अविकसित होने से संचार के स्तर में कमी आती है, ONR वाले बच्चों की संप्रेषणीय निष्क्रियता, मौखिक साधनों द्वारा संवाद करने की अनिच्छा, विशिष्ट मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (समयबद्धता, अनिर्णय, शर्म) की अभिव्यक्ति के लिए। साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ हैं, दीर्घकालिक संचार संपर्क स्थापित करने में असमर्थता, एक वयस्क पर केंद्रित, एक गैर-मौखिक प्रकृति की विशिष्ट कठिनाइयाँ: संचार कौशल की कमी, नकारात्मकता, चिड़चिड़ापन (I.S. Krivoyaz, R.E. Levina, S.A. Mironova, L.N.Mishcherskaya , O.S. Pavlova, N.A. Cheveleva, A.V. Yastrebova और अन्य)।

ओएचपी वाले बच्चों की सीमित संचार क्षमता संचार की आवश्यकता में कमी, मौखिक साधनों के गठन की कमी और संचार के रूपों, उनके कार्यान्वयन में कठिनाइयों, कम भाषण गतिविधि और एक संचार स्थिति के शब्दार्थों को नेविगेट करने में असमर्थता के साथ है। .

ओएचपी के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण ने भाषण निर्माण योजना में टूटी कड़ियों की पहचान करना संभव बना दिया। वी.ए. कोविशिकोव शब्दों और वाक्यांशों के चयन के विकृत संचालन के संयोजन में आंतरिक प्रोग्रामिंग के उल्लंघन की ओर इशारा करते हैं। उल्लंघन का मूल भाषण उत्पादन के शब्दार्थ और मोटर स्तर के सापेक्ष संरक्षण के साथ बयान की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना के चरण की विकृति है। ई.एफ. सोबोटोविच ने नोट किया कि मोटर आलिया में मुख्य भाषा के सांकेतिक रूप की महारत का उल्लंघन है। बयान के भाषाई डिजाइन के उल्लंघन का कारण, लेखक के अनुसार, भाषण बयान उत्पन्न करते समय प्रोग्रामिंग, चयन, भाषाई सामग्री के संश्लेषण के संचालन का उल्लंघन है। कुलपति। वोरोब्योव आंतरिक योजना प्रक्रिया के उल्लंघन की उपस्थिति को भी इंगित करता है, आंतरिक योजना को बाहरी भाषण में बनाए रखने और अनुवाद करने की असंभवता के साथ। वी.पी. ग्लूखोव नोट करते हैं कि बच्चों को योजना बनाने और लेक्सिकल इकाइयों को चुनने के चरण में सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है, जबकि एक उच्चारण (स्कीम स्टीरियोटाइपिंग) उत्पन्न करने की प्रक्रिया के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण की कमी, शब्दार्थ चूक (एक आवश्यक क्षण की कमी, एक क्रिया की अपूर्णता, आदि), शब्दार्थ त्रुटियाँ विशेषता हैं। LB। खलीलोवा ने भाषण उत्पादन के डी-सेगमेंटेशन और संज्ञानात्मक कमजोरी, एक भाषण बयान की प्रोग्रामिंग की कठिनाइयों, इसकी पीढ़ी और भाषण धारणा के सभी चरणों की बारीकियों को भी नोट किया।

भाषण अविकसितता वाले बच्चों में आंतरिक प्रोग्रामिंग चरण के प्रवाह की विशेषताओं के बारे में बोलते हुए, सहित महत्वपूर्ण विशेषताएंओएचपी बयान के सिमेंटिक परिसर के गठन की कमी पर प्रकाश डालता है। इस प्रकार, भाषण गतिविधि के गतिशील विकार प्रकट होते हैं, सबसे पहले, आंतरिक प्रोग्रामिंग और व्याकरणिक संरचना के गठन की कमी में, अर्थात्। भाषण गतिविधि के वे पहलू जहां भाषण संज्ञानात्मक संरचनाओं से सबसे अधिक निकटता से जुड़ा हुआ है।

टीबी फिलिचव और जी.वी. चिरकिना ने ध्यान दिया कि विशेष प्रशिक्षण के बिना, ओएचपी वाले बच्चे विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण के कार्यों में निपुण नहीं होते हैं। आर.आई. Lalaeva और A. Germakovskaya सामान्य अविकसित बच्चों में भाषण और संज्ञानात्मक हानि के एक जटिल संयोजन को भी अलग करते हैं। एसएन के अनुसार। शखोव्सकाया, भाषण का सामान्य अविकसितता एक बहुआयामी विकार है जो भाषा और भाषण के संगठन के सभी स्तरों पर प्रकट होता है।

इस प्रकार, भाषण उत्पन्न करने की प्रक्रियाओं का उल्लंघन उस क्षण से पहले भी देखा जाता है जब विचार के प्रतिनिधित्व के लिए साधन (मौखिक और गैर-मौखिक) का विकल्प होता है। इस तथ्य ने हमें यह धारणा बनाने की अनुमति दी कि ONR वाले बच्चों के गैर-मौखिक संचार में कई विशिष्ट विशेषताएं और धारणा (समझ) और संचार के गैर-मौखिक साधनों का उपयोग होगा।

ओएचपी के साथ बच्चों के संचार की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए निम्नलिखित विधियों की पेशकश की जाती है:

शिशुओं और छोटे बच्चों में गैर-मौखिक संचार के स्तर का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया।

संचार और प्रतीकात्मक व्यवहार तकनीक 8-24 महीने के बच्चे के संचार और प्रतीकात्मक कौशल का आकलन करने की अनुमति देती है, जिसमें इशारों का संचार, मुखरता, बातचीत, विभिन्न संचार स्थितियों में भावात्मक संकेत शामिल हैं;

विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे के मौखिक संचार कौशल के स्तर की सराहना करने की अनुमति देना।

यहाँ, विशेष रुचि "विकासात्मक विकलांग बच्चों के शिक्षण सहज संचार" कार्यक्रम के ढांचे के भीतर विकसित पद्धति है;

गंभीर भाषण हानि वाले लोगों के लिए संचार के अवसरों का विस्तार करना;

विधि "मास्क";

विधि "मिट्टेंस";

. "चिंता का परीक्षण";

. "कथानक चित्र पर आधारित कहानी";

. "प्लॉट ड्रॉइंग के अनुक्रम की स्थापना और उन पर आधारित कहानी";

तरीके वी.एम. मीनाएवा;

विधि यूरीएवा;

V.A की संशोधित तकनीक। Labunskaya।

1.2 भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

विभिन्न मूल के भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास की समस्या बार-बार विशेष अध्ययन का विषय रही है। सामान्य श्रवण और प्राथमिक अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता को भाषण विकृति के एक जटिल रूप के रूप में समझा जाता है, जिसमें भाषण प्रणाली के सभी घटकों के गठन का उल्लंघन होता है।

भाषण साधनों का अविकसित होना संचार के स्तर को कम करता है, मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (अलगाव, समयबद्धता, अनिर्णय) के उद्भव में योगदान देता है; सामान्य और भाषण व्यवहार की विशिष्ट विशेषताओं को जन्म देता है (सीमित संपर्क, संचार की स्थिति में देरी से शामिल होना, बातचीत को बनाए रखने में असमर्थता, ध्वनि भाषण सुनना), मानसिक गतिविधि में कमी की ओर जाता है।

जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों के साथ सुधारात्मक भाषण चिकित्सा कार्य से पता चला है कि भाषण के सामान्य अविकसितता और सुधारात्मक भाषण चिकित्सा कार्य के अधिक प्रभावी तरीकों की खोज के साथ प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का गहन अध्ययन आवश्यक है। प्रीस्कूलरों का अध्ययन करते समय, बच्चे की निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली के विकास का स्तर, सामान्य, ठीक और कलात्मक मोटर कौशल की स्थिति और संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं को ध्यान में रखा गया।

भाषण चिकित्सा अध्ययन में दो चरण शामिल थे: प्रारंभिक और मुख्य। प्रारंभिक चरण में, प्रत्येक बच्चे के लिए मेडिकल रिकॉर्ड में दर्ज विशेषज्ञों के निष्कर्ष के आधार पर और शिक्षकों और भाषण चिकित्सक (माता-पिता, भाषण कार्ड के बारे में जानकारी) के आधार पर, बच्चों के संचार की विशेषताओं के बारे में जानकारी के आधार पर एनामेनेस्टिक डेटा का विश्लेषण किया गया था। गेमिंग, घरेलू गतिविधियों में उनका व्यवहार, बच्चों के एक-दूसरे के साथ और वयस्कों के साथ संबंधों को प्रदर्शित करता है। माता-पिता से पूछताछ और साक्षात्कार किया गया, जिसकी मदद से बच्चों के प्रति उनके दृष्टिकोण को सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में स्पष्ट किया गया।

दूसरे चरण में, बच्चों का गहन भाषाई-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अध्ययन किया गया, मुख्य ध्यान बच्चे के भाषण और सामान्य विकास पर दिया गया। उम्र के हिसाब से बच्चों की जांच के पारंपरिक तरीकों में बदलाव किया गया है। सर्वेक्षण में विकास के सभी क्षेत्रों और विशेष रूप से संचार और सहयोग की प्रक्रिया को ध्यान में रखा गया।

संचार-संज्ञानात्मक गतिविधि का अध्ययन करते समय, भाषण के विकास के लिए पूर्वापेक्षाओं के गठन के स्तर पर विचार किया गया, अर्थात्: संचार और सहयोग का स्तर, भाषण की समझ, पर्यावरण में अभिविन्यास, विषय-व्यावहारिक गतिविधि, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास, उत्पादक गतिविधियाँ, ध्वन्यात्मक धारणा का निर्माण और ध्वनियों के उच्चारण के लिए कलात्मक तंत्र की तत्परता।

भाषण का अध्ययन कई दिशाओं में किया गया था: भाषण के विकास के लिए पूर्वापेक्षाओं के गठन का स्तर स्पष्ट किया गया था, अर्थात। संचार का स्तर, भाषण की पहल, पर्यावरण में अभिविन्यास, ध्वन्यात्मक धारणा और कलात्मक तंत्र की तत्परता, जो भाषण के ध्वनि पक्ष के गठन को सुनिश्चित करती है। अध्ययन सक्रिय भाषण: मुख्य विषयों पर विषय शब्दकोश; शब्द की शब्दांश संरचना और phrasal भाषण की उपस्थिति, भाषण की व्याकरणिक संरचना की स्थिति की जाँच की गई। एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा के परिणामस्वरूप, जीवन के चौथे वर्ष के सभी बच्चों को भाषण और संचार और संज्ञानात्मक गतिविधि के सामान्य अविकसितता के साथ सशर्त रूप से तीन उपसमूहों में विभाजित किया गया था।

पहले उपसमूह में वे बच्चे शामिल थे, जिन्होंने परीक्षा के दौरान नकारात्मकता दिखाई, एक वयस्क के संपर्क में आने के लिए अनिच्छुक थे, और कार्यों को अनिच्छा से, धीरे-धीरे और अपूर्ण रूप से पूरा किया। एक गहन परीक्षा से पता चला कि बच्चों में स्थितिजन्य-व्यावसायिक संचार का रूप नहीं बना था।

तीसरे समूह में वे बच्चे शामिल थे जो वयस्कों के साथ आसानी से संपर्क बना लेते थे, भावनात्मक रूप से कार्यों से और उनकी गतिविधियों के परिणाम से जुड़े होते थे। उन्हें स्थितिजन्य व्यापार संचार की विशेषता थी।

भाषाई और मनोवैज्ञानिक परीक्षा के आंकड़ों के विश्लेषण ने पुष्टि की कि भाषण विकारों के साथ-साथ जांच किए गए बच्चों ने संचार-संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की विशेषताओं को स्पष्ट रूप से व्यक्त किया है। बच्चों में भाषण, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और संचार के विकास का स्तर अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रय में है। बच्चे के भाषण विकास का स्तर जितना कम होगा, उसके सामान्य विकास का स्तर उतना ही कम होगा। उपसमूहों की विशेषताओं ने समूहों की संरचना की विषमता और परिवर्तनशीलता की पुष्टि की, जो सभी कार्यों के प्रदर्शन में प्रकट हुई। बच्चे भाषण कौशल के विकास के विभिन्न स्तरों, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, भाषण विकारों को दूर करने की क्षमता और वयस्कों के साथ सहयोग करने और संवाद करने की अलग-अलग तत्परता में एक-दूसरे से भिन्न थे।

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में संचार के गठन की 3 विशेषताएं

घरेलू मनोविज्ञान में, संचार को एक बच्चे के विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक माना जाता है, उसके व्यक्तित्व के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण कारक, अग्रणी प्रकार की मानवीय गतिविधि जिसका उद्देश्य अन्य लोगों के साथ बातचीत के माध्यम से स्वयं को समझना और मूल्यांकन करना है (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, एम.आई. लिसिना, वी.एस. मुखिना, एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.जी.

संचार, बच्चे के पूर्ण विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक होने के नाते, एक जटिल संरचनात्मक संगठन है, जिसके मुख्य घटक संचार का विषय, संचार की आवश्यकता और उद्देश्य, संचार की इकाइयाँ, इसके साधन और उत्पाद हैं। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, संचार के संरचनात्मक घटकों की सामग्री बदल जाती है, इसके साधनों में सुधार होता है, जिनमें से मुख्य भाषण है।

घरेलू मनोविज्ञान की सैद्धांतिक अवधारणाओं के अनुसार, भाषण किसी व्यक्ति का सबसे महत्वपूर्ण मानसिक कार्य है - संचार, सोच और आयोजन कार्यों का एक सार्वभौमिक साधन। कई अध्ययनों में पाया गया है कि मानसिक प्रक्रियाएं - ध्यान, स्मृति, धारणा, सोच, कल्पना - भाषण द्वारा मध्यस्थ होती हैं। संचार बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों में मौजूद है और इसका भाषण और पर प्रभाव पड़ता है मानसिक विकासबच्चा, व्यक्तित्व को समग्र रूप से आकार देता है।

मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​\u200b\u200bहै कि बच्चे के संचार के निर्माण में निर्णायक कारक वयस्कों के साथ उसकी बातचीत है, एक व्यक्ति के रूप में उसके प्रति वयस्कों का रवैया, संचार की आवश्यकता के गठन के स्तर पर उनका विचार जो बच्चे के विकास के इस स्तर पर पहुंच गया है। .

परिवार में उसके द्वारा सीखे गए व्यवहार के पैटर्न को साथियों के साथ संचार की प्रक्रिया में लागू किया जाता है। बदले में, बच्चों की टीम में बच्चे द्वारा हासिल किए गए कई गुणों को परिवार में पेश किया जाता है। बच्चों के साथ एक प्रीस्कूलर का संबंध भी काफी हद तक किंडरगार्टन शिक्षक के साथ उसके संचार की प्रकृति से निर्धारित होता है। बच्चों के साथ शिक्षक के संवाद की शैली, उनके मूल्य दृष्टिकोण समूह के मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट में, आपस में बच्चों के संबंधों में परिलक्षित होते हैं। साथियों के साथ उनके संबंधों के सफल विकास का बच्चे के मानसिक जीवन के निर्माण पर विशेष प्रभाव पड़ता है। इस प्रकार, सामान्य विकास के साथ, बच्चे के संचार के निर्माण और उसके व्यक्तित्व के विकास में एकता होती है।

वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के अपर्याप्त संचार के साथ, उसके भाषण और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की दर धीमी हो जाती है। भाषण के विकास में विचलन बच्चे के मानसिक विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, दूसरों के साथ संवाद करना मुश्किल बनाता है, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन में देरी करता है, और इसलिए पूर्ण व्यक्तित्व के गठन को रोकता है।

भाषण और गैर-भाषण दोषों की पच्चीकारी तस्वीर की पृष्ठभूमि के खिलाफ भाषण अविकसितता वाले बच्चों को संचार कौशल के निर्माण में कठिनाइयाँ होती हैं। उनकी अपूर्णता के कारण, संचार का विकास पूरी तरह से सुनिश्चित नहीं होता है और इसलिए, मौखिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में कठिनाइयाँ हो सकती हैं। OHP वाले अधिकांश बच्चों को साथियों और वयस्कों के साथ संपर्क बनाने में कठिनाई होती है, उनकी संचारी गतिविधि सीमित होती है।

एसएन के अध्ययन में। शखोव्सकाया ने गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों के भाषण विकास की विशेषताओं का विस्तार से पता लगाया और उनका विश्लेषण किया। लेखक के अनुसार, "भाषण का सामान्य अविकसितता एक बहुआयामी विकार है जो भाषा और भाषण के संगठन के सभी स्तरों पर प्रकट होता है।" भाषण व्यवहार, भाषण अविकसितता वाले बच्चे की भाषण क्रिया सामान्य विकास के दौरान देखी गई बातों से काफी भिन्न होती है। दोष की संरचना में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ, विकृत भाषण गतिविधि और अन्य मानसिक प्रक्रियाएं होती हैं। विभिन्न स्तरों की भाषाई सामग्री से जुड़ी भाषण और विचार गतिविधि की अपर्याप्तता का पता चलता है। OHP वाले अधिकांश बच्चों में शब्दावली की खराब और गुणात्मक मौलिकता होती है, सामान्यीकरण और अमूर्त प्रक्रियाओं के विकास में कठिनाइयाँ होती हैं। निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय रूप से महत्वपूर्ण रूप से प्रबल होती है और बहुत धीरे-धीरे सक्रिय रूप से परिवर्तित हो जाती है। बच्चों की शब्दावली की गरीबी के कारण, उनके पूर्ण संचार के अवसर और परिणामस्वरूप, समग्र मानसिक विकास नहीं हो पाता है।

भाषण अविकसितता वाले बच्चों की भाषण-संज्ञानात्मक गतिविधि की स्थिति का वर्णन करते हुए, लगातार डिसरथ्रिया पैथोलॉजी की पृष्ठभूमि के खिलाफ अभिनय करते हुए, एल.बी. खलीलोवा ने अपने भाषाई दृष्टिकोण की ध्यान देने योग्य संकीर्णता, अपनी मनोवैज्ञानिक पीढ़ी के सभी चरणों में एक भाषण बयान की प्रोग्रामिंग की कठिनाइयों को नोट किया। उनमें से अधिकांश के भाषण उत्पाद सामग्री में खराब हैं और संरचना में बहुत अपूर्ण हैं। प्राथमिक वाक्यात्मक निर्माण पर्याप्त जानकारीपूर्ण नहीं हैं, वे गलत हैं, हमेशा तार्किक और सुसंगत नहीं होते हैं, और उनमें निहित मुख्य विचार कभी-कभी दिए गए विषय के अनुरूप नहीं होते हैं।

एक अल्प शब्दावली, agrammatisms, उच्चारण और रूप गठन में दोष, एक सुसंगत भाषण बयान के विकास में कठिनाइयाँ भाषण के मुख्य कार्यों - संचार, संज्ञानात्मक, नियामक और सामान्यीकरण को बनाना मुश्किल बनाती हैं। OHP वाले बच्चों में भाषण के संचार समारोह का उल्लंघन सामान्यीकरण समारोह के पूर्ण गठन को रोकता है, क्योंकि उनकी भाषण क्षमताएं इसकी मात्रा के लगातार विस्तार और सामग्री की जटिलता के संदर्भ में सही धारणा और सूचना के संरक्षण को पर्याप्त रूप से सुनिश्चित नहीं करती हैं। दूसरों के साथ मौखिक संचार विकसित करने की प्रक्रिया। एन.आई. झिंकिन का मानना ​​​​है कि एक घटक के गठन में देरी, इस मामले में, भाषण, दूसरे के विकास में देरी की ओर जाता है - सोच, बच्चे के पास उम्र के अनुसार अवधारणाओं, सामान्यीकरण, वर्गीकरण नहीं होते हैं, और इसे मुश्किल लगता है आने वाली सूचनाओं का विश्लेषण और संश्लेषण करें। भाषण के विकास में दोष भाषण के संज्ञानात्मक कार्य के गठन में देरी करते हैं, क्योंकि इस मामले में भाषण विकृति वाले बच्चे का भाषण उसकी सोच का पूर्ण साधन नहीं बनता है, और उसके आसपास के लोगों का भाषण हमेशा एक नहीं होता है उसके लिए सूचना, सामाजिक अनुभव (ज्ञान, विधियाँ, क्रियाएँ) संप्रेषित करने का पर्याप्त तरीका। अक्सर, बच्चा केवल उन सूचनाओं को समझता है जो परिचित, दृष्टिगत वस्तुओं और उसके सामान्य वातावरण में लोगों से जुड़ी होती हैं। गतिविधि और संचार की कई स्थितियों में, बच्चा भाषण की मदद से अपने विचारों, व्यक्तिगत अनुभवों को तैयार और संप्रेषित नहीं कर सकता है। अक्सर उसे अतिरिक्त विज़ुअलाइज़ेशन की आवश्यकता होती है, जो उसे कुछ मानसिक ऑपरेशन करने में मदद करता है।

खेल गतिविधि की प्रक्रिया में भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण संचार का अध्ययन, एल.जी. सोलोविएवा भाषण और संचार कौशल की अन्योन्याश्रयता के बारे में एक निष्कर्ष निकालता है। बच्चों के भाषण विकास की विशेषताएं स्पष्ट रूप से पूर्ण संचार के कार्यान्वयन को बाधित करती हैं, जो संचार की आवश्यकता में कमी, संचार के विकृत रूपों (संवाद और एकालाप भाषण), व्यवहारिक विशेषताओं (संपर्क में अरुचि, एक में नेविगेट करने में असमर्थता) में व्यक्त की जाती है। संचार की स्थिति, नकारात्मकता)।

भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों को अपने स्वयं के भाषण व्यवहार को व्यवस्थित करने में गंभीर कठिनाइयाँ होती हैं, जो दूसरों के साथ और सबसे बढ़कर, साथियों के साथ संचार को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती हैं। भाषण अविकसितता के साथ पूर्वस्कूली के एक समूह में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन, O.A द्वारा संचालित। स्लिंको ने दिखाया कि यद्यपि इसमें सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पैटर्न हैं जो सामान्य रूप से विकासशील बच्चों और भाषण विकृति के साथ उनके साथियों के लिए सामान्य हैं, जो समूहों की संरचना में प्रकट होते हैं, फिर भी, भाषण दोष की गंभीरता इस दल में बच्चों के पारस्परिक संबंधों को प्रभावित करती है। एक बड़ी हद तक। इसलिए, आउटकास्ट में अक्सर गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चे होते हैं, इस तथ्य के बावजूद कि उनके पास सकारात्मक विशेषताएं हैं, जिनमें संवाद करने की इच्छा भी शामिल है।

इस प्रकार, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे के संचार के गठन का स्तर काफी हद तक उसके भाषण के विकास के स्तर से निर्धारित होता है।

स्पीच थेरेपी ने बहुत सारा डेटा जमा किया है कि संचार के लिए एक और बाधा स्वयं दोष नहीं है, लेकिन बच्चा इस पर कैसे प्रतिक्रिया करता है, वह इसका मूल्यांकन कैसे करता है। साथ ही, दोष पर निर्धारण की डिग्री हमेशा भाषण विकार की गंभीरता से संबंधित नहीं होती है।

नतीजतन, भाषण चिकित्सा साहित्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में लगातार संचार विकारों की उपस्थिति को नोट करता है, व्यक्तिगत मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता, भावनात्मक अस्थिरता और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की कठोरता के साथ।

भाषण अविकसितता को दूर करने के लिए भाषण चिकित्सा कार्य को अनुकूलित करने की समस्याओं में शोधकर्ताओं की निरंतर रुचि के बावजूद, वर्तमान में इस श्रेणी के बच्चों में संचार कौशल के गठन के पैटर्न और उनके उद्देश्यपूर्ण विकास की संभावनाओं का कोई समग्र दृष्टिकोण नहीं है। इस समस्या के सैद्धांतिक पहलुओं पर विचार करने के प्राथमिकता के महत्व के साथ-साथ पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ संचार कौशल विकसित करने के उद्देश्य से उपचारात्मक शिक्षा की सामग्री को निर्धारित करने की व्यावहारिक आवश्यकता है।

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

तो, ओएचपी वाले बच्चों में संचार कौशल के गठन के सैद्धांतिक पहलुओं को रेखांकित किया गया।

समीक्षा की गई सामग्री से, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

) बच्चों में संचार कौशल के गठन की समस्या प्रासंगिक है;

) भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के साथ काम करने में एक महत्वपूर्ण समस्या, संचार में समस्या - ऐसे बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं का संगठन और सामग्री;

) भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में भाषण के अविकसित होने के परिणामस्वरूप, सीमित उपलब्ध भाषा साधन हैं, एक विशेष ध्वनि-इशारा की उपस्थिति - बच्चों द्वारा उपयोग किए जाने वाले मिमिक कॉम्प्लेक्स, अजीबोगरीब कठिनाइयाँ जो एक शब्द के रूप में एक शब्द पर स्विच करते समय उत्पन्न होती हैं। संचार और सामान्यीकरण;

- विशेष प्रशिक्षण के बिना, भाषण के सामान्य अविकसित बच्चे विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण के संचालन में महारत हासिल नहीं करते हैं;

) बच्चों में वाक् साधनों का अविकसित होना संचार के स्तर को कम करता है, मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (अलगाव, समयबद्धता, अनिर्णय) के उद्भव में योगदान देता है; सामान्य और भाषण व्यवहार की विशिष्ट विशेषताओं को जन्म देता है (सीमित संपर्क, संचार स्थिति में शामिल होने में देरी, बातचीत को बनाए रखने में असमर्थता, ध्वनि भाषण सुनना), मानसिक गतिविधि में कमी की ओर जाता है;

) मनोवैज्ञानिक एक बच्चे के संचार के निर्माण में निर्णायक कारकों पर विचार करते हैं, वयस्कों के साथ उसकी बातचीत, एक व्यक्ति के रूप में उसके प्रति वयस्कों का रवैया, संचार की आवश्यकता के गठन के स्तर पर उनका विचार जो बच्चे के इस स्तर पर पहुंच गया है। विकास;

) भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे के संचार के गठन का स्तर काफी हद तक उसके भाषण के विकास के स्तर से निर्धारित होता है।

भाषण का अविकसित होना पूर्वस्कूली संचार

अध्याय 2

1 बच्चों में संचार कौशल के गठन के स्तर पर नज़र रखने के लिए निदान

भाषण विकृति विज्ञान की स्थितियों में बच्चों की भाषा क्षमता का व्यापक अध्ययन सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में उनकी सफल उन्नति की कुंजी है। इसलिए, भाषण चिकित्सा कार्य की प्रभावशीलता, एक नियम के रूप में, शैक्षिक और सुधारात्मक प्रक्रिया में भाषा की क्षमता के विभिन्न घटकों को शामिल करके प्राप्त की जाती है, जो भाषण और भाषा तंत्र के क्रमिक रूप से परस्पर जुड़े चरणों को सक्रिय करना संभव बनाता है, जो कि शुरू होता है। आंतरिक भाषण में बयान की अवधारणा का गठन और स्पीकर के सुसंगत बयान में इसके कार्यान्वयन के साथ समाप्त होता है।

संक्षेप में, अर्थ-निर्माण स्तर भाषण-विचार गतिविधि में केंद्रीय कड़ी है, जो भाषण समझ और भाषण उत्पादन की प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन में अपनी भूमिका के अनुरूप है। साथ ही, भाषण-भाषा तंत्र के मनोवैज्ञानिक मॉडल के किसी अन्य संरचनात्मक तत्व की तरह, यह सेंसरिमोटर, लेक्सिकल-व्याकरणिक, अर्थपूर्ण, प्रेरक-नियामक उत्पत्ति के पैथोलॉजिकल अभिव्यक्तियों के प्रभाव के अधीन है। यह परिस्थिति यह दावा करने का हर कारण देती है कि यह भाषण के अविकसितता में भाषा की क्षमता के शब्दार्थ घटक की स्थिति को काफी हद तक निर्धारित करता है।

हमने मैग्निटोगोर्स्क शहर के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 98 के आधार पर एक अध्ययन किया। इसका उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली के बच्चों की भाषण-संज्ञानात्मक गतिविधि में अर्थ-गठन लिंक की विशेषताओं को बताते हुए प्रायोगिक डेटा को सामान्य बनाना था - भाषण विकारों के साथ प्राथमिक विद्यालय की आयु। विषयों की टुकड़ी भाषण के अविकसितता वाले बच्चे थे, जो डिसरथ्रिया पैथोलॉजी, एलिया, अनिर्दिष्ट एटियलजि के भाषण डिसोंटोजेनेसिस के कारण होता है।

इस श्रेणी के बच्चों के अध्ययन के परिणामस्वरूप प्राप्त प्रायोगिक आंकड़ों के अनुसार, यह स्थापित किया गया है कि पूर्वस्कूली बचपन में भाषण के संवाद रूप का निर्माण एक ऐसी प्रक्रिया है जो इसकी सामग्री-लौकिक विशेषताओं के संदर्भ में असमान है। यह बच्चों के भाषण की सिमेंटिक सामग्री के गुणात्मक पहलू में परिलक्षित होता है, संचार स्थितियों के संदर्भ में संवाद को पर्याप्त रूप से मॉडल करने की उनकी क्षमता, विभिन्न सिमेंटिक कनेक्शन और रिश्तों के साथ काम करता है। कुछ मूल्यांकन मापदंडों ने संवाद के अपने आदेश के विभिन्न स्तरों के भाषण अविकसितता के साथ पूर्वस्कूली के समूह में संचार के अधिनियम में अपने स्वयं के भाषण उत्पादन की प्राप्ति के सबसे सुलभ प्रकार के रूप में योगदान दिया। बच्चों को तीन ग्रुप में बांटा गया।

संवाद प्रवीणता का न्यूनतम स्तर 27% विषयों में बताया गया था। एक प्रमुख उल्लंघन के रूप में जो बच्चों के संवाद के पूर्ण विकास को रोकता है, उनकी शब्दार्थ प्रकृति की भाषण-भाषाई क्षमता का स्पष्ट अविकसितता नोट किया गया था। मॉडलिंग सुसंगत भाषण उत्पादन के कौशल के विश्लेषण में आने वाली कठिनाइयों के बीच, मुख्य कथानक रेखा का घोर विरूपण था, वास्तविक घटनाओं का विवरण जो दी गई स्थिति के लिए महत्वहीन थे, दिए गए विषय से एक तेज संक्रमण प्रयोगकर्ता द्वारा अलग करने के लिए, कभी-कभी पूरी तरह से असंबंधित टुकड़े। हमारे द्वारा इस स्तर पर सौंपे गए अधिकांश विषय संवाद की शब्दार्थ अखंडता से पीड़ित थे, विषय-रीमैटिक बातचीत के स्पष्ट उल्लंघन थे: विषयगत संदर्भ बिंदुओं का लगातार परिवर्तन, साइड एसोसिएशनों के लिए "स्लाइडिंग", एक स्पष्ट विषय को डिजाइन करने के रेमैटिक साधनों की कमी, अक्सर उनके उत्तरों की नकल करने के लिए अग्रणी होती है।

प्रतिकृति की सीमित संभावनाओं की ओर ध्यान आकर्षित करते हुए, यह सशक्त रूप से प्रतिक्रियाशील है; संवादात्मक संचार के मौखिक माध्यमों का बार-बार प्रतिस्थापन, सूचना हस्तांतरण के पैरालिंग्विस्टिक तरीकों के साथ, जिनमें से अधिकांश व्यापक उन्मुख-खोज कृत्यों के साथ थे। उन मामलों में जहां बच्चों ने अपनी प्रतिक्रिया के मॉडलिंग के मौखिक तरीकों का सहारा लिया, उनकी टिप्पणियों के स्वर पैटर्न में अनिश्चितता की एक स्पष्ट रूप से स्पष्ट छाया थी। वे, एक नियम के रूप में, भावनात्मक रंग की अपर्याप्त डिग्री, प्रश्न के औपचारिक पत्राचार से प्रतिष्ठित थे।

संवाद प्रवीणता का औसत स्तर, 40% मामलों में नोट किया गया, संवाद उच्चारण के शब्दार्थ संगठन के हल्के उल्लंघन की विशेषता थी। विषयों द्वारा निर्मित प्रतिक्रियाओं में, बच्चों के भाषण की सामग्री का एक बाहरी शब्दार्थ पत्राचार उनके लिए निर्धारित बौद्धिक कार्य के लिए पाया गया था: संवाद के दौरान डिक्रिपर्ड होने का मुख्य विचार रखा गया था, संरचनात्मक और भूखंड के सामग्री ब्लॉक जो किसी दिए गए भाषण की स्थिति के लिए अनिवार्य थे, विषय के काफी सुसंगत विकास के लिए एक प्रवृत्ति का उल्लेख किया गया था। फिर भी, बच्चों द्वारा संवाद को मॉडलिंग करने की प्रक्रिया में, कथानक के शब्दार्थ महत्वपूर्ण तत्वों के एकल चूक का पता चला था, कुछ मामलों में संवाद के विषयगत संगठन के सूक्ष्म उल्लंघन थे, जो या तो विषय के अतिरेक में प्रकट हुए थे। , या इसके अपर्याप्त पूर्ण प्रकटीकरण में।

साथ ही, उत्सर्जन संरचनाओं की अपूर्णता, उनके संरचनात्मक और अर्थपूर्ण डिजाइन की कठिनाइयों पर ध्यान आकर्षित किया गया था। ऐसी कठिनाइयों की उपस्थिति, जो लगभग हमेशा शाब्दिक और व्याकरणिक कमी की स्थितियों में होती है, को दो प्रकार के कारणों से समझाया जा सकता है: भाषण के अविकसित बच्चों में भाषण की मौखिक तकनीक के गठन की अपर्याप्त डिग्री, या अपूर्णता वाक्य-विन्यास संपूर्ण के भाग के रूप में शाब्दिक इकाइयों की संरचना में शामिल उनके संयोजी तंत्र।

इस श्रेणी में पूर्वस्कूली के संवाद के शब्दार्थ संगठन की स्थिति को अप्रत्यक्ष रूप से प्रभावित करने वाली सबसे विशिष्ट और अक्सर होने वाली कमियों में मौखिक दृढ़ता ("एक कट के साथ चाकू"), इलिशन (खोजे गए शब्द की चूक), शाब्दिक और मौखिक विरोधाभास हैं। ("कटकस-कैक्टस"), शब्द के शब्दांश और रूपात्मक संरचना के उल्लंघन के विभिन्न रूप, शब्द-निर्माण और वाक्य-विन्यास की लगातार त्रुटियां।

बच्चों द्वारा उत्पादित प्रतिकृतियां स्वर विविधता में भिन्न थीं (पिछले स्तर पर संदर्भित पूर्वस्कूली की तुलना में), उनकी रचना में शामिल व्याकरणिक घटकों में वृद्धि हुई थी।

मानक के सबसे करीब आयु संकेतकसंवाद भाषण का गठन संवाद प्रवीणता का इष्टतम स्तर निकला, भाषण के अविकसित विषयों के प्रसार का प्रतिशत केवल 33% था। इन विषयों के संवाद उत्पादन की स्थिति का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उनके भाषण निर्माण की प्रकृति लगभग पूरी तरह से कार्य की सेटिंग के अनुरूप है। उनमें से अधिकांश की संवाद सामग्री के मुख्य घटकों की शब्दार्थ अखंडता, विषय-वाक्य संबंधी बातचीत के गतिशील संयोजन से प्रतिष्ठित थी, जो न केवल संचार की महत्वपूर्ण जानकारी के हस्तांतरण और वास्तविकता की पूर्णता सुनिश्चित करती है, बल्कि इसका प्रतिनिधित्व भी करती है एक नया अर्थ। इस स्तर को सौंपे गए पूर्वस्कूली के संवादात्मक भाषण के लिए, प्रतिकृतियों का सार्थक और रचनात्मक संबंध, उनकी आंतरिक विविधता और संवाद सूत्रों में भाषण शिष्टाचार की उपस्थिति विशिष्ट थी। कुछ मामलों में, बच्चों के पहल प्रश्न दर्ज किए गए थे जो वर्तमान स्थिति के दायरे से परे थे, जो उनके संज्ञानात्मक हित की ध्यान देने योग्य गंभीरता का संकेत देते थे, भाषण की स्थिति के इस संस्करण पर अधिकतम सटीकता के साथ मूल्यांकन और टिप्पणी करने की इच्छा और पूर्णता।

अभिव्यंजक और प्रभावशाली प्रकार के भावों के संबंध में भाषण अविकसितता के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण उत्पादन के शब्दार्थ संगठन का परस्पर संबंध दिलचस्प लगता है। उत्तरार्द्ध का मूल्यांकन करने के लिए, इस श्रेणी की पाठ्य सामग्री के बच्चों को डिकोड करने की प्रक्रियाओं का गहन विश्लेषण करना आवश्यक माना जाता है। समझने का एक महत्वपूर्ण पहलू, भाषण के अविकसित बच्चों की डिकोडिंग क्षमता की मनोवैज्ञानिक विशिष्टता की ओर इशारा करते हुए, पाठ के छिपे हुए अर्थ को प्रकट करने की उनकी क्षमता है, जो एक सुसंगत के शब्दार्थ संगठन की सबसे जटिल, गहरी-अर्थ योजना है। भाषाई एकता। उपरोक्त के संबंध में, संवाद उच्चारण के अनुरूप डिकोडिंग के स्तरों की पहचान की गई। छुपा हुआ मतलब, पूर्वस्कूली उम्र के विषयों के लिए विशिष्ट।

संकेतित स्तरों के पदानुक्रम को मॉडलिंग करने के तर्क के बाद, छिपे हुए अर्थ को डिकोड करने के न्यूनतम स्तर पर ध्यान आकर्षित किया जाता है, जो कि 70% मामलों में नोट किए गए विषयों की मौखिक और मानसिक गतिविधि की सबसे कम उत्पादकता का एक उदाहरण है। उन्हें पाठ के बजाय सतही "पढ़ने" की विशेषता थी, जो इसकी समझ की आवश्यक गहराई को समाप्त नहीं करता था और इस प्रकार, उन्हें बाहरी अर्थ से आंतरिक अर्थ में संक्रमण प्रदान नहीं करता था। इस परिस्थिति के परिणामस्वरूप, पाठ के बाहरी और आंतरिक क्षेत्र की धारणा की पर्याप्तता का इस स्तर को सौंपे गए अधिकांश पूर्वस्कूली बच्चों में उल्लंघन किया गया था, इसकी गहराई और सटीकता काफ़ी हद तक प्रभावित हुई थी। एक निश्चित बाहरी घटना के बारे में केवल एक संक्षिप्त कथा का विश्लेषण करने के लिए पाठ्य उत्पादन की संरचना से अलग, उन्होंने, एक नियम के रूप में, सबटेक्स्ट की अनदेखी करने के मार्ग का अनुसरण किया, जिसे समझने के लिए तत्काल प्रत्यक्ष अर्थ से सार करना आवश्यक था और गहरे अर्थ के स्तर पर जाएं। वे उन्मुख-खोज गतिविधि के उल्लंघन से प्रतिष्ठित थे, जो एक तरह से या किसी अन्य ने परमाणु सामग्री को अलग करने की प्रक्रिया को प्रभावित किया और कहानी में चर्चा किए गए पात्रों के कार्यों के मकसद को निर्धारित करने से जुड़ी कठिनाइयों का कारण बना।

इस तरह की कमियों की स्पष्ट गंभीरता को उच्चारण के गहरे अर्थ को समझने की प्रक्रिया में सेंसरिमोटर और संज्ञानात्मक घाटे की पृष्ठभूमि के खिलाफ पाठ को समझने के लिए वाक्य रचनात्मक और अर्थपूर्ण रणनीतियों दोनों के गठन की कमी से समझाया गया है। इसका परिणाम छिपे अर्थ के डिकोडिंग में शामिल भाषण और भाषा प्रक्रियाओं के पूरे जटिल पहनावा का लगातार उल्लंघन था।

छिपे हुए अर्थ डिकोडिंग का औसत स्तर, जो 22% था, को सबटेक्स्ट की बल्कि सतही समझ की विशेषता थी, जो एक नियम के रूप में, केवल कथा की वास्तविक सामग्री को अलग करने के लिए प्रेरित करता था, सामान्य शब्दार्थ समोच्च का अधूरा अनुमान नकली स्थिति। इन बच्चों की ओरिएंटिंग गतिविधि के गठन की पर्याप्त डिग्री आंशिक रूप से उन्हें सबटेक्स्ट को समझने के करीब लाती है, हालांकि, इसकी खोज गतिविधि का एक बहुत ही निम्न स्तर, नाममात्र और विधेय प्रकृति की स्पष्ट कठिनाइयों की उपस्थिति, तार्किक को रिकोड करने की असंभवता अर्थ की इकाइयों में भाषा की व्याकरणिक संरचनाएं अंततः इसके मूल सूत्र के अलगाव को रोकती हैं। केवल प्रयोगकर्ता की निरंतर मदद, इंटोनेशन के विभिन्न घटकों के उपयोग के आधार पर, पढ़ने की एक अलग गति के रूप में ठहराव, "मौखिक निर्वहन" के उपयोग ने उन्हें खुले पाठ और इसके बीच आंतरिक संघर्ष का पता लगाने की अनुमति दी गहरी सामग्री। इस स्तर को सौंपे गए पूर्वस्कूली के शाब्दिक और व्याकरणिक विकास की स्पष्ट कमी ने पाठ को समझने के लिए वाक्यात्मक रणनीतियों को लागू करने में कठिनाइयों का कारण बना, जिसके परिणामस्वरूप छिपे हुए अर्थ को डिकोड करने में शामिल भाषण और भाषा तंत्र की गहरी शब्दार्थ प्रक्रियाओं का मामूली उल्लंघन हुआ।

वाक् अविकसितता वाले % विषयों को एक ऐसे समूह में जोड़ा गया जिसने छिपे हुए अर्थ को डिकोड करने का इष्टतम स्तर दिखाया। बानगीइस स्तर पर सिमेंटिक विश्लेषण में आसानी थी, साथ ही वह लचीलापन भी था जो पाठ की अस्पष्टता को हल करने के लिए बच्चों के संभावित विकल्पों की पसंद के साथ था, खंडन की आशंका के लिए परिकल्पना। छिपे हुए अर्थ को समझने का प्रयास करते हुए, पाठ के मूल सूत्र को उजागर करने के लिए, उन्होंने पूर्व-विचारित परिदृश्य के अनुसार कार्य किया, इसे उन ज्ञान संरचनाओं के साथ समन्वयित किया जो वे पहले से जानते थे। इस स्तर को सौंपे गए अधिकांश बच्चों को न केवल सबटेक्स्ट और सामान्य अर्थ को उजागर करने की इच्छा की विशेषता थी, बल्कि कहानी के मुख्य पात्रों के कार्यों के पीछे के उद्देश्यों के साथ-साथ उन उद्देश्यों का भी विश्लेषण करने की इच्छा थी जो उन्हें प्रेरित करते थे। किसी दिए गए विषय पर बोलने के लिए।

यह बिल्कुल स्पष्ट है कि ऑन्टोजेनेसिस के बाद के चरणों में भाषण अविकसितता वाले बच्चों में भाषाई जानकारी के शब्दार्थ प्रसंस्करण की कठिनाइयाँ बनी रहती हैं। यह भाषाई चेतना में भाषाई शब्दार्थ के कामकाज के मुद्दों को कवर करने वाले प्रकाशनों से स्पष्ट होता है। जूनियर स्कूली बच्चेनिर्दिष्ट श्रेणी। प्रायोगिक अध्ययनकई लेखक छात्रों द्वारा प्रदर्शित सिमेंटिक विकारों की विषमता की ओर इशारा करते हैं प्राथमिक स्कूलपाठ की गहरी संरचनाओं, विशेष रूप से छिपे हुए अर्थ को समझने की प्रक्रिया में भाषण के अविकसितता के साथ।

उनके द्वारा बताई गई कठिनाइयों में, सबसे आम शब्दार्थ दोष थे: नाममात्र की कठिनाइयों के साथ, पाठ के अलग-अलग शब्दार्थ और महत्वपूर्ण शब्दार्थ अंशों के प्रतिस्थापन या चूक के साथ, 36% मामलों में प्रथम-ग्रेडर के उत्तरों में थे शाब्दिक और शब्दार्थ और तार्किक-व्याकरणिक योजना की शुरूआत की इसकी सामान्य शब्दार्थ तस्वीर की विकृतियाँ।

कथानक के छिपे अर्थ की उनकी पूरी गलतफहमी की पृष्ठभूमि के खिलाफ सबटेक्स्ट को अलग करने में कठिनाइयाँ भी नोट की गईं। ऐसे मामलों में गहन शब्दार्थ विश्लेषण के संचालन के उल्लंघन ने छात्रों के लिए छिपे हुए अर्थ को पहचानने और अलग करने के लिए अलग-अलग रणनीतियों को लागू करने में असमर्थता पैदा की, जिसकी पाठ में उपस्थिति, एक नियम के रूप में, संकेतित कारणों से उनके द्वारा अनदेखी की गई थी। . इस श्रेणी के अधिकांश बच्चों को अनिवार्य रूप से इतिहास के दो विमानों - बाहरी और आंतरिक के बीच संबंध बनाने में कठिनाइयाँ हुईं, जो संदर्भ पाठ के तथ्यों की निरंतरता, तार्किक व्याख्याओं द्वारा असमर्थित, उपलब्ध भूखंड में इसके शब्दार्थ कैनवास के रूढ़िबद्ध अनुवाद को दर्शाता है। बच्चों के अनुभव में, कथानक कथा के कारण-प्रभाव संबंधों की अपर्याप्त स्थापना, पूरे पाठ की अवधारणा को प्रकट करना। एक नियम के रूप में, सुसंगत भाषण उच्चारण की शब्दार्थ संरचनाओं के साथ काम करने की छात्रों की कम क्षमता ने उनके स्वयं के भाषण उत्पादन में छिपे हुए अर्थ के पर्याप्त संचरण को रोका। यह नियमितता उन मामलों में भी बताई गई थी जब मौखिक समर्थन के उपयोग से जुड़े प्रयोगकर्ता की सांकेतिक मदद से बच्चों की पाठ्य सूचना का स्वतंत्र विश्लेषण किया गया था।

प्रायोगिक सत्यापन के दौरान, यह पता चला कि केवल 9% विषयों को किसी वयस्क से निर्दिष्ट सहायता की आवश्यकता नहीं थी, जबकि एक ही श्रेणी (91%) के अधिकांश बच्चों को मुख्य रूप से सबटेक्स्ट प्रकट करने, व्याख्या करने के लिए मौखिक समर्थन की आवश्यकता थी। संदेश का छिपा हुआ अर्थ।

ज्ञात सिमेंटिक विकारों की मोज़ेक प्रकृति, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के भाषण के अविकसित बच्चों के समूह में देखी जाती है, मुख्य रूप से पाठ उत्पादों के सिमेंटिक विश्लेषण में उनके कौशल के असमान गठन के कारण है। इस संबंध में, यह निष्कर्ष निकाला गया है कि अध्ययन के तहत श्रेणी के विषयों में निहित डिकोडिंग क्षमता की एक निश्चित विशिष्टता है, जिसका गठन ऑन्टोजेनेसिस कई कारकों के प्रभाव में होता है: भाषण और भाषा दोष का कारक, मनोवैज्ञानिक कारक, आयु कारक।

भाषा के शाब्दिक स्तर पर भाषण सामग्री को डिकोड करने की प्रक्रियाओं की ख़ासियत संज्ञानात्मक और भाषण-भाषा संचालन की पैथोलॉजिकल बातचीत के कारण है। अधिक हद तक यह कारक व्याख्या के तंत्र की अपर्याप्त भागीदारी, स्मृति में प्रतिधारण, खोज और शब्दार्थ प्रमुखों के सहसंबंध, पाठ के सूचना स्थान के शब्दार्थ प्रसंस्करण में संभाव्य पूर्वानुमान को भड़काता है, जो बदले में विकृत समझ की ओर जाता है। वाक् ऑन्टोजेनेसिस के सभी आयु चरणों में इसके विभिन्न संगठनात्मक स्तरों के बारे में।

ओएनआर वाले बच्चों में संचार कौशल विकसित करने के लिए 2 सुझाए गए तरीके

संचार के गैर-मौखिक और मौखिक साधन

संचार के गैर-मौखिक साधनों में शामिल हैं: चेहरे के भाव, पैंटोमाइम, हावभाव। उन्हें नाटकीयता की तैयारी की प्रक्रिया में महसूस किया जाता है। यह वह है जिसका प्रभाव है और आपको सामाजिक कारण पैटर्न की समझ बनाने की अनुमति देता है।

सामग्री

काम के लिए सामग्री बच्चों की रोजमर्रा की जिंदगी से परियों की कहानियों, कहानियों, कविताओं, घटनाओं के भूखंड हैं। प्लॉट चुनते समय, उनके संचार घटक, पात्रों की सामान्य भावनात्मकता, जानकारी व्यक्त करने की संभावना पर ध्यान देना आवश्यक है अभिनेताओंसंचार के गैर-मौखिक साधनों (चेहरे के भाव, हावभाव, पैंटोमाइम) का उपयोग करना। ये परीकथाएँ "रियाबा हेन", "फॉक्स एंड क्रेन", "थ्री बियर्स", "गीज़ स्वांस", "ज़ायुशकिना हट", "टेरेमोक", "कॉकरेल एंड बीन सीड" हो सकती हैं; वी। सुतिव की कहानियाँ "चिकन एंड डकलिंग", "ऐप्पल", "अंडर द मशरूम", "शिप", "वंड - लाइफसेवर", आदि। प्रारंभ में, नायकों की संख्या न्यूनतम (चार तक) होती है, कथानक सरल होता है और इसमें दोहराए जाने वाले कार्य होते हैं। फिर नायकों की संख्या बढ़ जाती है (सात तक), साजिश लंबी हो जाती है और अधिक जटिल हो जाती है। ग्रंथों के लिए चुने गए विज़ुअलाइज़ेशन पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए: इसमें पात्रों के चेहरे के भाव और पैंटोमाइम को प्रतिबिंबित करना चाहिए।

काम का क्रम

पाठ की सामग्री का परिचय।

बच्चों को पाठ की सामग्री से परिचित कराते हुए, शिक्षक भावनात्मक रूप से इसे दो बार पढ़ता है।

पहले पढ़ने में, दृश्य पर जोर दिया जाता है, दूसरे में - अपने स्वयं के गैर-मौखिक व्यवहार पर।

पहला पठन छवियों (चित्र, चित्र, कार्टून) को देखने के साथ होता है; उसी समय, शिक्षक बच्चों का ध्यान पात्रों के चेहरे के भाव और मुद्रा की ओर आकर्षित करता है।

दृश्य साधनों के रूप में कार्टूनों का उपयोग उनके प्राथमिक विश्लेषणात्मक दृश्य को दर्शाता है: तत्वों में विभाजन प्लॉट लिंक के अनुसार किया जाता है, और विश्लेषणात्मकता का तात्पर्य कार्टून चरित्रों के चेहरे के भाव, मुद्रा, हावभाव का विस्तृत विश्लेषण है। सबसे पहले, ध्वनि को बंद करके देखा जाता है - शिक्षक पात्रों के कार्यों पर टिप्पणी करता है और बच्चों को उन्हें पुन: पेश करने के लिए प्रोत्साहित करता है। फिर बच्चे कार्टून को चालू ध्वनि के साथ देखते हैं - शिक्षक शब्दों के पत्राचार और गैर-मौखिक साधनों (चेहरे के भाव, हावभाव, पैंटोमाइम) पर ध्यान केंद्रित करता है।

राय एनिमेटेड फिल्म, साहित्यिक ग्रंथों या लोक कथाओं के आधार पर बनाया गया, सीखने की प्रक्रिया को रोचक और रोमांचक बनाता है, और ध्वनि बंद करके तत्व-दर-तत्व देखना, चेहरे के भावों, मुद्राओं, नायकों के इशारों का विस्तृत विश्लेषण बच्चों को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देता है उनकी भावनात्मक स्थिति, संचार के गैर-मौखिक और मौखिक साधनों के बीच संबंध स्थापित करने का अवसर प्रदान करती है।

पाठ का दूसरा पठन गैर-मौखिक रूप में सामग्री की अभिव्यक्ति के साथ होता है। शिक्षक पाठ को पढ़ता है या फिर से बताता है, अपने शब्दों को उचित इशारों, मुद्राओं, चेहरे के भावों, स्वरों के साथ मजबूत करता है और बच्चों को उनके गैर-मौखिक व्यवहार की नकल करने के लिए प्रोत्साहित करता है। गैर-मौखिक साधनों की एक विस्तृत विविधता का उपयोग किया जाता है: अभिव्यंजक (पात्रों की भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करना), सचित्र (पात्रों के कार्यों की नकल करना), इशारा करना और प्रतीकात्मक। संचार के प्रतीकात्मक गैर-मौखिक साधनों में आम तौर पर निष्पादन का स्वीकृत रूप होता है और आसानी से संबंधित शब्द (उदाहरण के लिए, अभिवादन, विदाई, सहमति, इनकार, धमकी, अनुरोध, आदि) के इशारों द्वारा दोहराया जा सकता है।

अलग-अलग प्लॉट लिंक से साइको-जिम्नास्टिक खेलना।

शिक्षक क्रियाओं, संवेदनाओं का वर्णन करता है - बच्चे पात्रों के व्यवहार को पुन: उत्पन्न करते हैं, भावनाओं, अवस्थाओं और संबंधों की गतिशीलता को दर्शाते हैं, चरित्र को मौखिक रूप से व्यक्त करते हैं। शिक्षक - क्रियाओं के वर्णन के माध्यम से, एक दृश्य उदाहरण, दृश्य नियंत्रण और स्पर्श - बच्चों को मोटर और भावनात्मक संवेदनाओं के बारे में जागरूक होने में मदद करता है। इस तरह के काम के परिणामस्वरूप, पाठ अभिव्यंजक आंदोलनों, मोटर और भावनात्मक संवेदनाओं, भावात्मक विस्मयादिबोधक और प्रत्यक्ष भाषण के विवरण से समृद्ध होता है। यह बच्चों को पाठ की सामग्री को बेहतर ढंग से समझने, इसे भावनात्मक और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण अर्थ से भरने की अनुमति देता है।

तो, परी कथा "टेरेमोक" के नाटकीयकरण की तैयारी की प्रक्रिया में, निम्नलिखित मनोविश्लेषणात्मक अध्ययन किए जा सकते हैं:

"लोमड़ी - बहन" (चालाक, सतर्कता, जिज्ञासा की अभिव्यक्ति)। एक लोमड़ी अतीत में चल रही है - बहन। चालाक, संकीर्ण आँखें, सब कुछ देखती हैं, सब कुछ सूँघती हैं, ध्यान से अपने पंजे के साथ कदम रखती हैं। मैंने टेरेमोक को देखा, रुचि हो गई: "ओह, यह यहाँ क्या है?"। वह चुपचाप रेंगती है, अपने कान दबाती है, हवा को सूँघती है, अपने कानों से सुनती है। उसने खटखटाया और जोर से कहा, चुपचाप कहती है: “खटखटाओ - खटखटाओ! टेरेमोचका में कौन रहता है? खट खट! कौन कम रहता है?

स्थितियों, घटनाओं और संबंधों की गैर-मौखिक प्रत्याशा।

अलग-अलग प्लॉट लिंक खेलने की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों को उन भावनाओं, अवस्थाओं और संबंधों को व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करता है जो पाठ में इंगित नहीं हैं। उदाहरण के लिए, वी। सुतिव की कहानी "द मैजिक वैंड" के नाटकीयकरण की तैयारी की प्रक्रिया में, बच्चे "इन द फ़ॉरेस्ट" (भेड़िया से मिलना) का कथानक खेलते हैं। शिक्षक पाठ को पुन: पेश करता है, बच्चों को एक भूमिका निभाने वाले व्यवहार की नकल करने के लिए प्रोत्साहित करता है: “बनी डर से कांप गया, सर्दियों की तरह सफेद हो गया, दौड़ नहीं सकता: उसके पैर जमीन पर बढ़ गए हैं। उसने अपनी आँखें बंद कर लीं - अब भेड़िया उसे खा जाएगा। केवल हेजहोग को नहीं लिया गया था: उसने अपनी छड़ी घुमाई और अपनी पूरी ताकत से वुल्फ को पीठ पर मारा। भेड़िया दर्द से कराह उठा, उछल कर भागा! और इस समय हरे और हाथी… ”। इसके बाद, बच्चे चेहरे के भाव और पैंटोमाइम की मदद से अपनी भावनाओं को व्यक्त करने के लिए, हरे और हेजहोग के गैर-मौखिक व्यवहार को पुन: पेश करने की कोशिश करते हैं। शिक्षक बच्चों के कार्यों पर टिप्पणी करता है, उन्हें चरित्र को आवाज देने के लिए कहता है।

योजना।

सबसे पहले, बच्चे, शिक्षक की मदद से, अलग-अलग प्लॉट लिंक के लिए एक योजना बनाते हैं, और फिर पूरे पाठ के लिए।

अलग-अलग प्लॉट लिंक के लिए एक योजना तैयार करते समय, पात्रों की भावनाओं में बदलाव, कार्रवाई की गतिशीलता को प्रतिबिंबित करना आवश्यक है। छवियों की निर्मित श्रृंखला भाषण चिकित्सा पाठ में किए गए रीटेलिंग में एक समर्थन बन जाती है। इस तरह की योजना को तैयार करने के लिए, किसी व्यक्ति के चेहरे और चलती आकृतियों के चित्रों का उपयोग किया जाता है। चित्रलेख भावनात्मक चेहरे के भावों का एक योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व है और आपको भावनात्मक श्रृंखला का एक चित्रमय मॉडल बनाने की अनुमति देता है।

आप अलग-अलग तत्वों (चेहरे के समोच्च, भौहें, आंखें, होंठ) से मिलकर अभिन्न और विभाजित चित्रलेख दोनों का उपयोग कर सकते हैं।

जंगम मानव आकृति एक योजनाबद्ध विमान गुड़िया है। जंगम आकृति आपको चरित्र की मुद्रा को प्रतिबिंबित करने के लिए आंदोलन की गतिशीलता को व्यक्त करने की अनुमति देती है।

प्लॉट लिंक योजना तैयार करने की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों को अपने विषय की पहचान करने में मदद करता है, एक नाम के साथ आता है और नाम के अनुरूप एक योजनाबद्ध छवि का चयन करता है। उदाहरण के लिए, ऊपर दिए गए प्लॉट लिंक की भावनात्मक श्रृंखला ("जंगल में") इस प्रकार दिखती है। खिड़कियों के अंदर के तीर पात्रों के संचार की दिशा को दर्शाते हैं, खिड़कियों के बीच - क्रिया की गतिशीलता। पहला बॉक्स प्लॉट लिंक के नाम को दर्शाता है।

पाठ की सामान्य योजना में क्रमिक रूप से व्यवस्थित विषयगत बक्से होते हैं। उदाहरण के लिए, "द मैजिक वैंड" कहानी की सामान्य योजना में प्लॉट लिंक के निम्नलिखित योजनाबद्ध रूप से प्रदर्शित नाम शामिल हो सकते हैं: 1) हरे और हेजहोग की बैठक; 2) चूजे को बचाना; 3) धारा के पार; 4) दलदल; 5) खोजें; 6) जंगल में; 7) घर पर एक खरगोश; 8) एक अद्भुत उपहार।

नाटकीयता।

कथानक के सभी भागों के क्रमिक रूप से कार्य करने के बाद, कार्य के अंतिम चरण में, नाटकीकरण किया जाता है। इसके बाद, बच्चों को अलग-अलग पात्रों या किसी एपिसोड के स्केच बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। चित्र बच्चों द्वारा अपनी मर्जी से बनाए जाते हैं और शिक्षक को यह देखने की अनुमति देते हैं कि कौन सी कहानियाँ बच्चों के लिए सबसे महत्वपूर्ण और दिलचस्प निकली हैं। इसके अलावा, चित्र यह समझना संभव बनाते हैं कि क्या बच्चों ने पात्रों की भावनाओं और पोज़ को प्रतिबिंबित करना शुरू कर दिया है।

संचार के मौखिक माध्यमों को साजिश छवियों और चित्रों की श्रृंखला के आधार पर बयानों और कहानियों को लिखने के लिए सीखने की प्रक्रिया में लागू किया जाता है।

सामग्री

विषय छवियों को चित्रों, तस्वीरों और चित्रों के पुनरुत्पादन द्वारा दर्शाया जाता है जिनमें एक स्पष्ट भावनात्मक और सामाजिक रंग होता है। यह महत्वपूर्ण है कि पात्रों की भावनाओं को बच्चे आसानी से पहचान सकें।

कथानक चित्रों की एक श्रृंखला इस तरह से चुनी जाती है कि घटना की गतिशीलता सीधे पात्रों की भावनात्मक स्थिति में परिवर्तन से संबंधित होती है।

सबसे पहले, छवियों का चयन किया जाता है जहां किसी एक पात्र की भावनात्मक स्थिति का कारण स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। उदाहरण के लिए, एक लड़की रोती है: लड़के ने उसके द्वारा बनाए गए टॉवर को तोड़ दिया; लड़का आनन्दित होता है: उसे उपहार दिया जाता है; लड़का भयभीत था: एक बड़ा क्रोधित कुत्ता उसके पास दौड़ा।

फिर प्लॉट अधिक जटिल हो जाते हैं, कारण स्पष्ट रूप से दिखाई नहीं देता है, लेकिन फिर भी छवि में परिलक्षित होता है। उदाहरण के लिए, माँ लड़के से नाराज़ है: उसने अपनी पतलून फाड़ दी; लड़की उदास होकर सड़क पर देखती है: वह टहलने नहीं जा सकती (उसका गला बंधा हुआ है); लड़का खुश है: दादी आ गई है (दरवाजे पर एक पिछलग्गू पर अपना कोट लटकाती है, लड़के की बाहें गले लगाने के लिए खुली हैं)।

अंतिम चरण में, छवियां केवल भावनाओं को दर्शाती हैं। भावनात्मक स्थिति का कारण स्पष्ट रूप से परिलक्षित नहीं होता है और इसे आंतरिक (इच्छाओं, चरित्र, स्थिति, दृष्टिकोण) या बाहरी द्वारा समझाया जा सकता है। इस स्तर पर, कुछ भावनाओं का अनुभव करने वाले बच्चों के चित्रों और तस्वीरों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। चित्रों में, बच्चे बुनियादी भावनात्मक अवस्थाओं (खुशी, उदासी, आश्चर्य, भय, क्रोध) को व्यक्त करते हैं।

काम के लिए, आप निम्नलिखित चित्रों के पुनरुत्पादन का उपयोग कर सकते हैं: वी। वासनेत्सोव। "एलोनुष्का", "द नाइट एट द चौराहे", "अपार्टमेंट से अपार्टमेंट तक"; के माकोवस्की। "बच्चे आंधी से भाग रहे हैं"; आई. क्राम्स्कोय। "असंगत दु: ख"; आई. रेपिन। "हमें उम्मीद नहीं थी"; के. लेमोख। "वरका", आदि।

काम का क्रम

1.भावनाओं की परिभाषा।

सबसे पहले, बच्चे, छवि की जांच कर रहे हैं, पात्रों की भावनात्मक स्थिति निर्धारित करते हैं, इसे ग्राफिक मानकों के साथ सहसंबंधित करते हैं। छवि के अनुसार, आसन और चेहरे के भावों को प्रतिरूपित किया जाता है। घटना की गतिशीलता को निर्धारित करने के लिए छवि का एक विस्तृत विश्लेषण बच्चों को अर्थ को अधिक गहराई से और अधिक सटीक रूप से समझने की अनुमति देता है। उदाहरण के लिए, वी। वासनेत्सोव "एलोनुष्का" द्वारा पेंटिंग के लिए निम्नलिखित चित्रलेख, एक रंगीन कार्ड और एक आकृति मॉडल का चयन किया गया है।

. "पिक्चर रिवाइवल"

"तस्वीर को एनिमेट करने" की प्रक्रिया में बच्चे छवि की नकल करते हैं। पोज़, इशारों, पात्रों के चेहरे के भावों की नकल छोटी, पूर्ण कहानियों को खेलना संभव बनाती है, जो चित्र, फोटोग्राफ या प्रजनन में दर्शाई गई घटना पर आधारित होती हैं। बच्चे, शिक्षक की संगठित और मार्गदर्शक सहायता से, चरित्र को मौखिक रूप से व्यक्त करते हैं, उसकी मोटर और भावनात्मक संवेदनाओं का वर्णन करते हैं।

स्थितियों, घटनाओं और संबंधों की गैर-मौखिक प्रत्याशा।

छवि को "पुनर्जीवित" करने की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों को यह दिखाने के लिए कहता है कि चित्र में दर्शाई गई घटना से पहले क्या हुआ था, घटना की निरंतरता या क्रियाओं की श्रृंखला को उत्तेजित करता है, और कथानक के विकास को प्रोत्साहित करता है। कारण और प्रभाव के साथ सामग्री की संतृप्ति भावनात्मक और संचारी अर्थ के साथ संतृप्त दो या तीन प्लॉट लिंक की एक श्रृंखला के साथ एक तस्वीर या छवि के अभिनय को एक नाटकीयता में बदल देती है।

बहस।

चर्चा की प्रक्रिया में, बच्चों को यह दिखाना महत्वपूर्ण है कि गैर-मौखिक धारणाएँ नहीं हो सकती हैं, लेकिन उनकी संभावना अलग है। शिक्षक सबसे संभावित अनुमानों को चुनने में बच्चों की मदद करता है। स्थिति की सामाजिक और भावनात्मक सामग्री के विश्लेषण पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

चर्चा की प्रक्रिया में, बच्चों को समस्याग्रस्त प्रश्न प्रस्तुत किए जाते हैं: घटना के नायकों का क्या होगा? चरित्र और आसपास के लोगों के बीच किस तरह का संबंध विकसित होगा - परिवार, साथियों, पड़ोसियों, परिचितों? क्यों? घटनाओं के सबसे अनुकूल परिणाम प्राप्त करने के लिए क्या करने की आवश्यकता है? यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे कथन-तर्क का उपयोग करके अपने उत्तरों पर बहस करना सीखें।

योजना।

सबसे पहले, शिक्षक बच्चों को पात्रों के चेहरे के भाव और पैंटोमामिक्स को दर्शाते हुए एक परीक्षण ग्राफिक योजना तैयार करने के लिए प्रोत्साहित करता है। फिर योजनाबद्ध और पारंपरिक संकेतों में वृद्धि होती है जो घटना, भावनाओं और संबंधों की गतिशीलता को दर्शाती हैं। तो भावनाओं की गतिशीलता रंगीन कार्डों में परिलक्षित हो सकती है, वर्ण स्वयं - ज्यामितीय आकृतियों में, रिश्तों में - तीरों के साथ।

कहानी सुनाना अंतिम चरण है।

रीटेलिंग की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों को कहानी में पात्रों के मोटर और भावनात्मक संवेदनाओं, प्रत्यक्ष भाषण, शब्दावली का परिचय देने के लिए प्रोत्साहित करता है जो भावनाओं को परिभाषित और व्यक्त करता है।

हमने ऐसे तरीके प्रस्तावित किए हैं जो OHP वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार क्षेत्र के निर्माण में योगदान करते हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी विशेषज्ञों के काम के साथ घनिष्ठ संबंध में ही इन विधियों का कार्यान्वयन संभव है। रोजमर्रा की जिंदगी में, शिक्षकों, माता-पिता और साथियों के साथ बच्चे की बातचीत में, इन बच्चों के संचार कौशल का निर्माण लगातार किया जाना चाहिए।

इस श्रेणी के बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक को इस विकार की बारीकियों, निदान के तरीकों और सुधार के बारे में पता होना चाहिए। कक्षा में बच्चों में संचार कौशल विकसित करने के लिए लगातार काम किया जाना चाहिए। विशेष रूप से आयोजित कक्षाओं के अलावा, इन कौशलों का विकास टहलने और दौरान भी होना चाहिए शासन के क्षण. भाषण क्रियाओं को करने के लिए बच्चों को लगातार प्रोत्साहित करना आवश्यक है।

माता-पिता को यह याद रखना चाहिए कि उनके बच्चे, उच्चतम कक्षा के पूर्वस्कूली संस्थान में पढ़ रहे हैं, उन्हें घर पर मदद की ज़रूरत है।

सबसे पहले, ऐसे बच्चों को प्रेरणा पैदा करने के लिए लगातार एक स्थिति की जरूरत होती है। भाषण सहित किसी भी गतिविधि को करने के लिए बच्चे को रुचि देना आवश्यक है।

दूसरे, वयस्कों को किसी भी बच्चे के साथ ऐसा व्यवहार करना चाहिए जिसकी अपनी राय, इच्छाएं और अधिकार हों।

तीसरा, किसी बच्चे में भाषण नकारात्मकता का कारण नहीं बनने के लिए, किसी भी स्थिति में उल्लंघन के कारण उत्पन्न होने वाली गलतियों के लिए बच्चों को दंडित या डांटना नहीं चाहिए। बच्चे का समर्थन करना, उसकी मदद करना आवश्यक है, क्योंकि सार्वभौमिक प्रयासों से प्रीस्कूलर के संपूर्ण विकास में सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना संभव है।

चौथा, ऐसे बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को अपने स्वयं के प्रदर्शन द्वारा लगातार जगाना आवश्यक है। इसे कहीं नकली लगने दें, लेकिन यह बच्चे के लिए सकारात्मक परिणाम ही लाएगा। माता-पिता को बच्चों के साथ स्थितियों, परियों की कहानियों आदि को अधिक बार खेलना चाहिए। उन स्थितियों का उपयोग करना सबसे अच्छा है जो बच्चे के लिए सुखद हों।

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

पाठ्यक्रम के काम के दूसरे अध्याय में, हमने व्यवहार में प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान को लागू किया। किए गए नैदानिक ​​​​कार्य के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि ONR वाले बच्चों में संचार क्षेत्र का विकास विषम है। कुछ बच्चों को संवाद भाषण या बयान के छिपे अर्थ को समझने की क्षमता में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, उन्हें अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति का निर्धारण करने में कठिनाई होती है, और उनके राज्यों के भावनात्मक अभिव्यक्तियों में कठिनाई होती है। बेशक, यह समग्र रूप से भाषण क्षेत्र के अविकसितता से उत्पन्न होता है, भाषण के सामान्य अविकसितता द्वारा मध्यस्थता की जाती है। और कुछ बच्चों में संचार क्षेत्र बहुत बेहतर बनता है।

ONR वाले बच्चों में संचार कौशल के निर्माण पर सुधारात्मक कार्य में कई कारकों का बहुत महत्व है:

) सुधारात्मक प्रभाव व्यापक होना चाहिए, अग्रणी प्रकार की गतिविधि के आधार पर, इस श्रेणी के बच्चों की विशिष्ट विशेषताओं, आयु विशेषताओं और निश्चित रूप से, संचार विकास की समस्याओं को हल करना चाहिए;

) संचार कौशल का विकास न केवल विशेष रूप से आयोजित कक्षाओं में, बल्कि घर में, परिवार में भी होना चाहिए;

) प्रीस्कूलरों के बीच संचार की प्रकृति बच्चे, परिवार और शिक्षकों के बीच संचार को निर्धारित करती है;

) बच्चों के साथ शिक्षक की बातचीत, उनके संचार की शैली, विशेषज्ञ के पेशेवर कौशल, उनकी गतिविधियों के प्रति उनके दृष्टिकोण द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है।

निष्कर्ष

इसलिए, हमारे द्वारा किए गए कार्य के निष्कर्ष में, मैं संक्षेप में बताना चाहूंगा। उपरोक्त जानकारी को सारांशित करते हुए, भाषण के सामान्य अविकसितता (ओएचपी) के बारे में मुख्य बिंदुओं को उजागर करना आवश्यक है।

कई शोधकर्ताओं ने भाषण के सामान्य अविकसितता की समस्या से निपटा, उनमें से एन.एस. झूकोवा, आर.ई. लेविना, ई. ल्यास्को, एल.एन. एफिमेंकोवा, एल.एस. वोल्कोवा, एस.एन. शाखनोव्सकाया और अन्य।

भाषण का सामान्य अविकसितता विभिन्न प्रकार के जटिल भाषण विकार हैं जिनमें बच्चे सामान्य श्रवण और बुद्धि के साथ ध्वनि और शब्दार्थ पक्ष से संबंधित भाषण प्रणाली के सभी घटकों के गठन को बाधित करते हैं।

एन.एस. ज़ुकोवा भाषण के सामान्य अविकसितता का कारण विभिन्न प्रतिकूल प्रभावों को मानता है, दोनों विकास के जन्म के समय और बच्चे के जन्म के दौरान, साथ ही साथ बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में। भाषण के सामान्य अविकसितता के कारण बहुत विविध हैं। इसमें पूरे मस्तिष्क का अविकसित होना, या इसके कुछ खंड (मोटर एलिया, डिसरथ्रिया, आदि के साथ ओलिगोफ्रेनिया), और विभिन्न विकृतियों के संयोजन में काया की सामान्य दुर्बलता शामिल है। आंतरिक अंग, जो भाषण के सामान्य अविकसितता के अलावा, बेहद कम मानसिक प्रदर्शन के साथ असंतोष, प्रभावशाली उत्तेजना का एक सिंड्रोम का कारण बनता है। यदि भाषण पहले ही बन चुका है, तो हानिकारक प्रभाव इसके विघटन - वाचाघात का कारण बन सकते हैं।

लेकिन एन। ज़ुकोवा के बाद ई। ल्यास्को में भी यहाँ एक प्रतिकूल वातावरण और शिक्षा की कमियाँ दोनों शामिल हैं। आनुवंशिकता द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है।

इस प्रकार, पूरी तरह से अलग स्तरों की हार को भाषण के सामान्य अविकसितता के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है। विशेष रूप से गंभीर मामलों में, कोई केवल भाषण के सामान्य अविकसितता को थोड़ा ठीक कर सकता है और आगे बढ़ने से रोक सकता है, दूसरों में, आप व्यावहारिक रूप से बच्चे को सामान्य रूप से विकसित व्यक्ति के स्तर पर ला सकते हैं। भाषण के सामान्य अविकसितता के एटियलजि और रोगजनन विविध हैं। द्वारा आयोजित पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकृति के विभिन्न रूपों के बहुमुखी अध्ययन के परिणामस्वरूप पहली बार भाषण के सामान्य अविकसितता के लिए एक सैद्धांतिक औचित्य तैयार किया गया था। लेविना और XX सदी के 50 - 60 के दशक में रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी के कर्मचारी। उच्च मानसिक कार्यों के पदानुक्रमित संरचना के नियमों के अनुसार आगे बढ़ने वाले भाषण के गठन में विचलन को विकास का उल्लंघन माना जाने लगा।

सुधार के सबसे प्रभावी तरीकों के चयन के लिए और रोकथाम के लिए विशेष समूहों में बच्चों के चयन के लिए भाषण के सामान्य अविकसितता, अंतर्निहित कारणों, प्राथमिक और माध्यमिक विकारों के विभिन्न अनुपातों की संरचना की सही समझ आवश्यक है। स्कूली शिक्षा में संभावित जटिलताएं।

साथ ही पाठ्यक्रम के काम में विभिन्न वैज्ञानिकों (यू.एफ. गरकुशा, ओ.ई. ग्रिबोवा, बी.एम. ग्रिंशपुन, जी.एस. गुमेनया, एल.एन. एफिमेंकोवा, एन.एस. झूकोवा, वी.ए. कोविशिकोव, आर.ई. लेविना, ई.एम. मस्त्युकोवा, एस.ए. मिरोनोवा, मिशचेर्सकाया, ओ.एस.एल.एफ. ओएचपी वाले बच्चों में संचार कौशल विकसित करने की समस्या पर टी.बी. फिलीचेवा, एस.एन. शाखोवस्काया, ए.वी. यास्त्रेबोवा, एल.एन. पावलोवा, एन.ए. उनमें से ज्यादातर का मानना ​​है कि ओएनआर वाले बच्चों में संचार कौशल का उल्लंघन सामान्य भाषण विकारों के कारण होता है।

उपरोक्त तथ्यों को ध्यान में रखते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि OHP वाले बच्चों में संचार कौशल विकसित करने की एक विशेष रूप से संगठित प्रक्रिया अनिवार्य है, इसके बिना, न केवल परिवार में, बल्कि समाज में भी बच्चे का पर्याप्त समाजीकरण असंभव है।

इसके अलावा, एक पूर्वस्कूली संस्था के आधार पर, नैदानिक ​​​​कार्य किया गया था, जिसमें से डेटा OHP वाले बच्चों में विभिन्न डिग्री के संचार कौशल के अविकसित होने का संकेत देते हैं। संचार क्षेत्र के विकास के आधार पर बच्चों को 3 समूहों में विभाजित किया गया था।

पाठ्यक्रम का काम ओएनआर वाले बच्चों में संचार क्षेत्र बनाने के तरीकों का भी खुलासा करता है। उन्हें उन लोगों में विभेदित किया जाता है जो संचार के गैर-मौखिक और मौखिक साधनों के निर्माण के उद्देश्य से हैं। यह देखते हुए कि पूर्वस्कूली के लिए अग्रणी गतिविधि खेल है, सभी कार्यों और अभ्यासों को चंचल तरीके से किया जाता है।

प्राप्त आंकड़ों से संकेत मिलता है कि, सबसे पहले, इस दिशा में शैक्षणिक गतिविधि अनिवार्य है, और दूसरी बात, इन बच्चों की विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, एक प्रभाव प्रणाली को व्यवस्थित करना संभव है जो न केवल संचार क्षेत्र के विकास में काफी सुधार करेगा। ये बच्चे, बल्कि सामान्य रूप से मानसिक और व्यक्तित्व क्षेत्र भी।

प्रतिक्रिया दें संदर्भ

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लुडा स्ट्रैशकिना
ओएनआर के साथ प्रीस्कूलर में संचार की विशेषताएं

लेख: पूर्वस्कूली बच्चों में ओएचपी के साथ संचार की विशेषताएं.

संचार, एक जटिल और बहुमुखी गतिविधि होने के नाते, विशिष्ट ज्ञान और कौशल की आवश्यकता होती है जो एक व्यक्ति पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया में महारत हासिल करता है। उच्च स्तर संचारकिसी भी सामाजिक परिवेश में किसी व्यक्ति के सफल अनुकूलन की कुंजी है, जो गठन के व्यावहारिक महत्व को निर्धारित करता है मिलनसारबचपन से कौशल और क्षमताएं।

एम। आई। लिसिना ने नोट किया कि एक बच्चे के लिए संचार एक सक्रिय क्रिया है, जिसकी मदद से वह दूसरों को बताना चाहता है और उनसे कुछ जानकारी प्राप्त करता है, अपने आसपास के लोगों के साथ भावनात्मक रूप से रंगीन संबंध स्थापित करता है और दूसरों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करता है, अपनी सामग्री को संतुष्ट करता है और आध्यात्मिक जरूरतें।

विशेष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में, भाषण को किसी व्यक्ति के सबसे महत्वपूर्ण मानसिक कार्य के रूप में परिभाषित किया जाता है, जो संचार, सोच और क्रियाओं के आयोजन का एक सार्वभौमिक साधन है। कई अध्ययनों ने पाया है कि मानसिक प्रक्रियाओं: ध्यान, स्मृति, धारणा, सोच, कल्पना - वाणी द्वारा मध्यस्थता की जाती है। भाषण के विकास में विचलन बच्चे के मानसिक विकास पर प्रतिकूल प्रभाव डालता है, देरी करता है

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का गठन, दूसरों के साथ संवाद करना मुश्किल बनाता है और निश्चित रूप से एक पूर्ण व्यक्तित्व के गठन को रोकता है।

आधुनिक सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र में, भाषण के सामान्य अविकसितता सहित विभिन्न प्रकार के विकृति वाले बच्चों के संचार के गहन अध्ययन की आवश्यकता के बारे में एक राय व्यक्त की जाती है। ऐसे बच्चों में, भाषण के अविकसितता के अलावा, के गठन में स्पष्ट रूप से स्पष्ट विचलन संचार कौशल. उनकी अपूर्णता संचार की प्रक्रिया को सुनिश्चित नहीं करती है, और इसलिए नहीं करती है को बढ़ावा देता है rchemyslitslyuy और संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास।

बी. एम. ग्रिंशपुन, जी. वी. गुरोवेट्स, आर. बी. खलीलोवा, जी. वी. चिरकिना, एस. एन. शाखोवस्काया और अन्य लेखकों द्वारा किए गए कई अध्ययन भावनात्मक अस्थिरता, व्यक्तिगत मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की कठोरता के साथ भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में लगातार संचार विकारों की उपस्थिति का संकेत देते हैं। .

ओएचपी वाले बच्चों में, मुख्य भाषण कठिनाइयों के साथ, अत्यंत निम्न स्तर होता है संचार कौशल.

कुछ peculiarities ONP के साथ बच्चों का संचार समकक्ष लोग: गठन में एक महत्वपूर्ण अंतराल मिलनसारसामान्य रूप से विकासशील बच्चों के कौशल, जैसा कि संचार भागीदारों के व्यवहार को विनियमित करने में लगातार अक्षमता से प्रमाणित है। अधिकांश को अपने साथियों के साथ संपर्क बनाने में कठिनाई होती है। मिलनसारगतिविधि सीमित थी।

कम उम्र में, बच्चा पहली बार प्रकट होता है और गैर-मौखिक साधन विकसित करता है संचारविभिन्न आंदोलनों, इशारों, चेहरे के भाव, रूप के रूप में, जो मुखरता, शब्दशः मुखर प्रतिक्रियाओं के साथ होते हैं (चिल्लाना, गुनगुनाना, बड़बड़ाना, आदि). शोधकर्ता (ओ.एल. लेखनोवा, 2004, ओ.एस. पावलोवा, 1998, ई.जी. फेडोसेवा, 1999) ध्यान दें कि गैर-मौखिक संचार OHP वाले बच्चों का एक विशिष्ट चरित्र होता है, यह मात्रात्मक और गुणात्मक रूप से सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों से भिन्न होता है।

गैर-मौखिक संचार की विशेषताएंकेवल गैर-मौखिक साधनों के अपने स्वयं के उपयोग के स्तर पर पाया जाता है, जब उपयुक्त माध्यमों से उन्हें प्रेषित सूचना प्रसारित की जाती है। preschoolers OHP के साथ अधिक उपयोग करें और समझें "सरल"फंड

गैर-मौखिक संचार (आंदोलन, हावभाव, चेहरे के भाव, रूप, पूर्व की उम्र के बच्चों के लिए विशिष्ट हैं। गैर-मौखिक के प्रदर्शनों की सूची में संचारवे चेहरे के भाव और दृश्य बातचीत (विचारों) पर हावी हैं, जबकि भाषण विकास के आदर्श वाले उनके साथी संचार की प्रक्रिया में मुख्य रूप से इशारों का उपयोग करते हैं और कुछ हद तक, चेहरे के भाव और नज़र।

तुम्हारे पास क्या है OHP संचार विकारों वाले प्रीस्कूलरभाषण घटक तक ही सीमित नहीं है, बल्कि संपूर्ण को कवर करता है समग्र रूप से संचार प्रणाली।इसके गैर-मौखिक घटक सहित। असफलता मिलनसारअवसर OHP वाले बच्चों के लिए अन्य लोगों के साथ बातचीत करना मुश्किल बनाते हैं, उनके आसपास की दुनिया के बारे में उनके विचारों को बनाने की प्रक्रिया को बाधित करते हैं, "मौखिक और सोच गतिविधि को बाधित करते हैं, जो आम तौर पर उद्देश्य और अन्य के गठन के समय में बदलाव की ओर जाता है।" भाषण विकृति के साथ व्यक्तित्व के विकृत विकास के लिए चेतना के रूप।

पूर्वगामी से, एक निष्कर्ष गैर-मौखिक के विकास पर लक्षित कार्य की आवश्यकता के बारे में है ONR के साथ एक प्रीस्कूलर में संचार, जिसका व्यवहार विशेषकरसुधारात्मक कार्रवाई के प्रारंभिक चरण में महत्वपूर्ण।

विचाराधीन मुद्दे के संबंध में, ई। ए। पेट्रोवा का अध्ययन, विकासात्मक मानदंडों वाले बच्चों के शुरुआती ओटोजेनेसिस में हावभाव के अध्ययन के लिए समर्पित है, विशेष रुचि है। लेखक "गठन की उत्पत्ति" का खुलासा करता है "भाषा: हिन्दी"डेढ़ साल से कम उम्र के बच्चों में इशारों, भाषण और इशारों के विकास के बीच के संबंध को प्रकट करता है, शुरुआती ओण्टोजेनेसिस में इशारों की भूमिका और कार्यों को दर्शाता है। विशेषब्याज की ईए पेट्रोवा की स्थिति है कि "इशारा हैं महत्वपूर्ण तत्वरोटो-लैंग्वेज और प्रीवर्बल की अवधि में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं संचारऔर प्रारंभिक ओण्टोजेनेसिस में भाषण का आत्मसात। यह भी उल्लेखनीय है कि आईएन गोरेलोव का संकेत है कि गैर-मौखिक घटक संचारभाषण के कार्यात्मक आधार हैं।

अशाब्दिक का अर्थ है संचार केवल एक तरीका नहीं हैएक निश्चित अर्थ (अभिव्यंजक और शब्दार्थ आंदोलनों) की जानकारी का हस्तांतरण, लेकिन एक ही समय में, काफी हद तक किसी व्यक्ति की भावनात्मक और अभिव्यंजक स्थिति को व्यक्त करने का काम करता है।

कक्षाओं की प्रक्रिया में, बच्चों को गैर-मौखिक संचार के विभिन्न साधनों से परिचित कराया जाना चाहिए। संचार. परिभाषित करना सीखें (सीखना)तथा

लोगों की विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं में अंतर करना (गुड़िया, अन्य पात्र)उनके चेहरे के हावभाव, अभिव्यंजक हावभाव, आसन आदि से।

बच्चों में गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करने के कौशल और क्षमताओं का विकास करना संचारसंचार की नकली स्थितियों में, खेलों में - नाटकों में, संगीत और अन्य गतिविधियों में, स्वतंत्र खेलों में, रोज़मर्रा की स्थितियों आदि में, गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करके विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं को व्यक्त करना सीखें।

संतान सामाजिक बढ़ेगी गतिविधि: वे साथियों और वयस्कों के साथ पारस्परिक बातचीत में अधिक सक्रिय हो जाएंगे, विभिन्न प्रकार के गैर-मौखिक संचार साधनों का उपयोग करेंगे।

पर preschoolersओएचपी के साथ, न केवल संचार के मौखिक साधनों के गठन की कमी देखी जाती है, जो मुख्य दोष के कारण होती है। यह पता चला है कि गैर-मौखिक की ओटोजनी संचार.

पर preschoolersपरिवर्तनशील रूप से उच्चारित भाषण कठिनाइयों: आदिम, गरीब शब्दावली, agrammatisms। संचार में, बच्चे एक सरल वाक्यांश का उपयोग करते हैं, और उनके उत्तर छोटे और नीरस होते हैं।

खेल कौशल पूर्वस्कूली खराब विकसित हैं. यह साजिश की गरीबी, खेल की प्रक्रियात्मक प्रकृति और कम भाषण गतिविधि में व्यक्त किया गया है। एक नियम के रूप में, खेल लंबे समय तक नहीं चलते हैं, क्योंकि बच्चे साजिश को पूरी तरह से प्रकट नहीं कर सके।

मानते हुए पूर्वस्कूली के भाषण संचार की विशेषताएं OHP के साथ साथियों के साथ, भाषण की अन्योन्याश्रितता के बारे में और संचार कौशल. peculiaritiesबच्चों के भाषण विकास से स्पष्ट रूप से पूर्ण संचार करना मुश्किल हो जाता है, जो संचार में कमी, विकृत रूपों में व्यक्त किया जाता है संचार, व्यवहार पैटर्न. preschoolersवे संपर्क में रुचि नहीं रखते हैं, वे नहीं जानते कि संचार की स्थिति में कैसे नेविगेट करना है, वे अक्सर खेल में अपने भागीदारों के प्रति नकारात्मकता व्यक्त करते हैं। भाषण और मिलनसारकठिनाइयाँ साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने और बनाए रखने में बाधा डालती हैं।

इस प्रकार, सुधारात्मक प्रभाव का उद्देश्य न केवल भाषण कौशल के विकास पर होना चाहिए, बल्कि इसके विकास पर भी होना चाहिए मिलनसारइस विकृति वाले बच्चों के कौशल।

पूर्वस्कूली उम्र व्यक्तित्व विकास में एक महत्वपूर्ण चरण है। यह सामाजिक मूल्यों से परिचित होने की अवधि है, जीवन के प्रमुख क्षेत्रों के साथ संबंध स्थापित करने का समय - लोगों की दुनिया, प्रकृति की दुनिया और अपनी आंतरिक दुनिया। यहां संचार की सामग्री, इसके उद्देश्य, संचार कौशल और क्षमताएं बदल जाती हैं। स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के घटकों में से एक बन रहा है - संचारी।

प्रतिपूरक प्रकार के शिक्षण संस्थानों में जाने वाले बच्चों को विशेष सहायता की आवश्यकता होती है। इसलिए, समस्या उत्पन्न हुई: निर्धारित करने के लिए प्रभावी तरीके, तकनीकें जो नियमों के साथ खेलों में भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में संचार कौशल के निर्माण की अनुमति देंगी। शैक्षणिक प्रक्रिया का इस तरह से निर्माण करना कि यह बच्चों के लिए रोचक, सुलभ और उपयोगी हो। और सबसे महत्वपूर्ण बात, बच्चे को सहयोग करना, सुनना और सुनना, जानकारी साझा करना सिखाना।

संगठन के रूपों का चयन करें ताकि करीबी और परिचित कार्यों के माध्यम से बच्चे को रुचि हो।

संचार कौशल विकसित करने के साधन के रूप में नियमों के साथ खेलों का उपयोग करने की आवश्यकता कई कारणों से निर्धारित होती है। नियमों के साथ खेल:

• संवाद करने की क्षमता सहित बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में योगदान;
• बच्चों को भाषण गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करें, एक दूसरे के संबंध में भाषण गतिविधि को प्रोत्साहित करें;
• शैक्षिक सामग्री को रोमांचक बनाने में मदद करें, आनंदमय और काम करने का मूड बनाएं;
• संचार कौशल के सफल निर्माण और स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी में मदद करें।

बच्चों में भाषण का सामान्य अविकसितता एक भाषण विसंगति की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति है, जिसमें भाषण प्रणाली के मुख्य घटकों का गठन होता है: शब्दावली, व्याकरण और ध्वन्यात्मकता बिगड़ा हुआ है या आदर्श से पिछड़ रहा है। शब्दावली उम्र के मानक से पीछे है। अपने भाषण पर विशेष ध्यान दिए बिना, बच्चे निष्क्रिय हैं, दुर्लभ मामलों में वे संचार के सर्जक हैं, साथियों के साथ संवाद नहीं करते हैं, वयस्कों से सवाल नहीं पूछते हैं, कहानी के साथ खेल की स्थितियों का साथ नहीं देते हैं। यह भाषण में अपर्याप्त संप्रेषणीय अभिविन्यास का कारण बनता है।

इस प्रकार, भाषण के सामान्य अविकसित बच्चे वास्तव में मौखिक संचार की संभावनाओं में सीमित हैं, क्योंकि भाषण के साधन संचार में संतुष्टि के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। एक दूसरे के संबंध में एक वयस्क के संबंध में पारस्परिक संबंध स्थापित करने के लिए।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के बीच संचार एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। बच्चे मुख्य रूप से संयुक्त गतिविधियों में एक दूसरे के साथ संवाद करते हैं। यदि गतिविधि स्वयं आदिम है, तो संचार समान होगा: इसे व्यवहार के आक्रामक रूप से निर्देशित रूपों (झगड़ों, झगड़ों, संघर्षों) में व्यक्त किया जा सकता है और लगभग भाषण के साथ नहीं है। गतिविधि जितनी अधिक जटिल और विविध होती है, बच्चे के लिए संचार उतना ही आवश्यक हो जाता है। बच्चे का विकास सामूहिक गतिविधियों में विशेष रूप से सफल होता है, मुख्य रूप से खेल में, जो बच्चों के बीच संचार के विकास को उत्तेजित करता है, और इसके परिणामस्वरूप, भाषण। एक दूसरे के साथ संचार बच्चे के जीवन का एक विशेष क्षेत्र है।

खेलों में ONR वाले बच्चों के बीच संचार की विशेषताएं क्या हैं।

• पहली विशिष्ट विशेषताउनके विशेष रूप से ज्वलंत भावनात्मक समृद्धि में साथियों के साथ संपर्क।
• दूसरी विशेषतासख्त मानदंडों और नियमों के अभाव में बच्चों के बयानों की गैर-मानक प्रकृति होती है। एक दूसरे के साथ बात करते समय, बच्चे सबसे अप्रत्याशित, अप्रत्याशित शब्दों, शब्दों और ध्वनियों के संयोजन, वाक्यांशों का उपयोग करते हैं।
• तीसरी विशेषता- उत्तरों पर पहल कथनों की प्रधानता। अन्य बच्चों के संपर्क में, एक बच्चे के लिए दूसरे को सुनने की तुलना में खुद को अभिव्यक्त करना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। इसलिए, जैसे, साथियों के बीच बातचीत व्यावहारिक रूप से असंभव है: बच्चे एक-दूसरे को बाधित करते हैं, प्रत्येक अपने बारे में बोलता है, खेल के दौरान अपने साथी को नहीं सुनता।
• चौथा अंतर हैइस तथ्य में कि साथियों के साथ संवाद करने में, बच्चे भाषण मानदंडों में महारत हासिल नहीं करते हैं, वयस्कों के साथ संवाद किए बिना नए शब्द और वाक्यांश नहीं सीखते हैं।

एक वयस्क हमेशा एक बच्चे को समझेगा, भले ही बच्चे का भाषण बहुत स्पष्ट न हो। बच्चों को एक दूसरे के साथ संवाद करने और भाषण के विकास को सिखाने के प्रभावी रूपों में से एक नियमों के साथ खेल है। एक वयस्क बच्चों के साथ खेल गतिविधियों का आयोजन कर सकता है। खेल के दौरान, बच्चा न केवल अपने आसपास की दुनिया सीखता है, बल्कि खुद को, इस दुनिया में अपनी जगह भी सीखता है। खेलते समय बच्चा ज्ञान अर्जित करता है, भाषा में महारत हासिल करता है, संचार करता है, सोच और कल्पना विकसित करता है। Gianni Rodari ने तर्क दिया कि "यह खेल में है कि बच्चा भाषण में धाराप्रवाह है, वह कहता है कि वह क्या सोचता है, न कि उसे क्या चाहिए। खेल में कोई योजना और सही पैटर्न नहीं हैं, बच्चे को कुछ भी नहीं बांधता है। पढ़ाने और शिक्षित करने के लिए नहीं, बल्कि उसके साथ खेलने के लिए, कल्पना करना, रचना करना, आविष्कार करना - यही एक बच्चे की जरूरत है। खेल एक रचनात्मक गतिविधि है जिसमें आंतरिक प्रेरणा होती है। खेल को खिलाड़ी स्वयं पसंद करता है, यह अपने आप में एक अंत है, और इसलिए बच्चे के अनुरोध पर इसे स्वतंत्र रूप से चुना जाता है।

खेल छोटे बच्चों की अहिंसक शिक्षा का अनूठा साधन है। यह बच्चे की प्राकृतिक जरूरतों और इच्छाओं के अनुरूप है, और इसलिए, इसकी मदद से, वह स्वेच्छा से और स्वेच्छा से सीखता है। खेल में, बच्चे ऐसे काम कर सकते हैं जो वे अभी भी नहीं जानते कि वास्तविक जीवन में कैसे करना है: वे रोमांचक कहानियों के साथ आते हैं, एक दूसरे के साथ खिलौने साझा करते हैं, नियमों का पालन करते हैं, अपनी बारी का इंतजार करते हैं, लगातार और धैर्य रखते हैं। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह सब स्वतंत्र रूप से और स्वेच्छा से होता है, बिना किसी वयस्क के दबाव और जबरदस्ती के। खेल को एक वयस्क और बच्चों के बीच संचार का एक प्रकार माना जा सकता है, जिसमें एक वयस्क एक आयोजक और खेल में भागीदार दोनों होता है। प्रत्येक, यहाँ तक कि सबसे सरल खेल में, ऐसे नियम होते हैं जो बच्चे के कार्यों को व्यवस्थित और नियंत्रित करते हैं। ये नियम एक निश्चित तरीके से ओएनआर वाले बच्चों के सहज, आवेगी गतिविधि, स्थितिजन्य व्यवहार को सीमित करते हैं। खेल के नियम सिर्फ "आधार" बन जाते हैं जिससे आप अपने कार्यों का एहसास और मूल्यांकन कर सकते हैं।

इस प्रकार, हम निष्कर्ष निकाल सकते हैं: नियमों के साथ खेलों में भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में संचार कौशल विकसित करना आवश्यक है: चूंकि

खेल में, बच्चे का भाषण विकसित होता है, वह अपने कार्यों के साथ-साथ खेल में अपने भागीदारों के कार्यों की योजना बनाना और उन्हें विनियमित करना सीखता है;

खेल में बालक नैतिक मूल्यों का विकास करता है। रिश्तों का नैतिक पक्ष अच्छे और बुरे की प्रतिक्रिया है।

खेल संचार, सहयोग का एक विशेष रूप है, जो बच्चे की रुचि और क्षमताओं को एक उच्च स्तर पर - एक सोच, रचनात्मक व्यक्तित्व के स्तर तक लाता है।

खेल के दौरान बच्चे के व्यवहार को देखना एक वयस्क को बच्चे के व्यक्तित्व के बारे में बहुत कुछ बता सकता है और शैक्षिक प्रयासों को सही दिशा में निर्देशित करने का अवसर प्रदान करता है।

अंत में, हम संक्षेप और तैयार कर सकते हैं मुख्य निष्कर्ष: भाषण विकास में मामूली विचलन वाले बच्चे, सामान्य रूप से विकसित साथियों के विपरीत, वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संवाद करने में स्पष्ट कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। यदि जिन बच्चों में संवादात्मक विचलन नहीं है, पूर्वस्कूली उम्र के ढांचे के भीतर संचार की मनमानी का सहज गठन होता है, जो पूर्ण भाषण गतिविधि सुनिश्चित करता है, तो बच्चों में, यहां तक ​​​​कि भाषण विकास में मामूली विचलन के साथ, यह परिवर्तनशील रूप से प्रकट होता है: कुछ में मामले, वयस्कों के साथ संचार की मनमानी में कठिनाइयाँ प्रबल होती हैं; अन्य मामलों में - साथियों के साथ, वयस्कों के साथ मनमाने संचार में कठिनाइयाँ; अन्य मामलों में, साथियों के साथ।

नियमों के साथ खेल में OHP वाले बच्चों में संचार कौशल के निर्माण पर एक वर्ष से अधिक समय से काम चल रहा है। कार्य की शुरुआत में, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:

I. बच्चों को खेल में एक दूसरे के साथ अच्छा व्यवहार करना सिखाएं।

• एक दूसरे को नाम से संबोधित करें;
• भाषण में शिष्टाचार रूढ़ियों का उपयोग करें (दयालु बनें, कृपया, धन्यवाद, मित्र बनें, क्या आप ...);
• उभरते हुए संघर्षों को शांतिपूर्ण ढंग से हल करें;
• खेल के दौरान एक दूसरे की मदद करें, मैत्रीपूर्ण संबंध दिखाएं।

द्वितीय। खेल को स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करने की क्षमता विकसित करें।

• मदद से एक नेता चुनें (चिट्ठी बनाना, तुकबंदी गिनना);
• खेल के दौरान बातचीत करने में सक्षम हो;
• खेल में परिवर्तनों पर बातचीत करना सीखें;
• खेल का योग करना सीखें;
• खेल की प्रक्रिया में प्रत्येक बच्चे के योगदान का मूल्यांकन करना सिखाना।

संचार कौशल के निर्माण पर खेल प्रणाली में आयोजित किए गए और उन्हें विभाजित किया गया 4 ब्लॉक:

• ब्लॉक I - खेल सहयोग करने की क्षमता विकसित करने के लिए
• II ब्लॉक - सक्रिय रूप से सुनने की क्षमता के लिए खेल
• III ब्लॉक - सूचना को संसाधित करने की क्षमता के लिए खेल
• चतुर्थ ब्लॉक - "दूसरे के लिए पाठ" बनाने की क्षमता पर खेल (स्वयं बोलने की क्षमता)

ब्लॉक I मेंऐसे खेल शामिल थे जिनमें सुनने, समझने और नियमों का पालन करने की क्षमता विकसित हुई। आंदोलन को नियंत्रित करने और निर्देशों का पालन करने की क्षमता। एक दूसरे पर विश्वास विकसित किया, दूसरे के लिए जिम्मेदारी की भावना। उदाहरण के लिए: "उल्लू - उल्लू", "हार्स एंड फॉक्स", "कोल्ड - हॉट", "राइट - लेफ्ट"।

ब्लॉक II मेंसक्रिय रूप से सुनने की क्षमता के लिए गेम शामिल हैं। इन खेलों में कौशल का गठन किया गया था:

मौखिक और गैर-मौखिक रूप से संवाद करें

दूसरों की भावनात्मक स्थिति का निर्धारण करें

अपनी भावनाओं को व्यक्त करें

खुले और बंद प्रश्न पूछें

जो कहा गया था उसे दोबारा दोहराएं (मुख्य बिंदु रखते हुए)

कथन के मुख्य विचार को हाइलाइट करें, सारांशित करें

ऐसी "सक्रिय श्रोता" तकनीक का उपयोग .......... वार्ताकार के विकास के रूप में।

उदाहरण के लिए, "फ़ोन", "चेस्ट", "इसे अलग तरह से कहें", "मेरी शुरुआत आपका अंत है" जैसे गेम।

III ब्लॉक।जानकारी संसाधित करने की क्षमता के लिए खेल। इन खेलों में कौशल का गठन किया गया था:

एक दूसरे को समझें, प्राप्त जानकारी के सार में तल्लीन करें

अपने दृष्टिकोण पर बहस करें

अनुमान लगाये

उदाहरण के लिए, "मैं तुम्हें एक गेंद फेंकता हूं", "अच्छा - बुरा", "ऐसा होता है - ऐसा नहीं होता है" जैसे खेल।

चतुर्थ ब्लॉक।"दूसरे के लिए पाठ" (स्वयं बोलने की क्षमता) बनाने की क्षमता के लिए खेल। इन खेलों में कौशल का गठन किया गया था:

"अन्य लोगों के साथ बातचीत करते समय प्रतिक्रिया" स्थापित करें। ये "परिचय", "अनुमान करें कि मैं कौन हूं", "एक मित्र का वर्णन करें" जैसे खेल हैं।

संचार कौशल के निर्माण के लिए खेल कक्षाओं के बीच "खेल मिनट" के रूप में, संयुक्त गतिविधियों में, सैर पर प्रतिदिन आयोजित किए जाते हैं।

माता-पिता के साथ मिलकर "दिलचस्प खेल" प्रतियोगिता आयोजित की गई।

निष्क्रिय, शर्मीले लोग खेलों में रुचि रखने लगे, वे स्वतंत्र रूप से खेलों का आयोजन करने लगे, वे उनमें अग्रणी थे। सबसे दिलचस्प ऐसे खेल थे: "पत्रों की भूमि", "यात्रा"। खेल "पत्रों की भूमि" के निम्नलिखित नियम हैं: एक चाल चलने से पहले, एक निश्चित पत्र के लिए "एक शब्द के साथ आना" आवश्यक था। जर्नी गेम में, नियम यह था: मैदान पर कदम रखने से पहले, किसी को एक कविता पढ़नी होती थी, एक गाना गाना होता था, या जल्दी से खिलाड़ियों का नाम लेना होता था।

खेलों की जटिलता पर काम में बहुत ध्यान दिया गया। खेलों से परिचित कराया गया, जिसमें दो मेजबान शामिल थे। इस तरह के खेल खेलना मुश्किल था, नियम नए थे और मेजबान एक नहीं, बल्कि दो थे। हालांकि, धीरे-धीरे बच्चों ने खेल के दौरान एक-दूसरे के साथ बातचीत करना सीखा, खेल में खुद को नियंत्रित करने की कोशिश की, नियमों का पालन किया।

खेलों के दौरान विभिन्न संघर्ष की स्थिति उत्पन्न हुई। बहुत बार खेल बंद हो जाता था, और बच्चे यह तय नहीं कर पाते थे कि कौन सही है और कौन गलत। इसलिए, इस स्थिति पर बच्चों के साथ चर्चा की गई और संघर्ष, समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीके खोजे गए। इस प्रकार, बच्चों ने एक-दूसरे की मदद करना और अपना और अपने साथियों का मूल्यांकन करना सीखा।

खेलों में, बच्चों ने आत्म-सम्मान, आत्म-नियंत्रण का गठन किया। बच्चों ने खुद का मूल्यांकन करना सीखा:

• क्या उसने खेल के नियमों का पालन किया;
• क्या तुमने नेता की बात मानी;
• क्या बच्चे मेरे साथ खेलने में रुचि रखते हैं।
• किए गए कार्य की प्रक्रिया में, बच्चों का विकास हुआ:
• संगठनात्मक कौशल, मजबूत संभावित गुणनेता
• स्वयं पर ध्यान आकर्षित करने की क्षमता का गठन किया गया था;
• निर्देशों पर कार्रवाई;
• अनुरोधों और सुझावों को पूरा करें।

एक नेता के नेतृत्व में एक समूह बच्चे के समाजीकरण का सबसे अच्छा, सबसे स्वाभाविक मॉडल है, संचार के मानदंडों की स्वीकृति और लोगों के साथ बातचीत। खेलों ने कुछ समस्याओं की समानता की समझ विकसित की, और खेलों की प्रक्रिया में उनके संयुक्त समाधान ने सामाजिक मानदंडों, उनके लिंग और सामाजिक स्थिति के अनुरूप भूमिकाओं को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में मदद की।

इस कार्य प्रणाली के सकारात्मक परिणाम मिले हैं। नियमों के साथ खेलों ने न केवल योगदान दिया सामान्य विकासबच्चों, बल्कि संचार कौशल भी विकसित किया, जिसने स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी को काफी प्रभावित किया। स्कूल में, यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है, एक ओर, अनिवार्य मानदंडों और नियमों का पालन करने की क्षमता, दूसरी ओर, रचनात्मक होने के साथ-साथ भविष्य में सफलता प्राप्त करने के प्रयासों को छोड़े बिना अस्थायी विफलता को स्वीकार करने की क्षमता। , और सबसे महत्वपूर्ण, वयस्कों के साथ एक दूसरे के साथ संवाद करने की क्षमता।

माता-पिता के साथ बातचीत के बिना शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता पूर्ण नहीं होगी। इस विषय पर माता-पिता के साथ काम करने के लिए, निम्नलिखित का चयन किया गया: काम के रूप:

• माता-पिता का सर्वेक्षण;
• खेल प्रशिक्षण के तत्वों के साथ परामर्श "नियमों के साथ खेल में संचार कौशल का गठन";
• प्रतियोगिता "दिलचस्प खेल";
• "नियमों के साथ खेल में संचार कौशल का गठन" विषय पर माता-पिता के कोने के लिए व्यक्तिगत परामर्श और सामग्री का चयन;
• माता-पिता के लिए प्रदर्शनियाँ "यह दिलचस्प है"।

माता-पिता की घर पर बच्चों के साथ खेलने की क्षमता की पहचान करने के लिए "मैं घर पर बच्चे के साथ कैसे खेलूं" विषय पर पूछताछ की गई; पता करें कि घर में कौन से खेल खेले जाते हैं; क्या वे परिवार की छुट्टियों के लिए खेलों से परिचित होना चाहते हैं, नए उपदेशात्मक और बाहरी खेलों के साथ।

सर्वेक्षण के परिणामों का विश्लेषण करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि माता-पिता अपने बच्चों के साथ बहुत कम खेलते हैं, उनमें ज्ञान और अनुभव की कमी होती है। माता-पिता का मुख्य समूह नए उपदेशात्मक और बाहरी खेलों के साथ-साथ पारिवारिक छुट्टियों के लिए खेल से परिचित होना चाहेगा। माता-पिता के क्षितिज का विस्तार करने के लिए, न केवल पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ, बल्कि स्कूली बच्चों के लिए भी पारिवारिक छुट्टियों के लिए खेलों का चयन किया गया: "जन्मदिन", "नया साल", "ईस्टर", "लोक आउटडोर खेल" .

माता-पिता के लिए आयोजित किया गया खेल प्रशिक्षण के तत्वों के साथ परामर्श"नियमों के साथ खेल में संचार कौशल का गठन" विषय पर: माता-पिता और बच्चों को मोबाइल चलाना सिखाना और उपदेशात्मक खेल, सही ढंग से सिखाओ, खेल को व्यवस्थित करो, खेल को समेटो ..

"दिलचस्प खेल" प्रतियोगिता का उद्देश्य था: माता-पिता को घर पर बच्चे की खेल गतिविधियों के लिए आकर्षित करना, अपने बच्चे को स्वतंत्र रूप से खेल को व्यवस्थित करना सिखाना और उसे खेलना सिखाना। प्रतियोगिता "दिलचस्प खेल" के लिए विनियम विकसित किए गए थे।

प्रतियोगिता दो चरणों में हुई। प्रतियोगिता में आठ परिवारों ने भाग लिया। खेल उज्ज्वल, रोचक, असामान्य निकले। माता-पिता ने बच्चों के साथ बहुत अच्छा काम किया, अधिकांश बच्चे स्वतंत्र रूप से खेल को व्यवस्थित और संचालित करने में सक्षम थे।

माता-पिता के साथ व्यक्तिगत परामर्श काम के सबसे प्रभावी रूपों में से एक है। व्यक्तिगत परामर्श में माता-पिता खुले और गोपनीय थे, इन बैठकों में माता-पिता को उनके सवालों के अधिक विशिष्ट उत्तर, सिफारिशें, सुझाव मिले।

माता-पिता के लिए, लेख पैरेंट कॉर्नर में रखे गए थे:

• "अपने बच्चों के संचार कौशल में सुधार करें";
• "माता-पिता और बच्चों के बीच संचार की प्रक्रिया में आचरण के नियम";
• "माता-पिता और बच्चों के बीच संचार में अपने कौशल में सुधार"।

उनके लक्ष्य:माता-पिता को न केवल खेल गतिविधियों में, बल्कि विभिन्न स्थितियों में भी बच्चों के साथ संवाद करने के लिए, बच्चे के संबंध में उनके व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता सिखाने के लिए।

माता-पिता के कोने में "होम गेम लाइब्रेरी" शीर्षक के तहत डिडक्टिक वर्बल और आउटडोर गेम्स के विवरण रखे गए हैं। इस प्रकार माता-पिता के लिए समूह में माता-पिता के लिए गेम कार्ड फ़ाइल दिखाई दी प्रदर्शनियों का आयोजन किया गया"यह दिलचस्प है", जहां उपदेशात्मक खेल "भाषण के विकास पर", "गणित", "सड़क के नियम", आदि की पेशकश की गई थी। माता-पिता प्रदर्शनी से परिचित हुए, पसंदीदा खेल खेले और घर पर बच्चे के साथ खेले।

इस प्रकार, माता-पिता के साथ शिक्षकों की घनिष्ठ बातचीत के साथ:

• माता-पिता नए उपदेशात्मक, बाहरी खेलों से परिचित हुए;
• बच्चों के साथ पारिवारिक छुट्टियां मज़ेदार और दिलचस्प बिताने लगीं;
• प्रत्येक परिवार ने अपने बच्चे को यह सीखने में मदद की कि खेल को कैसे व्यवस्थित किया जाए, खेल को सारांशित किया जाए।

बच्चों को स्कूल छोड़ने से पहले सर्वेक्षण के परिणामों ने पुष्टि की कि कार्य की चुनी हुई प्रणाली प्रभावी है। यदि काम की शुरुआत में बच्चे अपने दम पर खेल का आयोजन नहीं कर सकते थे, तो उनके लिए एक-दूसरे से सहमत होना मुश्किल था, खेलों में अक्सर संघर्ष की स्थिति पैदा हो जाती थी। प्रशिक्षण के अंत में, बच्चे अधिक आत्मविश्वासी होते हैं, वे आसानी से एक-दूसरे के साथ संवाद करते हैं, वे शांतिपूर्ण तरीके से संघर्ष की स्थितियों को हल करने की कोशिश करते हैं, वे वयस्कों के साथ आसानी से संवाद करते हैं। यह सब साबित करता है कि नियमों के साथ खेलना भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में संचार कौशल के निर्माण में योगदान देता है।