परिचय

अध्याय I. बच्चों में सामाजिक-संचार कौशल के निर्माण का सैद्धांतिक आधार

1.1 सामाजिक और संचार कौशल पूर्वस्कूली बच्चों की व्यक्तिगत क्षमता के निर्माण का आधार हैं

1.2 सामाजिक और संचार कौशल, तंत्र और स्थितियों के मुख्य घटक के रूप में समाजीकरण

1.3 बड़े बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के गठन की विशिष्टताएँ विद्यालय युग

दूसरा अध्याय। विषम परिस्थितियों वाले पूर्वस्कूली बच्चों में सामाजिक-संचार कौशल के गठन की स्थितियों और सिद्धांतों का प्रायोगिक अध्ययन

2.1 सामान्य भाषण अविकसितता (जीएसडी) वाले बच्चे - प्रयोग प्रतिभागियों की विशेषताएं

2.2 संगठन और अनुसंधान के तरीके

2.3 ओडीडी वाले और सामान्य रूप से विकसित होने वाले पूर्वस्कूली बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल की अभिव्यक्तियों के स्तर और प्रकृति का निदान

अध्याय III. वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों में वरिष्ठ नागरिकों के साथ सामाजिक-संचार कौशल के निर्माण पर कार्य और उसके परिणाम

3.1 विशेष आवश्यकता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के निर्माण के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का कार्यक्रम "दोस्तों की दुनिया में"

3.2 विशेष आवश्यकताओं के विकास वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के विकास की गतिशीलता

निष्कर्ष

ग्रंथ सूची

परिचय

अनुकूलन संचारी पूर्वस्कूली भाषण

समाज में जीवन के लिए तत्परता बनाना, सफल समाजीकरण के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना और सामाजिक अनुकूलन के उच्चतम संभव स्तर को सुनिश्चित करना वर्तमान में विकलांग व्यक्तियों के लिए प्राथमिकताओं में से एक है। रूसी संघ. हम संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" (29 दिसंबर 2012 का एन273-एफजेड) का हवाला देकर इस घटना का पता लगा सकते हैं, यह प्रीस्कूल शिक्षा के लिए संघीय राज्य मानक (एफएसईएस, 2013), एकीकृत में भी परिलक्षित होता है। विकलांग बच्चों के लिए एक विशेष संघीय राज्य मानक की अवधारणा।

कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" ने पूर्वस्कूली शिक्षा की स्थिति को सामान्य शिक्षा के एक स्वतंत्र स्तर के रूप में परिभाषित किया है, जो निवास स्थान, लिंग, राष्ट्र, भाषा, सामाजिक स्थिति, मनोविज्ञान संबंधी और की परवाह किए बिना सभी बच्चों के लिए शिक्षा की संभावना की घोषणा करता है। विकलांगता सहित अन्य विशेषताएँ। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक बच्चे की जीवन स्थिति, स्वास्थ्य स्थिति से संबंधित व्यक्तिगत जरूरतों को ध्यान में रखने और उसकी शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियाँ बनाने के महत्व पर जोर देता है। इन दस्तावेजों के आधार पर, विकासात्मक विकलांग व्यक्तियों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की प्रभावशीलता का मुख्य संकेतक उनका सफल सामाजिक अनुकूलन है, जो उनके सामाजिक और संचार कौशल के विकास की प्रक्रिया से जुड़ा है, अर्थात। पूर्वस्कूली उम्र से ही खुली शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों को विकसित सामाजिक और संचार कौशल के साथ शिक्षित करना महत्वपूर्ण है।

वाणी की शिथिलता सामाजिक और संचार कौशल के विकास पर नकारात्मक प्रभाव नहीं डाल सकती है। भाषण का अविकसित होना संचार के स्तर को कम करता है, मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के उद्भव में योगदान देता है, सामान्य और भाषण व्यवहार की विशिष्ट विशेषताओं को जन्म देता है, संचार में गतिविधि में कमी, व्यक्तिगत मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता और भावनात्मक अस्थिरता की ओर जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य (एल.डी. डेविडॉव, एन.वी. कुज़मीना, ए.के. मार्कोवा, आई.ए. ज़िम्न्या, बी.डी. एल्कोनिन, आदि) के सैद्धांतिक विश्लेषण से पता चला कि शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का सक्रिय विकास, जिसका आधार सामाजिक और संचार कौशल है, प्रमुख दक्षताओं का चुनाव भी उचित है, और इस दृष्टिकोण को व्यवहार में लागू करने के तरीकों का पता लगाया जाता है। लेकिन मूल रूप से, नए कार्यक्रमों और सिद्धांतों का विकास काफी हद तक उच्च शिक्षा से संबंधित है। नतीजतन, पूर्वस्कूली शिक्षा में, भाषण विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों के लिए बहुत कम संख्या में विकास कार्यक्रम पाए गए हैं जो मुख्य दृष्टिकोण के रूप में सामाजिक और संचार कौशल के गठन पर जोर देने के साथ योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का उपयोग करेंगे।

इस प्रकार, ऊपर से, हम एक विरोधाभास देखते हैं: भाषण हानि वाले प्रीस्कूलरों के सामाजिक और संचार कौशल के गठन की वास्तविक आवश्यकता और भाषण हानि वाले प्रीस्कूलरों के लिए इन कौशलों के विकास के लिए शैक्षणिक विज्ञान में कार्यक्रमों के विकास की कमी के बीच। .

इसे ध्यान में रखते हुए, शोध विषय का चुनाव किया गया, जिसकी समस्या इस प्रकार तैयार की गई है: बच्चों के साथ किस तरह के काम की मदद से भाषण विकृति वाले पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक और संचार कौशल को प्रभावी ढंग से विकसित किया जाएगा?

अध्ययन का उद्देश्य: सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के एक कार्यक्रम को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित और प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण करना जो विशेष आवश्यकताओं के विकास के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के गठन की प्रभावशीलता सुनिश्चित करता है।

अध्ययन का उद्देश्य: विशेष आवश्यकताओं के विकास वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक और संचार कौशल।

शोध का विषय: भाषण विकार वाले बच्चों के सामाजिक और संचार कौशल के निर्माण के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ।

परिकल्पना: हम मानते हैं कि भाषण विकारों के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल का गठन इन कौशल के विकास में देरी की समय पर पहचान और स्तर को ध्यान में रखते हुए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के अधीन संभव है। सामाजिक क्षमता के संज्ञानात्मक, व्यवहारिक, भावनात्मक, प्रेरक घटकों का विकास।

लक्ष्य और सामने रखी गई परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित कार्य तैयार किए गए:

1.भाषण विकार वाले बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करें;

2.मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में समस्या की स्थिति का विश्लेषण करें और "एक प्रीस्कूलर के सामाजिक और संचार कौशल" की अवधारणा को स्पष्ट करें;

3.भाषण विकृति विज्ञान वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक संचार कौशल की विशेषताओं का प्रयोगात्मक अध्ययन करना और सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों के परिणामों के साथ प्राप्त आंकड़ों की तुलना करना।

4.विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए सामाजिक और संचार कौशल विकसित करने के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का एक कार्यक्रम विकसित और परीक्षण करें;

अध्ययन का सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार है:

-व्यक्तित्व समाजीकरण के सार पर सैद्धांतिक और पद्धतिगत प्रावधान (टी.एफ. बोरिसोवा, वी.जी. मोरोज़ोव, ए.बी. मुड्रिक, आदि);

-भाषा शिक्षण के लिए संचार-गतिविधि दृष्टिकोण (ई.एम. वीरेशचागिन, वी.जी. कोस्टोमारोव, ए.ए. लियोन्टीव, एस.एल. रुबिनस्टीन, आदि)

-शिक्षा में सक्षमता दृष्टिकोण और सामाजिक क्षमता के सार और गठन पर सैद्धांतिक और पद्धतिगत प्रावधान (ई.एफ. ज़ीर, आई.ए. ज़िम्न्या, एन.वी. कुज़मीना, ओ.ई. लेबेडेव, ए.के. मार्कोवा, जे. रेवेन, जी.के. सेलेव्को, ई.वी. कोब्ल्यान्स्काया, आदि);

-शैक्षिक विकास वातावरण के निर्माण के लिए आधुनिक दृष्टिकोण (एल.आई. बोझोविच, एल.एस. वायगोत्स्की, वी.पी. ज़िनचेंको, टी.एस. कोमारोवा, आदि);

-संचार गतिविधि के रूप में संचार के अध्ययन के अंतःविषय पहलू (जी.एम. एंड्रीवा, एम.एम. बख्तिन, आई.ए. ज़िम्न्या, ए.ए. लियोन्टीव, बी.एफ. लोमोव, एम.आई. लिसिना, ई.वी. रुडेन्स्की, टी.एन. उशाकोवा, एल.वी. शचेरबा, आदि);

-मानसिक प्रक्रियाओं और भाषण की एकता और निरंतरता की अवधारणा, भाषण गतिविधि का सिद्धांत (एन.आई. झिंकिन, आर.ई. लेविना, ए.ए. लियोन्टीव, आदि);

-सैद्धांतिक: शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण; तुलना, व्यवस्थितकरण,

-अनुभवजन्य: शैक्षणिक प्रयोग, अवलोकन, पूछताछ, निदान, डेटा प्रोसेसिंग के सांख्यिकीय तरीके और परिकल्पना का परीक्षण।

अनुसंधान का आधार: एमबीडीओयू "नगरपालिका बजटीय प्रीस्कूल शैक्षिक संस्था(संयुक्त प्रकार) "मारी नेशनल किंडरगार्टन नंबर 29" शिय ओन्गीर "(" सिल्वर बेल "), योश्कर-ओला।" विषय सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चे थे तैयारी समूह"वसंत" और

सशर्त बच्चों का प्रारंभिक समूह आदर्शात्मक विकास

"सूरज"।

अध्ययन की वैज्ञानिक नवीनता इस तथ्य में निहित है कि पहली बार: सामान्य भाषण अविकसितता वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक और संचार कौशल की बारीकियों पर नए डेटा प्राप्त किए गए थे; सामाजिक और संचार कौशल (प्रेरक, व्यवहारिक, भावनात्मक, संज्ञानात्मक) के घटकों पर प्रकाश डाला गया है; सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के विकास के लिए एक वैज्ञानिक रूप से आधारित प्रभावी कार्यक्रम विकसित किया गया है।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व यह है कि: भाषण विकृति वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल विकसित करने की प्रक्रिया की सामग्री का पता चलता है, जिसे पूर्वस्कूली कर्मचारियों द्वारा ध्यान में रखा जा सकता है; भाषण हानि वाले पूर्वस्कूली बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल विकसित करने के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के एक कार्यक्रम का परीक्षण किया गया है, जिसका उपयोग पूर्वस्कूली कर्मचारियों द्वारा भी किया जा सकता है।

अभ्यास में अनुसंधान परिणामों का परीक्षण और कार्यान्वयन पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "मारी नेशनल किंडरगार्टन नंबर 29" शिय ओन्गीर "(" सिल्वर बेल "), योशकर-ओला" और अंतर्राज्यीय छात्र वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "आधुनिक" में किया गया था। मार्च 2017 में प्रीस्कूल दोषविज्ञान की समस्याएं: भविष्य पर एक दृष्टिकोण"।

कार्य की संरचना: थीसिस में एक परिचय, तीन अध्याय, एक निष्कर्ष, प्रयुक्त स्रोतों और साहित्य की एक सूची शामिल है।

अध्याय I. बच्चों में सामाजिक-संचार कौशल के निर्माण का सैद्धांतिक आधार

1 सामाजिक और संचार कौशल पूर्वस्कूली बच्चों की व्यक्तिगत क्षमता के निर्माण का आधार हैं

अपेक्षाकृत हाल ही में, शिक्षा के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को रूस में संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक माना जाने लगा। और परिणामस्वरूप, पूर्वस्कूली बचपन की महत्वपूर्ण उपलब्धियों में से एक सामाजिक और संचार कौशल जैसे व्यक्तिगत कौशल का निर्माण है।

सामाजिक संचार कौशल वह आधार है जिस पर एक वयस्क की सामाजिक क्षमता का निर्माण किया जाएगा, जो पूर्वस्कूली उम्र की विशेषता वाले प्रारंभिक कौशल के गठन के अधीन है। इस समस्या के अध्ययन पर विभिन्न लेखकों की राय एक बात पर सहमत है: सामाजिक और संचार कौशल एक बच्चे के व्यक्तित्व का एक अभिन्न गुण है, जो उसे एक ओर, अपनी विशिष्टता का एहसास करने और आत्म-विकास और स्वयं में सक्षम होने की अनुमति देता है। -सीखना। दूसरी ओर, इन कौशलों में एक टीम, समाज के हिस्से के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता, रिश्ते बनाने की क्षमता और अन्य लोगों के हितों को ध्यान में रखना शामिल है; सामान्य लक्ष्यों के आधार पर जिम्मेदारी लेना और कार्य करना, लेकिन सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के आधार पर और उस समाज के मूल्यों के आधार पर जिसमें बच्चा विकसित होता है।

नए शिक्षा मानकों की शुरूआत से पहले ही, रूसी शिक्षा प्रणाली में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण और इसलिए सामाजिक और संचार कौशल की भूमिका के बारे में विचार थे। इस तथ्य के अलावा कि योग्यता-आधारित दृष्टिकोण किसी व्यक्ति के व्यापक प्रशिक्षण और शिक्षा के विचार से जुड़ा है, न केवल एक विशेषज्ञ के रूप में, अपने क्षेत्र में एक पेशेवर के रूप में, बल्कि एक व्यक्ति और एक टीम के सदस्य के रूप में भी, यह अपने मूल में मानवतावादी है। और उदार कला शिक्षा का लक्ष्य है

विद्यार्थियों को एक निश्चित क्षेत्र में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का भंडार हस्तांतरित करने के अलावा, यह उनके क्षितिज, व्यक्तिगत रचनात्मक समाधानों की क्षमता, आत्म-शिक्षा, असाधारण सोच के साथ-साथ मानवतावादी मूल्यों के निर्माण को भी विकसित करता है। यह सब सामान्य रूप से सामाजिक और संचार कौशल की विशिष्टता का गठन करता है।

ओ.ई. के अनुसार. लेबेदेवा के अनुसार, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण शिक्षा के लक्ष्यों, शिक्षा में सामग्री के चयन और शैक्षिक परिणामों के मूल्यांकन के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन को निर्धारित करते समय सिद्धांतों के एक सेट द्वारा निर्धारित किया जाता है। उपरोक्त सिद्धांतों से निम्नलिखित प्रावधान निकाले जा सकते हैं:

-शिक्षा का उद्देश्य छात्रों में समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने की क्षमता विकसित करना है विभिन्न प्रकार केगतिविधियाँ और क्षेत्र, सामाजिक अनुभव के ज्ञान पर निर्भर करते हैं, जिसका आधार छात्रों का अपना अनुभव है।

-शिक्षा की सामग्री संज्ञानात्मक, नैतिक और अन्य समस्याओं को हल करने में उपदेशात्मक रूप से अनुकूलित सामाजिक अनुभव पर आधारित है।

-शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में मुख्य बात कई समस्याओं को हल करने में छात्रों के बीच अनुभव बनाने के लिए परिस्थितियों का निर्माण है, जैसे: संज्ञानात्मक, संचार, संगठनात्मक, नैतिक और अन्य समस्याएं जो शिक्षा की सामग्री बनाती हैं।

यह वैज्ञानिक रूप से सिद्ध हो चुका है कि सामाजिक विकास की गति तेज हो रही है। और इसके परिणामस्वरूप शैक्षिक वातावरण में बदलाव आता है। यह भविष्यवाणी करना बहुत मुश्किल है और असंभव भी है कि कम से कम 20 वर्षों में दुनिया कैसी होगी। इसलिए, शैक्षिक क्षेत्र को अपने छात्रों को गतिशीलता, रचनात्मकता, गतिशीलता और सामाजिक परिवेश में परिवर्तनों के प्रति तेजी से अनुकूलन जैसे उनके गुणों को विकसित करने, विकसित करने और सुधारने के लिए तैयार करना चाहिए।

सामाजिक और संचार कौशल किसी व्यक्ति की शिक्षा के स्तर को निम्नानुसार निर्धारित करते हैं: क्या वह मौजूदा ज्ञान को ध्यान में रखते हुए अलग-अलग जटिलता की समस्याओं को हल करने में सक्षम है। दूसरे शब्दों में, व्यक्तिगत क्षमता में निरंतर वृद्धि होनी चाहिए, विशेष रूप से शिक्षा के पहले चरण में, यहां तक ​​कि पूर्वस्कूली उम्र से भी। ये इसलिए जरूरी है क्योंकि वी पूर्वस्कूली उम्रबच्चे में "व्यक्तित्व का मूल" निहित होता है, जो उसके भविष्य के भाग्य को प्रभावित करता है।

शैक्षणिक विज्ञान में सामाजिक और संचार कौशल के अर्थ को दर्शाने वाला वैचारिक तंत्र पर्याप्त रूप से है

"बसे हुए"। और बड़े वैज्ञानिक-सैद्धांतिक और वैज्ञानिक- पद्धति संबंधी कार्य, जो सामाजिक संचार कौशल के सार और उनके गठन की समस्याओं का विश्लेषण करते हैं। इनमें से कुछ कार्य यहां दिए गए हैं: ए.वी. द्वारा मोनोग्राफ। खुटोर्सकोय “उपदेशात्मक अनुमान। रचनात्मक शिक्षण का सिद्धांत और प्रौद्योगिकी", पुस्तक "प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया का आधुनिकीकरण: समाधान", ए.जी. द्वारा संपादित लेखकों के एक समूह द्वारा लिखी गई है। कास्परज़क और एल.एफ. इवानोवा और अन्य। इन कार्यों में एक स्पष्ट अवधारणा दी गई है कि परिणाम शैक्षणिक गतिविधियांबुनियादी कौशल का निर्माण है।

इस तथ्य के बावजूद कि साहित्यिक स्रोतों में "सामाजिक संचार कौशल", "सामाजिक संचार कौशल", "सामाजिक संचार कौशल" की परिभाषाओं का अक्सर उपयोग किया जाता है, "सामाजिक संचार कौशल" की स्पष्ट परिभाषा खोजना आसान नहीं था। अक्सर, लेखक पहले सामाजिक कौशल का अलग-अलग वर्णन करते हैं, फिर संचार कौशल का, हर संभव तरीके से इन अवधारणाओं की पूरकता और अखंडता पर जोर देते हैं। सबसे पहले, आइए देखें कि "कौशल" का क्या अर्थ है।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश कौशल की निम्नलिखित परिभाषा की ओर इशारा करता है: कौशल किसी विषय द्वारा महारत हासिल की गई कार्रवाई करने की एक विधि है, जो अर्जित ज्ञान और कौशल की समग्रता द्वारा प्रदान की जाती है। व्यायाम के माध्यम से कौशल का निर्माण होता है और न केवल परिचित, बल्कि बदली हुई परिस्थितियों में भी कार्य करने का अवसर मिलता है। इस परिभाषा के आधार पर, हम देखते हैं कि केवल अभ्यास के माध्यम से ही कोई कौशल समेकित होता है।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश से हम देखते हैं कि कौशल किसी नियम (ज्ञान) पर आधारित और समस्याओं के एक निश्चित वर्ग को हल करने की प्रक्रिया में इस ज्ञान के सही उपयोग के अनुरूप कार्रवाई की एक नई पद्धति में महारत हासिल करने का एक मध्यवर्ती चरण है, लेकिन अभी तक नहीं कौशल के स्तर तक पहुंचना. इसलिए, प्रारंभ में, शोध प्रबंध का विषय "सामाजिक और संचार कौशल का गठन" है, क्योंकि सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की निर्दिष्ट अवधि के दौरान, हम ओडीडी वाले बच्चों के सामाजिक और संचार विकास में कौशल के स्तर को प्राप्त करने में सक्षम होने की संभावना नहीं रखते हैं।

हालाँकि, उषाकोव और ओज़ेगोव के शब्दकोशों में इस परिभाषा को देखने पर, हम देखते हैं कि उशाकोव इस परिभाषा को इस प्रकार समझाते हैं: कौशल - ज्ञान, अनुभव, कौशल के आधार पर कुछ करने की क्षमता। और ओज़ेगोव निम्नलिखित परिभाषा देता है: यह किसी मामले में एक कौशल है, अनुभव। हम "कौशल" और "क्षमता" की अवधारणाओं के बीच एक भ्रम देखते हैं। हालाँकि, मनोवैज्ञानिक स्रोतों में, कौशल को कौशल से कुछ हद तक व्यापक माना जाता है।

सामाजिक और संचार कौशल पर लौटते हुए, आइए पहले संचार कौशल पर अलग से विचार करें। विदेशी वैज्ञानिकों द्वारा उपयोग किए जाने वाले संचार कौशल की संरचना पर यू. एम. ज़ुकोव द्वारा विचार किया गया था। विशेष रूप से, उन्होंने नोट किया कि "...कुछ लोगों का मतलब कौशल से मुख्य रूप से व्यवहार कौशल है, अन्य का मतलब संचार स्थिति को समझने की क्षमता है, और फिर भी दूसरों का मतलब किसी के संसाधनों का मूल्यांकन करने और संचार समस्याओं को हल करने के लिए उनका उपयोग करने की क्षमता है।"

गोरेलोव आई.पी. ने अपने काम "संचार के गैर-मौखिक घटक" में लिखा है कि संचार कौशल सचेत संचार क्रियाओं का एक समूह है जो कौशल और संचार गतिविधियों के संरचनात्मक घटकों के ज्ञान पर आधारित हैं।

सरल शब्दों में, संचार कौशल दूसरों के साथ संपर्क स्थापित करने और बनाए रखने का कौशल है। संचार कौशल की संरचना को समझने के लिए, आइए हम संचार कौशल के इस वर्गीकरण पर ध्यान केंद्रित करें, जो बताता है कि संचार कौशल में सामान्य कौशल का एक ब्लॉक और विशेष कौशल का एक ब्लॉक होता है। सामान्य कौशल से तात्पर्य सुनने के कौशल और बोलने के कौशल से है। सामान्य और विशेष कौशल में, मौखिक और गैर-मौखिक कौशल को प्रतिष्ठित किया जाता है। ऐसा माना जाता है कि सुनना और गैर-मौखिक संचार कौशल अधिक महत्वपूर्ण हैं। इसमें हम सामाजिक कौशल के साथ संबंध का भी पता लगा सकते हैं। इसके अलावा, यह ज्ञात है कि ये कौशल प्रशिक्षण के दौरान नहीं बनते हैं, और गैर-मौखिक प्रतिक्रियाएं अवचेतन स्तर पर व्यक्त की जाती हैं। और विशेष संचार कौशल अधिक पेशेवर कौशल को दर्शाते हैं, जैसे अधीनस्थों को प्रबंधित करना, कार्य बैठकें आयोजित करने में सक्षम होना आदि।

रूस में, संचार कौशल को के.डी. उशिन्स्की और एन.एम. सोकोलोव ने प्रभावित किया। तब से वे यह मानने लगे कि सुंदर और स्पष्ट रूप से बोलने की क्षमता विकसित करना आवश्यक है। जो संचार कौशल के आधार को दर्शाता है।

शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में रूसी वैज्ञानिक, ए. ; प्राप्त परिणामों का विश्लेषण)

सोवियत और रूसी सामाजिक मनोवैज्ञानिक, एल.ए. पेट्रोव्स्काया, संचार कौशल का विश्लेषण करते समय, महत्वपूर्ण बताते हैं कौशल - क्षमतावार्ताकार को सुनें, प्रतिक्रिया दें।

आइए अब यह जानने का प्रयास करें कि सामाजिक कौशल क्या हैं? शब्दावली तंत्र, जो मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में अच्छी तरह से स्थापित है, जब सामाजिक घटक की बात आती है तो मुख्य रूप से "कौशल" के बजाय "कौशल" की परिभाषा का उपयोग करता है। लेकिन फिर भी, शोधकर्ता और विशेषज्ञ "सामाजिक कौशल" की अवधारणा का समान रूप से उपयोग करते हैं। तो सामाजिक कौशल क्या हैं?

एक नई पहचान की प्रबंधकीय महारत बनने में, लिंडा हिल ने एक अध्ययन का उल्लेख किया है जिसमें पाया गया कि व्यावसायिक कार्यक्रमों से लगभग दो-तिहाई स्नातक "अपनी पहली प्रबंधन नौकरी ले रहे थे।" कार्य, प्रदान किए गए कौशल और क्षमताओं का न्यूनतम या बिल्कुल भी उपयोग नहीं किया गया एमबीए पाठ्यक्रमों में उनके लिए,'' इस तथ्य के बावजूद कि ये कौशल उपयोगी थे। उस समय, हिल ने अपना स्वयं का शोध किया और निष्कर्ष निकाला कि "कई बिजनेस स्कूल जो शिक्षा प्रदान करते हैं वह अधिकारियों को उनके दिन-प्रतिदिन के काम में वस्तुतः कुछ भी प्रदान नहीं करता है।" और सर्वेक्षण में शामिल स्नातकों ने उल्लेख किया कि उन्हें सामाजिक कौशल के अतिरिक्त विकास की आवश्यकता है।

सामाजिक कौशल प्रशिक्षण के लिए कॉल आवश्यक हैं। चूंकि हमारे समय में, समाज के समाजीकरण की अवधि के दौरान, लोगों के साथ काम करना, सौदे करना, अप्रत्यक्ष जानकारी संसाधित करना आदि जैसे कौशल की आवश्यकता होती है।

सामाजिक कौशल किसी विषय द्वारा सीखे गए कार्यों को करने के तरीके हैं, जो एक निश्चित सामाजिक भूमिका को पूरा करने के लिए उसके लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल पर आधारित होते हैं।

सूचना और दूरसंचार स्रोतों की ओर मुड़ते हुए, हम बड़ी संख्या में ऐसे लेख ढूंढने में सक्षम हुए जहां सामाजिक कौशल को प्रबंधन कार्यों के संदर्भ में संकीर्ण रूप से माना जाता है और केवल कार्य समूहों को प्रबंधित करने की क्षमता के रूप में समझाया जाता है। वयस्कता में ही इन कौशलों के बारे में इतना भ्रम क्यों है? हमारा मानना ​​है कि यह इस तथ्य के कारण है कि एक वयस्क स्वतंत्र रूप से सामाजिक कौशल को समझने या उपयोग करने में अपनी "कमियों" और "असफलताओं" का आकलन कर सकता है। और जब पूर्वस्कूली उम्र की बात आती है, तो एक बच्चे के लिए यह समझना मुश्किल होता है: क्या गलत हो रहा है? साथियों के साथ उसके संचार में क्या विफलताएँ हैं? यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि साथियों के साथ संचार के परिणामस्वरूप पारस्परिक संबंध उत्पन्न होते हैं। और बच्चे की सामाजिक स्थिति इन रिश्तों की गुणवत्ता पर निर्भर करती है। बच्चों की टीम में स्थिति की सामाजिक स्थिति व्यक्तिगत भलाई को प्रभावित करती है। और परिणामस्वरूप, हम देखते हैं कि यदि किसी बच्चे में सामाजिक कौशल विकसित नहीं हुआ है, तो नकारात्मक अभिव्यक्तियाँ स्नोबॉल की तरह जमा हो जाती हैं। इस प्रकार, संचार एक ऐसी आवश्यकता के रूप में कार्य करता है जो जीवन की अन्य आवश्यकताओं से कम नहीं होती। यह सामाजिक है और इसकी नींव संचार कौशल के साथ सामाजिक कौशल के सक्षम अधिग्रहण और उपयोग के माध्यम से रखी गई है। इन दो बिल्डिंग ब्लॉक्स को मिलाकर, हम सामाजिक और संचार कौशल को उजागर करते हैं।

सामाजिक संचार कौशल का निर्माण भाषा कौशल, भाषण कौशल और विशेष रूप से सीखे गए व्यवहार के रूपों के विकास से जुड़ी एक प्रक्रिया है। सामाजिक संचार कौशल में सामाजिक कौशल का एक ब्लॉक होता है:

· अपनी भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता; वयस्कों और साथियों (परिचितों और अजनबियों दोनों) के साथ बातचीत करने की क्षमता;

संचार कौशल का ब्लॉक:

· मौखिक (शुरू करने की क्षमता, स्थिति के आधार पर किसी की भावनात्मक स्थिति को नियंत्रित करने की क्षमता; समर्थन करना, एक संवाद पूरा करना; दूसरे को सुनने, तैयार करने और प्रश्न पूछने की क्षमता; किसी विषय की सामूहिक चर्चा में भाग लेना।

· गैर-मौखिक (बातचीत करने की क्षमता, वार्ताकार का सामना करने की क्षमता; बोलते समय इशारों और चेहरे के भावों का उपयोग करने की क्षमता, आवाज की मात्रा और समय को समायोजित करना)।

इन पदों से पूर्वस्कूली शिक्षा और उसके बाद स्कूली शिक्षा के कार्य इस प्रकार हैं:

·सीखना सीखें, अर्थात. संज्ञानात्मक गतिविधि के क्षेत्र में समस्याओं को हल करना सिखाएं, जिसमें शामिल हैं: बौद्धिक गतिविधि के लक्ष्यों को निर्धारित करना, जानकारी के आवश्यक स्रोतों को चुनना, लक्ष्य प्राप्त करने के सर्वोत्तम तरीके ढूंढना, प्राप्त परिणामों का पर्याप्त मूल्यांकन करना, अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करना और सहयोग करना समाज।

उपयुक्त वैज्ञानिक तंत्र का उपयोग करके वास्तविकता की घटनाओं, उनके सार, कारणों, संबंधों को समझाना सिखाएं, अर्थात। संज्ञानात्मक समस्याओं का समाधान करें.

·प्रमुख मुद्दों पर नेविगेट करना सिखाएं आधुनिक जीवन- पर्यावरण, अंतरसांस्कृतिक संपर्क और अन्य, यानी। विश्लेषणात्मक समस्याओं को हल करें.

प्रतिबिंबित करने वाले आध्यात्मिक मूल्यों की दुनिया में नेविगेट करना सिखाएं विभिन्न संस्कृतियांऔर विश्वदृष्टि.

·कुछ सामाजिक भूमिकाओं (छात्र (छात्र), नागरिक, उपभोक्ता, रोगी, आयोजक, परिवार के सदस्य, आदि) के कार्यान्वयन से संबंधित समस्याओं को हल करना सिखाएं।

विभिन्न प्रकार की व्यावसायिक और अन्य गतिविधियों (संचार, जानकारी खोजना और विश्लेषण करना, निर्णय लेना, संयुक्त गतिविधियों का आयोजन करना आदि) में सामान्य समस्याओं को हल करना सिखाएं।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि प्रीस्कूल चरण में इन कार्यों की नींव बनाई और रखी जाती है, अर्थात। ऐसे कोई नियम नहीं हैं जिनके लिए इन नियमों के कड़ाई से पालन और ज्ञान की आवश्यकता होगी।

हमने इस मुद्दे से संबंधित अवधारणाओं की परिभाषा पर विभिन्न विचारों की जांच की। शोधकर्ताओं और वैज्ञानिकों की राय इस बात से सहमत है कि सामाजिक संचार कौशल की अवधारणा का तात्पर्य है:

-संचार कौशल को ध्यान में रखते हुए सहयोग, टीम वर्क;

अपने स्वयं के निर्णय लेने की क्षमता, अपनी आवश्यकताओं और लक्ष्यों को समझने की इच्छा;

सामाजिक अखंडता, समाज में व्यक्तिगत भूमिका निर्धारित करने की क्षमता;

व्यक्तिगत गुणों का विकास, आत्म-नियमन।

2 सामाजिक और संचार कौशल, तंत्र और स्थितियों के मुख्य घटक के रूप में समाजीकरण

सामाजिक संचार कौशल एक मानवीय गुण है जो सामाजिक वास्तविकता के बारे में विचारों और ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के साथ-साथ सक्रिय रचनात्मक प्रक्रिया में बनता है।

उत्पन्न होने वाले सामाजिक संबंधों में महारत हासिल करना अलग-अलग अवधिसमाजीकरण और विभिन्न प्रकार के सामाजिक संपर्क में। अधिक सामाजिक

-संचार कौशल की व्याख्या नैतिक मानदंडों और नियमों की स्वीकृति के रूप में की जाती है, जो पारस्परिक संबंधों और अंतर्वैयक्तिक सामाजिक स्थिति दोनों के सफल निर्माण और विनियमन का आधार हैं।

वी. गुज़ीव सामाजिक संचार कौशल को इस तरह प्रस्तुत करते हैं कि यह अन्य लोगों की स्थिति को ध्यान में रखते हुए, समाज में स्वयं को महसूस करने की क्षमता है। जी. सेलेव्को के अनुसार, सामाजिक संचार कौशल स्वयं पर पूर्वाग्रह के बिना, पूरी तरह से करने की क्षमता है , कार्य समूह या टीम में लोगों के साथ रहें और काम करें।

इन मतों के आधार पर, हम देखते हैं कि सामाजिक और संचार कौशल समाजीकरण की प्रक्रिया में बनते हैं। मानव समाजीकरण के विकास की समस्या और इसके सैद्धांतिक पहलुओं के विकास पर समाजशास्त्र, सामाजिक मनोविज्ञान और दर्शनशास्त्र में विचार किया जाता है। इस मुद्दे को ए.वी. मुड्रिक, एल.आई. नोविकोवा, एन.एफ. बासोव और अन्य जैसे शोधकर्ताओं ने निपटाया। और या.ए. कोमेन्स्की, वी.ए. सुखोमलिंस्की, एल.एन. टॉल्स्टॉय, के.डी. उशिंस्की जैसे प्रसिद्ध शिक्षकों ने। इन शिक्षकों ने इस बात पर सहमति व्यक्त की कि बच्चे का प्रारंभिक समाजीकरण आवश्यक है। तो समाजीकरण क्या है? समाजीकरण [अक्षांश से। सोशलिस - सामाजिक] - व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया, किसी व्यक्ति द्वारा किसी दिए गए समाज, सामाजिक समूह में निहित मूल्यों, मानदंडों, दृष्टिकोणों, व्यवहार के पैटर्न को आत्मसात करना।

वी.एम. के अनुसार पोलोनस्की के अनुसार, समाजीकरण किसी व्यक्ति के व्यवहार के दिए गए मानदंडों और गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया है जो किसी दिए गए संस्कृति और समाज में मौजूद हैं। यदि हम इस अवधारणा को व्यापक अर्थों में मानें तो यह मानव सामाजिक व्यवहार की एक प्रक्रिया और आगे के परिणाम के रूप में कार्य करती है। समाजीकरण की प्रक्रिया और बच्चों की सामाजिक क्षमता का निर्माण बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं (व्यक्तित्व प्रकार, बुद्धि) पर निर्भर करता है। मनसिक स्थितियां, मनोदशा विशेषताओं सहित, और दूसरों के साथ संचार और बातचीत के स्तर और रूप पर भी निर्भर करता है।

समाजीकरण वह घटना है जिसके माध्यम से एक व्यक्ति अन्य लोगों के साथ प्रभावी ढंग से रहना और बातचीत करना सीखता है। समाजीकरण का सामाजिक नियंत्रण से गहरा संबंध है क्योंकि इसमें समाज के ज्ञान, मानदंडों और मूल्यों का आंतरिककरण शामिल है। प्रायः, समाजीकरण को दोतरफा प्रक्रिया के रूप में देखा जाता है। यह इस तथ्य के कारण है कि न केवल सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने और पुनरुत्पादन की द्वंद्वात्मक एकता के साथ, बल्कि सामाजिक संबंधों के हिस्से के रूप में मानव गठन की लगभग सभी प्रक्रियाओं पर सहज और जानबूझकर प्रभाव की एकता के साथ भी।

कई मायनों में समाजीकरण प्रक्रिया की दोतरफाता का पता लगाया जा सकता है। सबसे पहले, यदि हम शिक्षा और प्रशिक्षण के माध्यम से समाजीकरण की प्रक्रियाओं पर विचार करते हैं, तो समाजीकरण व्यक्ति पर प्रभाव की लक्षित, सामाजिक रूप से नियंत्रित प्रक्रियाओं के रूप में कार्य करता है। और जब हम जनसंचार के साधनों और वास्तविक रोजमर्रा की जिंदगी की स्थितियों के बारे में बात कर रहे हैं, तो समाजीकरण अनायास और सहज रूप से प्रकट होता है। दूसरे, हम इसकी आंतरिक और बाह्य सामग्री की एकता के माध्यम से दो-तरफा देखते हैं। एक बाहरी प्रक्रिया के रूप में, यह किसी व्यक्ति पर सभी सामाजिक प्रभावों की समग्रता है जो विषय में निहित आवेगों और प्रेरणाओं की अभिव्यक्ति को नियंत्रित करती है। आंतरिक प्रक्रिया समग्र व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया है।

समाजीकरण के तंत्र और स्थितियाँ काफी हद तक समाज के विकास की ऐतिहासिक अवधि पर निर्भर करती हैं। समाजीकरण की आधुनिक प्रक्रियाएँ विशिष्ट हैं, जो विज्ञान और नई प्रौद्योगिकियों के विकास की तीव्र गति से निर्धारित होती हैं जो सार्वजनिक जीवन के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करती हैं। इसके साक्ष्य में समाजीकरण की अवधि शामिल हो सकती है। अब यह और लंबा हो गया है. यह विशेष रूप से बचपन के दौरान स्पष्ट होता है।

समाजीकरण की प्राथमिक अवधि के रूप में, यह पिछले युगों की तुलना में काफी बढ़ गया है। पहले, बचपन को केवल जीवन की तैयारी के रूप में माना जाता था, लेकिन आज के समाज में इसे जीवन गतिविधि की एक विशेष अवधि के रूप में जाना जाता है, जो काफी हद तक वयस्कता में व्यक्ति के जीवन को पूर्व निर्धारित करता है। और बाद में समाज में एक पूर्ण सदस्य के रूप में रहने के लिए जो प्रतिस्पर्धी और सामाजिक रूप से सक्षम होगा, एक व्यक्ति को अधिक से अधिक समय की आवश्यकता होती है। पहले माना जाता था कि इसके लिए बचपन ही काफी है, लेकिन अब जीवन भर सामाजिक मेलजोल जरूरी है। शायद यह इस तथ्य के कारण भी है कि समाज स्थिरता से रहित है, और अर्जित सामाजिक अनुभव बहुत जल्दी पुराना हो जाता है। और यह महत्वपूर्ण है कि न केवल प्रौद्योगिकियां बदलें, बल्कि मूल्य, मानदंड और आदर्श भी भिन्न हों। यहां तक ​​कि एक परिभाषा भी है जो किसी व्यक्ति के मूल्यों, मानदंडों और रिश्तों को बदलने की प्रक्रिया को दर्शाती है जो अपर्याप्त हो गए हैं - यह पुनर्समाजीकरण है। साथ ही, ऐसे मूल्य भी हैं जो निरपेक्ष और अपरिवर्तनीय हैं। ये न्याय, विवेक, सत्य, सौंदर्य, प्रेम, सादगी, पूर्णता आदि हैं। ऐसे मूल्य उन लोगों के बीच आपसी समझ के एक अद्वितीय स्रोत के रूप में कार्य करते हैं जो पूरी तरह से अलग सांस्कृतिक, आर्थिक और सामाजिक-राजनीतिक प्रणालियों में बड़े हुए हैं।

जब कोई व्यक्ति सामाजिक अनुभव को आत्मसात और पुन: पेश करता है, तो वह दो स्थितियों में कार्य करता है: एक वस्तु के रूप में और समाजीकरण के विषय के रूप में। यदि हम किसी व्यक्ति को सामाजिक विकास की वस्तु के रूप में देखते हैं, तो हम उसकी आंतरिक स्थितियों और तंत्रों को समझ सकते हैं जो सामाजिक विकास के विषय के रूप में उसके गठन में योगदान करते हैं।

यह सुनिश्चित करने के लिए कि समाजीकरण की प्रक्रिया महत्वपूर्ण और अनिवार्य है, "जंगली लोगों" की परिभाषा पर विचार करना पर्याप्त है। यह शब्द 18वीं शताब्दी में स्वीडिश वैज्ञानिक कार्ल लिनिअस द्वारा विकसित किया गया था। यह शब्द उन लोगों का वर्णन करता है, जो किसी कारण से, समाजीकरण की प्रक्रिया से नहीं गुज़रे, यानी। अपने विकास में सामाजिक अनुभव को आत्मसात नहीं किया और पुनरुत्पादित नहीं किया। ये वे व्यक्ति हैं जो लोगों से अलग-थलग पले-बढ़े और जानवरों के समुदाय में पले-बढ़े। जब ऐसे बच्चे पाए गए, तो यह स्पष्ट हो गया कि पालन-पोषण और प्रशिक्षण की कोई भी प्रक्रिया पर्याप्त रूप से प्रभावी नहीं थी।

बेशक, प्रत्येक व्यक्ति का समाजीकरण व्यक्तिगत होता है, लेकिन यह कुछ नियमों के अनुसार किया जाता है और इसके अपने तंत्र होते हैं। समाजीकरण तंत्र का वर्गीकरण अलग-अलग हो सकता है, अक्सर उन्हें निम्नानुसार वर्गीकृत किया जाता है:

-पारंपरिक: परिवार और पर्यावरण की मदद से;

-संस्थागत: समाज की विभिन्न संस्थाओं के माध्यम से;

-शैलीबद्ध: उपसंस्कृतियों का उपयोग करना;

-पारस्परिक: महत्वपूर्ण व्यक्तियों की सहायता से;

चिंतनशील: अनुभवों और जागरूकता के माध्यम से।

समाजीकरण के पारंपरिक तंत्र के साथ, समाजीकरण को सहज माना जाता है और यह इस मामले में, बच्चे द्वारा उसके परिवार और उसके तत्काल वातावरण की विशेषता वाले मानदंडों, नियमों, मानकों और व्यवहार संबंधी रूढ़ियों को आत्मसात करने का प्रतिनिधित्व करता है। साथ ही, यह आत्मसात बच्चे द्वारा स्वयं अचेतन स्तर पर किसी का ध्यान नहीं जाता है।

समाजीकरण के संस्थागत तंत्र का पता किसी व्यक्ति की समाज की विभिन्न संस्थाओं और विभिन्न संगठनों के साथ बातचीत के दौरान लगाया जा सकता है। ये संगठन या तो किसी व्यक्ति द्वारा समाजीकरण के लिए विशेष रूप से बनाए जा सकते हैं, या वे अपने मुख्य कार्यों के समानांतर समाजीकरण कार्यों को लागू कर सकते हैं। इसमें सार्वजनिक, औद्योगिक, क्लब, सामाजिक और अन्य संरचनाएं और जनसंचार माध्यम भी शामिल हैं।

जब कोई व्यक्ति उनके साथ बातचीत करता है, तो वह सामाजिक रूप से स्वीकृत व्यवहार के लिए सामाजिक अनुभव और ज्ञान प्राप्त करता है और जमा करता है। जिसमें संघर्षों से बचने के लिए सामाजिक रूप से स्वीकृत व्यवहार का अनुकरण शामिल है।

हम एक उपसंस्कृति के ढांचे के भीतर एक शैलीबद्ध समाजीकरण तंत्र की अभिव्यक्ति का निरीक्षण करते हैं। यह ज्ञात है कि उपसंस्कृति व्यवहार में अभिव्यक्तियों के नैतिक और मनोवैज्ञानिक लक्षणों का एक जटिल है, जो कुछ हद तक पेशेवर या सांस्कृतिक स्तर पर एक निश्चित आयु, सामाजिक स्थिति का प्रतीक है। प्रत्येक उपसंस्कृति अपनी जीवनशैली और सोचने की अपनी शैली निर्धारित करती है।

समाजीकरण के पारस्परिक तंत्र में उसके लिए एक महत्वपूर्ण वातावरण वाले व्यक्ति की बातचीत शामिल है। समाजीकरण का पारस्परिक तंत्र पर्यावरण के प्रकार और इस वातावरण में शामिल व्यक्तियों के आधार पर भिन्न होता है। पूर्वस्कूली उम्र से ही, बच्चा पारस्परिक संपर्क की अभिव्यक्तियों के बीच अंतर करना शुरू कर देता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे के लिए महत्वपूर्ण व्यक्ति माता-पिता, दोस्त हो सकते हैं KINDERGARTEN, साथ ही एक शिक्षक या भाषण चिकित्सक जिसके साथ भाषण विकार वाला बच्चा कक्षाओं में बहुत समय बिताता है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि सभी के साथ पारस्परिक संपर्क समान स्तर पर होता है। उपरोक्त सभी चेहरों वाला बच्चा अलग-अलग व्यवहार करता है, जिसके परिणामस्वरूप पारस्परिक जैसे समाजीकरण तंत्र की स्थापना होती है। रिफ्लेक्सिव तंत्र का आधार किसी व्यक्ति द्वारा दूसरों के साथ बातचीत की जटिल प्रणाली में अपने स्थान को समझने की प्रक्रिया है। परिणाम है व्यक्तित्व का निर्माण, गठन और परिवर्तन। यह परिणाम इस बात पर निर्भर करेगा कि व्यक्ति चिंतन के दौरान किस निष्कर्ष पर पहुंचता है। यदि कोई व्यक्ति अपने निष्कर्षों से संतुष्ट होकर रिश्तों की व्यवस्था में अपना स्थान स्वीकार कर लेता है तो उसके व्यक्तित्व का निर्माण बिना किसी बाधा के हो जाता है। और इसके विपरीत - यदि कोई व्यक्ति दूसरों के बीच अपना स्थान स्वीकार करने के लिए सहमत नहीं है, तो वह वांछित स्तर तक पहुंचने के लिए बदलने का प्रयास करेगा। समाजीकरण की प्रतिवर्ती पद्धति, कुछ हद तक, प्रतिबिंब की प्रक्रियाओं से जुड़ी हो सकती है - क्योंकि किसी व्यक्ति के विचार और वे जिस परिणाम की ओर ले जाते हैं वह दूसरों के बयानों पर भी निर्भर करता है। यदि कोई व्यक्ति अनुमोदन और समर्थन सुनता है, तो यह संभावना नहीं है कि उसके मन में अपने व्यक्तित्व को बदलने के बारे में विचार आएंगे।

समाजीकरण के तंत्र के साथ-साथ, उन स्थितियों को उजागर करने की प्रथा है जो एक बच्चे के सामाजिक विकास और उसमें आवश्यक स्तर के सामाजिक और संचार कौशल के निर्माण के लिए आवश्यक हैं।

आइए हम टी. एन. ज़खारोवा के दृष्टिकोण से अधिक महत्वपूर्ण पदों पर ध्यान दें। पहली शर्त इस दिशा में शैक्षणिक संस्थान की विशेष रूप से संगठित गतिविधियाँ हैं। पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक शिक्षा को एक शैक्षणिक संस्थान के काम में एक महत्वपूर्ण दिशा के रूप में परिभाषित किया गया है और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में सामाजिक शिक्षा एक विशेष रूप से संगठित शैक्षणिक गतिविधि है, अर्थात। एक बच्चे के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों के निर्माण के लिए एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया। साथ ही, यदि आप इस कार्य-पद्धति का अनुसरण करते हैं, तो आप दूसरों के साथ संवाद करने में ज्ञान और काफी हद तक कौशल अर्जित करते हैं; बच्चे के व्यक्तित्व की बुनियादी विशेषताओं पर बहुत जोर दिया जाता है। आत्म-सम्मान में महत्वपूर्ण बदलाव होते हैं, जो लोगों के साथ सकारात्मक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक संचार को भी प्रभावित करता है और इसके परिणामस्वरूप, व्यवहार में व्यक्ति नैतिक मूल्यों और दृष्टिकोणों को प्राप्त करता है। इस प्रकार, हम देखते हैं कि विशेष रूप से संगठित शैक्षिक गतिविधियाँ समाजीकरण के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त हैं, क्योंकि वे प्रीस्कूलरों के लिए सक्रिय सीखने का काम करती हैं। सामाजिक दुनियाऔर उनमें उच्च स्तर की सामाजिक क्षमता का निर्माण। यह स्तर बच्चे की उच्च संज्ञानात्मक गतिविधि और समाज में उसकी रुचि पर निर्भर करेगा। जब हम बच्चों की सामाजिक शिक्षा के बारे में बात करते हैं, तो इस मामले में हमारा मतलब तीन प्रक्रियाओं से है - शिक्षा की प्रक्रिया, उनके सामाजिक अनुभव का संगठन और व्यक्ति को व्यक्तिगत सहायता। शिक्षा के दौरान, बच्चा आसपास की वास्तविकता के बारे में बुनियादी ज्ञान प्राप्त करता है। हमारे देश में शिक्षा को वयस्कों की एक व्यवस्थित गतिविधि माना जाता है और यह माना जाता है कि शिक्षा विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, स्कूल, आदि) में होती है। इस मामले में, शिक्षा पालन-पोषण की दूसरी प्रक्रिया से जुड़ी है - जब बच्चा समूहों के जीवन में भाग लेने की प्रक्रिया में सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है। और तीसरी प्रक्रिया - व्यक्तिगत सहायता - का अर्थ है बच्चे को उसकी सकारात्मक आवश्यकताओं और रुचियों को पूरा करने के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल को संचय करने और प्रदान करने में सहायता का कार्यान्वयन। बच्चों को उनके मूल्य, उनके कौशल का एहसास कराने में मदद करना भी महत्वपूर्ण है; आत्म-जागरूकता, आत्म-निर्णय के विकास में मदद करना और परिवार, समूह, वातावरण में अपनेपन और आवश्यकता की भावना विकसित करना।

समाजीकरण के लिए दूसरी शर्त बच्चे के विकास के लिए एक एकीकृत स्थान है, दोनों एक विशिष्ट संस्थान के स्तर पर और संस्थान में सामाजिक परिवेश के विभिन्न विषयों का समावेश, जो एक खुली शैक्षिक प्रणाली के रूप में इसके कामकाज को सुनिश्चित करता है। एक प्रीस्कूलर की सामाजिक शिक्षा, समाजीकरण प्रक्रिया के हिस्से के रूप में, बच्चे के जीवन के एक निश्चित स्थान पर होती है। इस स्थान में एक विषय-विशिष्ट विकास वातावरण, एक सामाजिक वातावरण (माता-पिता, सार्वजनिक संगठनों और सामाजिक समूहों के सदस्य) और पारस्परिक संबंध (विभिन्न प्रकार की बातचीत के दौरान) शामिल हैं।

रूस में शिक्षा प्रणाली के निर्माण के लिए उपर्युक्त स्थान एक अनिवार्य शर्त है। एक आशाजनक दिशा को शिक्षा के एकीकृत मॉडल द्वारा परिभाषित किया गया है, जो सामाजिक शिक्षा की एक अभिन्न प्रणाली में शैक्षिक समस्याओं को हल करता है और एकीकरण के आधार पर समाज के अन्य शैक्षिक संस्थानों के साथ शैक्षिक संस्थान का घनिष्ठ संबंध मानता है। इन संस्थानों की गतिविधियाँ देश में होने वाली वास्तविक सामाजिक प्रक्रियाओं से जुड़ी और जागरूक होनी चाहिए, और इसमें एक विशिष्ट लक्ष्य - बच्चों के व्यक्तिगत विकास - के लिए निरंतर सक्रियता और शिक्षाशास्त्र शामिल होना चाहिए।

समाजीकरण की तीसरी शर्त के रूप में, ज़खारोवा बच्चे की निरंतर विविध गतिविधियों को नाम देती है, चाहे उसका प्रकार कुछ भी हो - मुफ़्त या विशेष रूप से संगठित, अपना या संयुक्त। संयुक्त गतिविधि की भूमिका महान है - इसमें बच्चा गतिविधि, पहल दिखाता है और अन्य लोगों के बीच अपना स्थान निर्धारित करता है। ई. एस. एवदोकिमोवा, ओ. एल. कनाज़ेवा, एस. ए. कोज़लोवा और अन्य जैसे शोधकर्ता इस दृष्टिकोण से सहमत हैं कि एक बच्चे की सामाजिक अनुभव की महारत गतिविधि की प्रक्रिया में होती है। यह ज्ञात है कि एक बच्चे की गतिविधियाँ विविध होती हैं। यह चंचल, शैक्षिक, दृश्य आदि हो सकता है। इस प्रकार की गतिविधियों में, प्रीस्कूलर समाज और उसमें संबंधों के बारे में ज्ञान का एक निश्चित "सामान" विकसित करते हैं। एक बच्चा हमेशा समाज के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करने में रुचि रखता है - इससे उसमें भावनात्मक प्रतिक्रिया होती है, तथ्यों और घटनाओं के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण पैदा होता है... नतीजतन, बच्चा दुनिया की तस्वीर, नैतिक दृष्टिकोण और व्यक्तित्व के बारे में विचार विकसित करता है लक्षण बनते हैं. खेल में, एक बच्चा आसपास की वास्तविकता का अनुकरण कर सकता है, जिससे सामाजिक संबंधों की दुनिया में प्रवेश हो सकता है। यह खेल में है कि प्रियजन बच्चे को उसकी प्राकृतिक अवस्था में देखते हैं, वह कितनी ईमानदारी से चिंता करता है, कल्पना करता है और सृजन करता है। विषय-आधारित गतिविधियाँ और कार्य बच्चे के सामाजिक अनुभव को भी समृद्ध करते हैं। अक्सर, कार्य गतिविधियों के दौरान, एक बच्चे में स्वतंत्रता और आत्मविश्वास जैसे व्यक्तित्व लक्षण विकसित होते हैं। और वयस्कों के साथ संयुक्त कार्य भी बच्चे की सकारात्मक भावनाओं को आकार देता है।

आजकल, प्रीस्कूलरों की परियोजना गतिविधियाँ प्रासंगिक हो गई हैं। प्रोजेक्ट गतिविधि हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में सक्रिय रूप से सीखने के एक अन्य साधन के रूप में कार्य करती है। यह बच्चे को सामाजिक संबंधों की प्रणाली में प्रवेश करने में मदद करता है, और इस मामले में बच्चा परियोजना प्रतिभागियों के साथ निकटता से और उत्पादक रूप से बातचीत करता है। मे भी परियोजना की गतिविधियोंबच्चा सीखता है कि आसपास की वास्तविकता में विरोधाभास हैं, और कुछ घटनाओं और गुणों को खोजने और सिद्ध करने में सक्षम होने की आवश्यकता है।

इस प्रकार, हम देखते हैं कि समाजीकरण के तंत्र और स्थितियाँ पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक और संचार कौशल के निर्माण में एक अभिन्न अंग हैं। और आधुनिक समाजीकरण में शिक्षा एक विशेष भूमिका निभाती है। विश्व के लगभग सभी देशों में समाजीकरण के लिए शिक्षा एक आवश्यक शर्त है। आधुनिक शिक्षा की सफलता न केवल इस बात से निर्धारित होती है कि किसी व्यक्ति ने क्या सीखा है और उसका ज्ञान, कौशल और क्षमताएं क्या हैं, बल्कि नया ज्ञान प्राप्त करने और उसे नई परिस्थितियों में उपयोग करने की क्षमता से भी निर्धारित होती है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के गठन की 3 विशिष्टताएँ

पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक और संचार कौशल और उनके गठन की ख़ासियत का अध्ययन जी.ई. द्वारा किया गया था। बेलित्सकाया, एन.आई. बेलोत्सेरकोवेट्स, ए.वी. ब्रशलिंस्की, ई.वी. कोबलींस्काया, एल.वी. कोलोमीचेंको, एस.एन. क्रास्नोकुट्स्काया, ए.बी. कुलीन, वी.एन. कुनित्सिन, ओ.पी. निकोलेव, डब्ल्यू. पफिंगस्टन, के. रुबिन, एल. रोज़-क्रासनर, वी.वी. स्वेत्कोव एट अल। सामाजिक और संचार कौशल का गठन वर्तमान में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का प्राथमिकता क्षेत्र है।

टी.वी. एर्मोलोवा पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक और संचार कौशल के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण घटकों की पहचान करती है। यह:

-एक वस्तु और सामाजिक संबंधों के विषय के रूप में बच्चों के अपने बारे में विचार;

सामाजिक समस्याओं को हल करते समय किसी के व्यवहार की पर्याप्तता या अपर्याप्तता का आकलन करना;

-संचार के साथ आत्म-नियमन की एक नई पद्धति के बच्चों के व्यवहार में उपस्थिति।

यदि सामाजिक संचार कौशल के घटकों में से एक पर्याप्त रूप से गठित नहीं है, तो यह किसी न किसी रूप में "सामाजिक शिशुवाद" की ओर ले जाता है, जिससे नई परिस्थितियों के अनुकूल होने में समस्याएं पैदा होती हैं। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, इससे स्कूल संस्थान में अनुकूलन करने और परिणामस्वरूप, सीखने में समस्याएँ उत्पन्न होती हैं।

किंडरगार्टन में अविकसित सामाजिक और संचार कौशल, और विशेष रूप से बच्चे की अपनी क्षमताओं में आत्मविश्वास की कमी, सीखने में मुख्य बाधा बन जाती है। सीखने की एक अच्छी शुरुआत एक प्रीस्कूलर के आगे के विकास पर सबसे अच्छा प्रभाव डालती है।

मॉस्को क्षेत्र के व्यावहारिक शैक्षिक मनोविज्ञान केंद्र ने आर्थिक दृष्टि से दुनिया भर के देशों के अग्रणी विशेषज्ञों के अनुभव का विश्लेषण करते हुए, सामाजिक और भावनात्मक कौशल के आधार पर 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों के सामाजिक और संचार कौशल की एक सूची तैयार की। बच्चे। उनके परिणामों के आधार पर, हम उन मुख्य क्षेत्रों की पहचान कर सकते हैं जिन पर शिक्षकों के लिए बच्चों के साथ सामाजिक कार्य करते समय ध्यान देना महत्वपूर्ण है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के बुनियादी सामाजिक और संचार कौशल की एक सूची पर प्रकाश डाला गया है। इसमें 45 कौशल और क्षमताएं शामिल हैं, जो 5 समूहों में संयुक्त हैं, जो एक बच्चे के जीवन के विभिन्न पहलुओं को दर्शाते हैं: संचार, भावनात्मक बुद्धि, आक्रामकता से निपटना, तनाव पर काबू पाना, किसी शैक्षणिक संस्थान में अनुकूलन।

हम मॉस्को क्षेत्र में शिक्षा के व्यावहारिक मनोविज्ञान केंद्र के विशेषज्ञों की राय के आधार पर सामाजिक और संचार कौशल के निर्माण में कुछ घटकों पर विस्तार से विचार करेंगे।

मैं कौशलों का समूह किसी शैक्षणिक संस्थान में अनुकूलन के कौशल हैं। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, एक बच्चे को चाहिए:

ü जानिए मदद कैसे मांगें.

ü प्राप्त निर्देशों का पालन कर सकेंगे।

प्रारंभ में, इस कौशल ने हमें भ्रमित किया। एक प्रीस्कूलर को निर्देशों का पालन क्यों करना चाहिए? और इसके अलावा, सूचना और दूरसंचार स्रोत रचनात्मक लोगों को शिक्षित करने की आवश्यकता के बारे में जानकारी से भरे हुए हैं, न कि ऐसे लोगों के बारे में जो केवल निर्देशों के अनुसार कार्य कर सकते हैं और कार्बन-कॉपी कार्य कर सकते हैं। लेकिन, इस कौशल का गहराई से अध्ययन करने पर हमें इसके महत्व का एहसास हुआ। इस कौशल की शुरुआत नियमों के अनुसार खेलों में होती है। जब कोई बच्चा किसी समूह में होता है, तो उसे शिक्षक के निर्देशों का पालन करना होता है: खेल के नियमों के अनुसार कार्य करना। अन्यथा, हम एक ऐसे बच्चे को देखते हैं जो अपने दोस्तों के साथ मौज-मस्ती करने के बजाय किनारे पर बैठा रहता है। इस कौशल के चरण इस प्रकार हैं: बच्चे को निर्देश सुनने की जरूरत है; जो समझ में न आये उसे स्पष्ट करें; उन्हें सुदृढ़ करने के लिए निर्देश बोलें और निर्देशों का पालन करें। यदि यह कौशल पूर्वस्कूली उम्र में विकसित नहीं किया गया था, तो स्कूल में हम "जल्दी" देखते हैं जो सभी शर्तों को सुने बिना समस्याओं को हल करते हैं, शब्दार्थ सामग्री में गहराई तक गए बिना पाठ लिखते और पढ़ते हैं।

ü सुनने का कौशल।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए काफी उच्च आवश्यकता। अक्सर वयस्कों के पास भी यह हुनर ​​नहीं होता. और इस कौशल में सामाजिक और संचार घटकों की अविभाज्यता शामिल है। हम इस कौशल के विकास के बारे में बात कर सकते हैं यदि बच्चा वार्ताकार को देखता है, उसे बाधित नहीं करता है, सिर हिलाकर वार्ताकार के भाषण को प्रोत्साहित करता है, और जो संचार किया जा रहा है उसके सार को समझने की कोशिश करता है। बच्चे अक्सर अपने साथ घटी घटनाओं को साझा करना पसंद करते हैं: वे चिड़ियाघर गए, एक पिल्ला लिया, या खरीदा नया खिलौना, लेकिन अपने वार्ताकार को उसके जीवन की एक दिलचस्प घटना के बारे में सुनना हमेशा काम नहीं करता है, और बच्चा वर्णनकर्ता को बाधित कर सकता है। आदर्श स्थिति तब होती है जब कोई बच्चा किसी विषय को बेहतर ढंग से समझने के लिए उसके बारे में प्रश्न पूछता है।

ü कृतज्ञता व्यक्त करने की क्षमता.

दूसरे लोगों में अपने प्रति अच्छा रवैया देखना, ध्यान और मदद के संकेत देखना आसान नहीं है। बच्चे जानते हैं कि वे अच्छे व्यवहार के पात्र हैं और अगर उन्होंने छोटी-मोटी मदद कर दी तो बच्चा सोचता है कि ऐसा ही होना चाहिए। इस मामले में, हम अविकसित कौशल के बारे में बात कर रहे हैं। इस हुनर ​​को विकसित करना जरूरी है. सबसे सरल तरीका6: माँ परिवार के सदस्यों की मदद के लिए, उनके दयालु शब्दों के लिए उनकी प्रशंसा करती है, और मैत्रीपूर्ण तरीके से कहती है: "धन्यवाद।"

द्वितीय एक प्रीस्कूलर के सामाजिक और संचार कौशल का समूह साथियों के साथ संचार कौशल का एक समूह है।

ü खेल में बच्चों के साथ शामिल होने की क्षमता।

व्यवहार में, मुझे इस तथ्य से निपटना पड़ा कि एक बच्चा आता है और कहता है कि वह खेल में शामिल नहीं है। बाद में पता चला कि बच्चा नहीं जानता कि बच्चों के साथ कैसे खेलें। खेल में शामिल होने के लिए, आपको एक साथ खेलने की अपनी इच्छा व्यक्त करने में सक्षम होना चाहिए और इनकार सुनने के लिए तैयार रहना चाहिए, लेकिन साथ ही, इसका मतलब यह नहीं होगा कि समूह में बच्चा ज़रूरत से ज़्यादा है।

ü प्रशंसा स्वीकार करने की क्षमता.

क्या पूर्वस्कूली उम्र में हमारी अक्सर प्रशंसा की जाती है? अक्सर। और अधिकांश भाग में, बच्चे प्रशंसा और प्रशंसा को पर्याप्त रूप से स्वीकार करते हैं। लेकिन कई बार ऐसा भी होता है जब बच्चा अपनी प्रशंसा किए जाने पर असहज और शर्मिंदा महसूस करता है। इसमें कुछ भी गलत नहीं है, लेकिन यह आत्म-सम्मान को कम करता है और बच्चे की भावनात्मक स्थिति को प्रभावित करता है। अतः इस कौशल का विकास सकारात्मक है। और बाद में, बच्चे को आपके दयालु शब्दों के लिए धन्यवाद देना चाहिए।

ü माफ़ी माँगने की क्षमता

यह समझना और स्वीकार करना कठिन है कि किसी मामले में बच्चा गलत है। और माफ़ी मांगना और भी कठिन है। यदि कौशल विकसित न हो तो बच्चा अपने कुकर्मों के लिए माफी नहीं मांगता और दूसरों की नजरों में बदतमीज और जिद्दी नजर आता है। ऐसा होता है कि बच्चे को लगता है कि उसने कुछ गलत किया है, वह समझता है कि उसकी वजह से कोई परेशान है... लेकिन बच्चे को यह एहसास नहीं होता कि वह माफी मांग सकता है। फिर आपको इसमें उसकी मदद करने की जरूरत है। और ईमानदारी से माफी का महत्व समझाएं।

ü कौशल साझा करना.

यह कौशल बहुत कम उम्र से ही विकसित हो जाता है। बच्चे अपनी माँ, रिश्तेदारों आदि के साथ साझा करना पसंद करते हैं। भोजन, खिलौने. लेकिन जब तक वे किंडरगार्टन जाते हैं, ये कौशल "कमजोर" हो जाते हैं। इसलिए, अक्सर ऐसे मामले होते हैं जब बच्चे चीख-पुकार और आंसुओं के साथ खिलौने साझा करते हैं। हमें बच्चों को समझौता समाधान अपनाना सिखाना होगा: बारी-बारी से या एक साथ खेलना।

तृतीय कौशल का समूह - आक्रामकता का विकल्प कौशल। इन कौशलों में शामिल हैं:

ü शांतिपूर्वक अपने हितों की रक्षा करने की क्षमता।

यहाँ मुख्य शब्द "शांतिपूर्वक" है। आरंभ करने के लिए, बच्चे को अपनी राय व्यक्त करने, अपनी ज़रूरतें बताने और दृढ़ता दिखाने की ज़रूरत है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि आपको अपने हितों की पर्याप्त रूप से रक्षा करने की आवश्यकता है न कि दूसरों की हानि की। यह कौशल उन मामलों में लागू किया जा सकता है जहां बच्चे बारी-बारी से खेलने के लिए सहमत हुए हैं, और एक बच्चे की बारी है, लेकिन दूसरा खिलौना नहीं छोड़ता है। यदि कौशल विकसित नहीं किया गया है, तो बच्चा असफलता के नकारात्मक अनुभवों को संचित करता है और संवेदनशील और शर्मीला हो जाता है।

ü उन स्थितियों में उचित प्रतिक्रिया देने की क्षमता जहां उन्हें छेड़ा जा रहा हो।

बेशक, किसी बच्चे के लिए उपहास पर शांति से प्रतिक्रिया करना या उन स्थितियों में शांति से प्रतिक्रिया करना मुश्किल होता है जहां उन्हें छेड़ा जाता है। और यहां बच्चे को यह समझाना ज़रूरी है कि चिढ़ाने वाला अच्छा नहीं कर रहा है, वह उस व्यक्ति को गुस्सा दिलाने के लिए आपत्तिजनक शब्द कह रहा है। कि आपको नेतृत्व का अनुसरण नहीं करना चाहिए और टीज़र की तरह नहीं बनना चाहिए। अगर यह हुनर ​​विकसित हो जाए तो बच्चा ऐसी स्थिति में परेशान नहीं होगा।

ü सहनशीलता दिखाने की क्षमता.

हम यह शब्द "सहिष्णुता" कितनी बार सुनते हैं। इस विषय पर व्याख्यान और कक्षाएं स्कूलों और किंडरगार्टन में आयोजित की जाती हैं। बच्चों के समूह में सहिष्णु होने का अर्थ है अन्य बच्चों को वैसे ही स्वीकार करना जैसे वे हैं, और, यदि आवश्यक हो, सहानुभूति और ध्यान दिखाना। यह उस टीम में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है जहां विकलांग बच्चे हैं। ऐसा माना जाता है कि बच्चे, अपने तरीके से,

स्वभाव, सहिष्णु, लेकिन वयस्क शारीरिक या मानसिक विकलांगताओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं। और यदि यह कौशल नहीं बनता है, तो बच्चे में अहंकार और क्रूरता की भावना विकसित हो जाती है।

ü अनुमति मांगने की क्षमता

इस कौशल के साथ, हम इस तथ्य के बारे में बात नहीं कर रहे हैं कि एक बच्चा अपनी चीज़ के लिए लालची हो सकता है, इसलिए, आपको अनुमति मांगने की आवश्यकता है। यहां अन्य लोगों की चीजों का सम्मान करने में सक्षम होना अधिक महत्वपूर्ण है और इसलिए उपयोग करने की अनुमति मांगना है। और यदि आपको आपकी ज़रूरत की चीज़ लेने की अनुमति दी जाती है तो इनकार का शांति से जवाब देने और धन्यवाद देने के लिए भी तैयार रहें। और निश्चित रूप से, आपको ऐसे मामलों में अनुमति मांगने में सक्षम होने की आवश्यकता है, यदि बच्चा टहलने जाता है या टीवी देखने के लिए बैठता है।

चतुर्थ कौशलों का समूह - तनाव से निपटने के कौशल। इस मामले में, बच्चे को यह करने में सक्षम होना चाहिए:

ü "नहीं" कहने में सक्षम हो।

बच्चा उस स्थिति में दृढ़तापूर्वक और आश्वस्त रूप से "नहीं" में उत्तर देने में सक्षम होता है जहां वह किसी चीज़ से संतुष्ट नहीं होता है। उदाहरण के लिए, ऐसी स्थितियों में जहां बड़े बच्चे किसी बच्चे से किसी मित्र को धोखा देने के लिए कहते हैं। इस कौशल के अभाव में बच्चा अक्सर स्वयं को संघर्ष स्थितियों में पाता है, स्वयं को पाता है

अन्य बच्चों द्वारा "स्थापित" और इस बारे में चिंता।

ü नजरअंदाज किए जाने का सामना करने में सक्षम रहें।

अक्सर बच्चों को ऐसी परिस्थितियों का सामना करना पड़ता है जहां वयस्कों के पास उनके लिए समय नहीं होता है। बच्चे इसका जवाब सनक और अवांछित व्यवहार से देते हैं। और यदि कोई वयस्क या सहकर्मी बातचीत करने से इनकार करता है, तो बच्चा कुछ और करने के लिए मिल सकता है। अगर किसी बच्चे को ऐसा लगता है कि उसकी बात नहीं सुनी गई तो वह बार-बार अनुरोध दोहराता है तो इसमें कोई बुराई नहीं है।

ü शर्मिंदगी से निपटने में सक्षम हो.

मेरी राय में, यह सबसे बुनियादी कौशल नहीं है. यदि हम शर्मिंदगी के कुछ रोगात्मक रूपों के बारे में बात कर रहे हैं तो यह अनिवार्य है। लेकिन अगर बच्चा थोड़ा सा शरमा जाए या अपनी आंखें नीचे कर ले तो चिंता की कोई बात नहीं है। इसका मतलब है कि उसमें आत्मविश्वास की कमी है. समय के साथ यह बीत जाएगा. और शर्मिंदगी की पैथोलॉजिकल विशेषताएं बदल जाती हैं वयस्क जीवन. यदि कौशल विकसित नहीं हुआ है, तो बच्चा सार्वजनिक रूप से बोलने से बचता है और अपनी ओर ध्यान आकर्षित नहीं करने का प्रयास करता है।

वी भावनाओं से निपटने का कौशल समूह कौशल।

हम इन कौशलों में शामिल कौशलों को देखेंगे, क्योंकि... भावनाएँ सामाजिक होती हैं और उनकी सफल स्थिति उन्हें व्यक्त करने और जीने की क्षमता पर निर्भर करती है।

ü भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता

सकारात्मक भावनाओं (खुशी, ख़ुशी) और उन भावनाओं को दिखाने में सक्षम होना अच्छा है जिनका समाज द्वारा नकारात्मक मूल्यांकन किया जाता है (क्रोधित, उदास, ईर्ष्यालु)। बच्चे भावुक होते हैं. और यह अच्छा है कि एक बच्चा अगर आनंद ले रहा है तो मुस्कुरा सकता है, अगर उसे ठेस पहुंची है तो रो सकता है, और अगर वह दुखी है तो ऊब सकता है।

ü दूसरे की भावनाओं को पहचानने की क्षमता

ऐसा करना काफी कठिन है. यह किसी अन्य व्यक्ति पर ध्यान देने की क्षमता, सहज रूप से पहचानने की क्षमता (आवाज के स्वर, शरीर की स्थिति, चेहरे की अभिव्यक्ति द्वारा) वह अब क्या महसूस कर रहा है और अपनी सहानुभूति व्यक्त करने की क्षमता के माध्यम से प्रकट होता है। और ऐसे मामलों में यह चुनना महत्वपूर्ण है " सही शब्द”, जो विकसित संचार क्षमताओं को इंगित करता है।

ü भय से निपटने की क्षमता

बच्चे किससे डर सकते हैं? मैंने इसके बारे में सपना देखा भयानक सपना, कुत्ता डरा हुआ था, छुट्टी पर कविता सुनाने से डर रहा था। जैसा कि हम देखते हैं, एक बच्चा किसी भी चीज़ से डर सकता है। प्रारंभ में, यह समझना महत्वपूर्ण है कि डर कितना वास्तविक है, फिर यह आकलन करना महत्वपूर्ण है कि यदि आवश्यक हो तो आप मदद के लिए किससे संपर्क कर सकते हैं। एक बच्चे के लिए यह जानना महत्वपूर्ण है कि यदि यह डर वास्तविक है, तो बच्चा: किसी वयस्क से सुरक्षा पा सकता है; अपने पसंदीदा खिलौने को गले लगाओ; आप जो करने जा रहे हैं उसे करने में डर न लगे इसके लिए एक बहादुरी भरा गीत गाएं।

ü दुख और उदासी का अनुभव करने की क्षमता.

किसी भी नकारात्मक भावना का अनुभव करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है। आंसुओं को कमजोरी के संकेत के रूप में देखे बिना, खुद को उदासी महसूस करने और रोने की अनुमति देना महत्वपूर्ण है। ऐसे में बच्चों का रोना आम बात है। और माता-पिता को यह बात याद रखनी चाहिए: "मत रोओ, लड़के नहीं रोते" या "तुम एक मजबूत लड़की हो" सही नहीं है। यदि भावनाओं को प्रकट होने की अनुमति नहीं दी जाती है, तो इससे बच्चा पीछे हटने वाला, कठोर और चिड़चिड़ा हो जाता है।

इस प्रकार, हमारी राय में, हमने 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं का विश्लेषण किया। इन कौशलों का उपयोग करके, कोई सामाजिक रूप से विकसित बच्चे के लिए व्यवहार के एक मानक की कल्पना कर सकता है और विशिष्ट बच्चों के व्यवहार के साथ इसकी तुलना कर सकता है। पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक और संचार कौशल के गठन की ख़ासियत के बारे में ज्ञान को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि मूल रूप से ये कौशल ज्ञान में व्यक्त किए जाते हैं और सामाजिक और व्यवहारिक स्थितियों को हल करने के लिए आवश्यक व्यावहारिक कार्यों में इस ज्ञान को प्रदर्शित करने की क्षमता होती है। दी गई उम्र, उनकी संचार क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए।

दूसरा अध्याय। विषम परिस्थितियों वाले पूर्वस्कूली बच्चों में सामाजिक-संचार कौशल के गठन की स्थितियों और सिद्धांतों का प्रायोगिक अध्ययन

1 सामान्य भाषण अविकसितता (जीएसडी) वाले बच्चे - प्रयोग प्रतिभागियों की विशेषताएं

"इस बात पर जोर देने के सभी व्यावहारिक और सैद्धांतिक आधार हैं कि न केवल एक बच्चे का बौद्धिक विकास, बल्कि उसके चरित्र, भावनाओं और व्यक्तित्व का गठन भी सीधे भाषण पर निर्भर करता है" (वायगोत्स्की एल.एस.)

ए.आर. इस कथन से सहमत हैं। लूरिया, एस.एल. रुबिनस्टीन, वी.एम. बेखटेरेव, ए.एन. लियोन्टीव टी.ए. व्लासोवा, वी.आई. सेलिवरस्टोव, आर.ई. लेविना और अन्य। उनके शोध का परिणाम यह है कि आज हमें मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर वाणी के प्रभाव की बहुत अच्छी समझ है। हम जानते हैं कि वाणी संबंधी विकार अलग-अलग डिग्री तक वाणी के कुछ घटकों के साथ-साथ संपूर्ण मानस को प्रभावित करते हैं।

एन.आई. झिंकिन के अनुसार, भाषण बुद्धि के विकास का एक माध्यम है। जितनी जल्दी भाषा पर महारत हासिल होगी, ज्ञान को आत्मसात करना उतना ही आसान और पूर्ण होगा।

जैसा कि एल.एस. के कार्यों से पता चलता है। वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीवा, ए.आर. लूरिया और अन्य वैज्ञानिकों के अनुसार, व्यवहार के मानवीय रूप, वाणी, मानसिक कार्य और क्षमताएं कोई उपहार नहीं हैं, वे किसी बच्चे को जन्म से नहीं दी जाती हैं। वे समग्र रूप से समाज के निर्णायक प्रभाव के तहत बनते हैं, और विशेष रूप से वे काफी हद तक माता-पिता और सक्रिय शिक्षा पर निर्भर होते हैं।

एल.एस. रुबिनस्टीन ने तर्क दिया कि मानव चेतना भाषण के माध्यम से लोगों के बीच संचार की प्रक्रिया में बनती है।

दोबारा। लेविना का मानना ​​है कि भाषण हानि अपने आप मौजूद नहीं हो सकती है; यह हमेशा किसी विशेष व्यक्ति के व्यक्तित्व और मानस को उसकी सभी अंतर्निहित विशेषताओं के साथ प्रभावित करेगी। वाणी विकार व्यक्ति के भाग्य में बड़ी भूमिका निभाते हैं। निर्भरता की डिग्री दोष की प्रकृति से निर्धारित होती है और बच्चा अपने दोष पर कितनी दृढ़ता से केंद्रित है। यह विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है जब उन बच्चों की बात आती है जो हकलाते हैं।

जैसा कि ज्ञात है, भाषण संचार का अर्थ लोगों की ऐसी गतिविधि है, जिसके परिणामस्वरूप वे एक-दूसरे को समझते हैं, संयुक्त गतिविधियों को अंजाम दे सकते हैं और सक्रिय रूप से बातचीत कर सकते हैं। भाषा और संचार क्षमताओं को, बदले में, उच्च मानसिक कार्यों के रूप में माना जाता है, जो भाषाई और संचार क्षमता में व्यक्त होते हैं। यदि किसी बच्चे के पास भाषाई क्षमता का अपर्याप्त स्तर है, तो यह, बदले में, शैक्षिक संचार की प्रक्रिया को जटिल बनाता है; बच्चे के लिए कार्य की शर्तों और वाक्यों के अर्थ को समझना अधिक कठिन हो जाता है। संयुक्त गेमिंग, शैक्षिक और कार्य गतिविधियों की प्रक्रिया में भाषण बातचीत अधिक जटिल हो जाती है और समग्र रूप से समाजीकरण प्रक्रिया में हस्तक्षेप करती है।

भाषण विकार वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन करते समय, कोई इस तथ्य को नजरअंदाज नहीं कर सकता है कि एक दोष के साथ उनका भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र भी अलग-अलग डिग्री तक बाधित होता है, और यह व्यवहार के रोग संबंधी रूपों के उद्भव का कारण बन सकता है।

भाषण विकास विकार वाले बच्चे अक्सर अपनी ताकत और समूह में अपनी स्थिति की क्षमताओं को कम आंकते हैं, यानी आकांक्षाओं का अपर्याप्त बढ़ा हुआ स्तर देखा जाता है। ऐसे बच्चे बिना सोचे-समझे नेतृत्व के लिए प्रयास करते हैं, और यदि कोई टिप्पणी की जाती है, तो इस पर उनकी नकारात्मक प्रतिक्रिया होती है, जो आक्रामकता के साथ हो सकती है। बच्चे तुरंत वयस्कों की मांगों का विरोध करना शुरू कर देते हैं या यहां तक ​​कि ऐसी गतिविधियों को करने से इनकार कर देते हैं जिनमें उन्हें अपनी अपर्याप्तता का पता चल सकता है। उनमें जो तीव्र नकारात्मक भावनाएँ उत्पन्न होती हैं, वे आकांक्षाओं और आत्म-संदेह के बीच आंतरिक संघर्ष पर आधारित होती हैं। हालाँकि, कोई अक्सर बिल्कुल विपरीत घटना देख सकता है - किसी की क्षमताओं को कम आंकना।

ऐसे बच्चों के व्यवहार में अनिर्णय, अनुरूपता और उनकी क्षमताओं में आत्मविश्वास की अत्यधिक कमी देखी जा सकती है। वे आसानी से दूसरों के प्रभाव में आ सकते हैं। स्वयं और आसपास की दुनिया की विकृत धारणा, किसी की क्षमताओं और व्यक्तिगत गुणों का गलत मूल्यांकन - परिणामस्वरूप, पर्यावरण के साथ बातचीत बाधित होती है और गतिविधियों की प्रभावशीलता कम हो जाती है, और यह इष्टतम व्यक्तिगत विकास में बाधा बन जाती है। बोलने में बाधा वाले बच्चे हमेशा, किसी न किसी रूप में, इस दोष के परिणामस्वरूप होने वाले नुकसान को महसूस करते हैं, जो बदले में, हीनता की भावना के रूप में प्रकट हो सकता है।

ऐसे बच्चों में कुरूप प्रकृति की मनोवैज्ञानिक कठिनाइयाँ देखी जा सकती हैं। ये कठिनाइयाँ किंडरगार्टन कार्यकर्ता और उनके परिवार द्वारा उनके व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक गुणों की गलत व्याख्या के कारण उत्पन्न होती हैं। लगातार असफलताओं के कारण बच्चों में हताशा की स्थिति उत्पन्न हो सकती है। ये अनुभव शिक्षक के अपर्याप्त व्यवहारकुशल और अनम्य व्यवहार से बढ़ सकते हैं, और विघटन की प्रगति न्यूरोसिस जैसे लक्षणों के विकास के बाद होती है। ऐसे में चिंता बढ़ जाती है और आत्म-सम्मान कम हो जाता है।

हम पहले से ही जानते हैं कि वाणी कई मानसिक प्रक्रियाओं से जुड़ी होती है। लेकिन सोच और वाणी के बीच संबंध को कम करके आंकना मुश्किल है। हालाँकि, सोच और वाणी के बीच संबंध एक जटिल समस्या है। उन्होंने इस समस्या को अलग-अलग तरीकों से हल करने की कोशिश की: पहले स्वतंत्रता को पहचानने और भाषण से सोच को पूरी तरह अलग करने का प्रस्ताव रखा गया, फिर उन्हें पहचानने का प्रस्ताव दिया गया। परिणामस्वरूप, समझौतावादी दृष्टिकोण सही है। अर्थात्, सोच और वाणी के बीच घनिष्ठ संबंध है, हालाँकि उत्पत्ति और कार्यप्रणाली में वे अपेक्षाकृत स्वतंत्र वास्तविकताएँ हैं।

वायगोत्स्की एल.एस. ने लिखा है कि लगभग 2 वर्ष की आयु में एक बच्चा सोच और भाषण के बीच एक महत्वपूर्ण मोड़ पर पहुंच जाता है, और भाषण धीरे-धीरे एक तंत्र, सोच का एक "उपकरण" बन जाता है।

सोच और वाणी के बीच संबंध का अध्ययन कई मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया गया है। तो, वी.एम. बेखटेरेव (1991) ने लिखा: "सोच और वाणी के बीच घनिष्ठ संबंध है, जिसके कारण उपयुक्त शब्दों में व्यक्त होने पर संघों के प्रवाह को अधिक स्पष्टता मिलती है, और दूसरी ओर, संघों का एक समृद्ध और कल्पनाशील प्रवाह हमेशा बना रहेगा।" मौखिक प्रतीकों में अपने लिए उपयुक्त रूप खोजें। उसी आधार पर, बुद्धि की कमी भाषण को सामग्री में खराब और नीरस बना देती है।

दूसरी ओर, बौद्धिक विकास के क्रम में इसका अत्यधिक महत्व इस तथ्य से सिद्ध होता है कि वाणी की स्वाभाविक कमी मानसिक विकास की कमी से जुड़ी है। यह कमी न केवल उन मामलों में प्रभावित करती है जहां हम अवधारणात्मक भाषण क्षमता के बारे में बात कर रहे हैं, बल्कि भाषण क्षमता पैदा करने की अनुपस्थिति में भी प्रभावित करती है।

रुबिनस्टीन एस.एल. (2000) ने लिखा कि सोच और वाणी को एक दूसरे से अलग नहीं किया जा सकता। वाणी केवल विचार का बाहरी वस्त्र नहीं है, जिसे वह अपना सार बदले बिना उतार देता है या पहन लेता है। वाणी, शब्द, न केवल अभिव्यक्त करने, बाहरी रूप देने, दूसरे तक उस विचार को पहुंचाने का काम करते हैं जो भाषण के बिना पहले से ही तैयार है। भाषण में हम एक विचार तैयार करते हैं, लेकिन इसे तैयार करते समय, हम अक्सर इसे बनाते हैं। यहां वाणी विचार के एक बाहरी उपकरण से कहीं अधिक है; यह सोचने की प्रक्रिया में ही इसकी सामग्री से जुड़े एक रूप के रूप में शामिल है। वाणी का स्वरूप निर्मित करने से स्वयं सोच का निर्माण होता है। सोच और वाणी, बिना पहचाने, एक प्रक्रिया की एकता में शामिल हैं। सोच न केवल भाषण में व्यक्त की जाती है, बल्कि अधिकांश भाग के लिए इसे भाषण में पूरा किया जाता है।

वाणी विकार के आधार पर मानस और चरित्र की विशिष्टताओं की पहचान की जाती है। उदाहरण के लिए, हकलाने जैसे गंभीर भाषण विकार वाले लगभग सभी बच्चों में, आवेग की लगातार अभिव्यक्तियाँ या, इसके विपरीत, अवरोध की पहचान की गई है। ऐसे समय होते हैं जब वे सही निर्णय नहीं ले पाते हैं या सही उत्तर नहीं दे पाते हैं, इसलिए नहीं कि वे इसे नहीं जानते हैं, बल्कि इसलिए क्योंकि तनावपूर्ण स्थितियाँ उत्पन्न होती हैं, जो उनकी गतिविधियों को भटका देती हैं।

भावनात्मक, अस्थिर और प्रेरक क्षेत्रों में विचलन नोट किया जाता है: बच्चों में आत्म-सम्मान कम होता है, अनिश्चितता और चिंता की प्रबल भावना होती है। और निस्संदेह, वे अनुचित भय प्रदर्शित करते हैं। सबसे पहले, यह वाणी का डर है। यह देखा गया है कि हकलाने की अभिव्यक्तियाँ सीधे संचार की कुछ स्थितियों के प्रति बच्चे के व्यक्तिगत और व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर निर्भर करती हैं। नतीजतन, बच्चों में हकलाने की गंभीरता उनके दोष पर उनके निर्धारण की डिग्री के लिए पर्याप्त है।

हमारे शोध कार्य के विषय सामान्य भाषण अविकसितता वाले तैयारी समूह के बच्चे हैं। अधिकतर, यह वाक् विकास का स्तर III है। हम रोजा एवगेनिवेना लेविना के वर्गीकरण के आधार पर भाषण विकास के स्तरों को अलग करते हैं, जो शोधकर्ताओं की टीम में हैं (निकाशिना एन.ए., काशे जी.ए., स्पिरोवा एल.एफ., झारेनकोवा जी.एम., चेवेलेवा एन.ए., चिरकिना जी.वी., फिलिचेवा टी.बी., आदि) .) रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी (अब रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ करेक्टिव पेडागॉजी) सामान्य भाषण अविकसितता की समस्याओं को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करने वाला पहला था।

शब्द "सामान्य भाषण अविकसितता" (जीएसडी) विभिन्न जटिल भाषण विकारों को संदर्भित करता है जिसमें बच्चों में भाषण प्रणाली के सभी घटकों का बिगड़ा हुआ गठन होता है जो बरकरार सुनवाई और सामान्य बुद्धि के साथ इसके अर्थ और ध्वनि पक्ष से संबंधित होते हैं।

सामान्य भाषण अविकसितता के वर्गीकरण के लिए कई दृष्टिकोण हैं। हम उस वर्गीकरण पर विचार करेंगे जो आर.ई. द्वारा प्रस्तावित किया गया था। लेविना। यह वर्गीकरण, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, भाषण विकार वाले बच्चों में भाषण विकास के तीन स्तरों की पहचान करता है। 2001 में इस वर्गीकरण को तात्याना बोरिसोव्ना फ़िलिचेवा द्वारा पूरक किया गया था, जिसमें भाषण विकास के चौथे स्तर पर प्रकाश डाला गया था।

भाषण गतिविधि में वृद्धि और नई भाषा क्षमताओं के उद्भव के साथ, भाषण विकास के एक स्तर से दूसरे स्तर तक संक्रमण होता है।

आइए भाषण विकास के तीसरे स्तर वाले बच्चों की भाषण विशेषताओं पर विचार करें। भाषण विकास के तीसरे स्तर वाले बच्चों में बोलचाल, रोजमर्रा की बोली अधिक विकसित होती है और कोई गंभीर शाब्दिक, व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक विचलन नहीं होते हैं। हालाँकि, मौखिक भाषण में व्याकरणवाद, कुछ शब्दों का गलत (अर्थ में उपयुक्त नहीं) उपयोग देखा जा सकता है। बोलते समय, बच्चे सरल, सामान्य वाक्यों का उपयोग करते हैं, जिनमें अधिकतर तीन या चार शब्द होते हैं। बच्चों की वाणी में जटिल वाक्य नहीं होते। स्वतंत्र भाषण में, उदाहरण के लिए, दोस्तों के साथ बात करते समय या कक्षा में उत्तर देते समय, कोई बयानों के तार्किक वियोग का पता लगा सकता है, जिसमें सही व्याकरणिक संबंध की स्पष्ट कमी होती है और शब्द की शब्दांश संरचना में उल्लंघन होता है, जैसे कि अक्षरों की समानता, अक्षरों के अनुक्रम का उल्लंघन। विशिष्ट त्रुटियों में नपुंसकलिंग अंत को स्त्रीलिंग अंत के साथ बदलने में त्रुटियां, विशेषण के साथ संज्ञा का गलत समझौता और शब्दों के तनाव में लगातार त्रुटियां शामिल हैं। भाषण के ध्वनि पहलू का वर्णन करते समय, कोई गंभीर उल्लंघन नहीं देखा गया। यह मुख्य रूप से उन ध्वनियों का उल्लंघन है जिन्हें व्यक्त करना कठिन है, जैसे सोनोरेंट और हिसिंग ध्वनियाँ।

आइए भाषण विकास के चौथे स्तर पर भाषण क्षमताओं पर थोड़ा ध्यान दें। इस स्तर पर, बच्चों को शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के विकास में अलग-अलग समस्याएं होती हैं। पहली नज़र में, भाषण क्षमताएं सामान्य के करीब हैं, लेकिन शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करते समय, व्याकरण के नियमों को सीखने में ध्यान देने योग्य अंतराल होता है, और लिखना और पढ़ना सीखना मुश्किल होता है।

नैदानिक ​​लक्षणों में से एक वाणी और मानसिक विकास के बीच पृथक्करण हो सकता है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि इन बच्चों का मानसिक विकास, एक नियम के रूप में, भाषण के विकास की तुलना में अधिक सफलतापूर्वक होता है। और अक्षुण्ण बुद्धि के साथ, प्राथमिक भाषण विकृति मानसिक विकास को रोकती है, भाषण गतिविधि की आलोचना बढ़ाती है और व्यक्तिगत और नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है भावनात्मक विशेषताएँ. भाषण गतिविधि के सुधार के साथ, मानसिक विकास विकास के मानक के करीब पहुंचता है। हालाँकि, हमें पूर्ण अनुकूल विकास के लिए मनोवैज्ञानिक सुधार के बारे में नहीं भूलना चाहिए।

विशेष मनोविज्ञान के क्षेत्र के विशेषज्ञ, जैसे कुज़नेत्सोवा एल.वी., नज़रोवा एन.एम., पेरेस्लेनी एल.आई., इस बात से सहमत हैं कि सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताएं विशिष्ट हैं। साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ दो दिशाओं में प्रकट होती हैं: या तो बढ़ी हुई उत्तेजना में, और फिर बच्चों के लिए अपने वार्ताकार को सुनना या उसके साथ लंबे कहानी-आधारित खेल खेलना मुश्किल होता है, या, इसके विपरीत, बढ़ी हुई सुस्ती और रुचि की कमी में। खेल. इसके अलावा, संचार में एक विशेष कठिनाई अक्सर बढ़ती प्रभावकारिता और भय की जुनूनी भावना के कारण होती है। यह सामाजिक और संचार कौशल को इस तरह से प्रभावित करता है कि बच्चों को कठिनाई होती है या जब वे पकड़े जाते हैं तो आउटडोर गेम खेलने में असफल हो जाते हैं (वे घबरा जाते हैं); वे उन परियों की कहानियों को सुनना पसंद नहीं करते हैं जिनमें डरावनी या दिलचस्प कहानियां होती हैं, और वे इन परियों की कहानियों या इसी तरह की कहानियों पर अभिनय करना भी पसंद नहीं करते हैं।

व्यवहार में, हम संचार करते समय "सीमाओं को न समझना" जैसी एक अन्य विशेषता को नोट करने में सक्षम थे। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चा सीमाओं को महसूस नहीं करता है और यह नहीं पहचानता है कि वह किसके साथ संवाद करता है। एक वयस्क को "आप" के रूप में संबोधित किया जा सकता है, वार्ताकार को बीच में रोकना, ऐसी कहानी बताना जो वार्ताकार के लिए दिलचस्प नहीं है, और संचार करते समय प्रतिबिंबित करने में विफल होना। यह सब फिर से अविकसित सामाजिक और संचार कौशल की बात करता है।

इस प्रकार, भाषण विकार वाले बच्चों में आम बात यह है कि उन सभी में स्वैच्छिक ध्यान अपर्याप्त रूप से विकसित होता है, विशेष रूप से इसके गुण जैसे एकाग्रता, गतिविधि, परिवर्तनशीलता और स्थिरता। स्मृति विकार हैं - श्रवण, दृश्य, मौखिक-तार्किक। यह भी सामान्य है कि गड़बड़ी अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम को प्रभावित करती है: धारणा, सोच, उद्देश्यपूर्ण गतिविधि का आत्म-संगठन, जो भाषण गतिविधि की प्रक्रिया को बढ़ाती है। ध्यान और स्मृति के उल्लंघन का बच्चे की व्यक्तिगत और चारित्रिक संरचना पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है, जो एक विशिष्ट व्यक्तिगत मनोविज्ञान के संवैधानिक और जैविक पूर्वसर्ग को "हिला" देता है। और व्यक्तित्व का विकास न केवल उस दोष से निर्धारित होता है, बल्कि इस तथ्य से भी होता है कि बच्चा अपने दोष के बारे में जानता है और अन्य लोगों से उसके प्रति एक विशेष दृष्टिकोण महसूस करता है। अपने दोष को आंतरिक और व्यवहार दोनों के माध्यम से अनुकूलित करके, बच्चा निश्चित बनता है सुरक्षा तंत्रजो उसके व्यक्तित्व के निर्माण पर अपनी छाप छोड़ते हैं। इसलिए, सामान्य तौर पर, हम भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में सामाजिक संचार कौशल के अविकसित होने के बारे में बात कर सकते हैं।

2 संगठन और अनुसंधान के तरीके

सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन करने के बाद, हमने एक प्रायोगिक अध्ययन किया। शैक्षणिक प्रयोग का उद्देश्य: सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल की अभिव्यक्तियों के गठन के स्तर और प्रकृति का निदान।

अध्ययन 4 चरणों में किया गया:

मैं चरण - सामान्य भाषण अविकसितता वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में और सामान्य रूप से विकसित होने वाले पूर्वस्कूली बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल की अभिव्यक्ति का अध्ययन करने के लिए निदान का संचालन करना। (मई, 2016)

द्वितीय चरण - प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण, निष्कर्ष निकालना। (जून-सितंबर 2016)

तृतीय चरण - विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल विकसित करने के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के एक कार्यक्रम का विकास और परीक्षण। (सितंबर-नवंबर 2016)

चरण IV - ओडीडी वाले बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के विकास की गतिशीलता का अध्ययन करने के लिए निदान करना। (दिसंबर 2016)

पायलट अध्ययन एमबीओयू के आधार पर किया गया था

"नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (संयुक्त प्रकार)" मारी नेशनल किंडरगार्टन नंबर 29

"शिया ओन्गीर" ("सिल्वर बेल"), योश्कर-ओला। विषय विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए तैयारी करने वाले समूह के बच्चे थे। निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया गया:

1.प्रश्नावली "बच्चों में सहानुभूति प्रतिक्रियाओं और व्यवहार की अभिव्यक्तियों की प्रकृति" (ए. एम. शेटिनिना);

2.प्रोजेक्टिव तकनीक "अधूरी कहानियाँ" (टी. पी. गैवरिलोवा);

3.साझेदार संवाद के लिए बच्चों की क्षमताओं का निदान;

4.पूर्वस्कूली बच्चों में संचार क्षमताओं की अभिव्यक्तियों के अवलोकन का मानचित्र (ए.एम. शेटिनिना, एम.ए. निकिफोरोवा);

5.सीढ़ी शचूर;

6.कार्यप्रणाली "कार्य में विकल्प"।

आइए तरीकों के विवरण और उनके कार्यान्वयन की विशेषताओं पर अधिक विस्तार से ध्यान दें। कार्यप्रणाली 1. प्रश्नावली "बच्चों में सहानुभूति प्रतिक्रियाओं और व्यवहार की अभिव्यक्तियों की प्रकृति" (ए. एम. शेटिनिना)। इस तकनीक का उद्देश्य है

बच्चों में सहानुभूतिपूर्ण प्रतिक्रियाओं और व्यवहार की अभिव्यक्ति की प्रकृति की पहचान करें। चूँकि विधि के परिणाम अवलोकनों पर आधारित होते हैं, समूह शिक्षकों, भाषण चिकित्सक और, कुछ मामलों में, बच्चों के माता-पिता ने परिणाम प्राप्त करने में मदद की। इस तकनीक का उपयोग करके प्राप्त परिणामों की गुणात्मक और मात्रात्मक रूप से व्याख्या की जाती है। गुणवत्तापूर्ण परिणाम प्राप्त करते समय, सहानुभूति की अभिव्यक्ति का प्रकार और उसका स्तर निर्धारित किया जाता है। गतिशीलता की पहचान करने के लिए बार-बार निदान करना आसान था, क्योंकि हम सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के दौरान सभी बच्चों को अच्छी तरह से जानते थे, और बार-बार निदान मुख्य रूप से हमारे अपने अवलोकनों के परिणामों पर आधारित थे।

विधि 2. प्रक्षेप्य विधि "अधूरी कहानियाँ" (टी. पी. गैवरिलोवा)। इस तकनीक का उद्देश्य सहानुभूति की प्रकृति का अध्ययन करना है: अहंकेंद्रित, मानवतावादी। इस तकनीक को क्रियान्वित करने के लिए, तकनीक के लेखक द्वारा प्रस्तावित 3 अधूरी कहानियाँ लगीं। अध्ययन व्यक्तिगत रूप से आयोजित किया गया था। प्रत्येक बच्चे को समान निर्देश दिए गए: "मैं तुम्हें कहानियाँ सुनाऊँगा, और तुम उन्हें सुनने के बाद प्रश्नों के उत्तर देना।" यदि विषय एक लड़की थी, तो क्रमशः कहानियों में एक लड़की दिखाई देती थी, और यदि एक लड़का था, तो एक लड़का दिखाई देता था। कहानियों के उदाहरण: “लड़के ने एक कुत्ता पालने का सपना देखा। एक दिन, कुछ दोस्त अपने कुत्ते को लेकर आए और कहा कि जब वे बाहर हों तो उसकी देखभाल करें। लड़के को कुत्ते से बहुत लगाव हो गया और उसे उससे प्यार हो गया। वह उसे खाना खिलाता, घुमाने ले जाता, उसकी देखभाल करता। लेकिन कुत्ता वास्तव में अपने मालिकों को याद करता था और वास्तव में उनकी वापसी का इंतजार कर रहा था। कुछ देर बाद दोस्त वापस आये और बोले कि लड़के को खुद फैसला करना चाहिए? कुत्ते को लौटा दो या रख लो. लड़का क्या करेगा? क्यों?" इस कहानी से बच्चों को कोई कठिनाई नहीं हुई। उनके उत्तर लगभग एक जैसे ही थे। आखिरी कहानी सबसे कठिन थी. ऐसा लग रहा था: “वास्या ने खिड़की तोड़ दी। उसे डर था कि उसे दंडित किया जाएगा और उसने शिक्षक को बताया कि आंद्रेई ने खिड़की तोड़ दी है। किंडरगार्टन के बच्चों को इसके बारे में पता चला और उन्होंने वास्या से बात करना बंद कर दिया और उसे खेलों में नहीं ले गए।

आंद्रेई ने सोचा: "क्या मुझे वास्या को माफ़ करना चाहिए या नहीं?" एंड्री क्या करेगा? क्यों?" सवालों का जवाब देते समय बच्चे भ्रमित हो गए। और यहां पहले से ही बहुत विविध उत्तर मौजूद हैं। बच्चों के उत्तरों की व्याख्या इस प्रकार संरचित की गई थी: यदि कोई बच्चा किसी स्थिति को दूसरे (कुत्ते, दादी, वास्या) के पक्ष में हल करता है, तो यह सहानुभूति की मानवतावादी प्रकृति को इंगित करता है; सहानुभूति की अहंकारी प्रकृति के बारे में बच्चे की स्थिति का निर्णय उसके पक्ष में होता है। परिणामों का विश्लेषण करते समय, यह देखा जा सकता है कि इस तकनीक के परिणाम तकनीक 1 के परिणामों की पुष्टि करते हैं।

विधि 3. साझेदार संवाद के लिए बच्चों की क्षमताओं का निदान (ए. एम. शेटिनिना)। यह तकनीक, पहली तकनीक की तरह, अवलोकनों के आधार पर की जाती है और इसका कार्यान्वयन पहले के सिद्धांत पर आधारित था। अर्थात्, प्रारंभिक निदान के दौरान, शिक्षकों और एक भाषण चिकित्सक ने मदद की, और बाद में उन्हें मुख्य रूप से अपने स्वयं के अवलोकनों के परिणामों द्वारा निर्देशित किया गया। साथी संवाद की क्षमता में, लेखक ने तीन मुख्य घटकों की पहचान की: एक साथी को सुनने की क्षमता, एक साथी के साथ बातचीत करने की क्षमता और भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक अनुकूलन की क्षमता, यानी, साथी की भावनाओं के साथ संक्रमण, उसके प्रति भावनात्मक सामंजस्य। राज्य, राज्यों में परिवर्तन के प्रति संवेदनशीलता और संचार और बातचीत में भागीदार के अनुभव। उदाहरण के लिए, जब बच्चों ने साथी संवाद के लिए क्षमताएं दिखाईं, तो सुनने के कौशल (शांति से, धैर्यपूर्वक साथी को सुनना; कभी-कभी बीच में आना; सुन नहीं सकते) जैसी विशेषताएं निर्धारित की गईं। और बातचीत करने की क्षमता का निर्धारण करते समय, यह पता चला कि बच्चा यह कैसे करता है - वह आसानी से और शांति से बातचीत करता है; कभी-कभी बहस करता है, असहमत होता है, चिढ़ जाता है; बातचीत करना नहीं जानता. डेटा के आधार पर, साथी संवाद के लिए बच्चे की क्षमता के विकास का स्तर निर्धारित किया गया - उच्च, मध्यम या निम्न।

कार्यप्रणाली 4. पूर्वस्कूली बच्चों में संचार क्षमताओं की अभिव्यक्तियों के अवलोकन का मानचित्र। दो लेखकों की यह तकनीक - ए.एम.

शेटिनिना और एम.ए. निकिफोरोवा। यह तकनीक अवलोकन पर आधारित है। अवलोकन पिछले तरीकों की तरह ही हुआ। अवलोकनों के परिणामों के आधार पर, व्यक्ति के संचार गुणों और संचार कार्यों और कौशल का आकलन किया जाता है। इन गुणों की अभिव्यक्तियों को विभिन्न मानदंडों के अनुसार माना जाता है और बिंदुओं में मूल्यांकन किया जाता है - अभिव्यक्तियाँ दुर्लभ हैं - 1 अंक, अक्सर -2 अंक, हमेशा - 5 अंक। किसी व्यक्ति के संचार गुणों में निम्नलिखित मानदंडों पर प्रकाश डाला गया है: सहानुभूति, सद्भावना, सहजता (प्रामाणिकता, ईमानदारी), संचार और पहल में खुलापन। संचार क्रियाओं और कौशलों में, संगठनात्मक, अवधारणात्मक और परिचालन जैसे मानदंडों पर प्रकाश डाला गया है। प्रसंस्करण के दौरान, सभी संकेतकों के लिए कुल स्कोर की गणना की गई, जिससे हमें बच्चे की संचार क्षमताओं के विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष निकालने का आधार मिला: बहुत उच्च, उच्च, औसत, निम्न।

विधि 5. सीढ़ी शचूर। इस तकनीक का उद्देश्य आत्म-सम्मान के स्तर और इसकी पहचान की विशेषताओं का निदान करना है। तकनीक का उपयोग एक संशोधित संस्करण में किया गया था - 10 के बजाय, 5 चरणों का उपयोग किया गया था। तकनीक को व्यक्तिगत रूप से क्रियान्वित किया गया। बच्चे को 5 सीढ़ियों की सीढ़ी दी गई भिन्न रंग, मूल्यांकन के लिए पर्याप्त। सीढ़ी को कार्डबोर्ड से काटा गया था। और एक गुड़िया पेश की गई (बच्चे के लिंग के अनुसार लड़का या लड़की)। बच्चे से कहा गया: “यह तुम्हारे जैसा है। अच्छा? और यहाँ एक सीढ़ी है, और उस पर अलग-अलग सीढ़ियाँ हैं। कृपया स्वयं को उनमें से एक में रखें। लेकिन ध्यान रखें कि यह सबसे निचला कदम - काला कदम - उन बच्चों के लिए है जो अक्सर बुरा व्यवहार करते हैं; भूरा - दूसरा चरण - उन बच्चों के लिए जो कभी-कभी बुरे काम करते हैं; तीसरा - नीला कदम - अच्छा प्रदर्शन करने वाले बच्चों को स्वीकार करता है; और पाँचवाँ, लाल, शीर्ष चरण सबसे अद्भुत बच्चों के लिए है जो हमेशा बहुत अच्छा करते हैं! वह कदम चुनें जिस पर आप खुद को रख सकें।'' यदि आवश्यक हुआ तो शर्त दोबारा दोहराई गई।

कुछ बच्चे तुरंत खुद को एक निश्चित स्तर पर रख देते हैं, कुछ बहुत देर तक सोचते रहते हैं।

विधि 6. "क्रिया में चयन।" तकनीक का उद्देश्य: एक समूह में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन करना। बच्चों को यह अध्ययन सबसे अधिक पसंद आया, क्योंकि यह एक खेल के रूप में आयोजित किया गया था। बच्चों को एक-एक करके लॉकर रूम में बुलाया गया और प्रत्येक को 3 पोस्टकार्ड दिए गए। बच्चे को निम्नलिखित निर्देश दिए गए: "आप इन तस्वीरों को अपने किन्हीं तीन दोस्तों के लॉकर में रख सकते हैं, जिनके पास ये तस्वीरें हैं।" ज़्यादा तस्वीरें. परन्तु यह गुप्त रखो कि तुमने इसे किसे दिया है।” जब बच्चे को लिटाया गया, तो वह उन लोगों से नहीं मिला जिन्होंने अभी तक प्रयोग में भाग नहीं लिया था - वह संगीत कक्षा में गया। और बार-बार निदान करते समय चित्रों के स्थान पर मिठाइयों का प्रयोग किया जाने लगा। क्योंकि जब प्रयोग चित्रों के साथ था, तो उन्हें अलमारियों से एकत्र किया जाता था, और फिर बच्चे यह देखने के लिए दौड़ते थे कि किसके पास कितनी तस्वीरें हैं। फिर बच्चों को बताया गया कि सभी के नंबर एक जैसे हैं और वे सभी जीत गए। और मिठाइयाँ लेकर चलते समय, उन्होंने सभी के लिए एक-एक मिठाइयाँ छोड़ दीं। चूँकि कोई नकारात्मक नमूनाकरण नहीं किया गया था, इसलिए केवल समूह और सोशियोमेट्रिक सितारों में पारस्परिकता के स्तर का पता लगाना संभव था। बार-बार निदान के दौरान, ये मान बदल गए।

प्रारंभिक चरण में विशेष आवश्यकताओं के विकास वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के गठन के लिए कार्यक्रम द्वारा प्रदान की गई सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं संचालित करना शामिल था। कार्यक्रम: "दोस्तों की दुनिया में।" कार्यक्रम में 14 कक्षाएं शामिल थीं जिनका उद्देश्य सामाजिक और संचार कौशल के विभिन्न घटकों को विकसित करना था: प्रेरक, व्यवहारिक, भावनात्मक और संज्ञानात्मक। सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं 2016 की शरद ऋतु-सर्दियों में आयोजित की गईं। सप्ताह में 2 बार. कक्षाओं की विषयगत योजना और संरचना, साथ ही उनके कार्यान्वयन की विशिष्टताएँ, इस शोध कार्य के पैराग्राफ 2.2 में अधिक विस्तार से प्रस्तुत की गई हैं।

3 भाषण हानि वाले और सामान्य रूप से विकसित होने वाले पूर्वस्कूली बच्चों में सामाजिक क्षमता की अभिव्यक्तियों के स्तर और प्रकृति का निदान

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, पायलट अध्ययन नगरपालिका बजटीय संस्थान "म्युनिसिपल बजटरी प्रीस्कूल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन (संयुक्त प्रकार)" मारी नेशनल किंडरगार्टन नंबर 29 "शिया ओन्गीर" ("सिल्वर बेल"), योश्कर-ओला के आधार पर किया गया था। " दो समूहों के बच्चों को विषयों के रूप में चुना गया: प्रारंभिक समूह नंबर 2 "सन" (18 बच्चे) और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए तैयारी समूह "रोड्निचोक" (17 बच्चे)। समूह द्वारा बच्चों का नमूना लेना

"फॉन्टानेल।" पता लगाने और नियंत्रण के चरणों में समान तरीकों का उपयोग किया गया था।

कार्यप्रणाली 1. प्रश्नावली "बच्चों में सहानुभूति प्रतिक्रियाओं और व्यवहार की अभिव्यक्तियों की प्रकृति" (ए. एम. शेटिनिना)। विधि के अनुसार निदान परिणाम

समूहों में "बच्चों में सहानुभूतिपूर्ण प्रतिक्रियाओं और व्यवहार की अभिव्यक्ति की प्रकृति"।

"वसंत" और "सूर्य", और चित्र 1 में प्रतिशत के संदर्भ में।

चावल। 1 "बच्चों में सहानुभूतिपूर्ण प्रतिक्रियाओं और व्यवहार की अभिव्यक्ति की प्रकृति" विधि का उपयोग करके बच्चों के उत्तरों के परिणाम

अध्ययन से पता चला कि ODD वाले बच्चों के समूह में, अहंकारी प्रकार की सहानुभूति प्रबल होती है (58%)। ये बच्चे अक्सर किसी वयस्क का ध्यान अपनी ओर आकर्षित करने की कोशिश करते हैं। वे दूसरे के अनुभवों पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करते हैं, लेकिन साथ ही वे कहते हैं: "लेकिन मैं कभी नहीं रोता...", आदि। इस मामले में, बच्चा, किसी वयस्क से प्रशंसा प्राप्त करने की कोशिश करता है, सहानुभूति और सहानुभूति का दिखावा करता है। और अगर ये बच्चे किसी दूसरे की मदद करते हैं या उसके लिए खेद महसूस करते हैं, तो वे निश्चित रूप से किसी वयस्क को इसके बारे में सूचित करेंगे।

सशर्त रूप से मानक विकास वाले % प्रीस्कूलरों में अहंकार-केन्द्रित प्रकार की सहानुभूति भी होती है। लेकिन अभी भी बड़ी मात्रा"सनशाइन" समूह के बच्चे मानवतावादी प्रकार की सहानुभूति से संबंधित हैं। वे दूसरे की स्थिति में रुचि दिखाते हैं, उस पर जीवंत और भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करते हैं, सक्रिय रूप से स्थिति में शामिल होते हैं, मदद करने की कोशिश करते हैं, भले ही बाद में किसी वयस्क से कोई प्रशंसा न मिले। ओएचपी वाले बच्चों में से केवल 7% ही इस प्रकार के होते हैं। और लगभग समान प्रतिशत बच्चे (35% और 28%) मिश्रित प्रकार की सहानुभूति से संबंधित हैं। स्थिति के आधार पर, वे मानवतावादी और अहंकारी दोनों प्रकार का प्रदर्शन करते हैं।

लेकिन, सहानुभूति की विभिन्न प्रकार की अभिव्यक्ति के बावजूद, दोनों समूहों में इसकी अभिव्यक्ति का स्तर निम्न है।

नतीजे बताते हैं कि ODD वाले बच्चों में अहंकेंद्रित प्रकार की सहानुभूति प्रबल होती है और सहानुभूति का स्तर कम होता है।

निम्नलिखित तकनीक का उद्देश्य बच्चों में सहानुभूति प्रतिक्रियाओं की अभिव्यक्तियों की प्रकृति का अध्ययन करना भी है।

विधि 2. प्रक्षेप्य विधि "अधूरी कहानियाँ" (टी. पी. गैवरिलोवा)।

यदि पिछली तकनीक बच्चों के व्यवहार के अवलोकन पर आधारित थी, तो यह तकनीक सीधे उनके उत्तरों पर निर्भर करती है। यहां हम देखते हैं कि विभाजन पूरी तरह से 2 प्रकार की सहानुभूति पर आधारित है। सहानुभूति के मिश्रित प्रकार को प्रतिष्ठित नहीं किया जाता है। इस मामले में, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए।

"स्प्रिंग" और "सन" समूहों में और प्रतिशत के संदर्भ में "अधूरी कहानियाँ" पद्धति का उपयोग करके निदान परिणाम चित्र 2 में दिखाए गए हैं।

चावल। प्रोजेक्टिव तकनीक "अधूरी कहानियाँ" का उपयोग करके बच्चों के उत्तरों के 2 परिणाम

परिणामों के अनुसार, हम देखते हैं कि ODD वाले बच्चों के समूह में, अहंकारी प्रकार की सहानुभूति प्रबल होती है (71%)। और दूसरे समूह में, मानवतावादी प्रकार की सहानुभूति प्रबल होती है (56%)। उसी समय, "सनी" समूह में, मानवतावादी और अहंकारी प्रकार की सहानुभूति लगभग समान परिणामों में प्रकट होती है: 56% और 44%। रोड्निचोक समूह में, यह अंतर अधिक ध्यान देने योग्य है: 29% - मानवतावादी प्रकार की सहानुभूति और 71% मानवतावादी प्रकार।

नतीजे बताते हैं कि ODD वाले बच्चों में अहंकेंद्रित प्रकार की सहानुभूति प्रबल होती है।

विधि 3. साझेदार संवाद के लिए बच्चों की क्षमताओं का निदान।

नैदानिक ​​संकेतक "साझेदार संवाद के लिए बच्चों की क्षमताओं का निदान" पद्धति के अनुसार, और चित्र 3 में प्रतिशत के संदर्भ में।

चावल। "साझेदार संवाद के लिए बच्चों की क्षमताओं का निदान" पद्धति का उपयोग करके 3 नैदानिक ​​संकेतक

परिणामों के अनुसार, यह पता चला कि शून्य स्तर वाले बच्चे - यह तब होता है जब संवाद करने की क्षमता का कोई भी घटक प्रकट नहीं होता है - किसी भी समूह में नहीं पाए गए।

मानक विकास वाले अधिकांश बच्चों (28%) और विशेष आवश्यकता वाले विकास वाले बच्चों के समूह में 12% में साझेदार संवाद की उच्च स्तर की क्षमता पाई गई। साथी के साथ संवाद करने की उच्च स्तर की क्षमता के साथ, बच्चा शांति और धैर्यपूर्वक साथी की बात सुनता है, उसके साथ आसानी से बातचीत करता है और भावनात्मक रूप से पर्याप्त रूप से समायोजित हो जाता है।

दोनों समूहों में से लगभग आधे भागीदार संवाद की क्षमता के औसत स्तर पर हैं। 41% रोड्निचोक समूह के बच्चे हैं और 55% सोल्निशको समूह से हैं। औसत स्तर को कई विकल्पों द्वारा दर्शाया जा सकता है:

ए) बच्चा सुनना और बातचीत करना जानता है, लेकिन साथी के साथ भावनात्मक रूप से अनुकूलन करने की क्षमता नहीं दिखाता है;

ग) कभी-कभी (कुछ स्थितियों में) किसी साथी की बात सुनते समय अपर्याप्त धैर्य दिखाता है, उसकी अभिव्यक्ति को पूरी तरह से समझ नहीं पाता है और उसके साथ सहमत होना मुश्किल हो जाता है।

वाणी विकार वाले बच्चों में निम्न स्तर व्याप्त है - 47%। वहीं दूसरे समूह में केवल 17% बच्चे ही इस स्तर के हैं। इस स्तर पर, उपरोक्त गुणों में से एक कभी-कभी ही प्रकट होता है। मूलतः यह आपके साथी की बात सुनने की क्षमता है।

परिणामस्वरूप, यह पता चलता है कि विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में मानक विकास वाले बच्चों की तुलना में साझेदार संवाद में शामिल होने की क्षमता का विकास निम्न स्तर का होता है।

कार्यप्रणाली 4. "पूर्वस्कूली बच्चों में संचार क्षमताओं की अभिव्यक्तियों के अवलोकन का मानचित्र" (ए.एम. शेटिनिना, एम.ए. निकिफोरोवा)।

समूहों में "पूर्वस्कूली बच्चों में संचार क्षमताओं की अभिव्यक्तियों के अवलोकन का मानचित्र" पद्धति का उपयोग करके नैदानिक ​​​​संकेतक

"वसंत" और "सूर्य", और चित्र 4 में प्रतिशत के संदर्भ में।

चावल। विधि का उपयोग करके 4 नैदानिक ​​​​संकेतक "पूर्वस्कूली बच्चों में संचार क्षमताओं की अभिव्यक्तियों के अवलोकन का मानचित्र"।

यदि कोई बच्चा सभी मामलों में उच्च अंक प्राप्त करता है, तो उसका संचार कौशल बहुत अधिक है। जांचे गए बच्चों में से, "सोल्निशको" समूह के 12% प्रीस्कूलरों को ऐसे अंक प्राप्त हुए। "सन" समूह के 44% विषयों में और "स्प्रिंग" समूह के 6% विषयों में उच्च स्तर देखा गया है। एसएलडी वाले प्रीस्कूलरों में मुख्य रूप से संचार क्षमताओं का औसत स्तर (76%) होता है। और निम्न स्तर पर हम केवल OHP-18% वाले समूह के बच्चों को देखते हैं।

नतीजतन, वाक् विकार वाले बच्चों में सशर्त मानक विकास वाले प्रीस्कूलरों की तुलना में संचार क्षमताओं का स्तर कम होता है।

पद्धति5. "सीढ़ी शूर"

तकनीक का उपयोग संशोधित संस्करण में किया गया - 10 के बजाय 5 कदम उठाए गए।

समूहों में "लेसेन्का शचुर" पद्धति का उपयोग करके निदान के परिणाम

"वसंत" और "सूर्य", और चित्र 5 में प्रतिशत के संदर्भ में।

चित्र 5 "लेसेन्का शचुर" विधि का उपयोग करके नैदानिक ​​​​संकेतक

इस पद्धति के अनुसार, दोनों समूहों में उच्च स्तर का आत्म-सम्मान होता है, जो इस उम्र के बच्चों के लिए काफी स्वाभाविक है। हालाँकि, भाषण अविकसितता वाले 12% (दो बच्चे) बच्चों में आत्म-सम्मान का स्तर कम है। हम मान सकते हैं कि यह वाणी विकार से प्रभावित था। क्योंकि ये वे बच्चे हैं जिनमें भाषण हानि का सबसे जटिल रूप (समूह में अन्य लोगों की तुलना में) है।

ओएचपी वाले % विषयों में औसत आत्म-सम्मान है और दूसरे समूह के 23% विषयों में भी औसत आत्म-सम्मान है।

सामान्य तौर पर, यह स्पष्ट है कि ओडीडी वाले बच्चों में सामान्य विकास वाले प्रीस्कूलरों की तुलना में आत्म-सम्मान का स्तर कम होता है।

विधि 6. "कार्य में विकल्प"

इस पद्धति का उपयोग करके, पारस्परिक चुनावों और सामाजिक रूप से सकारात्मक स्थितियों को निर्धारित करने के लिए एक तालिका संकलित की गई थी।

"स्प्रिंग" और "सोल्निशको" समूहों में "चॉइस इन एक्शन" पद्धति का उपयोग करके पारस्परिकता के स्तर के परिणाम, और प्रतिशत के संदर्भ में चित्र 6 में दिखाए गए हैं।

चावल। 6 "चॉइस इन एक्शन" पद्धति का उपयोग करके पारस्परिकता के स्तर के परिणाम

पहले पैरामीटर के आधार पर - समूह के सदस्यों की सकारात्मक समाजशास्त्रीय स्थिति, हम देखते हैं कि दोनों समूहों में स्थिति पदानुक्रम के अनुसार लोकप्रिय, औसत और अलोकप्रिय समूह के सदस्य हैं। हालाँकि, सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के समूह में अलोकप्रिय बच्चों की संख्या बहुत अधिक है। और इस समूह में एक "सोशियोमेट्रिक स्टार" की पहचान की जाती है - एक व्यक्ति जिसने चुनावों में अधिकतम संभव संख्या का कम से कम आधा स्कोर किया है। ऐसे में ये 9 चुनाव हैं.

लेकिन यदि आप समूह में पारस्परिकता के स्तर को देखें, तो विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का समूह अग्रणी है। क्योंकि केवल इस समूह में पारस्परिकता के मजबूत स्तर वाले बच्चों का प्रतिशत (24%) है, जो कि दूसरे समूह में नहीं है।

पारस्परिकता के कमजोर स्तर के लिए प्रतिशत अंकों के संदर्भ में, "सोल्निशको" समूह प्रबल है - 66%, जबकि "रोड्निचोक" समूह में यह 47% है।

पारस्परिकता के औसत स्तर पर बच्चों का प्रतिशत दोनों समूहों में लगभग समान है। रोड्निचोक समूह से 29% विषय और समूह से 34% विषय

"सनी" में पारस्परिकता का औसत स्तर होता है।

इससे पता चलता है कि ODD वाले बच्चों का समूह आम तौर पर अधिक एकजुट होता है। इस पर निर्भर हो सकता है कई कारक. समूह के लिए अनुकूल माहौल शामिल करना - जो शिक्षक के रिश्ते से बहुत प्रभावित होता है।

इस प्रकार, सामाजिक संचार कौशल की अभिव्यक्ति और स्तर की पहचान करने के लिए एक प्रायोगिक अध्ययन से पता चला है कि भाषण विकृति वाले बच्चों में अहंकारी प्रकार की सहानुभूति प्रबल होती है, उनमें साथी संवाद की क्षमता कम होती है और संचार क्षमता भी निम्न स्तर की होती है। सामान्य विकासशील बच्चों की तुलना में उनका आत्म-सम्मान कम होता है। यह पता चला कि भाषण हानि वाले बच्चे के लिए, मनोवैज्ञानिक समस्याएं साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयों से जुड़ी होती हैं, खासकर वयस्कों के साथ।

अध्याय III. वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों में वरिष्ठ नागरिकों के साथ सामाजिक-संचार कौशल के निर्माण पर कार्य और उसके परिणाम

1 विशेष आवश्यकता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के निर्माण के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का कार्यक्रम "दोस्तों की दुनिया में"

इस शोध कार्य का एक उद्देश्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के विकास के लिए एक कार्यक्रम विकसित करना और परीक्षण करना था।

यह ज्ञात है कि पूर्वस्कूली उम्र अपने महत्व में अद्वितीय है। यह किसी व्यक्ति के जीवन का वह समय होता है जब वह सक्रिय रूप से अपने आस-पास की दुनिया, मानवीय रिश्तों के अर्थ के बारे में सीखता है और वस्तुनिष्ठ और सामाजिक दुनिया की व्यवस्था में खुद को समझता है। इस अवधि के दौरान, संज्ञानात्मक क्षमताएं भी सक्रिय रूप से विकसित होती हैं। किंडरगार्टन में पहुंचने पर, बच्चा खुद को नए रूप में पाता है सामाजिक स्थिति. इसके अलावा, बच्चा यह समझने लगता है कि दुनिया में एक जैसे लोग नहीं हैं, हम सभी अलग-अलग हैं। और हर कोई चाहता है कि उसे वैसे ही स्वीकार किया जाए जैसे वह है और उसका व्यक्तित्व नष्ट न हो जाए। किंडरगार्टन में, जीवन का सामान्य तरीका बदल जाता है, लोगों के साथ नए रिश्ते पैदा होते हैं। और साथ ही, आत्म-ज्ञान पूर्वस्कूली उम्र में शुरू होता है - आत्म-खोज दुनिया की सबसे महत्वपूर्ण खोजों में से एक है। और आपके बगल में दूसरा है, और आपको दूसरे को देखना और देखना, सुनना और सुनना, समझना और स्वीकार करना सीखना चाहिए। और परिणामस्वरूप, पूर्वस्कूली बचपन की महत्वपूर्ण उपलब्धियों में से एक सामाजिक और संचार कौशल जैसे व्यक्तिगत गुणों का निर्माण है। "यह दावा करने के लिए सभी व्यावहारिक और सैद्धांतिक आधार हैं कि न केवल एक बच्चे का बौद्धिक विकास, बल्कि उसके चरित्र, भावनाओं और व्यक्तित्व का गठन भी सीधे भाषण पर निर्भर है" (वायगोत्स्की एल.एस.)। एल.एस. रूबेनस्टीन ने तर्क दिया कि मानव चेतना का निर्माण संचार की प्रक्रिया में होता है

वाणी के माध्यम से लोग दोबारा। लेविना का मानना ​​है कि भाषण हानि अपने आप मौजूद नहीं हो सकती है; यह हमेशा किसी विशेष व्यक्ति के व्यक्तित्व और मानस को उसकी सभी अंतर्निहित विशेषताओं के साथ प्रभावित करेगी।

और भाषण विकार वाले बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के विकास के स्तर पर नैदानिक ​​​​डेटा हमें यह विश्वास करने का कारण देता है कि उनके सामाजिक और संचार कौशल का स्तर सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों की तुलना में कुछ कम है।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम का लक्ष्य समाज में बच्चे के पर्याप्त, रचनात्मक, सफल व्यवहार के कौशल को विकसित करना और भावनात्मक स्थितियों को ठीक करना है जो सामाजिक और संचार कौशल और सामाजिक अनुकूलन के विकास को रोकते हैं।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्य कार्यान्वित किए गए:

1.सामाजिक व्यवहार कौशल विकसित करना;

2.बच्चों में सकारात्मक "आई-कॉन्सेप्ट" और पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण करना;

3.बच्चों को उनकी भावनाओं को बेहतर ढंग से समझने, जागरूक होने, नियंत्रित करने और व्यक्त करने में मदद करें;

4.साथियों के साथ संवाद करने में बच्चों की संचार क्षमता विकसित करना;

5.स्वैच्छिक मानसिक कार्यों का विकास करें (ध्यान, सोच, कल्पना)

6.बच्चे के व्यवहार और चरित्र में अवांछित नकारात्मक प्रवृत्तियों के निर्माण को रोकने के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ

कार्यक्रम को निम्नलिखित विधियों और तकनीकों का उपयोग करके कार्यान्वित किया गया था: मनो-जिम्नास्टिक; विश्राम व्यायाम; संगीतीय उपचार; कला चिकित्सा (ड्राइंग); परी कथा चिकित्सा; समस्या चर्चा; भूमिका निभाने वाली स्थितियाँ; साँस लेने के व्यायाम. नीचे विषयगत पाठ योजना (तालिका 1) है।

तालिका 1 विशेष आवश्यकता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम की विषयगत योजना "दोस्तों की दुनिया में"

पाठ का शीर्षक पाठ का उद्देश्य पाठ की संरचना तरीके और तकनीक 1. "हैलो" सफल अंतर-समूह संचार के लिए परिस्थितियाँ बनाना। 1. अभिवादन अनुष्ठान; 2. खेल "अणु"; 3. खेल "मैं कर सकता हूँ"; 4. खेल "उसका रंग एक जैसा है"; 5. साँस लेने के व्यायाम; 6. प्रतिबिम्ब; 7. विदाई अनुष्ठान. "हम फिर मिलेंगे" संचार खेल; विश्राम व्यायाम; प्रतिबिंब। 2. सुधार 1. खेल का अनुष्ठान - "संज्ञानात्मक अभिवादन का रहस्य; संचार; संचार" घटक 2. हाथ मिलाने की बातचीत; सामाजिक - "आवेग"; विश्राम संचारी 3. बातचीत "व्यायाम के रहस्य; चिपचिपा; संचार (भाषा 6) . इशारों का खेल और "एलियंस" की हरकतें) 7. चिंतन; 8. विदाई की रस्म। "हम फिर मिलेंगे" 3. सामाजिक और संचार कौशल के संज्ञानात्मक घटक का सुधार। स्वयं के बारे में ज्ञान और विचारों का सक्रियण 1. अभिवादन अनुष्ठान; 2. खेल "नाम प्रस्तुत करना"; 3गेम "गुड एविल बॉल"; 4. खेल "फोटोग्राफी"; 5. ड्राइंग तकनीक "माई वर्ल्ड"; 6. खेल "वंस अपॉन ए टाइम"; 7. साँस लेने के व्यायाम; 8.प्रतिबिंब; 9. विदाई अनुष्ठान. "हम फिर मिलेंगे" - खेल - संचार; उपदेशात्मक खेल ; बातचीत, विश्राम अभ्यास; ड्राइंग तकनीक प्रतिबिंब। "मैं खुद को पहचानता हूं"4। "दोस्ती क्या है?" सामाजिक और संचार कौशल के संज्ञानात्मक घटक का सुधार। बच्चों में "दोस्ती" की अवधारणा का गठन। 1. अभिवादन अनुष्ठान; 2. गाना सुनना और उस पर चर्चा करना; 3. बातचीत; 4. खेल "रसोइया"; 5.दोस्ती का चित्रण; 6. साँस लेने के व्यायाम; 7.प्रतिबिंब; 8. विदाई अनुष्ठान. "हम फिर मिलेंगे" संचार खेल; उपदेशात्मक खेल; विश्राम व्यायाम; बातचीत, ड्राइंग तकनीक, प्रतिबिंब5. सामाजिक और संचार कौशल के प्रेरक घटक का "आत्मसम्मान" सुधार; बच्चों के आत्म-सम्मान को बढ़ाने में मदद करें। 1.स्वागत अनुष्ठान; 2.खेल. "मैं बहुत अच्छा हूँ"; 3. खेल "मिश्का को दयालु शब्द कहें"; 4. खेल "शरारती तकिए"; 5. खेल "साक्षात्कार"; 6. साँस लेने के व्यायाम; 7.प्रतिबिंब; 8. विदाई अनुष्ठान. "हम फिर मिलेंगे" संचार खेल; उपदेशात्मक खेल; विश्राम व्यायाम; वार्तालाप, चिंतन6. सामाजिक और संचार कौशल के प्रेरक घटक का "आत्म-अभिव्यक्ति" सुधार; बच्चों की आत्म-अभिव्यक्ति को बढ़ावा देना।1.स्वागत अनुष्ठान; 2. खेल "पंख"; 3. खेल "विभिन्न आवाजें"; 4. खेल "अपनी भावनाओं को अपनी आँखों से व्यक्त करें"; 5. "मेरा वयस्क भविष्य" बनाना; 6. साँस लेने के व्यायाम; 7.प्रतिबिंब; 8. विदाई अनुष्ठान. "हम फिर मिलेंगे" संचार खेल; उपदेशात्मक खेल; विश्राम व्यायाम; बातचीत, ड्राइंग तकनीक, प्रतिबिंब7. सामाजिक और संचार कौशल के प्रेरक घटक का सुधार "गलतियाँ करने से न डरें"; संभावित गलती के प्रति बच्चों के डर को कम करने में मदद करें। 1. अभिवादन अनुष्ठान; 2. ड्राइंग तकनीक "सही ड्राइंग से गलत ड्राइंग बनाएं"; 3. खेल "एक-दो-तीन, हरे, फ्रीज!"; 4. खेल "आप क्या सोचते हैं?"; 5. खेल "उल्टा"; 6. साँस लेने के व्यायाम; 7.प्रतिबिंब; 8. विदाई अनुष्ठान. "हम फिर मिलेंगे" संचार खेल; उपदेशात्मक खेल; विश्राम व्यायाम; बातचीत, ड्राइंग तकनीक, प्रतिबिंब8. "आचरण के नियम" सामाजिक और संचार कौशल के व्यवहारिक घटक का सुधार। समाज में बच्चों के व्यवहार के बारे में ज्ञान को समेकित करना 1. अभिवादन अनुष्ठान; 2. बातचीत "डन्नो कैसे व्यवहार करता है"; 3. कविता "आचरण के नियम"; 4. खेल "क्रश"; 5. खेल "कविता जारी रखें"; 6. साँस लेने के व्यायाम; 7.प्रतिबिंब; 8. विदाई अनुष्ठान. "हम फिर मिलेंगे" संचार खेल; उपदेशात्मक खेल; विश्राम व्यायाम; वार्तालाप, चिंतन.9. "भूमिका व्यवहार" सामाजिक और संचार कौशल के व्यवहारिक घटक का सुधार 1. अभिवादन अनुष्ठान; 2. खेल "सबसे भयानक भेड़िया" 3. ड्राइंग तकनीक "अच्छा भेड़िया"। 4. खेल "छुट्टी"; 5. साँस लेने के व्यायाम; 6. प्रतिबिम्ब; 7. विदाई अनुष्ठान. "हम फिर मिलेंगे" संचार खेल; उपदेशात्मक खेल; विश्राम व्यायाम; बातचीत, ड्राइंग तकनीक, प्रतिबिंब 10. "आइए एक दोस्त की मदद करें" सामाजिक और संचार कौशल के व्यवहारिक घटक का सुधार 1. अभिवादन अनुष्ठान; 2 .कहानी "डाहलिया और तितली"; 3 .एक परी कथा पर बातचीत; 4. खेल "मिरिल्का"; 5. खेल "शलजम" 6. साँस लेने के व्यायाम; 7. प्रतिबिम्ब; विदाई अनुष्ठान. "हम फिर मिलेंगे" संचार खेल; विश्राम व्यायाम; वार्तालाप, चिंतन, परी कथा चिकित्सा.11. सामाजिक और संचार कौशल के भावनात्मक घटक का "मूड" सुधार 1. अभिवादन अनुष्ठान; 2. बातचीत "आपका मूड क्या है?"; 3. मूड बनाएं; 4. खेल "तारीफ"; 5. साँस लेने के व्यायाम; 6. प्रतिबिम्ब; 7. विदाई अनुष्ठान. "हम फिर मिलेंगे" संचार खेल; विश्राम व्यायाम; बातचीत, ड्राइंग तकनीक, प्रतिबिंब12. "नकारात्मक भावनाएं" सामाजिक और संचार कौशल के भावनात्मक घटक का सुधार 1. अभिवादन अनुष्ठान; 2. "एक लड़के के बारे में एक कहानी"; 3. खेल "भावनाओं की गेंद"; खेल "तुम एक शेर हो!"; "मेरी उपलब्धियाँ" 6. साँस लेने के व्यायाम; 7. प्रतिबिम्ब; 8. विदाई अनुष्ठान. "हम फिर मिलेंगे" संचार खेल; विश्राम व्यायाम; वार्तालाप, चिंतन13. "सकारात्मक भावनाएं" सामाजिक और संचार कौशल के भावनात्मक घटक का सुधार 1. अभिवादन अनुष्ठान; 2.संगीत सुनना; 3. खेल "मुझे खुशी होती है जब..." 4. ड्राइंग "खुशी" 5. साँस लेने के व्यायाम; 6. प्रतिबिम्ब; 7. विदाई अनुष्ठान. "हम फिर मिलेंगे" संचार खेल; विश्राम व्यायाम; बातचीत, ड्राइंग तकनीक, प्रतिबिंब। 14. "अलविदा!" अंतिम पाठ। कार्य का सारांश. भविष्य के प्रति सकारात्मक अभिविन्यास का गठन 1. अभिवादन अनुष्ठान; 2. खेल "कलेक्टर"; 3. ड्राइंग तकनीक "गृहप्रवेश"; 4. खेल "हवा चल रही है..."; 5. "अस्तित्वहीन जानवर"; 6. साँस लेने के व्यायाम; 7.प्रतिबिंब; 8. विदाई अनुष्ठान. "हम फिर मिलेंगे" संचार खेल; विश्राम व्यायाम; बातचीत, ड्राइंग तकनीक, प्रतिबिंब

प्रत्येक पाठ की संरचना में 3 भाग शामिल हैं:

1.परिचयात्मक। परिचयात्मक भाग का उद्देश्य समूह को संयुक्त कार्य के लिए तैयार करना और प्रतिभागियों के बीच भावनात्मक संपर्क स्थापित करना है।

2.मुख्य (कामकाजी)। पाठ के इस भाग में, खेल और अभ्यास का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक क्षमता विकसित करना, समाज में अनुकूलन और आत्म-प्राप्ति के लिए व्यक्ति की क्षमताओं को विकसित करना है।

3.अंतिम। कक्षाओं का प्रतिबिंब, अवलोकन का उपयोग करके बच्चों के मूड पर नज़र रखना।

प्रत्येक पाठ एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि पर, एक खेल की स्थिति में आयोजित किया गया था। समूह में सत्रह लोग शामिल थे। प्रत्येक पाठ की सामग्री में संचार कौशल विकसित करने के लिए खेल और कार्य शामिल थे। सभी कक्षाएँ अभिवादन अनुष्ठान के साथ शुरू हुईं - खुशी की अभिव्यक्ति के साथ। एक नियम के रूप में, बच्चों के लिए पिछले पाठ और विभिन्न खेलों के उनके प्रभावों को याद रखना मुश्किल नहीं था। कक्षाओं के प्रति प्रतिभागियों का सामान्य रवैया बदल गया। पहले पाठ के दौरान मुझे आचरण के नियमों के बारे में एक से अधिक बार याद दिलाना पड़ा। पसंदीदा खेल दोबारा नहीं खेला तो बच्चों ने नकारात्मकता दिखाई। ऐसे में रुचि बढ़ाने की अधिक कोशिश की गई. पहले पाठ के दौरान, बच्चों ने सावधानी से व्यवहार किया, लेकिन कार्यों को रुचि के साथ पूरा किया। मूलतः, मुझे खेल पसंद आये। बच्चे सक्रिय थे और बार-बार खेलना चाहते थे।

सामाजिक क्षमता के संज्ञानात्मक घटक को विकसित करने के उद्देश्य से गतिविधियों में संलग्न होने पर, बच्चों को निम्नलिखित खेल सबसे अधिक याद आते हैं: "एलियंस," "गुड-इविल बॉल," और "डोंट गेट योर फीट वेट।" इन्हीं खेलों को बच्चों ने दोबारा खेलने के लिए कहा। प्रेरक घटक विकसित करने के उद्देश्य से की गई गतिविधियों में, बच्चों ने निम्नलिखित खेलों में सबसे अधिक रुचि दिखाई: "शरारती तकिए", "अलग-अलग आवाज़ें", "एक-दो-तीन, हरे, फ़्रीज़!" और फिर बच्चों ने अपने शिक्षकों के साथ "एन ओबिडिएंट पिलो" गेम भी खेला। अक्सर बच्चों के उत्तर लगभग एक जैसे ही होते थे। और कुछ मामलों में, शिक्षक यह पता लगाने में कामयाब रहे कि कुछ बच्चे कला कक्षाएं नहीं चाहते थे, अन्य शारीरिक शिक्षा कक्षाएं नहीं चाहते थे।

जब व्यवहारिक घटक विकसित करने के लिए कक्षाएं आयोजित की गईं, तो बच्चों ने "क्रश" खेलों में सबसे अधिक रुचि दिखाई,

"छुट्टी"। और बच्चों को परी कथा "डाहलिया और तितली" पसंद आई। इस कहानी पर चर्चा करते समय, प्रत्येक प्रतिभागी को अपनी राय व्यक्त करने का अवसर दिया गया। कुछ बच्चों ने बहुत दिलचस्प तरीके से तर्क किया और विस्तृत उत्तर दिए, जो उनकी बोलने की अक्षमता को देखते हुए बहुत महत्वपूर्ण है। कुछ बच्चे बताना चाहते थे कि उनके किस तरह के दोस्त हैं और उन्होंने उन्हें कैसे चुना। खैर, भावनात्मक घटक बनाते समय, सभी कक्षाएं भावनात्मक रूप से तदनुसार आयोजित की गईं। और अलग-अलग भावनाओं के साथ. खेल "ड्राइंग द मूड" लंबे समय तक काम नहीं आया, क्योंकि बच्चों को तुरंत समझ नहीं आया कि रंगों और उनकी भावनाओं को कैसे जोड़ा जाए। और "बॉल ऑफ इमोशंस" ने बच्चों को नकारात्मक भावनाओं से निपटना सिखाया। बच्चों ने "जॉय" चित्र बनाने का आनंद लिया। सभी बच्चों ने केवल चमकीले, प्रसन्न रंगों का उपयोग किया।

इस प्रकार, किए गए सुधारात्मक कार्य ने शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के रूप में बच्चों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को मजबूत करने में योगदान दिया। प्रस्तुत कार्यक्रम ने भाषण विकारों वाले बच्चों की सामाजिक क्षमता विकसित करने, अंतर्वैयक्तिक संघर्ष से राहत देने में मदद की, जिसके परिणामस्वरूप साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करते समय आंतरिक तनाव में कमी आती है।

2 विशेष आवश्यकताओं के विकास वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के विकास की गतिशीलता

भाषण विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल की गतिशीलता का अध्ययन करने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों पर पैराग्राफ 2.1 में चर्चा की गई है। अध्ययन का पता लगाने का चरण अक्टूबर 2016 में हुआ, अध्ययन का प्रारंभिक चरण मई 2016 में हुआ। अध्ययन का नियंत्रण चरण नवंबर-दिसंबर 2017 में हुआ।

प्रश्नावली "बच्चों में सहानुभूति प्रतिक्रियाओं और व्यवहार की अभिव्यक्तियों की प्रकृति" (ए. एम. शेटिनिना)।

नियंत्रण प्रयोग के परिणाम पता लगाने वाले प्रयोग से भिन्न होते हैं। अहंकारी प्रकार के बच्चों का प्रतिशत कम हो गया है (24%) और मानवतावादी प्रकार की सहानुभूति वाले बच्चों का प्रतिशत बढ़ गया है (24%)। लगभग आधे बच्चों के पास है मिश्रित प्रकारसमानुभूति।

चित्र: 7 "बच्चों में सहानुभूतिपूर्ण प्रतिक्रियाओं और व्यवहार की अभिव्यक्तियों की प्रकृति" विधि के अनुसार बच्चों की प्रतिक्रियाओं के संकेतक। सहानुभूति का प्रकार

उसी तकनीक का उपयोग करके सहानुभूति के स्तर को निर्धारित करना संभव है। संकेतक चित्र में प्रतिशत के रूप में प्रस्तुत किए गए हैं। 8.

निदान के निर्धारण और नियंत्रण चरणों में सहानुभूति की विभिन्न प्रकार की अभिव्यक्ति के बावजूद, दोनों ही मामलों में इसकी अभिव्यक्ति के निम्न स्तर वाले बच्चों का एक बड़ा प्रतिशत है। एक रचनात्मक प्रयोग करने के बाद, 12% बच्चों ने उच्च स्तर की सहानुभूति प्रदर्शित करना शुरू कर दिया। अध्ययन की गई विशेषता के स्तर में बदलाव की विश्वसनीयता का सांख्यिकीय परीक्षण (विलकॉक्सन टी-टेस्ट) इसके महत्व की पुष्टि करता है। गणनाएँ प्रस्तुत हैं.

चित्र: 8 "बच्चों में सहानुभूति प्रतिक्रियाओं और व्यवहार की अभिव्यक्तियों की प्रकृति" विधि के अनुसार बच्चों की प्रतिक्रियाओं के संकेतक। सहानुभूति का स्तर

निम्नलिखित तकनीक "अनफिनिश्ड स्टोरीज़" (टी. पी. गवरिलोवा) है। इस तकनीक का उद्देश्य सहानुभूति की प्रकृति का अध्ययन करना है: अहंकेंद्रित, मानवतावादी। इस मामले में, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए। प्रयोग के निर्धारण और नियंत्रण चरणों में बच्चों के समूह में "अधूरी कहानियाँ" पद्धति का उपयोग करते हुए नैदानिक ​​संकेतक प्रस्तुत किए गए हैं, और चित्र में प्रतिशत के रूप में। 9.

परिणामों के अनुसार, हम देखते हैं कि पता लगाने के चरण में बच्चों के समूह में, अहंकारी प्रकार की सहानुभूति प्रबल होती है (71%)। और नियंत्रण चरण में, मानवतावादी प्रकार की सहानुभूति प्रबल होती है (65%)। अहंकेंद्रित प्रकार की सहानुभूति निम्नलिखित अनुपात में प्रकट होती है: 71% - पता लगाने के चरण में और 35% - नियंत्रण चरण में।

चित्र. 9 प्रोजेक्टिव तकनीक "अधूरी कहानियाँ" का उपयोग करके बच्चों की प्रतिक्रियाओं के संकेतक

"साझेदार संवाद के लिए बच्चों की क्षमताओं का निदान", और चित्र में प्रतिशत के संदर्भ में। 10. परिणामों के अनुसार, यह पता चला कि शून्य स्तर वाले कोई बच्चे नहीं थे - जब संवाद करने की क्षमता का कोई भी घटक प्रकट नहीं होता है। अध्ययन के प्रारंभिक चरण में 12% बच्चों में और अध्ययन के नियंत्रण चरण में 29% बच्चों में साथी संवाद की उच्च स्तर की क्षमता पाई गई। अध्ययन के दोनों चरणों में समूह का लगभग आधा हिस्सा साझेदार संवाद की क्षमता के औसत स्तर पर था। क्रमशः 41% और 65%। पता लगाने के चरण में निम्न स्तर बना रहता है

47% और नियंत्रण चरण में निम्न स्तर वाले बच्चों का काफी कम प्रतिशत -6% है। चूंकि सांख्यिकीय परीक्षण अध्ययन की गई विशेषता (टी-मानदंड) के स्तर में बदलाव की विश्वसनीयता की पुष्टि नहीं करता है

विलकॉक्सन), पहचाने गए मतभेदों को एक प्रवृत्ति के रूप में माना जा सकता है। गणनाएँ प्रस्तुत हैं.

चित्र: "साझेदार संवाद के लिए बच्चों की क्षमताओं का निदान" पद्धति का उपयोग करते हुए 10 नैदानिक ​​संकेतक

निम्नलिखित विधि: "पूर्वस्कूली बच्चों में संचार क्षमताओं की अभिव्यक्तियों के अवलोकन का मानचित्र" (ए.एम. शेटिनिना, एम.ए. निकिफोरोवा)। तकनीक का उद्देश्य संचार क्षमताओं के स्तर को निर्धारित करना है। विधि के अनुसार नैदानिक ​​संकेतक

"पूर्वस्कूली बच्चों में संचार क्षमताओं की अभिव्यक्तियों के अवलोकन का मानचित्र।"

पता लगाने के चरण में उच्च स्तर की संचार क्षमता वाले किसी भी बच्चे की पहचान नहीं की गई। और अध्ययन के नियंत्रण चरण में, 53% बच्चों का स्तर उच्च था। प्रारंभिक अवस्था में बच्चों के समूह में संचार क्षमताओं का स्तर मुख्यतः औसत (76%) होता है। और 47% नियंत्रण स्तर पर है। निम्न स्तर पर, हम शुरुआती चरण में केवल 24% बच्चों को देखते हैं, जिसके बाद ऐसे बच्चों को नहीं देखा गया। अध्ययन की गई विशेषता के स्तर में बदलाव की विश्वसनीयता का सांख्यिकीय परीक्षण (विलकॉक्सन टी-टेस्ट) इसके महत्व की पुष्टि करता है। गणना प्रस्तुत की गई

चित्र: 11 "पूर्वस्कूली बच्चों में संचार क्षमताओं की अभिव्यक्तियों के अवलोकन का मानचित्र" पद्धति का उपयोग करते हुए नैदानिक ​​​​संकेतक

पद्धति "सीढ़ी शचूर"। नियंत्रण चरण में, तकनीक का उपयोग संशोधित संस्करण में भी किया गया - 10 के बजाय 5 कदम उठाए गए। "लेसेन्का शचुर" पद्धति का उपयोग करके नैदानिक ​​​​संकेतक

चावल। "शूर सीढ़ी" पद्धति का उपयोग करके 12 नैदानिक ​​संकेतक

इस पद्धति के अनुसार, दोनों चरणों में समूह में उच्च स्तर का आत्मसम्मान कायम रहता है, जो इस उम्र के बच्चों के लिए काफी स्वाभाविक है। हालाँकि, प्रारंभिक चरण में 6% (एक बच्चे) में आत्म-सम्मान का स्तर कम होता है। पता लगाने के चरण में 41% बच्चों का औसत है

आत्म-सम्मान और अध्ययन के नियंत्रण चरण में 24% बच्चों में औसत आत्म-सम्मान था। अध्ययन की गई विशेषता के स्तर में बदलाव की विश्वसनीयता का सांख्यिकीय परीक्षण (विलकॉक्सन टी-टेस्ट) इसके महत्व की पुष्टि करता है। गणनाएँ प्रस्तुत हैं.

निम्नलिखित तकनीक: "चॉइस इन एक्शन।" इस तकनीक ने समूह में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन करना संभव बना दिया। इस पद्धति का उपयोग करके, पारस्परिक चुनावों और सामाजिक रूप से सकारात्मक स्थितियों को निर्धारित करने के लिए एक तालिका संकलित की गई थी। "चॉइस इन एक्शन" पद्धति का उपयोग करके पारस्परिकता के स्तर के संकेतक प्रस्तुत किए गए हैं

चावल। "चॉइस इन एक्शन" पद्धति के अनुसार पारस्परिकता के स्तर के 13 संकेतक

पहले पैरामीटर के आधार पर - समूह के सदस्यों की सकारात्मक समाजशास्त्रीय स्थिति, हम देखते हैं कि दोनों ही मामलों में स्थिति पदानुक्रम के अनुसार लोकप्रिय, औसत और अलोकप्रिय समूह के सदस्य हैं। हालाँकि, अध्ययन के प्रारंभिक चरण में, अलोकप्रिय लोगों की संख्या बहुत अधिक है। यदि आप समूह में पारस्परिकता के स्तर को देखें, तो पारस्परिकता के मजबूत स्तर वाले बच्चों का प्रतिशत प्रारंभ में 24% और अंत में 30% है। पारस्परिकता के कमजोर स्तर के प्रतिशत के संदर्भ में, हम देखते हैं कि डेटा में 10% का सुधार हुआ है। पारस्परिकता के औसत स्तर पर, दोनों मामलों में परिणाम लगभग समान स्तर पर होते हैं - प्रारंभ में 30% और बाद में 35%। प्रतिशत से, यह पता चलता है कि किए गए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम का समूह में सामंजस्य पर सबसे कम प्रभाव पड़ा। लेकिन अध्ययन के तहत विशेषता के स्तर में बदलाव की विश्वसनीयता का एक सांख्यिकीय परीक्षण (विलकॉक्सन टी-टेस्ट) इसके महत्व की पुष्टि करता है। गणनाएँ प्रस्तुत हैं.

इस प्रकार, एक निदान पद्धति का उपयोग करके, हमने सामाजिक और संचार कौशल की अभिव्यक्तियों को निर्धारित किया और उनकी गतिशीलता का पता लगाया। यह पता चला कि सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम के परिणामस्वरूप, आत्म-सम्मान में सुधार हुआ, मानवतावादी प्रकार की सहानुभूति की प्रबलता वाले बच्चों का प्रतिशत बढ़ गया और सहानुभूति के विकास का स्तर उच्च स्तर पर हो गया, और का प्रतिशत उच्च स्तर की संचार क्षमताओं वाले बच्चों और साझेदार संवाद की क्षमता में भी उल्लेखनीय वृद्धि हुई।

निष्कर्ष

आधुनिक शिक्षा प्रणाली के विकास के वर्तमान चरण में सामाजिक और संचार कौशल विकसित करने की समस्या मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में एक गंभीर समस्या है। इस समस्या ने न केवल शिक्षाशास्त्र के प्रमुख प्रतिनिधियों, बल्कि भाषण चिकित्सा, समाजशास्त्र और मनोविज्ञान को भी आकर्षित किया है और आकर्षित करना जारी रखा है। सामाजिक और संचार कौशल के गठन का निदान और सार एल.डी. के कार्यों में विकसित किया गया था। डेविडोवा, एन.वी. कुज़मीना, ए.के. मार्कोवा, आई.ए. ज़िम्न्या, बी.डी. एल्कोनिना, आदि। इस तथ्य के बावजूद कि कई शोधकर्ता अपने कार्यों में पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक और संचार गठन और विकास की समस्या पर ध्यान देते हैं, पूर्वस्कूली में उनके गठन के लिए इन कौशल, दृष्टिकोण, सिद्धांतों, शर्तों के सार को निर्धारित करने से जुड़ा पहलू सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों का विकास ख़राब होता है।

पहले अध्याय में, हमने सामाजिक संचार कौशल के गठन की सैद्धांतिक नींव, भाषण विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों में उनके गठन की विशेषताओं की जांच की। शिक्षा व्यवस्था की समीक्षा एवं सुधार के सन्दर्भ में इनके गठन की आवश्यकता अनिवार्य है। आज यह पहले से ही ज्ञात है कि बच्चे के सकारात्मक विकास और चरित्र निर्माण, समाजीकरण के लिए विशेष परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है।

"सामाजिक संचार कौशल" की परिभाषा के संबंध में कई राय हैं। लेकिन जो बात सभी में समान है वह यह है कि सामाजिक संचार कौशल दूसरों के साथ बातचीत करने, किसी भी स्थिति में उनके साथ अच्छे संबंध बनाए रखने की प्रक्रिया में अपने स्वयं के लक्ष्यों को प्राप्त करने की क्षमता के रूप में कार्य करता है। सामाजिक संचार कौशल के मुख्य घटक हैं: व्यवहारिक, प्रेरक, संज्ञानात्मक और भावनात्मक। पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक और संचार कौशल के गठन की ख़ासियत के बारे में ज्ञान को सारांशित करते हुए, हमने देखा कि मूल रूप से ये कौशल ज्ञान में व्यक्त किए जाते हैं और किसी दिए गए उम्र की सामाजिक और व्यवहारिक स्थितियों को हल करने के लिए आवश्यक व्यावहारिक कार्यों में इस ज्ञान को प्रदर्शित करने की क्षमता होती है। उनकी संचार क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए।

वाणी दोष वाले बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल का निर्माण सीधे तौर पर उनके दोष पर निर्भर करता है। उनमें मानसिक विकास की विशिष्टताएँ होती हैं। मूल रूप से, उनमें भावनात्मक, भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्रों में विचलन होता है। यह साबित हो चुका है कि भाषण विकार बच्चे के दूसरों के साथ संबंधों की प्रकृति, उसकी आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के गठन को प्रभावित करते हैं। ऐसे बच्चों में असुरक्षा और चिंता की भावना प्रबल होती है।

सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन करने के बाद, हमने एक प्रायोगिक अध्ययन किया। शैक्षणिक प्रयोग का उद्देश्य सैद्धांतिक रूप से सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के एक कार्यक्रम का सैद्धांतिक रूप से पुष्टि और प्रयोगात्मक परीक्षण करना था जो भाषण विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के गठन की प्रभावशीलता सुनिश्चित करता है। सामाजिक और संचार कौशल की अभिव्यक्तियों के स्तर और प्रकृति का अध्ययन करने के लिए, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था: प्रश्नावली "बच्चों में सहानुभूति प्रतिक्रियाओं और व्यवहार की अभिव्यक्तियों की प्रकृति" (ए. एम. शेटिनिना); प्रोजेक्टिव तकनीक "अधूरी कहानियाँ" (टी. पी. गैवरिलोवा); साझेदार संवाद के लिए बच्चों की क्षमताओं का निदान; पूर्वस्कूली बच्चों में संचार क्षमताओं की अभिव्यक्तियों के अवलोकन का मानचित्र (ए.एम. शेटिनिना, एम.ए. निकिफोरोवा); सीढ़ी शचूर; कार्यप्रणाली

"कार्रवाई में विकल्प।" यह प्रयोग मारी नेशनल किंडरगार्टन नंबर 29 "शी ओन्गिर" ("सिल्वर बेल"), योशकर-ओला के आधार पर हुआ। ओडीडी के साथ तैयारी समूह के पूर्वस्कूली बच्चों और सशर्त मानक विकास के साथ तैयारी समूह के बच्चों ने भाग लिया पढ़ाई में।

अध्ययन के पता लगाने के चरण से पता चला कि भाषण विकृति वाले बच्चों में, अहंकारी प्रकार की सहानुभूति प्रबल होती है, उनके पास साथी संवाद के लिए निम्न स्तर की क्षमता और संचार क्षमताओं का निम्न स्तर होता है, और सामान्य रूप से विकसित होने की तुलना में उनका आत्म-सम्मान कम होता है। बच्चे। यह पता चला कि भाषण हानि वाले बच्चे के लिए, मनोवैज्ञानिक समस्याएं साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने में कठिनाइयों से जुड़ी होती हैं।

अध्ययन के प्रारंभिक चरण में सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का कार्यक्रम "दोस्तों की दुनिया में" शामिल था। हमने 14 कक्षाएं संचालित कीं, जिनमें सामाजिक और संचार कौशल के सभी घटकों के गठन पर कक्षाएं भी शामिल थीं।

अध्ययन का नियंत्रण चरण आयोजित सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के परिणामस्वरूप सामाजिक और संचार कौशल की गतिशीलता को दर्शाता है। और हम निम्नलिखित निष्कर्ष पर पहुंचे: बच्चों के आत्मसम्मान में सुधार हुआ, मानवतावादी प्रकार की सहानुभूति की प्रबलता वाले बच्चों का प्रतिशत बढ़ गया और सहानुभूति के विकास का स्तर उच्च स्तर पर हो गया, और उच्च स्तर वाले बच्चों का प्रतिशत संचार क्षमताओं और साझेदार संवाद की क्षमता में भी उल्लेखनीय वृद्धि हुई।

इस प्रकार, अध्ययन के नतीजे बताते हैं कि लक्ष्य हासिल कर लिया गया है और समस्याओं का समाधान हो गया है।

ग्रंथ सूची

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संगठन: "सुधारात्मक प्राथमिक विद्यालय - किंडरगार्टन नंबर 14 "एलोनुष्का"

इलाका: चेल्याबिंस्क क्षेत्र, किश्तिम

ओपीडी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के विकास की विशेषताएंतृतीयस्तर

भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के विकास पर शोध शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के लिए रुचिकर है, क्योंकि संचार न केवल बच्चे की चेतना की सामग्री को समृद्ध करने में, बल्कि बच्चे के नए ज्ञान के अधिग्रहण में भी निर्णायक भूमिका निभाता है। और कौशल; यह चेतना की संरचना को भी निर्धारित करता है, उच्च, विशेष रूप से मानव मानसिक प्रक्रियाओं की मध्यस्थ संरचना को निर्धारित करता है, और वह भाषण, अन्य संकेत प्रणालियों की तरह, शुरू में संचार के साधन की भूमिका निभाता है, और उसके बाद ही, इस आधार पर, एक उपकरण बन जाता है बच्चे द्वारा सोच और स्वैच्छिक विनियमन का। इसी समय, पूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक अवधारणाओं की विविधता के बीच एक विरोधाभास पैदा हुआ, जो विकास और गठन पर वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के विकास के अपूरणीय प्रभाव को पहचानता है। समग्र रूप से बच्चे का व्यक्तित्व।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की दुनिया अन्य बच्चों के साथ अटूट रूप से जुड़ी होती है। और बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, उसके लिए साथियों के साथ संपर्क उतने ही महत्वपूर्ण हो जाते हैं। साथियों के साथ संचार वयस्कों के साथ संचार से काफी अलग है। करीबी वयस्क बच्चे के प्रति मित्रवत होते हैं, वे उसे ध्यान और प्यार से घेरते हैं, उसे कौशल, क्षमताएं और क्षमताएं सिखाते हैं, और साथियों के साथ अन्य संचार संबंध विकसित होते हैं। बच्चे एक-दूसरे के प्रति कम मिलनसार और चौकस होते हैं; वे हमेशा एक-दूसरे को समझना और मदद नहीं करना चाहते। वे बिना सोचे-समझे किसी खिलौने को धक्का दे सकते हैं या छीन सकते हैं, हालांकि दूसरा व्यक्ति विरोध करता है और रोता है। साथियों के बीच संचार भावनात्मक रूप से अधिक समृद्ध होता है, उन्हें गैर-मानक बयानों की विशेषता होती है, प्रतिक्रियाशील बयानों पर सक्रिय बयानों की प्रधानता होती है, और संचार कार्यों में अधिक समृद्ध होता है, अर्थात। और कार्यों का प्रबंधन, और उसके कार्यों का नियंत्रण, और छवियों का आरोपण, और स्वयं के साथ निरंतर तुलना।

साथियों के साथ संवाद करने में, बच्चा खुद को अभिव्यक्त करना, दूसरों को प्रबंधित करना और विभिन्न रिश्तों में प्रवेश करना सीखता है। चूँकि बच्चे वास्तव में संवाद करना चाहते हैं, वे अपने विचारों, इच्छाओं और इरादों को अधिक स्पष्ट और सुसंगत रूप से व्यक्त करने का प्रयास करते हैं। इसे समझने, सुनने और उत्तर प्राप्त करने की आवश्यकता है जो पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण को अधिक सुसंगत, पूर्ण और समझने योग्य बनाती है।

बोले गए शब्दों की सुसंगति और कथन के व्याकरणिक रूप की पूर्णता बच्चों के संचार के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। पुराने प्रीस्कूलर जो खराब बोलते हैं और एक-दूसरे को नहीं समझते हैं, वे स्थापित नहीं हो सकते दिलचस्प खेल, सार्थक ढंग से संवाद करें। वे एक-दूसरे से ऊब जाते हैं, वे अलग-अलग खेलने के लिए मजबूर हो जाते हैं क्योंकि उनके पास बात करने के लिए कुछ नहीं होता।

कई घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों के शोध से पता चला है कि पुराने पूर्वस्कूली बच्चों का भाषण विकास उनके साथियों के संचार कौशल को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। जिन प्रीस्कूलरों का साथियों के साथ संपर्क नहीं था, उन्हें अन्य बच्चों के साथ बात करने की सक्रिय इच्छा के बावजूद, उनके साथ संवाद करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव हुआ। जो बच्चे अपने साथियों की संगति के आदी थे, वे काफी अधिक बातूनी थे और अन्य बच्चों के साथ खुलकर बात करते थे। ऊपर से यह पता चलता है कि अन्य बच्चों के साथ संवाद करने के लिए, आपको उनसे बात करने में सक्षम होना चाहिए, उन्हें अपनी बात समझाने की कोशिश करनी चाहिए। समझने की आवश्यकता बच्चे को अधिक स्पष्ट और सही ढंग से बोलने के लिए मजबूर करती है।

पुराने प्रीस्कूलरों की प्रमुख गतिविधि खेल है। खेल वह गतिविधि है जिसमें बच्चे के प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र का निर्माण सबसे अधिक गहनता से होता है। जैसा कि मनोवैज्ञानिक डी.बी. एल्कोनिन ने उल्लेख किया है, खेल में मानव गतिविधि के अर्थ में एक प्राथमिक भावनात्मक-प्रभावी अभिविन्यास है, मानवीय संबंधों की प्रणाली में किसी के स्थान के बारे में जागरूकता और वयस्क होने की इच्छा (बड़े होने के लिए, बेहतर) होशियार, मजबूत) उत्पन्न होता है। इस बात पर ज़ोर देना ज़रूरी है कि यह इच्छा वास्तव में खेल का परिणाम है, न कि इसका शुरुआती बिंदु।

एक सामान्य बच्चों के खेल (भूमिका-खेल या नियम के साथ) को कार्टून, कंप्यूटर गेम या सबसे जटिल निर्माण सेट वाले वीसीआर द्वारा प्रतिस्थापित नहीं किया जा सकता है। क्योंकि खेलते समय बच्चे को अपने व्यवहार पर नियंत्रण रखना होता है और समझना होता है कि वह क्या कर रहा है और क्यों कर रहा है।

बच्चों के विभिन्न प्रकार के खेलों में भूमिका-खेल का महत्व सबसे अधिक है। जब प्रीस्कूलर खेलते हैं, तो वे हमेशा समझाते हैं कि वे क्या कर रहे हैं, लेकिन समझौते के बिना और आपसी समझ के बिना, खेल की स्थिति समाप्त हो जाती है। ऐसे स्पष्टीकरण के बिना, दे रहा हूँ नया अर्थवस्तुओं और क्रियाओं में, किसी भूमिका को ग्रहण करना या पारंपरिक खेल का स्थान बनाना असंभव है।

और इस स्तर पर संचार के साधनों में वाणी की प्रधानता होने लगती है। बच्चे एक-दूसरे से बहुत बात करते हैं (वयस्कों की तुलना में लगभग डेढ़ गुना अधिक), लेकिन उनका भाषण स्थितिजन्य रहता है। बच्चे एक-दूसरे को बताते हैं कि वे कहाँ थे और उन्होंने क्या देखा, अपनी योजनाएँ या प्राथमिकताएँ साझा करते हैं, मूल्यांकन करते हैं गुण और कार्य अन्य। इस उम्र में, "शुद्ध संचार" फिर से संभव हो जाता है, न कि वस्तुओं और उनके साथ होने वाले कार्यों की मध्यस्थता से। बच्चे बिना कोई व्यावहारिक क्रिया किए काफी देर तक बात कर सकते हैं।

ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक, शाब्दिक-व्याकरण संबंधी उल्लंघनों पर काबू पाने और सुसंगत भाषण के गठन के लिए पर्याप्त शोध और तरीकों के विकास के साथ, खेल गतिविधि की प्रक्रिया में एसएलडी वाले बच्चों के संवाद भाषण के अध्ययन और विकास की समस्या का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। संचार-गतिविधि संपर्क की प्रणाली के एक घटक के रूप में संवाद, संवाद भाषण का अध्ययन करने के उद्देश्य से कोई अध्ययन नहीं किया गया है।

भाषण समूहों में शैक्षिक प्रक्रिया के मौजूदा संगठन के साथ, बच्चों में खेल के विकास की संभावना में एक निश्चित सीमा है, क्योंकि सुधारात्मक और विकासात्मक प्रक्रिया में इसका स्थान आज तक अस्पष्ट है। स्पीच थेरेपी अभ्यास में, विभिन्न प्रकार की गेमिंग तकनीकों और उपदेशात्मक खेलों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, हालांकि, भूमिका-खेल वाले खेलों का उपयोग खंडित रूप से किया जाता है। भाषण समूहों के शिक्षकों की कमी के साथ पद्धतिगत विकासभाषण विकार वाले बच्चों को खेल सिखाते समय, उन्हें छात्र आबादी की विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों से संबंधित डेटा द्वारा निर्देशित किया जाता है।

लेवल III ओएचपी वाले पुराने प्रीस्कूलर रोल-प्लेइंग गेम खराब तरीके से खेलते हैं: उनके लिए एक कथानक की योजना बनाना, एक भूमिका निभाना मुश्किल होता है, खेल प्रकृति में आदिम है (मुख्य रूप से वस्तुओं के साथ हेरफेर) और किसी भी बाहरी प्रभाव के प्रभाव में विघटित हो जाता है।

ध्वनियों का अस्थिर उपयोग, जब उन्हें अलग-अलग शब्दों में अलग-अलग तरीके से उच्चारित किया जाता है, सीटी बजाने, फुसफुसाहट की आवाज़ का अविभाज्य उच्चारण, शब्दों और वाक्यों में ध्वनियों का विस्थापन, साथ ही शब्दों की शब्दांश संरचना को व्यक्त करने में त्रुटियां, भाषण संदर्भ में शब्दों का गलत उपयोग , खराब विकसित सुसंगत भाषण और सीमित शब्दावली ऐसे बच्चों के भाषण को उनके आसपास के साथियों के लिए समझ से बाहर कर देती है, जो भविष्य में सामान्य भाषण अविकसित बच्चों के साथ बातचीत करने की उनकी सहानुभूति और इच्छा को प्रभावित करती है।

इसलिए, ओएचपी स्तर III वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल विकसित करने के लिए लक्षित कार्य करना महत्वपूर्ण है। प्रीस्कूल शिक्षकों और अभिभावकों दोनों को इस गतिविधि में रुचि लेनी चाहिए और इसमें शामिल होना चाहिए।

खेल में संचार-गतिविधि संपर्क की अपर्याप्तता ओडीडी वाले बच्चों में संकटकालीन नियोप्लाज्म के उद्भव और विकास की ख़ासियत के साथ जुड़ी हुई है, गतिविधि के विषय के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता में महत्वपूर्ण देरी के साथ; बातचीत की वस्तु के रूप में एक सहकर्मी की पहचान की कमी, एक सहकर्मी के साथ स्वयं की कमजोर पहचान; संचार क्षमता, सहयोग और प्रोग्रामिंग का निम्न स्तर।

एक विशेष सुधारात्मक और शैक्षणिक परिसर का उपयोग विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विकास को सुनिश्चित करता है। वे गेमिंग सहयोग की प्रक्रिया में एक बिजनेस पार्टनर के रूप में एक सहकर्मी की धारणा, ध्यान और यहां तक ​​कि पार्टनर के प्रति संवेदनशीलता विकसित करते हैं, जो गेम में भाषण गतिविधि में वृद्धि के साथ-साथ कुछ बच्चों में संबंधित संवादों के उद्भव में व्यक्त की जाती है। इंटरैक्टिव बातचीत के लिए और समन्वय और "कदम-दर-कदम" संयुक्त कार्यों की योजना बनाने के उद्देश्य से। दूसरे शब्दों में, इंटरपेनेट्रेशन के परिणामस्वरूप काल्पनिक (मानसिक) विमान में संवाद, इंटरैक्टिव इंटरैक्शन और क्रियाएं संचार-गतिविधि इंटरैक्शन की एक एकीकृत प्रणाली में परिवर्तित हो गई हैं, जिसमें संवाद का कार्यात्मक भार संयुक्त गतिविधियों का संगठन और योजना है .

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के ओडीडी वाले बच्चे, एक विशेष रूप से संगठित सुधारात्मक शैक्षिक वातावरण में, एक स्पष्ट अहंकारी स्थिति से दूसरों की ओर संक्रमण करने में सक्षम होते हैं, जो संचार क्षमता ("ऊपर", "नीचे", "बगल में") के दृष्टिकोण से अधिक उत्पादक होते हैं। ”, “समान शर्तों पर”)। उनके भाषण में माँगों, अनुरोधों, प्रस्तावों के साथ-साथ आपत्तियाँ और समाधानात्मक कथन भी संचारी प्रसंगों में आते हैं।

कार्य समस्या पर किए गए शोध से महत्वपूर्ण परिणाम सामने आए। प्रयोग के दौरान, बच्चों की गतिविधियों का विश्लेषण किया गया, जिसमें हमें निम्नलिखित क्षेत्रों में रुचि थी: भूमिकाओं का वितरण, खेल की मुख्य सामग्री, भूमिका व्यवहार, भूमिका भाषण का उपयोग और संवाद।

प्रायोगिक कार्य के परिणामों से पता चला कि सबसे पसंदीदा वे बच्चे थे जो अपने साथी के प्रति उदार ध्यान प्रदर्शित करते हैं - सद्भावना, जवाबदेही, साथियों के प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता; लोकप्रिय बच्चों को स्वयं संचार और मान्यता की तीव्र, स्पष्ट आवश्यकता होती है, जिसे वे संतुष्ट करने का प्रयास करते हैं। बच्चों में चयनात्मक लगाव के आधार पर विभिन्न प्रकार के गुणों की पहचान की गई: पहल, गतिविधियों में सफलता (खेल सहित), साथियों से संचार और मान्यता की आवश्यकता, वयस्कों से मान्यता, और साथियों की संचार आवश्यकताओं को पूरा करने की क्षमता। बच्चों में, सभी प्रकार के संचार और पारस्परिक संपर्क ख़राब हो जाते हैं, खेल गतिविधि का विकास, जो समग्र मानसिक विकास में अग्रणी महत्व रखता है, बाधित हो जाता है। भाषण अविकसितता वाले बच्चों में, साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और संयुक्त खेल में शामिल होने की इच्छा अलग-अलग डिग्री तक कम हो गई थी, साथ ही ऐसे बच्चों में भाषण विकास के आत्म-सम्मान का स्तर संचार की प्रक्रिया पर अलग-अलग प्रभाव डालता है। सहकर्मी और वयस्क.

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों को खेलना सिखाया जाना चाहिए। यह या तो स्पीच थेरेपिस्ट या शिक्षक हो सकता है। सबसे पहले, आपको एक आधार बनाना चाहिए - वास्तविकता के ज्ञान और छापों का एक भंडार तैयार करें, जो बच्चे लक्षित सैर से सबसे बड़ी सीमा तक प्राप्त करते हैं। यह किसी स्टोर, क्लिनिक, फार्मेसी, स्टूडियो, निर्माणाधीन घर आदि तक पैदल यात्रा हो सकती है। इस तरह की सैर से पहले, एक वयस्क को निश्चित रूप से उन अवधारणाओं के दायरे की रूपरेखा तैयार करनी चाहिए जिनसे वह बच्चों को परिचित कराने जा रहा है, जिन शब्दों को स्पष्ट करना होगा। इस तरह की सैर-सपाटे का संचालन करते समय यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि आपको विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का ध्यान सभी छोटी-छोटी चीजों पर देने की जरूरत है, क्योंकि बच्चे खुद जो देखते हैं उसे पूरी तरह से समझ नहीं पाते हैं। यह न केवल बच्चों का ध्यान किसी वस्तु, वस्तु या किए जा रहे कार्यों की ओर आकर्षित करने के लिए आवश्यक है, बल्कि उन्हें नाम देने और बच्चों को दोहराने के लिए कहने के लिए भी आवश्यक है। यही कारण है कि नियोजित भ्रमण को माता-पिता पर छोड़ना उचित नहीं है। केवल एक सक्षम, अच्छी तरह से तैयार शिक्षक ही बच्चों के लिए अधिकतम लाभ के साथ भ्रमण का संचालन करेगा।

किसी विशिष्ट विषय पर भ्रमण आयोजित होने के बाद, आप सीधे खेल के आयोजन के लिए आगे बढ़ सकते हैं। लेकिन इसे शुरू करने के लिए, प्राप्त इंप्रेशन अक्सर पर्याप्त नहीं होते हैं। किसी भी मामले में खेल का निर्देशन नहीं करना चाहिए, बल्कि इसमें भाग लेकर, शिक्षक को बच्चों को मोहित करना चाहिए और संभावित संघर्षों को रोकना चाहिए। अनुभव से पता चलता है कि वयस्कों द्वारा निभाई जाने वाली अग्रणी भूमिकाओं का बच्चों द्वारा अनिच्छा से समर्थन किया जाता है। यदि भाषण चिकित्सक या शिक्षक कोई छोटी भूमिका निभाते हैं तो वे खेल में शामिल होने के लिए अधिक इच्छुक होते हैं। और शिक्षक और किसी भी खिलाड़ी के बीच होने वाला संवाद अनायास ही सभी बच्चों में रुचि बढ़ा देता है। और किसी को भी यह सुनने के लिए बाध्य नहीं किया जाना चाहिए कि कोई वयस्क क्या कहता है और उसके बाद उसे दोहराने का प्रयास करें। उनके असामान्य रोल से हर कोई पहले से ही सम्मोहित है. शिक्षक या भाषण चिकित्सक उनके साथ समान रूप से खेलते हैं! और ऐसे खेल में बच्चे कितने अधिक निश्चिंत हो जाते हैं, कितने अधिक सक्रिय, साहसी और अधिक आविष्कारशील हो जाते हैं!

खेल में शामिल होते समय, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि बच्चों की खेल गतिविधियों को समृद्ध करने के अलावा, उनकी मानसिक और भाषण गतिविधि और संवाद करने की क्षमता को बढ़ाना वांछनीय है। इस प्रकार, विभिन्न भूमिका-खेल वाले खेलों के दौरान एक वयस्क के प्रश्न उपयोगी होंगे। उदाहरण के लिए, "डॉक्टर, आप मेरे हाथ पर पट्टी क्यों बांध रहे हैं?", "कृपया मुझे बताएं कि आपने तराजू पर कितना वजन रखा है?" प्रश्न बच्चे की कल्पना को सक्रिय करते हैं, जिन्हें भाषण चिकित्सक या शिक्षक संबोधित करते हैं, बच्चे को सोचने, उत्तर देने और बाकी सभी को खेल के दौरान बात करने वालों की नकल करने के लिए मजबूर करते हैं।

एक विशेष सुधारात्मक शैक्षणिक परिसर के उपयोग ने संचार और गतिविधि बातचीत के सभी पहलुओं को बनाना संभव बना दिया: भावात्मक, संज्ञानात्मक। विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए वास्तविक और व्यावहारिक सहयोग के तंत्र में महारत हासिल करना संवाद के उद्भव और विकास में एक निर्णायक कारक बन जाता है, जो गतिविधि की प्रोग्रामिंग का प्रमुख साधन बन जाता है।

इस प्रकार, ओएचपी स्तर III के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में संचार कौशल के विकास पर लक्षित, व्यवस्थित और व्यवस्थित कार्य, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के साथ बातचीत में, बच्चों की स्वतंत्र रूप से संवाद करने और अन्य बच्चों और लोगों के साथ बातचीत करने की क्षमता में योगदान देता है, जो सीधे तैयार करता है उन्हें स्कूल में सफल सीखने के लिए और सामंजस्यपूर्ण विकासबच्चे का व्यक्तित्व.

ग्रन्थसूची

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3. टी. ए. तकाचेंको। हम सही ढंग से बोलना सीखते हैं। 5 वर्ष की आयु के बच्चों में सामान्य भाषण अविकसितता को ठीक करने की प्रणाली। शिक्षकों, भाषण चिकित्सकों और अभिभावकों के लिए एक मैनुअल। - मॉस्को: पब्लिशिंग हाउस जीएनओएम और डी, 2002।
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परिचय

एक व्यक्ति, एक सामाजिक प्राणी होने के नाते, जीवन के पहले महीनों से अन्य लोगों के साथ संवाद करने की आवश्यकता का अनुभव करता है, जो लगातार विकसित होता है - की आवश्यकता से भावनात्मक संपर्कगहरे व्यक्तिगत संचार और सहयोग के लिए। यह परिस्थिति जीवन के लिए आवश्यक शर्त के रूप में संचार की संभावित निरंतरता को निर्धारित करती है।

संचार, एक जटिल और बहुआयामी गतिविधि होने के कारण, विशिष्ट ज्ञान और कौशल की आवश्यकता होती है जो एक व्यक्ति पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया में प्राप्त करता है। उच्च स्तर का संचार किसी भी सामाजिक परिवेश में किसी व्यक्ति के सफल अनुकूलन की कुंजी है, जो बचपन से ही संचार कौशल विकसित करने के व्यावहारिक महत्व को निर्धारित करता है।

आधुनिक शैक्षणिक अभ्यास मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान पर आधारित है जो सैद्धांतिक रूप से पूर्वस्कूली बच्चे के विकास में संचार कौशल के गठन के सार और महत्व को प्रमाणित करता है। कई प्रकाशन ए.एन. द्वारा विकसित गतिविधि की अवधारणा पर आधारित हैं। लियोन्टीव, वी.वी. डेविडोव, डी.बी. एल्कोनिन, ए.बी. ज़ापोरोज़ेट्स और अन्य। इसके आधार पर, एम.आई. लिसिना, ए.जी. रुज़स्काया, टी.ए. रेपिन ने संचार को एक संचारी गतिविधि माना।

कई अध्ययनों से पता चला है कि संचार कौशल एक प्रीस्कूलर (ए.बी. ज़ापोरोज़ेट्स, एम.आई. लिसिना, ए.जी. रुज़स्काया) के मानसिक विकास में योगदान करते हैं और उसकी गतिविधि के समग्र स्तर (जेड.एम. ​​बोगुस्लावस्काया, डी.बी. एल्कोनिन) को प्रभावित करते हैं। बच्चे के स्कूली शिक्षा में संक्रमण के चरण में संचार कौशल के विकास का महत्व अधिक स्पष्ट हो जाता है (एम.आई. लिसिना, ए.जी. रुज़स्काया, वी.ए. पेत्रोव्स्की, जी.जी. क्रावत्सोव, ई.ई. शुलेस्को), जब बुनियादी कौशल की कमी के कारण बच्चे के लिए यह मुश्किल हो जाता है साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने से चिंता बढ़ती है और समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया बाधित होती है। यह संचार का विकास है जो पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए प्राथमिकता आधार है, शैक्षिक गतिविधियों की सफलता के लिए एक आवश्यक शर्त और सामाजिक और व्यक्तिगत विकास की सबसे महत्वपूर्ण दिशा है। वाक् अविकसितता (एसएसडी) वाले बच्चों में संचार कौशल का विकास बहुत महत्वपूर्ण होता जा रहा है क्योंकि हाल ही में वाक् बाधा वाले बच्चों की संख्या बढ़ रही है।

इसलिए हमने चुनाशोध विषय: "सामान्य भाषण अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों में संचार कौशल के गठन की विशेषताएं।"

अनुसंधान समस्या: सामान्य भाषण अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों में संचार कौशल के गठन की विशेषताएं क्या हैं।

इस अध्ययन का उद्देश्य: सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल के गठन की विशेषताओं की पहचान करना।

अध्ययन का उद्देश्य: सामान्य भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे।

अध्ययन का विषय: सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल का गठन।

लक्ष्य के आधार पर हमने पहचान की हैअनुसंधान के उद्देश्य:

1. शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें।

2. सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल के विकास के स्तर का अध्ययन करना।

3. सामान्य भाषण अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों में संचार कौशल विकसित करने के लिए सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य के लिए एक योजना विकसित करें।

तलाश पद्दतियाँ:

1. शोध विषय पर साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण।

2. शैक्षणिक प्रयोग (कहना, पढ़ाना)।

3. बातचीत.

4. अवलोकन.

5. बच्चों के खेल और भाषण गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण।

अध्ययन का पद्धतिगत और सैद्धांतिक आधार मनुष्य के बारे में समाज के उच्चतम मूल्य और सामाजिक विकास के अंत के बारे में दर्शन और समाजशास्त्र के सिद्धांत हैं, व्यक्ति के विकास में गतिविधि और संचार की अग्रणी भूमिका के बारे में (बी.जी. अनान्येव, ए.बी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लेओनिएव, एम.आई. लिसिना, वी.ए. पेत्रोव्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन), कौशल और क्षमताओं के निर्माण पर सामान्य उपदेशात्मक प्रावधान (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.ई. दिमित्रीव, वी.ए. क्रुतेत्स्की, ए.एन. लेओनिएव, एस.एल. रुबिनशेटिन, वी.ए. स्लेस्टेनिन), सैद्धांतिक विकास मैदान शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ(वी.पी. बेस्पाल्को, जी.के. सेलेव्को और अन्य)।

अनुसंधान आधार:नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, संयुक्त किंडरगार्टन नंबर 64, बेलगोरोड।

कार्य संरचना:

कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची और एक परिशिष्ट शामिल है।

अध्याय 1 सामान्य भाषण महत्व के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल के गठन की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए सैद्धांतिक आधार

1. संचार और संचार कौशल की अवधारणा

घरेलू मनोविज्ञान में, संचार को बच्चे के विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक माना जाता है, उसके व्यक्तित्व के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण कारक, मानव गतिविधि का अग्रणी प्रकार जिसका उद्देश्य अन्य लोगों के साथ बातचीत के माध्यम से खुद को जानना और मूल्यांकन करना है (एल.एस.) वायगोत्स्की, ए.एन. लेओनिएव, एम. आई. लिसिना, वी. एस. मुखिना, एस. एल. रुबिनशेटिन, ए. जी. रुज़स्काया, ई. ओ. स्मिरनोवा, डी. बी. एल्कोनिन, आदि)।

संचार, एक बच्चे के पूर्ण विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक होने के नाते, एक जटिल संरचनात्मक संगठन है, जिसके मुख्य घटक संचार का विषय, संचार की आवश्यकताएं और उद्देश्य, संचार की इकाइयां, इसके साधन और उत्पाद हैं। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, संचार के संरचनात्मक घटकों की सामग्री बदल जाती है, इसके साधनों में सुधार होता है, जिनमें से मुख्य भाषण है।

रूसी मनोविज्ञान की सैद्धांतिक अवधारणाओं के अनुसार, भाषण किसी व्यक्ति का सबसे महत्वपूर्ण मानसिक कार्य है - संचार, सोच और कार्यों को व्यवस्थित करने का एक सार्वभौमिक साधन। कई अध्ययनों ने स्थापित किया है कि मानसिक प्रक्रियाएं - ध्यान, स्मृति, धारणा, सोच, कल्पना - वाणी द्वारा मध्यस्थ होती हैं। संचार बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों में मौजूद होता है और बच्चे की वाणी और मानसिक विकास को प्रभावित करता है और संपूर्ण व्यक्तित्व को आकार देता है।

मनोवैज्ञानिक एक बच्चे के संचार के विकास में निर्णायक कारकों को वयस्कों के साथ उसकी बातचीत, एक व्यक्ति के रूप में उसके प्रति वयस्कों का रवैया और संचार आवश्यकताओं के गठन के स्तर पर विचार करते हैं जो बच्चे ने विकास के इस चरण में हासिल किया है। .

परिवार में सीखे गए व्यवहार के पैटर्न को साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में लागू किया जाता है। बदले में, बच्चों के समूह में एक बच्चे द्वारा अर्जित कई गुण परिवार में लाए जाते हैं। बच्चों के साथ एक प्रीस्कूलर का रिश्ता भी काफी हद तक किंडरगार्टन शिक्षक के साथ उसके संचार की प्रकृति से निर्धारित होता है। बच्चों के साथ शिक्षक की संचार शैली और उनके मूल्य बच्चों के एक-दूसरे के साथ संबंधों और समूह के मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट में परिलक्षित होते हैं। साथियों के साथ उसके संबंधों के विकास की सफलता का बच्चे के मानसिक जीवन के विकास पर विशेष प्रभाव पड़ता है। इस प्रकार, सामान्य विकास के साथ, बच्चे के संचार के गठन और उसके व्यक्तित्व के विकास में एकता होती है।

यदि किसी बच्चे का वयस्कों और साथियों के साथ अपर्याप्त संचार होता है, तो उसकी वाणी और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की दर धीमी हो जाती है। भाषण विकास में विचलन बच्चे के मानसिक विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं, दूसरों के साथ संवाद करना मुश्किल बनाते हैं, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन में देरी करते हैं, और इसलिए, एक पूर्ण व्यक्तित्व के गठन को रोकते हैं।

संचार की आवश्यकता मानव की सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं में से एक है। संचार समस्याओं के शोधकर्ताओं का कहना है कि यह लोगों के बीच समुदाय स्थापित करने, उनकी संयुक्त गतिविधियों को नियंत्रित करने, अनुभूति का एक साधन है और व्यक्ति के लिए चेतना का आधार है, व्यक्ति के आत्मनिर्णय का कार्य करता है, जिसके बिना व्यक्ति बाहर हो जाएगा। संयुक्त गतिविधियाँ और स्वयं को मानवता से बाहर खोया हुआ और असहाय पाएगा। संचार को रिश्तों को स्थापित करने और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रयासों के समन्वय और संयोजन के उद्देश्य से लोगों की बातचीत के रूप में माना जाता है। इस विशेष प्रकार की गतिविधि में उद्देश्य, विषय वस्तु, साधन और परिणाम होते हैं।

हाल ही में, "संचार" शब्द के साथ-साथ "संचार" शब्द भी व्यापक हो गया है। संचार को एक संचार गतिविधि के रूप में जी.एम. एंड्रीव, ए.ए. बोडालेव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.ए. के कार्यों में माना जाता है। लियोन्टीवा, एम.आई. लिसिना, ए.वी. पेत्रोव्स्की, डी.बी. एल्कोनिना। एफजीटी के डेवलपर्स ने शैक्षिक क्षेत्र "संचार" की पहचान की, जिसका लक्ष्य संचार का विकास, मौखिक संचार का विकास है।

संचार आपसी समझ पैदा करने वाली सूचनाओं के दो-तरफा आदान-प्रदान की प्रक्रिया है। एस.आई. ओज़ेगोव के रूसी भाषा शब्दकोश में, "संचार" की व्याख्या संदेश, संचार के रूप में की जाती है। पर्यायवाची शब्दकोष में, "संचार" और "संचार" अवधारणाओं को करीबी पर्यायवाची के रूप में जाना जाता है, जो हमें इन शब्दों को समकक्ष मानने की अनुमति देता है।

मनोवैज्ञानिकों के अनुसार संचार, लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता और कौशल है, जिस पर अलग-अलग उम्र, शिक्षा, संस्कृति और मनोवैज्ञानिक विकास के विभिन्न स्तरों के साथ-साथ अलग-अलग जीवन के अनुभव और अलग-अलग संचार क्षमताओं वाले लोगों की सफलता निर्भर करती है। .

संचार कौशल लोगों के बीच संबंध स्थापित करने का एक व्यक्ति का महारत हासिल तरीका है; इनमें किसी अजनबी के संपर्क में आने, उसके व्यक्तिगत गुणों और इरादों को समझने, उसके व्यवहार के परिणामों की भविष्यवाणी करने और उसके अनुसार अपने व्यवहार का निर्माण करने की क्षमता शामिल है।

एक बच्चे के मानसिक विकास में संचार की निर्णायक भूमिका पर स्थिति एल.एस. द्वारा सामने रखी और विकसित की गई थी। वायगोत्स्की, जिन्होंने बार-बार इस बात पर जोर दिया कि "किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक प्रकृति मानवीय रिश्तों की समग्रता का प्रतिनिधित्व करती है, जो आंतरिक रूप से स्थानांतरित होती है और व्यक्तित्व के कार्यों और उसकी संरचना के रूपों में बदल जाती है।"

किसी व्यक्ति के संचार गुणों को दर्शाने वाले पहले अध्ययन बी.जी. के कार्यों में पाए जाते हैं। अनान्येवा, ए.ए. बोडालेवा। इन लेखकों ने अभी तक "संचार गुणों" की अवधारणा की पहचान नहीं की है, लेकिन वे संचार के लिए आवश्यक गुणों और मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया के रूप में संचार के घटकों का विस्तार से वर्णन करते हैं।

संचार कौशल को एक बच्चे की संचार संस्कृति की एक घटना के रूप में, जिसे संचार स्थिति में महसूस किया जाता है, ओ.ए. द्वारा माना जाता है। वेसेल्कोवा। एक और दिशा है, जिसका साहित्य में सबसे व्यापक रूप से प्रतिनिधित्व किया गया है (Ya.L. Kolominsky, N.A. Lemaxina, L.Ya. Lozovan, M.G. Markina, A.V. मुद्रिक, E.G. सविना, आदि), जिसके ढांचे के भीतर संचार कौशल पर विचार किया जाता है। कौशल के एक समूह के रूप में जो संचार और बातचीत की प्रक्रिया को व्यवस्थित और कार्यान्वित करने के लिए आवश्यक बच्चे के व्यक्तिगत गुणों की विशेषता बताता है।

हमारे लिए विशेष रुचि पूर्वस्कूली बच्चों (टी.ए. एंटोनोवा, वी.एन. डेविडोविच, आर.आई. डेरेवियनको, ई.ई. क्रावत्सोवा, एल.वी. लिडक, एम.आई. लिसिना, टी.ए. रेपिना, ए.जी. रुज़स्काया) में संचार की विशेषताओं की पहचान करने के लिए समर्पित कार्य हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, एम.आई. का दृष्टिकोण प्रबल होता है। लिसिना, टी.ए. रेपिना, ए.जी. रुज़स्काया, जिसके अनुसार "संचार" और "संचार गतिविधि" को पर्यायवाची माना जाता है। वे ध्यान देते हैं कि "प्रीस्कूलर और साथियों के साथ-साथ वयस्कों के बीच संचार का विकास, संचार गतिविधि की संरचना में गुणात्मक परिवर्तन की प्रक्रिया के रूप में प्रस्तुत किया जाता है।"

एम.आई. लिसिना ने संचार गतिविधि के रूप में संचार की संरचना में निम्नलिखित घटकों की पहचान की:

1. संचार का विषय एक अन्य व्यक्ति है, एक विषय के रूप में संचार भागीदार।

2. संचार की आवश्यकता एक व्यक्ति की अन्य लोगों को जानने और उनका मूल्यांकन करने और उनकी मदद से आत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान प्राप्त करने की इच्छा में निहित है।

3. संचार संबंधी उद्देश्य वे हैं जिनके लिए संचार किया जाता है। संचार के उद्देश्यों को स्वयं व्यक्ति और अन्य लोगों के उन गुणों में शामिल किया जाना चाहिए, जिनके ज्ञान और मूल्यांकन के लिए कोई व्यक्ति अपने आस-पास के किसी व्यक्ति के साथ बातचीत करता है।

4. संचार की क्रियाएँ - संचार गतिविधि की एक इकाई, किसी अन्य व्यक्ति को संबोधित एक समग्र कार्य और उसे अपनी वस्तु के रूप में निर्देशित करना। संचार क्रियाओं की दो मुख्य श्रेणियाँ सक्रिय क्रियाएँ और बुनियादी क्रियाएँ हैं।

5. संचार के उद्देश्य - वह लक्ष्य जिसकी ओर, दी गई विशिष्ट परिस्थितियों में, संचार की प्रक्रिया में की जाने वाली विभिन्न क्रियाओं का लक्ष्य होता है। संचार के उद्देश्य और उद्देश्य एक-दूसरे से मेल नहीं खा सकते हैं।

6. संचार के साधन वे संचालन हैं जिनके माध्यम से संचार क्रियाएँ की जाती हैं।

7. संचार के उत्पाद - संचार के परिणामस्वरूप निर्मित भौतिक और आध्यात्मिक प्रकृति का निर्माण।

एम.आई. के अनुसार लिसिना, एक गतिविधि के रूप में संचार के दृष्टिकोण में इसे एक विशेष प्रकार के व्यवहार, या बातचीत, या किसी अन्य व्यक्ति से आने वाले संकेतों के लिए वातानुकूलित मानव प्रतिक्रियाओं के एक सेट के रूप में मानने की तुलना में कई फायदे हैं: "फ़ाइलोजेनेटिक और ओटोजेनेटिक विकास दोनों बंद हो जाते हैं संचार संचालन के गुणन या सूचनाओं के आदान-प्रदान और संपर्क बनाने के नए साधनों के उद्भव तक सीमित रहें: इसके विपरीत। इस प्रकार के परिवर्तन संचार की आवश्यकताओं और उद्देश्यों के परिवर्तन के माध्यम से स्वयं ही अपनी पर्याप्त व्याख्या प्राप्त करते हैं।

एक। लियोन्टीव ने गतिविधि की एक वैचारिक संरचना प्रस्तावित की: गतिविधि - क्रिया - संचालन। और इसके आधार पर शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में संचार कौशल को इसका परिचालन घटक माना जाता है।

एम.आई. लिसिना का कहना है कि एक बच्चे के लिए संचार "सक्रिय क्रियाएं" है, जिसकी मदद से बच्चा दूसरों को बताना और उनसे कुछ जानकारी प्राप्त करना चाहता है, दूसरों के साथ भावनात्मक रूप से चार्ज किए गए रिश्ते स्थापित करता है और दूसरों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करता है, अपने को संतुष्ट करता है। भौतिक और आध्यात्मिक आवश्यकताएँ। वयस्कों के साथ संचार के क्षेत्र में, वह अभिव्यंजक-चेहरे, वस्तु-प्रभावी और भाषण साधनों के बीच अंतर करती है। महत्वपूर्ण अंतरालों पर, क्रमिक रूप से प्रकट होना। साथियों के साथ संपर्क में, बच्चा संचार की शुरुआत में उन्हीं तीन श्रेणियों का उपयोग करता है, अर्थात। तीन साल की उम्र तक, वह व्यावहारिक रूप से पहले से ही उनका मालिक होता है। लेखक द्वारा नोट किया गया। कि छोटे प्रीस्कूलरों में अग्रणी स्थान अभिव्यंजक और व्यावहारिक संचालन द्वारा कब्जा कर लिया जाता है, लेकिन पुराने पूर्वस्कूली उम्र में भाषण सामने आता है और अग्रणी संचार संचालन की स्थिति पर कब्जा कर लेता है। इस प्रकार, हम संचार कौशल को प्रीस्कूलरों की भाषण संस्कृति के हिस्से के रूप में मानते हैं, जिसमें भाषण के अभिव्यंजक और आलंकारिक साधनों को सचेत रूप से आत्मसात करना और संचार की प्रक्रिया में अपने स्वयं के बयानों में उनका उचित उपयोग करना, लोगों के बीच संबंध स्थापित करने के तरीके स्थापित करना शामिल है।

ए.ए. की पढ़ाई में बोडालेवा, एल.वाई.ए. लोज़ोवन, ई.जी. सविना संचार कौशल की संरचना में तीन घटकों की पहचान करती है: सूचना और संचार, इंटरैक्टिव, अवधारणात्मक

(तालिका 1.1 देखें)

तालिका 1.1

संचार कौशल की संरचना

संचार कौशल के घटक	घटक के सार को परिभाषित करने वाले पैरामीटर	अनुभवजन्य रूप से मापा गया पैरामीटर संकेतक
सूचना और संचार	1.सूचना प्राप्त करने की क्षमता. 2. जानकारी संप्रेषित करने की क्षमता	1. शिक्षक के संदेशों पर ध्यान दें. 2. अपने मित्र के संदेशों पर ध्यान दें 1.किसी विचार, इरादे, विचार को व्यक्त करने की क्षमता। 2. संदेश की पूर्णता
इंटरएक्टिव	1. साथी के साथ बातचीत करने की क्षमता 2.बातचीत करने की तैयारी. 3. टीम में अनुकूलनशीलता.	1.आगामी व्यवसाय की संयुक्त योजना 2.साझेदार अभिविन्यास (साझेदारी) 3.कोई टकराव नहीं 1. संचार स्थिति को नेविगेट करने की क्षमता 2.सामाजिकता 3. संचार में संतुष्टि. 1. कुसमायोजन के लक्षण जटिल का अभाव
अवधारणात्मक	1.दूसरे की धारणा. 2..पारस्परिक संबंधों की धारणा.	1. अपने प्रति दूसरे का दृष्टिकोण समझना। 2. दूसरे की भावनात्मक स्थिति को समझना 3.भावनाओं को समझना 1.संचार के सार के बारे में विचार 2. बच्चे के लिए इन रिश्तों का महत्व 3. किसी साथी की व्यक्तिगत विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता

बी.एफ. लोमोव ने निभाई गई भूमिका के आधार पर, संचार कौशल के कार्यों के तीन समूहों की पहचान की: सूचना-संचारी, नियामक-संचारी। स्नेहपूर्ण और संचारी.

सूचना और संचार कौशल के समूह में संचार प्रक्रिया में प्रवेश करने की क्षमता (अनुरोध व्यक्त करना, अभिवादन, बधाई, निमंत्रण। विनम्र व्यवहार) शामिल है; साझेदारों और संचार स्थितियों को नेविगेट करें (परिचितों और अजनबियों के साथ बात करना शुरू करें; साथियों और वयस्कों के साथ संबंधों में संचार संस्कृति के नियमों का पालन करें); मौखिक और गैर-मौखिक संचार के साधनों को सहसंबंधित करें (शब्दों और विनम्रता के संकेतों का उपयोग करें; इशारों, चेहरे के भावों, प्रतीकों का उपयोग करके विचारों को भावनात्मक और सार्थक रूप से व्यक्त करें; अपने और अन्य चीजों के बारे में जानकारी प्राप्त करें और प्रदान करें; चित्र, तालिकाओं, आरेखों का उपयोग करें, सामग्री का समूह बनाएं) उनमें)।

विनियामक-संचार कौशल के समूह में साथी संचारकों की जरूरतों के साथ किसी के कार्यों, विचारों, दृष्टिकोणों को समन्वयित करने की क्षमता शामिल है (शैक्षिक और कार्य गतिविधियों का स्वयं और पारस्परिक नियंत्रण करना, एक निश्चित तार्किक अनुक्रम में संचालन के संयुक्त रूप से निष्पादित कार्यों को उचित ठहराना) , संयुक्त शैक्षिक कार्यों को करने के क्रम और तर्कसंगत तरीकों का निर्धारण); उन पर भरोसा करें, मदद करें और समर्थन करें जिनके साथ आप संवाद करते हैं (उनकी मदद करें जिन्हें मदद की ज़रूरत है, हार मानें, ईमानदार रहें, जवाब देने से न कतराएं, अपने इरादों के बारे में बात करें, खुद सलाह दें और दूसरों के जवाब सुनें, जानकारी पर भरोसा करें आप प्राप्त करते हैं, आपका संचार भागीदार, एक वयस्क, शिक्षक); संयुक्त समस्याओं को हल करते समय अपने ज्ञान और व्यक्तिगत कौशल को लागू करें (एक सामान्य लक्ष्य के साथ कार्यों को पूरा करने के लिए भाषण, संगीत, आंदोलन, ग्राफिक जानकारी का उपयोग करें, अपनी टिप्पणियों के परिणामों को रिकॉर्ड करने और औपचारिक बनाने के लिए, कल्पना का लक्षित उपयोग); संयुक्त संचार के परिणामों का मूल्यांकन करें (अपना और दूसरों का मूल्यांकन करें, सही निर्णय लें, सहमति और असहमति, अनुमोदन और अस्वीकृति व्यक्त करें)।

भावात्मक-संचार कौशल का समूह संचार भागीदारों के साथ अपनी भावनाओं, रुचियों, मनोदशा को साझा करने की क्षमता पर आधारित है; संचार भागीदारों के प्रति संवेदनशीलता, जवाबदेही, सहानुभूति दिखाएं; एक दूसरे के भावनात्मक व्यवहार का मूल्यांकन करें।

इस प्रकार, संचार कौशल के निर्माण पर शोध डेटा के आधार पर, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

सबसे पहले, पूर्वस्कूली उम्र के संबंध में समस्या के ज्ञान की स्थिति को चिह्नित करते हुए, हमें यह स्वीकार करना होगा कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में संचार कौशल के गठन के कई पहलू खराब रूप से विकसित हैं। पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल की सामग्री, उनके विकास के मानदंड और संकेतक पर्याप्त रूप से प्रकट नहीं किए गए हैं; उनके गठन की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बच्चों को शामिल करने का क्रम, प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों के बाहर संगठन के रूप निर्धारित नहीं किए गए हैं; एफजीटी के अनुसार, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में संचार कौशल के महत्व की मान्यता और इन कौशलों को विकसित करने के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों और तरीकों के विकास की कमी के बीच विरोधाभास।

दूसरे, संचार प्रक्रिया की बहुआयामीता के कारण इसके कार्यों को विभिन्न आधारों पर वर्गीकृत किया जा सकता है। हालाँकि, उपरोक्त सभी वर्गीकरणों में, नियामक और सूचनात्मक को प्रतिष्ठित किया गया है, यह इस तथ्य के कारण है कि संचार का प्रमुख साधन भाषण है, जिसमें सूचनात्मक और नियामक कार्य हैं।

तीसरा, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की प्रक्रिया में संचार कौशल विकसित करने की आवश्यकता होती है, जिनमें से मुख्य है भाषण का विकास, जिसके बिना संचार प्रक्रिया असंभव है।

चौथा, ध्यान में रखते हुए आयु विशेषताएँबच्चों, ऐसी मौखिक लोक कलाओं का चयन करना आवश्यक है जिसमें संचार कौशल का निर्माण सबसे सफलतापूर्वक किया जाएगा।

1. ओण्टोजेनेसिस में संचार कौशल का निर्माण

छोटे बच्चों में, संचार का खेल, अन्वेषण और अन्य गतिविधियों से गहरा संबंध होता है। बच्चा या तो अपने साथी (वयस्क, सहकर्मी) के साथ व्यस्त रहता है, या अन्य चीजों में लग जाता है।
एम.आई. और लिसिना के शोध से संकेत मिलता है कि जन्म के तुरंत बाद बच्चा किसी भी तरह से वयस्कों के साथ संवाद नहीं करता है: वह उनके अनुरोधों का जवाब नहीं देता है और निश्चित रूप से, उन्हें स्वयं संबोधित नहीं करता है। और दो महीने के बाद, बच्चे वयस्कों के साथ बातचीत करना शुरू कर देते हैं, जिसे संचार माना जा सकता है; वे पुनरुद्धार के मनोदैहिक परिसर के रूप में एक विशेष गतिविधि विकसित करते हैं, जिसका उद्देश्य एक वयस्क है, और उसका ध्यान आकर्षित करने का प्रयास करते हैं ताकि वे स्वयं उसकी ओर से उसी गतिविधि का उद्देश्य बन सकें। पहली वस्तु जिसे बच्चा आसपास की वास्तविकता से पहचानता है वह एक मानवीय चेहरा है। माँ के चेहरे पर दृष्टि को केन्द्रित करने की प्रतिक्रिया से नवजात काल का एक महत्वपूर्ण नया गठन उत्पन्न होता है - पुनरोद्धार परिसर। पुनरुद्धार परिसर व्यवहार का पहला कार्य है, एक वयस्क को अलग करने का कार्य। यह संचार का पहला कार्य भी है। पुनरुद्धार परिसर सिर्फ एक प्रतिक्रिया नहीं है, यह एक वयस्क को प्रभावित करने का प्रयास है।

सामान्य जीवन की प्रक्रिया में, बच्चे और उसकी माँ के बीच एक नई प्रकार की गतिविधि उत्पन्न होती है - एक दूसरे के साथ सीधा भावनात्मक संचार। इस संचार की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि इसका विषय कोई अन्य व्यक्ति होता है। लेकिन यदि गतिविधि का विषय कोई अन्य व्यक्ति है, तो यह गतिविधि संचार है। महत्वपूर्ण बात यह है कि गतिविधि का विषय कोई अन्य व्यक्ति बन जाता है।

इस अवधि के दौरान संचार सकारात्मक रूप से भावनात्मक रूप से चार्ज किया जाना चाहिए। नतीजतन, बच्चा भावनात्मक रूप से सकारात्मक मनोदशा की पृष्ठभूमि बनाता है, जो शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य के संकेत के रूप में कार्य करता है। मानसिक और व्यक्तिगत विकास का स्रोत बच्चे के अंदर नहीं, बल्कि बाहर, भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति के उत्पादों में निहित है, जो संचार और विशेष रूप से आयोजित संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में वयस्कों द्वारा बच्चे के सामने प्रकट होता है। इसीलिए मानसिक जीवन की शुरुआत बच्चे में संचार के लिए विशेष मानवीय आवश्यकता के निर्माण में होती है। शैशवावस्था में गतिविधि का मुख्य अग्रणी प्रकार पारंपरिक रूप से भावनात्मक औसत दर्जे का संचार माना जाता है। इस अवधि के दौरान, बच्चे और उसकी देखभाल करने वाले वयस्कों के बीच निकटतम संबंध स्थापित होता है; वयस्क किसी भी स्थिति में एक महत्वपूर्ण कार्य करते हैं जिसमें बच्चा खुद को पाता है; यह संबंध पूरे शैशव काल में कमजोर नहीं होता है; इसके विपरीत, यह तीव्र होता है और आगे बढ़ता है नये, अधिक सक्रिय रूपों पर। दूसरी ओर, शैशवावस्था में संचार की कमी बच्चे के बाद के सभी मानसिक विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालती है।
माँ की आवाज़ पर प्रतिक्रियाएँ सबसे पहले सामने आती हैं। इसके बाद, बच्चे की मुखर प्रतिक्रियाएँ विकसित होती हैं। पहली कॉलें उठती हैं - आवाज की मदद से एक वयस्क को आकर्षित करने का प्रयास, जो व्यवहारिक कृत्यों में मुखर प्रतिक्रियाओं के पुनर्गठन का संकेत देता है। लगभग पाँच महीने में, बच्चे के विकास में एक महत्वपूर्ण मोड़ आता है। यह पकड़ने की क्रिया के उद्भव से जुड़ा है - पहली संगठित निर्देशित क्रिया। बच्चे के मानसिक विकास के लिए पकड़ने की क्रिया अत्यंत महत्वपूर्ण है। वस्तुनिष्ठ धारणा का उद्भव इसके साथ जुड़ा हुआ है। शैशवावस्था के अंत तक, बच्चा पहले शब्दों को समझना शुरू कर देता है, और वयस्क के पास बच्चे के अभिविन्यास को नियंत्रित करने का अवसर होता है।
9 महीने का बच्चा अपने पैरों पर खड़ा हो जाता है और चलने की कोशिश करता है। चलने की क्रिया में मुख्य बात न केवल यह है कि बच्चे का स्थान फैलता है, बल्कि यह भी है कि बच्चा खुद को वयस्क से अलग करता है। एकल सामाजिक स्थिति "हम" का पुनर्मूल्यांकन हो रहा है: अब यह माँ नहीं है जो बच्चे का नेतृत्व करती है, बल्कि वह है जो माँ को जहाँ चाहे वहाँ ले जाता है।

शैशवावस्था में सबसे महत्वपूर्ण नए विकासों में पहले शब्द का उच्चारण शामिल है। चलना और वस्तुओं के साथ विभिन्न प्रकार की क्रियाएं भाषण की उपस्थिति निर्धारित करती हैं, जो संचार को बढ़ावा देती हैं। जीवन के पहले वर्ष के अंत में, बच्चे और वयस्क के बीच पूर्ण एकता की सामाजिक स्थिति भीतर से बदल जाती है। बच्चा कुछ हद तक स्वतंत्रता प्राप्त कर लेता है: पहले शब्द प्रकट होते हैं, बच्चे चलना शुरू करते हैं, और वस्तुओं के साथ क्रियाएं विकसित होती हैं। हालाँकि, बच्चे की क्षमताओं का दायरा अभी भी सीमित है।
इस उम्र में संचार वस्तुनिष्ठ गतिविधि के आयोजन का एक रूप बन जाता है। यह शब्द के उचित अर्थ में एक गतिविधि नहीं रह जाती है, क्योंकि उद्देश्य वयस्क से वस्तु की ओर चला जाता है। संचार वस्तुनिष्ठ गतिविधि के साधन के रूप में, वस्तुओं के उपयोग के पारंपरिक तरीकों में महारत हासिल करने के उपकरण के रूप में कार्य करता है। संचार गहनता से विकसित होता जा रहा है और मौखिक बनता जा रहा है.

स्वतंत्र विषय गतिविधि के विकास में भाषण विकास प्रमुख क्षेत्रों में से एक है। इस प्रकार, किसी शब्द और वस्तु या शब्द और क्रिया के बीच संबंध तभी उत्पन्न होता है जब बच्चे की गतिविधियों की प्रणाली में, किसी वयस्क की मदद से या उसके साथ मिलकर संचार की आवश्यकता होती है।

संक्रमण काल ​​के दौरान - शैशवावस्था से प्रारंभिक बचपन तक - बच्चे की गतिविधियों और वयस्कों के साथ उसके संचार दोनों में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। आसपास के लोगों और चीज़ों के प्रति दृष्टिकोण में काफी अंतर होता है। कुछ रिश्ते बच्चे की बुनियादी जरूरतों को पूरा करने के आधार पर उत्पन्न होते हैं, अन्य विभिन्न वस्तुओं के साथ स्वतंत्र गतिविधियों के संबंध में, अन्य उन चीजों की दुनिया में अभिविन्यास के आधार पर जो अभी तक बच्चे के लिए सीधे उपलब्ध नहीं हैं, लेकिन पहले से ही उसमें रुचि रखते हैं।.

जैसे ही बच्चा स्वयं को देखना शुरू करता है, "मैं स्वयं" की घटना प्रकट होती है। इसके लिए धारणा, बुद्धि और भाषण के विकास के एक निश्चित स्तर को प्राप्त करने की आवश्यकता होती है। एल.एस. वायगोत्स्की ने इस नए गठन को "बाहरी स्व" कहा है। इसके उद्भव से पिछली सामाजिक स्थिति का पूर्ण पतन हो जाता है।

तीन साल की उम्र में, बच्चे और वयस्क के बीच अब तक मौजूद रिश्ता टूट जाता है और स्वतंत्र गतिविधि की इच्छा पैदा होती है। वयस्क अपने आस-पास की दुनिया में कार्यों और रिश्तों के पैटर्न के वाहक के रूप में कार्य करते हैं। घटना "मैं स्वयं" का अर्थ न केवल बाहरी रूप से ध्यान देने योग्य स्वतंत्रता का उद्भव है, बल्कि साथ ही बच्चे का वयस्क से अलगाव भी है। बच्चों के जीवन की दुनिया वस्तुओं से सीमित दुनिया से वयस्कों की दुनिया में बदल जाती है। एक वयस्क की गतिविधि के समान स्वतंत्र गतिविधि की प्रवृत्ति होती है - आखिरकार, वयस्क बच्चे के लिए मॉडल के रूप में कार्य करते हैं, और बच्चा उनके जैसा कार्य करना चाहता है। पूर्वस्कूली उम्र में नई प्रकार की गतिविधियों के उद्भव और व्यापक विकास के लिए बच्चे के उद्देश्यों का गहन पुनर्गठन पूर्व शर्त में से एक है: भूमिका-खेल खेल, दृश्य, रचनात्मक गतिविधियाँ, श्रम गतिविधि के प्राथमिक रूप। वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली में अपना स्थान स्थापित करना, आत्म-सम्मान, अपने कौशल और कुछ गुणों के बारे में जागरूकता, अपने अनुभवों की खोज - यह सब एक बच्चे की आत्म-जागरूकता का प्रारंभिक रूप है। जीवन संबंधों का दायरा काफी बढ़ जाता है, बच्चे की जीवनशैली बदल जाती है, वयस्कों के साथ नए रिश्ते बनते हैं और नई प्रकार की गतिविधियाँ बनती हैं। नए संचार कार्य उत्पन्न होते हैं, जिसमें बच्चे को अपने इंप्रेशन, अनुभव और योजनाओं को एक वयस्क तक पहुंचाना शामिल होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में संचार प्रत्यक्ष होता है। अपने बयानों में, एक बच्चे का मतलब हमेशा एक विशिष्ट, ज्यादातर मामलों में करीबी व्यक्ति होता है। इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में, भाषा के बुनियादी साधनों में महारत हासिल की जाती है, और इससे अपने स्वयं के साधनों के आधार पर संचार का अवसर पैदा होता है।

जीवन के पहले भाग में, बच्चों और वयस्कों के बीच संचार का प्रमुख उद्देश्य व्यक्तिगत होता है; जीवन के दूसरे भाग से दो साल तक, संचार का प्रमुख उद्देश्य व्यवसाय बन जाता है। 7 . पूर्वस्कूली बचपन की पहली छमाही में, संज्ञानात्मक मकसद अग्रणी बन जाता है, और दूसरी छमाही में, व्यक्तिगत मकसद फिर से अग्रणी बन जाता है। अग्रणी उद्देश्य में परिवर्तन बच्चे की अग्रणी गतिविधि और सामान्य जीवन गतिविधि की प्रणाली में संचार की स्थिति में परिवर्तन से निर्धारित होता है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे हर्षित भावनाओं और इसी तरह की गतिविधियों को साझा करने के लिए अपने साथियों में एक साथी की तलाश करते हैं जिसमें वे अपनी शारीरिक क्षमताओं का प्रदर्शन करते हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र (5-6 वर्ष) में, व्यावसायिक सहयोग के उद्देश्य अभी भी पहले स्थान पर हैं, लेकिन साथ ही सहयोग से परे संज्ञानात्मक उद्देश्यों का महत्व बढ़ जाता है।

6-7 वर्ष की आयु के प्रीस्कूलरों के पास भी व्यावसायिक सहयोग के लिए सबसे अधिक उद्देश्य होते हैं, और संज्ञानात्मक लोगों की भूमिका और भी तेजी से बढ़ती है; बच्चे अपने साथियों के साथ जीवन के गंभीर मुद्दों पर चर्चा करते हैं और सामान्य समाधान विकसित करते हैं।

संचार विभिन्न माध्यमों से किया जाता है। प्रमुखता से दिखानासंचार माध्यमों की तीन मुख्य श्रेणियाँ:

अभिव्यंजक चेहरे के भाव (टकटकी, चेहरे के भाव, हाथों और शरीर की अभिव्यंजक हरकतें, अभिव्यंजक स्वर);

वस्तुनिष्ठ रूप से प्रभावी (लोकोमोटर और वस्तु की गति; संचार उद्देश्यों के लिए उपयोग की जाने वाली मुद्राएँ; पास आना, दूर जाना, वस्तुओं को सौंपना, एक वयस्क को विभिन्न चीजें पकड़ना, एक वयस्क को अपनी ओर खींचना और खुद को खुद से दूर धकेलना; विरोध पैदा करने वाली मुद्राएँ, बचने की इच्छा) वयस्कों के साथ संपर्क या उसके करीब जाने की इच्छा, उठाया जाना);

भाषण (कथन, प्रश्न, उत्तर, टिप्पणियाँ)।
संचार के साधनों की ये श्रेणियां बच्चे में उसी क्रम में दिखाई देती हैं जिस क्रम में वे सूचीबद्ध हैं और पूर्वस्कूली बचपन में मुख्य संचार संचालन का गठन करती हैं। अपने आस-पास के लोगों के साथ संचार करते समय, बच्चे उन सभी श्रेणियों के संचार साधनों का उपयोग करते हैं जिनमें वे पहले से ही महारत हासिल कर चुके होते हैं, इस समय हल किए जा रहे कार्य और उनकी व्यक्तिगत प्राथमिकताओं के आधार पर उनमें से एक या दूसरे का गहनता से उपयोग करते हैं। व्यक्तिगत पहलुओं के परिसर जो संचार के संरचनात्मक घटकों (आवश्यकताओं, उद्देश्यों, संचालन इत्यादि) के विकास को दर्शाते हैं, सामूहिक रूप से प्रणालीगत संरचनाओं को जन्म देते हैं जो संचार गतिविधि के विकास के स्तर का प्रतिनिधित्व करते हैं। ये गुणात्मक रूप से विशिष्ट संरचनाएँ, जो संचार के ओटोजेनेसिस के चरण हैं, संचार के रूप कहलाते थे (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एम.आई. लिसिना)।
बच्चों की आवश्यकताओं, उद्देश्यों और संचार के साधनों में एक साथ परिवर्तन से संचार विकास के स्वरूप में भी बदलाव आता है। परंपरागत रूप से, बच्चों और वयस्कों के बीच संचार के चार रूप होते हैं (एम.आई. लिसिना के अनुसार):

स्थितिजन्य-व्यक्तिगत (सीधे भावनात्मक);
- स्थितिजन्य-व्यवसाय (विषय-प्रभावी)

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत

परिस्थितिजन्य-व्यक्तिगतओटोजेनेसिस में संचार का पहला रूप, लगभग 0-2 महीने में, अपने स्वतंत्र रूप में अस्तित्व का सबसे कम समय होता है: 6 महीने तक। जीवन के इस दौर में प्रमुख उद्देश्य व्यक्तिगत होता है।
बच्चों और वयस्कों के बीच संचार में कोमलता और स्नेह की अभिव्यक्तियों के आदान-प्रदान के स्वतंत्र एपिसोड शामिल होते हैं। यह संचार प्रत्यक्ष है, जो स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार के पिछले नाम: "प्रत्यक्ष-भावनात्मक" में परिलक्षित होता है।

स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार में अग्रणी स्थान अभिव्यंजक-चेहरे के साधनों (मुस्कान, टकटकी, चेहरे के भाव, आदि) द्वारा कब्जा कर लिया गया है। संचार के प्रयोजनों के लिए, जीवन की इस अवधि के दौरान एक पुनरोद्धार परिसर बनता है। स्थितिजन्य और व्यक्तिगत संचार जीवन के पहले भाग में अग्रणी गतिविधि का स्थान रखता है।

परिस्थितिजन्य-व्यापारवयस्कों के साथ संचार का दूसरा रूप ओटोजेनेसिस में प्रकट होता है और छह महीने से तीन साल तक रहता है। वयस्कों के साथ संचार नई अग्रणी गतिविधि (वस्तु-जोड़-तोड़), उसकी सहायता और सेवा में बुना जाता है। व्यावसायिक उद्देश्य केंद्र में रहता है, क्योंकि वयस्कों के साथ बच्चे के संपर्क के मुख्य कारण उनके सामान्य व्यावहारिक सहयोग से संबंधित होते हैं। संचार के स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप में अग्रणी स्थान पर वस्तुनिष्ठ-प्रभावी प्रकार (लोकोमोटर और वस्तुनिष्ठ आंदोलनों; संचार उद्देश्यों के लिए उपयोग की जाने वाली मुद्राएं) के संचार संचालन का कब्जा है। कम उम्र के जीवन में परिस्थितिजन्य व्यावसायिक संचार महत्वपूर्ण है। इस अवधि के दौरान, बच्चे वस्तुओं के साथ गैर-विशिष्ट आदिम जोड़-तोड़ से अधिक से अधिक विशिष्ट और फिर उनके साथ सांस्कृतिक रूप से निश्चित क्रियाओं की ओर बढ़ते हैं। इस परिवर्तन में संचार एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

पूर्वस्कूली बचपन के पहले भाग में, बच्चा संचार का तीसरा रूप विकसित करता है -गैर-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक. संचार के दूसरे रूप की तरह, यह मध्यस्थ है, लेकिन एक वयस्क के साथ व्यावहारिक सहयोग में नहीं, बल्कि संयुक्त संज्ञानात्मक गतिविधि ("सैद्धांतिक" सहयोग) में बुना जाता है। प्रमुख उद्देश्य संज्ञानात्मक हो जाता है। संचार का स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक रूप एक वयस्क का सम्मान करने की बच्चे की इच्छा की विशेषता है।
भाषण संचालन उन बच्चों के लिए संचार का मुख्य साधन बन जाता है जो संचार के गैर-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक रूप में महारत हासिल करते हैं। संज्ञानात्मक संचार खेल के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ा हुआ है, जो पूरे पूर्वस्कूली बचपन में अग्रणी गतिविधि है। संयोजन में, दोनों प्रकार की गतिविधियाँ बच्चों के आसपास की दुनिया के ज्ञान का विस्तार करती हैं और वास्तविकता के उन पहलुओं के बारे में उनकी जागरूकता को गहरा करती हैं जो संवेदी धारणा से परे हैं। सामाजिक-अवधारणात्मक कौशल और प्रासंगिक अनुभव के विकास की आवश्यकता है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों का विकास होता है उच्चतम रूपवयस्कों के साथ संचार -गैर-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत. इस रूप में अग्रणी व्यक्तिगत उद्देश्य है। पूर्वस्कूली बचपन के अंत में संचार के विकास की एक और क्षमता सीखने की मनमानी प्रासंगिक प्रकृति है, जो सीधे स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता से संबंधित है। वयस्कों के साथ संचार में सहजता की हानि और किसी के व्यवहार को कुछ कार्यों, नियमों और आवश्यकताओं के अधीन करने की क्षमता के रूप में मनमानी की ओर संक्रमण स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का एक अनिवार्य घटक है।. किसी वयस्क के साथ संचार का रूप जितना अधिक संपूर्ण होगा, बच्चा वयस्क के मूल्यांकन, उसके दृष्टिकोण के प्रति उतना ही अधिक चौकस और संवेदनशील होगा और संचार सामग्री का महत्व उतना ही अधिक होगा। इसलिए, संचार के अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप के स्तर पर, प्रीस्कूलर कक्षाओं के करीब की स्थितियों में, खेल के दौरान वयस्कों द्वारा प्रस्तुत की गई जानकारी को अधिक आसानी से आत्मसात कर लेते हैं। स्कूली उम्र तक संचार के एक अतिरिक्त-सूटेटिव-व्यक्तिगत रूप का गठन विशेष महत्व प्राप्त कर लेता है और स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की संचार संबंधी तत्परता को निर्धारित करता है।
साथियों के साथ बच्चों के संचार में, संचार के क्रमिक रूप से प्रतिस्थापित रूप भी होते हैं (एम.आई. लिसिना):

भावनात्मक-व्यावहारिक;
स्थितिजन्य व्यवसाय;
गैर-स्थितिजन्य और व्यावसायिक।

संचार का भावनात्मक रूप से व्यावहारिक रूप बच्चे के जीवन के तीसरे वर्ष में उभरता है। वह अपने साथियों से अपेक्षा करता है कि वे उसकी मौज-मस्ती और आत्म-अभिव्यक्ति में भाग लें। संचार के मुख्य साधन अनुभवात्मक और चेहरे हैं।

लगभग चार साल की उम्र में, बच्चे साथियों के साथ संचार के दूसरे रूप में चले जाते हैं - स्थितिजन्य और व्यावसायिक, जिसकी भूमिका अन्य प्रकार की सक्रिय गतिविधियों के बीच उल्लेखनीय रूप से बढ़ जाती है। भाषण हानि और बच्चे के मानसिक विकास की विशेषताओं के बीच एक संबंध है। जब भाषण के सभी पहलुओं के निर्माण में विकृति विज्ञान की पृष्ठभूमि के खिलाफ भाषण विकास में देरी होती है, तो बच्चे के मानसिक विकास में विचलन देखा जा सकता है; ज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, चरित्र और कभी-कभी व्यक्तित्व भी। पूरी गति धीमी हो सकती है. पूर्वस्कूली बचपन के अंत में, कुछ बच्चे संचार का एक नया रूप विकसित करते हैं - गैर-स्थितिजन्य और व्यावसायिक। सहयोग की प्यास प्रीस्कूलरों को सबसे जटिल संपर्क बनाने के लिए प्रेरित करती है। सहयोग, व्यवहारिक बने रहना, सम्पर्क बनाये रखना असली कर्मबच्चे, एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य चरित्र प्राप्त कर लेते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि भूमिका-खेल वाले खेलों का स्थान अधिक पारंपरिक नियमों वाले खेलों ने ले लिया है.

1. सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल के गठन की विशेषताएं

विभिन्न मूल के सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास की समस्या बार-बार विशेष अध्ययन का विषय रही है। सामान्य श्रवण और आरंभिक अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता को भाषण विकृति के एक जटिल रूप के रूप में समझा जाता है, जिसमें भाषण प्रणाली के सभी घटकों के गठन में गड़बड़ी होती है।

भाषण का अविकसित होना संचार के स्तर को कम करता है और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (वापसी, डरपोकपन, अनिर्णय) के उद्भव में योगदान देता है; सामान्य और भाषण व्यवहार की विशिष्ट विशेषताओं को जन्म देता है (सीमित संपर्क, संचार स्थिति में देरी से शामिल होना, बातचीत को बनाए रखने में असमर्थता, भाषण की आवाज़ सुनना), मानसिक गतिविधि में कमी की ओर जाता है।

भाषण और गैर-भाषण दोषों की मोज़ेक तस्वीर की पृष्ठभूमि के खिलाफ भाषण अविकसितता वाले बच्चों को संचार कौशल विकसित करने में कठिनाइयाँ होती हैं। उनकी अपूर्णताओं के कारण, संचार का विकास पूरी तरह से सुनिश्चित नहीं होता है और इसलिए, भाषण-सोच और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में कठिनाइयां संभव हैं। ODD वाले अधिकांश बच्चों को साथियों और वयस्कों के साथ संपर्क बनाने में कठिनाई होती है, और उनकी संचार गतिविधियाँ सीमित होती हैं।

एस.एन. के अध्ययन में शखोव्स्काया ने प्रयोगात्मक रूप से गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों के भाषण विकास की विशेषताओं की पहचान की और विस्तार से विश्लेषण किया। लेखक के अनुसार, "भाषण का सामान्य अविकसित होना एक मल्टीमॉडल विकार है जो भाषा और भाषण के संगठन के सभी स्तरों पर प्रकट होता है।" वाक् व्यवहार, वाक् अविकसित बच्चे की वाक् क्रिया, सामान्य विकास में देखी गई बातों से काफी भिन्न होती है। भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ, दोष की संरचना विकृत भाषण गतिविधि और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं को इंगित करती है। विभिन्न स्तरों की भाषाई सामग्री से जुड़ी भाषण-सोच गतिविधि की अपर्याप्तता का पता चलता है। एसएलडी वाले अधिकांश बच्चों की शब्दावली ख़राब और गुणात्मक रूप से अद्वितीय होती है, सामान्यीकरण और अमूर्तता की प्रक्रियाओं को विकसित करने में कठिनाइयाँ होती हैं। निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय शब्दावली पर महत्वपूर्ण रूप से हावी होती है और बहुत धीरे-धीरे सक्रिय में परिवर्तित हो जाती है। बच्चों की शब्दावली की कमी के कारण, उनके पूर्ण संचार और परिणामस्वरूप, सामान्य मानसिक विकास के अवसर प्रदान नहीं किए जाते हैं।

भाषण अविकसितता वाले बच्चों की भाषण-संज्ञानात्मक गतिविधि की स्थिति की विशेषता, जो लगातार डिसरथ्रिक पैथोलॉजी की पृष्ठभूमि के खिलाफ प्रकट होती है, एल.बी. खलीलोवा ने उनके भाषाई क्षितिज और प्रोग्रामिंग कठिनाइयों की ध्यान देने योग्य संकीर्णता को नोट किया भाषण उच्चारणअपनी मनोवैज्ञानिक पीढ़ी के सभी चरणों में। उनमें से अधिकांश का भाषण उत्पादन सामग्री में खराब और संरचना में बहुत अपूर्ण है। प्राथमिक वाक्य-विन्यास संरचनाएँ पर्याप्त जानकारीपूर्ण नहीं होती हैं, वे अस्पष्ट होती हैं, हमेशा तार्किक और सुसंगत नहीं होती हैं, और उनमें जो मुख्य विचार होता है वह कभी-कभी दिए गए विषय के अनुरूप नहीं होता है।

अल्प शब्दावली, व्याकरणवाद, उच्चारण और गठन में दोष, सुसंगत भाषण उच्चारण के विकास में कठिनाइयाँ भाषण के बुनियादी कार्यों - संचार, संज्ञानात्मक, विनियमन और सामान्यीकरण को बनाना मुश्किल बना देती हैं। ओडीडी वाले बच्चों में भाषण के संचार कार्य का उल्लंघन एक सामान्यीकरण कार्य के पूर्ण गठन को रोकता है, क्योंकि उनकी भाषण क्षमताएं इसकी मात्रा के लगातार विस्तार और सामग्री की जटिलता की स्थितियों में जानकारी की सही धारणा और अवधारण को पर्याप्त रूप से सुनिश्चित नहीं करती हैं। दूसरों के साथ मौखिक संचार के विकास की प्रक्रिया। एन.आई. झिंकिन का मानना ​​​​है कि एक घटक के गठन में देरी, इस मामले में भाषण, दूसरे के विकास में देरी की ओर जाता है - सोच; बच्चे के पास आयु-उपयुक्त अवधारणाएं, सामान्यीकरण, वर्गीकरण नहीं हैं, और विश्लेषण करना मुश्किल है और आने वाली जानकारी को संश्लेषित करें। भाषण विकास में दोष भाषण के संज्ञानात्मक कार्य के गठन में देरी करते हैं, क्योंकि इस मामले में भाषण विकृति वाले बच्चे का भाषण उसकी सोच का पूर्ण साधन नहीं बन पाता है, और उसके आसपास के लोगों का भाषण हमेशा नहीं होता है उसके लिए जानकारी, सामाजिक अनुभव (ज्ञान, तरीके, कार्य) संप्रेषित करने का पर्याप्त तरीका। अक्सर, एक बच्चा केवल वही जानकारी समझता है जो परिचित, दृष्टिगत रूप से समझी जाने वाली वस्तुओं और परिचित वातावरण के लोगों से जुड़ी होती है। गतिविधि और संचार की कई स्थितियों में, एक बच्चा भाषण के माध्यम से अपने विचारों और व्यक्तिगत अनुभवों को तैयार और व्यक्त नहीं कर सकता है। अक्सर उसे अतिरिक्त स्पष्टता की आवश्यकता होती है, जो उसे कुछ मानसिक ऑपरेशन करने में मदद करती है।

खेल गतिविधियों के दौरान सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण संचार का अध्ययन करते हुए, एल.जी. सोलोविओवा ने निष्कर्ष निकाला कि भाषण और संचार कौशल अन्योन्याश्रित हैं। बच्चों के भाषण विकास की विशेषताएं स्पष्ट रूप से पूर्ण संचार के कार्यान्वयन में बाधा डालती हैं, जो संचार की आवश्यकता में कमी, संचार के रूपों की अपरिपक्वता (संवाद और एकालाप भाषण), व्यवहार संबंधी विशेषताएं (संपर्क में अरुचि, संचार स्थिति को नेविगेट करने में असमर्थता) में व्यक्त की जाती है। , नकारात्मकता)।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों को अपने स्वयं के भाषण व्यवहार को व्यवस्थित करने में गंभीर कठिनाइयाँ होती हैं, जो दूसरों के साथ और सबसे ऊपर, साथियों के साथ संचार को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती हैं। ओ.ए. द्वारा आयोजित भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के एक समूह में पारस्परिक संबंधों का एक अध्ययन। स्लिंको ने दिखाया कि यद्यपि ऐसे सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पैटर्न हैं जो सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों और भाषण विकृति वाले उनके साथियों के लिए आम हैं, जो समूहों की संरचना में प्रकट होते हैं, फिर भी, इस दल के बच्चों के पारस्परिक संबंध गंभीरता से अधिक प्रभावित होते हैं वाणी दोष का. इस प्रकार, अस्वीकृत बच्चों में अक्सर गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चे होते हैं, इस तथ्य के बावजूद कि उनमें संवाद करने की इच्छा सहित सकारात्मक लक्षण होते हैं।

इस प्रकार, सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे के संचार विकास का स्तर काफी हद तक उसके भाषण के विकास के स्तर से निर्धारित होता है।

स्पीच थेरेपी ने बहुत सारे सबूत जमा किए हैं कि संचार में एक और बाधा स्वयं दोष नहीं है, बल्कि बच्चा इस पर कैसे प्रतिक्रिया करता है, वह इसका मूल्यांकन कैसे करता है। साथ ही, दोष पर निर्धारण की डिग्री हमेशा भाषण विकार की गंभीरता से संबंधित नहीं होती है।

नतीजतन, स्पीच थेरेपी साहित्य में भाषण अविकसितता वाले बच्चों में लगातार संचार विकारों की उपस्थिति, कुछ मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता, भावनात्मक अस्थिरता और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की कठोरता के साथ नोट किया गया है।

संचार में बच्चों के व्यक्तित्व लक्षणों की अभिव्यक्ति की गुणात्मक विशेषताओं को संचार के साधनों में दक्षता के स्तर के आधार पर माना जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एसएलडी वाले बच्चों में भाषण विकास के विभिन्न स्तरों के साथ, संचार के प्रति दृष्टिकोण भी अलग-अलग होते हैं। इस प्रकार, संचार विकास की विभिन्न डिग्री वाले बच्चों के कई स्तर प्रतिष्ठित हैं।

पहले स्तर की विशेषता संचार के सार्वभौमिक साधनों में उच्च स्तर की महारत है। बातचीत से बच्चे के संगठनात्मक कौशल का पता चलता है। पहले स्तर की विशेषता गतिज संचालन है: साथी पर ध्यान की बाहरी अभिव्यक्ति, खुली नज़र, मुस्कुराहट, साथी की टिप्पणियों पर समय पर प्रतिक्रिया। साथियों के प्रति सामान्य सकारात्मक व्यक्तिगत दृष्टिकोण। बच्चा खुद को अंतरिक्ष में इस तरह स्थापित करने का प्रयास करता है कि संपर्क के लिए अधिकतम सुविधा पैदा हो सके। अपीलें और प्रतिक्रियाएँ भागीदार-उन्मुख हैं। चेहरे के भाव और हावभाव का उपयोग कार्य को पूरा करने के उद्देश्य से गतिविधि के साथ बातचीत की सामग्री और सामान्य स्वर के अनुसार किया जाता है। कई मामलों में, व्यक्ति में अपने कार्यों को नियंत्रित करने और अपनी गलतियों को स्वीकार करने की क्षमता देखी जा सकती है। बच्चे संचार की व्यावसायिक सामग्री में शामिल साथी पर भाषण प्रभाव के तत्वों का सही, सामाजिक रूप से स्वीकार्य रूप में उपयोग करते हैं। संचार के साधनों में उच्च स्तर की निपुणता वाले बच्चे कभी भी असभ्य, अश्लील शब्दों और वाक्यांशों का उपयोग नहीं करते हैं। सामने आए विचलनों में, ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन, शब्दावली की अपर्याप्त समृद्धि और नाम से किसी साथी को दुर्लभ कॉल प्रमुख हैं।

संचार के सार्वभौमिक साधनों की महारत का दूसरा स्तर मध्यवर्ती है। दूसरे स्तर पर, बच्चों को कई संचार क्रियाओं में महारत हासिल होती है, लेकिन वे कार्य के संबंध में और किसी मित्र के संबंध में उदासीनता और उदासीनता की अभिव्यक्तियाँ दिखाते हैं, रुचि की तेजी से हानि और गतिविधियों में थकावट। यह चेहरे पर एक उदासीन नज़र, एक उदासीन, उदासीन अभिव्यक्ति से प्रमाणित होता है। एक गतिविधि शुरू करने के बाद, बच्चे अपने साथी की परवाह नहीं करते हैं, वे कार्य को संयुक्त रूप से हल करने के लक्ष्य को भूलकर या जानबूझकर अनदेखा करते हुए, कार्य को अलग-अलग, स्वतंत्र रूप से पूरा करने का प्रयास करते हैं। कभी-कभी वे मुंह मोड़कर बोलते हैं, मुख्य रूप से अपने स्वयं के वस्तुनिष्ठ कार्यों को मौखिक रूप से व्यक्त करते हुए, बातचीत को व्यवस्थित करने की चिंता किए बिना। सूचना की धारणा जल्दबाजी और सतहीता की विशेषता है। बच्चे अधीरता दिखाते हुए वार्ताकार को बीच में रोकते हैं। यह आत्म-नियंत्रण की कमी को इंगित करता है, जिससे संयुक्त गतिविधियों में बेमेल और विघटन होता है। बच्चों के भाषण में अपरिष्कृत व्याकरणवाद और अश्लील अभिव्यक्तियों का प्रयोग होता है।

बच्चों का अगला उपसमूह सार्वभौमिक संचार साधनों में निम्न स्तर की दक्षता वाला है। इसकी विशिष्ट विशेषता कई मामलों में बच्चों के प्रति लगातार शत्रुता और नकारात्मकता की उपस्थिति है। इसका प्रमाण भ्रूभंग, तिरछी नज़र, एक अमित्र चेहरे की अभिव्यक्ति, संयुक्त गतिविधि के लिए पेश की गई सभी उत्तेजना सामग्री को पकड़ने की इच्छा और अकेले इसके साथ खेलने में निहित गतिज संचालन से होता है। चेहरे के भाव सीधे तौर पर सामान्य भावनात्मक मनोदशा पर निर्भर होते हैं। उत्तेजना की स्थिति में, बच्चे या तो अस्वाभाविक रूप से प्रसन्नतापूर्वक या अस्वीकार्य रूप से आक्रामक व्यवहार करते हैं, साथी को संयुक्त गतिविधियों को छोड़ने के लिए मजबूर करते हैं, या साथी को संचार के नकारात्मक साधनों का उपयोग करने के लिए उकसाते हैं।
अपना असंतोष या असहमति व्यक्त करते हुए, बच्चा आवाज उठाता है, साथी उसी तकनीक का उपयोग करता है। एक बच्चा दूसरे को नाम से नहीं, उपनाम से या सर्वनाम का उपयोग करके बुलाता है, दूसरा तुरंत उसकी नकल करता है। इस प्रकार संघर्ष की स्थितियाँ अनायास ही उत्पन्न हो जाती हैं। संयुक्त गतिविधि के विघटन का एक और तरीका यह है कि किसी कार्य को पूरा करने में कठिनाइयों के कारण या तो रुचि की हानि होती है या गतिविधि की विफलता के लिए साथी को दोषी ठहराने की इच्छा होती है। हालाँकि, यदि आप बच्चों को समय पर सहायता प्रदान करते हैं और की गई गलती को सुधारते हैं (भले ही नकारात्मक व्यवहार अभिव्यक्तियों को सीधे इंगित किए बिना भी), तो बच्चों के बीच संचार में सुधार होगा। बच्चों को कार्यों को पूरा करने का "स्वाद मिलता है"। प्रतिस्पर्धा के तत्व प्रकट होते हैं। वे अपने साथी के संकेतों को सुनना और उनका अनुसरण करना शुरू कर देते हैं। गतिविधि में सफलता से भावनात्मक मनोदशा बढ़ती है। संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों का संगठन जिसमें बच्चों के बीच संवादात्मक बातचीत की आवश्यकता होती है, काफी संभव है और इसमें बच्चों के व्यक्तिगत गुणों जैसे सद्भावना, सावधानी, परिश्रम, किसी व्यक्ति के प्रति सम्मानजनक रवैया (न केवल एक वयस्क, बल्कि) के सुधार और विकास के लिए समृद्ध अवसर शामिल हैं। साथी)।

अनुकूलन समस्याओं में शोधकर्ताओं की निरंतर रुचि के बावजूद भाषण चिकित्सा कार्यभाषण अविकसितता को दूर करने के लिए, वर्तमान में इस श्रेणी के बच्चों में संचार कौशल के विकास के पैटर्न और उनके लक्षित विकास की संभावनाओं की कोई समग्र समझ नहीं है। इस समस्या के सैद्धांतिक पहलुओं पर विचार करने के प्राथमिकता महत्व के साथ-साथ, सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल विकसित करने के उद्देश्य से उपचारात्मक शिक्षा की सामग्री को निर्धारित करने की व्यावहारिक आवश्यकता है।

प्रथम अध्याय पर निष्कर्ष

घरेलू मनोविज्ञान में, संचार को बच्चे के विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक माना जाता है, उसके व्यक्तित्व के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण कारक, मानव गतिविधि का अग्रणी प्रकार जिसका उद्देश्य अन्य लोगों के साथ बातचीत के माध्यम से खुद को जानना और मूल्यांकन करना है। ओएसडी वाले बच्चों में संचार कौशल का विकास सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों की तुलना में थोड़ा अलग तरीके से होता है।. ओडीडी वाले बच्चों में भाषण के अविकसित होने के परिणामस्वरूप, उपलब्ध भाषा साधनों की सीमा होती है, बच्चों द्वारा उपयोग किए जाने वाले एक विशेष ध्वनि-हावभाव - चेहरे की जटिलता की उपस्थिति, और एक साधन के रूप में शब्द के संक्रमण में उत्पन्न होने वाली अजीब कठिनाइयाँ होती हैं। संचार और सामान्यीकरण का. बच्चों में भाषण का अविकसित होना संचार के स्तर को कम कर देता है और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (वापसी, डरपोकपन, अनिर्णय) के उद्भव में योगदान देता है; सामान्य और भाषण व्यवहार की विशिष्ट विशेषताओं को जन्म देता है (सीमित संपर्क, संचार स्थिति में देरी से शामिल होना, बातचीत को बनाए रखने में असमर्थता, भाषण की आवाज़ सुनना), मानसिक गतिविधि में कमी की ओर जाता है। सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे की संचार परिपक्वता का स्तर काफी हद तक उसके भाषण के विकास के स्तर से निर्धारित होता है।

अध्याय 2 सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल बनाने की समस्या की प्रायोगिक और व्यावहारिक नींव

2.1. सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल के विकास के स्तर का अध्ययन

इस स्तर पर, हमने एक लक्ष्य निर्धारित किया है: सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल के विकास के स्तर को निर्धारित करना।

लक्ष्य प्राप्त करने के लिए, हम निम्नलिखित कार्य निर्धारित करते हैं:

1. किसी सहकर्मी, वयस्क (हंसमुख, उदास, क्रोधित, आदि) की भावनात्मक स्थिति को समझने और उसके बारे में बात करने की क्षमता की परिभाषा;
2. किसी अन्य व्यक्ति को सुनने की क्षमता की परिभाषा, उसकी राय का सम्मान करना, शब्दावली विकास के स्तर की रुचियां;
3. वयस्कों और साथियों के साथ सरल संवाद करने की क्षमता की परिभाषाएँ;
4. संचार में आवश्यक जानकारी प्राप्त करने, वयस्कों और बच्चों के साथ सरल संवाद करने की बच्चों की क्षमता का निर्धारण करना।

कार्य में 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों ने भाग लिया, गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के लिए प्रतिपूरक समूह संख्या 9, एमबीडीओयू संयुक्त किंडरगार्टन संख्या 64, बेलगोरोड। ओडीडी (भाषण विकास का द्वितीय स्तर) और ओडीडी (भाषण विकास का तृतीय स्तर) (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान द्वारा प्रदान की गई भाषण चिकित्सा रिपोर्ट) वाले दस बच्चों, 4 लड़कियों और 6 लड़कों ने अध्ययन में भाग लिया।

प्रयोग के दौरान, सामान्य भाषण अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों में संचार कौशल के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए, हमने मैनुअल "प्रीस्कूलरों की दक्षताओं के शैक्षणिक निदान" से विशेष नैदानिक ​​कार्यों का उपयोग किया। 5-7 साल के बच्चों के साथ काम करने के लिए" ओ.वी. द्वारा संपादित। डायबिना। बच्चों को निम्नलिखित कार्य पूरा करने के लिए कहा गया (परिशिष्ट 1 देखें)।

कार्य क्रमांक 1 "भावनाओं का प्रतिबिंब"

इस कार्य के दौरान, हमने प्रत्येक बच्चे से विभिन्न स्थितियों में बच्चों और वयस्कों को चित्रित करने वाली कहानी चित्रों को देखने और विभिन्न प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहा। पहली तस्वीर में कार्टून "पूस इन बूट्स" के पात्रों को दिखाया गया था, और उनसे यह बताने के लिए कहा गया था कि पात्र अब किन भावनाओं का अनुभव कर रहे हैं, और वह इसे कैसे समझते हैं। 10 बच्चों में से केवल तीन ही सटीक रूप से बता पाए कि पात्र किन भावनाओं का अनुभव कर रहे थे। बाकी बच्चों ने भावनाओं का सही नाम नहीं बताया और प्रमुख प्रश्नों की मदद से गलतियाँ भी कीं। अलीना एम. अकेले ही सभी भावनाओं को सटीक रूप से नाम देने और इस भावना के लिए एक पर्यायवाची चुनने में सक्षम थी।

दूसरी तस्वीर में दो वयस्कों को एक कुत्ते को लेकर झगड़ते हुए दिखाया गया है, और तीसरी तस्वीर में एक माँ और बच्चे को एक मनोरंजन पार्क में घूमते हुए दिखाया गया है। चार बच्चों ने वयस्कों और बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली भावनाओं का सटीक नाम दिया, और वे इन भावनाओं के पर्यायवाची शब्द भी ढूंढने में सक्षम थे। छह बच्चों ने भावनाओं के नाम रखे, लेकिन उन्हें भावनाओं का पर्यायवाची शब्द नहीं मिल सका।

कार्य क्रमांक 2 "रेगिस्तान द्वीप"

दूसरे कार्य के दौरान, हमने बच्चों को 5-5 बच्चों के दो उपसमूहों में बाँट दिया। प्रत्येक उपसमूह के बच्चों को यह कल्पना करने के लिए कहा गया कि वे एक रेगिस्तानी द्वीप पर जा रहे हैं और अनुमान लगाएं कि वे वहां क्या करेंगे और अपने घर का रास्ता कैसे ढूंढेंगे। उत्तर देने वाले बच्चे को अपनी बात का बचाव करना चाहिए। बाकी बच्चों को अपने साथी की बात ध्यान से सुननी चाहिए और उसकी बात को स्वीकार करने का प्रयास करना चाहिए। यह आकलन करना भी महत्वपूर्ण था कि क्या बच्चे, किसी वयस्क की थोड़ी सी मदद से, अपने स्वयं के कार्यों और किसी सहकर्मी के कार्यों का मूल्यांकन कर सकते हैं।

व्लाद मैं कार्य को पूरी तरह से पूरा करने और अपने साथियों की बात ध्यान से सुनने में सक्षम था। रोमा डी और अलीना एम ने कार्य को आंशिक रूप से पूरा किया; वे एक कहानी लेकर आए कि वे एक रेगिस्तानी द्वीप पर कैसे थे, लेकिन जब अन्य बच्चों ने उत्तर दिया, तो वे थे विचलित किया और मूर्ख भी बनाया। बाकी बच्चों को कार्य पूरा करने में कठिनाई हुई; आर्टेम डी इस कार्य को पूरा करने में असमर्थ था।

कार्य संख्या 3 "सहायक"।

इस कार्य के लिए सामूहिक रूप से काम करने की क्षमता, साथियों के साथ बातचीत करने की क्षमता की आवश्यकता होती है कि कौन क्या काम करेगा, क्या खेलना है, खेल में कौन कौन होगा; खेल के नियम समझाता है और उनका पालन करता है।

हमने बच्चों को "हम घर पर कैसे मदद करते हैं" खेल खेलने और विभिन्न कार्यों को पूरा करने के लिए आमंत्रित किया। बच्चों को स्वतंत्र रूप से उपसमूहों में विभाजित करना था और प्रत्येक उपसमूह में एक कप्तान चुनना था, आवश्यक सामग्री तैयार करनी थी, जिम्मेदारियाँ बाँटनी थीं और टीम को सौंपा गया कार्य पूरा करना था।

बच्चे किसी वयस्क की मदद के बिना उपसमूहों में विभाजित होने में सक्षम थे, और केवल एक उपसमूह एक कप्तान चुनने में सक्षम था; दूसरे को एक वयस्क की मदद की आवश्यकता थी। फिर हमने बच्चों से ऐसे उपकरण चुनने को कहा जिससे वे घर का काम कर सकें। सभी बच्चे कार्य का सामना करने में सक्षम थे, उन्होंने भूमिकाएँ और जिम्मेदारियाँ वितरित कीं, और संचार की मदद से, बिना किसी झगड़े या गाली-गलौज के सभी कार्यों को पूरा करने में सक्षम थे। और कप्तानों ने किये गये कार्यों के बारे में विस्तार से बताया।

टास्क नंबर 4 "हमने खिलौना साझा नहीं किया।"

इस कार्य के दौरान, हमने बच्चों को खिलौनों का एक डिब्बा दिया। बच्चों की संख्या के हिसाब से डिब्बे में 10 खिलौने थे, लेकिन इनमें से दो खिलौने नए थे। फिर हमने देखना शुरू किया कि बच्चे कैसे खिलौने चुनने लगे, चूँकि नए खिलौनों ने सबसे अधिक ध्यान आकर्षित किया, इसलिए बच्चे बहस करने लगे। एक समस्याग्रस्त स्थिति को हल करने के लिए, हमने बच्चों को इस समस्या को हल करने के लिए कई विकल्प दिए:

1. खिलौना उस व्यक्ति को दें जिसने इसे पहले लिया था;

2. किसी को नया खिलौना न देना, ऐसा न हो कि वह नाराज हो;

3. सब लोग एक साथ खेलते हैं;

5. बारी-बारी से खेलें।

पहले उत्तर ने इस बात पर विवाद पैदा कर दिया कि खिलौना पहले किसने लिया। किसी भी बच्चे ने दूसरा उत्तर विकल्प नहीं चुना। तीन बच्चों ने नए खिलौनों के साथ एक साथ खेलना पसंद किया (लेरा पी., आर्टेम डी., वादिम के.)। दो बच्चों ने गिनना चुना (अलीना एम., सोन्या टी.)। और बारी-बारी से खेलने का अंतिम विकल्प 5 बच्चों (व्लाद आई., मिशा जी., डेनिल श., दीमा जेड., दशा एल.) द्वारा चुना गया था।

टास्क नंबर 5 "साक्षात्कार"।

यह काम सबसे कठिन हो गया, क्योंकि इस दौरान बच्चों को काम करना पड़ा

एक संवाददाता की भूमिका निभाएं और "किंडरगार्टन" शहर के निवासियों से पता करें - बाकी बच्चे, शिक्षक, वे कैसे रहते हैं, वे क्या करते हैं और किंडरगार्टन में उन्हें क्या करना पसंद है। फिर बच्चे को जानकारी का विश्लेषण करना था और बच्चों और शिक्षकों के लिए एक संदेश बनाना था।

इस कार्य को पूरा करने के लिए, हमने बच्चों को तीन समूहों में विभाजित किया और अन्य उपसमूहों से केवल तीन बच्चों और एक शिक्षक (2 शिक्षक और एक भाषण चिकित्सक) का साक्षात्कार लेने की पेशकश की। और फिर बच्चे को समूह के सभी बच्चों और शिक्षकों को बताना था।

2 बच्चों ने इस कार्य को पूरी तरह से पूरा किया (व्लाद आई., सोन्या टी.), अलीना एम. कार्य का सामना नहीं कर सकीं, पहली कठिनाइयों में वह रोने लगीं, किसी वयस्क की मदद स्वीकार नहीं की और पूरा करना जारी नहीं रखा काम।

बच्चों को कई दिनों के दौरान सभी कार्यों को पूरा करने के लिए कहा गया था; सबसे अधिक समय अंतिम, पांचवें कार्य को पूरा करने में व्यतीत हुआ।

हमने जो परिणाम प्राप्त किए उनका विश्लेषण निदान विधियों में प्रस्तुत मानदंडों के अनुसार किया गया (परिशिष्ट 2 देखें)। निदान तकनीकों के परिणामों के गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण से हमें प्रत्येक बच्चे में संचार कौशल के विकास के स्तर की पहचान करने में मदद मिली। हमने इन आंकड़ों को एक तालिका में प्रस्तुत किया (तालिका 2.1 देखें)।

तालिका 2.1.

परिणामों का गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण

पी/पी	नाम बच्चा	मैं समझता हूँ। भावनात्मक स्थिति और कहानी उसके बारे में	समाचार वार्ता। प्राप्त करें में जानकारी संचार	शांत- लेकिन अन्य- पिघलना आपकी राय, सुनना के साथ घूमना आदर राय एक और	हिस्सा लेना कितने नंबर वैकल्पिक- व्यवसायिक मामला	आदर करना- कठोरता से के बारे में परिवेश के लिए कटाई शांति से में प्रतिक्रिया करें confl-x बैठो-याह.	जोड़- मा गेंद मछली पकड़ने	स्तर
	अलीना एम.							औसत
	आर्टेम डी.							औसत
	वादिम के.							छोटा
	व्लादिक आई.							उच्च
	वेलेरिया पी.							औसत
	दीमा ज़ेड.							औसत
	दानिल श.							छोटा
	मिशा जी.							छोटा
	रोमा डी.							औसत
	सोन्या टी.							औसत

यह तालिका प्रत्येक बच्चे के परिणाम को स्पष्ट रूप से दर्शाती है। जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, 10 बच्चों में से केवल 1 बच्चे (10%) में संचार कौशल का उच्च स्तर का विकास होता है। व्लादिक आई के पास वयस्कों और साथियों के साथ संपर्कों का एक विस्तृत चक्र है, सभी स्तरों पर उनके पास उच्च संकेतक हैं: वह जानता है कि किसी वयस्क की मदद के बिना किसी वयस्क या बच्चे की भावनात्मक स्थिति को कैसे अलग किया जाए और इसके बारे में बात की जाए, संचार में जानकारी प्राप्त की जाए और संवाद करना जानता है, दूसरों की बात सुनना जानता है, शांति से अपनी राय का बचाव करता है, अपनी इच्छाओं को दूसरों के हितों के साथ जोड़ता है, सामूहिक मामलों में भाग लेना जानता है, अपने आस-पास के लोगों के साथ सम्मानपूर्वक व्यवहार करता है, और संघर्ष की स्थितियों में शांति से प्रतिक्रिया करता है।

6 बच्चों (60%) ने संचार कौशल के विकास का औसत स्तर दिखाया; अपर्याप्त पहल दिखाते हुए, ये बच्चे एक वयस्क की मदद से अधिकांश नैदानिक ​​​​कार्यों का सामना करते हैं। इन बच्चों में किसी सहकर्मी या वयस्क की भावनात्मक स्थिति को समझने और उसके बारे में बात करने की क्षमता उच्च स्तर पर आंकी गई है, और उनके आस-पास के लोगों का सम्मान करने, झगड़ा न करने और संघर्ष स्थितियों में शांति से प्रतिक्रिया करने की क्षमता निम्न स्तर पर है। : ये बच्चे संघर्ष की स्थिति को साझा करना और हल करना नहीं चाहते हैं (एलिना एम. चिल्लाना शुरू कर देती है और खिलौने छीन लेती है, आक्रामक हो जाती है, और दूसरे बच्चे को मारने के लिए तैयार हो जाती है)।

लेरा पी. ने एक वयस्क और एक सहकर्मी की भावनात्मक स्थिति के बीच अंतर करने और इसके बारे में बात करने की क्षमता में औसत स्तर का विकास दिखाया: केवल एक वयस्क की मदद से वह कथानक चित्रों के बारे में सवालों के जवाब देने में सक्षम थी, "कैसे करें" चित्रों में पात्र महसूस करते हैं? आपने इसका पता कैसे लगाया? आगे क्या होगा?" रोमा डी. ने संवाद करने और संचार में जानकारी प्राप्त करने की क्षमता के विकास का औसत स्तर दिखाया: वह किसी वयस्क की मदद के बिना स्पष्ट साक्षात्कार प्रश्न तैयार नहीं कर सके।

10 में से तीन बच्चों (30%) में संचार कौशल के विकास का निम्न स्तर दिखाया गया। इन बच्चों को एक वयस्क की मदद से भी लगभग सभी नैदानिक ​​कार्यों को पूरा करने में कठिनाई हुई, मिशा जी ने सक्रियता नहीं दिखाई, निष्क्रिय रूप से पहल करने वाले बच्चों का अनुसरण किया , लेकिन अपने आस-पास के लोगों का सम्मान करने, झगड़ा न करने, संघर्ष स्थितियों में शांति से प्रतिक्रिया करने की क्षमता - औसत के रूप में आंकी गई है। हमने प्राप्त डेटा को एक आरेख के रूप में प्रस्तुत किया (आरेख 1 देखें)।

आरेख 1

प्राप्त आंकड़ों से, यह ध्यान दिया जा सकता है कि बच्चों ने उन कार्यों का सबसे सफलतापूर्वक सामना किया जिनके लिए शांति से अपनी राय का बचाव करने, दूसरे की राय के संबंध में सुनने और संघर्षों का शांति से जवाब देने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

प्राप्त जानकारी से पता चलता है कि ओडीडी वाले बच्चों में संचार भाषण कौशल के विकास का स्तर कम है और इसे बढ़ाने के लिए व्यापक, व्यवस्थित सुधारात्मक कार्य करना आवश्यक है।

2.2. सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल के निर्माण पर सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य का संगठन

संचार कौशल के विकास के स्तर पर डेटा प्राप्त करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि सभी विशेषज्ञों की भागीदारी के साथ बच्चों के साथ व्यवस्थित कार्य करना आवश्यक है। संचार कौशल विकसित करने की प्रक्रिया को उम्र की प्रमुख गतिविधि - खेल, संचार के प्रमुख रूप - स्थितिजन्य-व्यवसाय, अतिरिक्त-स्थितिजन्य - संज्ञानात्मक, भाषाई साधनों के विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए बनाया जाना चाहिए; और कई चरणों से गुज़रें।

हम प्रीस्कूलरों में संचार कौशल विकसित करने के काम को तीन चरणों में विभाजित करने का प्रस्ताव करते हैं: चरण I - प्रारंभिक; चरण II - रचनात्मक; चरण III - रचनात्मक।

प्रथम चरण - व्याख्यात्मक और प्रेरक. इसका लक्ष्य: शब्दों और अभिव्यक्तियों के रूपक अर्थ की सही समझ और उनके उपयोग के नियमों का ज्ञान बनाना।

बच्चों में रूसी लोक कथाओं की सामग्री को समझने, उस पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करने, घटनाओं और पात्रों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने में सक्षम होने और भावनात्मक छवि को प्रकट करने के लिए अभिव्यंजक साधनों के महत्व का मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करने से काम शुरू हो सकता है। विश्लेषण के लिए चुनी गई परियों की कहानियों को एक मनोरंजक कथानक, पात्रों के विशद चरित्र-चित्रण, भाषाई अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों और किसी की अपनी भाषण गतिविधि में उनका उपयोग करने की संभावना से अलग किया जाना चाहिए। एक परी कथा सुनाने के बाद की बातचीत में, पाठ के आलंकारिक और अभिव्यंजक साधनों और स्वर की विशेषताओं पर ध्यान देना आवश्यक है, जो पात्रों के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण, पात्रों के दृष्टिकोण को पर्याप्त रूप से व्यक्त करना संभव बनाता है। एक दूसरे के प्रति, उनकी भावनात्मक स्थिति - वह सब कुछ जिस पर भाषण की अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति निर्भर करती है।

दूसरा चरण - सैद्धांतिक और व्यावहारिक रूप से विकास हो रहा है। लक्ष्य: भाषाई साधनों का एक विचार तैयार करना, गैर-मौखिक साधन जो सामान्यीकृत और रूपक छवियां बनाने में मदद करते हैं।

1. भाषण उच्चारण की सटीकता का गठन।

इस स्तर पर, आप "हां - नहीं" गेम का उपयोग कर सकते हैं: शिक्षक परी-कथा नायक और उसके द्वारा किए गए कार्य का सही या गलत विवरण प्रदान करता है। बच्चे अपने उत्तर का कारण बताते हुए इस कथन से या तो सहमत होते हैं या असहमत।

1. स्वर-शैली और शाब्दिक अभिव्यक्ति के साधनों का निर्माण।

इस स्तर पर, परी कथा प्रसंगों की भूमिका-आधारित रीटेलिंग का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था। धीरे-धीरे, बच्चों ने अभिव्यक्ति के एक महत्वपूर्ण साधन के रूप में इंटोनेशन की अवधारणा में महारत हासिल कर ली, उन्होंने अपनी आवाज़ के साथ विभिन्न मनोदशाओं को व्यक्त करना, एक प्रश्न, एक आवेग, एक शिकायत, एक अनुरोध व्यक्त करना सीख लिया।

साथ ही बच्चों द्वारा शाब्दिक अभिव्यक्ति के साधनों का स्वतंत्र उपयोग - खेल "जैसा वे कहते हैं": बच्चों को जंगल, मैदान आदि को दर्शाने वाले कार्डों का एक सेट पेश किया जाता है। प्रत्येक चित्र के लिए, बच्चा जीवन से संबंधित विशेषण का चयन करता है। खेल "अपने मित्र के लिए एक "परीकथा" नाम चुनें।"

3. संचार के गैर-मौखिक साधनों का निर्माण। उद्देश्य: इशारों और अभिव्यंजक आंदोलनों, चेहरे की गतिविधियों को समझना सिखाना, मौखिक निर्देशों के साथ संयुक्त या संयुक्त नहीं; भावनात्मक स्थिति को समझना और इसके बारे में बात करने की क्षमता। इस स्तर पर, आप ऐसे खेलों का उपयोग कर सकते हैं: किसी वयस्क के चेहरे के भाव और हावभाव की नकल; खेल "मूक नायक ने हमें क्या बताया?"

4. बच्चों में मिलकर काम करने की क्षमता का निर्माण। लक्ष्य: बच्चों को सामूहिक मामलों में भाग लेना, संवाद करना, झगड़ा न करना और झगड़ों को शब्दों से सुलझाना सिखाना।

यह चरण स्वतंत्र नहीं है, बल्कि उपरोक्त सभी चरणों में शामिल है: प्रत्येक चरण में किसी भी समस्या को हल करने के लिए बच्चों को समूहों, जोड़ियों में एकजुट करना। एक बार जब बच्चे दो या तीन दोस्तों के साथ सार्थक बातचीत करना सीख जाते हैं, तो उन्हें कुछ चीजों को अलग तरीके से करने के लिए टीम बनाने के लिए प्रोत्साहित किया जा सकता है, जैसा कि इरादा है।

तीसरा चरण - प्रजननात्मक और रचनात्मक. लक्ष्य: स्वतंत्र कथनों में संचार स्थितियों में आलंकारिक शब्दों और अभिव्यक्तियों, कहावतों और कहावतों का पर्याप्त, सटीक और तार्किक उपयोग सिखाना। इस स्तर पर बच्चे की स्थिति एक सुधारक की होती है जिसमें अभिव्यंजक भाषण का मूल्यांकन करने और संचार स्थिति को नेविगेट करने की क्षमता होती है।

कार्य तकनीकें जिनका उपयोग तीसरे चरण में किया जा सकता है: रचनात्मक नाटकीय खेल, नाटकीय और निर्देशक के खेल, बच्चों द्वारा मंचन प्रदर्शन, बच्चों के साथ-साथ वयस्क;

इस प्रकार, विशेष आवश्यकताओं वाले प्रीस्कूलरों में संचार कौशल विकसित करने के लिए, खेल और रचनात्मक चिकित्सा तकनीकों, संचार के प्रेरक क्षेत्र को विकसित करने, मौखिक संचार के उत्तेजक के रूप में शब्दावली का निर्माण करने और सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण बनाने के उद्देश्य से स्थितियों का उपयोग करना आवश्यक है। बच्चों को संचार प्रक्रिया से परिचित कराना। इस कार्य के लिए समय की आवश्यकता है जो हमारे पास ढांचे के भीतर उपलब्ध नहीं है पाठ्यक्रम कार्यइसलिए, हमने उनके तीन चरणों के लिए एक कार्य योजना विकसित की है, जिसे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के सभी विशेषज्ञों द्वारा व्यापक और व्यवस्थित रूप से पूरा किया जाना चाहिए।

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

हमारा काम सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल के विकास के स्तर पर शोध करने पर केंद्रित था। इस लक्ष्य के संबंध में हमने कार्यान्वित किया निदान तकनीकपूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल के विकास के स्तर की पहचान करना।

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, हमने सामान्य भाषण अविकसितता और ओएसडी वाले प्रीस्कूलरों में संचार कौशल के विकास के लिए एक योजना विकसित की। इस योजना में तीन चरण शामिल हैं जो सुचारू रूप से एक दूसरे के पूरक हैं और सभी प्रीस्कूल विशेषज्ञों के काम को एकजुट करना चाहिए। सामान्य भाषण अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों में संचार कौशल विकसित करने पर काम करने के लिए कार्यान्वयन के लिए लंबी अवधि की आवश्यकता होती है, इसलिए हम इसे पाठ्यक्रम कार्य के हिस्से के रूप में लागू नहीं कर सकते हैं।

निष्कर्ष

सकारात्मक प्रभाव के रूप में संचार का प्रभाव बच्चे के मानसिक जीवन के सभी क्षेत्रों में देखा जा सकता है। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में बच्चे के समग्र मानसिक विकास में संचार एक निर्णायक कारक है। संचार की आवश्यकता के कारण संचार की प्रक्रिया में ही वाणी का विकास होता है। पूर्वस्कूली उम्र में, संचार के दो क्षेत्र होते हैं - वयस्कों के साथ और साथियों के साथ।

मनोवैज्ञानिक बच्चे के संचार के विकास में निर्णायक कारक वयस्कों के साथ उसकी बातचीत, एक व्यक्ति के रूप में उसके प्रति उसका दृष्टिकोण और विकास के इस चरण में बच्चे द्वारा हासिल की गई संचार आवश्यकताओं के गठन के स्तर पर विचार करते हैं।

बच्चों की संयुक्त गतिविधि संचार, बातचीत और संबंधों के उद्भव और विकास के लिए मुख्य शर्त है।

संचार कौशल की कमी या इसका निम्न स्तर संयुक्त गतिविधियों में भागीदारी की प्रकृति को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, रिश्तों की नाजुकता और बच्चों के बीच संपर्कों में संघर्ष का कारण बनता है।

इस समस्या के सैद्धांतिक पहलुओं पर विचार करने के महत्व के साथ-साथ ओडीडी वाले प्रीस्कूलरों में संचार कौशल के गठन पर काम की सामग्री निर्धारित करने की व्यावहारिक आवश्यकता के कारण, हमने नैदानिक ​​​​तकनीकें आयोजित कीं जिससे हमें बच्चों के विकास के स्तर की पहचान करने में मदद मिली। संचार कौशल और यह निर्धारित करें कि केवल एक बच्चे का स्तर उच्च है। अपनाई गई विधियों के परिणामों के आधार पर, हमने संचार कौशल के विकास के लिए एक योजना विकसित की है, जिसमें तीन भाग होते हैं और इसमें प्रीस्कूल संस्थान के सभी विशेषज्ञों का व्यापक और व्यवस्थित कार्य शामिल होता है। इस योजना का कार्यान्वयन शैक्षणिक वर्ष के लिए डिज़ाइन किया गया है और इसे पाठ्यक्रम कार्य के हिस्से के रूप में लागू किया जा सकता है।

थीसिस

फेडोसेवा, ऐलेना गेनाडीवना

शैक्षणिक डिग्री:

उम्मीदवार शैक्षणिक विज्ञान

थीसिस रक्षा का स्थान:

एचएसी विशेषता कोड:

विशेषता:

सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र (टाइफ्लोपेडागॉजी, बधिर शिक्षाशास्त्र और ऑलिगोफ्रेनोपेडागॉजी और स्पीच थेरेपी)

पृष्ठों की संख्या:

अध्याय I. संचार प्रक्रिया की वैज्ञानिक और सैद्धांतिक नींव (साहित्यिक डेटा की समीक्षा)।

1.1. मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, भाषाई, मनोवैज्ञानिक कार्यों में संचार की प्रक्रिया।

1.2. सामान्य पैटर्न मिलनसारपूर्वस्कूली बच्चों का विकास.

LG.Z-PGOBAVNA वे AETEA.^ , . yyq

अध्याय I. बड़े बच्चों में संचार की विशेषताएं

सामान्य अल्पविकास के साथ प्री-स्कूल आयु

भाषण (प्रायोगिक अध्ययन)।

द्वितीय. 1. अध्ययन का संगठन और सामग्री।

11.2. भाषण का अर्थ है, सामान्य भाषण अविकसितता के साथ पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार के रूप और उनकी अन्योन्याश्रयता का विश्लेषण।

11.3. सामान्य भाषण अविकसितता वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की संचार गतिविधि।

11.4. सामान्य भाषण अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के व्यवहार की ख़ासियतें।

अध्याय III. सामान्य अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल बनाने पर सुधारात्मक कार्य

भाषण (प्रायोगिक शिक्षण)।

तृतीय-1. सुधारात्मक शैक्षणिक प्रभाव के उद्देश्य और संगठन।

111.2. ^गठन की मुख्य दिशाएँ मिलनसारसामान्य भाषण अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में कौशल। III.4. प्रायोगिक प्रशिक्षण के परिणाम.

निबंध का परिचय (सार का हिस्सा) विषय पर "सामान्य भाषण अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में संचार कौशल का गठन"

यह अध्ययन संचार की विशेषताओं, सामान्य भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में इसकी गतिविधि और इसके विकास पर सुधारात्मक कार्य के सबसे प्रभावी तरीकों के विकास के अध्ययन के लिए समर्पित है।

अनुसंधान की प्रासंगिकता. समय पर अधिग्रहण सही भाषणयह बच्चे के पूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण, सामंजस्यपूर्ण मनोवैज्ञानिक विकास और स्कूल में सफल शिक्षा के लिए महत्वपूर्ण है। इस संबंध में, सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों ने हाल ही में विशेष मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में रुचि बढ़ाई है।

संचार के साधन के रूप में वाणी संचार की प्रक्रिया में उत्पन्न और विकसित होती है। वाणी की शिथिलता बच्चे की संचार प्रक्रिया के विकास पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकती है। भाषण का अविकसित होना संचार के स्तर को कम कर देता है और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (वापसी, डरपोकपन, अनिर्णय, शर्म) के उद्भव में योगदान देता है; सामान्य और भाषण व्यवहार की विशिष्ट विशेषताएं उत्पन्न करता है (सीमित संपर्क, संचार स्थिति में विलंबित भागीदारी, बातचीत को बनाए रखने में असमर्थता, भाषण की आवाज़ सुनना, वार्ताकार के भाषण पर ध्यान न देना), कमी की ओर जाता है मिलनसारगतिविधि (यू.एफ. गारकुशा, ई.एम. मस्त्युकोवा, एस.ए. मिरोनोवा, आदि)। एक विपरीत संबंध भी है - अपर्याप्त संचार के साथ, भाषण और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की दर धीमी हो जाती है (एल.जी. गैलीगुज़ोवा, आई.वी. डबरोविना, ए.जी. रुज़स्काया, ई.ओ. स्मिरनोवा, आदि)।

अपूर्णता मिलनसारकौशल, भाषण निष्क्रियता मुक्त संचार की प्रक्रिया को सुनिश्चित नहीं करती है और बदले में, विकास में योगदान नहीं देती है भाषण-सोचऔर बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि, ज्ञान प्राप्त करने में बाधा डालती है।

विभिन्न पहलुओं में सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों के अध्ययन में महत्वपूर्ण रुचि और कई अध्ययनों के बावजूद: नैदानिक ​​(ई.एम. मस्त्युकोवा), मनोवैज्ञानिक (वी.के. वोरोब्योवा, बी.एम. ग्रिंशपुन, वी.ए. कोवशिकोव, ई.एफ. सोबातोविच, एल.बी. खलीलोवा), मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक (यू.एफ.) गारकुशा, ई.पी. ग्लूखोव, जी.एस. गुमेन्या, जे.आई.एच. एफिमेंकोवा, एन.एस. ज़ुकोवा, आर.ई. लेविना, एस.ए. मिरोनोवा, टी.बी. फ़िलिचेवा, जी.वी. चिरकिना, एस.एन. शखोव्स्काया, आदि), ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक, शाब्दिक-व्याकरण संबंधी उल्लंघनों पर काबू पाने के संदर्भ में, गठन का अभावसुसंगत भाषण, व्यक्तिगत मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता, भाषण के सामान्य अविकसितता पर काबू पाने की समस्या का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।

इन लेखकों के कार्यों से परिचित होने से यह विश्वास करने का कारण मिलता है कि अनुसंधान मुख्य रूप से संचार के भाषाई साधनों के अध्ययन और विकास पर केंद्रित है। यह सिद्ध हो चुका है कि भाषण अविकसितता वाले बच्चों में, लगातार लेक्सिको-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक विकार भाषण कौशल के सहज गठन की संभावनाओं को महत्वपूर्ण रूप से सीमित कर देते हैं जो बोलने और भाषण प्राप्त करने की प्रक्रिया सुनिश्चित करते हैं। एक विशिष्ट विशेषता प्रासंगिक भाषण के संरचनात्मक और शब्दार्थ संगठन की अपूर्णता है। बच्चों को प्रोग्रामिंग उच्चारण, व्यक्तिगत तत्वों को एक संरचनात्मक संपूर्ण में संश्लेषित करने, एक उद्देश्य या किसी अन्य के लिए भाषाई सामग्री का चयन करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है (वी.के. वोरोब्योवा, ओ.ई. ग्रिबोवा, जी.एस. गुमेनाया, एल.एफ. स्पिरोवा, टी.बी. फिलिचेवा, एल.बी. खलीलोवा, जी.वी. चिरकिना, एस.एन. शखोव्स्काया)। ऐसे आंकड़े भी हैं जो दर्शाते हैं कि संचार के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त के रूप में भाषा के आधार की बेडौलता इसके प्रवाह को जटिल बनाती है। संचार में कठिनाइयाँ संचार के बुनियादी रूपों (वी.के. वोरोब्योवा, वी.पी. ग्लूखोव, एन.के. उसोलत्सेवा) की अपरिपक्वता, संचार के उद्देश्य के पदानुक्रम की उलझन (ओ.ई. ग्रिबोवा), और इसकी आवश्यकता में कमी (बी.एम. ग्रिंशपुन) में प्रकट होती हैं। , ओ.एस. पावलोवा, एल.एफ. स्पिरोवा, जी.वी. चिरकिना)। संचार के मौखिक साधनों की अपर्याप्तता बच्चों के बीच बातचीत की संभावना से वंचित कर देती है और खेल प्रक्रिया के निर्माण में बाधा बन जाती है (एल.जी. सोलोविओवा, ई.ए. खारितोनोवा)।

साथ ही, पहलू में पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता पर काबू पाने की समस्या में संचारी विशेषताएंआज तक, अभी भी कई अनसुलझे सैद्धांतिक और व्यावहारिक मुद्दे हैं। डिग्री पर संचार की प्रकृति की निर्भरता दिखाने वाले पर्याप्त अध्ययन नहीं हैं गठनभाषण का मतलब है, व्यवहार की गतिविधि और भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के संचार की प्रक्रिया के बीच संबंधों के मुद्दों पर विचार नहीं किया जाता है, उनके संचार कौशल विकसित करने के उद्देश्य से विशेष कक्षाओं की एक प्रणाली नहीं बनाई गई है। यह अध्ययन की प्रासंगिकता और महत्व पर जोर देता है और सामान्य भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य की प्रभावशीलता बढ़ाने के तरीके खोजने की आवश्यकता को इंगित करता है।

अनुसंधान समस्या। सामान्य भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार की विशेषताओं का अध्ययन करना और उनके संचार कौशल को विकसित करने के लिए काम की दिशाओं और तरीकों का निर्धारण करना। "GU YA m,L"

इस समस्या का समाधान करना हमारे अध्ययन का लक्ष्य था।

अध्ययन का उद्देश्य. स्तर III के सामान्य भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे।

अध्ययन का विषय। स्तर III के सामान्य भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की प्रक्रिया, जिसका उद्देश्य उनके संचार कौशल को विकसित करना है।

शोध परिकल्पना: संचारसामान्य भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के कौशल को विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता होती है, जो ("सीमित भाषण साधन, बेडौलसंचार के रूप और इसकी गतिविधि में कमी।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के गठन की प्रभावशीलता सुनिश्चित की जा सकती है यदि सुधार की प्रक्रिया में विशेष अभ्यास का उपयोग किया जाता है, जिसका उद्देश्य संचार के विभिन्न रूपों का निर्माण, भाषण और गैर-भाषण का विकास करना है। संचार के साधन, इसकी गतिविधि और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र।

अध्ययन के उद्देश्य, उसके उद्देश्य, विषय और परिकल्पना के अनुसार निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:

1. अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और विशेष साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करें।

2. प्रायोगिक अध्ययन के दौरान, विभिन्न संचार स्थितियों और विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में संचार की विशेषताओं की पहचान करें;

3. भाषण अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों में संचार कौशल के निर्माण पर सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य की दिशा और तरीके निर्धारित करें। प्रायोगिक प्रशिक्षण के दौरान उनकी प्रभावशीलता की जाँच करें।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार गतिविधि और संचार के बीच संबंध, व्यक्तित्व के विकास और निर्माण में उनकी अग्रणी भूमिका (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव, आदि), एकता पर, जैविक और सामाजिक के संबंध पर प्रावधानों से बना था। एक बच्चे के विकास में कारक, संचार की प्रक्रिया में भाषण के उद्भव और विकास के बारे में विचार

एल.एस. वायगोत्स्की, एम.आई. लिसिना, ए.एन. लियोन्टीव, ए.आर. लूरिया, आदि)। जी,

अध्ययन में विभिन्न तरीकों का इस्तेमाल किया गया: समस्या पर मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और वैज्ञानिक-पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन और सैद्धांतिक विश्लेषण; विशेष कक्षाओं में और मुफ्त संचार की स्थितियों में बच्चों के संचार का गतिशील शैक्षणिक अवलोकन; किंडरगार्टन शिक्षकों और भाषण चिकित्सक के साथ बातचीत; माता-पिता , बच्चों, बच्चों के संचार की विशेषताओं की पहचान करने के उद्देश्य से; "सामान्य भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संचार कौशल के विकास का अध्ययन करने के लिए आयोजित एक स्थापित प्रयोग; संचार कौशल विकसित करने की दिशाओं और तरीकों को निर्धारित करने के लिए सुधारात्मक कार्य का एक प्रारंभिक प्रयोग; प्रभावशीलता का परीक्षण करने के लिए आयोजित एक नियंत्रण प्रयोग विकसित कार्यप्रणाली, परिणामों का तुलनात्मक मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण।

अध्ययन की वैज्ञानिक नवीनता और सैद्धांतिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संचार की विशेषताओं का अध्ययन किया गया है। इसने कुछ हद तक विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की विशेषताओं और उनकी संचार क्षमताओं की समझ को विस्तारित और गहरा किया। बच्चों की दक्षता के विभिन्न स्तर स्थापित किये गये हैं मिलनसारकौशल जो भाषण के विकास, संचार के रूप, साथ ही संचार में गतिविधि और बच्चों के व्यवहार पर निर्भर करते हैं; बच्चों में संचार कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में उपयोग के लिए पद्धतिगत सामग्री का चयन, व्यवस्थित और कार्यान्वित किया गया। संचार के वाक् और गैर-वाक् साधनों के विकास, संचार के रूपों के निर्माण और इसकी गतिविधि पर लक्षित विशेष अभ्यासों के परिसरों का प्रयोगात्मक परीक्षण किया गया है।

व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि अध्ययन के परिणामस्वरूप पहचाने गए सामान्य भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संचार की ख़ासियत ने उनके साथ सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य की मुख्य दिशाओं और तरीकों को निर्धारित करना संभव बना दिया। इन प्रीस्कूलरों में संचार कौशल के विकास के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य के अभ्यास में परिवर्धन जोड़ती हैं, जो इसकी प्रभावशीलता को बढ़ाने में मदद करती है। प्राप्त आंकड़ों का उपयोग विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों और परिवार में सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों को पढ़ाने और पालने में किया जा सकता है; स्पीच थेरेपी, लोगोसाइकोलॉजी में एक पाठ्यक्रम पढ़ाने में दोषपूर्णशैक्षणिक संस्थानों के संकाय और भाषण चिकित्सक, भाषण समूह के शिक्षकों, शिक्षकों के लिए पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम; भाषण हानि वाले बच्चों के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों को संबोधित शिक्षण सहायक सामग्री तैयार करने में।

शोध परिणामों की विश्वसनीयता और वैधता इसके पद्धतिगत आधार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान की आधुनिक वैज्ञानिक उपलब्धियों के उपयोग, अध्ययन के कार्यों, वस्तु और विषय के लिए पर्याप्त जटिल तरीकों के उपयोग से निर्धारित होती है; प्राप्त आंकड़ों के गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण का संयोजन; पर्याप्त संख्या में विषयों को आकर्षित करना; सामान्य भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य में अनुसंधान सामग्री का कार्यान्वयन।

अध्ययन की स्वीकृति. काम के मुख्य परिणाम मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी में स्पीच थेरेपी विभाग, मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट में स्पीच थेरेपी विभाग और मेडिकल फंडामेंटल ऑफ डिफेक्टोलॉजी की बैठकों में बताए गए थे। मुझे। एवसेवीवा; मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी, मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में। मुझे। एवेसेविएव (1996, 1997, 1998)।

अध्ययन का संगठन. अध्ययन सरांस्क में किंडरगार्टन नंबर 123 के सामान्य भाषण अविकसितता और सामान्य भाषण विकास के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के समूहों में आयोजित किया गया था और इसमें कई चरण शामिल थे: चरण I (1995-1996) - सिद्धांत में समस्या की स्थिति का विश्लेषण और अध्ययन की वस्तु, विषय, कार्यों और विधियों, कामकाजी परिकल्पना को निर्धारित करने के लिए घरेलू मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विज्ञान का अभ्यास। चरण II (1996-1997) - कार्य के प्रायोगिक भाग के लिए एक कार्यक्रम और कार्यप्रणाली का विकास; स्तर III के सामान्य भाषण अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में संचार की विशेषताओं का अध्ययन करना। स्टेज I (1997-1999) - भाषण अविकसितता वाले पुराने प्रीस्कूलरों के लिए प्रायोगिक प्रशिक्षण, जिसका उद्देश्य उनके संचार कौशल को विकसित करना है। चरण IV (1998-1999) - प्रयोगात्मक डेटा का विश्लेषण और व्यवस्थितकरण, मुख्य निष्कर्ष तैयार करना, शोध प्रबंध की तैयारी।

कुल मिलाकर 114 बच्चे हमारी निगरानी में थे। इस संख्या में से, स्तर III के सामान्य भाषण अविकसितता वाले 38 पूर्वस्कूली बच्चे, जो भाषण विकार वाले बच्चों के लिए किंडरगार्टन के वरिष्ठ समूहों में भाग लेते हैं, का सबसे अधिक विस्तार से अध्ययन किया गया। प्रयोग में स्तर III (38 लोग) के सामान्य भाषण अविकसित बच्चों का एक नियंत्रण समूह और सामान्य भाषण विकास वाले साथियों की समान संख्या शामिल थी।^ m s^^^s^/

बचाव के लिए प्रावधान प्रस्तुत किये गये।

1. सामान्य भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में अल्प विकाससंचार कौशल उनके बोलने के साधनों की सीमा और संचार के अविकसित रूपों, इसकी गतिविधि में कमी के कारण होते हैं।

2. सामान्य भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के निर्माण के लिए सुधारात्मक अभ्यासों के परिसरों का विशेष संगठन और उपयोग, इन बच्चों की संचार कठिनाइयों को कम करने में मदद करता है और बच्चों के संचार कौशल में निपुणता के स्तर को बढ़ाता है।

प्रकाशन.

शोध प्रबंध के मुख्य प्रावधान चार प्रकाशनों में प्रस्तुत किए गए हैं।

कार्य संरचना. शोध प्रबंध 192 पृष्ठों पर प्रस्तुत किया गया है और इसमें एक परिचय, तीन अध्याय, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है।

शोध प्रबंध का निष्कर्ष विषय पर "सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र (टाइफ्लोपेडागॉजी, बधिर शिक्षाशास्त्र और ऑलिगोफ्रेनोपेडागॉजी और स्पीच थेरेपी)", फेडोसेवा, ऐलेना गेनाडीवना

169-निष्कर्ष

अध्ययन का उद्देश्य संचार की प्रक्रिया, इसकी विशेषताओं का अध्ययन करना था, साथ ही सामान्य भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के गठन पर सुधारात्मक प्रभाव की दिशाओं और तरीकों का निर्धारण करना था।

जैसा कि साहित्य के एक अध्ययन से पता चला है, यह समस्या वाक् चिकित्सा के सिद्धांत और व्यवहार में सबसे महत्वपूर्ण और अपर्याप्त रूप से विकसित में से एक है। अभ्यास में कोई प्रशिक्षण नहीं है उद्देश्यपूर्णसंचार की वास्तविक प्रक्रिया में भाग लेने के लिए बच्चों के लिए आवश्यक कौशल विकसित करने के लिए कार्य करें।

अध्ययन की प्रासंगिकता इस तथ्य पर भी जोर देती है कि सामान्य भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में अपर्याप्त विकास होता है मिलनसारकौशल, संचार में गतिविधि की कम डिग्री, जो बच्चे के दूसरों के साथ संपर्क को जटिल बनाती है और उसके मानसिक और व्यक्तिगत विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालती है। इस संबंध में एक विशेष व्यवस्था बनाने की जरूरत है वाक उपचारबच्चों के संचार कौशल के निर्माण पर प्रभाव।

पता लगाने वाले प्रयोग ने वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामान्य भाषण अविकसितता के साथ संचार की विशेषताओं और उन्हें निर्धारित करने वाले कारकों की पहचान करना संभव बना दिया।

एक प्रयोगात्मक अध्ययन से पता चला है कि भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल के विकास का निम्न स्तर होता है, जो सीमित भाषण और संचार के गैर-मौखिक साधनों, उनके कार्यान्वयन में कठिनाइयों, अपर्याप्त प्रेरक आवश्यकताओं में प्रकट होता है। दृढ़ निश्चय, संचार में गतिविधि में कमी, गठन का अभावसामान्य ओटोजेनेसिस के अनुरूप संचार के रूप।

शोध समस्या और परिणामों पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण उन्होंने कहाबच्चों के संचार की विशेषताओं की पहचान करने के उद्देश्य से किए गए प्रयोग ने हमें इस विश्वास तक पहुंचाया कि भाषण विकास विकारों के मामलों में, गठन के साथ-साथ उच्चारणकौशल, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना, सामान्य भाषण अविकसितता पर काबू पाने की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए विशेष अभ्यास प्रदान करना आवश्यक है। इससे सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों के संचार कौशल विकसित करने के उद्देश्य से सुधारात्मक शिक्षा की सामग्री, पद्धतिगत और संगठनात्मक पहलुओं को विकसित करना संभव हो गया।

सुधारात्मक कार्य प्रकृति में शैक्षिक था और इसका उद्देश्य भाषण के व्यापक विकास, बच्चे के व्यक्तित्व और संचार को सक्रिय करना था, जिससे उसके भाषण, संज्ञानात्मक, भावनात्मक, व्यक्तिगत और संचार क्षेत्रों पर व्यापक प्रभाव पड़ता था। हमने संचार गतिविधियों में सामान्य भाषण अविकसित बच्चों को सक्रिय रूप से शामिल करके, बच्चों के लिए प्रासंगिक विषयों, संज्ञानात्मक क्षमताओं, उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, विभिन्न संचार कार्यों को ध्यान में रखते हुए भाषण सामग्री का चयन करने के साथ-साथ एक अनुकूल निर्माण करके संचार के विकास में देरी पर काबू पाया। कक्षा में भावनात्मक माहौल.

प्रायोगिक प्रशिक्षण के दौरान मानव संचार के साधनों में बच्चों की व्यावहारिक महारत विकसित करने के लिए, हमने संज्ञानात्मक गतिविधि के माध्यम से बच्चों में पर्यावरण की भावनात्मक धारणा विकसित की: सबसे पहले, वार्ताकार की स्थिति को समझने और पहचानने की क्षमता, और फिर व्यक्त करने और व्यक्त करने की क्षमता अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करके उनकी भावनाएँ।

प्रायोगिक प्रशिक्षण की मुख्य दिशाओं में से एक थी उत्पन्न होने वाली समस्या और खेल स्थितियों का निर्माण और मॉडलिंग

171 मौखिक संचार की प्रक्रिया में और वास्तविकता के करीब। इसने संचार की आवश्यकता और प्रेरणा प्रदान की और एक सक्रिय स्थिति थी स्वतंत्रबच्चों की भाषण गतिविधि ने उनके सामाजिक अनुभव को समृद्ध किया, दूसरों के साथ उच्च स्तर के संचार के निर्माण में योगदान दिया।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य का परिणाम उनके व्यवहार और दूसरों के साथ संचार में गुणात्मक परिवर्तन था। बच्चे अधिक आत्मविश्वासी, साहसी हो गए हैं, ज़्यादा अनुकूल. व्यावसायिक, शैक्षिक और व्यक्तिगत संपर्क नई सामग्री से समृद्ध हुए हैं, और गैर-स्थितिजन्य संपर्कों की इच्छा प्रकट हुई है। उनकी भाषण गतिविधि का स्तर बढ़ गया। रचनात्मक प्रयोग से पहले और बाद में बच्चों में संचार के बुनियादी रूपों में दक्षता के स्तर में अंतर सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण निकला। संचार के भाषण साधनों की मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताओं, संरचनात्मक डिजाइन, भाषाई शुद्धता और सामग्री में सुधार हुआ है। संचार की प्रक्रिया में भाषण उच्चारण का उपयोग तेज हो गया, बच्चों द्वारा उपयोग किए जाने वाले वाक्यों की संरचना अधिक जटिल हो गई, वाक्य सदस्यों की संख्या में वृद्धि और सामग्री में अधिक जटिल विचारों की अभिव्यक्ति के कारण उनकी मात्रा में वृद्धि हुई, जटिल वाक्य , प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष भाषण प्रकट हुआ। बच्चों की संचार गतिविधि का स्तर काफी बढ़ गया। स्थिर बच्चे अधिक सक्रिय, मिलनसार और होते हैं मिलनसार.

एक प्रायोगिक अध्ययन से पता चला है कि सामान्य भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के विकास के निम्न स्तर के बावजूद, उनके पास उन्हें विकसित करने का अवसर है, बशर्ते कि सुधारात्मक अभ्यासों के विशेष रूप से चयनित सेटों को सीखने और शिक्षा में पेश किया जाए। प्रक्रिया।

जैसा कि नियंत्रण प्रयोग से पता चला, सुधारात्मक प्रभाव की प्रस्तावित और परीक्षण प्रणाली ने भाषण के स्तर को बढ़ा दिया और मिलनसारबच्चों का विकास.

प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में बच्चों द्वारा किए गए कार्यों के तुलनात्मक परिणामों से प्रायोगिक समूह के बच्चों की महारत हासिल करने में सफलता का पता चला मिलनसारकौशल और नियंत्रण समूह के बच्चों की तुलना में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की उच्च प्रभावशीलता दिखाई गई।

शोध प्रबंध अनुसंधान के भाग के रूप में, सामान्य भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल विकसित करने की समस्या ने भाषण विकार वाले बच्चों के लिए समूहों और किंडरगार्टन में भाषण चिकित्सा कार्य में सुधार के लिए सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व प्राप्त कर लिया है। साथ ही, बच्चों के बीच संचार की प्रक्रिया को प्रभावित करने के नए साधन खोजने की समस्या, इसके घटक पहलुओं की विविधता के कारण, नए शोध की आवश्यकता है।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के निर्माण पर प्रायोगिक प्रशिक्षण के परिणामों ने प्रस्तावित प्रणाली की व्यवहार्यता और प्रभावशीलता की पुष्टि की और हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी:

1. सामान्य भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में मिलनसारकौशल विकास के निम्न स्तर पर हैं, जिसका कारण है: संचार के सीमित साधन; संचार गतिविधि में कमी; बेडौलसंचार के रूप.

2. सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में संचार कौशल के गठन पर काम का विशेष संगठन बच्चों में संचार के विकास के ओटोजेनेटिक चरणों को ध्यान में रखने पर आधारित है।

3. सामान्य भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास की एक प्रणाली में बच्चों में संचार के भाषण और गैर-भाषण साधनों का गठन, विभिन्न संचार स्थितियों में संचार साधनों का उपयोग शामिल है।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में संचार कौशल के निर्माण पर काम करने से सामान्य रूप से सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य की प्रभावशीलता बढ़ जाती है।

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सामग्री

परिचय……………………………………………………………………3
अध्याय 1 साहित्य में विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में संचार कौशल का अध्ययन करने के सैद्धांतिक पहलू

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं…….5
भाषण गतिविधि का ओटोजेनेसिस। विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में संचार कार्य की विशेषताएं……………………………………………………..9

दूसरा अध्याय। स्तर III पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल के विकास पर अनुभवजन्य अनुसंधान
2.1 अध्ययन का संगठन………………………………………… 18
2.2 परिणामों का विश्लेषण और व्याख्या…………..19
2.3 सुधारात्मक और विकासात्मक वातावरण के मॉडल का उपयोग करके संचार और भाषण कौशल का निर्माण………….27
निष्कर्ष…………………………………………………….30
साहित्य…………………………………………………….32

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता.
घरेलू मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, संचार को बच्चे के विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक माना जाता है, उसके व्यक्तित्व के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण कारक, मानव गतिविधि का अग्रणी प्रकार जिसका उद्देश्य अन्य लोगों के साथ बातचीत के माध्यम से खुद को जानना और मूल्यांकन करना है। .
संचार बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों में मौजूद होता है और बच्चे की वाणी और मानसिक विकास को प्रभावित करता है और संपूर्ण व्यक्तित्व को आकार देता है।
भाषण और गैर-भाषण दोषों की मोज़ेक तस्वीर की पृष्ठभूमि के खिलाफ भाषण अविकसितता वाले बच्चों को संचार कौशल विकसित करने में कठिनाइयाँ होती हैं।
दोषपूर्ण भाषण गतिविधि बच्चे के विकासशील व्यक्तित्व के सभी पहलुओं को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है: संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास बाधित होता है, सभी प्रकार के संचार और पारस्परिक संपर्क बाधित होते हैं।
भाषण चिकित्सा कार्य के दौरान स्तर III के सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों के संचार कौशल के विकास के लिए विशेष सुधारात्मक दृष्टिकोण के विकास और कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है जो स्पष्ट भाषण विकृति और संज्ञानात्मक गतिविधि के अविकसितता को ध्यान में रखते हैं।
भाषण अविकसितता को दूर करने के लिए भाषण चिकित्सा कार्य को अनुकूलित करने की समस्या में शोधकर्ताओं की निरंतर रुचि के बावजूद, भाषण अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में संचार कौशल विकसित करने के उद्देश्य से सुधारात्मक शिक्षा की सामग्री निर्धारित करने की आवश्यकता के बीच एक विरोधाभास है, और स्पीच थेरेपी कार्य की दिशाओं और तकनीकों सहित विशिष्ट पद्धतिगत विकास की कमी। यह अध्ययन की प्रासंगिकता निर्धारित करता है।
अध्ययन का उद्देश्य:विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के बीच संचार के स्वरूप और विशेषताओं का निर्धारण करना।
अध्ययन का उद्देश्य- सामान्य भाषण अविकसितता के स्तर III वाले बच्चे।
अध्ययन का विषय- विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के संचार कौशल का विकास
अध्ययन के घोषित उद्देश्य के आधार पर, निम्नलिखित कार्यों की पहचान की गई:

शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और वाक् चिकित्सा साहित्य का अध्ययन करें।
पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल के विकास के तरीकों का चयन करना और एक सर्वेक्षण करना।
प्राप्त शोध परिणामों का गुणात्मक विश्लेषण करें
एक सुधारात्मक और विकासात्मक वातावरण का एक मॉडल विकसित करना जो शिक्षकों को भाषण विकार वाले बच्चों में संचार कौशल विकसित करने के काम को व्यवस्थित करने की अनुमति देता है

अध्ययन का पद्धतिगत आधार निम्न के कार्य हैं:
आर.आई. लालेवा, ई.एफ. सोबोटोविच, ओ.आई. उसानोवा, एस.एन. शाखोव्स्काया, जो नोट करता है कि भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ, दोष की संरचना में भाषण गतिविधि और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं की अपरिपक्वता शामिल है; यू.एफ. गरकुशी, एस.ए. मिरोनोवा और अन्य, जो भाषण कठिनाइयों और संचार में मौखिक संचार गतिविधि के निम्न स्तर के बीच संबंध दिखाते हैं; जी.ए. वोल्कोवा, ओ.एस. ओरलोवा, ए.ई. गोंचारुक, वी.आई. सेलिवरस्टोव, जिसने खुलासा किया कि संचार में बाधाओं में से एक स्वयं दोष नहीं है, बल्कि बच्चा इस पर कैसे प्रतिक्रिया करता है, वह इसका मूल्यांकन कैसे करता है। साथ ही, दोष पर निर्धारण की डिग्री हमेशा भाषण विकार की गंभीरता से संबंधित नहीं होती है।
अध्याय 1. विशेष आवश्यकता वाले विकास वाले बच्चों के संचार कौशल के अध्ययन के सैद्धांतिक पहलू साहित्य में

1.1 सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

"सामान्य भाषण अविकसितता" मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वर्गीकरण का एक शब्द है। सामान्य श्रवण और अपेक्षाकृत अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता को उनकी एकता (भाषण का ध्वनि पक्ष, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं, शब्दावली, भाषण की व्याकरणिक संरचना) में भाषण प्रणाली के सभी घटकों के गठन के उल्लंघन के रूप में समझा जाता है।

सामान्य भाषण अविकसितता समग्र रूप से उच्च मानसिक कार्यों, संचार कौशल और व्यक्तित्व के निर्माण पर प्रभाव डालती है।

वाणी विकारों और मानसिक विकास के अन्य पहलुओं के बीच संबंध माध्यमिक दोषों की उपस्थिति को निर्धारित करता है। इस प्रकार, यद्यपि उनके पास मानसिक संचालन (तुलना, वर्गीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण) में महारत हासिल करने के लिए पूरी शर्तें हैं, बच्चे मौखिक-तार्किक सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं और मानसिक संचालन में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है।

बच्चों में भाषण अविकसितता को अलग-अलग डिग्री में व्यक्त किया जा सकता है: भाषण की पूर्ण अनुपस्थिति से लेकर मामूली विकासात्मक विचलन तक। आर.ई. के अविकसित भाषण की डिग्री को ध्यान में रखते हुए। 1968 में लेविना ने अपने अविकसितता के तीन स्तरों की पहचान की। हम भाषण विकास के तीसरे स्तर में रुचि रखते हैं। दोबारा। लेविन तीसरे स्तर पर भाषण के सामान्य अविकसितता की विशेषता इस प्रकार बताते हैं।
बच्चों के भाषण में मौजूदा गड़बड़ी मुख्य रूप से जटिल (अर्थ और डिजाइन में) भाषण इकाइयों से संबंधित है।
सामान्य तौर पर, इन बच्चों के भाषण में ऐसे शब्दों के प्रतिस्थापन होते हैं जो अर्थ में समान होते हैं, व्यक्तिगत व्याकरणिक वाक्यांश, कुछ शब्दों की ध्वनि-शब्दांश संरचना में विकृतियाँ, और अभिव्यक्ति के संदर्भ में सबसे कठिन ध्वनियों के उच्चारण में कमियाँ होती हैं।
ODD वाले बच्चों के भाषण की स्पष्ट विशेषताओं में से एक निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली की मात्रा में विसंगति है: बच्चे कई शब्दों के अर्थ समझते हैं, उनकी निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा पर्याप्त है, लेकिन भाषण में शब्दों का उपयोग बहुत अधिक है कठिन।
सक्रिय शब्दावली की गरीबी कई शब्दों के गलत उच्चारण में प्रकट होती है - जामुन, फूल, जंगली जानवरों, पक्षियों, औजारों, व्यवसायों, शरीर के अंगों और चेहरे के नाम। क्रिया शब्दकोश में दैनिक रोजमर्रा की क्रियाओं को दर्शाने वाले शब्दों का बोलबाला है। जिन शब्दों का सामान्य अर्थ होता है और जो शब्द किसी वस्तु का मूल्यांकन, स्थिति, गुणवत्ता और गुण दर्शाते हैं, उन्हें आत्मसात करना कठिन होता है। शब्दों को गलत तरीके से समझा और उपयोग किया जाता है, और उनके अर्थ का अनावश्यक विस्तार किया जाता है। या, इसके विपरीत, इसे बहुत संकीर्ण रूप से समझा जाता है।
आर.आई. के कार्यों में लालेवा, एन.वी. सेरेब्रीकोवा ने ओडीडी वाले बच्चों में शब्दावली संबंधी विकारों का विस्तार से वर्णन किया है, जिसमें सीमित शब्दावली, सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा में विसंगतियां, शब्दों का गलत उपयोग, मौखिक विरोधाभास, शब्दार्थ क्षेत्रों की अपरिपक्वता और शब्दकोश को अद्यतन करने में कठिनाइयों का भी उल्लेख किया गया है।
बच्चों की सक्रिय और विशेष रूप से निष्क्रिय शब्दावली संज्ञाओं और क्रियाओं से काफी समृद्ध होती है। साथ ही, मौखिक संचार की प्रक्रिया में, अक्सर शब्दों का गलत चयन होता है, जिसके परिणामस्वरूप मौखिक विरोधाभास होता है ("माँ बच्चे को गर्त में धोती है," एक कुर्सी "सोफा" है, राल "राख है, बुनना "बुनाई" है, योजना "साफ़" है।
भाषण विकास के तीसरे स्तर पर बच्चे अपने भाषण में मुख्य रूप से सरल वाक्यों का उपयोग करते हैं। लौकिक, स्थानिक, कारण-और-प्रभाव संबंधों को व्यक्त करने वाले जटिल वाक्यों का उपयोग करते समय, स्पष्ट उल्लंघन दिखाई देते हैं।
विभक्ति विकार भी इस स्तर की विशेषता है। बच्चों की वाणी में समन्वय और नियंत्रण में अब भी बड़ी संख्या में त्रुटियां हैं।
बच्चों के भाषण के ध्वनि पक्ष की विशेषता यह है कि कलात्मक सरल ध्वनियों के उच्चारण का धुंधलापन और फैलाव गायब हो जाता है। जो कुछ बचा है वह कुछ कलात्मक जटिल ध्वनियों के उच्चारण का उल्लंघन है। शब्द की शब्दांश संरचना को सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किया गया है, लेकिन व्यंजन (सॉसेज - "कोबाल्सा", फ्राइंग पैन - "सोकोवोयोशका") के संयोजन के साथ बहु-अक्षरीय शब्दों की ध्वनि संरचना में अभी भी विकृतियां हैं। किसी शब्द की ध्वनि-शब्दांश संरचना की विकृतियाँ मुख्यतः अपरिचित शब्दों को पुन: प्रस्तुत करते समय प्रकट होती हैं।
ध्वन्यात्मक विकास में अंतराल की विशेषता होती है, जो पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने में कठिनाइयों के रूप में प्रकट होती है।
सुसंगत भाषण का उल्लंघन सामान्य भाषण अविकसितता के घटकों में से एक है। पाठ को दोबारा सुनाते समय, ओडीडी वाले बच्चे घटनाओं के तार्किक अनुक्रम को बताने में गलतियाँ करते हैं, व्यक्तिगत लिंक चूक जाते हैं, और पात्रों को "खो" देते हैं।
वर्णनात्मक कथा उन्हें सुलभ नहीं है। स्पीच थेरेपिस्ट द्वारा दी गई योजना के अनुसार किसी खिलौने या वस्तु का वर्णन करते समय महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ आती हैं। आमतौर पर, बच्चे किसी भी सुसंगतता को तोड़ते हुए कहानी को व्यक्तिगत विशेषताओं या किसी वस्तु के हिस्सों की सूची से बदल देते हैं: वे जो शुरू करते हैं उसे पूरा नहीं करते हैं, वे जो पहले कहा गया था उस पर लौट आते हैं।
विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए रचनात्मक कहानी सुनाना कठिन है। बच्चों को कहानी का आशय निर्धारित करने और कथानक के क्रमिक विकास को प्रस्तुत करने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव होता है। अक्सर, किसी रचनात्मक कार्य को पूरा करने के स्थान पर किसी परिचित पाठ को दोबारा सुनाना शुरू हो जाता है। यदि वयस्क प्रश्न, सुझाव और निर्णय के रूप में सहायता प्रदान करते हैं तो बच्चों की अभिव्यंजक वाणी संचार के साधन के रूप में काम कर सकती है।
निम्न भाषण गतिविधि बच्चों के संवेदी, बौद्धिक और भावात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों के गठन पर छाप छोड़ती है। ध्यान की अपर्याप्त स्थिरता और इसके वितरण की सीमित संभावनाएँ हैं। जबकि अर्थ संबंधी और तार्किक स्मृति अपेक्षाकृत बरकरार है, बच्चों की मौखिक स्मृति कम हो गई है और याद रखने की उत्पादकता प्रभावित होती है। वे जटिल निर्देशों, तत्वों और कार्यों के क्रम को भूल जाते हैं।

कई लेखक ODD वाले बच्चों में अपर्याप्त स्थिरता और ध्यान की मात्रा, इसके वितरण की सीमित संभावनाओं (आर.ई. लेविना, टी.बी. फ़िलिचेवा, जी.वी. चिरकिना, ए.वी. यास्त्रेबोवा) पर ध्यान देते हैं। जबकि सिमेंटिक और तार्किक स्मृति अपेक्षाकृत संरक्षित होती है, ODD वाले बच्चों में मौखिक स्मृति कम हो जाती है और याद रखने की उत्पादकता प्रभावित होती है। वे जटिल निर्देशों, तत्वों और कार्यों के क्रम को भूल जाते हैं।

मानसिक कार्यों का अध्ययन हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि एसएलडी वाले बच्चों में मौखिक उत्तेजनाओं को याद रखना भाषण रोगविज्ञान के बिना बच्चों की तुलना में काफी खराब है।

ध्यान के कार्य के एक अध्ययन से पता चलता है कि ODD वाले बच्चे जल्दी थक जाते हैं, उन्हें प्रयोगकर्ता से प्रोत्साहन की आवश्यकता होती है, उन्हें उत्पादक रणनीति चुनने में कठिनाई होती है, और पूरे काम के दौरान गलतियाँ होती हैं।

ODD वाले बच्चे निष्क्रिय होते हैं; वे आमतौर पर संचार में पहल नहीं दिखाते हैं। यू.एफ. गारकुशी और वी. वी. कोरज़ेविना (2001) के अध्ययन में यह उल्लेख किया गया है कि:

- ODD वाले प्रीस्कूलरों में संचार संबंधी विकार होते हैं, जो प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र की अपरिपक्वता में प्रकट होते हैं;

- मौजूदा कठिनाइयाँ भाषण और संज्ञानात्मक हानि के एक जटिल समूह से जुड़ी हैं;

- 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों में वयस्कों के साथ संचार का प्रमुख रूप स्थितिजन्य और व्यवसायिक है, जो आयु मानदंड के अनुरूप नहीं है।

बच्चों में सामान्य अविकसितता की उपस्थिति से संचार में लगातार हानि होती है। साथ ही, बच्चों के बीच पारस्परिक संपर्क की प्रक्रिया बाधित होती है और उनके विकास और सीखने की राह में गंभीर समस्याएं पैदा होती हैं।

नतीजतन, भाषण चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक साहित्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में लगातार संचार विकारों की उपस्थिति को नोट करता है, साथ में कुछ मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता, भावनात्मक अस्थिरता और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की कठोरता भी होती है। इस प्रकार, ओपीडी वाले बच्चे के संचार के विकास का स्तर काफी हद तक उसके भाषण के विकास के स्तर से निर्धारित होता है।

1.2 संचार के विकास का ओटोजेनेसिस। विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में संचार कार्य की विशेषताएं।

संचार कौशल विकसित करने की समस्या पर वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण ने हमें एक विरोधाभास के अस्तित्व की खोज करने की अनुमति दी। सामाजिक संचार का अध्ययन करते समय, किसी को "संचार", "संचार" और "भाषण गतिविधि" की अवधारणाओं के साथ काम करना पड़ता है, जिन्हें कभी-कभी परस्पर उपयोग किया जाता है, और इन अवधारणाओं को व्यक्त करने वाले शब्द अक्सर समानार्थक शब्द के रूप में उपयोग किए जाते हैं, विशेष रूप से "संचार" और " संचार"।
शब्द "संचार" का प्रयोग अक्सर कड़ाई से पारिभाषिक अर्थ में नहीं किया जाता है और यह वार्ताकारों के बीच विचारों, सूचनाओं और यहां तक ​​कि भावनात्मक अनुभवों के आदान-प्रदान की प्रक्रिया को दर्शाता है। शब्द "संचार" (लैटिन कम्युनिकेशियो "मैं इसे सामान्य बनाता हूं, मैं जोड़ता हूं") 20वीं सदी की शुरुआत में वैज्ञानिक साहित्य में दिखाई देता है। वर्तमान में इसकी कम से कम तीन व्याख्याएँ हैं और इसे इस प्रकार समझा जाता है:
ए) भौतिक और आध्यात्मिक दुनिया की किसी भी वस्तु के बीच संचार का एक साधन,
बी) संचार - एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति तक सूचना का स्थानांतरण,
ग) समाज को प्रभावित करने के उद्देश्य से सूचना का प्रसारण और आदान-प्रदान।
संचार, एक बच्चे के पूर्ण विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक होने के नाते, एक जटिल संरचनात्मक संगठन है, जिसके मुख्य घटक संचार का विषय, संचार की आवश्यकताएं और उद्देश्य, संचार की इकाइयां, इसके साधन और उत्पाद हैं। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, संचार के संरचनात्मक घटकों की सामग्री बदल जाती है, इसके साधनों में सुधार होता है, जिनमें से मुख्य भाषण है।
एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा कि एक बच्चे के भाषण का प्रारंभिक कार्य बाहरी दुनिया के साथ संपर्क स्थापित करना, संचार का कार्य है। आसपास की दुनिया में एक बच्चे की महारत वास्तविक वस्तुओं और घटनाओं के साथ सीधे संपर्क के साथ-साथ वयस्कों के साथ संचार के माध्यम से गैर-भाषण और भाषण गतिविधियों की प्रक्रिया में होती है। एक छोटे बच्चे की गतिविधियाँ एक वयस्क के साथ संयुक्त रूप से की जाती हैं, और इस संबंध में, संचार स्थितिजन्य प्रकृति का होता है।
वर्तमान में, मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य इस बात पर जोर देता है कि भाषण विकास के लिए आवश्यक शर्तें दो प्रक्रियाओं द्वारा निर्धारित की जाती हैं। इन प्रक्रियाओं में से एक स्वयं बच्चे की गैर-वाक् वस्तुनिष्ठ गतिविधि है, अर्थात। दुनिया की एक ठोस, संवेदी धारणा के माध्यम से बाहरी दुनिया के साथ संबंधों का विस्तार करना। भाषण विकास में दूसरा सबसे महत्वपूर्ण कारक वयस्कों की भाषण गतिविधि और बच्चे के साथ उनका संचार है।
जन्म से, बच्चा धीरे-धीरे वयस्कों के साथ भावनात्मक संचार, खिलौनों और अपने आस-पास की वस्तुओं, भाषण आदि के माध्यम से सामाजिक अनुभव में महारत हासिल कर लेता है। अपने आस-पास की दुनिया के सार को स्वतंत्र रूप से समझना एक बच्चे की क्षमताओं से परे का कार्य है। उसके समाजीकरण में पहला कदम एक वयस्क की मदद से उठाया जाता है। इस संबंध में, एक महत्वपूर्ण समस्या उत्पन्न होती है - एक बच्चे के अन्य लोगों के साथ संचार की समस्या और विभिन्न आनुवंशिक चरणों में बच्चों के मानसिक विकास में इस संचार की भूमिका। एम.आई. द्वारा अनुसंधान लिसिना और अन्य बताते हैं कि वयस्कों और साथियों के साथ एक बच्चे के संचार की प्रकृति बदल जाती है और पूरे बचपन में अधिक जटिल हो जाती है, जो सीधे भावनात्मक संपर्क, संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में संपर्क या मौखिक संचार का रूप ले लेती है। संचार का विकास, इसके रूपों की जटिलता और संवर्धन, बच्चे के लिए अपने आस-पास के लोगों से विभिन्न प्रकार के ज्ञान और कौशल सीखने के नए अवसर खोलता है, जो मानसिक विकास के संपूर्ण पाठ्यक्रम और गठन के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है। समग्र रूप से व्यक्तित्व.
एम.आई. लिसिना का मानना ​​है कि: “... बच्चों में भाषण के पहले कार्य के गठन की प्रक्रिया, अर्थात्। जीवन के पहले 7 वर्षों (जन्म से स्कूल में प्रवेश तक) के दौरान संचार के साधन के रूप में भाषण में महारत हासिल करना तीन मुख्य चरणों में होता है।
पहले चरण में, बच्चा अभी तक अपने आस-पास के वयस्कों के भाषण को नहीं समझता है और खुद बोलना नहीं जानता है, लेकिन यहां धीरे-धीरे ऐसी स्थितियां विकसित होती हैं जो भविष्य में भाषण की महारत सुनिश्चित करती हैं। यह प्रीवर्बल स्टेज है. दूसरे चरण में, भाषण की पूर्ण अनुपस्थिति से उसकी उपस्थिति तक एक संक्रमण होता है। बच्चा वयस्कों के सबसे सरल कथनों को समझना शुरू कर देता है और अपने पहले सक्रिय शब्दों का उच्चारण करता है। यह वाणी उद्भव की अवस्था है। तीसरा चरण 7 साल की उम्र तक की पूरी बाद की अवधि को कवर करता है, जब बच्चा भाषण में महारत हासिल कर लेता है और आसपास के वयस्कों के साथ संवाद करने के लिए इसका अधिक से अधिक परिपूर्ण और विविध तरीके से उपयोग करता है। यह वाक् संचार के विकास का चरण है..."
बच्चों और वयस्कों के बीच संचार का प्रायोगिक अध्ययन एम.आई. लिसिना ने संचार गतिविधि के विकास का वर्णन करते हुए हमें जन्म से लेकर सात वर्ष तक के बच्चों में संचार के चार रूपों की पहचान करने की अनुमति दी। संचार के प्रत्येक रूप को कई मापदंडों की विशेषता होती है, जिनमें से मुख्य हैं घटना की तारीख, संचार की आवश्यकता की सामग्री, प्रमुख उद्देश्य, बुनियादी संचालन और बच्चे की सामान्य जीवन गतिविधि की प्रणाली में संचार का स्थान।
संचार का स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप सबसे पहले ओटोजेनेसिस में प्रकट होता है - लगभग 0 पर; 02 माह. इसके स्वतंत्र रूप में अस्तित्व का समय सबसे कम है - जीवन के पहले भाग के अंत तक। प्रियजनों और वयस्कों के साथ संचार बच्चे के अस्तित्व और उसकी सभी प्राथमिक जरूरतों की संतुष्टि सुनिश्चित करता है। संचार के इस रूप के ढांचे के भीतर एक वयस्क के परोपकारी ध्यान की अग्रणी आवश्यकता बच्चे में प्रतिरोधक क्षमता पैदा करती है नकारात्मक भावनाएँकरीबी वयस्क; बच्चा केवल अपने प्रति वयस्क का ध्यान आकर्षित करता है और केवल उस पर प्रतिक्रिया करता है, बाकी को छोड़ देता है। संचार का प्रमुख उद्देश्य व्यक्तिगत है: एक स्नेही शुभचिंतक के रूप में एक वयस्क; अनुभूति और गतिविधि का केंद्रीय उद्देश्य। संचार के मूल साधन: अभिव्यंजक और चेहरे की प्रतिक्रियाएँ। एस.यु. मेशचेरीकोवा बच्चों की भावनात्मक अभिव्यक्ति के दो कार्यों की पहचान करती है - अभिव्यंजक और संचारात्मक। लेकिन "...पुनरोद्धार परिसर का संचारी कार्य आनुवंशिक रूप से प्रारंभिक है और अभिव्यंजक कार्य के संबंध में अग्रणी है।" यह परिसर शुरू में संचार के उद्देश्यों के लिए बनाया गया था और बाद में बच्चों के लिए किसी भी अनुभव से खुशी व्यक्त करने का एक अभ्यस्त तरीका बन गया।
संचार का स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप दूसरे के ओटोजेनेसिस में उत्पन्न होता है और 0 से बच्चों में मौजूद होता है; 06 माह से 3 वर्ष तक. संचार एक वयस्क के साथ संयुक्त अग्रणी वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधि के दौरान प्रकट होता है और उसकी सेवा करता है। बच्चों और वयस्कों के बीच संपर्क का मुख्य कारण व्यावहारिक सहयोग से संबंधित है। संचार का प्रमुख उद्देश्य व्यवसाय है: एक वयस्क एक खेल भागीदार के रूप में, एक रोल मॉडल, कौशल और ज्ञान का आकलन करने में एक विशेषज्ञ। संयुक्त विषय गतिविधियों में सहायक, आयोजक और भागीदार। स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार में अग्रणी स्थान विषय-सक्रिय श्रेणी के संचार संचालन द्वारा कब्जा कर लिया गया है। अग्रणी आवश्यकता मैत्रीपूर्ण ध्यान और सहयोग की आवश्यकता है। संचार के मूल साधन: उद्देश्य-प्रभावी संचालन। स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार का अस्तित्व वह समय है जिसके दौरान बच्चे वस्तुओं के साथ गैर-विशिष्ट आदिम जोड़-तोड़ से अधिक से अधिक विशिष्ट जोड़-तोड़ की ओर बढ़ते हैं, और फिर उनके साथ सांस्कृतिक रूप से निश्चित क्रियाओं की ओर बढ़ते हैं।
संचार का अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक रूप 3 साल की उम्र में तीसरा दिखाई देता है और 4 साल की उम्र तक जारी रहता है। संचार भौतिक दुनिया से परिचित होने और उसकी सेवा करने के लिए एक वयस्क के साथ बच्चे की संयुक्त और स्वतंत्र गतिविधि की पृष्ठभूमि के खिलाफ प्रकट होता है। अग्रणी आवश्यकता मैत्रीपूर्ण ध्यान, सहयोग और सम्मान की आवश्यकता है। जिज्ञासा का विकास और उसे संतुष्ट करने के तरीकों में निरंतर सुधार बच्चे को अधिक से अधिक जटिल प्रश्न पूछने के लिए मजबूर करता है। लेकिन दुनिया की उत्पत्ति और संरचना, प्रकृति में रिश्तों और चीजों के गुप्त सार को समझने की बच्चे की क्षमता सीमित है। उन्हें समझने का एकमात्र वास्तविक तरीका उसके आसपास के वयस्कों के साथ संवाद करना है। संचार का प्रमुख उद्देश्य संज्ञानात्मक है: एक विद्वान के रूप में एक वयस्क, अतिरिक्त-स्थितिजन्य वस्तुओं के बारे में ज्ञान का एक स्रोत, भौतिक दुनिया में कारणों और कनेक्शनों पर चर्चा करने में भागीदार।
संचार के मुख्य साधन: भाषण संचालन, क्योंकि वे एक सीमित स्थिति से परे हमारे आस-पास की असीमित दुनिया में जाना संभव बनाते हैं। संज्ञानात्मक संचार प्रमुख गतिविधि - गेमिंग से निकटता से जुड़ा हुआ है। यह उनके आसपास की दुनिया के बारे में बच्चों के ज्ञान का तेजी से विस्तार सुनिश्चित करता है, और बच्चे की दुनिया की व्यक्तिपरक छवि का निर्माण सुनिश्चित करता है। मानस के सामान्य विकास में संचार के रूप का महत्व: घटना के अतिरिक्त सार में प्राथमिक प्रवेश, सोच के दृश्य रूपों का विकास।
संचार का अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप पाँच वर्ष की आयु में उत्पन्न होता है और 6 वर्ष की आयु तक जारी रहता है। संचार सामाजिक दुनिया के बारे में बच्चे के सैद्धांतिक और व्यावहारिक ज्ञान की पृष्ठभूमि के खिलाफ सामने आता है और स्वतंत्र एपिसोड के निर्माण में आगे बढ़ता है। यह एक "सैद्धांतिक" प्रकृति का भी है, हालांकि प्रीस्कूलर लोगों में अपनी मुख्य रुचि दिखाते हैं, अपने बारे में, अपने माता-पिता, दोस्तों के बारे में बात करते हैं और वयस्कों से उनके जीवन, काम, परिवार के बारे में पूछते हैं। संचार सामाजिक परिवेश पर केंद्रित संज्ञानात्मक गतिविधियों में बुना गया है। सहानुभूति और आपसी समझ की इच्छा की अग्रणी भूमिका के साथ एक वयस्क से उदार ध्यान, सहयोग और सम्मान की आवश्यकता प्रमुख आवश्यकता है। संचार का प्रमुख उद्देश्य व्यक्तिगत है: ज्ञान, कौशल और सामाजिक और नैतिक मानकों के साथ एक समग्र व्यक्ति के रूप में एक वयस्क, एक सख्त और दयालु वृद्ध मित्र। संचार के मूल साधन: भाषण संचालन। संचार का नया रूप पूर्वस्कूली बचपन के खेल विकास के उच्चतम स्तर से निकटता से संबंधित है। बच्चा परिवार और कार्यस्थल पर लोगों के बीच विकसित होने वाले जटिल रिश्तों में रुचि रखता है।
संचार के साधन के रूप में भाषण के ओटोजेनेसिस के मुख्य चरण पूर्वस्कूली बचपन की अवधि में होते हैं। यह वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में भाषण संचार विकसित करने की समस्या को प्रासंगिक बनाता है।
भाषण के संचारी कार्य को भाषण में एक संदेश की उपस्थिति और कार्रवाई के लिए प्रोत्साहन की विशेषता है। अन्य लोगों के साथ संवाद करते समय, एक व्यक्ति न केवल उन्हें अपने विचार, ज्ञान बताता है, इच्छाओं और भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करता है, बल्कि उन्हें प्रभावित भी करता है।
वाणी प्रभाव के रूप - प्रश्न, अनुरोध, सलाह, प्रस्ताव, अनुनय, आदेश, निर्देश, निषेध आदि।
ODD वाले बच्चों में अपने स्वयं के भाषण व्यवहार को व्यवस्थित करने में देखी जाने वाली कठिनाइयाँ अन्य बच्चों के साथ उनके संचार को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती हैं। एल.जी. सोलोविओवा ने कहा कि इस श्रेणी के बच्चों में भाषण और संचार कौशल की अन्योन्याश्रयता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि भाषण विकास की ऐसी विशेषताएं जैसे गरीबी और अविभाज्य शब्दावली, मौखिक शब्दकोश की स्पष्ट अपर्याप्तता, जुड़े कथन की मौलिकता, कार्यान्वयन में बाधा डालती हैं। पूर्ण संचार, इन कठिनाइयों का परिणाम संचार की आवश्यकता में कमी, संचार के रूपों की अपरिपक्वता (संवाद और एकालाप भाषण), व्यवहार संबंधी विशेषताएं हैं; संपर्क में अरुचि, संचार स्थिति में नेविगेट करने में असमर्थता, नकारात्मकता।
अध्ययन के परिणामस्वरूप ओ.एस. एसएलडी के साथ प्रीस्कूलरों के पावलोवा के भाषण संचार ने निम्नलिखित विशेषताओं का खुलासा किया: इस श्रेणी के बच्चों के समूहों की संरचना में, सामान्य रूप से बोलने वाले बच्चों के समूह के समान पैटर्न लागू होते हैं, अर्थात। अनुकूल संबंधों का स्तर काफी ऊंचा है, "पसंदीदा" और "स्वीकृत" बच्चों की संख्या "स्वीकृत नहीं" और "पृथक" बच्चों की संख्या से काफी अधिक है। इस बीच, बच्चों को, एक नियम के रूप में, एक कॉमरेड की पसंद के उद्देश्यों के बारे में जवाब देना मुश्किल लगता है, यानी। अक्सर वे अपने साथी के प्रति अपने व्यक्तिगत रवैये से नहीं, बल्कि शिक्षक की पसंद और उसके मूल्यांकन से निर्देशित होते हैं।
"अस्वीकृत" और "अलग-थलग" लोगों में अक्सर वे बच्चे शामिल होते हैं जिनकी संचार क्षमता ख़राब होती है और वे बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों में असफलता की स्थिति में होते हैं। उनके गेमिंग कौशल, एक नियम के रूप में, खराब रूप से विकसित होते हैं, खेल प्रकृति में जोड़-तोड़ वाला होता है; इन बच्चों द्वारा साथियों के साथ संवाद करने के प्रयासों को सफलता नहीं मिलती है और अक्सर "अस्वीकार्य" की ओर से आक्रामकता का प्रकोप होता है।
सामान्य तौर पर, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की संचार क्षमताएं सीमित होती हैं और सभी मामलों में सामान्य से नीचे होती हैं। प्रीस्कूलर की खेल गतिविधि के विकास का निम्न स्तर उल्लेखनीय है: खराब कथानक, खेल की प्रक्रियात्मक प्रकृति, कम भाषण गतिविधि। इनमें से अधिकांश बच्चों में उत्तेजना और खेल की विशेषता होती है जो शिक्षक द्वारा नियंत्रित नहीं होते हैं, कभी-कभी असंगठित रूप धारण कर लेते हैं। अक्सर बच्चे किसी भी गतिविधि में खुद को व्यस्त नहीं रख पाते हैं, जो इंगित करता है कि संयुक्त गतिविधि के उनके कौशल पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हैं। यदि बच्चे किसी वयस्क की ओर से कोई सामान्य कार्य करते हैं, तो प्रत्येक बच्चा अपने साथी पर ध्यान केंद्रित किए बिना, उसके साथ सहयोग किए बिना, अपने तरीके से सब कुछ करने का प्रयास करता है। ऐसे तथ्य संयुक्त गतिविधियों के दौरान अपने साथियों के प्रति विशेष आवश्यकताओं वाले प्रीस्कूलरों के कमजोर अभिविन्यास और उनके संचार और सहयोग कौशल के विकास के निम्न स्तर का संकेत देते हैं।
ओडीडी वाले बच्चों में संचार के अध्ययन से पता चलता है कि अधिकांश प्रीस्कूलर में, स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप प्रबल होता है, जो 2-4 वर्ष की आयु के सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के लिए विशिष्ट है। यू.एफ. गरकुशा ने नोट किया कि ODD वाले प्रीस्कूलरों में, वयस्कों के साथ संचार की प्रक्रिया सभी मुख्य मापदंडों में मानक से भिन्न होती है, जो संचार के आयु-उपयुक्त रूपों के निर्माण में महत्वपूर्ण देरी का कारण बनती है: अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक और अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत .
विशेष आवश्यकता वाले बच्चों और वयस्कों के बीच संचार की प्रक्रिया विकास और बुनियादी गुणवत्ता संकेतक दोनों के संदर्भ में मानक से काफी भिन्न होती है।
निष्कर्ष:
1. संचार के साधन के रूप में भाषण संचार के एक निश्चित चरण में, संचार के प्रयोजनों के लिए और संचार की स्थितियों में उत्पन्न होता है। इसका उद्भव और विकास अन्य बातों के समान और अनुकूल परिस्थितियों (सामान्य मस्तिष्क, श्रवण अंग और स्वरयंत्र) के अलावा, संचार की जरूरतों और बच्चे की सामान्य जीवन गतिविधि से निर्धारित होता है। भाषण उन संचार समस्याओं को हल करने के लिए एक आवश्यक और पर्याप्त साधन के रूप में उभरता है जो एक बच्चे को उसके विकास के एक निश्चित चरण में सामना करना पड़ता है।
2. 5-6 वर्ष की आयु के ओडीडी वाले बच्चों में भाषण विकास धीरे-धीरे और विशिष्ट रूप से होता है, जिसके परिणामस्वरूप भाषण प्रणाली के विभिन्न भाग लंबे समय तक अव्यवस्थित रहते हैं। भाषण विकास में मंदी, शब्दावली और व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ, संबोधित भाषण को समझने की ख़ासियत के साथ मिलकर, वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के भाषण संपर्कों को सीमित करती हैं और पूर्ण संचार गतिविधियों के कार्यान्वयन को रोकती हैं।
3. बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसित होने से लगातार संचार विकार होते हैं; खराब विकसित भाषण उन्हें दूसरों के साथ पूर्ण संचार संबंध स्थापित करने से रोकता है, वयस्कों के साथ संपर्क को जटिल बनाता है और इन बच्चों को उनके साथियों से अलग-थलग कर सकता है। साथ ही, बच्चों के बीच पारस्परिक संपर्क की प्रक्रिया बाधित होती है और उनके विकास और सीखने की राह में गंभीर समस्याएं पैदा होती हैं।

अध्याय II स्तर III ओएचपी वाले पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल के विकास का अनुभवजन्य अध्ययन

2.1 अध्ययन का संगठन

यह अध्ययन कज़ान के मोस्कोवस्की जिले के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 314 और कज़ान के प्रिवोलज़्स्की जिले के नंबर 320 के विद्यार्थियों के बीच आयोजित किया गया था। अध्ययन में 20 बच्चे शामिल थे; हमने 2 समूह बनाए: एक प्रायोगिक समूह, जिसमें ओएसडी स्तर III की स्पीच थेरेपी रिपोर्ट वाले 5 वर्ष की आयु के 10 बच्चे शामिल थे, और एक नियंत्रण समूह, जिसमें सामान्य भाषण विकास वाले 5 वर्ष की आयु के 10 बच्चे शामिल थे।
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