बच्चों के साथ काम में निदान के तरीके कार्यप्रणाली "सक्रिय शब्दावली की परिभाषा"। माता-पिता को क्या जानना चाहिए

peculiarities मानसिक विकासमानसिक मंदता वाले बच्चे इटियोपैथोजेनेटिक सिद्धांत के आधार पर, मानसिक मंदता के चार मुख्य नैदानिक प्रकारों की पहचान की गई। ये निम्न मूल के मानसिक विकास में देरी हैं: n संवैधानिक; एन सोमैटोजेनिक; एन साइकोजेनिक; n सेरेब्रो-ऑर्गेनिक।

L. I. Peresleni, Z. Trzhesoglava, G. I. Zharenkova, V. A. Permyakova, S. A. Domishkevich और अन्य के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों में मानसिक मंदता वाले बच्चों का ध्यान ध्यान की निम्नलिखित विशेषताओं पर ध्यान देता है: ध्यान की अस्थिरता एकाग्रता में कमी ध्यान अवधि में कमी ध्यान की चयनात्मकता में कमी का वितरण ध्यान ध्यान चिपकना

संवेदनाएं और धारणा n मानसिक मंदता के साथ, वस्तुनिष्ठता और संरचना के रूप में धारणा के ऐसे गुणों का उल्लंघन होता है। बच्चों को उन वस्तुओं को पहचानने में कठिनाई होती है जो असामान्य परिप्रेक्ष्य में होती हैं। उन्हें समोच्च या योजनाबद्ध रेखाचित्रों में वस्तुओं को पहचानने में कठिनाई होती है, खासकर यदि वे पार हो गए हों या ओवरलैप हो गए हों। n धारणा की अखंडता भी ग्रस्त है। मानसिक मंदता वाले बच्चों को, यदि आवश्यक हो, एक वस्तु से अलग-अलग तत्वों को अलग करने में कठिनाई होती है, जिसे समग्र रूप से माना जाता है। इसके अलावा, उन्हें इसके किसी भी हिस्से के लिए समग्र छवि का निर्माण पूरा करना मुश्किल लगता है। इन बच्चों में धारणा की एक महत्वपूर्ण कमी इंद्रियों के माध्यम से आने वाली जानकारी के प्रसंस्करण में एक महत्वपूर्ण मंदी है।

मेमोरी अनैच्छिक मेमोरी। मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्मृति के इस रूप के विकास में कुछ कमियाँ होती हैं। विशेष रूप से, कम संज्ञानात्मक गतिविधि के कारण, सूचना की अनैच्छिक छाप ग्रस्त होती है। बच्चों के अनैच्छिक संस्मरण की उत्पादकता सामग्री की प्रकृति और इसके साथ की जाने वाली गतिविधियों से प्रभावित होती है। (दृष्टि से प्रस्तुत सामग्री को मौखिक से बेहतर याद किया जाता है) एन

स्मृति मनमाना स्मृति। यह व्यवस्थित सीखने के आधार के रूप में बच्चे के इष्टतम मानसिक विकास की संरचना में अग्रणी स्थान रखता है। बच्चे दृश्य (गैर-मौखिक) सामग्री को बेहतर ढंग से याद रखते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों की कमी होती है सक्रिय खोजयाद रखने और प्रजनन के तर्कसंगत तरीके। वयस्कों की मदद के बिना, निर्देशों का पालन करने के लिए आवश्यक कार्य को पूरा करना उनके लिए मुश्किल है। एन

मेमोरी मैकेनिकल मेमोरी। मैकेनिकल मेमोरी कई कारकों पर निर्भर करती है, जैविक और मनोवैज्ञानिक दोनों: साइको-ऑर्गेनिक सिंड्रोम की गंभीरता पर, प्रस्तुत सामग्री के संगठन और मात्रा पर, और गतिविधि में बच्चे की इसी रुचि पर। n यांत्रिक स्मृति के नुकसान, आदर्श की तुलना में पहले याद रखने के प्रयासों की प्रभावशीलता में उल्लेखनीय कमी; साइड इफेक्ट द्वारा निशान का अवरोध बढ़ा; पुनरुत्पादित मौखिक और डिजिटल श्रृंखला के आदेश का उल्लंघन; कुछ हद तक कम (2 - 3 साल तक) स्मृति उत्पादकता का स्तर; स्कूली उम्र के दौरान मात्रा और गुणवत्ता के मामले में स्मृति की प्रभावशीलता में धीमी वृद्धि। एन

सोच एन बच्चों में दृश्य-सक्रिय सोच के विकास का स्तर अधिकांश भाग के समान है; अपवाद गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चे हैं। अधिकांश बच्चे सभी कार्यों को सही ढंग से और अच्छी तरह से करते हैं, लेकिन उनमें से कुछ को उत्तेजक सहायता की आवश्यकता होती है, जबकि अन्य को केवल कार्य को दोहराने और उन्हें ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होती है। सामान्य तौर पर, इस स्तर की सोच का विकास सामान्य रूप से विकसित साथियों के बराबर होता है।

सोच n n दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर का विश्लेषण, इसके उच्च स्तर के रूप में, विषम परिणाम दिखाता है। पूर्वस्कूली बच्चों में वे (30%) हैं जो बिना किसी कठिनाई के कार्य पूरा करते हैं, लेकिन ज्यादातर मामलों में (60%) बच्चों को कार्य को कई बार दोहराने और विभिन्न प्रकार की सहायता प्रदान करने की आवश्यकता होती है। ऐसे बच्चे (10%) हैं, जिन्होंने सभी प्रयासों और सभी प्रकार की सहायता का उपयोग किया है, फिर भी कार्यों का सामना नहीं कर सकते। ध्यान दें कि जब विक्षेप या बाहरी वस्तुएं दिखाई देती हैं, तो कार्य पूरा होने का स्तर तेजी से गिरता है। मौखिक-तार्किक सोच विचार प्रक्रिया का उच्चतम स्तर है, और यहाँ सफलता दर तेजी से गिरती है। और फिर भी इन बच्चों में ऐसे लोग हैं जिनके इस प्रकार की सोच के विकास का स्तर आदर्श (15%) से मेल खाता है। अधिकांश बच्चे (65%) 50 - 60% कार्य का सामना करते हैं। ज्यादातर मामलों में, बच्चों को वैचारिक शब्दकोश की गरीबी और तार्किक संबंध स्थापित करने या वस्तुओं और घटनाओं के संबंध को समझने में असमर्थता होती है। 20% बच्चे विकास के बहुत निचले स्तर पर हैं। इन बच्चों की मौखिक-तार्किक सोच अभी विकसित नहीं हुई है, हम कह सकते हैं कि यह अभी अपने विकास की शुरुआत कर रहा है।

वाणी n मानसिक मंदता वाले बच्चे भाषण विकास की ख़ासियत से प्रतिष्ठित होते हैं। भाषण के प्रभावशाली पक्ष को भाषण ध्वनियों, भाषण के रंगों की धारणा में अपर्याप्त भेदभाव की विशेषता है। भाषण के अभिव्यंजक पक्ष को एक खराब शब्दावली, बिगड़ा हुआ उच्चारण, भाषण के लेक्सिकोग्रामेटिक संरचना का अपर्याप्त गठन, एग्रामैटिज्म की उपस्थिति, आर्टिकुलेटरी तंत्र में दोष की विशेषता है।

भाषण विकास में एक प्रकार की देरी के संकेतों में प्रक्रिया शामिल है आयु विकासमानसिक मंदता में शब्द निर्माण (ई.एस. स्लीपोविच)। आमतौर पर सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में तेजी से शब्द निर्माण की प्रक्रिया वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु तक समाप्त हो जाती है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में, यह प्रक्रिया अंत तक विलंबित होती है। प्राथमिक स्कूल. बच्चे भाषा के उपयोग के मानदंडों के प्रति असंवेदनशील होते हैं, ऐसे असामान्य व्याकरणिक रूपों का उपयोग करते हैं जिनमें नवविज्ञान की प्रकृति होती है। कम संज्ञानात्मक गतिविधि के कारण, मानसिक मंदता वाले बच्चों की शब्दावली खराब होती है, जो उनके आसपास की दुनिया के बारे में गलत विचारों को दर्शाता है। एन भाषण

व्यक्तित्व के विकास की विशेषताएं और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र व्यक्तिगत विकास के पैथोलॉजिकल स्तर का मुख्य नकारात्मक परिणाम सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन में स्पष्ट कठिनाइयों की उपस्थिति है, जो समाज के साथ और स्वयं के साथ व्यक्ति की बातचीत में प्रकट होता है। व्यवहार और गतिविधियों के विनियमन के व्यक्तिगत स्तर के गठन में विचलन के बारे में बोलते हुए पूर्वस्कूली उम्र, यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि व्यक्तिगत विशेषताओं सहित किसी भी मानसिक प्रक्रिया का असामयिक विकास, मुख्य रूप से बच्चे के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के स्तर को प्रभावित करेगा, इसके कामकाज का इष्टतम रूप। एन

मानसिक मंदता वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के कार्य 1. बच्चे के मानसिक विकास की गुणात्मक विशेषताओं की पहचान करना; 2. "सीखने के स्तर" की पहचान, यानी उम्र की क्षमताओं के अनुसार ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की निपुणता की डिग्री; 3. कार्यक्रम में महारत हासिल करने में विकास की गतिशीलता और सीखने की विशेषताओं की प्रकृति का निर्धारण; 4. बच्चे के भावनात्मक-वाष्पशील और संज्ञानात्मक क्षेत्रों की विशेषताओं के दीर्घकालिक गतिशील अध्ययन के आधार पर समान अवस्थाओं का विभेदन।

विधियों के चयन के लिए आवश्यकताएँ n पहली आवश्यकता: विधियों को दोष की संरचना में प्रमुख कारक की पहचान करनी चाहिए। इसलिए, उपयोग की जाने वाली विधियों को गतिविधि और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (स्मृति, धारणा, सोच) के मनमाने रूपों के विनियमन के उल्लंघन के अनुपात का आकलन करने की अनुमति देनी चाहिए। n दूसरी आवश्यकता: आवश्यकता कुछ मानसिक कार्यों की प्रकृति और स्थिति और उनके सहसंबंध को निर्धारित करने की विश्वसनीयता से जुड़ी है। n निदान विधियों के एक सेट के लिए तीसरी महत्वपूर्ण आवश्यकता इस तथ्य से निर्धारित होती है कि इस श्रेणी के बच्चों को प्रदर्शन संकेतकों की अस्थिरता के साथ-साथ बौद्धिक कार्यों के लंबे समय तक प्रदर्शन के साथ उनकी गिरावट की विशेषता है। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि परीक्षा एक घंटे से अधिक नहीं चलनी चाहिए।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के निदान के तरीके 1. सोच का निदान: ए) पद्धति "घटनाओं के अनुक्रम की स्थापना"। उद्देश्य: घटनाओं के संबंध को समझने और सुसंगत निष्कर्ष बनाने की क्षमता का अध्ययन करना, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना। n बी) विधि "अनावश्यक का बहिष्करण" उद्देश्य: सामान्यीकरण और अमूर्त करने की क्षमता का अध्ययन करने के लिए, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के निदान के तरीके 2. ध्यान निदान: ए) "निशान लगाएं" तकनीक उद्देश्य: बच्चे के ध्यान के स्विचिंग और वितरण का अध्ययन करना। n बी) विधि "याद रखें और डॉट करें" उद्देश्य: बच्चे के ध्यान के दायरे का अध्ययन करना।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के निदान के तरीके 3. धारणा निदान: ए) "कट पिक्चर्स" तकनीक उद्देश्य: एक वस्तुनिष्ठ चित्र की समग्र धारणा के विकास के स्तर का अध्ययन करना। n बी) विधि "इन चित्रों में क्या गायब है?" उद्देश्य: धारणा के स्तर का अध्ययन करना

मानसिक मंदता वाले बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के निदान के तरीके 4. स्मृति निदान: ए) विधि "10 शब्द" उद्देश्य: यांत्रिक स्मृति का अध्ययन एन बी) विधि "चित्र याद रखें" उद्देश्य: अल्पकालिक दृश्य स्मृति की मात्रा का अध्ययन। एन

सन्दर्भ: एन एन एन 1। विशेष मनोविज्ञान के मूल तत्व: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। औसत पेड। पाठयपुस्तक संस्थान / एल. वी. कुज़नेत्सोवा, एल. आई. पेरेस्लेनी, एल. आई. सोलेंटसेवा और अन्य; ईडी। एल वी कुज़नेत्सोवा। - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2002. - 480 पी। 2. स्लीपोविच ई.एस. मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण का गठन: पुस्तक। शिक्षक के लिए। - मन। : नर। अस्वेता, 1989. - 64 पी। 3. बोर्याकोवा एन। यू। विकास के चरण। बच्चों में मानसिक मंदता का प्रारंभिक निदान और सुधार। शिक्षक का सहायक। -- एम .: गनोम-प्रेस, 2002 - 64 पी। (मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों की सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और परवरिश) 4. उल्एनकोवा यूवी मानसिक मंदता वाले बच्चे। एन नोवगोरोड। 1994. 228 पी।

चुलपान शराफुतदीनोवा
मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में सोच के अध्ययन के लिए पद्धति

स्लाइड 1 (विषय).

प्रिय साथियों आज हम बात करेंगे मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर. स्लाइड 2। में हल्के विचलन की समस्या मानसिक विकास 20वीं शताब्दी के मध्य में उभरा और विशेष महत्व हासिल किया, जब सामान्य शिक्षा स्कूलों के कार्यक्रमों की जटिलता के कारण बड़ी संख्या में बच्चेसीखने की कठिनाइयों का अनुभव करना। अक्सर, खराब प्रगति का कारण मानसिक मंदता द्वारा समझाया गया था, हालांकि, नैदानिक परीक्षा के दौरान, इनमें से कई बच्चेमानसिक मंदता में निहित विशिष्ट विशेषताओं का पता लगाना संभव नहीं था। स्लाइड 3।

50-60 के दशक में। मानसिक मंदता क्लिनिक के क्षेत्र में एक विशेषज्ञ, एल.एस. वायगोत्स्की के एक छात्र एम.एस. पेवज़नर के मार्गदर्शन में, एक बहुमुखी अध्ययनअसफलता के कारण। स्लाइड 4। इस तरह एक नई श्रेणी की विसंगति है (विशेष) बच्चे, एक विशेष स्कूल में भेजने और एक महत्वपूर्ण भाग का गठन करने के अधीन नहीं (लगभग पचास%)असफल छात्र।

(मैं इसे नहीं पढ़ता, यह केवल प्रस्तुति में है).

ZPR के 4 मुख्य नैदानिक प्रकार हैं। स्लाइड 5।

संवैधानिक;

सोमाटोजेनिक;

- साइकोजेनिक;

सेरेब्रो-जैविक उत्पत्ति।

संवैधानिक उत्पत्ति का ZPR हार्मोनिक शिशुवाद है। व्यवहार की खेल प्रेरणा प्रबल होती है, उनकी सतह और अस्थिरता के साथ मनोदशा, सहजता और भावनाओं की चमक में वृद्धि होती है, आसान सुझाव, राज्य आनुवंशिकता द्वारा निर्धारित होता है। एक महत्वपूर्ण अंतराल है पासपोर्ट उम्र से मानसिक विकास, जो मुख्य रूप से भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में अपेक्षाकृत अक्षुण्ण के साथ प्रकट होता है (यद्यपि सामान्य से धीमी)संज्ञानात्मक गतिविधि।

संवैधानिक प्रकार की मानसिक मंदता बच्चे के लिए सुलभ मनोरंजक खेल रूप में उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभाव की स्थिति के तहत एक अनुकूल पूर्वानुमान की विशेषता है। ऐसे की पहचान विद्यालय से पहले के बच्चे, जल्द आरंभ सुधारात्मक कार्य 7 से नहीं, 8 साल की उम्र से पढ़ाई करने से स्कूली शिक्षा की मुश्किलें पूरी तरह दूर हो सकती हैं।

सोमैटोजेनिक उत्पत्ति का ZPR - ZPR दीर्घकालिक दैहिक अपर्याप्तता के कारण होता है (कमज़ोरी)विभिन्न उत्पत्ति: जीर्ण संक्रमण और एलर्जी की स्थिति, जन्मजात और अधिग्रहित दोष दैहिक क्षेत्र का विकास, सबसे पहले दिल। कब हम बात कर रहे हेसीखने के बारे में नहीं, बल्कि एक बच्चे की जान बचाने के बारे में। डेटा समस्याएँ बच्चे- सीखने में समस्याएं। वे कम उपलब्धि प्रेरणा, प्रस्तावित कार्यों में रुचि की कमी के कारण उत्पन्न होते हैं।

ZPR साइकोजेनिकउत्पत्ति - यह प्रकार शिक्षा की प्रतिकूल परिस्थितियों से जुड़ा है जो बच्चे के व्यक्तित्व के सही गठन को रोकता है (अपूर्ण या बिखरा हुआ परिवार, मानसिक आघात). वे बौद्धिक रूप से निष्क्रिय हैं उत्पादक गतिविधिदिलचस्पी नहीं है, उनका ध्यान अस्थिर है। पर व्यक्तिगत दृष्टिकोणसीखने की पर्याप्त गहनता के साथ, ये बच्चे अपेक्षाकृत आसानी से अपने ज्ञान के अंतराल को भर सकते हैं और भविष्य में एक साधारण मास स्कूल में जा सकते हैं।

सेरेब्रो-ऑर्गेनिक मूल का ZPR। गति तोड़ना विकासबुद्धि और व्यक्तित्व इस मामले में मस्तिष्क संरचनाओं की परिपक्वता के अधिक स्थूल और लगातार स्थानीय उल्लंघन के कारण है। सभी के पास है बच्चेइस समूह में सेरेब्रल एस्थेनिया की घटनाएं नोट की जाती हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि काफी कम हो जाती है। मानसिक संचालन अपूर्ण हैं और उत्पादकता के मामले में वे ओलिगोफ्रेनिक बच्चों से संपर्क करते हैं।

लगातार अंतराल विकासबौद्धिक गतिविधि के साथ संयुक्त है बच्चेभावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता वाला यह समूह। इस समूह के बच्चे बहुत समान हैं बच्चेमानसिक मंदता के साथ, लेकिन फिर भी उनसे काफी भिन्न हैं।

स्लाइड 7. और अब हम इस पर ध्यान केन्द्रित करते हैं सोच के अध्ययन के लिए पद्धति, अंतराल के बाद से सोच का विकास- मुख्य विशेषताओं में से एक मानसिक मंदता वाले बच्चे. जानकारी तरीकों का उपयोग इसके स्तर की सोच की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए किया जाता हैउद्देश्यपूर्णता और आलोचनात्मकता।

स्लाइड 8. [पढ़ें नहीं विचारमानसिक सहायता से व्यक्ति द्वारा वास्तविकता को जानने की प्रक्रिया है प्रक्रियाओं: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, आदि। गठित विचारऔर सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने के दौरान वस्तुनिष्ठ गतिविधि और संचार के दौरान भाषण। दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक पूर्वस्कूली में सोच विकसित होती हैक्रमिक रूप से और घनिष्ठ संबंध में। प्रकट होने के बाद, वाणी पर बहुत प्रभाव पड़ता है बच्चे की सोच, अनिवार्य रूप से इसे पुनर्व्यवस्थित करता है। ]

स्लाइड 9. दृश्य-प्रभावी अध्ययन करने के लिए सोचने के तरीके जैसे"पिरामिड को तह करना और अलग करना", "मेलबॉक्स", "सेगुइन के बोर्ड".

बच्चे को पिरामिड को अलग करने की पेशकश की जाती है, और कहते हैं: "इकट्ठा करना", एक इशारे के साथ कार्य के साथ। यदि बच्चा पिरामिड को गलत तरीके से इकट्ठा करता है, तो उसे काम के अंत तक नहीं रोका जाता है कहते हैं: "ठीक से नहीं". प्रयोगकर्ता पिरामिड को अलग करता है, रॉड पर सबसे बड़ी अंगूठी डालता है और बच्चे को आगे बढ़ने के लिए आमंत्रित करता है। यदि वह अगली रिंग को फिर से गलत तरीके से चुनता है, तो प्रयोगकर्ता उसे रोकता है और कहता है "ठीक से नहीं", एक छोटी अंगूठी लेता है और उसे अपने ऊपर रखता है और अपनी पसंद बताता है। इस प्रकार, प्रयोगकर्ता तब तक कार्य करता है जब तक कि पिरामिड को इकट्ठा नहीं किया जाता। फिर वह काम के दौरान हस्तक्षेप किए बिना, बच्चे को खुद पिरामिड को अलग करने और इकट्ठा करने के लिए आमंत्रित करता है।

अनुमानित:

जब बच्चा छल्ले के आकार को ध्यान में रखते हुए पिरामिड को मोड़ना शुरू करता है;

कार्य को तुरंत समझता है या नहीं;

बच्चे के काम करने का तरीका;

आकार की परवाह किए बिना, अंगूठियां डालता है;

गलती को कौन सुधारता है, प्रयोगकर्ता या स्वयं बच्चा;

आकार में छल्ले से मेल खाता है, अभी तक छड़ी पर नहीं डाल रहा है, एक दूसरे के लिए आवेदन कर रहा है;

सभी अंगूठियों को सही ढंग से डालकर, दृष्टि से उन्हें सहसंबंधित करता है।

कार्य के परिणामों का विश्लेषण करते समय, आपको आदर्श पर ध्यान देना चाहिए।

गतिविधि के अध्ययन के आधार पर, मानसिक के बारे में एक निष्कर्ष निकाला जाता है बाल विकास.

स्लाइड 10। तरीका"मेलबॉक्स"आपको कार्रवाई के नए तरीके को समझने के लिए बच्चे की क्षमता की पहचान करने की अनुमति देता है।

सबसे पहले, प्रयोगकर्ता दृष्टि से कार्रवाई की विधि का प्रदर्शन करता है (आंकड़ों में से एक लेता है, इसे बॉक्स में फेंकता है, और काम जारी रखने के लिए बच्चे को इशारा करता है)। प्रयोगकर्ता के कार्यों को देखकर बच्चा काम करना शुरू कर देता है।

अनुमानित:

बच्चे के काम करने का तरीका;

बच्चे द्वारा उपयोग की जाने वाली सहायता के प्रकार। कार्रवाई के तरीके की पहचान करते समय, आपको आदर्श पर ध्यान देने की आवश्यकता है। स्लाइड 12।

स्लाइड 13 तरीका"सेगुइन के बोर्ड"

बच्चे को आवेषण-आंकड़े वाले बोर्ड के साथ प्रस्तुत किया जाता है और दिया जाता है व्यायाम: “देखो, मेरे पास अंकों वाला एक बोर्ड है। मैं उन्हें बाहर निकालता हूं और आप उन्हें वापस रख देते हैं।" स्लाइड 14-15-16-17।

अनुमानित:

बच्चे द्वारा उपयोग की जाने वाली सहायता के प्रकार;

बच्चे के काम करने के तरीके।

परिणामों का विश्लेषण करते समय, किसी को आदर्श पर ध्यान देना चाहिए। स्लाइड 18।

गतिविधि की विशेषताओं के आधार पर, मानसिक के बारे में एक निष्कर्ष निकाला जाता है बाल विकास.

स्लाइड 19। दृश्य-आलंकारिक सोच का अध्ययननिम्नलिखित कार्य करें तरीकों. तरीका"फोल्डिंग स्प्लिट फिगर्स एंड पिक्चर्स", जिसका उद्देश्य भागों और संपूर्ण के शब्दार्थ और स्थानिक सहसंबंध की क्षमता का आकलन करना है।

सबसे पहले, बच्चे को चित्र को एक आयताकार तीन-रंग की पृष्ठभूमि पर मोड़ने के लिए कहा जाता है, जिससे चित्र बनाना आसान हो जाता है, क्योंकि पृष्ठभूमि इसकी सीमाओं को रेखांकित करती है। बच्चे को क्रमिक रूप से पृष्ठभूमि में काटे गए चित्र के हिस्सों के साथ प्रस्तुत किया जाता है, और दिया जाता है अनुदेश: "पूरी तस्वीर रखो". स्लाइड 20. अगर बच्चे को नहीं पता कि कहां से शुरू करना है, तो प्रयोगकर्ता तस्वीर को खुद ही मोड़ देता है, और फिर तस्वीर के हिस्सों को फेर देता है और प्रस्तावों: "इसे स्वयं मोड़ो". प्रयोगकर्ता अब काम के दौरान हस्तक्षेप नहीं करता है। स्लाइड 21। कार्यों की आगे की जटिलता भागों की संख्या में वृद्धि और चित्र के विन्यास के कारण है, केवल एक निश्चित रंग की पृष्ठभूमि पर वस्तु की रूपरेखा की छवि और पृष्ठभूमि से अलग चित्र की प्रस्तुति के कारण (समोच्च के साथ कट के साथ और 4-5 अलग-अलग हिस्सों में काट लें). जिन आकृतियों को बच्चे को मोड़ना चाहिए, उन्हें नहीं कहा जाता है।

अनुमानित:

- बच्चे का व्यवहार: अराजक जोड़तोड़ करता है जिसका कोई उद्देश्य नहीं है; दृश्य-प्रभावी योजना में उद्देश्यपूर्ण कार्य करता है (चित्र के हिस्सों को नेत्रहीन रूप से संबंधित करता है या विचार के अनुसार कार्य करता है);

- मदद का उपयोग: स्वतंत्र रूप से कार्य करता है या प्रयोगकर्ता की सहायता से;

प्रकार की सहायता स्वीकृत बच्चा: मुड़ी हुई वस्तु की दृश्य छवि का बोध; एक स्टैंसिल का उपयोग जो आपको आंकड़े मोड़ने की प्रक्रिया को ठीक करने की अनुमति देता है। स्लाइड 22।

मूल्यांकन करते समय, आपको आदर्श पर भी ध्यान देना चाहिए।

स्लाइड 23। "एक विशेषता के अनुसार वस्तुओं का वर्गीकरण". क्रियाविधिदृश्य-प्रभावी और मौखिक स्तरों पर सामान्यीकरण के गठन की पहचान करने के लिए, गठित कौशल को नई स्थितियों में स्थानांतरित करने की संभावनाओं की पहचान करने के लिए उपयोग किया जाता है।

स्लाइड 24। प्रयोगकर्ता बच्चे को कार्ड की दो पंक्तियाँ दिखाता है विभिन्न आकार, लेकिन एक ही रंग और वर्गीकरण जारी रखने के लिए कहता है। आपको अलग-अलग रंग की आकृतियों की तीन या चार पंक्तियाँ मिलनी चाहिए। स्लाइड 25। (आकार में बिल्कुल समान, आकार में).

अनुमानित:

बच्चे के काम करने का तरीका;

मदद के प्रकार।

स्लाइड 26। आपको आदर्श पर भी ध्यान देना चाहिए

स्लाइड 27। "वर्गीकरण सामानरंग और आकार के आधार पर", सामान्यीकरण करने की क्षमता के स्तर की पहचान करने के लिए उपयोग किया जाता है।

प्रयोगकर्ता बच्चे को 3 आकृतियाँ दिखाता है और प्रत्येक के लिए एक रंगीन घर खोजने के लिए कहता है। सबसे पहले, नमूने के आधार पर कार्य किया जाता है, प्रयोगकर्ता पहले तीन कार्ड देता है और बच्चे को काम जारी रखने के लिए आमंत्रित करता है। स्लाइड 28. यदि बच्चे को कठिनाई हो रही है, तो उसे पेश किया जाता है विभिन्न प्रकार मदद करना: - वर्गीकरण के सिद्धांत की व्याख्या मूर्तियों: “देखो, यहाँ एक आकृति बनाई गई है, इसमें कई घर हैं और प्रत्येक एक नए रंग का है (रंग के आधार पर आकृतियों के विभेदन के लिए एक संकेत दिया गया है);

क्रिया की सहायता से वर्गीकरण के सिद्धांत की व्याख्या– तलाशी: एक नमूना प्रपत्र पर एक चिप को ओवरले करना; रंग खोज; आकार से रंग तक चिप का स्वतंत्र संचलन। स्लाइड 29।

अनुमानित:

कार्रवाई की विधि;

मदद के प्रकार।

कार्यों के परिणामों का विश्लेषण करते समय, आपको आदर्श पर ध्यान देना चाहिए।

स्लाइड 30. के लिए अनुसंधानमौखिक तार्किक (उच्चतम)फार्म विचारनिम्नलिखित तरीकों:

स्लाइड 31. टास्क 1। "अवधारणाओं को परिभाषित करना" (5-7 साल पुराना)

सामग्री विभिन्न अवधारणाओं (प्लेट, गाजर, नारंगी, कुर्सी, आदि) को दर्शाने वाले शब्दों की एक श्रृंखला है, प्लॉट चित्रों और तालिकाओं का एक सेट। प्रयोगकर्ता वस्तु दिखाता है और पूछता है "मुझे बताओ यह क्या है?"उत्तर की पूर्णता से, निर्णय का तर्क, निष्कर्ष निकाले जाते हैं।

कार्य 2। "अवधारणाओं की तुलना और भेद"यह प्रकट करने में मदद करता है कि बच्चा अमूर्त श्रेणियों के साथ किस हद तक काम करता है जब दी गई अवधारणा को अधिक सामान्य अवधारणाओं की प्रणाली में शामिल किया जाता है। सामग्री: दो शब्द। प्रयोगकर्ता शब्दों की एक जोड़ी प्रदान करता है और कार्य देता है "मैं दो वस्तुओं का नाम लूंगा, और आप ध्यान से देखें और कहें कि वे कैसे समान हैं और वे कैसे भिन्न हैं।"

अनुमानित:

कार्रवाई की विधि;

मदद के प्रकार। पांच साल के बच्चे, अवधारणाओं की तुलना करते समय कार्यात्मक संकेतों का उपयोग करते हैं।

स्लाइड 31। तरीका"वर्गीकरण सामान» की अनुमति देता है अनुसंधानसामान्यीकरण और अमूर्तता की वस्तुएं, स्मृति की विशेषताएं, मात्रा और ध्यान की स्थिरता, व्यक्तिगत प्रतिक्रियाएं।

स्लाइड 32। "- हम सेब कहाँ डालते हैं, सही ढंग से सेब को नाशपाती में डाल दें, पी। एच। ये फल हैं, आदि)

अनुमानित:

कार्य की स्वतंत्रता;

सहायता के प्रकार;

संभावना "स्थानांतरण करना".

स्लाइड 35। तरीका"अपवाद सामान» 4 अतिरिक्त के सिद्धांत के अनुसार किया जाता है।

प्रयोगकर्ता कहते हैं बच्चे के लिए: “यहाँ एक वस्तु दूसरी वस्तु से मिलती-जुलती नहीं है। देखें कि क्या हटाने की जरूरत है। फिट क्यों नहीं होता?"

अनुमानित:

संभावना "स्थानांतरण करना";

चयन के सिद्धांत की पुष्टि;

कार्य की स्वतंत्रता;

मदद के प्रकार।

स्लाइड 36. अगला कार्य "कहानी चित्र"विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों के आधार पर चित्र की सामग्री को समझने की संभावना की पहचान करने के लिए उपयोग किया जाता है।

(5 वर्ष और अधिक से)

सामग्री प्लॉट चित्र है

स्पष्ट अर्थ के साथ;

"मुझे बताओ कि यहाँ क्या हो रहा है। इसके बारे में एक कहानी बनाओ।". यदि बच्चे को यह मुश्किल लगता है, तो उसके साथ सवाल-जवाब के रूप में बातचीत की जाती है। उदाहरण के लिए, केडी उशिन्स्की द्वारा एक बच्चे को एक परी कथा की पेशकश की जाती है "लोमड़ी और बकरी", 4 प्लॉट पिक्चर्स पर रीक्रिएट किया गया।

इसलिए छुपा हुआ मतलब; बच्चे को उनके लिए काव्य ग्रंथों के साथ कथानक चित्रों की एक श्रृंखला प्रस्तुत की जाती है। दिया गया व्यायाम:

चित्र पर विचार करें

कहो कि उस पर किसे चित्रित किया गया है;

पाठ को ध्यान से सुनें

सोचें और बताएं कि बच्चे चित्र और कविता का अर्थ कैसे समझते हैं।

"चित्र को देखो, उस पर किसे चित्रित किया गया है, पाठ को ध्यान से सुनो, सोचो और कहो कि यहाँ क्या हुआ"

चित्रों- "बकवास";

"ऐसा होता है या नहीं?"

बच्चे की पेशकश की जाती है:

चित्र पर विचार करें;

जानिए तस्वीर में कौन है;

बकवास समझाओ।

चित्रों की श्रृंखला (कार्य घटनाओं के तर्क के अनुसार, कथानक के अनुसार चित्रों को विघटित करना है).

अनुमानित:

कार्यों के स्वतंत्र प्रदर्शन की संभावना;

कार्रवाई के तरीके;

विभिन्न प्रकार की खुराक सहायता का उपयोग;

मदद का एक उपाय;

सीखने की क्षमता;

कार्य की प्रक्रिया को नियंत्रित करने और त्रुटियों को ठीक करने की क्षमता।

इस निगरानी, अर्थात अध्ययन के परिणामों के आधार पर बच्चे की सोच, उसके गठन के लिए सुधारात्मक कार्य का निर्माण किया जा रहा है विचार, एक IOM या एक अनुकूलित कार्यक्रम विकसित किया जा रहा है।

अपने भाषण के अंत में, मैं कहना चाहता हूं कि सुधारात्मक कार्यों में से एक मुख्य कार्य है विकसित होनाशिक्षा और प्रशिक्षण प्रशिक्षण है बच्चे ZPR के साथ एक व्यापक स्कूल में प्रवेश के लिए।

अतिरिक्त जानकारी

आम तौर पर, दो प्रकार के उल्लंघन होते हैं विचार:

1. व्यक्तिगत संचालन का उल्लंघन विचारमानसिक गतिविधि की सामान्य संरचना के गठन के साथ;

2. उल्लंघन गतिविधि के रूप में सोचएक निश्चित संरचना के साथ।

पर बच्चे ZPR के साथ, केवल परिचालन घटकों का उल्लंघन किया जाता है विचार. इसके बारे में इसकी गवाही देता है, क्या बच्चे: 1) कार्य स्वीकार करें; 2) निर्देश सुनें; 3) दृश्यता पर विचार करें; 4) उच्चारण करें "आंतरिक रूप से"गाद "बाहरी रूप से"आपकी कार्य योजना; 5) उत्तेजना का प्रयोग करें, प्रयोगकर्ता से विभिन्न प्रकार की खुराक सहायता। लेकिन दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक कार्यों को हल करते समय, उन्हें एक परिचालन प्रकृति की कठिनाइयाँ होती हैं, जो कि कार्रवाई के प्रेरक पक्ष (ललाट विकारों के साथ), या दृश्य-स्थानिक अभ्यावेदन के गठन (के साथ) के उल्लंघन के कारण होती हैं। पार्श्विका-पश्चकपाल विकार, या भाषण-श्रवण स्मृति की मात्रा में कमी (ऊपरी लौकिक क्षेत्रों को नुकसान के साथ, या अल्प विकासध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं (ऊपरी लौकिक क्षेत्रों, पोस्ट-सेंट्रल और प्रीमोटर क्षेत्रों को नुकसान के मामले में), आदि।

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परिचय

विकासात्मक अक्षमताओं वाले पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण की समस्या सुधारक शिक्षाशास्त्र की सबसे महत्वपूर्ण और जरूरी समस्याओं में से एक है।

रूसी चिकित्सा विज्ञान अकादमी के वैज्ञानिक स्वास्थ्य केंद्र के रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ हाइजीन एंड चिल्ड्रन हेल्थ के अनुसार, पिछले 7 वर्षों में, स्वस्थ प्रीस्कूलरों की संख्या में 5 गुना की कमी आई है और यह लगभग 10% है। रूस में विकासात्मक विकलांग बच्चों की संख्या देश की कुल बाल आबादी का 36% है। इनमें से प्रतिपूरक प्रकार के पूर्वस्कूली में भाग लेने वाले बच्चों की संख्या दोगुनी हो गई है (152,000 बच्चों से 385,500 बच्चे)।

विशेषज्ञ बच्चों की एक विशेष श्रेणी को अलग करते हैं - शब्द के पूर्ण अर्थों में "बीमार" नहीं, बल्कि विशेष शैक्षिक सेवाओं की आवश्यकता होती है। बच्चों की इस श्रेणी (ZPR) को प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही विकासात्मक विसंगतियों के विभेदित निदान की आवश्यकता है। वर्तमान में, यह साबित हो गया है कि एक बच्चे के साथ पहले लक्षित काम शुरू होता है, अधिक पूर्ण और प्रभावी सुधार और उल्लंघन का मुआवजा होता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक और संज्ञानात्मक विकास के विकारों के निदान की समस्या घरेलू दोषविज्ञानी एल.एस. वायगोत्स्की, ए.आर. लुरिया, ए.ए. वेंगर, एस.डी. ज़बरमनया, एस.जी. शेवचेंको। प्राथमिक पूर्वस्कूली बच्चों (E.A. Strebelev, S.D. Zabramnaya, N.Yu. Boryakova, N.A. Rychkova) के बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श आयोजित करने में कुछ अनुभव संचित किया गया है।

साथ ही, उपलब्ध सामग्री जटिल दोष वाले बच्चों की परीक्षा कैसे आयोजित की जाए, मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने के लिए कौन सी नैदानिक सामग्री का उपयोग किया जाना चाहिए, और बच्चों के लिए मूल्यांकन मानदंड कैसे निर्धारित किया जाए, जैसे प्रश्नों का पूर्ण उत्तर प्रदान नहीं करती है। बच्चे के विकास के स्तर की पहचान करना। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि नैदानिक चक्र के कई आधुनिक संस्करणों में व्यक्तिगत परीक्षणों की एक सूची है, ऐसे कार्य जो हमें किसी विशेष उल्लंघन का योग्य विवरण देने की अनुमति नहीं देते हैं।

इस प्रकार, एक व्यापक व्यापक नैदानिक मॉड्यूल बनाने की आवश्यकता है, जो जटिल विकासात्मक विकारों वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की एकीकृत प्रणाली का पहला चरण है। इस कार्य में एक परिचय, दो अध्याय और एक निष्कर्ष शामिल है। यह पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के कर्मचारियों के साथ-साथ शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए उपयोगी होगा।

1. मानसिक मंदता के सामान्य लक्षण

मानसिक मंदता वाले बच्चों की ऐसी विशेषताएं हैं जो अधिकांश शोधकर्ताओं द्वारा उनकी वैज्ञानिक विशेषज्ञता और सैद्धांतिक प्राथमिकताओं की परवाह किए बिना नोट की जाती हैं। हमारे काम में, उन्हें सुविधा के कारणों के लिए "जेडपीआर के सामान्य संकेत" के रूप में नामित किया गया है।

मानसिक मंदता की शारीरिक और शारीरिक अभिव्यक्तियाँ

मानसिक मंदता के पहले लक्षण 0 से 3 वर्ष की आयु में विभिन्न खतरों के लिए सोमैटोवेगेटिव प्रतिक्रिया का रूप ले सकते हैं (वी.वी. कोवालेव, 1979)। प्रतिक्रिया का यह स्तर नींद की गड़बड़ी, भूख, गैस्ट्रोइंटेस्टाइनल विकारों (उल्टी, तापमान में उतार-चढ़ाव, भूख की कमी, सूजन, पसीना, आदि मौजूद हो सकता है) के साथ बढ़ी हुई सामान्य और स्वायत्त उत्तेजना की विशेषता है। सोमाटो-वनस्पति प्रणाली की पहले से ही पर्याप्त परिपक्वता के कारण प्रतिक्रिया का यह स्तर इस उम्र में अग्रणी है।

4 से 10 वर्ष की आयु हानिकारकता के प्रति प्रतिक्रिया के एक साइकोमोटर स्तर की विशेषता है। इसमें मुख्य रूप से विभिन्न मूल के हाइपरडायनामिक विकार शामिल हैं: साइकोमोटर उत्तेजना, टिक्स, हकलाना। पैथोलॉजिकल प्रतिक्रिया का यह स्तर मोटर विश्लेषक के कॉर्टिकल वर्गों के सबसे तीव्र भेदभाव के कारण है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों का अक्सर छोटा कद और वजन होता है। शारीरिक रूप से, वे बच्चों से अधिक मिलते जुलते हैं कम उम्र. 40% मामलों में, कोई पैथोलॉजिकल संकेत नहीं होते हैं या हल्के न्यूरोलॉजिकल विकार देखे जाते हैं।

ज्यादातर मामलों में गतिशीलता पर्याप्त है। आंदोलनों को समन्वित, निपुण, स्पष्ट किया जाता है। बच्चे काल्पनिक गतिविधियों में अच्छा प्रदर्शन करते हैं। खेल की स्थिति. केवल सबसे जटिल स्वैच्छिक आंदोलन अविकसित हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के ध्यान की विशेषताएं

ध्यान अस्थिर है, आवधिक उतार-चढ़ाव और असमान प्रदर्शन के साथ। बच्चों का ध्यान एकत्र करना, एकाग्र करना और उन्हें एक विशेष गतिविधि के दौरान रखना मुश्किल है। गतिविधि के उद्देश्यपूर्णता की कमी स्पष्ट है, बच्चे आवेगपूर्ण कार्य करते हैं, अक्सर विचलित होते हैं। मानसिक मंदता और ओलिगोफ्रेनिया के साथ मानक में ध्यान की स्थिरता के एक तुलनात्मक अध्ययन में (Sh.N. Chkhartishvili द्वारा परीक्षण के एक अनुकूलित संस्करण का उपयोग करके), यह पता चला कि प्राथमिक विद्यालय की आयु के मानसिक मंदता वाले 69% बच्चों में विकर्षणों का औसत प्रतिशत सामान्य से अधिक है। ओलिगोफ्रेनिया के साथ, आदर्श और ZPR (L.I. Peresleni, 1984) की तुलना में और भी अधिक विकर्षण है। जड़ता की अभिव्यक्तियाँ भी हो सकती हैं। इस मामले में, बच्चा मुश्किल से एक कार्य से दूसरे कार्य पर स्विच करता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, स्वेच्छा से व्यवहार को विनियमित करने की क्षमता पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होती है, जिससे शैक्षिक प्रकार के कार्यों को पूरा करना मुश्किल हो जाता है (एन.यू. बोर्यकोवा, 2000)। जटिल मोटर कार्यक्रमों की योजना बनाना और उन्हें क्रियान्वित करना कठिन है।

1987 में, अमेरिकन साइकियाट्रिक एसोसिएशन ने निम्नलिखित मुख्य विशेषताओं के आधार पर बच्चों में ध्यान विकारों और अतिसक्रिय व्यवहार के शुरुआती निदान के लिए मानदंड परिभाषित किए:

अत्यधिक शारीरिक गतिविधि: बच्चा अपने पैरों, हाथों या घुमावों के साथ बहुत सारी हरकतें करता है;

एक वयस्क के निर्देशों के अनुसार लंबे समय तक स्थिर नहीं बैठ सकता;

बाहरी उत्तेजनाओं से आसानी से परेशान

साथियों के साथ खेल में अधीर और आसानी से उत्तेजित, विशेष रूप से खेल में अपनी बारी का इंतजार करने में कठिनाई;

अक्सर अंत तक उन्हें सुने बिना सवालों का जवाब देना शुरू कर देता है;

नकारात्मकता के अभाव में निर्देशों का पालन करना कठिन;

खेल कार्यों को करते समय ध्यान बनाए रखने में कठिनाई;

· "नहीं जानता" कैसे खेलना है और धीरे से बोलना है;

बार-बार दूसरों को बाधित करता है या अन्य बच्चों के खेल में दखल देता है।

L.I. Peresleni के अनुसार, मानसिक मंद बच्चों को पढ़ाते समय विशेष ध्यानअतीत की पुनरावृत्ति को दिया जाना चाहिए। यह ट्रेस समेकन प्रक्रियाओं की अपर्याप्तता को ठीक करने में योगदान दे सकता है। इसी समय, मानसिक मंदता में चयनात्मक ध्यान के उल्लंघन के लिए समान जानकारी प्रस्तुत करने के विभिन्न तरीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है। नई जानकारी पर ध्यान आकर्षित करने और इसकी स्थिरता बढ़ाने वाली कोई भी पद्धतिगत तकनीक महत्वपूर्ण है। बहुत महत्वऑन्टोजेनेसिस में बच्चे द्वारा कथित जानकारी की कुल मात्रा में वृद्धि प्राप्त करता है, विशेष रूप से संवेदनशील अवधि में, क्योंकि यह कॉर्टिकल-सबकोर्टिकल-कॉर्टिकल कनेक्शन के विकास में योगदान देता है। दृश्य, श्रवण और त्वचा विश्लेषक के माध्यम से आने वाली जानकारी की मात्रा में वृद्धि प्रारंभिक चरणविकास, विभेदित धारणा का आधार, वास्तविक घटनाओं की अधिक सूक्ष्म और तेज पहचान, अधिक पर्याप्त व्यवहार (L.I. Peresleni, 1984)

संज्ञानात्मक क्षेत्र में मानसिक मंदता की अभिव्यक्तियाँ

धारणा की विशेषताएं

अवधारणात्मक संचालन करने की गति कम कर दी गई है। जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने में बहुत समय लगता है, विशेष रूप से कठिन परिस्थितियों में: उदाहरण के लिए, यदि बच्चे को जो बताया जाता है (मौखिक उत्तेजना) उसका अर्थ और भावनात्मक दोनों महत्व होता है। L.I. Peresleni ने सामान्य स्तर के विकास, मानसिक मंदता और मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा संवेदी जानकारी की धारणा पर अप्रासंगिक प्रभावों के प्रभाव का अध्ययन किया।

बच्चे आकार के विचार में महारत हासिल करने में विशेष कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, वे अलग नहीं होते हैं और आकार (लंबाई, चौड़ाई, ऊंचाई, मोटाई) के व्यक्तिगत मापदंडों को निर्दिष्ट नहीं करते हैं। धारणा का विश्लेषण करने की प्रक्रिया कठिन है: बच्चे नहीं जानते कि किसी वस्तु के मुख्य संरचनात्मक तत्वों, उनके स्थानिक संबंध और छोटे विवरणों को कैसे अलग किया जाए। वस्तुओं के समान गुणों को अक्सर समान माना जाता है। मस्तिष्क की अभिन्न गतिविधि की अपर्याप्तता के कारण, बच्चों को असामान्य रूप से प्रस्तुत वस्तुओं और छवियों को पहचानना मुश्किल होता है, उनके लिए चित्र के व्यक्तिगत विवरणों को एक शब्दार्थ छवि में संयोजित करना मुश्किल होता है। हम किसी वस्तु की समग्र छवि के निर्माण की धीमी गति के बारे में बात कर सकते हैं, जो कला गतिविधि से जुड़ी समस्याओं में परिलक्षित होती है।

अंतरिक्ष की दिशा में उन्मुखीकरण व्यावहारिक क्रियाओं के स्तर पर किया जाता है। स्थिति का स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण कठिन है। उलटी छवियों को समझने में कठिनाई।

स्मृति सुविधाएँ

मानसिक मंदता वाले बच्चों की याददाश्त भी गुणात्मक मौलिकता में भिन्न होती है, जबकि दोष की गंभीरता मानसिक मंदता की उत्पत्ति पर निर्भर करती है। सबसे पहले, बच्चों की याददाश्त सीमित होती है और याद रखने की क्षमता कम होती है। गलत प्रजनन और सूचना के तेजी से नुकसान की विशेषता है। वर्बल मेमोरी सबसे ज्यादा पीड़ित होती है। सीखने के लिए सही दृष्टिकोण के साथ, बच्चे याद रखने के तार्किक तरीकों में महारत हासिल करने के लिए कुछ स्मरक तकनीकों में महारत हासिल करने में सक्षम हैं (एन. यू. बोर्याकोवा, 2000)।

सोच और भाषण की विशेषताएं

मानसिक गतिविधि के विकास में अंतराल पहले से ही सोच के दृश्य रूपों के स्तर पर नोट किया जाता है, जब छवियों के क्षेत्र के निर्माण में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, अर्थात, यदि मानसिक मंदता वाले बच्चे की दृश्य-प्रभावी सोच है आदर्श के करीब, दृश्य-आलंकारिक अब इसके अनुरूप नहीं है। शोधकर्ता भागों से संपूर्ण बनाने और भागों को संपूर्ण से अलग करने की कठिनाई पर जोर देते हैं, छवियों के स्थानिक हेरफेर में कठिनाइयाँ, क्योंकि छवियां-प्रतिनिधित्व पर्याप्त मोबाइल नहीं हैं। उदाहरण के लिए, जटिल ज्यामितीय आकृतियों और पैटर्न को मोड़ते समय, ये बच्चे फॉर्म का पूर्ण विश्लेषण नहीं कर सकते हैं, समरूपता स्थापित कर सकते हैं, भागों की पहचान कर सकते हैं, संरचना को एक तल पर रख सकते हैं और इसे एक पूरे में जोड़ सकते हैं। हालाँकि, अपेक्षाकृत सरल पैटर्नके बीच समानता और पहचान की स्थापना के बाद से सही ढंग से प्रदर्शन (यूआर के विपरीत)। सरल रूपमानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए मुश्किल नहीं है। ऐसी समस्याओं को हल करने की सफलता न केवल नमूने में तत्वों की संख्या पर निर्भर करती है बल्कि उनकी सापेक्ष स्थिति पर भी निर्भर करती है। कुछ कठिनाइयाँ उन कार्यों के कारण होती हैं जिनमें कोई दृश्य मॉडल नहीं होता है। जाहिर है, न केवल प्रतिनिधित्व पर निर्भरता, बल्कि किसी वस्तु की छवि का मानसिक पुनर्निर्माण भी इन बच्चों के लिए एक कठिनाई का कारण बनता है। यह टी.वी. ईगोरोवा के अध्ययनों से भी स्पष्ट है, जिन्होंने दिखाया कि मॉडल के अनुसार कार्यों को पूरा करने की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि क्या नमूना आकार में मुड़ी हुई छवि से मेल खाता है, चाहे वह जिन हिस्सों से बना है, उस पर संकेत दिया गया हो। इनमें से 25% बच्चों में, दृश्य-व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया वस्तु के अलग-अलग तत्वों के अव्यवस्थित और अव्यवस्थित हेरफेर के रूप में आगे बढ़ती है।

स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाली तार्किक-व्याकरणिक संरचनाओं को समझने में उन्हें कठिनाई होती है; इन संबंधों को समझने के लिए कार्य करते समय मौखिक रिपोर्ट देना उनके लिए कठिन होता है।

इस प्रकार, हम सभी प्रकार की सोच में विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के अपर्याप्त गठन को बता सकते हैं: बच्चों के लिए बहु-तत्व आकृति के घटक भागों को अलग करना, उनके स्थान की विशेषताओं को स्थापित करना मुश्किल है, वे ध्यान में नहीं रखते हैं सूक्ष्म विवरण, इसे संश्लेषित करना कठिन है, अर्थात किसी वस्तु के कुछ गुणों का मानसिक जुड़ाव। विश्लेषण अनियोजित, अपर्याप्त सूक्ष्मता और एकतरफापन की विशेषता है। अग्रिम विश्लेषण के गठन की कमी किसी के कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करने में असमर्थता का कारण बनती है। इस संबंध में, कार्य-कारण संबंध स्थापित करने और घटनाओं का कार्यक्रम बनाने के कार्य विशेष कठिनाइयों का कारण बनते हैं।

सोच विकारों के प्रकार:

1. दृश्य-व्यावहारिक सोच के अपेक्षाकृत उच्च स्तर के विकास के साथ, मौखिक-तार्किक सोच पिछड़ जाती है।

2. दोनों प्रकार की सोच अविकसित है।

3. मौखिक-तार्किक दृष्टिकोण आदर्श के करीब है, लेकिन दृश्य-व्यावहारिक के विकास का स्तर बेहद कम (दुर्लभ) है।

सीएनएस की कार्यात्मक अवस्था की अपरिपक्वता (उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं की कमजोरी, जटिल वातानुकूलित कनेक्शन के निर्माण में कठिनाइयाँ, इंटरएनलाइज़र कनेक्शन की प्रणालियों के निर्माण में एक अंतराल) मानसिक मंदता वाले बच्चों में भाषण विकारों की बारीकियों को निर्धारित करता है , जो मुख्य रूप से प्रकृति में प्रणालीगत हैं और दोष की संरचना का हिस्सा हैं।

बोलने में देरी वाले बच्चों में भाषण विकास का पूरा कोर्स (भाषण चिकित्सा उपायों द्वारा सहज और सही दोनों) सामान्य अविकसित बच्चों के भाषण से गुणात्मक रूप से भिन्न होता है। यह भाषा की शब्दावली-व्याकरणिक प्रणाली के गठन के लिए विशेष रूप से सच है।

प्रभावशाली भाषण के स्तर पर, जटिल, बहु-स्तरीय निर्देशों, तार्किक और व्याकरणिक निर्माणों को समझने में कठिनाइयाँ होती हैं जैसे "कोल्या मिशा से बड़ी है", "बिर्च मैदान के किनारे बढ़ता है", बच्चे सामग्री को नहीं समझते हैं कहानी के छिपे हुए अर्थ के साथ, ग्रंथों को डिकोड करने की प्रक्रिया कठिन है, अर्थात। कहानियों, परियों की कहानियों, रीटेलिंग के लिए ग्रंथों की सामग्री की धारणा और समझ की प्रक्रिया कठिन है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की एक सीमित शब्दावली होती है, निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय रूप से प्रबल होती है (सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में, यह विसंगति बहुत कम होती है)। सामान्यीकृत अवधारणाओं को निर्दिष्ट और संक्षिप्त करने वाले शब्दों का भंडार सीमित है, उन्हें उनकी संपूर्णता और विविधता में प्रकट करता है। विशेषण और क्रियाविशेषण उनके भाषण में बहुत कम पाए जाते हैं, और क्रियाओं का उपयोग संकुचित होता है। शब्द-निर्माण प्रक्रियाएँ कठिन होती हैं, सामान्य से बाद में, बच्चों के शब्द निर्माण की अवधि होती है और 7-8 साल तक चलती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, जब सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में नवशास्त्र बहुत कम देखे जाते हैं, मानसिक मंदता वाले बच्चों में शब्द निर्माण का "विस्फोट" होता है। एक ही समय में, नवशास्त्रों का उपयोग कई विशेषताओं में भिन्न होता है: एक ही शब्द के कई रूप भाषण में पाए जाते हैं, एक नवविज्ञान शब्द को सही के रूप में परिभाषित किया जाता है, आदि केवल प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत में)। मानसिक मंदता वाले बच्चों में शब्द निर्माण की विशेषताएं सामान्यीकृत मौखिक कक्षाओं के सामान्य गठन की तुलना में बाद में और उनके भेदभाव में स्पष्ट कठिनाइयों के कारण होती हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चों में, मुख्य कठिनाइयाँ सामान्यीकृत मौखिक कक्षाओं के गठन पर पड़ती हैं (मानसिक मंदता और एमए के विभेदक निदान के संदर्भ में यह तथ्य महत्वपूर्ण है)। मानसिक मंदता वाले बच्चों की अवधारणाएँ, जो अनायास बनती हैं, सामग्री में खराब हैं , और अक्सर अपर्याप्त रूप से समझे जाते हैं। अवधारणाओं का कोई पदानुक्रम नहीं है। सामान्यीकृत सोच के निर्माण में द्वितीयक कठिनाइयाँ हो सकती हैं।

स्पीच पैथोलॉजी वाले बच्चे के पास जाते समय, यह हमेशा याद रखना आवश्यक है कि स्पीच डिसऑर्डर चाहे कितना भी गंभीर क्यों न हो, वे कभी भी स्थिर नहीं हो सकते, पूरी तरह से अपरिवर्तनीय, स्पीच का विकास अधिक से अधिक जारी रहता है। गंभीर रूपउसका अविकसित होना। यह जन्म के बाद बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की निरंतर परिपक्वता और बच्चे के मस्तिष्क की अधिक प्रतिपूरक क्षमताओं के कारण होता है। हालांकि, गंभीर विकृति की स्थितियों में, यह चल रही भाषण और मानसिक विकास असामान्य रूप से हो सकता है। सुधारात्मक उपायों के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक इस विकास का "प्रबंधन", इसका संभावित "संरेखण" है।

बच्चे के पास जाने पर सामान्य अविकसितताभाषण को निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर देना चाहिए:

1. सामान्य भाषण अविकसितता में प्राथमिक तंत्र क्या है?

2. वाणी के सभी पहलुओं के अविकसित होने की गुणात्मक विशेषता क्या है?

3. भाषण क्षेत्र में कौन से लक्षण भाषण के अविकसितता से जुड़े हैं, जो बच्चे के प्रतिपूरक अनुकूलन के साथ उसकी भाषण अपर्याप्तता के साथ हैं?

4. बच्चे के भाषण और मानसिक गतिविधि में कौन से क्षेत्र सबसे अधिक संरक्षित हैं, जिसके आधार पर भाषण चिकित्सा गतिविधियों को सफलतापूर्वक करना संभव है?

5. इस बच्चे के भाषण और मानसिक विकास के और तरीके क्या हैं?

इस तरह के विश्लेषण के बाद ही भाषण विकार का निदान किया जा सकता है।

ठीक से संगठित सुधारात्मक कार्य के साथ, मानसिक मंदता वाले बच्चे विकास में एक छलांग प्रदर्शित करते हैं - आज वे केवल विशेष प्रायोगिक प्रशिक्षण की स्थितियों में एक शिक्षक की मदद से क्या कर सकते हैं, कल वे अपने दम पर करना शुरू कर देंगे। वे मास स्कूल पूरा करने में सक्षम हैं, तकनीकी स्कूलों में अध्ययन करते हैं, कुछ मामलों में विश्वविद्यालय में।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताएं

विकासात्मक देरी वाले बच्चों को, एक नियम के रूप में, भावनात्मक अस्थिरता की विशेषता होती है। वे शायद ही बच्चों की टीम के अनुकूल हों, उन्हें मिजाज और थकान में वृद्धि की विशेषता है।

Z. Trzhesoglava कमजोर भावनात्मक स्थिरता, सभी प्रकार की गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण का उल्लंघन, आक्रामक व्यवहार और इसकी उत्तेजक प्रकृति, खेल और कक्षाओं के दौरान बच्चों की टीम को अपनाने में कठिनाई, उपद्रव, बार-बार पारीएक वयस्क के संबंध में मूड, अनिश्चितता, भय की भावना, व्यवहार, परिचितता।

M.Vagnerova की ओर इशारा करता है एक बड़ी संख्या कीमाता-पिता की इच्छा के विरुद्ध निर्देशित प्रतिक्रियाएं, सामाजिक भूमिका और स्थिति की सही समझ की लगातार कमी, व्यक्तियों और चीजों के भेदभाव की कमी, पारस्परिक संबंधों की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं को अलग करने में स्पष्ट कठिनाइयाँ।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के संचारी व्यवहार की विशेषताएं

वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में बच्चा सामाजिक और पारस्परिक संबंधों का अनुभव प्राप्त करता है। वयस्क-चाइल्ड लाइन और चाइल्ड-चाइल्ड लाइन दोनों के साथ मानसिक मंद बच्चों का संचार सामग्री और साधनों के मामले में बेहद खराब है। उदाहरण के लिए, गेमिंग गतिविधि में, यह पारस्परिक संबंधों को अलग करने, समझने और मॉडलिंग करने की कठिनाइयों में पाया जाता है। खेल संबंधों में, व्यावसायिक संबंध प्रबल होते हैं, अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संपर्क लगभग एकल नहीं होते हैं: प्रतिरूपित पारस्परिक संबंध विशिष्ट होते हैं, भावनात्मक रूप से पर्याप्त नहीं होते हैं, उन्हें नियंत्रित करने वाले नियम कठोर होते हैं और किसी भी विकल्प को बाहर करते हैं। भागीदारों के मॉडल वाले पारस्परिक संबंधों के साथ संबंध के पूर्ण नुकसान के साथ अक्सर आवश्यकताओं को एक या दो तक कम कर दिया जाता है। मानदंड और नियम विशिष्ट हैं, केवल एक पक्ष की स्थिति को ध्यान में रखते हुए। साथ ही, नियमों को लागू करने की प्रक्रिया अक्सर संबंधों की तैनाती के तर्क से संबंधित नहीं होती है। नियमों को लागू करने में कोई लचीलापन नहीं है। संभवतः, सामाजिक संबंधों के तर्क की तुलना में मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों के लिए वास्तविक कार्यों का बाहरी तर्क बहुत अधिक सुलभ है।

इन बच्चों को साथियों और वयस्कों दोनों के साथ संवाद करने की आवश्यकता कम होती है। अधिकांश ने उन वयस्कों के प्रति अत्यधिक चिंता दिखाई जिन पर वे निर्भर थे। नया व्यक्तिएक नई वस्तु की तुलना में बहुत कम हद तक उनका ध्यान आकर्षित करता है। गतिविधियों में कठिनाइयों के मामले में, ऐसे बच्चे की सहायता के लिए वयस्क की ओर मुड़ने की तुलना में काम करना बंद करने की अधिक संभावना है। हालाँकि, अनुपात अलग - अलग प्रकारएक वयस्क के साथ संपर्क व्यवसाय की एक तीव्र प्रबलता की विशेषता है, जिसे अक्सर "मुझे दे दो", "मैं अध्ययन नहीं करना चाहता", "क्या मेरी माँ मुझे उठाएगी?" आदि। वे शायद ही कभी अपनी पहल पर किसी वयस्क के संपर्क में आते हैं। गतिविधि की वस्तुओं के प्रति संज्ञानात्मक दृष्टिकोण के कारण होने वाले संपर्कों की संख्या बहुत कम है; वयस्कों के साथ अपेक्षाकृत दुर्लभ आमने-सामने संपर्क।

मानसिक बाल ध्यान

2. मानसिक मंदता वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके

बच्चों की परीक्षा, एक नियम के रूप में, उनके प्रलेखन (चिकित्सा रिकॉर्ड, विशेषताओं) और गतिविधि के उत्पादों (चित्र, आदि) के अध्ययन से शुरू होती है।

बच्चे की जांच करते समय, निम्नलिखित संकेतकों पर विचार किया जाना चाहिए:

परीक्षा के तथ्य पर बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया. चिंता एक स्वाभाविक प्रतिक्रिया है नया वातावरण, पर अनजाना अनजानी. साथ ही अत्यधिक उल्लास, अनुचित व्यवहार चिंताजनक होना चाहिए।

कार्य के निर्देशों और उद्देश्य को समझना. क्या बच्चा निर्देश को अंत तक सुनता है, क्या वह काम शुरू करने से पहले उसे समझने का प्रयास करता है? बच्चों के लिए किस प्रकार का निर्देश स्पष्ट है: मौखिक या मौखिक दृश्य प्रदर्शन के साथ?

गतिविधि की प्रकृति. उपस्थिति और दृढ़ता, कार्य में रुचि, बच्चे की गतिविधियों की उद्देश्यपूर्णता, चीजों को अंत तक लाने की क्षमता, कार्रवाई के तरीकों की तर्कसंगतता और पर्याप्तता और काम की प्रक्रिया में एकाग्रता पर ध्यान देना आवश्यक है। . बच्चे के समग्र प्रदर्शन को ध्यान में रखा जाता है।

कार्य के परिणाम की प्रतिक्रिया।किसी की गतिविधियों का सही मूल्यांकन, पर्याप्त भावनात्मक प्रतिक्रिया (सफलता के मामले में खुशी, विफलता के मामले में दुःख) स्थिति की बच्चे की समझ को प्रमाणित करता है।

डायग्नोस्टिक कॉम्प्लेक्स में निम्नलिखित विधियों को शामिल किया जा सकता है:

1. मेमोरी रिसर्च

(ए) "मेरे जैसे ताली";

(बी) "याद रखें और दोहराएं";

(सी) "क्या गुम है?"

2. अनुसंधान सोच

(ए) "आंकड़ों को नाम दें";

(बी) "फोल्डिंग कट फिगर्स";

(सी) "वर्गीकरण"।

3. ध्यान अनुसंधान

(ए) "जोरदार - शांत";

(बी) "चित्र दिखाएं";

(सी) "एक ही वस्तु खोजें";

(डी) "ड्रा।"

4. धारणा का अध्ययन

(ए) "पहचानें और नाम";

(बी) "लगता है कौन आ रहा है।"

5. कल्पना अन्वेषण

(ए) "आंकड़े खत्म करना।"

6. भाषण अनुसंधान

(एक शो";

(बी) "बिंदु और नाम";

(सी) "बताओ";

(डी) "चित्र से एक कहानी बनाओ।"

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास के निदान के लिए प्रस्तुत सामग्री के सेट में 3 से 4 साल के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा के लिए इच्छित कार्य शामिल हैं। सामग्री विभिन्न स्रोतों से ली जाती है।

प्रस्तावित सामग्री में प्रसिद्ध का वर्णन है मनोवैज्ञानिक तरीके, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों, परामर्शों, निदान केंद्रों में बच्चों के साथ कई वर्षों के व्यावहारिक कार्य का परीक्षण किया गया।

इस सामग्री का उपयोग व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया जा सकता है।

जिस कार्य से सर्वेक्षण शुरू होता है उसका चुनाव बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों की परीक्षा के परिणामों के अंतिम मूल्यांकन में, सबसे पहले यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि नहीं आयु मानदंड, लेकिन दोष की संरचना द्वारा निर्धारित गुणात्मक विशिष्टताएं।

ग्रन्थसूची

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यह निदान बच्चों में किया जाता है, आमतौर पर स्कूल या पूर्वस्कूली उम्र में, जब बच्चा पहली बार व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण सीखने का सामना करता है। यह एक तरह की देरी है मनोवैज्ञानिक विकासजिसे ठीक करने की आवश्यकता है। समय पर निदान और उचित उपचार, बच्चे के साथ माता-पिता के व्यवहार से आप इस बीमारी से पूरी तरह से छुटकारा पा सकते हैं और विकासात्मक समस्याओं को दूर कर सकते हैं।

जेपीआर - यह क्या है

संक्षिप्त नाम मानसिक मंदता के लिए है, ICD-10 के अनुसार इसकी संख्या F80-F89 है। बच्चों में ZPR मानसिक कार्यों का एक धीमा सुधार है, उदाहरण के लिए, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, सोच, स्मृति, सूचना की धारणा, स्मृति, जो किसी विशिष्ट आयु के लिए आम तौर पर स्वीकृत मानकों के अनुसार विकास में पिछड़ जाती है।

पैथोलॉजी का आमतौर पर पता लगाया जाता है। प्राथमिक विद्यालय या पूर्वस्कूली उम्र में। मानसिक मंदता की पहली अभिव्यक्ति परीक्षण के दौरान प्रकट होती है, जो स्कूल में प्रवेश करने से पहले की जाती है। विशिष्ट अभिव्यक्तियों में ज्ञान की कमी, सीमित विचार, कठिन बौद्धिक गतिविधि, सोच की अपरिपक्वता, विशुद्ध रूप से बचकानी और गेमिंग रुचियों की प्रबलता शामिल है। प्रत्येक मामले में पैथोलॉजी की उपस्थिति के कारण व्यक्तिगत हैं।

लक्षण और संकेत

संज्ञानात्मक क्षेत्र में मानसिक मंदता वाले बच्चे मामूली समस्याओं का अनुभव करते हैं, लेकिन वे कई मानसिक प्रक्रियाओं को प्रभावित करते हैं जो नैदानिक चित्र बनाते हैं। बच्चों में ADHD के लक्षणों में निम्नलिखित शामिल हैं:

विशेषज्ञ मानसिक मंदता वाले बच्चे में धारणा के स्तर को धीमा बताते हैं, विषय की समग्र छवि एकत्र करने की क्षमता नहीं है। सुनवाई अक्सर एक बीमारी से पीड़ित होती है, इसलिए इस बीमारी वाले बच्चों के लिए सामग्री की प्रस्तुति चित्रों के साथ होनी चाहिए और अच्छे उदाहरण.
यदि स्थिति में स्थिरता, ध्यान की एकाग्रता की आवश्यकता होती है, तो बच्चे को कठिनाइयाँ होती हैं, क्योंकि कोई भी बाहरी प्रभाव उसे विचलित करता है।
मानसिक मंदता के निदान के साथ, ध्यान घाटे विकार की पृष्ठभूमि के खिलाफ अति सक्रियता देखी जाती है। बच्चे कमजोर चयनात्मकता के साथ चुनिंदा जानकारी को याद करते हैं। दृश्य-आलंकारिक (दृश्य) प्रकार की स्मृति बेहतर काम करती है, मौखिक प्रकार अविकसित है।
कोई काल्पनिक सोच नहीं है। शिक्षक के मार्गदर्शन में ही बच्चे अमूर्त-तार्किक सोच का उपयोग करते हैं।
एक बच्चे के लिए किसी तरह का निष्कर्ष निकालना, चीजों की तुलना करना, अवधारणाओं को सामान्य बनाना मुश्किल होता है।
शब्दावली सीमित है, भाषण को ध्वनियों के विरूपण की विशेषता है, रोगी के लिए पूर्ण वाक्यांशों और वाक्यों का निर्माण करना मुश्किल है।
ZPR ज्यादातर मामलों में भाषण विकास, डिस्ग्राफिया, डिस्लिया, डिस्लेक्सिया में देरी के साथ है।

स्कूल में भर्ती होने से पहले, विशेषज्ञों को ऐसे परीक्षण करने चाहिए जो शिशु के विकास के स्तर की जाँच करें। यदि बच्चों में कोई मानसिक मंदता है तो शिक्षक इस ओर अवश्य ध्यान देंगे। मानसिक मंदता वाले बच्चे के लिए बीमारी के कोई लक्षण नहीं होना अत्यंत दुर्लभ है, वह साथियों के घेरे में नहीं खड़ा होता है। माता-पिता को अपने दम पर इलाज शुरू नहीं करना चाहिए, डॉक्टर से परामर्श करना आवश्यक है। पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक मंदता के स्पष्ट लक्षणों में शामिल हैं:

छात्र बिल्कुल भी या मुश्किल से तैयार नहीं हो सकता है, खा सकता है, धो सकता है, अपनी जैकेट को बांध सकता है, अपने जूते के फीते बांध सकता है और अन्य दैनिक प्रक्रियाएं कर सकता है;
छात्र संयुक्त खेलों में भाग नहीं लेना चाहता, सहपाठियों के साथ खतरनाक व्यवहार करता है, स्पष्ट रूप से अलगाव के लक्षण दिखाता है, टीम के साथ संवाद नहीं करना चाहता;
उसका कोई भी कार्य आक्रामकता, अनिर्णय के साथ होता है;
व्यग्रता से व्यवहार करता है, यहां तक कि सबसे सरल स्थितियों से भी लगातार डरता है।

मानसिक मंदता से अंतर

माता-पिता हमेशा इन दो विकृतियों के बीच के अंतर को नहीं समझते हैं, लेकिन वे मौजूद हैं और वे बहुत मूर्त हैं। यदि डॉक्टर ग्रेड 4 के बाद भी बच्चे में मानसिक मंदता के सभी लक्षण देखते हैं, तो मानसिक मंदता या संवैधानिक शिशुवाद का संदेह होता है। इन विकृतियों के बीच मुख्य अंतर इस प्रकार हैं:

मानसिक मंदता, बौद्धिक अविकसितता अपरिवर्तनीय हैं। ZPR के साथ, उचित रोगी देखभाल के साथ, समय पर इलाज शुरू होने पर स्थिति को ठीक किया जा सकता है।
ZPR के साथ, छात्र उस सहायता का उपयोग कर सकता है जो विशेषज्ञ उसे प्रदान करता है, उसे नए कार्यों में स्थानांतरित करता है। मानसिक मंदता के साथ ऐसा नहीं होता है।
मानसिक मंदता वाले बच्चे जो पढ़ते हैं उसे समझने की कोशिश करते हैं, जबकि वीआर के साथ ऐसी कोई इच्छा नहीं होती है।

कारण

पैथोलॉजी को भड़काने वाले कारकों के अनुसार ZPR का वर्गीकरण किया जाता है। संभावित विकल्पों में से एक मस्तिष्क क्षेत्रों में स्थानीय परिवर्तन हैं जो अंतर्गर्भाशयी विकास के स्तर पर भी होते हैं। इसका कारण दैहिक, विषैले, संक्रामक रूप की माँ का रोग है। पारित होने के दौरान एक बच्चे के श्वासावरोध के दौरान समान परिवर्तन होते हैं जन्म देने वाली नलिका.

एक अन्य महत्वपूर्ण कारक आनुवंशिकी है, जो, प्रकृति के नियमों के अनुसार, एक बच्चे को मस्तिष्क प्रणालियों की धीमी परिपक्वता के लिए एक प्राकृतिक प्रवृत्ति से पुरस्कृत कर सकता है। अक्सर पैथोलॉजी में संवहनी डायस्टोनिया, हाइड्रोसिफ़लस और कपाल क्षेत्र के संक्रमण की विफलता के संकेतों के साथ एक न्यूरोलॉजिकल आधार होता है। एन्सेफैलोग्राफी पर, आप मस्तिष्क की गतिविधि में सभी गड़बड़ी का पता लगा सकते हैं जो विलंबित विकास को भड़काते हैं। बच्चों में मानसिक मंदता की विशिष्ट अभिव्यक्तियों में डेल्टा तरंगों की गतिविधि, अल्फा लय का पूर्ण क्षीणन शामिल है।

भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक कारण विकसित होते हैं यदि कम उम्र के छात्र को अस्वीकार्य परिस्थितियों में लाया गया हो। पारस्परिक, मनोवैज्ञानिक और अन्य समस्याएं उत्पन्न होती हैं यदि:

भावनात्मक, मातृ अभाव (उपेक्षा) है;
शिक्षकों की ओर से ध्यान न देना, जिसके कारण उपेक्षा हुई;
बच्चे के लिए आवश्यक उत्तेजना नहीं थी सामान्य विकास;
माता-पिता की शराबबंदी, माता-पिता का ध्यान न देना प्रारंभिक अवस्था;
सरल कौशल में महारत हासिल करने के लिए कोई शर्तें नहीं थीं;
शिक्षक की ओर से उदासीन, उदासीन रवैया, व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखा गया;
परिवार में लगातार, नियमित घोटालों, साथियों के साथ संपर्क सीमित करना, अस्थिरता;
गरीब, खराब पोषण, जो बढ़ते हुए शरीर को सभी आवश्यक विटामिन और खनिज प्रदान नहीं करता है।

ZPR के प्रकार

इस रोग को 4 समूहों में बांटा गया है। प्रत्येक प्रकार को कुछ कारकों द्वारा उकसाया जाता है, एक भावनात्मक प्रकृति की अपरिपक्वता, बिगड़ा हुआ संज्ञानात्मक गतिविधि की अपनी विशेषताएं होती हैं। निम्नलिखित प्रकार के पैथोलॉजी हैं:

संवैधानिक मूल के ZPR

इस प्रकार की विकृति के लिए, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की एक स्पष्ट अपरिपक्वता निहित है, यह अन्य बच्चों की तुलना में कई कदम पीछे है। इसे मानसिक शिशुवाद कहा जाता है, यह कोई बीमारी नहीं है, इसे चरित्र लक्षणों, व्यवहार संबंधी लक्षणों का एक जटिल माना जाता है जो बच्चे की दैनिक गतिविधियों को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकते हैं। नई परिस्थितियों के लिए बच्चे की शैक्षिक, अनुकूली क्षमता अधिक प्रभावित होती है।

इस प्रकार की मानसिक मंदता के साथ, बच्चा अक्सर निर्भर होता है, अपनी माँ से जुड़ा होता है, उसके बिना असहाय महसूस करता है, नई परिस्थितियों के अनुकूल होना कठिन होता है। अभिलक्षणिक विशेषतामूड ऊंचा है, भावनाओं का प्रकटीकरण तूफानी है, लेकिन मूड अस्थिर है। स्कूल की उम्र के करीब, बच्चा अभी भी खेलों को अग्रभूमि में रखता है, लेकिन आम तौर पर सीखने की प्रेरणा दिखाई देनी चाहिए।

बाहरी मदद के बिना, बच्चे के लिए निर्णय लेना, कुछ चुनना, कोई अन्य स्वैच्छिक प्रयास करना मुश्किल होता है। मानसिक मंदता वाले बच्चे प्रसन्नतापूर्वक और अनायास व्यवहार कर सकते हैं, विकासात्मक देरी स्पष्ट नहीं है, लेकिन अपने साथियों की तुलना में वे हमेशा छोटे लगते हैं। शिक्षकों को व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए ऐसे छात्रों पर अधिक ध्यान देना चाहिए।

सोमाटोजेनिक उत्पत्ति

अक्सर बीमार, कमजोर बच्चे इस समूह में आते हैं। जीर्ण संक्रमण, दीर्घकालिक रोग, एलर्जी, जन्मजात दोष मानसिक मंदता को भड़काते हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि प्रभाव में लंबा प्रवाहरोग, शरीर की कमजोरी की पृष्ठभूमि के खिलाफ, बच्चा मानसिक स्थिति से पीड़ित होता है। यह उसे पूरी तरह से विकसित नहीं होने देता है, जिससे कम संज्ञानात्मक गतिविधि, ध्यान की कमी, थकान में वृद्धि होती है। ये कारक मानस के निर्माण में मंदी का कारण बनते हैं।

इस समूह में अत्यधिक सुरक्षात्मक देखभाल वाले परिवारों के स्कूली बच्चे भी शामिल हैं। बच्चे के पालन-पोषण पर बहुत अधिक ध्यान दिया जाता है, जब सचमुच नियंत्रण के बिना एक कदम उठाने की अनुमति नहीं दी जाती है, स्वतंत्रता के विकास की कमी, आसपास की दुनिया का ज्ञान, एक पूर्ण व्यक्तित्व का निर्माण होता है। हाइपर-कस्टडी उन परिवारों में निहित है जहां बच्चे अक्सर बीमार हो जाते हैं, लगातार चिंता, बच्चे के लिए दया, उसके जीवन को यथासंभव आसान बनाने की इच्छा अंततः मानसिक मंदता का कारण बनती है।

मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति का ZPR

इस मामले में, बच्चे के विकास में सामाजिक स्थिति को मुख्य भूमिका दी जाती है। परिवार में प्रतिकूल स्थिति, मानसिक आघात, समस्याग्रस्त शिक्षा ZPR की ओर ले जाती है। बच्चे या परिवार के सदस्यों के प्रति हिंसा, आक्रामकता की उपस्थिति में, यह आपके बच्चे के चरित्र में कुछ लक्षणों के विकास पर जोर देता है। यह अक्सर स्वतंत्रता की कमी, अनिर्णय, पहल की कमी, पैथोलॉजिकल शर्म और भय का कारण बन जाता है।

इस प्रकार सीआरए के कारणउस अभिभावक में अंतर व्यावहारिक रूप से अनुपस्थित है, शिक्षा पर अपर्याप्त ध्यान। एक स्कूली छात्र उपेक्षा, शैक्षणिक उपेक्षा की स्थिति में बड़ा होता है। यह समाज में नैतिक और व्यवहार के मानदंडों के बारे में एक गठित राय की कमी की ओर जाता है, बच्चा अपने व्यवहार को नियंत्रित नहीं कर सकता है, अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार नहीं हो पाता है और अपने आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान की कमी होती है।

ZPR - सेरेब्रो-ऑर्गेनिक मूल

पैथोलॉजी का सबसे आम प्रकार खराब बीमारीऊपर वर्णित की तुलना में विकास। रोग का मुख्य विकास कार्बनिक विकार बन जाता है, उदाहरण के लिए, अपर्याप्तता तंत्रिका प्रणाली, जो निम्नलिखित कारणों से विकसित होता है:

जन्म चोट;
गर्भावस्था विकृति (रीसस संघर्ष, आघात, नशा, संक्रमण, विषाक्तता);
अपरिपक्वता;
स्नायुसंक्रमण;
श्वासावरोध।

इस प्रकार की मानसिक मंदता साथ है अतिरिक्त लक्षण- मिनिमल ब्रेन डिसफंक्शन (एमएमडी)। इसके द्वारा, अवधारणाओं का अर्थ हल्के विकासात्मक असामान्यताओं का एक जटिल है जो केवल कुछ मामलों में ही प्रकट होता है। संकेत बहुत अलग हैं और बच्चे की मानसिक गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में दिखाई दे सकते हैं।

जटिलताओं और परिणाम

ZPR आगे की जीवन स्थितियों में रोगी के व्यक्तिगत विकास पर लगातार परिलक्षित होता है। विचलन का निदान करने, सही व्यवहार करने और समाज में एक व्यक्ति के अस्तित्व को सिखाने के लिए समय पर किए गए उपायों से ही महत्वपूर्ण परिणामों से बचा जा सकता है। देरी के प्रति उदासीनता केवल मौजूदा समस्याओं को बढ़ा देती है जो बड़े होने के दौरान खुद को प्रकट करेगी।

एक विशिष्ट जटिलता स्वयं में अलगाव है, साथियों से अलगाव है, उन्हें बहिष्कृत माना जाने लगता है, जो स्वयं के व्यक्तित्व में हीनता की भावना जोड़ता है, आत्म-सम्मान को कम करता है। सभी कारकों के संयोजन से अत्यंत जटिल अनुकूलन होता है, विपरीत लिंग के साथ संवाद करने में असमर्थता। परिणाम अनुभूति के स्तर में कमी, नई जानकारी को आत्मसात करना, भाषण और लेखन की विकृति, एक उपयुक्त पेशा खोजने में कठिनाई, सरल कार्य तकनीकों में महारत हासिल करना है।

विकासात्मक देरी का निर्धारण करने के लिए, टुकड़ों की एक व्यापक परीक्षा आयोजित करना आवश्यक है, जो मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (संक्षिप्त पीएमपीके) द्वारा किया जाता है। ZPR का निदान एक भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, भाषण रोगविज्ञानी के निष्कर्ष के अनुसार किया जाता है। बाल चिकित्सा न्यूरोलॉजिस्ट, बाल रोग विशेषज्ञ, मनोचिकित्सक। विशेषज्ञ एक आमनेसिस एकत्र करता है, इसका अध्ययन करता है, रहने की स्थिति का विश्लेषण करता है। अगला, न्यूरोसाइकोलॉजिकल परीक्षण किया जाता है, आपके बच्चे के चिकित्सा दस्तावेज का अध्ययन, भाषण की नैदानिक परीक्षा।

निदान का एक अनिवार्य हिस्सा बौद्धिक प्रक्रियाओं, भावनात्मक और अस्थिर गुणों का अध्ययन करने के लिए बच्चे के साथ बातचीत है। यह जानकारी शिशु के विकास के स्तर को निर्धारित करने का आधार बनती है। पीएमपीके के सदस्य एक जेडपीआर की अनुपस्थिति या उपस्थिति के बारे में एक निष्कर्ष निकालते हैं, शिक्षा के आगे के संगठन पर सिफारिशें जारी करते हैं, एक स्कूल या अन्य विशेष में आपके बच्चे का प्रशिक्षण शिक्षण संस्थानों. वाद्य विधियों का उपयोग किया जा सकता है:

सुधार

रोग के पहले लक्षणों की शुरुआत के तुरंत बाद ZPR का उपचार शुरू हो जाता है। एक प्रभावी सुधार योजना के लिए प्रारंभिक निदान महत्वपूर्ण है, जिसमें एक एकीकृत दृष्टिकोण शामिल है, निम्नलिखित मुख्य उपचार विधियों का उपयोग किया जाता है:

रिफ्लेक्सोलॉजी। विद्युत आवेगों को मस्तिष्क बिंदुओं पर भेजा जाता है। सेरेब्रो-ऑर्गेनिक घाव के बाद विकासात्मक देरी के मामले में माइक्रोक्यूरेंट्स के संपर्क में आने की तकनीक प्रभावी है।
भाषण चिकित्सा मालिश, स्मृति विकास के प्रभावी तरीके, स्मृति प्रशिक्षण, कलात्मक जिम्नास्टिक, सोच के स्तर में वृद्धि। ये सभी चिकित्सीय उपाय स्पीच पैथोलॉजिस्ट और स्पीच थेरेपिस्ट विशेषज्ञों द्वारा किए जाते हैं।
न्यूरोलॉजिस्ट द्वारा जांच के बाद ही दवाएं निर्धारित की जाती हैं। स्व-उपयोग सख्त वर्जित है, यह आपके बच्चे को नुकसान पहुंचा सकता है।
सामाजिक कारकों के साथ, एक मनोवैज्ञानिक के परामर्श की आवश्यकता होती है। डॉल्फ़िन, जानवरों, घोड़ों के साथ अच्छा संचार मदद करता है। खुश जोड़े बच्चे को आत्मविश्वास विकसित करने में मदद कर सकते हैं (फुलाए हुए आत्म-सम्मान के गठन के बिना), समर्थन को व्यक्तित्व के विकास में मदद करनी चाहिए।

निवारण

शिशु के विकास में विचलन की रोकथाम निवारक उपाय के रूप में कार्य करती है। भ्रूण के निर्माण और वृद्धि के दौरान किसी भी बाहरी कारकों के नकारात्मक प्रभाव को रोकने के लिए गर्भावस्था की सटीक योजना बनाना आवश्यक है। गर्भवती माँ को किसी भी बीमारी, संक्रमण से बचना चाहिए और कम उम्र में ही उनसे बचाव करना चाहिए।

युवा माता-पिता के मुख्य कार्यों में से एक बच्चे के विकास का सामाजिक क्षेत्र है। सृजन करना सकारात्मक स्थितियांटुकड़ों के विकास के लिए, परिवार में समृद्ध वातावरण। शैशवावस्था से, आपको एक बच्चे को विकसित करने और संलग्न करने की आवश्यकता होती है। ZPR की रोकथाम के लिए, टुकड़ों और माता-पिता के बीच भावनात्मक-शारीरिक संबंध बनाना आवश्यक है। तब बच्चे शांत और आत्मविश्वास महसूस करते हैं। यह उचित विकास में योगदान देगा, हमारे आसपास की दुनिया को पर्याप्त रूप से देखने में मदद करेगा, पर्यावरण को नेविगेट करने में मदद करेगा।

वीडियो

एक पूर्वस्कूली के मानस के नैदानिक \u200b\u200bपरीक्षा के कार्य व्यक्तित्व और बौद्धिक क्षमताओं के विकास की डिग्री निर्धारित करना है। यह महत्वपूर्ण है कि उपयोग की जाने वाली मनोवैज्ञानिक परीक्षा की विधि में बच्चे की उम्र, शारीरिक और भावनात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है, इसमें निष्कर्ष लिखने के लिए आवश्यक और पर्याप्त तत्व शामिल होते हैं। मानसिक स्थितिजांच की गई, और तीसरे पक्ष से सहायता की संभावना के लिए भी प्रदान किया गया।

मानसिक मंदता वाले बच्चों का निदान, उनकी सीमित क्षमताओं और कम कार्य क्षमता के कारण, थोड़े समय में किया जाना चाहिए, और उपयोग की जाने वाली विधियाँ सरल होनी चाहिए और कार्यों को करने में तीसरे पक्ष की सहायता की संभावना की अनुमति देनी चाहिए।

पूर्वस्कूली के निदान के सिद्धांत

एक प्रीस्कूलर के मानस के विकास में देरी के कारण पूरी तरह से अलग हो सकते हैं - से आनुवंशिक रोग, उन प्रतिकूल परिस्थितियों के लिए जिसमें वह बढ़ता है और लाया जाता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा सक्रिय रूप से स्कूली शिक्षा की तैयारी कर रहा है, और अगर उसे विभिन्न कठिनाइयाँ हैं, तो वह बेचैन है, शिक्षक की आवश्यकताओं को गंभीरता से नहीं लेता है, कार्यों को पूरा नहीं करता है, उसे मानसिक समस्याएँ हो सकती हैं। एडीएचडी का समय पर निदान भविष्य में गंभीर समस्याओं से बचने में मदद करेगा।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के विकास का निदान करने के लिए, निम्नलिखित संकेतकों का उपयोग किया जाता है:

आगामी परीक्षा के तथ्य पर बच्चे की प्रतिक्रिया (शरारती है, अपने आप में वापस आ जाती है, पर्याप्त व्यवहार करती है, सभी कार्य करती है)।
व्यवहार और कार्यों के प्रदर्शन के मौखिक और गैर-मौखिक नियमों की धारणा, सटीक परीक्षण प्रदर्शन की आवश्यकता की समझ। जन्मजात मानसिक विकृति वाले बच्चे, ज्यादातर मामलों में, बोली जाने वाली भाषा की तुलना में सांकेतिक भाषा को बेहतर समझते हैं।
गतिविधि की विशेषताएं - परीक्षण प्रक्रिया में नैदानिक प्रक्रिया, उद्देश्यपूर्णता और गतिविधि में रुचि की उपस्थिति, उपयोग की तर्कसंगतता विभिन्न तरीकेकार्य समाधान - "परीक्षण और त्रुटि" की विधि, निर्णय "दिमाग में", दृश्य सहसंबंध।
अपने स्वयं के कार्य के परिणामों के मूल्यांकन की गुणवत्ता (विषय के बाद यह पता चलता है कि क्या उसने इस या उस कार्य को सही या गलत तरीके से पूरा किया है, उसकी प्रतिक्रिया - निराशा, खुशी या उदासीनता पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है)। भावनाएँ इस बात का सूचक हैं कि निदान क्या किया जाएगा - मानसिक मंदता या मानसिक मंदता (मानसिक मंदता वाले बच्चों की तुलना में, वे अपनी सफलता या विफलता के लिए अपर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करते हैं)।
भाषण के विकास की डिग्री। मानसिक मंदता वाले बच्चों में अक्सर खराब विकसित आंतरिक भाषण, सीमित शब्दावली, शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के साथ समस्याएं और वाक्यांशों की धारणा होती है।

महत्वपूर्ण! निदान के लिए उपयोग किए जाने वाले कार्यों को उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए, और परीक्षा के परिणामों का मूल्यांकन करते समय, बच्चे के विकास की विकृति द्वारा निर्धारित कुछ निर्णयों की संभावित मौलिकता को ध्यान में रखना आवश्यक है।

ZPR डायग्नोस्टिक प्रोग्राम	कार्य के उदाहरण
स्मृति और विश्वदृष्टि	आलंकारिक स्मृति के विकास के स्तर का आकलन "आकृति को पहचानें" कार्यों का उपयोग करके किया जा सकता है। प्रीस्कूलर को ऐसे आंकड़े खोजने चाहिए जो अलग-अलग शीट्स पर कुछ मामलों में समान हों (उदाहरण के लिए, एक वृत्त वाली छवियां चुनें या लाल आकृतियों को इंगित करें)।
ध्यान और प्रक्रिया	व्यायाम करते समय ग्राफिक श्रुतलेख” आप भाषण और मोटर कौशल की धारणा में विचलन की डिग्री का आकलन कर सकते हैं। प्रारंभिक डेटा और प्राप्त परिणामों की तुलना करते समय, कोई यह पता लगा सकता है कि बच्चे ने शिक्षक की बात कितनी ध्यान से सुनी और व्यायाम किया।
खुफिया क्षमताएं	बुद्धि के विकास के परीक्षण के लिए कार्य अभ्यास का एक सेट है जिसमें प्रीस्कूलर को ध्यान केंद्रित करने और अच्छी तरह से सोचने की आवश्यकता होती है ("अनावश्यक को बाहर करें", "भूलभुलैया से गुजरें", "पहेली लीजिए")।
भाषण विकास	एक मुक्त विषय पर बातचीत।
सीखने की प्रेरणा	बच्चे से सरल प्रश्नों की एक श्रृंखला पूछी जाती है, जिसका उसे विस्तार से, ईमानदारी से उत्तर देना चाहिए। उदाहरण के लिए, “क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं? किस कक्षा में है बाल विहारक्या आपको सबसे ज्यादा पसंद है? क्या आपको किताबें पढ़ना पसंद है?

प्रीस्कूलर की जांच के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग विभेदक निदान कहा जाता है। मानसिक मंदता का विभेदक निदान परीक्षक को विभिन्न रोगों के समान लक्षणों के बीच अंतर करने में मदद करता है, उदाहरण के लिए, हल्की डिग्रीमानसिक मंदता, चरण 3 या 4 का भाषण अविकसितता और मानसिक मंदता। सीआरए के निदान के लिए सही विधि का चयन इस बात की गारंटी है कि परिणाम यथासंभव विश्वसनीय होगा।

निदान निष्कर्ष

निष्कर्ष निकालते समय, किसी को यह ध्यान रखना चाहिए कि बच्चे ने इस या उस कार्य को कैसे माना, परीक्षा के दौरान उसने खुद को कैसे दिखाया, उसने निरीक्षक के साथ कैसे बात की, उसकी गलतियों और सही निर्णयों पर प्रतिक्रिया की। निदान ZPR प्रीस्कूलरकार्यों के संयुक्त प्रदर्शन के आधार पर। बच्चे को दी जाने वाली सहायता सुसंगत, संगठित और प्रेरक होनी चाहिए। परीक्षक के साथ मिलकर काम करने पर, मानसिक मंदता वाला बच्चा अपनी क्षमता प्रकट करता है और परीक्षा में रुचि दिखाता है।

निदान और व्यक्तिगत रूप से चुना जाना चाहिए, बच्चे की विशेषताओं और सहवर्ती रोगों की उपस्थिति को ध्यान में रखते हुए, मानस के विकास में दोषों को ठीक करने और पूर्ण शिक्षा, परवरिश और में योगदान करने के उद्देश्य से।

सभी अवसरों के लिए उपयोगी टिप्स

बच्चों के साथ काम में निदान के तरीके कार्यप्रणाली "सक्रिय शब्दावली की परिभाषा"। माता-पिता को क्या जानना चाहिए

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मानसिक मंदता से अंतर

कारण

ZPR के प्रकार

जटिलताओं और परिणाम

सुधार

निवारण

वीडियो

पूर्वस्कूली के निदान के सिद्धांत

लोकप्रिय तकनीकें और उनके परिणाम

विधि लेपिन स्काईड्राइट विक्टोरोवना

परीक्षण "निषिद्ध शब्द"

निदान निष्कर्ष