मंदबुद्धि वाले पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व। अवरोध पैदा करना। कागज की एक शीट पर ओरिएंटेशन। मुझे बताओ कि मैंने किस तरफ हरी बेंच लगाई
सबसे प्राथमिक स्तर के सुधार के साथ काम शुरू करना जरूरी है स्थानिक अभ्यावेदन(प्रोप्रियोसेप्टिव सिस्टम)। विशेष शिक्षा को प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा अंतरिक्ष के विकास की उत्पत्ति और मोटर विश्लेषक की इस प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका को ध्यान में रखना चाहिए। स्थानिक अभिविन्यास के संवेदी आधार के निर्माण में, एक विशेष भूमिका पेशी-आर्टिकुलर तंत्र से आने वाली संवेदनाओं और संकेतों की होती है। और अग्रणी हाथ से आने वाले काइनेस्टेटिक सिग्नल आसपास के स्थान को एक निश्चित विषमता देते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों में अस्पष्ट पार्श्व संगठन अंतरिक्ष में उनके अभिविन्यास के पूर्ण विकास को रोकता है। इसलिए, प्राथमिक कार्यों में से एक सुधारात्मक कार्ययह बच्चे के संवेदी और मोटर अनुभव का संवर्धन है, वस्तु-व्यावहारिक गतिविधि का अनुभव है और इस आधार पर, अपने स्वयं के शरीर और आसपास के स्थान की योजना के बारे में विचारों का निर्माण होता है। जैसा कि बच्चा व्यावहारिक रूप से अंतरिक्ष में महारत हासिल करता है, स्थानिक संबंधों के मौखिक पदनाम और स्थानिक शब्दावली का अध्ययन भी शामिल किया जाना चाहिए।
बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन के गठन को कई चरणों में विभाजित किया जाना चाहिए:
प्रथम चरण। सोमेटोग्नॉस्टिक, स्पर्शनीय और गतिज प्रक्रियाओं का विकास।
उद्देश्य: बच्चों के संवेदी और मोटर अनुभव को समृद्ध करना।
स्थान और नाम निर्दिष्ट करें विभिन्न भागशरीर;
दोहराना और स्वतंत्र रूप से मैनुअल पोज़ और पोज़ बनाना सीखें जिसमें पूरा शरीर भाग लेता है;
पीठ पर या हथेलियों पर उँगली से लिखे अंकों, अक्षरों, संख्याओं को पहचानने का कौशल विकसित करना;
विभिन्न सतह बनावट और आकृतियों वाली वस्तुओं को पहचानने के लिए संवेदनाएं और कौशल विकसित करें।
डिडक्टिक गेम्स और टास्क।
1. बच्चे को शरीर के विभिन्न अंगों को स्वयं दिखाने के लिए कहें और फिर दूसरों पर दिखाने के लिए कहें।
2. एक वयस्क, बच्चे के शरीर के किसी भी हिस्से को छूते हुए, उसे आँख बंद करके खुद को दिखाने के लिए कहता है, फिर, अपनी आँखें फाड़कर, शिक्षक पर, और उसका नाम लेना सुनिश्चित करें।
3. शिक्षक उसके शरीर को छूता है और बच्चे से इस क्षेत्र को अपने ऊपर दिखाने और उसका नाम रखने के लिए कहता है।
4. शिक्षक के पोज़ के बाद दोहराएं, जिसके निर्माण में पूरा शरीर शामिल होता है, साथ ही हाथ पोज़, खेल "मिरर"।
5. अपने स्वयं के पोज़ के साथ आएं या चित्रित करने के लिए अपने शरीर का उपयोग करें अलग आंकड़े, अक्षर और संख्याएँ।
6. बच्चे को बच्चे की हथेलियों पर पीठ पर उंगली से खींची गई आकृति, अक्षर, संख्या को पहचानने के लिए आमंत्रित किया जाता है। हाथों पर, आपको दायीं और बायीं हथेलियों के साथ-साथ हाथ के दोनों तरफ भी खींचना चाहिए। बच्चे, आकृति को पहचानने के बाद, उसे कागज की एक शीट पर खींचना चाहिए और / या उसका नाम देना चाहिए।
7. दिखाएँ, नाम दें और बच्चों को वस्तुओं को छूने दें अलग बनावटसतहों (चिकनी, खुरदरी, काटने का निशानवाला, मुलायम, कांटेदार)। फिर बच्चे को समान बनावट वाली वस्तु को आँख बंद करके खोजने और उसका नाम देने के लिए आमंत्रित करें।
8. बच्चे की जानी-पहचानी वस्तुओं को थैले में रखें और बंद आँखों से उस वस्तु को स्पर्श से पहचानने के लिए कहें। इस मामले में, बच्चे को एक ही समय में दोनों हाथों से और बदले में प्रत्येक हाथ से वस्तु को महसूस करना चाहिए।
धीरे-धीरे, व्यक्ति को बच्चे की छापों और भावनाओं को प्रतिबिंबित करने का प्रयास करना चाहिए मौखिक भाषण. सभी कार्यों को दो तरीकों से पूरा किया जाना चाहिए: कार्यों में एक वयस्क के भाषण के साथ (समझ निश्चित है) और खुद बच्चे द्वारा आवाज उठाई गई क्रियाओं में।
चरण 2। "अपने शरीर की योजना" के बारे में विचारों का गठन।
उद्देश्य: शरीर से स्व-उत्सर्जन की प्रक्रिया का बोध पर्यावरणऔर अपने स्वयं के शरीर के बारे में बच्चों की जागरूकता का विकास।
व्यवहार में "अपने स्वयं के शरीर की योजना" के बारे में विचार बनाने के लिए (चेहरे, ऊपरी और "योजना") निचले अंग, उदर और पृष्ठीय पक्ष);
आंदोलनों की एक श्रृंखला को पुन: उत्पन्न करना और स्वतंत्र रूप से करना सीखें।
"अपने शरीर की योजना" की बच्चे की महारत को विभिन्न मार्करों द्वारा समर्थित किया जाना चाहिए जो उसे यह सुनिश्चित करने में मदद करते हैं कि एक शीर्ष और नीचे (छत, आकाश - फर्श, घास), सामने - पीछे (एक शर्ट पर बटन - हुड) ), सही और बाईं तरफ(रंगीन कपड़ा या एक हाथ पर घड़ी)। प्रारंभ में, स्थानिक दिशाओं का निर्माण एक निश्चित दिशा में पूरे शरीर की गति से जुड़ा होता है। इसके अलावा, पूरे शरीर की गति को नामित दिशा को हाथ से दिखाकर, सिर को घुमाकर और फिर केवल एक नज़र से बदल दिया जाता है। पूरे शरीर के हिस्सों की सापेक्ष स्थिति पर काम किया जाता है (ऊपर - नीचे, आगे - पीछे, दाएं - बाएं)। एक बच्चे के लिए सबसे मुश्किल काम शरीर के दाएं और बाएं हिस्सों की स्थिति को समझना है। इसलिए आपको सबसे पहले शरीर के अंगों को दाएं और बाएं हाथों से जोड़ने की एक्सरसाइज करनी चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा मौखिक निर्देशों ("अपने बाएं कंधे को ऊपर उठाएं", "अपनी बाईं आंख को अपनी दाहिनी हथेली से ढकें") के अनुसार शरीर के विभिन्न हिस्सों के साथ जल्दी और सटीक रूप से आंदोलनों को करना सीखता है। आपको आई.एन. द्वारा दी गई तकनीकों का उपयोग करना चाहिए। सदोवनिकोवा और एल.ए. पेपिक। उदाहरण के लिए, सिमुलेशन गेम:
गीज़ अपनी गर्दन फैलाते हैं, अपने सिर को बाएँ और दाएँ घुमाते हैं, पीछे देखते हैं कि क्या कोई लोमड़ी उनकी ओर चुपके से आ रही है।
भालू के शावक की पीठ पर एक मच्छर बैठा है, वह मुड़ता है, अपने दाहिने हाथ से उस तक पहुंचने की कोशिश करता है, फिर अपने बाएं कंधे पर, अंत में मच्छर उड़ जाता है, और भालू शावक उसकी पीठ को खरोंच देता है।
Pinocchio ने अपने बाएं घुटने को चोट पहुंचाई, इसे रगड़ दिया, फिर ध्यान से कदम उठाया, अपने घुटने को अपने हाथ से पकड़ लिया।
बच्चे के दाएं - बाएं, ऊपरी - निचले, सामने - के स्थान की सही समझ बनने के बाद पीछे के हिस्सेउसके शरीर, बच्चों के स्वतंत्र भाषण में इन शब्दों के प्रयोग को समेकित किया जाना चाहिए।
1. शिक्षक बच्चों की ओर पीठ करता है और हाथ हिलाता है: बायाँ हाथ ऊपर, दाहिना हाथ दाहिनी ओर, दाहिना हाथ सिर के पीछे, बायाँ हाथ सिर पर, बायाँ हाथ बाएँ कंधे पर। बच्चे एक वयस्क के आंदोलनों (एक समय में एक आंदोलन) की नकल करते हैं और अपने कार्यों को नाम देते हैं।
2. "दाएं - बाएं।" यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह बच्चे के लिए बिल्कुल स्पष्ट नहीं है कि दाहिना पैर, आंख, गाल, आदि। हाथ के समान तरफ हैं। के माध्यम से समझ में लाना चाहिए विशेष अभ्यासदाएं और बाएं हाथ से शरीर के अंगों के संबंध के अनुसार। निम्नलिखित योजना के अनुसार ऐसा करना बेहतर है: शरीर के अंगों को दाहिने हाथ (दाहिनी आंख, गाल, आदि) से सहसंबंधित करें, फिर बाएं हाथ से, उसके बाद - एक क्रॉस संस्करण में (उदाहरण के लिए, दाहिनी भौंह दिखाएं) और बायीं कोहनी)। सबसे मनोरंजक इन अभ्यासों को इस प्रकार करना है: "अपनी दाहिनी कोहनी को अपने बाएं हाथ से रगड़ें, अपनी दाहिनी एड़ी से अपने बाएं घुटने को खरोंचें, अपनी दाहिनी तर्जनी के साथ अपने बाएं तलुए को गुदगुदी करें, अपनी दाहिनी कोहनी से अपनी दाईं ओर टैप करें, काटें अपने आप को अपने बाएं हाथ की मध्यमा उंगली पर, आदि।
3. बच्चा आविष्कार करता है और किसी भी गति को दिखाता है और अपनी क्रिया को मौखिक रूप से व्यक्त करता है।
4. खुद को आईने में देखकर, बच्चा निर्धारित करता है कि उसके चेहरे के बीच में क्या है (उदाहरण के लिए, नाक)। और फिर, एक वयस्क के अनुरोध पर, हथेलियाँ ऊपर या नीचे जाने लगती हैं (भाषण में हाइलाइट किए गए शब्द को हाइलाइट किया जाना चाहिए)। उसी समय, हम सूचीबद्ध करते हैं कि चेहरे के किन हिस्सों से हथेली "गुजरती" है। उसके बाद, हम एक तार्किक निष्कर्ष निकालते हैं कि वह सब कुछ जो हथेली "पास" करती है, नाक के ऊपर या नीचे स्थित होती है।
5. "निचला - ऊँचा।" लड़की के मुंह से नीचे क्या है? एक लड़की की नाक से लंबी क्या होती है? भौंहों से ऊपर स्थित शरीर के और अंगों का नाम कौन बता सकता है? कार्य पहले वयस्कों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, और फिर स्वयं बच्चों द्वारा। बच्चों द्वारा स्वयं तैयार किए गए प्रश्न और कार्य बहुत ही महत्वपूर्ण हैं मील का पत्थरकौशल का गठन किया जा रहा है - चेहरे की योजना का स्थानिक प्रतिनिधित्व, इस तरह से इन अभ्यावेदन को सक्रिय भाषण में "पेश" किया जाता है।
6. इस स्तर पर, बच्चों को बीच की अवधारणा से परिचित कराना और अवधारणा के साथ अंतर की व्याख्या करना तर्कसंगत है - बीच में। लड़की की भौंहों और नाक के बीच क्या है? मेरे मुँह और आँखों के बीच क्या है?
7. "मैंने चेहरे के एक हिस्से की कल्पना की, यह ऊपर है ..."। मेरे मन में चेहरे का कौन सा हिस्सा था? "साशा की स्याही का धब्बाअंतर्गत... । वान्या की स्याही का धब्बा कहाँ है? टास्क पहले एक वयस्क द्वारा दिए जाते हैं, फिर मैं खुद बच्चों के साथ आता हूं।
8. "वर्षा" शिक्षक कपड़ों के उन हिस्सों का नाम बताता है जिन पर बारिश के धब्बे दिखाई देते हैं, बच्चे चुंबक लगाते हैं। फिर बच्चे जोड़े में खेलते हैं, एक चुंबक डालता है, दूसरा कॉल करता है जहां "बारिश के धब्बे" दिखाई देते हैं।
स्टेज 3। आसपास के स्थान में अभिविन्यास का विकास।
उद्देश्य: अंतरिक्ष में अपनी स्थिति और आसपास के स्थान के गुणों के प्रति सचेत धारणा का विकास।
आसपास के स्थान का अध्ययन करने के लिए एक मानक के रूप में अपने स्वयं के शरीर का उपयोग करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए;
अपने शरीर के संबंध में वस्तुओं को व्यवस्थित करना सीखें;
बच्चों को विपरीत खड़े व्यक्ति के शरीर के आरेख से परिचित कराएं;
आसपास के स्थान में वस्तुओं को एक दूसरे के सापेक्ष व्यवस्थित करने का कौशल विकसित करें।
बाहरी स्थान का विकास बच्चे की जागरूकता के साथ शुरू होना चाहिए कि उसके सामने, पीछे, ऊपर, नीचे, दाएं और बाएं क्या है। छात्रों को अंतरिक्ष में खुद के सापेक्ष उन्मुखीकरण का कौशल विकसित करने के बाद, उन्हें एक दूसरे के सापेक्ष अन्य वस्तुओं के उन्मुखीकरण के लिए आगे बढ़ना चाहिए और खुद को अन्य वस्तुओं के सापेक्ष। इसमें बच्चे को आस-पास की वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति को सहसंबंधित करना सिखाना, साथ ही मौखिक निर्देशों के अनुसार इसे बदलना शामिल है। बच्चों को उनके विपरीत स्थित व्यक्ति की स्थानिक विशेषताओं को सही ढंग से समझने के लिए सिखाना महत्वपूर्ण है, जो मानसिक मंदता वाले बच्चों में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनता है। बच्चे में इस विचार को सुदृढ़ करना आवश्यक है कि विपरीत खड़े व्यक्ति के विपरीत है: दायाँ वह है जहाँ मेरा बायाँ है, और बायाँ वह है जहाँ दायाँ है। नतीजतन, स्कूली बच्चों को मानसिक रूप से खुद को किसी अन्य व्यक्ति के स्थान पर रखने के लिए सिखाया जाना चाहिए, चीजों को अपनी आंखों से देखने के लिए और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि उन्हें सही ढंग से नाम देना।
यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा लगातार अपनी भावनाओं और आंदोलन की दिशाओं को स्पष्ट करे। क्रिया-संबंधी भाषण के बाद, नियोजन कथन सिखाया जाना चाहिए: अब मैं क्या करूँगा। फिर बच्चा अन्य बच्चों के आंदोलन की दिशाओं पर टिप्पणी करना सीखता है, और बाद में वस्तुओं को देखे बिना विचारों के अनुसार स्थानिक संबंधों के बारे में बात करना सीखता है (अपने कमरे में फर्नीचर की व्यवस्था का वर्णन करें; अपने अपार्टमेंट में कमरों की व्यवस्था; बताएं कि कैसे प्राप्त करें प्रबंधक के कार्यालय में)।
डिडक्टिक गेम्स और एक्सरसाइज।
1. बच्चे के पास है ज्यामितीय आंकड़ेअपने स्वयं के शरीर के पक्षों के सापेक्ष: स्वयं के सामने एक चक्र (स्वयं के सामने), स्वयं के पीछे एक वर्ग (स्वयं के पीछे), किसी के बाईं ओर एक त्रिभुज, किसी के दाईं ओर एक आयत। फिर वह बताता है कि वह कहां है।
2. बच्चा समान आंकड़े देता है, केवल दूसरे व्यक्ति के शरीर के किनारों के संबंध में और कहता है कि वह कहाँ झूठ बोलता है।
3. दो बच्चे एक दूसरे के विपरीत खड़े हैं। एक बच्चा कार्यों के साथ आता है और विपरीत साथी को उन्हें करने के लिए कहता है और निष्पादन की शुद्धता की सावधानीपूर्वक जांच करता है। उदाहरण के लिए, ऊपर उठाओ बायां हाथवगैरह। उसके बाद, बच्चे भूमिकाओं को बदलते हैं।
4. दो बच्चे एक दूसरे के विपरीत खड़े हैं। उनमें से एक एक क्रिया करता है, और दूसरा अपने कार्यों को मौखिक रूप से करता है। उदाहरण के लिए: "आपने अपने बाएं हाथ से अपने दाहिने कान को छुआ है।" फिर दूसरा बच्चा करता है।
स्टेज 4। द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास।
उद्देश्य: ग्रहों की वस्तुओं की स्थानिक विशेषताओं की धारणा, प्रजनन और स्वतंत्र प्रतिबिंब का गठन।
कार्य - बच्चों को पढ़ाने के लिए:
कागज की एक खाली शीट पर नेविगेट करें (इसके किनारे और कोने ढूंढें);
कागज की एक शीट (ऊपर, नीचे, दाएं, बाएं, ऊपरी दाएं कोने ...) पर प्लानर ऑब्जेक्ट्स का स्थान मास्टर करें;
कागज की एक शीट पर समतल वस्तुओं को एक दूसरे के संबंध में व्यवस्थित करें;
एक तलीय आकृति के विभिन्न रूप से स्थित तत्वों को अलग करें;
सरल आकृतियों की प्रतिलिपि बनाएँ; ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज पंक्तियों में व्यवस्थित आंकड़ों की एक श्रृंखला का विश्लेषण करें, उन्हें ऊपर से नीचे और बाएं से दाएं दिशाओं में नेत्रहीन रूप से ट्रैक करें; कई आकृतियों की प्रतिलिपि बनाएँ;
कई अन्य आंकड़ों से मिलकर जटिल स्थानिक आंकड़ों का विश्लेषण करें और सही कॉपी रणनीति का उपयोग करके उन्हें कॉपी करें;
अपने आप को कागज की एक शीट पर 180 ° घुमाएँ, मानसिक रूप से कागज की शीट को 180 ° घुमाएँ।
द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास कागज की एक खाली शीट को जानने और उसके पक्षों और कोनों में महारत हासिल करने के साथ शुरू होता है। फिर बच्चा विभिन्न वस्तुओं को निचले बाएँ, ऊपरी दाएँ कोनों में रखता है, यह निर्धारित करता है कि कौन से कोने खाली रह गए हैं। एक दूसरे के संबंध में कागज की एक शीट पर समतल वस्तुओं, अक्षरों और संख्याओं के स्थान की समझ और मौखिककरण बनता है।
डिडक्टिक गेम्स और एक्सरसाइज।
1. चित्रों के लिए स्लॉट के साथ एक प्रदर्शन कैनवास पर, संबंधित चित्रों को क्रिसमस ट्री के बाईं और दाईं ओर निर्देशों के अनुसार रखें।
2. टेबल पर बैठकर, उसके दाएं और बाएं किनारों का निर्धारण करें।
3. एक वृत्त रखें, उसके दाईं ओर - एक वर्ग, वृत्त के बाईं ओर - एक त्रिभुज।
4. डॉट के दाईं ओर एक डॉट बनाएं - एक क्रॉस, डॉट के ऊपर - एक सर्कल, डॉट के नीचे - एक वर्ग, वर्ग के दाईं ओर - एक त्रिकोण, क्रॉस के ऊपर बॉक्स को चेक करें।
5. मौखिक निर्देश के अनुसार, चिप को कोशिकाओं में खींचे गए क्षेत्र में ले जाएं, और फिर कहें कि चिप कहां रुकी (नेत्रहीन, और फिर मानसिक रूप से)। चालें: 2 बाएँ, 2 नीचे, 1 दाएँ, 2 ऊपर, 1 बाएँ, 1 नीचे।
6. विषय चित्रों को लंबवत रेखा के दाईं या बाईं ओर रखें। तब कार्य और अधिक कठिन हो जाते हैं, यानी कागज की शीट 180 ° से अधिक हो जाती है और बच्चे को यह बताना होगा कि अब दाएं और बाएं हिस्से कहां होंगे।
7. झूठ बोलने वाले ब्लाउज के दाएं और बाएं आस्तीन का निर्धारण करें) बैक अप; बी) वापस नीचे। इसी तरह, आप पतलून, जींस आदि पर बाएँ और दाएँ जेब को परिभाषित कर सकते हैं।
दो दिए गए नमूनों की तुलना करके खींची गई ज्यामितीय आकृतियों को पहचानने के लिए कार्यों का उपयोग करना उचित है। एक आकृति के समान और स्थानिक रूप से असमान तत्वों को खोजने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से आंकड़ों का विश्लेषण, अंतरिक्ष में वस्तुओं के संबंध के बारे में जागरूक धारणा के लिए बच्चे का ध्यान निर्देशित करने में मदद करता है। स्थानिक संबंधों की मान्यता से, वे उन कार्यों की ओर बढ़ते हैं जिनके लिए एक मॉडल के अनुसार दिए गए आंकड़ों के पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है, पहले ड्राइंग (ड्राइंग) की विधि का उपयोग करते हुए, और बाद में विधि द्वाराइन तत्वों (लाठी, क्यूब्स) से दिए गए आंकड़ों का सक्रिय निर्माण।
सजातीय वस्तुओं, छवियों, ग्राफिक संकेतों की श्रृंखला में किसी एक लिंक को अलग करने के लिए इस तरह के कौशल को विकसित करना भी आवश्यक है। सबसे पहले, बच्चा वस्तुओं के एक रेखीय क्रम में उन्मुखीकरण में महारत हासिल करता है। फिर पहले दस की संख्या के उदाहरण का उपयोग करके डिजिटल श्रृंखला के अनुक्रम को निर्धारित करने के लिए कार्यों की पेशकश की जाती है:
8. बायीं ओर की पहली संख्या को नाम दें; दाईं ओर पहला नंबर। कौन सा अधिक है? श्रृंखला में संख्याएँ किस दिशा में बढ़ती हैं? (बाएं से दाएं)।
9. संख्या 4 दिखाइए। 4 के बायीं ओर कौन-सी संख्या है? क्या यह 4 से अधिक या कम है? संख्या 4 के पड़ोसी को दाईं ओर नाम दें, आकार में तुलना करें (संख्याएं दाईं ओर बढ़ती हैं)।
स्टेज 5 स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाले तार्किक-व्याकरणिक निर्माणों की समझ और उपयोग का विकास।
उद्देश्य: अर्ध-स्थानिक अभ्यावेदन का गठन।
बच्चों को उन शब्दों और संरचनाओं को समझना सिखाना जो उनके आसपास की दुनिया की स्थानिक विशेषताओं को व्यक्त करते हैं;
मौखिक भाषण में स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाले शब्दों और निर्माणों के स्वतंत्र उपयोग के कौशल का निर्माण करना।
सुधारक कार्य पूर्वसर्गों के स्पष्टीकरण और पहले समझ को ठीक करने और फिर बच्चों द्वारा विभिन्न पूर्वसर्गों और पूर्वसर्गात्मक केस निर्माणों के उपयोग से शुरू होता है। सबसे पहले, बच्चा शिक्षक के निर्देशों के अनुसार वस्तुओं के साथ सभी प्रकार की हरकतें और जोड़-तोड़ करता है। फिर वह अपने कार्यों पर टिप्पणी करना सीखता है, स्पष्ट रूप से सभी बहाने का उच्चारण करता है।
डिडक्टिक गेम्स और एक्सरसाइज।
1. टेबल पर ढक्कन वाला एक बॉक्स है। बच्चे को एक कार्डबोर्ड सर्कल दिया जाता है और सर्कल को बॉक्स पर, बॉक्स में, बॉक्स के नीचे, बॉक्स के पीछे, बॉक्स के सामने रखने के लिए कहा जाता है।
2. टेबल पर ढक्कन वाला एक बॉक्स है। शिक्षक वृत्त (एक बॉक्स में, बॉक्स के नीचे, आदि) देता है और बच्चे को निर्देशों के अनुसार सर्कल लेने के लिए कहता है: सर्कल को बॉक्स से लें, सर्कल को बॉक्स से लें, सर्कल को नीचे से लें बॉक्स, उस सर्कल को लें जो बॉक्स में है, सर्कल को लें, जो बॉक्स के नीचे है, बॉक्स के पीछे से सर्कल को बाहर निकालें, आदि।
3. शिक्षक, बच्चों के सामने, वाक्यांश की शुरुआत का उच्चारण करते हुए, दो बक्सों में हलकों को बिछाता है, और छात्र इस वाक्यांश के अंत पर सहमत होते हैं: मैं सर्कल डालता हूं ... (बॉक्स में, पीछे बॉक्स, बॉक्स पर, बॉक्स के नीचे, बॉक्स के बीच, बॉक्स के सामने)। मैं एक घेरा लेता हूँ... (आउट ऑफ़ द बॉक्स, आउट ऑफ़ द बॉक्स, आउट ऑफ़ द बॉक्स, आउट ऑफ़ द बॉक्स, इत्यादि).
4. "कलम नीचे रखो ..."। बच्चे को दो अलग-अलग वस्तुओं की पेशकश की जाती है, उदाहरण के लिए, एक पेन और एक पेंसिल केस, उसे शिक्षक के निर्देशों का पालन करना चाहिए: पेन को अंदर, ऊपर, नीचे, ऊपर, सामने, पीछे, बाईं ओर, दाईं ओर रखें। कलम का बक्सा।
5. "पेंसिल कहाँ है?" पेंसिल को नोटबुक पर रखें और बच्चे को नोटबुक के सापेक्ष अपनी स्थिति निर्धारित करने के लिए आमंत्रित करें ("पेंसिल नोटबुक पर है, और नोटबुक ... और टेबल ...")। इसलिए पेंसिल को नोटबुक के नीचे, अंदर, बाईं ओर ले जाकर, ऊपर उठाकर, पीछे छिपाकर या नोटबुक के सामने रखकर खेलें। हर बार, बच्चे को एक नोटबुक और एक पेंसिल के बारे में एक वाक्य बनाने के लिए कहें, उसका ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करें कि वाक्य में पूर्वसर्ग बदल जाता है। फिर इन वस्तुओं को स्थानों में स्वैप करें ("नोटबुक पेंसिल के नीचे है")।
जब बच्चा कार्य में महारत हासिल कर लेता है, तो उसे फिर से करें, लेकिन इस बार उसे केवल उपयुक्त पूर्वसर्ग का नाम देने के लिए कहें।
मानव ज्ञान का प्राथमिक स्रोत अनुभव और अवलोकन से प्राप्त संवेदी धारणा है। संवेदी अनुभूति की प्रक्रिया में, प्रतिनिधित्व, वस्तुओं की छवियां, उनके गुण और संबंध बनते हैं। तार्किक परिभाषाओं को समझना, अवधारणाएं सीधे तौर पर इस बात पर निर्भर करती हैं कि बच्चे ज्ञान के पहले संवेदी चरण से कैसे गुजरते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों में, संवेदी अनुभूति की प्रक्रिया की अपनी विशेषताएं होती हैं, एक प्रकार की जटिलता। स्थानिक अभ्यावेदन बनाना विशेष रूप से कठिन होता है। इस श्रेणी के बच्चों के लिए स्थानिक अवधारणाओं में महारत हासिल करना मुश्किल है, और इससे भी ज्यादा उन्हें संचालित करना मुश्किल है वास्तविक जीवन. समय और स्थान में आत्म-जागरूकता एक महत्वपूर्ण संकेतक है मानसिक स्वास्थ्यऔर बच्चे की बुद्धि के विकास का स्तर। अधिकांश लौकिक अभ्यावेदन पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में बनते हैं। इसलिए, सुधार प्रक्रिया की शुरुआत से ही इस दिशा में काम करना जरूरी है। मानसिक मंदता वाले बच्चों को योग्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के लिए, पूर्वस्कूली को विकसित करना और व्यवहार में लाना आवश्यक है शिक्षण संस्थानोंइस श्रेणी के बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के बीच बातचीत का एक प्रभावी मॉडल।
जैसा कि अभ्यास ने दिखाया है, मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने वाले समूह के एक शिक्षक - एक दोषविज्ञानी और शिक्षकों की बातचीत के साथ स्थानिक अभ्यावेदन के निर्माण में समस्याओं को हल करना सबसे समीचीन है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन के गठन के लिए एक एकीकृत कार्यक्रम बनाने की आवश्यकता थी। कार्यक्रम बनाते समय, हमने एक निश्चित प्रणाली का पालन किया, जिसे N.Ya के कार्यक्रम में प्रस्तुत किया गया है। सेमागो। "पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन के गठन के लिए कार्यक्रम", शेवचेंको एस.जी. कार्यक्रम के वर्गों को ध्यान में रखा गया। “विलंब से स्कूली बच्चों की तैयारी मानसिक विकास"। इस क्षेत्र में अपने काम की योजना बनाते समय, शिक्षकों ने प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा, अपनी विशिष्ट विधियों और तकनीकों को पेश किया, जिससे बच्चों के लिए इन अवधारणाओं को सीखना आसान और अधिक दिलचस्प हो गया। सामान्य कार्य उन्मुख शिक्षक, सबसे पहले, मानसिक मंदता वाले बच्चे को समय पर और पर्याप्त सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना। जो बदले में आपको बच्चों के व्यापक विकास के लिए अनुकूलतम स्थिति बनाने की अनुमति देता है।
स्थानिक अभ्यावेदन के निर्माण पर कार्य चरणों में किया जाता है:
प्रथम चरण।इस स्तर पर, पूर्वस्कूली शिक्षक अपने स्वयं के चेहरे, शरीर (अपने स्वयं के शरीर के स्थान का स्तर) के बारे में विचारों के निर्माण पर काम करते हैं, भविष्य में यह "के दृष्टिकोण से शरीर के संबंध में स्थित वस्तुओं पर जारी रहता है" लंबवत संगठन "इसके स्थान (इसकी लंबवत धुरी)। फिर जटिलता के क्रम में लंबवत धुरी के साथ काम किया जाता है।
पर आरंभिक चरणस्तर पर, अवधारणाओं को गैर-मौखिक स्तर पर निर्धारित किया जाता है, इसलिए इन अवधारणाओं को समझने के लिए यहां विभिन्न खेलों का उपयोग किया जाता है। शिक्षक की कक्षा में कार्य हल होने लगते हैं - दोषविज्ञानी (व्यक्तिगत, उपसमूह):
· दर्पणों के साथ काम करें: "टीज़र", "पता लगाएँ और दिखाएँ", "पड़ोसी के साथ दिखाएँ", आदि। बच्चों द्वारा इस क्षेत्र में कुछ ज्ञान प्राप्त करने के बाद, समूह शिक्षकों को समेकित करने के लिए कार्य से जोड़ा जाता है, जिसका उपयोग करते हुए:
खेल अभ्यास: "क्या समान है और क्या नहीं है", "अंतर खोजें", "पंख", "कान-नाक", "मक्खी", "सारस", "भ्रम", "अपनी हथेलियों का पता लगाएं";
कला के कार्यों को पढ़ना (ई। मशकोवस्काया "नाक, अपना चेहरा धो लें", ए। बार्टो "द ग्रिमी गर्ल", एन। गोल "मुख्य संकेत", आदि);
· आवेदन और विषयों पर मॉडलिंग: "स्नो मेडेन और सांता क्लॉस", "चिल्ड्रन ऑन द वॉक", आदि;
· आउटडोर गेम और हेल्थ ब्रेक: "पाम टू पॉम", "थ्रश", "पिनोच्चियो स्ट्रैच्ड";
अर्जित ज्ञान का समेकन शासन के क्षण: "शॉर्ट्स पर कर्म निर्धारित करें", "आपके बटन कहां हैं", "अपना चेहरा धोएं", "सैंडल खो गए"।
चरण 2।इस चरण में शिक्षक-दोषविज्ञानी और समूह के शिक्षकों दोनों के सक्रिय कार्य शामिल हैं। स्वयं के शरीर के बारे में विचारों के निर्माण पर काम जारी है (यहाँ, शरीर आरेख पर काम जारी है); शरीर के संबंध में स्थित वस्तुएं। अंतरिक्ष के "क्षैतिज संगठन" के दृष्टिकोण से वस्तुओं के संबंध के बारे में विचार बनाने के लिए कार्य शुरू किया गया है - सबसे पहले, केवल "सामने" स्थान बनाने के लिए। यह विश्लेषण करना आवश्यक है कि "क्या वर्णित नहीं किया जा सकता है शब्द ऊपर, नीचे, ऊपर, शरीर के अंगों के स्थान के नीचे यदि वे एक क्षैतिज तल में हैं "। आगे, क्षैतिज स्थान में वस्तुओं के स्थान का विश्लेषण केवल स्वयं के संबंध में किया जाता है (गिनती स्वयं के शरीर से होती है) सबसे अच्छी बात यह है कि बच्चे इन अवधारणाओं को विभिन्न वस्तुओं के साथ अपने स्वयं के व्यावहारिक कार्यों के माध्यम से सीखते हैं। यहाँ प्राप्त अवधारणाओं के सही उपयोग को प्राप्त करने के लिए आवश्यक है सक्रिय भाषण. जो बदले में कक्षा में समूह शिक्षकों के उपयोग को निर्धारित करता है, उच्च भाषण गतिविधि वाले खेल। जैसे कि:
शैक्षिक खेल: “वस्तु कहाँ है? ”, “क्या है कहाँ”, “रंगीन क्यूब्स”, “उन्होंने किसका अनुमान लगाया? ” "बाहर क्या है, अंदर क्या है", "बाएं, दाएं, ऊपर, नीचे - आप जैसा सुनेंगे वैसा ही खींचेंगे", "मुझे बताएं कि कोई कहां रहता है", "मुझे बताएं कि क्या बदल गया है";
· बाहरी खेल: "कैरोसेल", "बॉल इन ए सर्कल", "फ्रीज";
अंतरिक्ष में उन्मुखीकरण के विकास के लिए खेल: "तीर से एक खिलौना खोजें", " सड़क के संकेत”, “कार्लसन खो गया”।
मंचित खेल (छोटे): "गुड़िया मिले, बात की", "दोस्तों ने झगड़ा किया और दूर हो गए", "खिलौने टहलने गए";
· कार्य के साथ खेल: "इरा साशा के सामने खड़ा है", "माशा सेरेजा के बाईं ओर", "इरा कट्या और पेट्या के बीच"।
स्टेज 3।इस स्तर पर, शिक्षक दाएं-बाएं ओरिएंटेशन (बच्चे के मुख्य ऊर्ध्वाधर अक्ष, यानी उसकी रीढ़ के सापेक्ष) पर जोर देने के साथ बॉडी स्कीम को और ठीक करने पर काम कर रहे हैं, इसके बाद रिश्तेदार के विश्लेषण के लिए एक ओरिएंटेशन अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति "साइडनेस" के दृष्टिकोण से, सबसे पहले, आपके अपने शरीर के संबंध में। इस दिशा की अवधि को अपने शरीर के उन हिस्सों पर काम करने की विशेषता है जो दाएं-बाएं धुरी के साथ मीट्रिक अनुपात को प्रतिबिंबित कर सकते हैं।
यह चरण व्यावहारिक स्तर पर और स्थानिक संबंधों के मौखिक प्रतिबिंब के साथ बच्चों द्वारा सीखे गए स्थानिक और अभ्यावेदन के समेकन के लिए प्रदान करता है। तीसरे चरण में शिक्षक-दोषविज्ञानी कक्षा में बच्चों के स्थानिक और अर्ध-स्थानिक अभ्यावेदन को स्पष्ट और समेकित करता है: प्राथमिक का गठन गणितीय अभ्यावेदन; पर्यावरण को जानना; जुड़े भाषण का विकास। कक्षा में, शिक्षक-दोषविज्ञानी उन तरीकों और तकनीकों को बहुत महत्व देते हैं जो बच्चों को स्थानिक संबंधों को प्रतिबिंबित करने वाले मौखिक साधनों को स्वतंत्र रूप से चुनने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। सक्रिय ठहराव का चयन करता है, उंगली का व्यायामपहले प्राप्त ज्ञान के व्यावहारिक उपयोग के उद्देश्य से। इस पर अंतिम चरणसमूह के शिक्षकों को एक बड़ी भूमिका दी जाती है, क्योंकि उनके पास बच्चों के साथ विभिन्न प्रकार की संयुक्त गतिविधियों की विकासशील क्षमता का उपयोग करने का अवसर होता है।
इस चरण द्वारा परिकल्पित कार्यों को लागू करने के लिए, समूह के शिक्षकों का चयन और विकास किया गया:
शैक्षिक खेल: "मुझे बताओ कि घंटी कहाँ बजती है", "मुझे बताओ कि क्या बदल गया है", "कौन बाईं ओर है और कौन दाईं ओर है", "कौन कहाँ है", "कौन आगे है, कौन पीछे है" , "मुझे बताओ कि क्या दूर है और क्या तुम्हारे करीब है"।
बाहरी खेल और अभ्यास: "किसका लिंक तेजी से इकट्ठा होगा", "क्या हुआ?", "जवाब दिखाएं", "दोहराएं और इसे सही करें", "स्ट्रीम और झीलें" "झंडे के साथ खेल", "सही दिशा का संकेत दें" , "सही व्यवस्था करें", "झमर्की", "मैं एक रोबोट हूँ"।
· समस्या की स्थिति: "क्या पेड़ कमरे में प्रवेश करेगा", "हाथी के लिए घर", "कार्गो परिवहन"।
· कहानी चलती है: "बिल्ली लियोपोल्ड का खजाना", "स्काउट्स", "ऑन द आइलैंड टू रॉबिन्सन"।
खेल - एक योजना के अनुसार नेविगेट करने और एक रास्ता खोजने की क्षमता पर: "कार द्वारा यात्रा (मानचित्र पर)", "कमरे के चारों ओर यात्रा", "डन्नो को रास्ता खोजने में मदद करें", "भूलभुलैया के माध्यम से चलो", " बग कहाँ छिप गया", "भालू कहाँ है", "खरगोश और भेड़िया", "तीन भालू", "योजना के अनुसार गुड़िया को एक कमरा दें"।
भौतिक मिनट: "रॉकेट", "हवाई जहाज", "दो ताली", "क्या यह शहर में बगीचे में है", "अरे दोस्तों, तुम क्यों सो रहे हो?" चार्जर लगाओ।"
· ग्राफिक डिक्टेशन: "फ्लाई", "फ्लाइट इनटू स्पेस", "जर्नी ऑफ द बीटल"।
नाट्य खेल: "बिल्ली, लोमड़ी और मुर्गा", "लोमड़ी एक रोलिंग पिन के साथ", "माशा और भालू"
समूह के शिक्षक-दोषविज्ञानी और शिक्षकों की कक्षाएं एक जटिल, एकीकृत प्रकृति की होती हैं, जो इस दिशा में कार्य की दक्षता बढ़ाने में मदद करती हैं। जैसा कि कार्य अनुभव दिखाता है, पूर्वस्कूली शिक्षकों की गतिविधियों के सार्थक एकीकरण की स्थितियों में, बच्चों में स्थानिक धारणा अधिक सफलतापूर्वक बनती है, जो सामान्य रूप से मानसिक मंदता वाले बच्चों के विकास पर लाभकारी प्रभाव डालती है।
अध्याय I पर निष्कर्ष
1. वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से संकेत मिलता है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में, बड़े पूर्वस्कूली उम्र, सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चों की तुलना में, स्थानिक संबंधों की समझ और मौखिक पदनाम में लगातार गड़बड़ी होती है जो अलग-अलग डिग्री में प्रकट होती है।
सबसे पहले, मानसिक मंदता वाले बच्चों में विभिन्न वाक्यों को दोहराने के लिए कार्य करते समय और विशेष रूप से रीटेलिंग या स्वतंत्र भाषण में कार्यों को करते समय पूर्वसर्गों के चूक या उनके गलत उपयोग की एक महत्वपूर्ण संख्या होती है। वाक्यों को दोहराते समय अक्सर निश्चित समयावधि का अपर्याप्त पदनाम होता है। चित्रों से एक स्वतंत्र कहानी की रचना करते समय और पाठ को फिर से बताते हुए, मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों को अपने भाषण साधनों का उपयोग करके समय की श्रेणियों को प्रतिबिंबित करने में कठिनाई या अक्षमता होती है। स्थानिक संबंधों की मौखिक अभिव्यक्ति में वर्णित कठिनाइयों के साथ-साथ मानसिक मंद बच्चों को इन संबंधों को समझने में कठिनाई होती है। वाक्य बनाते समय प्रयोगकर्ता द्वारा की गई गलती को बच्चे न केवल सही ढंग से ठीक नहीं कर सकते हैं, बल्कि अक्सर इसे बिल्कुल भी नोटिस नहीं करते हैं। साथ ही, मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक-सामयिक संबंधों को व्यक्त करने वाली तार्किक और व्याकरणिक संरचनाओं की अपर्याप्त समझ होती है।
2. मानसिक मंदता वाले अधिकांश पूर्वस्कूली बच्चों को भी श्रृंखला की व्यवस्था करने में गंभीर कठिनाइयाँ होती हैं प्लॉट चित्रवी सही क्रम. कैसे ज़्यादा तस्वीरेंएक श्रृंखला में, बच्चों के लिए उन्हें एक शब्दार्थ संपूर्ण में संयोजित करना उतना ही कठिन होता है। यह उनकी एक साथ क्षमता की कमी को इंगित करता है, समग्र रूप से उत्तेजनाओं के एक जटिल (इस मामले में, चित्र) का अनुभव करता है, जो कि, सबसे अधिक बार, स्थानिक सूक्ति की अपूर्णता से उत्पन्न होने वाले एक साथ संश्लेषण के उल्लंघन का परिणाम है।
3. मानसिक मंदता वाले बच्चों में अंतरिक्ष की श्रेणियों की समझ में उल्लंघन एक जटिल कार्यात्मक प्रणाली के गठन में उल्लंघन के कारण हो सकता है जो अंतरिक्ष और समय को दर्शाता है, और एक स्तर, ऊर्ध्वाधर संरचना है। इस प्रणाली के सभी स्तर धीरे-धीरे ओन्टोजेनी में बनते हैं, एक के ऊपर एक निर्माण करते हैं। प्रत्येक बाद के स्तर में पिछले वाले शामिल हैं और उनके आधार पर बनते हैं। यहां तक कि एक स्तर की असंरचना, ऊपर के स्तरों के आगे के निर्माण और समग्र रूप से संपूर्ण प्रणाली के कामकाज को प्रभावित करती है।
प्रशिक्षण प्रयोग का उद्देश्य मानसिक मंदता वाले छात्रों में स्थानिक प्रतिनिधित्व विकसित करना था।
पता लगाने के अध्ययन के दौरान प्राप्त परिणामों के अनुसार, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे: बच्चों में शरीर योजना के बारे में विचारों का विकास, गति की दिशा, वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों के बारे में, साथ ही एक पर नेविगेट करने की क्षमता विमान। इसके लिए यह आवश्यक था: मौजूदा स्थानिक अभ्यावेदन को स्पष्ट करने के लिए, उन्हें संबंधित मौखिक पदनामों के साथ जोड़कर एक सामान्यीकृत चरित्र देने के लिए; बच्चों को अपने शरीर की योजना के बारे में विचारों का उपयोग करना सिखाएं; बच्चों में वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों को निर्धारित करने की क्षमता विकसित करना।
रचनात्मक प्रयोग करते समय, हमने ध्यान में रखा निम्नलिखित नियम: उपयोग उपदेशात्मक खेलऔर एक के रूप में व्यायाम करें प्रभावी साधनबौद्धिक विकलांग बच्चों को पढ़ाना; बच्चों की विभिन्न प्रकार की व्यावहारिक और मानसिक गतिविधियों में स्थानिक अभिविन्यास के विकास के लिए कार्यों और अभ्यासों का समावेश; सभी शैक्षिक कार्यों की प्रक्रिया में स्थानिक अभ्यावेदन के निर्माण में एक एकीकृत दृष्टिकोण का पालन।
प्रयोग के दौरान बडा महत्वयह सुनिश्चित करने के लिए दिया गया था कि धारणा से जुड़े विषयों की सभी क्रियाएं, स्थानिक संबंधों के परिवर्तन, भाषण में परिलक्षित होती हैं। सभी प्रकार के मौखिक विनियमन का उपयोग किया गया: मौखिक रिपोर्टिंग, संगत और किसी के कार्यों की योजना बनाना।
ZPR MBOU माध्यमिक विद्यालय नंबर 3 के साथ पहली कक्षा (10 लोग) के छात्रों के साथ प्रारंभिक प्रयोग किया गया था। काम 3 महीने, प्रति सप्ताह 3 पाठ, 30-40 मिनट के लिए किया गया था।
पाठ संरचना:
- - परिचयात्मक भाग;
- - मुख्य हिस्सा;
- - अंतिम भाग।
इस मुद्दे पर साहित्य के विश्लेषण के आधार पर पहचाने जाने वाले निम्नलिखित बुनियादी सिद्धांतों के अनुसार स्थानिक अभ्यावेदन का विकास किया गया था:
- 1. शिक्षा मनोरंजक, चंचल तरीके से, भावनात्मक रूप से, उपयोग करके संचालित की जानी चाहिए विभिन्न टोटकेबच्चों की उत्तेजना (प्रशंसा, अनुमोदन, आदि)।
- 2. व्यापक उपयोगविषय-व्यावहारिक, मोटर गतिविधिछात्रों, अंतरिक्ष में अभिविन्यास के तरीकों के गठन के सभी चरणों में, स्थानिक संबंधों को बदलने की प्रक्रिया में बच्चों को स्वयं शामिल करना।
- 3. सीखने की प्रक्रिया में पेश की जाने वाली दृश्य सामग्री अनावश्यक विवरणों से मुक्त होनी चाहिए जिनका इस पाठ में सीधे उपयोग नहीं किया गया था।
- 4. दृश्य सामग्री का प्रदर्शन न केवल विस्तृत मौखिक टिप्पणियों के साथ होना चाहिए, बल्कि विभिन्न इशारों (उदाहरण के लिए, एक इशारा इशारा) के साथ भी होना चाहिए, जो बच्चों द्वारा निर्देशों की बेहतर समझ में योगदान देता है।
- 5. बच्चों के कम प्रदर्शन को देखते हुए, समय-समय पर उन्हें अन्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधि करने के लिए स्विच करें।
प्रारंभिक प्रयोग के दौरान, हमने प्रयोग किया विभिन्न तरीकेसीखना: नकल पर काम करना, मॉडल पर काम करना, मौखिक निर्देशों पर काम करना, उपदेशात्मक और बाहरी खेल आदि।
सुधारात्मक कार्य निम्नलिखित दिशा में किया गया:
अंतरिक्ष और स्थानिक अभ्यावेदन की व्यक्तिपरक संवेदनाओं के मानसिक मंदता वाले बच्चों में गठन।
चूंकि बच्चों में समय की एक सचेत भावना का विकास एक स्थानिक भावना के विकास की तुलना में बाद में और अधिक जटिल चरण में होता है, इसलिए मानसिक मंद बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य सबसे प्रारंभिक स्तर के स्थानिक अभ्यावेदन के विकास के साथ शुरू होना चाहिए, धीरे-धीरे अस्थायी अभिविन्यास सहित। उपचारात्मक शिक्षा की प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि बार-बार पहले से पढ़े गए विषयों पर वापस लौटना, जो विभिन्न भाषण सामग्री पर सीखा गया है उसे व्यवस्थित रूप से समेकित करना।
अपने काम में, हमने अखुटिना टीवी, एवलम्पीवा एमवी, कोवालेट्स IV, लनीना टीएन, पिवोवारोवा ईवी, पायलाएवा एनएम, सेमेनोविच एवी, सेमागो एमएम, सेमागो एनवाईए के संशोधित तरीकों का इस्तेमाल स्वतंत्र रूप से विकसित कार्यों के पूरक के रूप में किया।
मानसिक मंदता वाले बच्चों में अंतरिक्ष और स्थानिक अभ्यावेदन की व्यक्तिपरक संवेदनाओं के निर्माण पर काम करने के तरीके।
इस स्तर पर, लक्ष्य एक विशेष समग्र संवेदी-अवधारणात्मक क्षमता के रूप में मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास का विकास है, जो बच्चे की सोच, भाषण और गतिविधि के साथ सीधे संबंध में है। सबसे प्राथमिक स्तर के स्थानिक अभ्यावेदन (प्रोप्रियोसेप्टिव सिस्टम) के सुधार के साथ काम शुरू करना आवश्यक है। विशेष शिक्षा को प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा अंतरिक्ष के विकास की उत्पत्ति और मोटर विश्लेषक की इस प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका को ध्यान में रखना चाहिए। स्थानिक अभिविन्यास के संवेदी आधार के निर्माण में, एक विशेष भूमिका पेशी-आर्टिकुलर तंत्र से आने वाली संवेदनाओं और संकेतों की होती है। और अग्रणी हाथ से आने वाले काइनेस्टेटिक सिग्नल आसपास के स्थान को एक निश्चित विषमता देते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों में अस्पष्ट पार्श्व संगठन अंतरिक्ष में उनके अभिविन्यास के पूर्ण विकास को रोकता है। इसलिए, सुधारक कार्य के प्राथमिक कार्यों में से एक है बच्चे के संवेदी और मोटर अनुभव का संवर्धन, वस्तु-व्यावहारिक गतिविधि का अनुभव और, इस आधार पर, अपने स्वयं के शरीर और आसपास के स्थान की योजना के बारे में विचारों का निर्माण। जैसा कि बच्चा व्यावहारिक रूप से अंतरिक्ष में महारत हासिल करता है, स्थानिक संबंधों के मौखिक पदनाम और स्थानिक शब्दावली का अध्ययन भी शामिल किया जाना चाहिए।
बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन के गठन को कई चरणों में विभाजित किया जाना चाहिए:
प्रथम चरण। सोमेटोग्नॉस्टिक, स्पर्शनीय और गतिज प्रक्रियाओं का विकास।
उद्देश्य: बच्चों के संवेदी और मोटर अनुभव को समृद्ध करना।
- - शरीर के विभिन्न भागों के स्थान और नामों को स्पष्ट करें;
- - दोहराना और स्वतंत्र रूप से मैनुअल पोज़ और पोज़ बनाना सिखाएँ जिसमें पूरा शरीर भाग लेता है;
- - पीठ पर या हथेलियों पर उंगली से लिखे अंकों, अक्षरों, संख्याओं को पहचानने का कौशल विकसित करना;
- - विभिन्न सतह बनावट और आकृतियों के साथ वस्तुओं को पहचानने के लिए संवेदनाएं और कौशल विकसित करें।
उपरोक्त प्रक्रियाओं को विकसित करने से पहले, बच्चे की सामान्य मांसपेशी टोन को स्थिर करना, मांसपेशियों की अकड़न और पैथोलॉजिकल कठोर व्यवहार को समाप्त करना आवश्यक है। इस प्रकारकार्य का विस्तार से वर्णन B. A. Arkhipov और A. V. Semenovich द्वारा किया गया है। उसके बाद, आप त्रि-आयामी अंतरिक्ष के साथ बच्चे के विभिन्न शारीरिक संबंधों के अनुभव के आधार पर अभ्यास का उपयोग कर सकते हैं, जिसे वह अपने शरीर की मदद से फिर से सीखेंगे। ए वी सेमेनोविच द्वारा सोमाटोग्नोस्टिक, स्पर्श और गतिज प्रक्रियाओं के विकास पर काम करने के तरीके प्रस्तावित किए गए थे। इनमें शरीर के अंगों को दिखाना और उनका नाम देना, शारीरिक मुद्राओं को दोहराना और बनाना, और विभिन्न स्पर्श संवेदनाओं को पहचानना शामिल है।
डिडक्टिक गेम्स और टास्क।
- 1. बच्चे को शरीर के विभिन्न अंगों को स्वयं दिखाने के लिए कहें और फिर दूसरों पर दिखाने के लिए कहें।
- 2. एक वयस्क, बच्चे के शरीर के किसी भी हिस्से को छूते हुए, उसे आँख बंद करके खुद को दिखाने के लिए कहता है, फिर, अपनी आँखें फाड़कर, शिक्षक पर, और उसका नाम लेना सुनिश्चित करें।
- 3. मनोवैज्ञानिक अपने शरीर को छूता है और बच्चे को इस क्षेत्र को अपने ऊपर दिखाने और उसका नाम रखने के लिए कहता है।
- 4. मनोवैज्ञानिक पोज़ के बाद दोहराएं, जिसके निर्माण में पूरा शरीर शामिल होता है, साथ ही हाथ पोज़, खेल "मिरर"।
- 5. अपने स्वयं के पोज़ के साथ आएं या विभिन्न आकृतियों, अक्षरों और संख्याओं को चित्रित करने के लिए अपने शरीर का उपयोग करें।
- 6. बच्चे को बच्चे की हथेलियों पर पीठ पर उंगली से खींची गई आकृति, अक्षर, संख्या को पहचानने के लिए आमंत्रित किया जाता है। हाथों पर, आपको दायीं और बायीं हथेलियों के साथ-साथ हाथ के दोनों तरफ भी खींचना चाहिए। बच्चे, आकृति को पहचानने के बाद, उसे कागज की एक शीट पर खींचना चाहिए और / या उसका नाम देना चाहिए।
- 7. बच्चों को अलग-अलग सतह बनावट (चिकनी, खुरदरी, धारीदार, मुलायम, कांटेदार) वाली वस्तुओं को दिखाएं, नाम दें और छूने दें। फिर बच्चे को समान बनावट वाली वस्तु को आँख बंद करके खोजने और उसका नाम देने के लिए आमंत्रित करें।
- 8. बच्चे की जानी-पहचानी वस्तुओं को थैले में रखें और बंद आँखों से उस वस्तु को स्पर्श से पहचानने के लिए कहें। इस मामले में, बच्चे को एक ही समय में दोनों हाथों से और बदले में प्रत्येक हाथ से वस्तु को महसूस करना चाहिए।
मौखिक भाषण में धीरे-धीरे बच्चे के छापों और भावनाओं को प्रतिबिंबित करने का प्रयास करना चाहिए। सभी कार्यों को दो तरीकों से पूरा किया जाना चाहिए: कार्यों में एक वयस्क के भाषण के साथ (समझ निश्चित है) और खुद बच्चे द्वारा आवाज उठाई गई क्रियाओं में।
चरण 2। "अपने शरीर की योजना" के बारे में विचारों का गठन।
उद्देश्य: पर्यावरण से शरीर के आत्म-अलगाव की प्रक्रिया का बोध और बच्चों में अपने स्वयं के शरीर के प्रति सचेत धारणा का विकास।
- - व्यवहार में "अपने स्वयं के शरीर की योजना" के बारे में विचार बनाने के लिए (चेहरे, ऊपरी और निचले अंगों, उदर और पृष्ठीय पक्षों की "योजना");
- - आंदोलनों की एक श्रृंखला को पुन: पेश करना और स्वतंत्र रूप से करना सीखें।
"स्वयं के शरीर की योजना" के बच्चे की महारत को विभिन्न मार्करों द्वारा समर्थित किया जाना चाहिए जो उसे यह सुनिश्चित करने में मदद करते हैं कि एक शीर्ष और नीचे (छत, आकाश - फर्श, घास), सामने - पीछे (एक शर्ट पर बटन - हुड), दाएँ और बाएँ पक्ष (रंगीन कपड़ा या एक हाथ पर घड़ी)। प्रारंभ में, स्थानिक दिशाओं का निर्माण एक निश्चित दिशा में पूरे शरीर की गति से जुड़ा होता है। इसके अलावा, पूरे शरीर की गति को नामित दिशा को हाथ से दिखाकर, सिर को घुमाकर और फिर केवल एक नज़र से बदल दिया जाता है। पूरे शरीर के हिस्सों की सापेक्ष स्थिति पर काम किया जाता है (ऊपर - नीचे, आगे - पीछे, दाएं - बाएं)। एक बच्चे के लिए सबसे मुश्किल काम शरीर के दाएं और बाएं हिस्सों की स्थिति को समझना है। इसलिए आपको सबसे पहले शरीर के अंगों को दाएं और बाएं हाथों से जोड़ने की एक्सरसाइज करनी चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा मौखिक निर्देशों ("अपने बाएं कंधे को ऊपर उठाएं", "अपनी बाईं आंख को अपनी दाहिनी हथेली से ढकें") के अनुसार शरीर के विभिन्न हिस्सों के साथ जल्दी और सटीक रूप से आंदोलनों को करना सीखता है। आपको I. N. सदोवनिकोवा और L. A. पेपिक द्वारा प्रस्तावित तकनीकों का उपयोग करना चाहिए। उदाहरण के लिए, सिमुलेशन गेम:
- - गीज़ अपनी गर्दन फैलाते हैं, अपने सिर को बाएँ और दाएँ घुमाते हैं, पीछे देखते हैं कि क्या कोई लोमड़ी उनकी ओर चुपके से आ रही है।
- - भालू के शावक की पीठ पर एक मच्छर बैठ गया, वह घूमता है, अपने दाहिने हाथ से उस तक पहुंचने की कोशिश करता है, फिर उसके बाएं कंधे पर, अंत में मच्छर उड़ जाता है, और भालू शावक उसकी पीठ को खरोंच देता है।
- Pinocchio ने अपने बाएं घुटने को चोट पहुंचाई, इसे रगड़ दिया, फिर सावधानी से अपने घुटने को अपने हाथ से पकड़ लिया।
बच्चे द्वारा अपने शरीर के दाएं-बाएं, ऊपरी-निचले, आगे-पीछे के हिस्सों के स्थान की सही समझ बनाने के बाद, बच्चों के स्वतंत्र भाषण में इन शब्दों का उपयोग समेकित किया जाना चाहिए।
- 1. मनोवैज्ञानिक बच्चों की ओर पीठ करता है और हाथ हिलाता है: बायाँ हाथ ऊपर, दाहिना हाथ दाहिनी ओर, दाहिना हाथ सिर के पीछे, बायाँ हाथ सिर पर, बायाँ हाथ बाएँ कंधे पर। बच्चे एक वयस्क के आंदोलनों (एक समय में एक आंदोलन) की नकल करते हैं और अपने कार्यों को नाम देते हैं।
- 2. "दाएं - बाएं।" यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह बच्चे के लिए बिल्कुल स्पष्ट नहीं है कि दाहिना पैर, आंख, गाल आदि हाथ के समान हैं। शरीर के अंगों को दाएं और बाएं हाथों से जोड़ने में विशेष अभ्यास के माध्यम से इसे समझने के लिए लाया जाना चाहिए। निम्नलिखित योजना के अनुसार ऐसा करना बेहतर है: शरीर के अंगों को दाहिने हाथ (दाहिनी आंख, गाल, आदि) से सहसंबंधित करें, फिर बाएं हाथ से, फिर एक क्रॉस संस्करण में (उदाहरण के लिए, दाहिनी भौं और बाईं ओर दिखाएं) कोहनी)। सबसे मनोरंजक इन अभ्यासों को इस प्रकार करना है: "अपनी दाहिनी कोहनी को अपने बाएं हाथ से रगड़ें, अपनी दाहिनी एड़ी से अपने बाएं घुटने को खरोंचें, अपनी दाहिनी तर्जनी के साथ अपने बाएं तलुए को गुदगुदी करें, अपनी दाहिनी कोहनी से अपनी दाईं ओर टैप करें, काटें अपने आप को अपने बाएं हाथ की मध्यमा, आदि पर।
- 3. बच्चा आविष्कार करता है और किसी भी गति को दिखाता है और अपनी क्रिया को मौखिक रूप से व्यक्त करता है।
- 4. खुद को आईने में देखकर, बच्चा निर्धारित करता है कि उसके चेहरे के बीच में क्या है (उदाहरण के लिए, नाक)। और फिर, एक वयस्क के अनुरोध पर, हथेलियाँ ऊपर या नीचे जाने लगती हैं (भाषण में हाइलाइट किए गए शब्द को हाइलाइट किया जाना चाहिए)। उसी समय, हम सूचीबद्ध करते हैं कि चेहरे के किन हिस्सों से हथेली "गुजरती" है। उसके बाद, हम एक तार्किक निष्कर्ष निकालते हैं कि वह सब कुछ जो हथेली "पास" करती है, नाक के ऊपर या नीचे स्थित होती है।
- 5. "निचला - ऊँचा।" लड़की के मुंह से नीचे क्या है? एक लड़की की नाक से लंबी क्या होती है? भौंहों से ऊपर स्थित शरीर के और अंगों का नाम कौन बता सकता है? कार्य पहले वयस्कों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, और फिर स्वयं बच्चों द्वारा। बच्चों द्वारा स्वयं तैयार किए गए प्रश्न और कार्य कौशल विकसित करने में एक बहुत ही महत्वपूर्ण चरण हैं - चेहरे की योजना के स्थानिक निरूपण, इस तरह से इन अभ्यावेदन को सक्रिय भाषण में "पेश" किया जाता है।
- 6. इस स्तर पर, बच्चों को बीच की अवधारणा से परिचित कराना और अवधारणा के साथ अंतर की व्याख्या करना तर्कसंगत है। लड़की की भौंहों और नाक के बीच क्या है? मेरे मुँह और आँखों के बीच क्या है?
- 7. “मैंने चेहरे के एक हिस्से की कल्पना की, यह ऊपर है। मेरे मन में चेहरे का कौन सा हिस्सा था? "साशा के नीचे स्याही का दाग है। वान्या की स्याही का धब्बा कहाँ है? टास्क पहले एक वयस्क द्वारा दिए जाते हैं, फिर मैं खुद बच्चों के साथ आता हूं।
- 8. "बारिश" मनोवैज्ञानिक कपड़ों के उन हिस्सों का नाम बताता है जिन पर बारिश के धब्बे दिखाई देते हैं, बच्चे चुंबक लगाते हैं। फिर बच्चे जोड़े में खेलते हैं, एक चुंबक डालता है, दूसरा कॉल करता है जहां "बारिश के धब्बे" दिखाई देते हैं।
- स्टेज 3। आसपास के स्थान में अभिविन्यास का विकास।
उद्देश्य: अंतरिक्ष में अपनी स्थिति और आसपास के स्थान के गुणों के प्रति सचेत धारणा का विकास।
- - आसपास के स्थान का अध्ययन करने के लिए एक मानक के रूप में अपने स्वयं के शरीर का उपयोग करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए;
- - अपने शरीर के संबंध में वस्तुओं को व्यवस्थित करना सीखें;
- - विपरीत खड़े व्यक्ति के शरीर की योजना से बच्चों को परिचित कराने के लिए;
- - एक दूसरे के सापेक्ष आसपास के स्थान में वस्तुओं को व्यवस्थित करने का कौशल विकसित करें।
बाहरी स्थान का विकास बच्चे की जागरूकता के साथ शुरू होना चाहिए कि उसके सामने, पीछे, ऊपर, नीचे, दाएं और बाएं क्या है। छात्रों को अंतरिक्ष में खुद के सापेक्ष उन्मुखीकरण का कौशल विकसित करने के बाद, उन्हें एक दूसरे के सापेक्ष अन्य वस्तुओं के उन्मुखीकरण के लिए आगे बढ़ना चाहिए और खुद को अन्य वस्तुओं के सापेक्ष। इसमें बच्चे को आस-पास की वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति को सहसंबंधित करना सिखाना, साथ ही मौखिक निर्देशों के अनुसार इसे बदलना शामिल है। बच्चों को उनके विपरीत स्थित व्यक्ति की स्थानिक विशेषताओं को सही ढंग से समझने के लिए सिखाना महत्वपूर्ण है, जो मानसिक मंदता वाले बच्चों में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनता है। बच्चे में इस विचार को सुदृढ़ करना आवश्यक है कि विपरीत खड़े व्यक्ति के विपरीत है: दायाँ वह है जहाँ मेरा बायाँ है, और बायाँ वह है जहाँ दायाँ है। नतीजतन, स्कूली बच्चों को मानसिक रूप से खुद को किसी अन्य व्यक्ति के स्थान पर रखने के लिए सिखाया जाना चाहिए, चीजों को अपनी आंखों से देखने के लिए और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि उन्हें सही ढंग से नाम देना।
यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा लगातार अपनी भावनाओं और आंदोलन की दिशाओं को स्पष्ट करे। क्रिया-संबंधी भाषण के बाद, नियोजन कथन सिखाया जाना चाहिए: अब मैं क्या करूँगा। फिर बच्चा अन्य बच्चों के आंदोलन की दिशाओं पर टिप्पणी करना सीखता है, और बाद में वस्तुओं को देखे बिना विचारों के अनुसार स्थानिक संबंधों के बारे में बात करना सीखता है (अपने कमरे में फर्नीचर की व्यवस्था का वर्णन करें; अपने अपार्टमेंट में कमरों की व्यवस्था; बताएं कि कैसे प्राप्त करें निदेशक के कार्यालय में)।
डिडक्टिक गेम्स और एक्सरसाइज।
- 1. बच्चा अपने शरीर के किनारों के सापेक्ष ज्यामितीय आकृतियों की व्यवस्था करता है: उसके सामने एक वृत्त (उसके सामने), उसके पीछे एक वर्ग (उसके पीछे), उसके बाईं ओर एक त्रिकोण, उसके दाईं ओर एक आयत। फिर वह बताता है कि वह कहां है।
- 2. बच्चा समान आंकड़े देता है, केवल दूसरे व्यक्ति के शरीर के किनारों के संबंध में और कहता है कि वह कहाँ झूठ बोलता है।
- 3. दो बच्चे एक दूसरे के विपरीत खड़े हैं। एक बच्चा कार्यों के साथ आता है और विपरीत साथी को उन्हें करने के लिए कहता है और निष्पादन की शुद्धता की सावधानीपूर्वक जांच करता है। उदाहरण के लिए, अपना बायाँ हाथ ऊपर उठाएँ, आदि। उसके बाद, बच्चे भूमिकाएँ बदलते हैं।
- 4. दो बच्चे एक दूसरे के विपरीत खड़े हैं। उनमें से एक एक क्रिया करता है, और दूसरा अपने कार्यों को मौखिक रूप से करता है। उदाहरण के लिए: "आपने अपने बाएं हाथ से अपने दाहिने कान को छुआ है।" फिर दूसरा बच्चा करता है।
- स्टेज 4। द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास।
उद्देश्य: ग्रहों की वस्तुओं की स्थानिक विशेषताओं की धारणा, प्रजनन और स्वतंत्र प्रतिबिंब का गठन।
कार्य - बच्चों को पढ़ाने के लिए:
- - कागज की एक खाली शीट पर नेविगेट करें (इसके किनारे और कोने ढूंढें);
- - कागज की एक शीट (ऊपर, नीचे, दाएं, बाएं, ऊपरी दाएं कोने) पर प्लानर ऑब्जेक्ट्स के स्थान को मास्टर करें।
- - एक दूसरे के संबंध में कागज की एक शीट पर समतल वस्तुओं को व्यवस्थित करें;
- - एक तलीय आकृति के विभिन्न स्थित तत्वों को अलग करें;
- - सरल आकार कॉपी करें; ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज पंक्तियों में व्यवस्थित आंकड़ों की एक श्रृंखला का विश्लेषण करें, उन्हें ऊपर से नीचे और बाएं से दाएं दिशाओं में नेत्रहीन रूप से ट्रैक करें; कई आकृतियों की प्रतिलिपि बनाएँ;
- - कई अन्य आंकड़ों से मिलकर जटिल स्थानिक आंकड़ों का विश्लेषण करें और सही कॉपी रणनीति का उपयोग करके उन्हें कॉपी करें;
- - कागज की एक शीट पर नेविगेट करें जो 180 ° मुड़ी हो, मानसिक रूप से कागज की शीट को 180 ° घुमाएं।
द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास कागज की एक खाली शीट को जानने और उसके पक्षों और कोनों में महारत हासिल करने के साथ शुरू होता है। फिर बच्चा विभिन्न वस्तुओं को निचले बाएँ, ऊपरी दाएँ कोनों में रखता है, यह निर्धारित करता है कि कौन से कोने खाली रह गए हैं। एक दूसरे के संबंध में कागज की एक शीट पर समतल वस्तुओं, अक्षरों और संख्याओं के स्थान की समझ और मौखिककरण बनता है।
डिडक्टिक गेम्स और एक्सरसाइज।
- 1. चित्रों के लिए स्लॉट के साथ एक प्रदर्शन कैनवास पर, संबंधित चित्रों को क्रिसमस ट्री के बाईं और दाईं ओर निर्देशों के अनुसार रखें।
- 2. टेबल पर बैठकर, उसके दाएं और बाएं किनारों का निर्धारण करें।
- 3. एक वृत्त रखें, उसके दाईं ओर - एक वर्ग, वृत्त के बाईं ओर - एक त्रिभुज।
- 4. डॉट के दाईं ओर एक डॉट बनाएं - एक क्रॉस, डॉट के ऊपर - एक सर्कल, डॉट के नीचे - एक वर्ग, वर्ग के दाईं ओर - एक त्रिकोण, क्रॉस के ऊपर बॉक्स को चेक करें।
- 5. मौखिक निर्देश के अनुसार, चिप को कोशिकाओं में खींचे गए क्षेत्र में ले जाएं, और फिर कहें कि चिप कहां रुकी (नेत्रहीन, और फिर मानसिक रूप से)। चालें: 2 बाएँ, 2 नीचे, 1 दाएँ, 2 ऊपर, 1 बाएँ, 1 नीचे।
- 6. विषय चित्रों को लंबवत रेखा के दाईं या बाईं ओर रखें। तब कार्य और अधिक कठिन हो जाते हैं, यानी कागज की शीट 180 ° से अधिक हो जाती है और बच्चे को यह बताना होगा कि अब दाएं और बाएं हिस्से कहां होंगे।
- 7. झूठ बोलने वाले ब्लाउज के दाएं और बाएं आस्तीन का निर्धारण करें) बैक अप; बी) वापस नीचे। इसी तरह, आप पतलून, जींस आदि पर बाएँ और दाएँ जेब को परिभाषित कर सकते हैं।
दो दिए गए नमूनों की तुलना करके खींची गई ज्यामितीय आकृतियों को पहचानने के लिए कार्यों का उपयोग करना उचित है। एक आकृति के समान और स्थानिक रूप से असमान तत्वों को खोजने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से आंकड़ों का विश्लेषण, अंतरिक्ष में वस्तुओं के संबंध के बारे में जागरूक धारणा के लिए बच्चे का ध्यान निर्देशित करने में मदद करता है। स्थानिक संबंधों की मान्यता से, वे उन कार्यों की ओर बढ़ते हैं जिनके लिए एक मॉडल के अनुसार दिए गए आंकड़ों के पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है, पहले ड्राइंग (ड्राइंग) की विधि का उपयोग करके, और बाद में इन तत्वों (लाठी, क्यूब्स) से दिए गए आंकड़ों का सक्रिय रूप से निर्माण करके।
सजातीय वस्तुओं, छवियों, ग्राफिक संकेतों की श्रृंखला में किसी एक लिंक को अलग करने के लिए इस तरह के कौशल को विकसित करना भी आवश्यक है। सबसे पहले, बच्चा वस्तुओं के एक रेखीय क्रम में उन्मुखीकरण में महारत हासिल करता है। फिर पहले दस की संख्या के उदाहरण का उपयोग करके डिजिटल श्रृंखला के अनुक्रम को निर्धारित करने के लिए कार्यों की पेशकश की जाती है:
- 8. बायीं ओर की पहली संख्या को नाम दें; दाईं ओर पहला नंबर। कौन सा अधिक है? श्रृंखला में संख्याएँ किस दिशा में बढ़ती हैं? (बाएं से दाएं)।
- 9. संख्या 4 दिखाइए। 4 के बायीं ओर कौन-सी संख्या है? क्या यह 4 से अधिक या कम है? संख्या 4 के पड़ोसी को दाईं ओर नाम दें, आकार में तुलना करें (संख्याएं दाईं ओर बढ़ती हैं)।
- स्टेज 5 स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाले तार्किक-व्याकरणिक निर्माणों की समझ और उपयोग का विकास।
उद्देश्य: अर्ध-स्थानिक अभ्यावेदन का गठन।
- - बच्चों को उन शब्दों और निर्माणों को समझने के लिए सिखाना जो उनके आसपास की दुनिया की स्थानिक विशेषताओं को व्यक्त करते हैं;
- - मौखिक भाषण में स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाले शब्दों और संरचनाओं के स्वतंत्र उपयोग के कौशल का निर्माण करना।
सुधारक कार्य पूर्वसर्गों के स्पष्टीकरण और पहले समझ को ठीक करने और फिर बच्चों द्वारा विभिन्न पूर्वसर्गों और पूर्वसर्गात्मक केस निर्माणों के उपयोग से शुरू होता है। सबसे पहले, बच्चा शिक्षक के निर्देशों के अनुसार वस्तुओं के साथ सभी प्रकार की हरकतें और जोड़-तोड़ करता है। फिर वह अपने कार्यों पर टिप्पणी करना सीखता है, स्पष्ट रूप से सभी बहाने का उच्चारण करता है।
डिडक्टिक गेम्स और एक्सरसाइज।
- 1. टेबल पर ढक्कन वाला एक बॉक्स है। बच्चे को एक कार्डबोर्ड सर्कल दिया जाता है और सर्कल को बॉक्स पर, बॉक्स में, बॉक्स के नीचे, बॉक्स के पीछे, बॉक्स के सामने रखने के लिए कहा जाता है।
- 2. टेबल पर ढक्कन वाला एक बॉक्स है। शिक्षक वृत्त (एक बॉक्स में, बॉक्स के नीचे, आदि) देता है और बच्चे को निर्देशों के अनुसार सर्कल लेने के लिए कहता है: सर्कल को बॉक्स से लें, सर्कल को बॉक्स से लें, सर्कल को नीचे से लें बॉक्स, उस सर्कल को लें जो बॉक्स में है, सर्कल को लें, जो बॉक्स के नीचे है, बॉक्स के पीछे से सर्कल को बाहर निकालें, आदि।
- 3. शिक्षक, बच्चों के सामने, वाक्यांश की शुरुआत का उच्चारण करते हुए, मंडलियों को दो बक्सों में रखता है, और छात्र इस वाक्यांश के अंत में सहमत होते हैं: मैंने चक्र लगाया। (बॉक्स में, बॉक्स के पीछे, बॉक्स पर, बॉक्स के नीचे, बॉक्स के बीच, बॉक्स के सामने)। मैं एक सर्कल लेता हूं (बॉक्स से बाहर, बॉक्स से बाहर, बॉक्स से बाहर, बॉक्स से बाहर, आदि)।
- 4. "कलम नीचे रखो।" बच्चे को दो अलग-अलग वस्तुओं की पेशकश की जाती है, उदाहरण के लिए, एक पेन और एक पेंसिल केस, उसे शिक्षक के निर्देशों का पालन करना चाहिए: पेन को अंदर, ऊपर, नीचे, ऊपर, सामने, पीछे, बाईं ओर, दाईं ओर रखें। कलम का बक्सा।
- 5. "पेंसिल कहाँ है?" पेंसिल को नोटबुक पर रखें और बच्चे को नोटबुक के सापेक्ष अपनी स्थिति निर्धारित करने के लिए आमंत्रित करें ("पेंसिल नोटबुक, और नोटबुक, और टेबल पर स्थित है")। इसलिए पेंसिल को नोटबुक के नीचे, अंदर, बाईं ओर ले जाकर, ऊपर उठाकर, पीछे छिपाकर या नोटबुक के सामने रखकर खेलें। हर बार, बच्चे को एक नोटबुक और एक पेंसिल के बारे में एक वाक्य बनाने के लिए कहें, उसका ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करें कि वाक्य में पूर्वसर्ग बदल जाता है। फिर इन वस्तुओं को स्थानों में स्वैप करें ("नोटबुक पेंसिल के नीचे है")।
जब बच्चा कार्य में महारत हासिल कर लेता है, तो उसे फिर से करें, लेकिन इस बार उसे केवल उपयुक्त पूर्वसर्ग का नाम देने के लिए कहें।
सबसे पहले पर जूनियर स्कूली बच्चे ZPR के साथ, प्रकृति में परिवर्तन के चक्रीय कानूनों के व्यावहारिक विकास, निश्चित समय अवधि के अनुभव आदि के माध्यम से, स्थानिक प्रतिनिधित्व के प्रति सचेत रवैया विकसित करना आवश्यक है। यह कामरूप में किया जा सकता है अवयवकोई उपचारात्मक पाठ(परिचयात्मक या अंतिम), साथ ही सुधारक प्रक्रिया में भाषण चिकित्सक द्वारा उपयोग की जाने वाली व्यक्तिगत तकनीकों की सहायता से। कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन के साथ संयोजन करते हुए, प्रत्येक पाठ में अलग-अलग तकनीकों का उपयोग किया जाना चाहिए।
निकित्सकाया ओक्साना युरेविना
नौकरी का नाम:शिक्षक - दोषविज्ञानी
शैक्षिक संस्था:समझौता ज्ञापन बाल विहार № 326
इलाका:वोल्गोग्राद
सामग्री नाम:लेख
विषय:"मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन"।
प्रकाशन तिथि: 02.03.2016
अध्याय:पूर्व विद्यालयी शिक्षा
पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन
मानसिक मंदता के साथ आयु।
अंतरिक्ष में मानव उन्मुखीकरण की समस्या व्यापक और बहुआयामी है। इसमें आकार और आकार के बारे में विचार और विभिन्न स्थानिक संबंधों की समझ दोनों शामिल हैं। पूर्वस्कूली बचपन में स्थानिक अभिविन्यास के महत्व को कम करके आंका नहीं जा सकता है। यह वह उम्र है जो इंद्रियों की गतिविधि में सुधार करने, हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों को जमा करने के लिए सबसे अनुकूल है। स्थानिक निरूपण का गठन, एक ओर, नींव है मानसिक विकासदूसरी ओर, बच्चे का स्वतंत्र महत्व है, क्योंकि किंडरगार्टन, स्कूल और कई प्रकार के कामों में बच्चे को पढ़ाने के लिए स्थानिक संबंधों की पूर्ण धारणा महत्वपूर्ण है। एक बच्चे को स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने के लिए, उसे अंतरिक्ष में स्वतंत्र रूप से नेविगेट करना चाहिए, बुनियादी स्थानिक अवधारणाओं में महारत हासिल करनी चाहिए। यदि किसी बच्चे में ये विचार पर्याप्त रूप से नहीं बनते हैं, तो उसे अक्सर पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। स्थानिक अभ्यावेदन की संरचना में चार मुख्य स्तर हैं।
प्रथम स्तर।
किसी के अपने शरीर का स्थानिक निरूपण
दूसरा स्तर।
बाहरी वस्तुओं और शरीर (किसी के अपने शरीर के संबंध में) के संबंध का स्थानिक निरूपण (किसी वस्तु के स्थान के बारे में, "ऊपर-नीचे" की अवधारणाओं का उपयोग, "किस तरफ से", की सीमा के बारे में वस्तु)
तीसरे स्तर।
स्थानिक अभ्यावेदन के मौखिककरण का स्तर (पहले, बच्चे के भाषण में शब्द दिखाई देते हैं: ऊपर, नीचे, करीब, दूर, और बाद में प्रस्ताव, ऊपर, नीचे, पीछे, सामने)
चौथा स्तर।
भाषाई निरूपण स्थान-लौकिक और कारण-प्रभाव संबंधों और संबंधों को समझना प्रारम्भिक चरणस्थानिक अभ्यावेदन का विकास अपने स्वयं के शरीर की भावना, आंदोलनों के विकास, वस्तु-व्यावहारिक गतिविधि, दृश्य-मोटर समन्वय के बच्चे में उपस्थिति के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। उसी समय, अपने स्वयं के शरीर के संबंध में बाहरी वस्तुओं के संबंध के बारे में विचार बनते हैं ("शीर्ष-नीचे" की अवधारणाओं का उपयोग करके वस्तुओं को खोजने के बारे में, "किस तरफ", किसी वस्तु की खोज की सीमा के बारे में); आसपास के स्थान में स्थित दो या दो से अधिक वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध के बारे में विचार।
पूर्वस्कूली बचपन में स्थानिक अभ्यावेदन का विकास विकास के मुख्य कानूनों में से एक का पालन करता है - मुख्य अक्ष का नियम: सबसे पहले, ऊर्ध्वाधर के निरूपण बनते हैं, फिर क्षैतिज "स्वयं से" के निरूपण, फिर - के बारे में दाएँ और बाएँ पक्ष। "पीछे" की अवधारणा हाल ही में बनी है। इस स्तर पर बच्चे के विकास का परिणाम वस्तुओं और उसके अपने शरीर (संरचनात्मक-सामयिक अभ्यावेदन) के बीच स्थानिक संबंधों की धारणा में दुनिया की एक समग्र तस्वीर है। अगला महत्वपूर्ण कदम साइन (जेस्चरल, वर्बल, ग्राफिक) कल्चर में महारत हासिल करना है, जो मॉडलिंग स्पेस के लिए उपयुक्त सामान्यीकृत अभ्यावेदन के गठन की ओर ले जाता है, मानसिक योजना में इसका परिवर्तन होता है। स्थानिक अभ्यावेदन के आत्मसात का शिखर तार्किक और व्याकरणिक निर्माण हैं। उनमें हमारी भाषा में सभी पूर्वसर्ग निर्माण, तुलनात्मक श्रेणियां, और इसी तरह शामिल हैं। यह स्तर सबसे जटिल है, देर से बनता है और सीधे भाषण गतिविधि के रूप में और बच्चे की धारणा और सोच के मुख्य घटकों में से एक के रूप में विकसित होता है। बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन के निर्माण पर कार्य में त्रि-आयामी (मूल स्थानिक दिशा) और द्वि-आयामी (कागज के एक टुकड़े पर) स्थान में अभिविन्यास शामिल है। यहां मुख्य बात सावधानीपूर्वक चयनित करना है, धीरे-धीरे और अधिक जटिल अभ्यास, असाइनमेंट, असाइनमेंट, ऑब्जेक्ट्स के साथ और बिना खेल। मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन का गठन सभी दिशाओं में बाधित होता है। इस श्रेणी के बच्चे धारणा की क्रियाओं में महारत हासिल करने में, अंतरिक्ष के व्यावहारिक परिवर्तन में अनुभव प्राप्त करने में, जब यह शब्द और उत्पादक गतिविधियों में परिलक्षित होता है, महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चे, एक नियम के रूप में, खुद को अपने शरीर में उन्मुख नहीं करते हैं, इसके हिस्सों के नाम नहीं जानते हैं, उनके स्थानिक स्थान के मौखिक पदनाम नहीं जानते हैं। इसके बाद, बच्चे यह नहीं जानते कि अपने शरीर की योजना के ज्ञान पर कैसे भरोसा किया जाए, अपने आप से संबंधित वस्तुओं का स्थान निर्धारित किया जाए। सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में, मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों को दृश्य तरीके से कई वस्तुओं (बीच में, आसपास) के बीच स्थानिक संबंधों की पहचान करने में कठिनाई होती है, वे मौखिक निर्देशों के अनुसार कार्यों को पूरा नहीं कर सकते हैं, जिसे गलतफहमी और स्थानिक पदनामों के अपर्याप्त उपयोग से समझाया गया है। मानसिक मंदता वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में, स्थानिक विश्लेषण के दृश्य और मौखिक घटकों के बीच एक अंतर होता है, जो भाषण और विचार प्रक्रियाओं के अविकसितता के कारण होता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य सबसे प्राथमिक स्तर के स्थानिक अभ्यावेदन के विकास के साथ शुरू होना चाहिए, धीरे-धीरे एक अस्थायी अभिविन्यास सहित। उपचारात्मक शिक्षा की प्रक्रिया का आयोजन किया जाना चाहिए
ताकि बार-बार पहले से अध्ययन किए गए विषयों पर वापस लौट सकें, विभिन्न भाषण सामग्री पर जो कुछ शामिल किया गया है उसे व्यवस्थित रूप से समेकित करना। मानसिक मंदता वाले बच्चों को योग्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के लिए, इस श्रेणी में बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के बीच बातचीत का एक प्रभावी मॉडल पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के अभ्यास में विकसित और पेश करना आवश्यक है। जैसा कि अभ्यास ने दिखाया है, मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने वाले समूह के एक दोषविज्ञानी और भाषण चिकित्सक - एक शिक्षक की बातचीत के साथ स्थानिक अभ्यावेदन के निर्माण में समस्याओं को हल करना सबसे अधिक समीचीन है। इस क्षेत्र में कार्य की योजना बनाते समय, शिक्षक प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं, अपने स्वयं के विशिष्ट तरीकों और तकनीकों का परिचय देते हैं जो बच्चों के लिए इन अवधारणाओं को सीखना आसान और अधिक दिलचस्प बनाते हैं। सामान्य कार्य उन्मुख शिक्षक, सबसे पहले, मानसिक मंदता वाले बच्चे को समय पर और पर्याप्त सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना। जो बदले में आपको बच्चों के व्यापक विकास के लिए अनुकूलतम स्थिति बनाने की अनुमति देता है। स्थानिक अभ्यावेदन के गठन पर कार्य उचित चरणों में किया जाता है:
प्रथम चरण। बच्चों के संवेदी और मोटर अनुभव का संवर्धन।
कार्य: - शरीर के विभिन्न भागों के स्थान और नामों को स्पष्ट करें; - दोहराना और स्वतंत्र रूप से मैनुअल पोज़ और पोज़ बनाना सिखाएँ जिसमें पूरा शरीर भाग लेता है; - पीठ पर या हथेलियों पर उंगली से लिखे अंकों, अक्षरों, संख्याओं को पहचानने का कौशल विकसित करना; - विभिन्न सतह बनावट और आकृतियों के साथ वस्तुओं को पहचानने के लिए संवेदनाएं और कौशल विकसित करें। डिडक्टिक गेम्स और टास्क। 1. बच्चे को शरीर के विभिन्न अंगों को स्वयं दिखाने के लिए कहें और फिर दूसरों पर दिखाने के लिए कहें। 2. एक वयस्क, बच्चे के शरीर के किसी भी हिस्से को छूते हुए, उसे आँख बंद करके खुद को दिखाने के लिए कहता है, फिर, अपनी आँखें फाड़कर, शिक्षक पर, और उसका नाम लेना सुनिश्चित करें। 3. शिक्षक उसके शरीर को छूता है और बच्चे से इस क्षेत्र को अपने ऊपर दिखाने और उसका नाम रखने के लिए कहता है। 4. शिक्षक के पोज़ के बाद दोहराएं, जिसके निर्माण में पूरा शरीर शामिल होता है, साथ ही हाथ पोज़, खेल "मिरर"। 5. स्वतंत्र रूप से अपने स्वयं के पोज़ के साथ आएं या विभिन्न आकृतियों, अक्षरों और संख्याओं को चित्रित करने के लिए अपने शरीर का उपयोग करें।
6. बच्चे को बच्चे की हथेलियों पर पीठ पर उंगली से खींची गई आकृति, अक्षर, संख्या को पहचानने के लिए आमंत्रित किया जाता है। हाथों पर, आपको दायीं और बायीं हथेलियों के साथ-साथ हाथ के दोनों तरफ भी खींचना चाहिए। बच्चे, आकृति को पहचानने के बाद, उसे कागज की एक शीट पर खींचना चाहिए और / या उसका नाम देना चाहिए। 7. बच्चों को अलग-अलग सतह बनावट (चिकनी, खुरदरी, धारीदार, मुलायम, कांटेदार) वाली वस्तुओं को दिखाएं, नाम दें और छूने दें। फिर बच्चे को समान बनावट वाली वस्तु को आँख बंद करके खोजने और उसका नाम देने के लिए आमंत्रित करें। 8. बच्चे की जानी-पहचानी वस्तुओं को थैले में रखें और बंद आँखों से उस वस्तु को स्पर्श से पहचानने के लिए कहें। इस मामले में, बच्चे को एक ही समय में दोनों हाथों से और बदले में प्रत्येक हाथ से वस्तु को महसूस करना चाहिए। मौखिक भाषण में धीरे-धीरे बच्चे के छापों और भावनाओं को प्रतिबिंबित करने का प्रयास करना चाहिए। सभी कार्यों को दो तरीकों से पूरा किया जाना चाहिए: कार्यों में एक वयस्क के भाषण के साथ (समझ निश्चित है) और खुद बच्चे द्वारा आवाज उठाई गई क्रियाओं में।
चरण 2। "अपने शरीर की योजना" के बारे में विचारों का गठन।
उद्देश्य: पर्यावरण से शरीर के आत्म-अलगाव की प्रक्रिया का बोध और बच्चों में अपने स्वयं के शरीर के प्रति सचेत धारणा का विकास। कार्य: - अभ्यास में "स्वयं के शरीर की योजना" के बारे में विचार बनाने के लिए (चेहरे, ऊपरी और निचले अंगों, उदर और पृष्ठीय पक्षों की "योजना"); - आंदोलनों की एक श्रृंखला को पुन: पेश करना और स्वतंत्र रूप से करना सीखें। नकली खेल: - गीज़ अपनी गर्दन फैलाते हैं, अपने सिर को बाएँ और दाएँ घुमाते हैं, पीछे देखते हैं कि क्या कोई लोमड़ी उनकी ओर चुपके से आ रही है। - भालू के शावक की पीठ पर एक मच्छर बैठ गया, वह घूमता है, अपने दाहिने हाथ से उस तक पहुंचने की कोशिश करता है, फिर उसके बाएं कंधे पर, अंत में मच्छर उड़ जाता है, और भालू शावक उसकी पीठ को खरोंच देता है। Pinocchio ने अपने बाएं घुटने को चोट पहुंचाई, इसे रगड़ दिया, फिर सावधानी से अपने घुटने को अपने हाथ से पकड़ लिया। बच्चे द्वारा अपने शरीर के दाएं-बाएं, ऊपरी-निचले, आगे-पीछे के हिस्सों के स्थान की सही समझ बनाने के बाद, बच्चों के स्वतंत्र भाषण में इन शब्दों का उपयोग समेकित किया जाना चाहिए। डिडक्टिक गेम्स और एक्सरसाइज।
1. स्पीच थेरेपिस्ट अपनी पीठ बच्चों की ओर घुमाता है और हाथ हिलाता है: बायाँ हाथ ऊपर, दाहिना हाथ दाहिनी ओर, दाहिना हाथ सिर के पीछे, बायाँ हाथ सिर पर, बायाँ हाथ बाएँ कंधे पर। बच्चे एक वयस्क के आंदोलनों (एक समय में एक आंदोलन) की नकल करते हैं और अपने कार्यों को नाम देते हैं। 2. "दाएं - बाएं।" यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह बच्चे के लिए बिल्कुल स्पष्ट नहीं है कि दाहिना पैर, आंख, गाल, आदि। हाथ के समान तरफ हैं। शरीर के अंगों को दाएं और बाएं हाथों से जोड़ने में विशेष अभ्यास के माध्यम से इसे समझने के लिए लाया जाना चाहिए। निम्नलिखित योजना के अनुसार ऐसा करना बेहतर है: शरीर के अंगों को दाहिने हाथ (दाहिनी आंख, गाल, आदि) से सहसंबंधित करें, फिर बाएं हाथ से, उसके बाद - एक क्रॉस संस्करण में (उदाहरण के लिए, दाहिनी भौंह दिखाएं) और बायीं कोहनी)। सबसे मनोरंजक इन अभ्यासों को इस प्रकार करना है: "अपनी दाहिनी कोहनी को अपने बाएं हाथ से रगड़ें, अपनी दाहिनी एड़ी से अपने बाएं घुटने को खरोंचें, अपनी दाहिनी तर्जनी के साथ अपने बाएं तलुए को गुदगुदी करें, अपनी दाहिनी कोहनी से अपनी दाईं ओर टैप करें, काटें अपने आप को अपने बाएं हाथ की मध्यमा उंगली पर, आदि। 3. बच्चा आविष्कार करता है और किसी भी गति को दिखाता है और अपनी क्रिया को मौखिक रूप से व्यक्त करता है। 4. खुद को आईने में देखकर, बच्चा निर्धारित करता है कि उसके चेहरे के बीच में क्या है (उदाहरण के लिए, नाक)। और फिर, एक वयस्क के अनुरोध पर, हथेलियाँ ऊपर या नीचे जाने लगती हैं (भाषण में हाइलाइट किए गए शब्द को हाइलाइट किया जाना चाहिए)। उसी समय, हम सूचीबद्ध करते हैं कि चेहरे के किन हिस्सों से हथेली "गुजरती" है। उसके बाद, हम एक तार्किक निष्कर्ष निकालते हैं कि वह सब कुछ जो हथेली "पास" करती है, नाक के ऊपर या नीचे स्थित होती है। 5. "निचला - ऊँचा।" लड़की के मुंह से नीचे क्या है? एक लड़की की नाक से लंबी क्या होती है? भौंहों से ऊपर स्थित शरीर के और अंगों का नाम कौन बता सकता है? कार्य पहले वयस्कों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, और फिर स्वयं बच्चों द्वारा। बच्चों द्वारा स्वयं तैयार किए गए प्रश्न और कार्य कौशल विकसित करने में एक बहुत ही महत्वपूर्ण चरण हैं - चेहरे की योजना का स्थानिक प्रतिनिधित्व, इस तरह से इन अभ्यावेदन को सक्रिय भाषण में "पेश" किया जाता है। 6. इस स्तर पर, बच्चों को बीच की अवधारणा से परिचित कराना और अवधारणा के साथ अंतर की व्याख्या करना तर्कसंगत है - बीच में। लड़की की भौंहों और नाक के बीच क्या है? मेरे मुँह और आँखों के बीच क्या है? 7. "मैंने चेहरे के एक हिस्से की कल्पना की, यह ऊपर है ..."। मेरे मन में चेहरे का कौन सा हिस्सा था? "साशा के नीचे स्याही का दाग है...। वान्या की स्याही का धब्बा कहाँ है? टास्क पहले एक वयस्क द्वारा दिए जाते हैं, फिर मैं खुद बच्चों के साथ आता हूं। 8. "वर्षा" शिक्षक कपड़ों के उन हिस्सों का नाम बताता है जिन पर बारिश के धब्बे दिखाई देते हैं, बच्चे चुंबक लगाते हैं। फिर बच्चे जोड़े में खेलते हैं, एक चुंबक डालता है, दूसरा कॉल करता है जहां "बारिश के धब्बे" दिखाई देते हैं।
स्टेज 3। आसपास के स्थान में अभिविन्यास का विकास।
उद्देश्य: अंतरिक्ष में अपनी स्थिति और आसपास के स्थान के गुणों के प्रति सचेत धारणा का विकास। कार्य: - आसपास के स्थान का अध्ययन करने के लिए एक मानक के रूप में अपने स्वयं के शरीर का उपयोग करने की क्षमता को समेकित करना; - अपने शरीर के संबंध में वस्तुओं को व्यवस्थित करना सीखें; - विपरीत खड़े व्यक्ति के शरीर की योजना से बच्चों को परिचित कराने के लिए; - एक दूसरे के सापेक्ष आसपास के स्थान में वस्तुओं को व्यवस्थित करने का कौशल विकसित करें। डिडक्टिक गेम्स और एक्सरसाइज। 1. बच्चा अपने शरीर के किनारों के सापेक्ष ज्यामितीय आकृतियों की व्यवस्था करता है: उसके सामने एक वृत्त (उसके सामने), उसके पीछे एक वर्ग (उसके पीछे), उसके बाईं ओर एक त्रिकोण, उसके दाईं ओर एक आयत। फिर वह बताता है कि वह कहां है। 2. बच्चा समान आंकड़े देता है, केवल दूसरे व्यक्ति के शरीर के किनारों के संबंध में और कहता है कि वह कहाँ झूठ बोलता है। 3. दो बच्चे एक दूसरे के विपरीत खड़े हैं। एक बच्चा कार्यों के साथ आता है और विपरीत साथी को उन्हें करने के लिए कहता है और निष्पादन की शुद्धता की सावधानीपूर्वक जांच करता है। उदाहरण के लिए, अपना बायां हाथ ऊपर उठाएं, आदि। उसके बाद, बच्चे भूमिकाओं को बदलते हैं। 4. दो बच्चे एक दूसरे के विपरीत खड़े हैं। उनमें से एक एक क्रिया करता है, और दूसरा अपने कार्यों को मौखिक रूप से करता है। उदाहरण के लिए: "आपने अपने बाएं हाथ से अपने दाहिने कान को छुआ है।" फिर दूसरा बच्चा करता है।
स्टेज 4। द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास।
उद्देश्य: ग्रहों की वस्तुओं की स्थानिक विशेषताओं की धारणा, प्रजनन और स्वतंत्र प्रतिबिंब का गठन। कार्य - बच्चों को पढ़ाने के लिए: - कागज की एक खाली शीट पर नेविगेट करने के लिए (इसके किनारे और कोने ढूंढें); - कागज की एक शीट (ऊपर, नीचे, दाएं, बाएं, ऊपरी दाएं कोने में ...) पर प्लानर ऑब्जेक्ट्स का स्थान मास्टर करें; - एक दूसरे के संबंध में कागज की एक शीट पर समतल वस्तुओं को व्यवस्थित करें; - एक तलीय आकृति के विभिन्न स्थित तत्वों को अलग करें; - सरल आकार कॉपी करें; ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज पंक्तियों में व्यवस्थित आंकड़ों की एक श्रृंखला का विश्लेषण करें, उन्हें ऊपर से नीचे और बाएं से दाएं दिशाओं में नेत्रहीन रूप से ट्रैक करें; कई आकृतियों की प्रतिलिपि बनाएँ;
- कई अन्य आंकड़ों से मिलकर जटिल स्थानिक आंकड़ों का विश्लेषण करें और सही कॉपी रणनीति का उपयोग करके उन्हें कॉपी करें; - कागज की एक शीट पर नेविगेट करें जो 180 ° मुड़ी हो, मानसिक रूप से कागज की शीट को 180 ° घुमाएं। डिडक्टिक गेम्स और एक्सरसाइज। 1. चित्रों के लिए स्लॉट के साथ एक प्रदर्शन कैनवास पर, संबंधित चित्रों को क्रिसमस ट्री के बाईं और दाईं ओर निर्देशों के अनुसार रखें। 2. टेबल पर बैठकर, उसके दाएं और बाएं किनारों का निर्धारण करें। 3. एक वृत्त रखें, उसके दाईं ओर - एक वर्ग, वृत्त के बाईं ओर - एक त्रिभुज। 4. डॉट के दाईं ओर एक डॉट बनाएं - एक क्रॉस, डॉट के ऊपर - एक सर्कल, डॉट के नीचे - एक वर्ग, वर्ग के दाईं ओर - एक त्रिकोण, क्रॉस के ऊपर बॉक्स को चेक करें। 5. मौखिक निर्देश के अनुसार, चिप को कोशिकाओं में खींचे गए क्षेत्र में ले जाएं, और फिर कहें कि चिप कहां रुकी (नेत्रहीन, और फिर मानसिक रूप से)। चालें: 2 बाएँ, 2 नीचे, 1 दाएँ, 2 ऊपर, 1 बाएँ, 1 नीचे। 6. विषय चित्रों को लंबवत रेखा के दाईं या बाईं ओर रखें। तब कार्य और अधिक कठिन हो जाते हैं, यानी कागज की शीट 180 ° से अधिक हो जाती है और बच्चे को यह बताना होगा कि अब दाएं और बाएं हिस्से कहां होंगे। 7. झूठ बोलने वाले ब्लाउज के दाएं और बाएं आस्तीन का निर्धारण करें) बैक अप; बी) वापस नीचे। इसी तरह, आप पतलून, जींस आदि पर बाएँ और दाएँ जेब को परिभाषित कर सकते हैं।
स्टेज 5 तर्क की समझ और उपयोग का विकास
व्याकरणिक संरचनाएं स्थानिक व्यक्त करती हैं
रिश्ता।
उद्देश्य: अर्ध-स्थानिक अभ्यावेदन का गठन। कार्य: - बच्चों को उन शब्दों और निर्माणों को समझना सिखाना जो उनके आसपास की दुनिया की स्थानिक विशेषताओं को व्यक्त करते हैं; - मौखिक भाषण में स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाले शब्दों और संरचनाओं के स्वतंत्र उपयोग के कौशल का निर्माण करना। डिडक्टिक गेम्स और एक्सरसाइज। 1. टेबल पर ढक्कन वाला एक बॉक्स है। बच्चे को एक कार्डबोर्ड सर्कल दिया जाता है और सर्कल को बॉक्स पर, बॉक्स में, बॉक्स के नीचे, बॉक्स के पीछे, बॉक्स के सामने रखने के लिए कहा जाता है।
2. टेबल पर ढक्कन वाला एक बॉक्स है। शिक्षक वृत्त (एक बॉक्स में, बॉक्स के नीचे, आदि) देता है और बच्चे को निर्देशों के अनुसार सर्कल लेने के लिए कहता है: सर्कल को बॉक्स से लें, सर्कल को बॉक्स से लें, सर्कल को नीचे से लें बॉक्स, बॉक्स में स्थित सर्कल लें, बॉक्स के नीचे स्थित सर्कल लें, बॉक्स के पीछे से सर्कल को बाहर निकालें, आदि। 3. शिक्षक, बच्चों के सामने सर्कल को दो बक्से में रखता है , वाक्यांश की शुरुआत का उच्चारण करते हुए, और छात्र इस वाक्यांश के अंत पर सहमत होते हैं: मैंने सर्कल लगाया ... (बॉक्स में, बॉक्स के पीछे, बॉक्स पर, बॉक्स के नीचे, बॉक्स के बीच, बॉक्स के सामने ). मैं एक सर्कल लेता हूं ... (बॉक्स से बाहर, बॉक्स से बाहर, बॉक्स से बाहर, बॉक्स से बाहर, आदि)। 4. "कलम रखो ..." बच्चे को दो अलग-अलग वस्तुओं की पेशकश की जाती है, उदाहरण के लिए, एक पेन और एक पेंसिल केस, उसे शिक्षक के निर्देशों का पालन करना चाहिए: पेन को अंदर, नीचे, ऊपर, सामने रखें। पीछे, बाईं ओर, पेंसिल केस के दाईं ओर। 5. "पेंसिल कहाँ है?" पेंसिल को नोटबुक पर रखें और बच्चे को नोटबुक के सापेक्ष अपनी स्थिति निर्धारित करने के लिए आमंत्रित करें ("पेंसिल नोटबुक पर है, और नोटबुक ..., और टेबल ...")। इसलिए पेंसिल को नोटबुक के नीचे, अंदर, बाईं ओर ले जाकर, ऊपर उठाकर, पीछे छिपाकर या नोटबुक के सामने रखकर खेलें। हर बार, बच्चे को एक नोटबुक और एक पेंसिल के बारे में एक वाक्य बनाने के लिए कहें, उसका ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करें कि वाक्य में पूर्वसर्ग बदल जाता है। फिर इन वस्तुओं को स्थानों में स्वैप करें ("नोटबुक पेंसिल के नीचे है")। जब बच्चा कार्य में महारत हासिल कर लेता है, तो उसे फिर से करें, लेकिन इस बार उसे केवल उपयुक्त पूर्वसर्ग का नाम देने के लिए कहें। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, स्थानिक प्रतिनिधित्व वह आधार है जिस पर सफल स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक कौशल निर्मित होते हैं: लिखना, गिनना, पढ़ना। इस संबंध में, यह स्पष्ट हो जाता है कि मानसिक मंदता वाले बच्चे, जिनके विकृत स्थानिक प्रतिनिधित्व पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही ध्यान देने योग्य हैं, स्कूल में विफलता का खतरा है। इसलिए स्थानिक कार्यों के अविकसितता के शीघ्र सुधार की आवश्यकता स्पष्ट है। स्थानिक अभ्यावेदन की मौजूदा कमजोरी के बावजूद, मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली काफी अच्छी तरह से मदद का उपयोग करते हैं और समान कार्यों को हल करने के प्रयोगात्मक रूप से सीखे गए तरीकों को स्थानांतरित कर सकते हैं। इसलिए, हम कह सकते हैं कि इन बच्चों में महत्वपूर्ण क्षमता है, जिस पर सुधारात्मक कार्य के दौरान भरोसा किया जा सकता है।
इरीना टुटिना
डिडक्टिक गेम्स के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन
विषय पर अनुभव:
"उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों के माध्यम से मानसिक मंदता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन"
स्थानिक अभ्यावेदन का गठन एक महत्वपूर्ण शर्त हैके लिए सामाजिक अनुकूलनबच्चा और उसकी आगे की पढ़ाई। पर्याप्त नहीं बच्चे में गठित अंतरिक्ष में स्थानिक प्रतिनिधित्व और अभिविन्यासस्तर को सीधे प्रभावित करता है बौद्धिक विकास. उनका पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक विकृतयह एक कारण है जो बच्चों द्वारा स्कूली कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का कारण बनता है। गणितीय संचालन में महारत हासिल करने, पढ़ने, लिखने में, ग्राफिक गतिविधि के उल्लंघन में विकास में ऐसी कमियां प्रकट होती हैं।
पर बच्चे ZPR के साथ कठिनाइयाँ देखी जाती हैं स्थानिक अभ्यावेदन का गठन, साथ ही साथ उनकी भाषा की कठिनाइयाँ डिज़ाइन. और बिना विशेष सहायता के ये प्रतिनिधित्वअलग नहीं होंगे और खुद को समृद्ध नहीं करेंगे। यह सब व्यक्तित्व को प्रभावित करेगा और सामाजिक विकास बच्चे. जाहिर है, काम बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन ZPR के साथ व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण ढंग से किया जाना चाहिए।
स्थानिक धारणा और स्थानिक अभ्यावेदन का गठन- मनोवैज्ञानिक विकारों को खत्म करने के लिए कार्य प्रणाली में पारंपरिक दिशाएँ preschoolers. हालांकि, विशेष साहित्य में अपर्याप्त कवरेज है मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन के मुद्दे, साथ ही उपयोग कर रहा है शिक्षाप्रदउल्लंघन को ठीक करने के लिए खेल अभ्यावेदन और शब्दावली निर्माण. इसे हल करने के लिए कोई विशेष कार्य प्रणाली नहीं है, और एपिसोडिक गतिविधियाँ प्रभावी नहीं हो सकती हैं।
मैंने पिछले साल इस समस्या पर काम करना शुरू किया, क्योंकि जिन बच्चों ने समूह में प्रवेश किया, उनमें धारणा का स्तर बेहद कम था अंतरिक्षऔर इसमें अभिविन्यास। स्तर निर्धारित करने के लिए स्थानिक अभ्यावेदन का गठनमैंने गरकुशा यू. एफ. और सेमागो एम. एम., सेमागो एन. वाई. के तरीकों का इस्तेमाल किया।
था कार्य का उद्देश्य परिभाषित किया गया है, कार्य निर्धारित हैं, दृढ़ निश्चय वालामुख्य दिशाएँ काम:
प्रथम चरण। आत्म-छवि का गठन, शरीर (स्तर खुद का शरीर स्थान) .
चरण 2। पर्यावरण में अभिविन्यास का विकास अंतरिक्ष.
स्टेज 3। 2डी में अभिविन्यास का विकास अंतरिक्ष.
स्टेज 4। व्यक्त करने वाले तार्किक और व्याकरणिक निर्माणों की समझ और उपयोग का विकास स्थानिक रिश्ते.
लक्ष्य - स्थानिक अभ्यावेदन का गठनऔर व्यावहारिक झुकाव मानसिक मंदता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे.
कार्य:
अपने शरीर की योजना में नेविगेट करने की क्षमता विकसित करें;
सीखना स्थानिक परिभाषित करेंस्वयं के सापेक्ष वस्तुओं की स्थिति, दूसरी वस्तु;
मूल बातें नेविगेट करना सीखें स्थानिक दिशाएँ;
विमान पर और अंदर नेविगेट करना सीखें अंतरिक्ष;
प्रयोग करना सीखें स्थानिक शब्दकोश(बहाने, क्रियाविशेषण और भाषण के अन्य भाग जो आम तौर पर ज्ञान को दर्शाते हैं विषय-स्थानिकपर्यावरण).
सुधारक और शैक्षणिक कार्यों में, निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाता है सिद्धांतों:
खेलों के व्यवस्थित संचालन का सिद्धांत और खेल अभ्यास (कौशल बार-बार दोहराने से विकसित होता है)
अनुक्रम सिद्धांत सामग्री का केवल अनुक्रमिक अध्ययन (से सरल से जटिल) बच्चों को धीरे-धीरे ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति दें निश्चित प्रणाली.
मनोरंजन का सिद्धांत सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि के खिलाफ बच्चे के अनुरोध पर सभी खेल और अभ्यास किए जाते हैं।
शिक्षा के पोषण और विकास के सिद्धांत
कार्य के प्रत्येक क्षेत्र के लिए, मैंने चयन किया है उपदेशात्मक खेल और अभ्यास, संकलित उन्नत योजनाउपयोग पर शिक्षाप्रदबच्चों के साथ काम में खेल।
1 समूह। महारत हासिल करने के लिए खेल और अभ्यास "अपने शरीर की योजनाएँ".
एक नियम के रूप में, मानसिक मंदता वाले बच्चे ऊर्ध्वाधर और ललाट अक्षों के साथ अपने शरीर की योजना में अच्छी तरह उन्मुख होते हैं, लेकिन वे शरीर के दाएं और बाएं हिस्सों में उन्मुख नहीं होते हैं। इसलिए विशेष ध्यान देना चाहिए अवधारणा गठन"बाएं हाथ की ओर", "दाईं ओर"बच्चे के अपने शरीर के संबंध में। पहले तय "दाईं ओर", जबकि नाम "बाएं"बाद में दिया। यहां, कार्यों का उपयोग अक्सर दाएं या बाएं हाथ को ऊपर उठाने के लिए किया जाता है, दाहिने कान को दाहिने हाथ से दिखाया जाता है, बाएं - बाएं, आदि। धीरे-धीरे कार्य अधिक कठिन हो जाते हैं।
एक खेल "बंदर". खेल शरीर के अंगों के दर्पण प्रतिबिंब को ध्यान में रखे बिना खेला जाता है। बच्चों को चेहरे, सिर के कुछ हिस्सों को दिखाने और नाम देने के लिए शिक्षक के बाद सभी क्रियाओं को दोहराना होगा।
एक खेल "उलझन". बच्चे प्रस्तावबायीं आंख को दाहिने हाथ से बंद करें; बाएं हाथ से दाहिना कान दिखाएं और दायां पैर; अपने बाएं हाथ से दाएं पैर के अंगूठे तक और अपने दाहिने हाथ से - बाईं एड़ी आदि तक पहुंचें।
खेल कार्यों का उपयोग करना सुविधाजनक है, प्रस्तावित एच. हां प्रदर्शन सामग्री के एक सेट में सेमागो "प्राथमिक स्थानिक अभ्यावेदन» . उदाहरण के लिए: "नाम बताओ जो नाक के ऊपर है", "अनुमान करें कि मैंने शरीर के किस अंग का अनुमान लगाया"आदि। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि के लिए preschoolers ZPR के साथ ये कार्य स्पष्ट हैं सरलता कठिनाइयों का कारण बनती है, विशेष रूप से दाएं और बाएं पक्षों को हाइलाइट करना। कुछ बच्चों को कई दोहराव की आवश्यकता होती है, शायद पूरे स्कूल वर्ष में। "मुझे कहाँ दिखाएँ ..." जैसे कार्यों का उपयोग करने के लिए अधिक समय और विशेष संगठन की आवश्यकता नहीं होती है। प्रतिस्पर्धी क्षण का उपयोग करना "कौन अधिक नाम देगा ...
2 समूह। पर्यावरण में अभिविन्यास के विकास के लिए खेल और अभ्यास अंतरिक्ष
द्वारा विकसित किए जाने के बाद बच्चेअभिविन्यास कौशल अंतरिक्षअपने आप के सापेक्ष, एक दूसरे के सापेक्ष अन्य वस्तुओं के उन्मुखीकरण के लिए आगे बढ़ना चाहिए और स्वयं को अन्य वस्तुओं के सापेक्ष। यह का सुझावबच्चे को दूसरों की सापेक्ष स्थिति को सहसंबंधित करना सिखाना सामान, साथ ही इसे मौखिक निर्देशों के अनुसार बदलें। पढ़ाना जरूरी है बच्चेसही समझे स्थानिकउसके विपरीत स्थित व्यक्ति की विशेषताएँ, जो कारण बनती हैं बच्चे ZPR महत्वपूर्ण कठिनाइयों के साथ। बच्चे से जुड़ा होना चाहिए प्रतिनिधित्वकि सामने खड़े व्यक्ति के पास सब कुछ है विपरीतता से: दाएं - जहां मैंने छोड़ा है, और बाएं - जहां मेरा अधिकार है। नतीजतन, स्कूली बच्चों को मानसिक रूप से खुद को किसी अन्य व्यक्ति के स्थान पर रखने के लिए सिखाया जाना चाहिए, चीजों को अपनी आंखों से देखने के लिए और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि उन्हें सही ढंग से नाम देना।
यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा लगातार अपनी भावनाओं और आंदोलन की दिशाओं को स्पष्ट करे। क्रिया संबंधी भाषण के बाद योजनाकारों को पढ़ाना चाहिए कथन: अब में क्या करूंगा। तब बच्चा दूसरों के आंदोलन की दिशा पर टिप्पणी करना सीखता है। बच्चे.
ये वे खेल हैं जिनके द्वारा जाना जाता है नाम: "गेंद कहां है", "व्हेयर द बेल रिंग्स", "झंडे पर जाओ", "झंडा खोजें", "आप कहाँ जाएँगे"और अन्य खेल जिनमें सीखने के तत्व होते हैं बच्चेपैदल चलने वालों के लिए आचरण के नियम गली: "गली", "सड़क पर"और अन्य को भी इस समूह को सौंपा जा सकता है।
तीसरा समूह। द्वि-आयामी अभिविन्यास के विकास के लिए खेल और अभ्यास अंतरिक्ष, यानी एक विमान पर, उदाहरण के लिए, कागज की एक शीट पर।
इनमें कई प्रकार के खेल शामिल हैं जैसे लोट्टो या युग्मित चित्र, जो पर्याप्तता के आधार पर चुने जाते हैं स्थानिकउन पर चित्रित वस्तुओं का स्थान। कुछ लेखक (नेचेवा वी.जी., गालकिना ओ.आई., सेनकेविच एन.ए. एट अल।)बच्चों के साथ आचरण करने की व्यवहार्यता पर ध्यान दें वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु खेल के रूप मेंगिनती अभ्यास चिपक जाती है: "कौन याद करेगा?", "कौन क्या कर सकता है?"आदि, तथाकथित "दृश्य श्रुतलेख", और « ग्राफिक श्रुतलेख» जिसमें शिक्षक के निर्देश पर बच्चे सेल पेपर पर एक रेखा खींचते हैं। यदि बच्चा शिक्षक के कार्य को सही ढंग से पूरा करता है, तो उसे सफल होना चाहिए विशिष्ट पैटर्न या पैटर्न, जो अंततः जीत के संकेतक के रूप में कार्य करता है। इस तरह के व्यायाम से न केवल सुधार होता है स्थानिक झुकाव, लेकिन विभिन्न का उपयोग स्थानिक शब्द.
4 समूह। शब्दों का खेल।
वे विशेष रूप से स्थानिक को सक्रिय करने के लिए डिज़ाइन किया गयाभाषण में ही शब्दावली बच्चे. हाँ, खेल में "विपरीतता से"बच्चे को एक ऐसे शब्द को याद रखना और उसका उच्चारण करना चाहिए जो शिक्षक द्वारा कहे गए अर्थ के विपरीत हो। उदाहरण के लिए: आगे - पीछे, ऊपर - नीचे, ऊँचा - नीचा, दूर - पास, ऊपर - नीचे, आदि। व्यायाम दिलचस्प हैं, ब्लेहर एफ द्वारा प्रस्तावित. एच: आविष्कार करना शब्दों के लिए वाक्यदर्शाने स्थानिकसंकेत या रिश्ते; परिशिष्ट शब्द वाक्यकुछ को दर्शाते हुए किसी वस्तु का स्थानिक गुणया उसकी स्थिति दूसरे के लिए विषय. उदाहरण के लिए: देखभाल करने वाला बोलता हे: “लड़की ने कपड़े उतारे, अपने कपड़े कुर्सी पर रखे, जूते पहने? बच्चा पूरक: "... कुर्सी के नीचे"आदि ब्लेहर एफ एन बच्चों के साथ ऐसे व्यायाम और खेल की सलाह देते हैं वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र.
उन्मुखीकरण के लिए खेलों और अभ्यासों के चयनित समूह अंतरिक्षलक्ष्यों और उनके विशिष्ट के संदर्भ में भिन्न उपदेशात्मक कार्य. कठिनाई के संदर्भ में उनकी सामग्री, चरित्र, खेल क्रियाएं और नियम भी भिन्न हैं।
विकास की प्रक्रिया की जटिलता, अवधि और बहुमुखी प्रतिभा को ध्यान में रखते हुए अंतरिक्ष में बच्चों का उन्मुखीकरण और इसका प्रतिबिंब, ज़रूरी परिभाषित करनाइस तरह के अभ्यासों की प्रकृति की लगातार जटिलता, और साथ ही सभी कार्य प्रणाली में ऐसे खेलों का स्थान।
कुछ बिंदु हैं जिन पर मैं आपका ध्यान आकर्षित करना चाहता हूं।
गेम प्लानिंग को विकास के पैटर्न को ध्यान में रखते हुए किया जाता है पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व. निस्संदेह, किसी के अपने शरीर की योजना में अभिविन्यास प्रारंभिक है, और इसके आधार पर, बच्चों में अंतरिक्ष में स्थानिक निरूपण और अभिविन्यास बनते हैं, विमान पर, महारत हासिल होती है स्थानिक क्रियाविशेषण और पूर्वसर्ग.
यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि सभी क्षेत्रों में काम एक दूसरे से अलग-थलग नहीं किया जाता है।
डिडक्टिक गेम्स मैंने आजमाएअध्ययन किए गए शाब्दिक विषयों के अनुसार चयन करें। ऐसे सक्रिय हुआ विषय पर विषय शब्दकोश, बनायाविषय की सामग्री पर भाषण की व्याकरणिक संरचना। इसलिए, विषय का अध्ययन करते समय "व्यंजन"खेल का प्रयोग किया गया "चाय की मेज सेट करें", जहां न केवल बनायाविमान पर नेविगेट करने की क्षमता, लेकिन नाम भी तय किए सामानचाय के बर्तन और फूल। विभिन्न शाब्दिक विषयों का अध्ययन करने के लिए एक ही खेल का उपयोग किया जा सकता है। खेल में भी "दुकान"सामग्री के रूप में सेवा करें विषयविभिन्न के लिए चित्र शाब्दिक विषय (खिलौने, सब्जियां, फल, जानवर).
विकास के व्यक्तिगत स्तर पर विचार करना महत्वपूर्ण है बच्चे, और बच्चे की चयन करने की क्षमताओं के अनुसार शिक्षाप्रदअलग-अलग कठिनाई के खेल।
तुलनात्मक निदान के प्राप्त परिणाम व्यवस्थित उपयोग की प्रभावशीलता की पुष्टि करते हैं शिक्षाप्रदखेल और अभ्यास के लिए मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों में स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन. इसलिए, सभी बच्चे लगभग असंदिग्ध रूप से अपने स्वयं के शरीर की योजना में उन्मुख होते हैं। बच्चे अधिक प्रयोग करने लगे स्थानिक शब्द, सही ढंग से उपयोग करने के लिए बहाने. बच्चे विमान को नेविगेट करने और अंदर जाने के लिए अधिक आश्वस्त हो गए अंतरिक्ष"धकेलना". कुछ कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं वस्तुओं के स्थानिक स्थान का निर्धारणएक दूसरे के सापेक्ष, अभिविन्यास "दूसरे से".
साहित्य
1. गरकुशा यू। एफ। शैक्षणिक परीक्षा पूर्वस्कूली / यू. एफ। गरकुशा। मॉस्को: वैज्ञानिक और व्यावहारिक केंद्र "सुधार", 1992।
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3. सेमागो एम. एम., सेमागो एन. वाई. मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परीक्षा बच्चा: कार्य सामग्री का एक सेट। कुल के तहत ईडी। एम एम सेमागो। मॉस्को: अर्कती, 2001
4. मार्कोवा एल.एस. "सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा का संगठन मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर"- एम .: आइरिस-प्रेस, 2009।