बच्चों में, स्थानिक अवधारणाओं का निर्माण 10-12 वर्ष की आयु तक रहता है, इसलिए स्थानिक रणनीतिक मापदंडों की थोड़ी सी भी असंगति पूरी तरह से सभी गतिविधियों को विकृत कर देती है, क्योंकि भाषण प्रक्रियाओं ने अभी तक अपनी नियामक क्षमता हासिल नहीं की है। जैविक या क्रियात्मक कमी की स्थिति में यह सभी दोषों को सीमा तक उजागर कर देता है।

दिशा का ध्यान रखना जरूरी - सामान्यतः दाएं हाथ के लोगों के लिए यह बाएं से दाएं की स्थिति में तय होती है। यदि ओटोजेनेसिस में इंटरहेमिस्फेरिक संबंध विकृत या अव्यवस्थित हैं, तो यह विपरीत में बदल सकता है - दाएं से बाएं। विशेष रूप से कठिन मामलों में, कोई धारणा की दिशा में बदलाव देख सकता है और, तदनुसार, क्षैतिज से ऊर्ध्वाधर अक्ष (नीचे से ऊपर) की नकल कर सकता है।

हाल ही में, पब्लिक स्कूलों के माता-पिता और शिक्षक खराब प्रदर्शन करने वाले बच्चों की मदद करने के अनुरोध के साथ न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट और दोषविज्ञानी के पास जा रहे हैं। कनिष्ठ वर्गऔर प्रीस्कूलर. ज्यादातर मामलों में, यह लिखने, पढ़ने और अंकगणित में कठिनाइयों के कारण होता है। हम स्वस्थ बच्चों के बारे में बात कर रहे हैं जिन्हें किसी न्यूरोलॉजिस्ट या मनोचिकित्सक ने नहीं देखा और स्कूल जाने से पहले उन्होंने अपने साथियों से कोई विशेष पिछड़ापन नहीं दिखाया। ऐसे बच्चों में लगभग 70% बच्चे बाएं हाथ के होते हैं।

ज्यादातर मामलों में बाएं हाथ के कारक की उपस्थिति मस्तिष्क संगठन के दृष्टिकोण से मानसिक ओटोजेनेसिस के एक असामान्य पाठ्यक्रम का सुझाव देती है। आमतौर पर, बाएं हाथ के लोग विभिन्न मानसिक कार्यों के निर्माण में विकृतियों, अजीब देरी और असंतुलन का अनुभव करते हैं: भाषण (मौखिक और लिखित), पढ़ना, गिनना, रचनात्मक प्रक्रियाएं, भावनाएं आदि। इसके अलावा, वे लॉगोन्यूरोसिस (हकलाना), पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल विशेषताओं और भावात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपर्याप्तता की घटनाओं की घटना के संदर्भ में एक "जोखिम समूह" हैं।

उनकी मदद करने के लिए, उन्हें विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, मानसिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं को विकसित करने के उद्देश्य से प्रशिक्षण कार्यक्रमों के एक विशेष सेट की आवश्यकता होती है: सच्चे बाएं हाथ के लोग, अपने परिवार में बाएं हाथ से काम करने वाले दाएं हाथ के लोग और बाएं हाथ के लक्षण वाले उभयलिंगी बच्चे- उदारता. शिक्षकों और अभिभावकों को ऐसे बच्चों के प्रति विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए। मनोवैज्ञानिक और दोषपूर्ण प्रभाव के तरीकों की एक प्रणाली के विकास, अनुकूलन और अनुप्रयोग से पता चला है कि मानसिक विकास की एटिपिया की काफी सफलतापूर्वक भरपाई की जा सकती है।

अनुभव से पता चलता है कि नीचे दिए गए अभ्यासों को करने से प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की क्षमताओं को बढ़ाने, उसके शैक्षिक प्रदर्शन और व्यवहार में सुधार करने में मदद मिलती है।

एक वयस्क से खुराक की सहायता दर्पण प्रदर्शन द्वारा की जाती है।

अभ्यास 1

वयस्क पिरामिड के छल्लों से अवरोही क्रम में एक रास्ता बनाता है। बच्चे को अपने दाहिने हाथ से बाएं से दाएं चलते हुए पिरामिड को इकट्ठा करना चाहिए (दाएं हाथ के लोग जिनके परिवार में बाएं हाथ के लोग हैं और उभयलिंगी बच्चे जिनके पास लक्षण हैं) बायां हाथ)

कार्य 2

पिरामिड से गेंद तक एक पथ बनाएं, अपने दाहिने हाथ की तर्जनी से दिखाएं कि पथ की शुरुआत कहां है, और बाएं से दाएं दिशा में खींचें। अपनी हथेलियों को मेज पर रखें: बाईं ओर पिरामिड के नीचे, दाईं ओर गेंद के नीचे। बाईं ओर कहें - एक पिरामिड, दाईं ओर - एक गेंद, रास्ता बाएं से दाएं जाता है।

कार्य 3

वयस्क बच्चे को बाड़ बनाने की कोशिश करने के लिए आमंत्रित करता है, अपने बाएं हाथ के बगल में गिनती की छड़ें रखना शुरू करता है। यदि यह मुश्किल है, तो स्थलों का उपयोग करें।

कार्य 4

वयस्क स्थलचिह्न (हेजहोग, गिलहरी, सेब) बनाता है, बच्चा पथ बनाता है - लंबे और छोटे। पहले सभी लंबे दिखाएँ, फिर सभी छोटे दिखाएँ (सख्ती से बाएँ से दाएँ)।

कार्य 5

शीट के तल में कार्य इसी प्रकार किया जाता है। कमजोर बच्चों के लिए, पहले हेजहोग से सेब तक लंबे लाल रास्ते बनाएं, फिर गिलहरी से सेब (या अखरोट) तक छोटे नीले रास्ते बनाएं। अपने दाहिने हाथ की तर्जनी से इशारा करें और हेजहोग से सेब तक के लंबे लाल रास्तों, गिलहरी से सेब (या अखरोट) तक के छोटे नीले रास्तों को नाम दें। मजबूत बच्चों के लिए - हाथी से सेब तक लंबे लाल रास्ते बनाएं, गिलहरी से सेब तक छोटे नीले रास्ते बनाएं, दिखाएं और नाम बताएं। A4 प्रारूप में.

कार्य 6

अपनी दाहिनी तर्जनी से एक पथ बनाएं और एक पेंसिल से हेजहोग से गिलहरी तक का चित्र बनाएं।

कार्य 7

सबसे पहले, अपने दाहिने हाथ की तर्जनी से दिखाएँ, फिर चित्र बनाएं कि गेंद कैसे गिरी - ऊपर से नीचे तक

कार्य 8

पिरामिड से गेंद तक बाएँ से दाएँ एक पथ बनाएँ।

कार्य 9

दिखाएँ, चित्र बनाएँ - जहाँ बर्फ़ का टुकड़ा गिरा, ऊपर से नीचे, बाएँ से दाएँ दिशा का पता लगाते हुए।

कार्य 10

बच्चा फुट मसाज मैट पर खड़ा होता है और A4 पेपर फाड़ता है। चादर को सही ढंग से पकड़ने और पकड़ने का अभ्यास करना, हाथों को विपरीत दिशाओं में ले जाना: स्वयं से स्वयं की ओर। काम के पहले चरण में, आप इसे बड़े टुकड़ों में तोड़ सकते हैं, फिर छोटे टुकड़े प्राप्त कर सकते हैं।

कार्य 11

एक घर, एक बर्फ का टुकड़ा, एक मेज, एक कुर्सी, एक बिस्तर, गिनती की छड़ियों से एक बाड़ बनाएं (गैर-बोलने वाले बच्चों के लिए एक सीखने योग्य क्षण)।

कार्य 12

लाल, पीला, हरा, k-w, k-k-w, k-z-k, z-z, z-z-z, z-z-z, z-k, z-zk, z-k-z एक मोज़ेक पथ बिछायें। रास्ता केवल दाहिने हाथ से, बाएँ से दाएँ तक बनाया गया है।

कार्य 13

एक पथ वृत्त बिछाएं - वर्ग (गिनती सेट), वृत्त-वर्ग-त्रिकोण, टुकड़ों को 2.3 बार दोहराते हुए। बाएँ से दाएँ सभी आकृतियों को दिखाएँ और नाम दें।

कार्य 14

अलग-अलग चौड़ाई (चौड़ी, संकीर्ण) की पट्टियों से ऊपर से नीचे तक एक सुंदर समाशोधन बिछाएं। एक जटिलता के रूप में, सभी चौड़ी पट्टियों पर और संकीर्ण त्रिकोणों या वर्गों पर वृत्त रखें।

कार्य 15

अपने दाहिने हाथ को अपनी बेल्ट (कंधे) पर, आगे (पीछे), ऊपर (नीचे) रखें।

अपने दाहिने पैर को आगे (पीछे, दाईं ओर) रखें। बाएं हाथ और पैर के साथ काम का निर्माण इसी तरह किया जाता है। व्यवस्थित रूप से, एक वयस्क दाहिने हाथ (पैर, गाल, कान, आदि) का नाम पूछता है।

कार्य 16

घनों के साथ कार्य करना:

चित्र (गेंद) को देखें, प्रश्न का उत्तर दें कौन सी गेंद? (आकार, आकार, रंग, सामग्री);

4 घनों का एक चित्र मोड़ें (खुराक सहायता);

आपने कौन सी गेंद मोड़ी?

कार्य 17

मौज़ेक

एक नीला ट्रैक बिछाएं, विशेषणों के अंत का अभ्यास करें, ट्रैक की शुरुआत, अंत दिखाएं;

ऊँचा या नीचे हरा-भरा पथ बिछाओ, आरंभ दिखाओ, अंत दिखाओ;

नीले रास्ते की शुरुआत, हरे रास्ते का अंत दिखाएँ, बच्चे के साथ वही दोहराएं जो उसने दिखाया

फिंगर जिम्नास्टिक:

1. स्टीमबोट

दोनों हथेलियों को किनारे पर रखें; अपनी छोटी उँगलियाँ दबाएँ; थम्स अप,

दाएं और बाएं हाथ के अंगूठे, बाकी हाथों के साथ मिलकर छल्ले बनाते हैं जिन्हें बच्चा अपनी आंखों के पास लाता है।

अपनी बायीं हथेली के पिछले हिस्से के नीचे अपने अंगूठे को फंसाकर एक मुट्ठी रखें। गिनते समय अपने हाथों की स्थिति बदलें।

अपने बाएँ हाथ को मुट्ठी में मोड़ लें। अपने दाहिने हाथ की हथेली को मुट्ठी के ऊपर रखें। दाहिने हाथ की कोहनी फर्श के समानांतर है। गिनते समय अपने हाथों की स्थिति बदलें।

5. स्टीमबोट - चश्मा

6. कुर्सी-मेज

7. स्टीमबोट - कुर्सी - चश्मा

8. "मुट्ठी - हथेली",

9. "अंगूठी"

10. "हथेली - अंगूठी"

11. "मुट्ठी - अंगूठी"

12. हथेलियाँ तख्तों की तरह एक-दूसरे के सामने होती हैं, केवल दाहिनी हथेली काम करती है, बाईं ओर देखती है कि दाहिनी ओर से कार्य कैसे किए जाते हैं:

- "अपनी हथेली को मुट्ठी में बनाएं, छोटी उंगली या तर्जनी से शुरू करके धीरे-धीरे प्रत्येक उंगली को बंद करें।"

- "अपनी मुट्ठी खोलें", तर्जनी या छोटी उंगली से शुरू करके धीरे-धीरे अपनी उंगलियां खोलें।

- "मुट्ठी - हथेली",

- "हथेली - अंगूठी" (दाहिने हाथ के ज्ञान को समेकित करना)

सक्रिय हाथ बदलना - बायां हाथ काम करता है, दायां देखता है

13. जटिलता:

अपनी आँखें बंद करें और अपने दाहिने हाथ से प्रदर्शन करें: "हथेली - अंगूठी - मुट्ठी", "अंगूठी - हथेली - मुट्ठी":

बाएँ जैसा ही।

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मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं का निर्माण

• परिचय
• अध्यायमैं. मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण की समस्या पर साहित्य की सैद्धांतिक समीक्षा
• अध्याय I पर निष्कर्ष
• अध्याय II पर निष्कर्ष
• अध्याय III. क्रियाविधि सुधारात्मक कार्यस्थानिक अवधारणाओं के निर्माण पर मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ
• 3.1 मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण पर सुधारात्मक कार्य
• 3.2 नियंत्रण प्रयोग, परिणामों का विश्लेषण
• अध्याय 3 पर निष्कर्ष
• निष्कर्ष
• प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता. दीर्घकालिक अवलोकन, जीवन अनुभव के संचय और अन्य मात्राओं के अध्ययन की प्रक्रिया में, बच्चों में स्थानिक अवधारणाएँ धीरे-धीरे विकसित होती हैं।

विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों में, स्थानिक अवधारणाओं की धारणा धीमी होती है, और सीमित ग्रहणशीलता, अविभाज्य संवेदनाएं और धारणाएं स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण को और जटिल बनाती हैं।

इस बीच, पढ़ने, लिखने और गिनती में महारत हासिल करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक स्थानिक अवधारणाओं के गठन का एक निश्चित स्तर है।

सबसे लोकप्रिय संज्ञानात्मक क्षेत्र में व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं पर विचार है, जिसमें स्थानिक अभिविन्यास शामिल है।

वस्तु अनुसंधान बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं का निर्माण है पूर्वस्कूली उम्र.

वस्तु अनुसंधान : मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं का निर्माण।

परिकल्पना अध्ययन यह धारणा है कि मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों में बुनियादी स्थानिक अभिविन्यास की कमी होती है, जो पूर्ण विकसित स्थानिक अवधारणाओं और उनके मौखिक पदनाम के गठन को रोकती है। इस अनुभाग में लक्षित सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य आवश्यक है।

उद्देश्य यह कार्य मानसिक मंदता वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व की विशेषताओं का अध्ययन करना है।

कार्य :

स्थानिक प्रतिनिधित्व मानसिक मंदता

1. मानसिक मंदता वाले बच्चों के संज्ञानात्मक विकास की समस्या पर वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण करें;

2. सामान्य और विलंबित मानसिक विकास वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व की स्थिति के प्रायोगिक अनुसंधान के लिए तरीकों का एक सेट चुनना।

3. मानसिक मंदता और सामान्य मानसिक विकास वाले पुराने प्रीस्कूलरों में स्थानिक अवधारणाओं के गठन के स्तर का तुलनात्मक प्रयोगात्मक अध्ययन करें।

अध्ययन का पद्धतिगत और सैद्धांतिक आधार संकलित: मनोविज्ञान में व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण के सामान्य सैद्धांतिक प्रावधान (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, आई.एस. याकिमांस्काया), एक व्यवस्थित दृष्टिकोण और स्तर संगठन मानसिक प्रतिबिंब(पी.के. अनोखिन, बी.एफ. लोमोव, ए.आर. लुरिया, एस.एल. रुबिनशेटिन), ज्ञान को आत्मसात करने के लिए बच्चों में सामान्य मानसिक क्षमताओं को विकसित करने की समस्या के अध्ययन में विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान के मुख्य वैचारिक प्रावधान (एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, जेड.आई. काल्मिकोवा), अंतरिक्ष और समय की धारणा के मनोविज्ञान के प्रावधान (बी.जी. अनान्येव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, वी.पी. ज़िनचेंको, एल.ए. वेंगर, डी.जी. एल्किन), स्थानिक सोच की अवधारणा (आई.वाई.ए. कपलुनोविच, आई.एस. याकिमांस्काया), भाषण विकास के पैटर्न के बारे में ओटोजेनेसिस में एक बच्चा (ए.एन. ग्वोज़देव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एम.एम. कोल्टसोवा, ओ.एस. उशाकोवा, एन.एच. श्वाचिन, डी.बी. एल्कोनिन, आदि), मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में (वी.आई. लुबोव्स्की, टी.ए. व्लासोवा, आदि)।

तलाश पद्दतियाँ: विषय, वस्तु, लक्ष्य, उद्देश्य, शोध परिकल्पना की बारीकियों के अनुसार, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया: संगठनात्मक (अनुदैर्ध्य, जटिल); अनुभवजन्य (अवलोकन, सुनिश्चित प्रयोग, शिक्षण प्रयोग); मनोविश्लेषणात्मक (परीक्षण, बातचीत); जीवनी संबंधी (इतिहास संबंधी जानकारी का विश्लेषण, दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन); गणितीय सांख्यिकी।

व्यवहारिक महत्व काम यह है कि इस कार्यक्रम का उपयोग न केवल मानसिक रूप से विकलांग बच्चों के साथ किया जा सकता है, बल्कि अन्य विकलांग बच्चों के साथ भी किया जा सकता है।

कार्य संरचना. स्नातक काम इसमें एक परिचय, 2 अध्याय, एक निष्कर्ष और प्रयुक्त संदर्भों की एक सूची शामिल है।

अध्याय I. मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के गठन की समस्या पर साहित्य की सैद्धांतिक समीक्षा

1.1 मानसिक मंदता वाले बच्चों की नैदानिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

"मानसिक मंदता" (एमडीडी) की अवधारणा का उपयोग केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की हल्की अपर्याप्तता वाले बच्चों के संबंध में किया जाता है - जैविक या कार्यात्मक। इन बच्चों में विशिष्ट श्रवण, दृष्टि, मस्कुलोस्केलेटल विकार, गंभीर भाषण हानि नहीं होती है, और वे मानसिक रूप से मंद नहीं होते हैं। साथ ही, उनमें से अधिकांश में बहुरूपी नैदानिक ​​लक्षण होते हैं: व्यवहार के जटिल रूपों की अपरिपक्वता, बढ़ती थकावट की पृष्ठभूमि के खिलाफ उद्देश्यपूर्ण गतिविधि में कमी, खराब प्रदर्शन और एन्सेफैलोपैथिक विकार।

इन लक्षणों का रोगजन्य आधार बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र (सीएनएस) को हुई जैविक क्षति और उसकी अवशिष्ट जैविक विफलता है, जैसा कि जी.ई. के अध्ययन में संकेत दिया गया है। सुखारेवा, टी.ए. व्लासोवा, एम.एस. पेवज़नर, के.एस. लेबेडिंस्काया, वी.आई. लुबोव्स्की, आई.एफ. मार्कोव्स्काया और अन्य। ZPR केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक अपरिपक्वता के कारण भी हो सकता है।

विकासात्मक देरी विभिन्न कारणों से हो सकती है: केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को हल्की अंतर्गर्भाशयी क्षति, हल्की जन्म चोटें, समय से पहले जन्म, जुड़वाँ बच्चे, संक्रामक और पुरानी दैहिक बीमारियाँ। मानसिक मंदता का कारण न केवल जैविक, बल्कि प्रतिकूल सामाजिक कारकों से भी जुड़ा है।

न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल अध्ययनों से संकेत मिलता है कि पार्श्विका, टेम्पोरो-पारीटो-ओसीसीपिटल, अस्थायी क्षेत्रों में हल्के, कार्यात्मक परिवर्तनों के साथ भी, सूचना की धारणा, विश्लेषण और प्रसंस्करण की प्रक्रियाओं में परिवर्तन नोट किए जाते हैं। ऐसे बच्चों में, इंटरएनालाइज़र कनेक्शन बनाने की प्रक्रिया, जो विशेष रूप से, पढ़ने और लिखने जैसी जटिल गतिविधियाँ प्रदान करती है, कठिन होती है। संवेदी जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने की प्रक्रियाओं में गड़बड़ी के कारण आलंकारिक क्षेत्र, दृश्य और विशेष रूप से श्रवण स्मृति में कमी और स्थानिक अभिविन्यास में कठिनाइयां होती हैं। साइकोऑर्गेनिक सिंड्रोम वाले बच्चे ठीक मोटर कौशल और हाथ-आंख समन्वय से पीड़ित होते हैं, जिससे आत्म-देखभाल और लेखन कौशल में महारत हासिल करना मुश्किल हो जाता है। ये कमियाँ उत्पादक गतिविधियों (ड्राइंग, मॉडलिंग) में भी परिलक्षित होती हैं। साइकोऑर्गेनिक सिंड्रोम वाले बच्चे, एक नियम के रूप में, भाषण विकास में पिछड़ जाते हैं। किसी बच्चे के विकास के विभिन्न चरणों में उसके मस्तिष्क पर विभिन्न खतरों के प्रभाव से सेरेब्रल कॉर्टेक्स के विभिन्न हिस्सों की हल्की क्षति और कार्यात्मक अपरिपक्वता दोनों लक्षणों का एक जटिल संयोजन हो सकता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के मानसिक क्षेत्र के लिए, अक्षुण्ण कार्यों के साथ आंशिक रूप से अपर्याप्त उच्च मानसिक कार्यों का संयोजन विशिष्ट है। कुछ बच्चों में, भावनात्मक और व्यक्तिगत अपरिपक्वता के लक्षण प्रबल होते हैं, और गतिविधि का स्वैच्छिक विनियमन प्रभावित होता है; दूसरों में, प्रदर्शन कम हो जाता है; दूसरों में, ध्यान, स्मृति और सोच में कमियाँ अधिक स्पष्ट होती हैं।

विशेष परिस्थितियों में सुधारात्मक शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण की कठिनाई शिक्षण संस्थानोंइस तथ्य के कारण कि मानसिक मंदता एक जटिल, बहुरूपी विकार है और मानसिक और शारीरिक विकास के विभिन्न पहलुओं को प्रभावित करती है। मस्तिष्क मंदता के कारण इसकी अभिव्यक्तियों की तरह ही विविध हैं। मानसिक मंदता के कई वर्गीकरण हैं।

पहला नैदानिक ​​वर्गीकरण टी.ए. द्वारा प्रस्तावित किया गया था। व्लासोवा और एम.एस. पेवस्नेर (1967)। यह वर्गीकरण ZPR के लिए दो विकल्पों पर विचार करता है। पहले विकल्प में, मानसिक या मनोशारीरिक शिशुवाद के कारण उल्लंघन भावनात्मक और व्यक्तिगत अपरिपक्वता में प्रकट होते हैं।

दूसरे विकल्प में लगातार सेरेब्रल एस्थेनिया के कारण संज्ञानात्मक गतिविधि में गड़बड़ी सामने आती है।

वी.वी. द्वारा दिलचस्प वर्गीकरण कोवालेवा (1979)। उन्होंने जैविक कारकों के प्रभाव के कारण होने वाले पीपीडी के तीन प्रकारों की पहचान की:

डिसोंटोजेनेटिक (मानसिक शिशुवाद की स्थिति में);

एन्सेफैलोपैथिक (केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के हल्के कार्बनिक घावों के साथ);

संवेदी दोषों के साथ द्वितीयक प्रकृति का ZPR (प्रारंभिक दृश्य और श्रवण हानि के साथ) और वी.वी. का चौथा संस्करण। कोवालेव इसे प्रारंभिक सामाजिक अभाव से जोड़ते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास में, के.एस. का वर्गीकरण अधिक व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। लेबेडिंस्काया (1980), एटियोपैथोजेनेटिक दृष्टिकोण के आधार पर विकसित किया गया। इस वर्गीकरण के अनुसार, ZPR के लिए चार मुख्य विकल्प हैं:

संवैधानिक मूल के विलंबित मानसिक विकास (सामंजस्यपूर्ण मानसिक और मनोशारीरिक शिशुवाद)। इस विकल्प से दोष की संरचना में भावनात्मक एवं व्यक्तिगत अपरिपक्वता के लक्षण सामने आते हैं। मानस की शैशवता को अक्सर शिशु शरीर के प्रकार के साथ जोड़ा जाता है, जिसमें "बचकाना" चेहरे के भाव, मोटर कौशल और व्यवहार में भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की प्रबलता होती है। ऐसे बच्चे खेल में रचनात्मकता दिखाते हैं, शैक्षिक गतिविधियों के विपरीत यह गतिविधि उनके लिए सबसे आकर्षक होती है। उन्हें वर्कआउट करना पसंद नहीं है और न ही करना चाहते हैं। सूचीबद्ध विशेषताएं स्कूल अनुकूलन सहित सामाजिक को जटिल बनाती हैं।

सोमैटोजेनिक उत्पत्ति का विलंबित मानसिक विकास क्रोनिक सोमैटिक रोगों वाले बच्चों में होता है - हृदय, गुर्दे, अंतःस्रावी और पाचन तंत्र, आदि। बच्चों को लगातार शारीरिक और मानसिक अस्थानिया की विशेषता होती है, जिससे प्रदर्शन में कमी आती है और व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण होता है। कायरता और भीरुता के रूप में. बच्चे प्रतिबंधों और निषेधों की स्थितियों में बड़े होते हैं, उनके संपर्कों का दायरा कम हो जाता है, और पर्यावरण के बारे में उनके ज्ञान और विचारों का भंडार पर्याप्त रूप से नहीं भर पाता है। माध्यमिक शिशुकरण अक्सर होता है, भावनात्मक और व्यक्तिगत अपरिपक्वता के लक्षण बनते हैं, जो प्रदर्शन में कमी और थकान में वृद्धि के साथ, बच्चे को उम्र से संबंधित विकास के इष्टतम स्तर तक पहुंचने की अनुमति नहीं देता है।

मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति का विलंबित मानसिक विकास। प्रारंभिक शुरुआत और मनो-दर्दनाक कारकों के लंबे समय तक संपर्क में रहने से, बच्चे के न्यूरोसाइकिक क्षेत्र में लगातार परिवर्तन हो सकते हैं, जिससे न्यूरोटिक और न्यूरोसिस जैसे विकार और पैथोलॉजिकल व्यक्तित्व विकास होता है। उपेक्षा की स्थिति में, अस्थिर प्रकार में व्यक्तित्व विकास देखा जा सकता है: बच्चे पर आवेगी प्रतिक्रियाएं और अपनी भावनाओं को रोकने में असमर्थता हावी होती है। अतिसंरक्षण की स्थितियों में, अहंकेंद्रित मनोवृत्ति और इच्छाशक्ति और कार्य करने में असमर्थता का निर्माण होता है। मनो-दर्दनाक स्थितियों में, विक्षिप्त व्यक्तित्व विकास होता है। कुछ बच्चों में नकारात्मकता और आक्रामकता, उन्मादी अभिव्यक्तियाँ देखी जाती हैं, दूसरों में - कायरता, कायरता, भय और गूंगापन। मानसिक मंदता के इस प्रकार के साथ, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में गड़बड़ी, प्रदर्शन में कमी और व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन के गठन की कमी भी सामने आती है। बच्चों के पास ज्ञान और विचारों का भंडार कम है; वे दीर्घकालिक बौद्धिक प्रयास करने में सक्षम नहीं हैं।

मस्तिष्क-कार्बनिक उत्पत्ति में देरी। मानसिक मंदता का यह प्रकार अपरिपक्वता की विशेषताओं और कई मानसिक कार्यों में क्षति की अलग-अलग डिग्री को जोड़ता है। उनके अनुपात के आधार पर, बच्चों की दो श्रेणियां प्रतिष्ठित हैं (आई.एफ. मार्कोव्स्काया, 1993): समूह "ए" - दोष की संरचना में भावनात्मक क्षेत्र की अपरिपक्वता के लक्षण हावी हैं, जैसे कि जैविक शिशुवाद, यानी। मानसिक मंदता की मनोवैज्ञानिक संरचना भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता (ये घटनाएं प्रबल होती हैं) और संज्ञानात्मक गतिविधि को जोड़ती है, और हल्के न्यूरोलॉजिकल लक्षण प्रकट होते हैं; समूह "बी" - क्षति के लक्षण हावी हैं: लगातार एन्सेफैलोपैथिक विकार, कॉर्टिकल कार्यों के आंशिक उल्लंघन का पता लगाया जाता है, दोष की संरचना में बौद्धिक हानि प्रबल होती है। दोनों ही मामलों में, मानसिक गतिविधि के नियमन के कार्य प्रभावित होते हैं: पहले विकल्प में, नियंत्रण लिंक काफी हद तक प्रभावित होता है, दूसरे में, नियंत्रण लिंक और प्रोग्रामिंग लिंक दोनों प्रभावित होते हैं, जिससे बच्चों की सभी चीजों में निपुणता का स्तर निम्न हो जाता है। गतिविधियों के प्रकार (वस्तु-जोड़-तोड़, खेल, उत्पादक, शैक्षिक, भाषण)। बच्चे निरंतर रुचि नहीं दिखाते हैं, उनकी गतिविधियाँ पर्याप्त रूप से केंद्रित नहीं होती हैं, और उनका व्यवहार आवेगपूर्ण होता है।

सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल का ZPR, जो संज्ञानात्मक गतिविधि की प्राथमिक हानि की विशेषता है, सबसे लगातार है और सबसे अधिक प्रतिनिधित्व करता है गंभीर रूपजेडपीआर.

न्यूरोसाइकिक विकास की दर में गड़बड़ी का पहले से ही पता लगाया जा सकता है प्रारंभिक अवस्था(3 वर्ष तक). प्रारंभिक जैविक मस्तिष्क क्षति या केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक अपरिपक्वता के परिणाम कई विचलन का कारण बनते हैं जो पर्यावरण के साथ बच्चे की बातचीत को जटिल बनाते हैं, जिसके परिणामस्वरूप उच्च मानसिक कार्यों के बाद के विकास के लिए पूर्ण आधार विकसित नहीं होता है। . जीवन के पहले वर्ष में, न्यूरोसाइकिक विकास की दर में गड़बड़ी के संकेतक हो सकते हैं:

सांकेतिक गतिविधि में कमी और सांकेतिक अनुसंधान गतिविधियों की आवश्यकता। यह सांकेतिक प्रतिक्रियाओं की कमजोर अभिव्यक्ति, दृश्य और श्रवण एकाग्रता की प्रतिक्रिया में मंदी के रूप में प्रकट होता है;

बाद में "पुनरुद्धार परिसर" की उपस्थिति, वयस्कों के साथ भावनात्मक संचार में अपर्याप्त गतिविधि;

भाषण से पहले की अवधि में - बाद में गुनगुनाना, बड़बड़ाना, पहले शब्द, इशारों, चेहरे के भाव और वयस्कों के स्वर के प्रति अपर्याप्त प्रतिक्रिया। गुनगुनाने और बड़बड़ाने की अवस्थाएँ समय के साथ बढ़ती जाती हैं;

स्थैतिक (संतुलन से संबंधित) और लोकोमोटर (स्थानांतरित करने की क्षमता) कार्यों के निर्माण की धीमी दर;

मैनुअल मोटर कौशल और हाथ-आँख समन्वय के विकास में देरी।

साइकोमोटर और भाषण विकास में सूचीबद्ध कमियों की गंभीरता केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को नुकसान की गंभीरता पर निर्भर करती है। यदि किसी बच्चे का पालन-पोषण प्रतिकूल सामाजिक परिस्थितियों में हुआ हो तो उसके विकास में समस्याएं प्रारंभिक संवेदी और भावनात्मक अभाव के कारण बढ़ सकती हैं।

आम तौर पर, 1 वर्ष की आयु तक बच्चे की मुख्य उपलब्धियाँ स्वतंत्र चलने, वस्तुओं के साथ विशिष्ट हेरफेर, संचार और संज्ञानात्मक गतिविधि, एक प्रसिद्ध स्थिति में बोले गए भाषण की समझ और पहले शब्दों की उपस्थिति में महारत हासिल करना है। इस उम्र तक, एक वयस्क के साथ संचार न केवल भावनात्मक, बल्कि स्थितिजन्य और व्यावसायिक चरित्र भी प्राप्त कर लेता है। अच्छा विकासशील बच्चावयस्कों के साथ सक्रिय रूप से सहयोग करता है। ये उपलब्धियाँ जीवन के दूसरे और तीसरे वर्षों में मानस के विकास का आधार बन जाती हैं - सामान्य और ठीक मोटर कौशल का विकास, संवेदी-अवधारणात्मक गतिविधि, कार्यों में महारत हासिल करना (अपने इच्छित उद्देश्य के लिए वस्तुओं का उपयोग करना), भाषण का आगे गठन , वस्तु-आधारित खेल गतिविधियों में महारत हासिल करना। भाषण का समय पर विकास विशेष महत्व का है, जिसके कारण मानसिक कार्यों का गुणात्मक पुनर्गठन और एकीकरण होता है।

कम उम्र में (1 वर्ष से 3 वर्ष तक), बच्चे के विकास में विचलन अधिक स्पष्ट हो जाते हैं, भले ही वे गंभीर न हों। सबसे पहले, आपको सामान्य और ठीक मोटर कौशल, संवेदी-अवधारणात्मक गतिविधि के विकास पर ध्यान देना चाहिए (बच्चा वस्तुओं पर कैसे प्रतिक्रिया करता है, क्या वह उन्हें पहचानता है, क्या वह उनका पता लगाने का प्रयास करता है, क्या वह वही पाता है, क्या वह उन्हें अपने इच्छित उद्देश्य के लिए उपयोग करता है)। एक महत्वपूर्ण निदान संकेतक बच्चे की संचार गतिविधि, एक वयस्क के साथ सहयोग करने की उसकी क्षमता है। इस आयु अवधि के दौरान, सामान्यतः वाणी का तेजी से विकास होता है। एक समस्याग्रस्त बच्चे में भाषण अविकसित होता है, और न केवल सक्रिय भाषण विकृत होता है, बल्कि बच्चे को संबोधित भाषण की समझ भी ख़राब होती है।

हालाँकि, बच्चे के साइकोमोटर और भाषण विकास के स्तर का आकलन बहुत सावधानी से किया जाना चाहिए। इसका विकास कई कारकों से प्रभावित हो सकता है: शरीर की विरासत में मिली विशेषताएं, सामान्य स्थितिस्वास्थ्य, रहने की स्थिति और शिक्षा की विशेषताएं। विलंब मनोरोगी मोटर विकासप्रसवपूर्व या प्रसवोत्तर अवधि में विकासशील मस्तिष्क को प्रभावित करने वाली विभिन्न प्रतिकूल स्थितियाँ, या इन कारकों का प्रतिकूल संयोजन हो सकता है। निश्चित रूप से, क्रमानुसार रोग का निदानकम उम्र में मुश्किल. विकारों के विभिन्न स्थानीयकरण के साथ, समान लक्षण देखे जा सकते हैं (उदाहरण के लिए: "अवाक", गैर-बोलने वाला, बिगड़ा हुआ श्रवण वाला बच्चा, या मानसिक मंदता, एलिया, ऑटिज्म हो सकता है)। गड़बड़ी एक या एक से अधिक कार्यों से संबंधित हो सकती है, जो विभिन्न न्यूरोलॉजिकल असामान्यताओं के साथ संयुक्त या असंयुक्त हो सकती हैं।

एक बच्चे का मानसिक विकास विषमलैंगिकता के नियम के अधीन है, अर्थात। मानसिक कार्य एक निश्चित क्रम में बनते हैं, और उनमें से प्रत्येक के विकास के लिए होते हैं इष्टतम समय, प्रत्येक का अपना विकास चक्र होता है। केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में जैविक क्षति के विभिन्न रूपों और गंभीरता या इसकी रूपात्मक परिपक्वता की धीमी गति के कारण, मानसिक कार्यों के गठन की दर और समय में परिवर्तन होता है, और संवेदनशील अवधि में बदलाव होता है।

अभ्यास यह साबित करता है जल्दी पता लगाने केकम उम्र में बच्चे को विचलन और योग्य सहायता मौजूदा विकारों पर काबू पाने और विकासात्मक विचलन को रोकने में सबसे बड़ा प्रभाव प्रदान करती है (एन.यू. बोर्याकोवा (1999))।

विलंबित साइकोमोटर विकास वाले छोटे बच्चे कई विशेषताओं से भिन्न होते हैं। एक नियम के रूप में, ये शारीरिक रूप से कमजोर बच्चे हैं जो न केवल मानसिक बल्कि शारीरिक विकास में भी पिछड़ रहे हैं। इतिहास स्थैतिक और लोकोमोटर कार्यों के निर्माण में देरी को दर्शाता है; परीक्षा से उम्र से संबंधित क्षमताओं के संबंध में मोटर स्थिति (शारीरिक विकास, आंदोलन तकनीक, मोटर गुण) के सभी घटकों की अपरिपक्वता का पता चलता है। अभिविन्यास-संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी पाई गई है, और बच्चे का ध्यान आकर्षित करना और बनाए रखना मुश्किल है। संवेदी-अवधारणात्मक गतिविधि कठिन है। ऐसे बच्चे वस्तुओं की जांच करना नहीं जानते और उनके गुणों का निर्धारण करना कठिन होता है। हालाँकि, मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलरों के विपरीत, वे एक वयस्क के साथ व्यावसायिक सहयोग में प्रवेश करते हैं और उसकी मदद से दृश्य और व्यावहारिक समस्याओं को हल करते हैं। ऐसे बच्चों के पास लगभग कोई भाषण नहीं होता है - वे या तो कुछ बड़बड़ाने वाले शब्दों या अलग-अलग ध्वनि परिसरों का उपयोग करते हैं। उनमें से कुछ एक सरल वाक्यांश बनाने में सक्षम हो सकते हैं, लेकिन बच्चे की सक्रिय रूप से वाक्यांश भाषण का उपयोग करने की क्षमता काफी कम हो जाती है। इन बच्चों में, वस्तुओं के साथ जोड़-तोड़ वाली क्रियाओं को वस्तु क्रियाओं के साथ जोड़ दिया जाता है। एक वयस्क की मदद से, वे सक्रिय रूप से महारत हासिल करते हैं शैक्षिक खिलौनेहालाँकि, सहसंबंधी क्रियाएँ करने की विधियाँ अपूर्ण हैं। किसी दृश्य समस्या को हल करने के लिए बच्चों को बहुत अधिक संख्या में परीक्षणों और प्रयासों की आवश्यकता होती है। उनकी सामान्य मोटर अनाड़ीपन और ठीक मोटर कौशल की कमी अविकसित आत्म-देखभाल कौशल का कारण बनती है - कई लोगों को भोजन करते समय चम्मच का उपयोग करना मुश्किल लगता है, कपड़े उतारने में और विशेष रूप से कपड़े पहनने में, ऑब्जेक्ट-प्ले क्रियाओं में बड़ी कठिनाई का अनुभव होता है। ऐसे बच्चों में अनुकूलन क्षमता कम हो जाती है। एक बार जब वे प्रीस्कूल में प्रवेश करते हैं, तो वे अधिक बार बीमार पड़ने लगते हैं। माता-पिता, चिकित्साकर्मियों, शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों की ओर से उपायों की एक विशेष प्रणाली बनाने की आवश्यकता है आवश्यक शर्तें, संस्थागत वातावरण में अनुकूलन की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाना।

मानते हुए मनोवैज्ञानिक विशेषताएँमानसिक मंदता वाले पुराने प्रीस्कूलर, सबसे पहले, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ये अवास्तविक आयु-संबंधित क्षमता वाले बच्चे हैं (यू.वी. उलिएनकोवा (1984))। उनकी उम्र के सभी मुख्य मानसिक नियोप्लाज्म देरी से बनते हैं और उनमें गुणात्मक मौलिकता होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, मानसिक मंदता वाले बच्चे सामान्य और विशेष रूप से ठीक मोटर कौशल के विकास में देरी दिखाते हैं। आंदोलनों की तकनीक और मोटर गुण (गति, निपुणता, ताकत, सटीकता, समन्वय) मुख्य रूप से प्रभावित होते हैं, और साइकोमोटर कमियां सामने आती हैं। कलात्मक गतिविधियों, मॉडलिंग, एप्लिक और डिज़ाइन में स्व-सेवा कौशल और तकनीकी कौशल खराब रूप से विकसित हैं। कई बच्चे पेंसिल या ब्रश को सही ढंग से पकड़ना नहीं जानते, दबाव को नियंत्रित नहीं करते और कैंची का उपयोग करने में कठिनाई होती है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में कोई गंभीर मोटर विकार नहीं होते हैं, लेकिन शारीरिक और मोटर विकास का स्तर सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों की तुलना में कम होता है, और ग्राफोमोटर कौशल का निर्माण मुश्किल होता है।

ऐसे बच्चों में अनुपस्थित-दिमाग की विशेषता होती है; वे लंबे समय तक ध्यान बनाए रखने में असमर्थ होते हैं या गतिविधियाँ बदलते समय इसे तुरंत बदल देते हैं। उनमें विशेष रूप से मौखिक उत्तेजनाओं के प्रति बढ़ी हुई व्याकुलता की विशेषता होती है। गतिविधियाँ पर्याप्त रूप से केंद्रित नहीं होती हैं, बच्चे अक्सर आवेग में कार्य करते हैं, आसानी से विचलित हो जाते हैं, जल्दी थक जाते हैं और थक जाते हैं। जड़ता की अभिव्यक्तियाँ भी देखी जा सकती हैं - इस मामले में, बच्चे को एक कार्य से दूसरे कार्य पर स्विच करने में कठिनाई होती है। उनके पास गतिविधि और व्यवहार को स्वेच्छा से विनियमित करने की अपर्याप्त विकसित क्षमता भी है, जिससे शैक्षिक-प्रकार के कार्यों को पूरा करना मुश्किल हो जाता है। संवेदी विकास भी गुणात्मक रूप से अद्वितीय है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में, दृष्टि और श्रवण शारीरिक रूप से बरकरार हैं, लेकिन धारणा की प्रक्रिया कुछ हद तक कठिन है - इसकी गति कम हो जाती है, इसकी मात्रा कम हो जाती है, और धारणा की सटीकता (दृश्य, श्रवण, स्पर्श-मोटर) अपर्याप्त होती है।

अध्ययन में पी.बी. शोशिना और एल.आई. पेरेस्लेनी (1986) ने पाया कि मानसिक मंदता वाले बच्चे समय की प्रति इकाई कम जानकारी प्राप्त करते हैं, अर्थात। अवधारणात्मक संचालन करने की गति कम हो जाती है। वस्तुओं के गुणों और गुणों का अध्ययन करने के उद्देश्य से की जाने वाली सांकेतिक अनुसंधान गतिविधियाँ बाधित होती हैं। दृश्य और व्यावहारिक समस्याओं को हल करते समय अधिक संख्या में व्यावहारिक परीक्षणों और फिटिंग की आवश्यकता होती है; बच्चों को विषय की जांच करना मुश्किल लगता है। साथ ही, मानसिक रूप से मंद बच्चों के विपरीत, मानसिक मंदता वाले बच्चे व्यावहारिक रूप से रंग, आकार और आकार के आधार पर वस्तुओं को सहसंबंधित कर सकते हैं। मुख्य समस्या यह है कि उनके संवेदी अनुभव को लंबे समय तक सामान्यीकृत नहीं किया जाता है और एक शब्द में तय नहीं किया जाता है; रंग, आकार और आकार की विशेषताओं का नामकरण करते समय त्रुटियां नोट की जाती हैं। इस प्रकार, संदर्भ विचार समय पर उत्पन्न नहीं होते हैं। एक बच्चा, प्राथमिक रंगों का नामकरण करते समय, मध्यवर्ती रंगों के रंगों का नाम बताने में कठिनाई महसूस करता है। मात्राओं को दर्शाने वाले शब्दों ("लंबा - छोटा", "चौड़ा - संकीर्ण", "उच्च - निम्न", आदि) का उपयोग नहीं करता है, लेकिन "बड़ा - छोटा" शब्दों का उपयोग करता है। कमियां संवेदी विकासऔर वाणी छवियों और अभ्यावेदन के क्षेत्र के निर्माण को प्रभावित करती है। धारणा का विश्लेषण करने की कमजोरी के कारण, बच्चे को किसी वस्तु के मुख्य घटकों की पहचान करना और उनकी स्थानिक सापेक्ष स्थिति निर्धारित करना मुश्किल लगता है। हम किसी वस्तु की समग्र छवि को देखने की क्षमता के निर्माण की धीमी गति के बारे में बात कर सकते हैं। यह स्पर्श-मोटर धारणा की अपर्याप्तता से भी प्रभावित होता है, जो गतिज और के अपर्याप्त भेदभाव में व्यक्त होता है स्पर्श संवेदनाएँ(तापमान, सामग्री की बनावट, सतह के गुण, आकार, आकार), यानी। जब किसी बच्चे को स्पर्श द्वारा वस्तुओं को पहचानने में कठिनाई होती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में, इंटरएनालाइज़र कनेक्शन के गठन की प्रक्रिया, जो जटिल प्रकार की गतिविधि को रेखांकित करती है, धीमी हो जाती है। दृश्य-मोटर और श्रवण-दृश्य-मोटर समन्वय में कमियाँ हैं। भविष्य में ये कमियाँ पढ़ने-लिखने में महारत हासिल करने में भी बाधक बनेंगी। अंतर-विश्लेषक अंतःक्रिया की अपर्याप्तता लय की अविकसित भावना और स्थानिक अभिविन्यास के निर्माण में कठिनाइयों में प्रकट होती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की स्मृति गुणात्मक मौलिकता की विशेषता होती है। सबसे पहले, बच्चों की याददाश्त क्षमता सीमित होती है और याद रखने की क्षमता कम हो जाती है। गलत पुनरुत्पादन और जानकारी का तेजी से नुकसान इसकी विशेषता है। मौखिक स्मृति को सबसे अधिक नुकसान होता है। इस दोष की गंभीरता इस पर निर्भर करती है ZPR की उत्पत्ति. सीखने के सही दृष्टिकोण के साथ, बच्चे कुछ स्मृति संबंधी तकनीकों में महारत हासिल करने और याद रखने के तार्किक तरीकों में महारत हासिल करने में सक्षम होते हैं।

मानसिक गतिविधि के विकास में महत्वपूर्ण मौलिकता देखी गई है। सोच के दृश्य रूपों के स्तर पर अंतराल पहले से ही नोट किया गया है; छवियों और अभ्यावेदन के क्षेत्र के निर्माण में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों की गतिविधियों की अनुकरणात्मक प्रकृति, रचनात्मक रूप से नई छवियां बनाने की क्षमता की अपरिपक्वता और मानसिक संचालन के गठन की प्रक्रिया धीमी हो जाती है। बड़ी पूर्वस्कूली उम्र तक, मानसिक मंदता वाले बच्चों ने अभी तक मौखिक और तार्किक सोच का आयु-उपयुक्त स्तर विकसित नहीं किया है - बच्चे सामान्यीकरण करते समय महत्वपूर्ण विशेषताओं की पहचान नहीं करते हैं, लेकिन स्थितिजन्य या कार्यात्मक विशेषताओं के अनुसार सामान्यीकरण करते हैं। उदाहरण के लिए, इस प्रश्न का उत्तर देते हुए: "आप एक शब्द में सोफ़ा, अलमारी, बिस्तर, कुर्सी को क्या कह सकते हैं?", एक बच्चा उत्तर दे सकता है: "हमारे पास यह घर पर है," "यह सब कमरे में है," "यह पूरा है एक व्यक्ति को क्या चाहिए"। उन्हें वस्तुओं की तुलना करना मुश्किल लगता है, यादृच्छिक विशेषताओं के अनुसार उनकी तुलना करना; साथ ही, उन्हें अंतर के संकेतों की पहचान करना भी मुश्किल लगता है। उदाहरण के लिए, प्रश्न का उत्तर देना: "लोगों और जानवरों के बीच क्या अंतर हैं? ”, बच्चा कहता है: "लोगों के पास चप्पलें हैं, लेकिन जानवरों के पास नहीं हैं।" हालांकि, मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर, सहायता प्राप्त करने के बाद, प्रस्तावित कार्यों को मानक के करीब, उच्च स्तर पर करते हैं। 1.2.

1.2 मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के गठन की विशेषताएं

मानव ज्ञान का प्राथमिक स्रोत अनुभव और अवलोकन से प्राप्त संवेदी धारणा है। संवेदी अनुभूति की प्रक्रिया में, वस्तुओं के विचार और चित्र, उनके गुण और संबंध बनते हैं। तार्किक परिभाषाओं और अवधारणाओं की समझ सीधे तौर पर इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे अनुभूति के पहले संवेदी चरण से कैसे गुजरते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों में संवेदी अनुभूति की प्रक्रिया की अपनी विशेषताएं और कुछ कठिनाइयाँ होती हैं। स्थानिक प्रतिनिधित्व बनाना विशेष रूप से कठिन है। इस श्रेणी के बच्चों के लिए स्थानिक अवधारणाओं में महारत हासिल करना मुश्किल है, वास्तविक जीवन में उनके साथ काम करना तो दूर की बात है। समय और स्थान में आत्म-जागरूकता बच्चे के मानसिक स्वास्थ्य और बौद्धिक विकास के स्तर का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। अधिकांश समय अवधारणाएँ पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों में बनती हैं। इसलिए सुधार प्रक्रिया की शुरुआत से ही इस दिशा में काम करना जरूरी है। मानसिक मंदता वाले बच्चों को योग्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के लिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में इस श्रेणी के बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के बीच बातचीत का एक प्रभावी मॉडल विकसित करना और व्यवहार में लाना आवश्यक है।

जैसा कि अभ्यास से पता चला है, मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक-दोषविज्ञानी और समूह शिक्षकों की बातचीत के माध्यम से स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन से संबंधित समस्याओं को हल करना सबसे उचित है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण के लिए एक एकीकृत कार्यक्रम बनाने की आवश्यकता है। कार्यक्रम बनाते समय, हमने एक निश्चित प्रणाली का पालन किया, जिसे कार्यक्रम में एन.वाई.ए. द्वारा प्रस्तुत किया गया है। सेमागो. "पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण के लिए कार्यक्रम", शेवचेंको एस.जी. द्वारा कार्यक्रम के अनुभागों को ध्यान में रखा गया। "मानसिक रूप से विकलांग बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना।" इस क्षेत्र में अपने काम की योजना बनाते समय, शिक्षकों ने प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा, अपनी विशिष्ट विधियों और तकनीकों को पेश किया, जिससे बच्चों के लिए इन अवधारणाओं को सबसे आसानी से और दिलचस्प तरीके से सीखना संभव हो गया। सामान्य उद्देश्य शिक्षकों का ध्यान मुख्य रूप से मानसिक मंदता वाले बच्चे को समय पर और पर्याप्त सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने पर केंद्रित करते हैं। जो बदले में हमें बच्चों के सर्वांगीण विकास के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ बनाने की अनुमति देता है।

स्थानिक अभ्यावेदन के निर्माण पर कार्य चरणों में किया जाता है:

प्रथम चरण।इस स्तर पर, पूर्वस्कूली शिक्षक अपने चेहरे, शरीर (अपने शरीर के स्थान का स्तर) के बारे में विचारों के निर्माण पर काम करते हैं, फिर यह "ऊर्ध्वाधर संगठन" के दृष्टिकोण से शरीर के संबंध में स्थित वस्तुओं पर जारी रहता है। "इसके स्थान (इसकी ऊर्ध्वाधर धुरी) का। फिर जटिलता के अनुसार, ऊर्ध्वाधर अक्ष के साथ काम किया जाता है।

पर आरंभिक चरणमंच पर, अवधारणाओं को गैर-मौखिक स्तर पर रखा जाता है, इसलिए इन अवधारणाओं को समझने के लिए यहां विभिन्न खेलों का उपयोग किया जाता है। शिक्षक-दोषविज्ञानी (व्यक्तिगत, उपसमूह) की कक्षाओं में समस्याओं का समाधान होना शुरू हो जाता है:

· दर्पणों के साथ काम करें: "चिढ़ाएं", "पता लगाएं और दिखाएं", "पड़ोसी के साथ दिखाएं", आदि। बच्चों द्वारा इस क्षेत्र में कुछ ज्ञान विकसित करने के बाद, समूह के शिक्षक उन्हें समेकित करने के काम में शामिल हो जाते हैं, इसका उपयोग करते हुए:

· खेल अभ्यास: "क्या समान है और क्या नहीं", "अंतर खोजें", "पंख", "कान - नाक", "उड़ना", "सारस", "भ्रम", "अपनी हथेलियों का पता लगाएं";

· कथा साहित्य पढ़ना (ई. माशकोव्स्काया "नाक, अपना चेहरा धो लो", ए. बार्टो "ग्रीसी गर्ल", एन. गोल "मुख्य संकेत", आदि);

· विषयों पर तालियाँ और मॉडलिंग: "स्नो मेडेन और सांता क्लॉज़", "चलते बच्चे", आदि;

· आउटडोर गेम और मनोरंजक ब्रेक: "हथेली में हथेली", "थ्रश", "पिनोच्चियो फैला हुआ";

· अर्जित ज्ञान का समेकन शासन के क्षण: "अपने शॉर्ट्स पर कर्म का निर्धारण करें", "आपके बटन कहां हैं", "अपना चेहरा धोएं", "सैंडल खो गए।"

चरण 2।इस चरण में शिक्षक - दोषविज्ञानी और समूह शिक्षक दोनों का सक्रिय कार्य शामिल है। किसी के अपने शरीर के बारे में विचारों के निर्माण पर काम जारी रहता है (यहां शरीर आरेख पर काम जारी रहता है); शरीर के संबंध में स्थित वस्तुएँ। कार्य को अंतरिक्ष के "क्षैतिज संगठन" के दृष्टिकोण से वस्तुओं के संबंधों के बारे में विचार बनाने के लिए पेश किया गया है - शुरुआत में केवल "सामने" स्थान बनाने के लिए। यह विश्लेषण करना आवश्यक है कि "ऊपर दिए गए शब्दों में क्या वर्णित नहीं किया जा सकता है" , नीचे, ऊपर, शरीर के अंगों की व्यवस्था के तहत यदि वे क्षैतिज विमान में हैं "इसके अलावा, क्षैतिज अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान का विश्लेषण केवल स्वयं के संबंध में किया जाता है (गिनती किसी के अपने शरीर से की जाती है)। इन अवधारणाओं को बच्चों द्वारा विभिन्न वस्तुओं के साथ अपने स्वयं के व्यावहारिक कार्यों के माध्यम से सबसे अच्छी तरह से सीखा जाता है। यहां सक्रिय भाषण में अर्जित अवधारणाओं का सही उपयोग प्राप्त करना आवश्यक है। जो बदले में, कक्षा में समूहों के शिक्षकों द्वारा उपयोग और खेलों के साथ निर्धारित करता है उच्च भाषण गतिविधि, जैसे:

· शैक्षिक खेल: “वस्तु कहाँ है? ”, “कहाँ क्या है”, “बहुरंगी घन”, “आपने किसकी कामना की? '' ''बाहर क्या है, अंदर क्या है'', ''बाएं, दाएं, ऊपर, नीचे - आप जैसा सुनेंगे वैसा ही चित्रित करेंगे'', ''मुझे बताएं कि कोई कहां रहता है'', ''मुझे बताएं कि क्या बदल गया है'';

· आउटडोर खेल: "कैरोसेल", "बॉल इन ए सर्कल", "फ्रीज़";

· स्थानिक अभिविन्यास विकसित करने के लिए खेल: "तीर की दिशा में खिलौना ढूंढें", "सड़क संकेत", "कार्लसन खो गया"।

· नाटकीय खेल (छोटा): "गुड़िया मिलीं और बात करने लगीं," "दोस्त झगड़ पड़े और दूर हो गए," "खिलौने टहलने चले गए";

· कार्य के साथ खेल: "इरा साशा के सामने खड़ी है", "माशा शेरोज़ा के बाईं ओर है", "इरा कट्या और पेट्या के बीच है"।

चरण 3.इस स्तर पर, शिक्षक दाएं-बाएं अभिविन्यास (बच्चे की मुख्य ऊर्ध्वाधर धुरी, यानी उसकी रीढ़ की हड्डी के सापेक्ष) पर जोर देने के साथ शरीर आरेख को और मजबूत करने पर काम करते हैं, इसके बाद अंतरिक्ष में वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति का विश्लेषण करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं। सबसे पहले, अपने शरीर के संबंध में "पक्षपात" के दृष्टिकोण से। इस दिशा की अवधि को किसी के शरीर के उन हिस्सों पर काम करने की विशेषता है जो दाएं-बाएं अक्ष के साथ मीट्रिक संबंधों को प्रतिबिंबित कर सकते हैं।

इस चरण में व्यावहारिक स्तर पर और स्थानिक संबंधों के मौखिक प्रतिबिंब के साथ बच्चों द्वारा अर्जित स्थानिक अवधारणाओं और अवधारणाओं को समेकित करना शामिल है। तीसरे चरण में, शिक्षक-दोषविज्ञानी कक्षा में बच्चों के स्थानिक और अर्ध-स्थानिक प्रतिनिधित्व को स्पष्ट और समेकित करता है: प्राथमिक का गठन गणितीय निरूपण; परिवेश से परिचित होना; सुसंगत भाषण का विकास. शिक्षक-दोषविज्ञानी कक्षा में उन तरीकों और तकनीकों को बहुत महत्व देते हैं जो बच्चों को स्थानिक संबंधों को प्रतिबिंबित करने वाले मौखिक साधनों को स्वतंत्र रूप से चुनने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। सक्रिय विरामों का चयन करता है, उंगलियों का व्यायामपहले अर्जित ज्ञान का व्यावहारिक उपयोग करना। इस समय अंतिम चरणसमूह शिक्षकों को एक बड़ी भूमिका दी जाती है, क्योंकि उनके पास बच्चों के साथ विभिन्न प्रकार की संयुक्त गतिविधियों की विकासात्मक क्षमता का उपयोग करने का अवसर होता है।

इस स्तर पर दिए गए कार्यों को लागू करने के लिए, समूह के शिक्षकों ने निम्नलिखित का चयन और विकास किया:

· शैक्षिक खेल: "मुझे बताएं कि घंटी कहां बजती है", "मुझे बताएं कि क्या बदल गया है", "कौन बाईं ओर है और कौन दाईं ओर है", "कौन कहां है", "कौन आगे है, कौन पीछे है" ”, “बताओ क्या दूर है और क्या करीब है”

· आउटडोर गेम और अभ्यास: "किसका लिंक तेजी से इकट्ठा होगा", "क्या हुआ?", "मुझे उत्तर दिखाएं", "दोहराएं और इसे सही करें", "धाराएं और झीलें", "झंडे के साथ खेल", "प्वाइंट इन करें" सही दिशा", "सही व्यवस्था करें", "ब्लाइंड मैन्स ब्लफ़", "मैं एक रोबोट हूँ"।

· समस्याग्रस्त स्थितियाँ: "क्या क्रिसमस ट्री कमरे में फिट होगा", "हाथी के लिए घर", "माल का परिवहन"।

· कहानी चलती है: "द ट्रेज़र ऑफ़ लियोपोल्ड द कैट", "स्काउट्स", "ऑन द आइलैंड टू रॉबिन्सन"।

· खेल - एक योजना के अनुसार नेविगेट करने और रास्ता खोजने की क्षमता पर: "कार से यात्रा करना (मानचित्र पर)", "कमरे के चारों ओर यात्रा करना", "रास्ता खोजने में डन्नो की मदद करना", "भूलभुलैया के माध्यम से चलना", "कीट कहाँ छिपा है", "भालू कहाँ है", "खरगोश और भेड़िया", "तीन भालू", "योजना के अनुसार गुड़िया के कमरे को व्यवस्थित करें।"

· शारीरिक व्यायाम: "रॉकेट", "हवाई जहाज", "दो ताली", "बगीचे में या शहर में", "अरे दोस्तों, तुम क्यों सो रहे हो?" व्यायाम करने के लिए तैयार हो जाइए।”

· ग्राफिक श्रुतलेख: "उड़ना", "अंतरिक्ष में उड़ान", "एक बीटल की यात्रा"।

· नाटकीय खेल: "बिल्ली, लोमड़ी और मुर्गा", "लोमड़ी एक रोलिंग पिन के साथ", "माशा और भालू"

शिक्षक-दोषविज्ञानी और समूह शिक्षकों की कक्षाएं जटिल, एकीकृत होती हैं, जो इस दिशा में कार्य की दक्षता बढ़ाने में मदद करती हैं। जैसा कि कार्य अनुभव से पता चलता है, पूर्वस्कूली शिक्षकों की गतिविधियों के सार्थक एकीकरण की स्थितियों में, बच्चों में स्थानिक धारणा अधिक सफलतापूर्वक विकसित होती है, जिसके परिणामस्वरूप सामान्य रूप से मानसिक मंदता वाले बच्चों के विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है।

अध्याय I पर निष्कर्ष

1. वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चों की तुलना में पुराने पूर्वस्कूली उम्र के मानसिक मंदता वाले बच्चों में अलग-अलग डिग्री तक स्थानिक संबंधों की समझ और मौखिक पदनाम में लगातार हानि होती है।

सबसे पहले, मानसिक मंदता वाले बच्चों में विभिन्न वाक्यों को दोहराने के लिए कार्य करते समय और विशेष रूप से पुनर्कथन या स्वतंत्र भाषण में पूर्वसर्गों की चूक या उनके गलत उपयोग की एक महत्वपूर्ण संख्या होती है। वाक्यों को दोहराते समय निश्चित समयावधियों का अपर्याप्त अंकन आम बात है। चित्रों से एक स्वतंत्र कहानी बनाते समय और किसी पाठ को दोबारा सुनाते समय, मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर अपने मौजूदा भाषण साधनों का उपयोग करके समय की श्रेणियों को प्रतिबिंबित करने में कठिनाइयों या असमर्थता विकसित करते हैं। स्थानिक संबंधों की मौखिक अभिव्यक्ति में वर्णित कठिनाइयों के साथ-साथ, मानसिक मंदता वाले बच्चों को इन संबंधों को समझने में कठिनाइयाँ होती हैं। बच्चे न केवल वाक्य बनाते समय प्रयोगकर्ता द्वारा की गई गलती को सही ढंग से सुधार नहीं पाते हैं, बल्कि अक्सर इस पर ध्यान भी नहीं देते हैं। इसके अलावा, मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक-लौकिक संबंधों को व्यक्त करने वाली तार्किक-व्याकरणिक संरचनाओं की अपर्याप्त समझ होती है।

2. मानसिक मंदता वाले अधिकांश पूर्वस्कूली बच्चों को कथानक चित्रों की एक श्रृंखला व्यवस्थित करते समय गंभीर कठिनाइयाँ होती हैं सही क्रम में. कैसे ज़्यादा तस्वीरेंएक शृंखला में, बच्चों के लिए उन्हें एक अर्थपूर्ण समग्रता में संयोजित करना उतना ही कठिन होता है। यह एक साथ, समग्र रूप से उत्तेजनाओं के एक परिसर को समझने की उनकी क्षमता की कमी को इंगित करता है (में)। इस मामले मेंचित्र), जो, अक्सर, स्थानिक सूक्ति की अपूर्णता के कारण उत्पन्न होने वाले एक साथ संश्लेषण के उल्लंघन का परिणाम है।

3. मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थान की श्रेणियों को समझने में हानि जटिल के निर्माण में हानि के कारण हो सकती है कार्यात्मक प्रणाली, स्थान और समय को प्रतिबिंबित करता है, और एक स्तर, ऊर्ध्वाधर संरचना रखता है। इस प्रणाली के सभी स्तर धीरे-धीरे ऑन्टोजेनेसिस में बनते हैं, एक दूसरे के ऊपर बनते हैं। प्रत्येक अगले स्तर में पिछले वाले शामिल होते हैं और उनके आधार पर बनते हैं। एक भी स्तर के गठन की कमी उच्च स्तरों के आगे विकास और संपूर्ण प्रणाली के कामकाज को प्रभावित करती है।

दूसरा अध्याय। पता लगाने वाले प्रयोग का संगठन और सामग्री

2.1 मानसिक मंदता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के स्थानिक प्रतिनिधित्व के प्रयोगात्मक अनुसंधान के लिए पद्धति

मानसिक मंदता वाले बच्चों में गुणात्मक विशिष्टता और स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन के स्तर का अध्ययन करने के लिए, हमने एक प्रयोगात्मक अध्ययन किया जो प्रकृति में तुलनात्मक था।

प्रयोग में बच्चों के तीन समूह शामिल थे, प्रत्येक में 10 लोग - सामान्य और 6-7 वर्ष की मानसिक मंदता के साथ, किंडरगार्टन के प्रारंभिक समूहों में भाग ले रहे थे।

पीएमपीसी के निष्कर्ष के अनुसार, प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों के सभी बच्चों में मानसिक मंदता का निदान किया गया था। इन बच्चों के इतिहास संबंधी आंकड़ों से यह स्पष्ट है कि उनमें से लगभग सभी को देरी हुई थी प्रारंभिक विकास. कई बच्चों में पुरानी बीमारियाँ होने की प्रवृत्ति होती है जुकाम. इन समूहों के अधिकांश प्रीस्कूलरों में शारीरिक और वाणी विकास संबंधी विकार हैं। एक भाषण चिकित्सक के निष्कर्ष के अनुसार, मानसिक मंदता वाले सभी बच्चों में प्रणालीगत प्रकृति का भाषण अविकसित होता है। वे संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी, कार्यों की आवेगशीलता, कम उत्पादकता और भाषण और वस्तु गतिविधियों के संयोजन में स्पष्ट कठिनाइयों में अपने साथियों से भिन्न हैं। उनमें इसके प्रति कम तत्परता है शिक्षा.

मौखिक अर्थों की समझ का अध्ययन करके स्थान और उनकी अभिव्यक्ति को दर्शाया जाता है मौखिक भाषणप्रीस्कूलरों के लिए ओ.बी. द्वारा संकलित प्रत्येक 12 कार्यों के छह ब्लॉकों का उपयोग करके किया गया था। इंशाकोवा और ओ.एम. कोलेनिकोवा आई.एन. द्वारा प्रस्तावित व्यावहारिक विकास पर आधारित है। सदोवनिकोवा और एल.एस. स्वेत्कोवा।

परीक्षा के दौरान, बच्चों के स्थानिक प्रतिनिधित्व का अध्ययन किया गया: "अपने शरीर की योजना" में अभिविन्यास; विपरीत खड़े व्यक्ति के "शरीर आरेख" में अभिविन्यास; पूर्वसर्गों को समझना और उनका उपयोग करना; कागज की एक शीट पर अभिविन्यास; कागज की एक शीट पर अभिविन्यास 180° हो गया।

सर्वेक्षण पद्धति में इनका उपयोग शामिल था: शीट के विभिन्न कोनों में वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र; हाथों और पैरों के चित्र; चेकर्ड शीट, 9 वर्गों में पंक्तिबद्ध, केंद्रीय वर्ग में एक क्रॉस के साथ; पार्क ड्राइंग; बेंचों का प्रतिनिधित्व करने वाले बहुरंगी कागज के आयत; एक पेड़ और उसके चारों ओर जानवरों का चित्रण।

प्राप्त सामग्रियों के विश्लेषण का मूल्यांकन निम्नलिखित मानदंडों को ध्यान में रखते हुए किया गया:

स्वतंत्र नामकरण के बिना विभिन्न स्थानिक विशेषताओं को समझना (कार्य करना, चित्र दिखाना);

स्थानिक विशेषताओं को दर्शाने वाले शब्दों का स्वतंत्र उपयोग;

अव्यक्त अवधिउत्तर;

कार्य करने में सटीकता, स्वचालन, स्वतंत्रता;

वयस्क सहायता का उपयोग करना।

बच्चे को निम्नलिखित कार्य दिए गए:

1 ब्लॉक. में उन्मुखीकरण " स्वयं का शरीर आरेख" .

1. अपना दिखाओ बायां हाथ.

2. अपना दाहिना पैर दिखाओ।

3. अपनी बायीं आंख दिखाओ.

4. मुझे अपना बायाँ कान दिखाओ।

5. अपने बाएं हाथ से अपने दाहिने पैर को छुएं।

6. अपने दाहिने हाथ से अपने बाएँ कान को छुएँ।

7. अपने दाहिने हाथ से अपने बाएं कंधे को छुएं।

8. अपने बाएँ हाथ को ऊपर उठाएँ और अपने दाहिने हाथ को बगल की ओर फैलाएँ।

9. बताओ ये कौन सा हाथ है? (प्रयोगकर्ता बच्चे के बाएं हाथ को छूता है।)

10. बताओ ये कौन सा कान है? (प्रयोगकर्ता बच्चे के दाहिने कान को छूता है।)

11. बताओ ये कौन सा पैर है? (प्रयोगकर्ता बच्चे के दाहिने पैर को छूता है।)

12. उठो और खिड़की की ओर मुड़ो। बताओ तुम किस ओर मुड़ गये?

श्रेणी:

1 अंक - पहले प्रयास में सही उत्तर;

0.5 अंक - दूसरे प्रयास में सही उत्तर (स्व-सुधार);

0.25 अंक - तीसरे प्रयास में सही उत्तर (उत्तेजक सहायता के साथ);

0 अंक - तीसरे प्रयास में गलत उत्तर।

तकनीक के सभी बाद के ब्लॉकों का मूल्यांकन समान रूप से किया गया।

2 ब्लॉक. में उन्मुखीकरण " शरीर आरेख" सामने खड़ा व्यक्ति.

1. मुझे मेरा बायाँ हाथ दिखाओ।

2. मुझे बताओ, मैं अपने दाहिने कान को किस हाथ से पकड़ रहा हूँ?

3. मुझे बताओ, मैं अपने बाएं घुटने को किस हाथ से पकड़ रहा हूं?

4. बताओ मेरा कौन सा हाथ सबसे ऊपर है?

5. बताओ मेरा कौन सा पैर ऊपर है?

6. मुझे बताओ कि मैंने अपना सिर किस कंधे पर घुमाया?

7. बताओ मैंने कौन सा हाथ ऊपर उठाया?

8. बताओ, मैंने अपने कंधे पर कौन सा हाथ रखा?

9. जो काम मैं अपने दहिने हाथ से करूंगा वही तू भी अपने दहिने हाथ से करना; मैं अपने बाएं हाथ से जो करूंगा, आप भी ठीक उसी तरह अपने बाएं हाथ से करेंगे (प्रयोगकर्ता अपने दाहिने हाथ के पिछले हिस्से से नीचे से ठुड्डी को छूता है)।

10. प्रयोगकर्ता अपना बायां हाथ अपने कंधे पर रखता है।

11. प्रयोगकर्ता अपने बाएं हाथ की उंगलियों को अपने दाहिने हाथ की हथेली पर रखता है, जो लंबवत स्थित है।

12. मुझे बताओ कि मेरा कौन सा हाथ मुट्ठी में बंधा हुआ है? (प्रयोगकर्ता अपने दाहिने हाथ को, मुट्ठी में बंद करके, अपने बाएं हाथ की हथेली पर रखता है, जो लंबवत स्थित है)।

3 ब्लॉक. चित्रों से पूर्वसर्गों को समझना।

निर्देश: "मुझे दिखाओ।"

1. आप पेड़ के ऊपर क्या देखते हैं?

2. आप पेड़ के नीचे क्या देखते हैं?

3. पेड़ पर कौन है?

4. पेड़ के सामने कौन है?

5. पेड़ के पीछे कौन है?

6. पेड़ के पीछे से कौन देख रहा है?

7. पेड़ से कौन हटता है?

8. पेड़ की ओर कौन बढ़ रहा है?

9. पेड़ के नीचे से कौन रेंगता है?

10. पेड़ से क्या गिरता है?

11. पेड़ में किस प्रकार का छेद होता है?

12. खोखले में से कौन देख रहा है?

4 ब्लॉक. चित्र के आधार पर पूर्वसर्गों का उपयोग करना।

निर्देश: "कहो।"

1. सूर्य कहाँ है?

2. मशरूम कहाँ उगता है?

3. गिलहरी कहाँ बैठती है?

4. हाथी कहाँ है?

5. लोमड़ी कहाँ छुपी है?

6. लोमड़ी कहाँ से झाँक रही है?

7. घोंघा कहाँ रेंगता है?

8. बिल्ली कहाँ जा रही है?

9. तिल कहाँ से आता है?

10. पत्तियाँ कहाँ से गिरती हैं?

11. उल्लू कहाँ बैठता है?

12. वह हमें कहाँ से देख रही है?

5 ब्लॉक. कागज की एक शीट पर अभिविन्यास.

1. मुझे दिखाओ कि ऊपरी बाएँ कोने में क्या खींचा गया है?

2. मुझे दिखाओ कि निचले दाएं कोने में क्या बना है?

3. मुझे दिखाओ कि ऊपरी दाएँ कोने में क्या खींचा गया है?

4. बताओ गिलहरी किस कोने में बनी है?

5. अपने बाएँ पैर का निशान दिखाओ।

6. क्रॉस के ऊपर एक बिंदी लगाएं (बच्चे को कागज की एक शीट दी जाती है, जो 9 वर्गों में बंटी होती है, जिसके बीच में एक क्रॉस होता है)।

7. क्रॉस के बाईं ओर एक वृत्त बनाएं।

8. बिंदु के दाईं ओर एक त्रिभुज बनाएं।

9. वृत्त के नीचे एक लहरदार रेखा खींचिए।

10. "पार्क में सैर।" बच्चे को चलते समय सड़क के किनारे बेंच लगाने के लिए कहें: "लाल बेंच को दाहिनी ओर रखें।"

11. मुझे बताओ, मैंने हरे रंग की बेंच किस तरफ रखी थी?

12. मुझे बताओ, तीन देवदार के पेड़ सड़क के किस तरफ उगते हैं?

6 ब्लॉक. कागज की एक शीट पर अभिविन्यास 180° हो गया।

1. "पार्क में टहलना।" मानसिक रूप से सड़क पर पीछे की ओर चलें। मुझे बताओ, हरे रंग की बेंच आपके किस तरफ है?

2. मुझे बताओ, लाल बेंच आपके किस तरफ है?

3. मुझे बताओ, नीली बेंच आपके किस तरफ है?

4. मुझे बताओ, नारंगी बेंच आपके किस तरफ है?

5. आप रास्ते पर चल रहे हैं, और मैं बाईं ओर दूसरी बेंच पर बैठा हूं। मुझे दिखाओ मैं कहाँ बैठा हूँ?

6. दाहिनी ओर पहली बेंच पर एक बूढ़ी औरत बैठी है। मुझे दिखाओ कि यह बेंच कहाँ है?

7. मुझे बताओ, जिस सड़क से तुम लौट रहे हो उस सड़क के किस ओर हेजहोग बैठता है?

8. मुझे अपनी बायीं ओर तीसरा पेड़ दिखाओ।

9. बताओ, तुम्हें सड़क के किस तरफ तितली दिखाई देती है?

10. अपने दाहिने पैर का निशान दिखाओ।

11. अपने बाएँ हाथ का प्रिंट दिखाएँ।

12. अपने दाहिने हाथ की तर्जनी दिखाएँ।

2.2 मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण

पता लगाने के प्रयोग के दौरान, संशोधित तरीकों का उपयोग करके बच्चों के तीन समूहों की जांच की गई। मानसिक मंदता (ईजी) और नियंत्रण (सीजी) वाले बच्चों के दो समूह, जिनमें से प्रत्येक की उम्र 6 साल 4 महीने से 7 साल 4 महीने तक के 10 बच्चे हैं, औसत आयु 6 साल 8 महीने है। और तुलनात्मक विश्लेषण (मानदंड) के सामान्य रूप से विकासशील मानस वाले बच्चों का एक समूह जिसमें 6 से 7 वर्ष की आयु के बच्चे शामिल हैं। तालिका संख्या 1, संख्या 2, संख्या 3 कार्यप्रणाली के प्रत्येक ब्लॉक के लिए कुल अंक प्रस्तुत करती है, कुल अंक संपूर्ण परीक्षण के लिए निरपेक्ष और प्रतिशत मान में, प्रत्येक बच्चे के लिए सफलता के स्तर का संकेतक, निरपेक्ष और प्रतिशत मान में सामान्य समूह संकेतक। कार्यप्रणाली के सभी ब्लॉकों के प्रत्येक कार्य के लिए बच्चों द्वारा प्राप्त विस्तृत मूल्यांकन, निरपेक्ष और प्रतिशत के संदर्भ में प्रत्येक ब्लॉक के लिए कुल मूल्य, निरपेक्ष और प्रतिशत के संदर्भ में प्रत्येक ब्लॉक के लिए सामान्य समूह संकेतक परीक्षा रिपोर्ट में प्रस्तुत किए जाते हैं।

तालिका 1. प्रायोगिक समूह में मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा कार्यप्रणाली कार्यों को पूरा करने के परिणाम

ईजी ZPR का पता लगाने का प्रयोग

अधिकतम. शायद

असली तय करना

विधि ब्लॉक संख्या

वाइटा के. 6 साल 8 महीने

माशा के. 6 साल 5 महीने

निकिता ओ.6 साल.11 महीने.

मिशा के. 6 साल 6 महीने

निकिता बी.6 वर्ष 7 माह।

डेनिस एस.6 साल.11 महीने.

लैरा एम.6 साल.9 महीने.

एलेक्जेंड्रा पी.7वर्ष.2माह।

मैक्सिम जी.6 साल, 10 महीने।

डेनिल पी. 7 वर्ष 1 माह

तकनीक के लिए कुल स्कोर

3. पूर्वसर्गों को समझना।

4. पूर्वसर्गों का प्रयोग

10. महीनों के बारे में विचार.

तालिका 2. नियंत्रण समूह में मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा कार्यप्रणाली कार्यों को पूरा करने के परिणाम

पता लगाने का प्रयोग. आदर्श

अधिकतम. शायद

असली डायल

प्रश्न क्रमांक

वान्या ए.6एल6एम

इगोर जी.6एल8एम

मिशा आर.6एल11एम

पावेल पी.6एल11एम

आन्या पी.6एल2एम

झेन्या जी.6एल9एम

नताशा बी.6एल5एम

एंड्री एल.6एल3एम

इरा ई.6एल8एम

तकनीक के लिए कुल स्कोर

तकनीक के प्रदर्शन के लिए औसत सफलता दर

1. "अपने शरीर की योजना" में अभिविन्यास।

2. विपरीत खड़े व्यक्ति के "शरीर आरेख" में अभिविन्यास।

3. पूर्वसर्गों को समझना।

4. पूर्वसर्गों का प्रयोग.

5. कागज की एक शीट पर अभिविन्यास.

6. कागज की एक शीट पर अभिविन्यास 180* हो गया।

7. दिन के कुछ हिस्सों के बारे में विचार.

8. "कल", "आज", "कल" ​​का प्रतिनिधित्व।

9. ऋतुओं के बारे में विचार.

10. महीनों के बारे में विचार.

11. सप्ताह के दिनों के बारे में विचार.

12. प्रतिवर्ती सक्रिय और निष्क्रिय संरचनाओं को समझना।

प्रीस्कूलरों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन के स्तर के परिणामों के विश्लेषण से पता चला कि मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों के दोनों समूहों में से केवल 50% (स्तर IV) दाएं और बाएं में सही ढंग से नेविगेट कर सकते हैं। बच्चे स्वतंत्र नामकरण के बिना स्थानिक विशेषताओं को समझते हैं और आत्मविश्वास से "बाएं" और "दाएं" अवधारणाओं के साथ काम करते हैं। उत्तर सटीक और स्वचालित हैं. केवल अलग-अलग मामलों में ही किसी वयस्क की मदद की आवश्यकता होती है। मानसिक मंदता वाले 15% (स्तर III) बच्चे हमेशा अपनी पार्श्वता की सही पहचान नहीं कर पाते हैं; उनकी प्रतिक्रिया की अव्यक्त अवधि स्तर IV का प्रदर्शन करने वाले बच्चों की तुलना में अधिक लंबी होती है। बच्चे अतिरिक्त स्थलों की तलाश में हैं। स्थानिक अवधारणाओं को प्रतिबिंबित करने वाले शब्दों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने पर कठिनाइयाँ उत्पन्न हुईं। मानसिक मंदता (स्तर II) वाले 10% बच्चों की स्थिति समान होती है, लेकिन उन्हें अक्सर प्रेरक सहायता प्रदान करनी पड़ती है। मानसिक मंदता वाले 25% (स्तर I) बच्चे प्रस्तावित कार्यों का सामना नहीं कर सकते। सबसे कम अंक लेरा एम. (8% सफलता) और आर्सेनी जी. (10% सफलता) के थे; उन्होंने अपने दम पर एक भी कार्य पूरा नहीं किया। बच्चों ने दोनों हाथ दिखाए; जब दोबारा पूछा गया, तो वे बदल गए; यदि प्रयोगकर्ता ने सोचने के लिए कहा, तो वे फिर से बदल गए। आठवां कार्य बच्चों के लिए सबसे कठिन साबित हुआ: "अपना बायां हाथ ऊपर उठाएं, और अपना दाहिना हाथ बगल की ओर फैलाएं" - उन्हें पूरा करते समय, बच्चों ने निर्देशों को स्मृति में बनाए रखने की कोशिश करते हुए चुपचाप स्पष्ट किया; और बारहवां: "उठो और खिड़की की ओर मुड़ो। मुझे बताओ, तुम किस ओर मुड़े?" - जिन बच्चों ने अपने शरीर में अभिविन्यास नहीं बनाया है, उन्होंने उत्तर दिया: "खिड़की की ओर।"

सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चों ने उच्च परिणाम दिखाए: परीक्षण किए गए सभी 100% उच्चतम स्तर IV पर थे। कार्यप्रणाली के कार्यों को निष्पादित करते समय, बच्चों ने आम तौर पर अलग-अलग गलतियाँ कीं, लेकिन उन्होंने उन्हें स्वतंत्र रूप से ठीक किया; दुर्लभ मामलों में वयस्कों की मदद की आवश्यकता थी।

कार्यप्रणाली के पहले खंड में कार्यों को पूरा करने में सफलता के स्तर के अनुसार प्रीस्कूलरों का वितरण (में %) (आरहै.1 .).

चावल.1 . कार्यप्रणाली के 1 ब्लॉक को पूरा करने में सफलता के स्तर के आधार पर प्रीस्कूलरों का वितरण: " में उन्मुखीकरण " स्वयं का शरीर आरेख" (वी%.

विपरीत खड़े व्यक्ति के "शरीर आरेख" को नेविगेट करने की क्षमता की जांच करते समय, यह पता चला कि मानसिक मंदता वाले बच्चों का सबसे बड़ा प्रतिशत (70%) अपने वार्ताकार के दाएं और बाएं को निर्धारित नहीं कर सकता है। 15% केवल पृथक मामलों में ही कर सकते हैं विपरीत बैठे प्रयोगकर्ता से दाएं-बाएं (दाएं) हाथ का सही निर्धारण करें। उनके लिए स्वतंत्र रूप से उन शब्दों का उपयोग करना कठिन है जो स्थानिक विशेषताओं को दर्शाते हैं; उत्तर स्वचालित नहीं हैं; किसी वयस्क की सहायता की आवश्यकता होती है। चार बच्चे: डेनिस एस., लैरा एम., आर्सेनी जी., यूलिया के., ने एक भी सही उत्तर नहीं दिया। निकिता बी., एलेक्जेंड्रा पी., पावेल पी., एलेक्सी एम प्रत्येक का एक सही उत्तर था, जो एक संयोग हो सकता है और यह कहने का कारण देता है कि इन बच्चों ने विपरीत बैठे व्यक्ति के दाएं और बाएं को निर्धारित करने की क्षमता विकसित नहीं की है। सफलता के सभी स्तरों के लिए, मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों के लिए सबसे कठिन अंतिम चार कार्य थे, जिसमें बच्चों को प्रयोगकर्ता के समान हाथ से कुछ क्रियाएं करने के लिए कहा गया था। प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में केवल 15% बच्चों ने स्तर IV की सफलता का प्रदर्शन किया; उन्होंने वार्ताकार के दाएं और बाएं पक्षों की सही पहचान की।

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इरीना टुटीना
उपदेशात्मक खेलों के माध्यम से वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं का निर्माण

विषय पर अनुभव:

"उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों के माध्यम से मानसिक मंदता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं का निर्माण"

स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन एक महत्वपूर्ण शर्त हैबच्चे के सामाजिक अनुकूलन और स्कूल में उसकी आगे की शिक्षा के लिए। पर्याप्त नहीं अंतरिक्ष में स्थानिक प्रतिनिधित्व और अभिविन्यास बच्चे में बनते हैंइसका सीधा असर इसके स्तर पर पड़ता है बौद्धिक विकास. उनका पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक अपरिपक्वतायह बच्चों को स्कूली कौशल हासिल करने में कठिनाई पैदा करने वाले कारणों में से एक है। इस तरह की विकासात्मक कमियाँ ग्राफिक गतिविधि, पढ़ने, लिखने और गणितीय कार्यों में महारत हासिल करने के उल्लंघन में प्रकट होती हैं।

यू बच्चे ZPR के साथ कठिनाइयाँ देखी जाती हैं स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन, साथ ही उनकी भाषा की कठिनाइयाँ भी पंजीकरण. और ये बिना विशेष मदद के प्रतिनिधित्वअपने आप को अलग और समृद्ध नहीं करेंगे। यह सब व्यक्तिगत और सामाजिक विकास को प्रभावित करेगा बच्चे. यह स्पष्ट है कि काम जारी है बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं का निर्माण ZPR के साथ व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण तरीके से कार्य किया जाना चाहिए।

स्थानिक धारणा और स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन- मनो-वाणी विकारों को खत्म करने के लिए कार्य प्रणाली में पारंपरिक दिशाएँ preschoolers. हालाँकि, विशिष्ट साहित्य पर्याप्त रूप से कवर नहीं करता है मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के गठन के मुद्दे, साथ ही उपयोग भी शिक्षाप्रदउल्लंघनों के सुधार के लिए खेल अभ्यावेदन और शब्दावली निर्माण. इसे हल करने के लिए कार्य की कोई विशेष प्रणाली नहीं है, और एपिसोडिक गतिविधियाँ प्रभावी नहीं हो सकती हैं।

मैंने पिछले साल इस समस्या पर काम करना शुरू किया था, क्योंकि समूह में प्रवेश करने वाले बच्चों में धारणा का स्तर बेहद निम्न था अंतरिक्षऔर इसमें अभिविन्यास. स्तर की पहचान करने के लिए स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठनमैंने गारकुशी यू.एफ. और सेमागो एम.एम., सेमागो एन. हां की विधियों का उपयोग किया।

था कार्य का उद्देश्य निर्धारित कर लिया गया है, कार्य निर्धारित हैं, दृढ़ निश्चय वालामुख्य दिशाएँ काम:

प्रथम चरण। स्वयं के चेहरे के बारे में विचारों का निर्माण, शरीर (स्तर अपना शरीर स्थान) .

चरण 2। पर्यावरण में अभिविन्यास का विकास अंतरिक्ष.

चरण 3. दो आयामों में अभिविन्यास का विकास अंतरिक्ष.

चरण 4. अभिव्यक्ति की तार्किक और व्याकरणिक संरचनाओं की समझ और उपयोग का विकास स्थानिक रिश्ते.

लक्ष्य - स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठनऔर व्यावहारिक मार्गदर्शन मानसिक मंदता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे.

कार्य:

अपने शरीर के आरेख को नेविगेट करने की क्षमता विकसित करें;

सीखना स्थानिक को परिभाषित करेंस्वयं, किसी अन्य वस्तु के सापेक्ष वस्तुओं की स्थिति;

मुख्य को नेविगेट करना सीखें स्थानिक दिशाएँ;

हवाई जहाज़ पर और अंदर नेविगेट करना सीखें अंतरिक्ष;

उपयोग करना सीखें स्थानिक शब्दकोश(पूर्वसर्ग, क्रियाविशेषण और भाषण के अन्य भाग जो आम तौर पर ज्ञान को दर्शाते हैं विषय-स्थानिक वातावरण).

सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य निम्नलिखित को ध्यान में रखता है: सिद्धांतों:

खेलों और खेल अभ्यासों के व्यवस्थित संचालन का सिद्धांत (कौशल बार-बार दोहराने से विकसित होता है)

संगति का सिद्धांत केवल सामग्री का अनुक्रमिक अध्ययन (से सरल से जटिल) बच्चों को धीरे-धीरे ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देगा निश्चित प्रणाली.

मनोरंजन का सिद्धांत सभी खेल और अभ्यास बच्चे के अनुरोध पर सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि पर किए जाते हैं।

शैक्षिक और विकासात्मक शिक्षा का सिद्धांत

कार्य के प्रत्येक क्षेत्र के लिए मैंने चयन किया है उपदेशात्मक खेल और अभ्यास, के उपयोग के लिए दीर्घकालिक योजना शिक्षाप्रदबच्चों के साथ काम करने में खेल।

1 समूह. महारत हासिल करने के लिए खेल और अभ्यास "किसी के अपने शरीर की योजनाएँ".

एक नियम के रूप में, मानसिक मंदता वाले बच्चे ऊर्ध्वाधर और ललाट अक्ष के साथ अपने शरीर के आरेख में अच्छी तरह से उन्मुख होते हैं, लेकिन शरीर के दाएं और बाएं हिस्सों में उन्मुख नहीं होते हैं। इसलिए विशेष ध्यान देना चाहिए अवधारणा निर्माण"बाएं हाथ की ओर", "दाहिनी ओर"बच्चे के स्वयं के शरीर के संबंध में। पहले ठीक किया गया "दाहिनी ओर", जबकि नाम "बाएं"बाद में दिया गया है. यहाँ दाएँ या बाएँ हाथ को ऊपर उठाना, दाएँ हाथ से दाएँ कान को दिखाना, बाएँ हाथ से बाएँ कान को दिखाना आदि कार्य अधिक किए जाते हैं। धीरे-धीरे कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं।

एक खेल "बंदर". खेल शरीर के अंगों के दर्पण प्रतिबिंब को ध्यान में रखे बिना खेला जाता है। बच्चों को शिक्षक के बाद सभी क्रियाओं को दोहराते हुए चेहरे और सिर के हिस्सों को दिखाना और नाम देना होगा।

एक खेल "भ्रम". बच्चों के लिए प्रस्तावअपने दाहिने हाथ से अपनी बाईं आंख बंद करें; अपने बाएँ हाथ से अपना दाहिना कान और दाहिना पैर दिखाएँ; अपने बाएँ हाथ से अपने दाएँ पैर के अंगूठे तक, और अपने दाएँ हाथ से अपनी बाएँ एड़ी तक पहुँचें, आदि।

खेल कार्यों का उपयोग करना सुविधाजनक है, एन द्वारा प्रस्तावित. प्रदर्शन सामग्री के एक सेट में जे. सेमागो "प्राथमिक स्थानिक प्रतिनिधित्व» . उदाहरण के लिए: "नाक के ऊपर क्या है उसका नाम बताएं", "अंदाज़ा लगाओ कि मुझे शरीर का कौन सा अंग चाहिए था"आदि। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि के लिए preschoolers ZPR के साथ ये कार्य, स्पष्ट होने के बावजूद सरलता कठिनाइयों का कारण बनती है, विशेष रूप से दाएं और बाएं पक्षों को उजागर करना। कुछ बच्चों को कई बार पुनरावृत्ति की आवश्यकता होती है, शायद पूरे स्कूल वर्ष में। "मुझे दिखाओ कहाँ..." जैसे कार्यों का उपयोग करने के लिए अधिक समय या विशेष संगठन की आवश्यकता नहीं होती है। प्रतिस्पर्धी क्षण का उपयोग करते हुए "कौन अधिक नाम बता सकता है..."

दूसरा समूह. पर्यावरण में अभिविन्यास विकसित करने के लिए खेल और अभ्यास अंतरिक्ष

विकास के बाद बच्चेमें अभिविन्यास कौशल अंतरिक्षस्वयं के सापेक्ष, व्यक्ति को एक-दूसरे के सापेक्ष अन्य वस्तुओं के उन्मुखीकरण की ओर और अन्य वस्तुओं के सापेक्ष स्वयं के उन्मुखीकरण की ओर आगे बढ़ना चाहिए। यह मान लिया गया हैएक बच्चे को दूसरों की सापेक्ष स्थिति को सहसंबंधित करना सिखाना सामान, और मौखिक निर्देशों के अनुसार इसे बदलें भी। सिखाना ज़रूरी है बच्चेठीक से समझो स्थानिकउसके विपरीत व्यक्ति की विशेषताएँ, जो कारण बनती हैं बच्चे ZPR के साथ महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ हैं। बच्चे में इसे ठीक करने की जरूरत है प्रतिनिधित्वकि सामने खड़े व्यक्ति के पास सब कुछ है विपरीतता से: दायां वह है जहां मेरा बायां है, और बायां वह है जहां मेरा दायां है। नतीजतन, स्कूली बच्चों को मानसिक रूप से खुद को दूसरे व्यक्ति के स्थान पर रखना, चीजों को अपनी आंखों से देखना और, सबसे महत्वपूर्ण बात, उनका सही नाम रखना सिखाया जाना चाहिए।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा लगातार अपनी संवेदनाओं और गति की दिशाओं को मौखिक रूप से व्यक्त करे। क्रिया संबंधी भाषण के बाद योजना बनाना सिखाना चाहिए। कथन: अब में क्या करूंगा। तब बच्चा दूसरों के आंदोलन की दिशाओं पर टिप्पणी करना सीखता है बच्चे.

ये खेल के नाम से जाने जाते हैं नाम: "गेंद कहां है", "जहां घंटी बजती है", "झंडे तक पहुंचें", "झंडा ढूंढो", "आप कहाँ जाएँगे"आदि खेल जिनमें शैक्षिक तत्व शामिल हैं बच्चेपैदल चलने वालों के लिए आचरण के नियम गली: "गली", "सड़क पर"और अन्य को भी इस समूह में वर्गीकृत किया जा सकता है।

तीसरा समूह. दो आयामों में अभिविन्यास विकसित करने के लिए खेल और अभ्यास अंतरिक्ष, यानी एक विमान पर, उदाहरण के लिए, कागज की एक शीट पर।

इनमें लोट्टो या युग्मित चित्र जैसे विभिन्न प्रकार के खेल शामिल हैं, जिनका चयन पर्याप्तता के आधार पर किया जाता है स्थानिकउन पर चित्रित वस्तुओं का स्थान। कुछ लेखक (नेचेवा वी.जी., गलकिना ओ.आई., सेनकेविच एन.ए., आदि)बच्चों के साथ व्यवहार करने की उपयुक्तता पर ध्यान दें वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु फॉर्म में खेल रही हैगिनती अभ्यास चीनी काँटा: “कौन याद रखेगा?”, "कौन सफल होगा?"आदि, तथाकथित "दृश्य श्रुतलेख", और "ग्राफ़िक श्रुतलेख"जिसमें बच्चे शिक्षक के कहने पर चौकोर कागज पर एक रेखा खींचते हैं। यदि बच्चा शिक्षक के निर्देशों का सटीक रूप से पालन करता है, तो उसे ऐसा करने में सक्षम होना चाहिए एक विशिष्ट डिज़ाइन या पैटर्न, जो अंततः जीत के संकेतक के रूप में कार्य करता है। ऐसे व्यायामों से न केवल सुधार होता है स्थानिक अभिविन्यास, लेकिन विभिन्न का उपयोग भी स्थानिक शर्तें.

चौथा समूह. शब्दों का खेल।

वे विशेष रूप से स्थानिक को सक्रिय करने के लिए डिज़ाइन किया गयाभाषण में शब्दावली स्वयं बच्चे. हाँ, खेल में "विपरीतता से"बच्चे को एक ऐसा शब्द याद रखना चाहिए और उसका उच्चारण करना चाहिए जो शिक्षक द्वारा कहे गए अर्थ के विपरीत हो। उदाहरण के लिए: सामने - पीछे, ऊपर - नीचे, ऊँचा - नीचे, दूर - पास, ऊपर - नीचे, आदि। अभ्यास दिलचस्प हैं, ब्लेचर एफ द्वारा प्रस्तावित. एन: आविष्कार करना शब्दों के बदले वाक्य, निरूपित करना स्थानिकगुण या संबंध; परिशिष्ट शब्द दर वाक्य, कुछ को दर्शाते हुए किसी वस्तु की स्थानिक विशेषताया दूसरे के लिए उसकी स्थिति विषय. उदाहरण के लिए: अध्यापक बोलता हे: “लड़की ने कपड़े उतारे, अपने कपड़े कुर्सी पर रखे, और अपने जूते पहने? बच्चा पूरक: "...कुर्सी के नीचे"आदि। ब्लेचर एफ.एन. बच्चों के साथ ऐसे व्यायाम और खेल करने की सलाह देते हैं वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र.

ओरिएंटेशन के लिए खेलों और अभ्यासों के चयनित समूह अंतरिक्षउनके लक्ष्य और विशिष्ट में भिन्नता है उपदेशात्मक कार्य. उनकी सामग्री, चरित्र, खेल क्रियाएं और नियम भी कठिनाई की डिग्री में भिन्न होते हैं।

इसमें विकसित होने वाली प्रक्रिया की जटिलता, अवधि और बहुमुखी प्रतिभा को ध्यान में रखते हुए अंतरिक्ष में बच्चों का अभिविन्यास और उसका प्रतिबिंब, ज़रूरी परिभाषित करनाऐसे अभ्यासों की प्रकृति की लगातार जटिलता, और साथ ही संपूर्ण कार्य प्रणाली में ऐसे खेलों का स्थान।

मैं आपका ध्यान कुछ बिंदुओं पर आकर्षित करना चाहता हूं.

गेम प्लानिंग विकास पैटर्न को ध्यान में रखकर की जाती है पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अवधारणाएँ. निस्संदेह, किसी के स्वयं के शरीर के आरेख में अभिविन्यास प्रारंभिक है, और इसके आधार पर, बच्चे, बच्चे अंतरिक्ष में स्थानिक प्रतिनिधित्व और अभिविन्यास विकसित करते हैं, विमान पर, महारत हासिल होती है स्थानिक क्रियाविशेषण और पूर्वसर्ग.

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि सभी क्षेत्रों में कार्य एक-दूसरे से अलग-थलग नहीं किया जाता है।

उपदेशात्मक खेलमैने कोशिश किअध्ययन किए जा रहे शाब्दिक विषयों को ध्यान में रखते हुए चयन करें। जिससे तीव्र हो गया विषय पर विषय शब्दकोश, बनायाविषय सामग्री के आधार पर भाषण की व्याकरणिक संरचना। इसलिए, विषय का अध्ययन करते समय "व्यंजन"खेल का उपयोग किया गया "चाय की मेज लगाओ", जहां न केवल बनायाविमान पर नेविगेट करने की क्षमता, लेकिन नामों को भी सुदृढ़ किया सामानचाय के बर्तन और फूल. विभिन्न शब्दावली विषयों का अध्ययन करने के लिए एक ही खेल का उपयोग किया जा सकता है। खेल में भी "दुकान"सामग्री के रूप में सेवा करें विषयअलग-अलग तस्वीरें शाब्दिक विषय (खिलौने, सब्जियाँ, फल, जानवर).

विकास के व्यक्तिगत स्तर को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है बच्चे, और बच्चे की क्षमताओं के अनुसार चयन करें शिक्षाप्रदअलग-अलग कठिनाई के खेल.

तुलनात्मक निदान के प्राप्त परिणाम व्यवस्थित उपयोग की प्रभावशीलता की पुष्टि करते हैं शिक्षाप्रदके लिए खेल और व्यायाम मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं का निर्माण. इस प्रकार, सभी बच्चे लगभग असंदिग्ध रूप से अपने शरीर के आरेख को नेविगेट करते हैं। बच्चों ने अधिक सक्रिय रूप से उपयोग करना शुरू कर दिया स्थानिक शर्तें, सही ढंग से उपयोग करें पूर्वसर्ग. बच्चे हवाई जहाज़ और उसके अंदर अपने रुझान को लेकर अधिक आश्वस्त हो गए हैं अंतरिक्ष"धकेलना". कुछ कठिनाइयों का कारण बनता है वस्तुओं के स्थानिक स्थान का निर्धारणएक दूसरे के सापेक्ष, अभिविन्यास "दूसरे से".

साहित्य

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मानव ज्ञान का प्राथमिक स्रोत अनुभव और अवलोकन से प्राप्त संवेदी धारणा है। संवेदी अनुभूति की प्रक्रिया में, वस्तुओं के विचार और चित्र, उनके गुण और संबंध बनते हैं। तार्किक परिभाषाओं और अवधारणाओं की समझ सीधे तौर पर इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे अनुभूति के पहले संवेदी चरण से कैसे गुजरते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों में संवेदी अनुभूति की प्रक्रिया की अपनी विशेषताएं और कुछ कठिनाइयाँ होती हैं। स्थानिक प्रतिनिधित्व बनाना विशेष रूप से कठिन है। इस श्रेणी के बच्चों के लिए स्थानिक अवधारणाओं में महारत हासिल करना मुश्किल है, वास्तविक जीवन में उनके साथ काम करना तो दूर की बात है। समय और स्थान में आत्म-जागरूकता बच्चे के मानसिक स्वास्थ्य और बौद्धिक विकास के स्तर का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। अधिकांश समय अवधारणाएँ पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों में बनती हैं। इसलिए सुधार प्रक्रिया की शुरुआत से ही इस दिशा में काम करना जरूरी है। मानसिक मंदता वाले बच्चों को योग्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के लिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में इस श्रेणी के बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के बीच बातचीत का एक प्रभावी मॉडल विकसित करना और व्यवहार में लाना आवश्यक है।

जैसा कि अभ्यास से पता चला है, मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक-दोषविज्ञानी और समूह शिक्षकों की बातचीत के माध्यम से स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन से संबंधित समस्याओं को हल करना सबसे उचित है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण के लिए एक एकीकृत कार्यक्रम बनाने की आवश्यकता है। कार्यक्रम बनाते समय, हमने एक निश्चित प्रणाली का पालन किया, जिसे कार्यक्रम में एन.वाई.ए. द्वारा प्रस्तुत किया गया है। सेमागो. "पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण के लिए कार्यक्रम", शेवचेंको एस.जी. द्वारा कार्यक्रम के अनुभागों को ध्यान में रखा गया। "मानसिक रूप से विकलांग बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना।" इस क्षेत्र में अपने काम की योजना बनाते समय, शिक्षकों ने प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा, अपनी विशिष्ट विधियों और तकनीकों को पेश किया, जिससे बच्चों के लिए इन अवधारणाओं को सबसे आसानी से और दिलचस्प तरीके से सीखना संभव हो गया। सामान्य उद्देश्य शिक्षकों का ध्यान मुख्य रूप से मानसिक मंदता वाले बच्चे को समय पर और पर्याप्त सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने पर केंद्रित करते हैं। जो बदले में हमें बच्चों के सर्वांगीण विकास के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ बनाने की अनुमति देता है।

स्थानिक अभ्यावेदन के निर्माण पर कार्य चरणों में किया जाता है:

प्रथम चरण।इस स्तर पर, पूर्वस्कूली शिक्षक अपने चेहरे, शरीर (अपने शरीर के स्थान का स्तर) के बारे में विचारों के निर्माण पर काम करते हैं, फिर यह "ऊर्ध्वाधर संगठन" के दृष्टिकोण से शरीर के संबंध में स्थित वस्तुओं पर जारी रहता है। "इसके स्थान (इसकी ऊर्ध्वाधर धुरी) का। फिर जटिलता के अनुसार, ऊर्ध्वाधर अक्ष के साथ काम किया जाता है।

मंच के प्रारंभिक चरण में अवधारणाओं को गैर-मौखिक स्तर पर रखा जाता है, इसलिए इन अवधारणाओं को समझने के लिए यहां विभिन्न खेलों का उपयोग किया जाता है। शिक्षक-दोषविज्ञानी (व्यक्तिगत, उपसमूह) की कक्षाओं में समस्याओं का समाधान होना शुरू हो जाता है:

· दर्पणों के साथ काम करें: "चिढ़ाएं", "पता लगाएं और दिखाएं", "पड़ोसी के साथ दिखाएं", आदि। बच्चों द्वारा इस क्षेत्र में कुछ ज्ञान विकसित करने के बाद, समूह के शिक्षक उन्हें समेकित करने के काम में शामिल हो जाते हैं, इसका उपयोग करते हुए:

· खेल अभ्यास: "क्या समान है और क्या नहीं", "अंतर खोजें", "पंख", "कान - नाक", "उड़ना", "सारस", "भ्रम", "अपनी हथेलियों का पता लगाएं";

· कथा साहित्य पढ़ना (ई. माशकोव्स्काया "नाक, अपना चेहरा धो लो", ए. बार्टो "ग्रीसी गर्ल", एन. गोल "मुख्य संकेत", आदि);

· विषयों पर तालियाँ और मॉडलिंग: "स्नो मेडेन और सांता क्लॉज़", "चलते बच्चे", आदि;

· आउटडोर गेम और मनोरंजक ब्रेक: "हथेली में हथेली", "थ्रश", "पिनोच्चियो फैला हुआ";

· नियमित क्षणों में अर्जित ज्ञान का समेकन: "अपने शॉर्ट्स पर कर्म का निर्धारण करें", "आपके बटन कहां हैं", "अपना चेहरा धोएं", "सैंडल खो गए।"

चरण 2।इस चरण में शिक्षक - दोषविज्ञानी और समूह शिक्षक दोनों का सक्रिय कार्य शामिल है। किसी के अपने शरीर के बारे में विचारों के निर्माण पर काम जारी रहता है (यहां शरीर आरेख पर काम जारी रहता है); शरीर के संबंध में स्थित वस्तुएँ। कार्य को अंतरिक्ष के "क्षैतिज संगठन" के दृष्टिकोण से वस्तुओं के संबंधों के बारे में विचार बनाने के लिए पेश किया गया है - शुरुआत में केवल "सामने" स्थान बनाने के लिए। यह विश्लेषण करना आवश्यक है कि "ऊपर दिए गए शब्दों में क्या वर्णित नहीं किया जा सकता है" , नीचे, ऊपर, शरीर के अंगों की व्यवस्था के तहत यदि वे क्षैतिज विमान में हैं "इसके अलावा, क्षैतिज अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान का विश्लेषण केवल स्वयं के संबंध में किया जाता है (गिनती किसी के अपने शरीर से की जाती है)। इन अवधारणाओं को बच्चों द्वारा विभिन्न वस्तुओं के साथ अपने स्वयं के व्यावहारिक कार्यों के माध्यम से सबसे अच्छी तरह से सीखा जाता है। यहां सक्रिय भाषण में अर्जित अवधारणाओं का सही उपयोग प्राप्त करना आवश्यक है। जो बदले में, कक्षा में समूहों के शिक्षकों द्वारा उपयोग और खेलों के साथ निर्धारित करता है उच्च भाषण गतिविधि, जैसे:

· शैक्षिक खेल: “वस्तु कहाँ है? ”, “कहाँ क्या है”, “बहुरंगी घन”, “आपने किसकी कामना की? '' ''बाहर क्या है, अंदर क्या है'', ''बाएं, दाएं, ऊपर, नीचे - आप जैसा सुनेंगे वैसा ही चित्रित करेंगे'', ''मुझे बताएं कि कोई कहां रहता है'', ''मुझे बताएं कि क्या बदल गया है'';

· आउटडोर खेल: "कैरोसेल", "बॉल इन ए सर्कल", "फ्रीज़";

· स्थानिक अभिविन्यास विकसित करने के लिए खेल: "तीर की दिशा में खिलौना ढूंढें", "सड़क संकेत", "कार्लसन खो गया"।

· नाटकीय खेल (छोटा): "गुड़िया मिलीं और बात करने लगीं," "दोस्त झगड़ पड़े और दूर हो गए," "खिलौने टहलने चले गए";

· कार्य के साथ खेल: "इरा साशा के सामने खड़ी है", "माशा शेरोज़ा के बाईं ओर है", "इरा कट्या और पेट्या के बीच है"।

चरण 3.इस स्तर पर, शिक्षक दाएं-बाएं अभिविन्यास (बच्चे की मुख्य ऊर्ध्वाधर धुरी, यानी उसकी रीढ़ की हड्डी के सापेक्ष) पर जोर देने के साथ शरीर आरेख को और मजबूत करने पर काम करते हैं, इसके बाद अंतरिक्ष में वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति का विश्लेषण करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं। सबसे पहले, अपने शरीर के संबंध में "पक्षपात" के दृष्टिकोण से। इस दिशा की अवधि को किसी के शरीर के उन हिस्सों पर काम करने की विशेषता है जो दाएं-बाएं अक्ष के साथ मीट्रिक संबंधों को प्रतिबिंबित कर सकते हैं।

इस चरण में व्यावहारिक स्तर पर और स्थानिक संबंधों के मौखिक प्रतिबिंब के साथ बच्चों द्वारा अर्जित स्थानिक अवधारणाओं और अवधारणाओं को समेकित करना शामिल है। तीसरे चरण में, शिक्षक-दोषविज्ञानी कक्षा में बच्चों की स्थानिक और अर्ध-स्थानिक अवधारणाओं को स्पष्ट और समेकित करता है: प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं का गठन; परिवेश से परिचित होना; सुसंगत भाषण का विकास. शिक्षक-दोषविज्ञानी कक्षा में उन तरीकों और तकनीकों को बहुत महत्व देते हैं जो बच्चों को स्थानिक संबंधों को प्रतिबिंबित करने वाले मौखिक साधनों को स्वतंत्र रूप से चुनने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। पहले से अर्जित ज्ञान के व्यावहारिक उपयोग के उद्देश्य से सक्रिय विराम और उंगली अभ्यास का चयन करता है। इस अंतिम चरण में, समूह शिक्षकों को एक बड़ी भूमिका दी जाती है, क्योंकि उनके पास बच्चों के साथ विभिन्न प्रकार की संयुक्त गतिविधियों की विकासात्मक क्षमता का उपयोग करने का अवसर होता है।

इस स्तर पर दिए गए कार्यों को लागू करने के लिए, समूह के शिक्षकों ने निम्नलिखित का चयन और विकास किया:

· शैक्षिक खेल: "मुझे बताएं कि घंटी कहां बजती है", "मुझे बताएं कि क्या बदल गया है", "कौन बाईं ओर है और कौन दाईं ओर है", "कौन कहां है", "कौन आगे है, कौन पीछे है" ”, “बताओ क्या दूर है और क्या करीब है”

· आउटडोर गेम और अभ्यास: "किसका लिंक तेजी से इकट्ठा होगा", "क्या हुआ?", "मुझे उत्तर दिखाएं", "दोहराएं और इसे सही करें", "धाराएं और झीलें", "झंडे के साथ खेल", "प्वाइंट इन करें" सही दिशा", "सही व्यवस्था करें", "ब्लाइंड मैन्स ब्लफ़", "मैं एक रोबोट हूँ"।

· समस्याग्रस्त स्थितियाँ: "क्या क्रिसमस ट्री कमरे में फिट होगा", "हाथी के लिए घर", "माल का परिवहन"।

· कहानी चलती है: "द ट्रेज़र ऑफ़ लियोपोल्ड द कैट", "स्काउट्स", "ऑन द आइलैंड टू रॉबिन्सन"।

· खेल - एक योजना के अनुसार नेविगेट करने और रास्ता खोजने की क्षमता पर: "कार से यात्रा करना (मानचित्र पर)", "कमरे के चारों ओर यात्रा करना", "रास्ता खोजने में डन्नो की मदद करना", "भूलभुलैया के माध्यम से चलना", "कीट कहाँ छिपा है", "भालू कहाँ है", "खरगोश और भेड़िया", "तीन भालू", "योजना के अनुसार गुड़िया के कमरे को व्यवस्थित करें।"

· शारीरिक व्यायाम: "रॉकेट", "हवाई जहाज", "दो ताली", "बगीचे में या शहर में", "अरे दोस्तों, तुम क्यों सो रहे हो?" व्यायाम करने के लिए तैयार हो जाइए।”

· ग्राफिक श्रुतलेख: "उड़ना", "अंतरिक्ष में उड़ान", "एक बीटल की यात्रा"।

· नाटकीय खेल: "बिल्ली, लोमड़ी और मुर्गा", "लोमड़ी एक रोलिंग पिन के साथ", "माशा और भालू"

शिक्षक-दोषविज्ञानी और समूह शिक्षकों की कक्षाएं जटिल, एकीकृत होती हैं, जो इस दिशा में कार्य की दक्षता बढ़ाने में मदद करती हैं। जैसा कि कार्य अनुभव से पता चलता है, पूर्वस्कूली शिक्षकों की गतिविधियों के सार्थक एकीकरण की स्थितियों में, बच्चों में स्थानिक धारणा अधिक सफलतापूर्वक विकसित होती है, जिसके परिणामस्वरूप सामान्य रूप से मानसिक मंदता वाले बच्चों के विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है।

अध्याय I पर निष्कर्ष

1. वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चों की तुलना में पुराने पूर्वस्कूली उम्र के मानसिक मंदता वाले बच्चों में अलग-अलग डिग्री तक स्थानिक संबंधों की समझ और मौखिक पदनाम में लगातार हानि होती है।

सबसे पहले, मानसिक मंदता वाले बच्चों में विभिन्न वाक्यों को दोहराने के लिए कार्य करते समय और विशेष रूप से पुनर्कथन या स्वतंत्र भाषण में पूर्वसर्गों की चूक या उनके गलत उपयोग की एक महत्वपूर्ण संख्या होती है। वाक्यों को दोहराते समय निश्चित समयावधियों का अपर्याप्त अंकन आम बात है। चित्रों से एक स्वतंत्र कहानी बनाते समय और किसी पाठ को दोबारा सुनाते समय, मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर अपने मौजूदा भाषण साधनों का उपयोग करके समय की श्रेणियों को प्रतिबिंबित करने में कठिनाइयों या असमर्थता विकसित करते हैं। स्थानिक संबंधों की मौखिक अभिव्यक्ति में वर्णित कठिनाइयों के साथ-साथ, मानसिक मंदता वाले बच्चों को इन संबंधों को समझने में कठिनाइयाँ होती हैं। बच्चे न केवल वाक्य बनाते समय प्रयोगकर्ता द्वारा की गई गलती को सही ढंग से सुधार नहीं पाते हैं, बल्कि अक्सर इस पर ध्यान भी नहीं देते हैं। इसके अलावा, मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक-लौकिक संबंधों को व्यक्त करने वाली तार्किक-व्याकरणिक संरचनाओं की अपर्याप्त समझ होती है।

2. मानसिक मंदता वाले अधिकांश प्रीस्कूलरों को कथानक चित्रों की एक श्रृंखला को सही क्रम में व्यवस्थित करते समय गंभीर कठिनाइयाँ होती हैं। एक शृंखला में जितनी अधिक पेंटिंग होंगी, बच्चों के लिए उन्हें एक अर्थपूर्ण संपूर्णता में संयोजित करना उतना ही कठिन होगा। यह इंगित करता है कि उनमें एक साथ, समग्र रूप से उत्तेजनाओं के एक परिसर (इस मामले में, चित्र) को समझने की क्षमता का अभाव है, जो, अक्सर, अपूर्ण स्थानिक ज्ञान से उत्पन्न होने वाले एक साथ संश्लेषण के उल्लंघन का परिणाम है।

3. मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थान की श्रेणियों को समझने में हानि एक जटिल कार्यात्मक प्रणाली के गठन में हानि के कारण हो सकती है जो स्थान और समय को प्रतिबिंबित करती है और एक स्तर, ऊर्ध्वाधर संरचना होती है। इस प्रणाली के सभी स्तर धीरे-धीरे ऑन्टोजेनेसिस में बनते हैं, एक दूसरे के ऊपर बनते हैं। प्रत्येक अगले स्तर में पिछले वाले शामिल होते हैं और उनके आधार पर बनते हैं। एक भी स्तर के गठन की कमी उच्च स्तरों के आगे विकास और संपूर्ण प्रणाली के कामकाज को प्रभावित करती है।

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता. बच्चों में, स्थानिक अवधारणाएँ धीरे-धीरे बनती हैं; महारत हासिल करने की प्रक्रिया दीर्घकालिक अवलोकन, व्यावहारिक अनुभव के संचय और अन्य के अध्ययन के माध्यम से होती है जीवन परिस्थितियाँ.

देरी वाले बच्चों के लिए, स्थानिक प्रतिनिधित्व के मानसिक विकास के निर्माण की यह प्रक्रिया विशेष रूप से धीमी हो जाती है, और सीमित ग्रहणशीलता और तार्किक रूप से सोचने की क्षमता में और बाधा आती है।

पढ़ने, लिखने और गिनने में महारत हासिल करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक स्थानिक अवधारणाओं के गठन का एक निश्चित स्तर है।

स्थानिक प्रतिनिधित्व एक बच्चे में संज्ञानात्मक और भाषण गतिविधि के विकास को निर्धारित करते हैं और संवेदी एकीकरण के गठन में एक महत्वपूर्ण कारक हैं, जो उसे आसपास की वास्तविकता के अनुकूल बनाता है। (ई.जे. आयर्स, बी.जी. अनान्येव, एम.एम. बेज्रुकिख, एल.एफ. ओबुखोवा)। प्रीस्कूलर के लिए, अंतरिक्ष में अभिविन्यास की आवश्यकता होती है महत्वपूर्ण भूमिका. यह बच्चे को आकार और आकृति, स्थानिक भेदभाव और आसपास की दुनिया की धारणा और विभिन्न स्थानिक संबंधों की समझ विकसित करने में मदद करता है।

कई घरेलू और विदेशी वैज्ञानिक और चिकित्सक अंतरिक्ष के बारे में बच्चों के विचारों के निर्माण के मुद्दों का अध्ययन कर रहे हैं। (एल.ए. वेंगर, आर.के. गोवोरोवा, ए.एन. डेविडचुक, ओ.एम. डायचेन्को, टी.आई. एरोफीवा, वी. करज़ानू, टी.वी. लावेरेंटिएवा, ए.एम. लेउशिना, टी. मुसेइबोवा, वी.पी. नोविकोवा, ए.ए. स्टोल्यार, एम.ए. फिडलर, आदि)

एक बच्चा जीवन के पहले वर्षों में बहुत कुछ सीख सकता है। स्कूल जाने से पहले एक बच्चे के जीवन की अवधि किसी व्यक्ति के पूरे जीवन के सापेक्ष लंबी नहीं होती है, लेकिन यह बच्चों को मिलने वाले ज्ञान के मामले में बहुत समृद्ध होती है। हमारे बच्चों के आस-पास की वास्तविकता जानकारी का एक विशाल प्रवाह है जो उनके चारों ओर घूमती है, और बदले में, वे इसे अवशोषित करते हैं और अपनी सर्वोत्तम क्षमता से इसे आत्मसात करते हैं।

बच्चे व्यावहारिक कक्षाओं से, साथियों और वयस्कों के साथ अवलोकन और बातचीत के माध्यम से ज्ञान प्राप्त करते हैं। अर्जित ज्ञान का क्षितिज व्यापक होता है, लेकिन बच्चा स्वयं इसे व्यावहारिक गतिविधियों में लागू और पहचान नहीं सकता, इसलिए पेशेवर शिक्षक की मदद आवश्यक है। वह न केवल बच्चे को पढ़ा सकेंगे, बल्कि यह भी सुनिश्चित कर सकेंगे कि सीखना विकासात्मक हो।

अध्ययन का उद्देश्य: मानसिक मंदता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना।

अध्ययन का उद्देश्य: मानसिक मंदता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के विकास में गतिशीलता।

शोध का विषय: मानसिक मंदता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के विकास के लिए स्थितियां स्थापित करने के तरीके।

अध्ययन की परिकल्पना यह धारणा है कि मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन में गड़बड़ी गैर-मौखिक और मौखिक स्तरों पर स्थानिक जानकारी के प्रसंस्करण की प्रक्रियाओं में कमी के कारण होती है। मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों में बुनियादी स्थानिक अभिविन्यास की कमी होती है, जो पूर्ण स्थानिक अवधारणाओं और उनके मौखिक पदनाम के गठन को रोकती है।

इस संबंध में, मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य प्रमुख भूमिका निभाते हैं।

इस कार्य का उद्देश्य पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के जटिल विषयगत और विषय-पर्यावरणीय सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए, मानसिक मंदता वाले पुराने प्रीस्कूलरों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण पर सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य के तरीकों को प्रमाणित और निर्धारित करना है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

पूर्वस्कूली बच्चों के समग्र विकास की संरचना में स्थानिक प्रतिनिधित्व के अध्ययन की वैज्ञानिक और सैद्धांतिक नींव का विश्लेषण करना। अनुसंधान समस्या पर साहित्य;

मानसिक मंदता वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के स्थानिक प्रतिनिधित्व का अध्ययन करने के लिए पद्धति की सामग्री का निर्धारण।

मानसिक मंदता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों और सामान्य बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास की विकासात्मक विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए निदान का संचालन करें।

बच्चों के साथ प्रयोगात्मक कार्य की प्रक्रिया में मानसिक मंदता वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन के लिए एक मॉडल की वैज्ञानिक पुष्टि, विकास, परीक्षण और कार्यान्वयन, विभिन्न शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग करके स्थानिक अभिविन्यास में महारत हासिल करने पर काम व्यवस्थित करना;

विकसित कार्यक्रम की प्रभावशीलता की जाँच करें।

तलाश पद्दतियाँ:

साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण;

अनुभवजन्य (अवलोकन, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग);

बातचीत, शैक्षणिक प्रयोग।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार उच्च मानसिक कार्यों (ए.आर. लूरिया, एल.एस. स्वेत्कोवा, आदि) के प्रणालीगत संगठन पर प्रावधान थे; मानसिक विकास की एकता पर प्रावधान, उनके अध्ययन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.ए. लियोन्टीव, ए.आर. लूरिया, एस.एल. रूबेनस्टीन, आदि), गतिविधि की भूमिका पर प्रावधान और विकास में अग्रणी गतिविधि के सिद्धांत पर प्रावधान। एल.एस. वायगोत्स्की, जी.आई. वर्गेल्स, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिन, आदि), अंतरिक्ष के बारे में वैज्ञानिक विचार और बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं की उत्पत्ति (बी.जी. अनान्येव, वेंगर, ए.एम. लेउशिना, ए.ए. हुब्लिंस्काया, जे. पियागेट, ई.एफ. रयबल्को, जी.आई. चेल्पानोव, विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों के लिए विशेष सुधारात्मक शिक्षा की भूमिका पर प्रावधान (एल.एस. वायगोत्स्की, वी.आई. लुबोव्स्की, एन.एन. मालोफीव, आदि), विकलांग बच्चों (एल.बी.) सहित पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के जटिल विषयगत सिद्धांत के बारे में विचार। बरयेवा, ओ.पी. गवरिलुश्किना , एल.ए. गोलोवचिट्स, ई.ए. एक्ज़ानोवा, एल.वी. लोपाटिन, एल.आई. प्लाक्सिना, ओ.जी. प्रिखोडको, ई.ए. स्ट्रेबेलेवा, टी.वी. तुमानोवा, टी.बी. फिलिचेवा, जी.वी. चिरकिना और अन्य)।

संगठन और अध्ययन के मुख्य चरण।

प्रायोगिक अध्ययन राज्य सार्वजनिक संस्थान एसओ सुधारात्मक अनाथालय संख्या 5 के आधार पर किया गया था। कार्य 2011 से 2015 तक अध्ययन के तीन चरणों का वर्णन करता है। पहले चरण में, प्रारंभिक और विश्लेषणात्मक कार्य किया गया।

यानी इस दौरान साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण किया गया, यह पता लगाया गया कि वैज्ञानिक कार्यों में स्थानिक प्रतिनिधित्व की समस्या का अध्ययन कैसे किया जाता है। विचार और अनुसंधान समस्याएं बनाई गईं, लक्ष्य, वस्तु, परिकल्पना, विषय, कार्य और विधियां निर्धारित की गईं।

दूसरे चरण को सामान्य विकास वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों और मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन का अध्ययन करने के लिए एक खोज-व्यावहारिक, प्रयोगात्मक विधि द्वारा चिह्नित किया गया था।

तीसरे चरण में, बच्चों का प्रायोगिक प्रशिक्षण किया गया, और प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण किया गया, बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के गठन के स्तर का आकलन किया गया, निदान के परिणाम निकाले गए और एक डिप्लोमा जारी किया गया।

नमूना: अध्ययन में 20 लोगों ने भाग लिया, 2 समूह - प्रायोगिक और नियंत्रण, जिनमें से सभी 20 बच्चे मानसिक मंदता से पीड़ित थे। उम्र 6 साल.

कार्य का महत्व इस तथ्य में निहित है कि किए गए शोध और विकसित इस कार्यक्रम का उपयोग न केवल मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ किया जा सकता है, बल्कि अन्य विकलांग बच्चों के साथ भी किया जा सकता है।

थीसिस में एक परिचय, दो अध्याय, संदर्भों की एक सूची, एक निष्कर्ष और एक परिशिष्ट शामिल है।

अध्याय 1. मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन की समस्या पर साहित्य की सैद्धांतिक समीक्षा

1.1 मानसिक मंदता वाले बच्चों की नैदानिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

"मानसिक मंदता" (एमडीडी) की अवधारणा उन बच्चों पर लागू होती है जिनका केंद्रीय तंत्रिका तंत्र अविकसित है - जैविक या कार्यात्मक। इन बच्चों में श्रवण, दृष्टि, मस्कुलोस्केलेटल विकार, गंभीर भाषण संबंधी विकार नहीं होते हैं और वे मानसिक रूप से मंद नहीं होते हैं।

एन. यू. मक्सिमोवा और ई. एल. मिल्युटीना का मानना ​​है कि मानसिक मंदता "बच्चों के मानस के विकास में मंदी है, जो ज्ञान के सामान्य भंडार की अपर्याप्तता, सोच की अपरिपक्वता, गेमिंग रुचियों की प्रबलता और तेजी से व्यक्त होती है।" बौद्धिक गतिविधि में तृप्ति।

घरेलू दोषविज्ञानियों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए कई अध्ययन, जो बच्चों के मानस के विकास के पैटर्न से संबंधित थे, ने लेखक यू.वी. को अनुमति दी। उल्यानोवा को उसके उल्लंघनों का संकेत देने वाले कारणों के मुख्य समूहों को निर्धारित करने के लिए:

.कार्बनिक विकार - जो मस्तिष्क की सामान्य कार्यप्रणाली को बाधित करते हैं और उसके समय पर विकास को रोकते हैं।

.संचार की कमी - जिससे अलगाव, शर्मीलापन, संचार में बाधा, बिगड़ा हुआ भाषण विशेषताओं और छोटी शब्दावली जैसे गुणों का विकास होता है।

.आयु-उपयुक्त गतिविधियों में कमी बच्चे को एक टीम में पूरी तरह से विकसित नहीं होने देती और उसके मानसिक विकास में देरी करती है।

.गरीबी पर्यावरणविकास।

.सूक्ष्मपर्यावरण के दर्दनाक प्रभाव.

.वयस्कों की अक्षमता: माता-पिता, शिक्षक।

बच्चों की नैदानिक ​​​​परीक्षा के परिणामों के विश्लेषण ने वैज्ञानिक यू. वी. उल्यानोवा के नेतृत्व में शोधकर्ताओं को मानसिक मंदता वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि की गुणात्मक विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति दी। उन्होंने प्रक्रिया और परिणाम दोनों में मानसिक गतिविधि के सभी चरणों में एक चयनात्मक रवैया देखा; उन्होंने वस्तुओं या घटनाओं के केवल बाहरी, महत्वहीन संकेतों की भी पहचान की, और सामान्यीकरण परिवर्तनशील और स्थितिजन्य हैं। पर्यावरण के बारे में ज्ञान का एक संकीर्ण क्षितिज और ज्ञान का विखंडन, साथ ही मानसिक गतिविधि की अनियंत्रितता इस तथ्य को जन्म देती है कि विचार प्रक्रिया टूटी हुई और अधूरी है।

एन.ए. त्सिपिना और अन्य लेखकों ने मानसिक मंदता वाले बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं का गहराई से अध्ययन किया और कुछ विशेषताओं की पहचान की: मानसिक मंदता वाले बच्चों में पर्यावरण के बारे में ज्ञान और विचारों का सामान्य भंडार संकीर्ण और सीमित है, सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली खराब है, बच्चों का अनुभव शब्दों के ध्वनि विश्लेषण में कठिनाइयाँ इसका परिणाम उच्च थकावट, कम प्रदर्शन, अस्थिर ध्यान और ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई थी।

ऐसे बच्चों के लिए मौखिक निर्देश सीखने की तुलना में खेल-खेल में कार्य पूरा करना आसान होता है। उनमें सभी प्रकार की स्मृति का विकास नहीं होता या कम हो जाता है। मानसिक मंदता वाले बच्चे अपनी गतिविधियों में संभावित अतिरिक्त स्मृति सहायता का उपयोग नहीं कर सकते हैं। कार्यों को पूरा करते समय, बच्चे को वस्तु के गुणों और उसके व्यावहारिक अनुप्रयोग को समझने के लिए किसी वयस्क की सहायता की आवश्यकता होती है। लेकिन मानसिक मंदता वाले बच्चे रुचि दिखाते हैं और वयस्कों द्वारा दी जाने वाली मदद को स्वीकार करने की क्षमता दिखाते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के व्यक्तित्व के नैतिक क्षेत्र की विशेषताओं की पहचान की गई है। उन्हें समाज में नैतिक व्यवहार के मानदंडों की बहुत कम समझ है, साथियों के साथ-साथ करीबी वयस्कों के साथ संबंधों में, अक्सर भावनात्मक रूप से "गर्म" रिश्ते नहीं होते हैं, भावनात्मक पृष्ठभूमि बहुत कम होती है।

मोटर क्षेत्र के विकास में विशिष्टताएँ होती हैं, इसलिए मानसिक मंदता वाले बच्चे आमतौर पर शारीरिक रूप से पिछड़ जाते हैं, बुनियादी मोटर कार्य ख़राब हो जाते हैं, विशेष रूप से समन्वय, सटीकता, शक्ति, इत्यादि। हाथ-आँख समन्वय, ठीक मोटर कौशल और चेहरे के भाव विशेष रूप से ख़राब होते हैं।

असमान मानसिक कार्य मानसिक मंदता वाले बच्चों में विकारों की विशेषता हैं। इसे ध्यान की तुलना में अक्षुण्ण सोच, साथ ही स्मृति की तुलना में मानसिक प्रदर्शन जैसी घटना द्वारा समझाया जाएगा। मानसिक मंदता वाले बच्चों में सभी स्पष्ट और स्पष्ट विचलन परिवर्तनशील और अस्थिर होते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों में शैक्षिक गतिविधि कम हो जाती है और निर्माण करना मुश्किल हो जाता है, इसलिए स्कूल में विफलताएं बच्चों के लिए रुचिकर नहीं होती हैं या बस उनके द्वारा ध्यान नहीं दी जाती हैं, और सामान्य तौर पर सीखने के प्रति और किसी भी गतिविधि के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण पैदा कर सकती हैं। कुछ प्रयास की आवश्यकता है.

मानसिक मंदता वाले कई बच्चों में सीमित मात्रा में ध्यान दिया जाता है, या कुछ हिस्सों पर ध्यान देने में देरी होती है; जब एक निश्चित वातावरण में बच्चे जानकारी के केवल कुछ हिस्सों को ही समझते हैं, तो ये ध्यान विकार अवधारणा निर्माण की प्रक्रिया में देरी कर सकते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चे चयनात्मक ध्यान, बिगड़ा हुआ एकाग्रता, विशेष रूप से विशिष्ट वस्तुओं पर ध्यान केंद्रित करने से पीड़ित होते हैं; इस मामले में, कुछ विचार प्रक्रियाएं प्रभावित हो सकती हैं, जैसे स्वेच्छा से ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता और संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी।

जी.आई. के शोध के अनुसार। ज़ेरेनकोवा के अनुसार, मानसिक मंदता वाले बच्चों में ध्यान अवधि में कमी हो सकती है अलग चरित्र: कार्य की शुरुआत में बच्चे अधिकतम ध्यान दिखाते हैं, और फिर ध्यान भटक जाता है। एल.आई. पेरेस्लेनी का मानना ​​है कि मानसिक मंद बच्चों को पढ़ाते समय सीखी गई बातों को बार-बार दोहराने पर विशेष ध्यान देना चाहिए। यह अपर्याप्त ध्यान की रिकॉर्डिंग में योगदान दे सकता है, लेकिन साथ ही, मानसिक मंदता के दौरान चुनावी प्रक्रिया के उल्लंघन के लिए एक ही जानकारी प्रस्तुत करने के लिए विभिन्न तरीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है।

ये सभी लक्षण बच्चे को हुए केंद्रीय तंत्रिका तंत्र (सीएनएस) का एक कार्बनिक घाव और उसकी अवशिष्ट कार्बनिक विफलता हैं, जैसा कि जी.ई. के अध्ययन में संकेत दिया गया है। सुखारेवा, टी.ए. व्लासोवा, एम.एस. पेवज़नर, के.एस. लेबेडिंस्काया, वी.आई. लुबोव्स्की, आई.एफ. मार्कोव्स्काया और अन्य। ZPR केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक अपरिपक्वता के कारण भी हो सकता है।

बच्चे के मानस का अविकसित होना या तो कारणों के एक समूह या उनके संयोजन के कारण हो सकता है। किसी बच्चे के व्यक्तिगत विकास का अध्ययन करते समय, अक्सर कई की पहचान करना संभव होता है नकारात्मक प्रभावजैविक और सामाजिक दोनों कारक।

किसी भी पद्धतिगत तकनीक की आवश्यकता है जो नई जानकारी की ओर ध्यान आकर्षित करे और उसकी स्थिरता को बढ़ाए। ओटोजेनेसिस में और विशेष रूप से संवेदनशील अवधि के दौरान बच्चों द्वारा समझी जाने वाली जानकारी की मात्रा में वृद्धि का बहुत महत्व है।

मस्तिष्क के अध्ययन से पता चलता है कि पार्श्विका, टेम्पोरो-पारीटो-ओसीसीपिटल और टेम्पोरल क्षेत्रों में मामूली कार्यात्मक परिवर्तनों के साथ भी, सूचना की धारणा, विश्लेषण और प्रसंस्करण की प्रक्रियाओं में गड़बड़ी देखी जाती है। ऐसे बच्चों के लिए, लिखने और पढ़ने के बीच संबंध को समझना मुश्किल होता है, और परिणामस्वरूप, अधिकांश में डिस्ग्राफिया विकसित हो जाता है। संवेदी जानकारी के प्रसंस्करण में गड़बड़ी आलंकारिक क्षेत्र, दृश्य और विशेष रूप से श्रवण स्मृति के विलंबित विकास और स्थानिक अभिविन्यास में कठिनाइयों का परिणाम है। साइकोऑर्गेनिक सिंड्रोम वाले बच्चों में ठीक मोटर कौशल और हाथ-आंख समन्वय खराब विकसित होता है, जिससे आत्म-देखभाल और लिखने में कठिनाई होती है। ये कमियाँ ड्राइंग और मॉडलिंग में भी परिलक्षित होती हैं, जो कि किंडरगार्टन के तैयारी समूह में स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं, जब स्कूल की तैयारी के लिए कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। तंत्रिका तंत्र में जैविक क्षति वाले बच्चे भाषण विकास में पिछड़ रहे हैं। किसी बच्चे के विकास के विभिन्न चरणों में उसके मस्तिष्क पर प्रतिकूल कारणों का प्रभाव सेरेब्रल कॉर्टेक्स के विभिन्न हिस्सों की उथली क्षति और कार्यात्मक अपरिपक्वता के लक्षण पैदा कर सकता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के मानसिक क्षेत्र में उच्च मानसिक कार्यों का अविकसित होना स्पष्ट रूप से आंशिक रूप से अक्षुण्ण कार्यों के साथ संयुक्त है। कुछ बच्चों में, भावनात्मक और व्यक्तिगत अपरिपक्वता के लक्षण अधिक स्पष्ट होते हैं, और गतिविधि का स्वैच्छिक विनियमन प्रभावित होता है, दूसरों में प्रदर्शन कम हो जाता है, दूसरों में यह ध्यान, स्मृति और सोच की कमी में स्पष्ट रूप से व्यक्त होता है।

विशेष शैक्षणिक संस्थानों में सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य कठिन है, क्योंकि मानसिक मंदता एक जटिल, बहुरूपी विकार है और मानसिक और शारीरिक विकास के विभिन्न पहलुओं को प्रभावित करता है। मानसिक मंदता की ओर ले जाने वाले कारण इसकी किसी भी अभिव्यक्ति की तरह ही बहुआयामी और विविध हैं। मानसिक मंदता के कई वर्गीकरण हैं।

टी.ए. द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण में. व्लासोवा और एम.एस. पेव्ज़नर (1967) ने ZPR के दो प्रकारों की पहचान की। पहला विकल्प वे विकार हैं जो मानसिक या मनोशारीरिक शिशुवाद के परिणामस्वरूप भावनात्मक और व्यक्तिगत अपरिपक्वता में प्रकट होते हैं। दूसरा विकल्प लगातार सेरेब्रल एस्थेनिया के संबंध में बिगड़ा हुआ संज्ञानात्मक गतिविधि को सामने लाता है।

वी.वी. के वर्गीकरण में। कोवालेव (1979) ने जैविक कारकों के प्रभाव से जुड़े ZPR के तीन प्रकारों की पहचान की:

डिसोंटोजेनेटिक (मानसिक शिशुवाद की स्थिति में);

एन्सेफैलोपैथिक (केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के सूक्ष्म कार्बनिक घावों के साथ);

संवेदी दोषों के साथ द्वितीयक प्रकृति का ZPR (प्रारंभिक दृश्य और श्रवण हानि के साथ) और वी.वी. का चौथा संस्करण। कोवालेव इसे प्रारंभिक सामाजिक अभाव से जोड़ते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ व्यावहारिक कार्य में, के.एस. का वर्गीकरण। लेबेडिंस्काया (1980), एटियोपैथोजेनेटिक दृष्टिकोण के आधार पर विकसित किया गया। इस वर्गीकरण के अनुसार, ZPR के लिए चार मुख्य विकल्प हैं:

संवैधानिक मूल के विलंबित मानसिक विकास (सामंजस्यपूर्ण मानसिक और मनोशारीरिक शिशुवाद)। यहां भावनाओं और भावनाओं की अपरिपक्वता अधिक शामिल है। इस तरह के मानस को अक्सर शिशु शरीर के प्रकार के साथ जोड़ा जाता है, जिसमें "बचकाना" चेहरे के भाव, मोटर कौशल और व्यवहार में भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की प्रबलता होती है। ऐसे बच्चे शैक्षणिक गतिविधियों की बजाय खेल-खेल में की जाने वाली गतिविधियों को प्राथमिकता देते हैं। उन्हें वर्कआउट करना पसंद नहीं है और न ही करना चाहते हैं। सूचीबद्ध विशेषताएं स्कूल अनुकूलन सहित सामाजिक को जटिल बनाती हैं।

क्रोनिक दैहिक रोगों - हृदय, गुर्दे, अंतःस्रावी और पाचन तंत्र आदि वाले बच्चों में मानसिक विकास में देरी होती है। बच्चों में, लगातार शारीरिक और मानसिक शक्तिहीनता स्पष्ट रूप से व्यक्त की जाती है, जिससे प्रदर्शन में कमी आती है और बच्चा डरपोक, भयभीत, रोने वाला हो जाता है। , और खुद के बारे में अनिश्चित। मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ वयस्क भी अक्सर गलत व्यवहार करते हैं। वे साथियों के साथ संचार सीमित करते हैं, शर्मिंदा होते हैं कि उनका बच्चा हर किसी की तरह नहीं है। बच्चों में ज्ञान और संचार क्षितिज की कमी होती है, क्योंकि वयस्क हमेशा समस्या का सही और पर्याप्त रूप से जवाब नहीं देते हैं और समय पर विशेषज्ञों के पास नहीं जाते हैं। माध्यमिक शिशुकरण अक्सर होता है, भावनात्मक और व्यक्तिगत अपरिपक्वता के लक्षण प्रकट होते हैं, जो कम प्रदर्शन और बढ़ी हुई थकान के साथ, बच्चे को हासिल करने की अनुमति नहीं देते हैं सामान्य स्तरउसकी उम्र के लिए विकास.

मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति का विलंबित मानसिक विकास। यदि एक वर्ष से कम उम्र के बच्चे में इन विकारों का पता लगाया जाता है, तो मनो-दर्दनाक कारकों की दीर्घकालिक अभिव्यक्ति से बच्चे के न्यूरोसाइकिक क्षेत्र में बदलाव हो सकता है, जो व्यक्तित्व के विक्षिप्त और रोग संबंधी विकास पर प्रतिकूल प्रभाव डालता है। उपेक्षा की स्थिति में, अस्थिर प्रकार में व्यक्तित्व विकास देखा जा सकता है: बच्चे पर आवेगी प्रतिक्रियाएं और अपनी भावनाओं को रोकने में असमर्थता हावी होती है। अतिसंरक्षण की स्थितियों में, अहंकेंद्रित चरित्र लक्षण और इच्छाशक्ति बढ़ाने और काम करने में असमर्थता का निर्माण होता है। कई बच्चे नकारात्मकता और आक्रामकता, उन्मादी अभिव्यक्तियाँ व्यक्त करते हैं, जबकि अन्य कायरता, भीरुता, भय और मूकता दिखाते हैं। इस प्रकार में, मानसिक मंदता मुख्य रूप से भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में गड़बड़ी, कम प्रदर्शन और व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन के गठन की कमी की विशेषता है। ऐसे बच्चे अधिक समय तक बौद्धिक प्रयास नहीं कर पाते, उनका ज्ञान अल्प एवं बिखरा हुआ होता है।

मस्तिष्क-कार्बनिक उत्पत्ति में देरी। मानसिक विकार का यह संस्करण अपरिपक्वता और मानसिक कार्यों की क्षति को अलग-अलग डिग्री तक सहसंबंधित करता है। इस निर्भरता और उनके संबंधों के आधार पर, बच्चों की दो श्रेणियां प्रतिष्ठित हैं (आई.एफ. मार्कोव्स्काया, 1993): समूह "ए" - जैविक शिशुवाद के प्रकार के अनुसार भावनात्मक क्षेत्र में मानसिक मंदता वाले बच्चों में घबराहट के दोष को निर्धारित करता है, अर्थात। मानसिक मंदता की मनोवैज्ञानिक संरचना भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता (ये घटनाएं प्रबल होती हैं) और संज्ञानात्मक गतिविधि, और लगातार न्यूरोलॉजिकल लक्षणों को जोड़ती है; समूह "बी" - क्षति के कई लक्षण: एन्सेफैलोपैथिक विकार स्पष्ट होते हैं, कॉर्टिकल कार्यों का आंशिक उल्लंघन होता है, दोष की संरचना में ज्यादातर बौद्धिक हानि होती है। दोनों ही मामलों में, मानसिक गतिविधि के नियमन के कार्य प्रभावित होते हैं: पहले विकल्प में, नियंत्रण लिंक काफी हद तक प्रभावित होता है, दूसरे में, नियंत्रण लिंक और प्रोग्रामिंग लिंक दोनों प्रभावित होते हैं, जिससे बच्चों की सभी चीजों में निपुणता के निम्न स्तर का पता चलता है। गतिविधियों के प्रकार (वस्तु-जोड़-तोड़, गेमिंग, उत्पादक, शैक्षिक, भाषण)। बच्चे रुचि नहीं दिखाते, गतिविधि बिखरी हुई है, उद्देश्यपूर्ण नहीं है, व्यवहार आवेगपूर्ण है।

सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल का ZPR, जो संज्ञानात्मक गतिविधि की प्राथमिक हानि की विशेषता है, सबसे लगातार है और ZPR के सबसे गंभीर रूप का प्रतिनिधित्व करता है। 3 वर्ष से कम उम्र के बच्चों में, न्यूरोसाइकिक विकास के विकार पहले से ही देखे जा सकते हैं। कम उम्र में, जैविक मस्तिष्क क्षति या केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक अपरिपक्वता बहुत खतरनाक है; यह परिणाम हो सकता है कई कारक, बाहरी दुनिया के साथ बच्चे की बातचीत को जटिल बनाता है, जिसके परिणामस्वरूप उच्च मानसिक कार्यों के बाद के विकास का आधार नहीं बनता है। जीवन के पहले वर्ष में, न्यूरोसाइकिक विकास की दर में गड़बड़ी के संकेतक हो सकते हैं:

संज्ञानात्मक, अनुसंधान, उन्मुखीकरण गतिविधि कम हो गई। बच्चों में, शारीरिक मंदता, दृश्य और श्रवण एकाग्रता की धीमी प्रतिक्रिया और विचलित ध्यान की निगरानी की जाती है;

भावनात्मक पृष्ठभूमि पर किसी वयस्क के साथ संचार करते समय "पुनरुद्धार परिसर" की बाद की उपस्थिति कम गतिविधि दिखाती है;

भाषण से पहले की अवधि में - गुनगुनाना, बड़बड़ाना और शब्दों के पहले शब्दांश लंबे समय तक शुरू नहीं होते हैं, इशारों, तीखी आवाज़ों, चेहरे के भावों और वयस्कों के स्वर के प्रति आवेगपूर्ण प्रतिक्रिया। गुनगुनाने और बड़बड़ाने की अवस्थाएँ समय के साथ बढ़ती जाती हैं;

आंदोलन समन्वय के गठन की धीमी गति;

मैनुअल मोटर कौशल और हाथ-आँख समन्वय के विकास में देरी।

साइकोमोटर और भाषण विकास में सूचीबद्ध कमियों की गंभीरता केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को नुकसान की गहराई पर निर्भर करती है। यदि बच्चों का पालन-पोषण प्रतिकूल सामाजिक परिस्थितियों में किया जाए तो बाल विकास में समस्याएँ बढ़ सकती हैं।

आम तौर पर, 1 वर्ष की आयु तक बच्चे स्वतंत्र रूप से चलने में महारत हासिल कर लेते हैं, किसी भी वस्तु (खिलौने) के साथ खेलते हैं, सक्रिय रूप से पर्यावरण का पता लगाते हैं, किसी प्रसिद्ध स्थिति में उन्हें संबोधित भाषण को समझते हैं, और अपने पहले शब्दों और वाक्यों का उच्चारण करना शुरू कर देते हैं। एक वयस्क के साथ संचार में, बच्चा न केवल एक भावनात्मक चरित्र दिखाना शुरू कर देता है, बल्कि एक स्थितिजन्य और व्यावसायिक चरित्र भी दिखाना शुरू कर देता है। एक बच्चा आम तौर पर एक वयस्क के साथ रुचि के साथ संपर्क बनाता है और उसके शब्दों और गतिविधियों को दोहराने की कोशिश करता है। जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष में बच्चों में मानस के विकास में इस तरह के संचार मौलिक हो जाते हैं - सामान्य और ठीक मोटर कौशल, संवेदी-अवधारणात्मक गतिविधि सक्रिय रूप से विकसित हो रही है, अपने इच्छित उद्देश्य के लिए वस्तुओं का उपयोग करने की क्षमता विकसित हो रही है, साथ ही बाद में भाषण विकास, वस्तु-आधारित खेल गतिविधियों में महारत हासिल करना। भाषण का समय पर विकास विशेष महत्व का है, जिसके कारण मानसिक कार्यों का गुणात्मक पुनर्गठन और एकीकरण होता है।

कम उम्र (1 वर्ष से 3 वर्ष तक) में, बच्चे के विकास में गड़बड़ी अधिक दिखाई देने लगती है, भले ही वे स्पष्ट न हों। सकल और सूक्ष्म मोटर कौशल के विकास पर ध्यान देना आवश्यक है, चाहे बच्चा वस्तुओं पर प्रतिक्रिया करता है, उन्हें पहचानता है, उनका पता लगाने का प्रयास करता है, वही ढूंढता है, और उन्हें अपने इच्छित उद्देश्य के लिए उपयोग करता है। किए गए निदान में एक महत्वपूर्ण संकेतक बच्चे की संचार गतिविधि और वयस्कों के साथ उसकी बातचीत है। विकास की इस अवधि के दौरान, भाषण का तेजी से विकास आम तौर पर होता है। एक समस्याग्रस्त बच्चे में अक्सर अलग-अलग डिग्री के भाषण अविकसितता का निदान किया जाता है, जिसमें न केवल सक्रिय भाषण विकृत होता है, बल्कि बच्चे को संबोधित भाषण की समझ भी होती है।

बच्चे के साइकोमोटर और भाषण विकास के स्तर का आकलन बहुत सावधानी और सावधानी से किया जाना चाहिए। इसका विकास कई कारकों से प्रभावित हो सकता है: माता-पिता से प्राप्त शरीर की वंशानुगत विशेषताएं, सामान्य स्वास्थ्य, रहने की स्थिति और पालन-पोषण की विशेषताएं। इन कारकों के संपर्क और संयोजन से प्रसवपूर्व या प्रसवोत्तर अवधि में विकासशील मस्तिष्क को प्रभावित करने वाली विभिन्न प्रतिकूल परिस्थितियों में साइकोमोटर विकास में देरी होती है। कम उम्र में निदान कठिन है। विकारों का स्थानीयकरण स्वयं को विभिन्न समान लक्षणों के साथ प्रकट कर सकता है (उदाहरण के लिए: "अवाक", गैर-बोलना, बिगड़ा हुआ श्रवण वाला बच्चा हो सकता है, या मानसिक मंदता, एलिया, ऑटिज़्म के साथ हो सकता है)। न्यूरोलॉजिकल असामान्यताओं के कारण विकार हो सकते हैं।

एक बच्चे का मानसिक विकास विषमलैंगिकता के नियम के अधीन है, अर्थात। मानसिक क्रियाएँ एक निश्चित क्रम और पैटर्न में परिपक्व होती हैं निश्चित समय सीमाऔर इष्टतम विकास चक्र। केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को कार्बनिक क्षति के अन्य रूपों और गंभीरता के संबंध में या इसके रूपात्मक परिपक्वता की धीमी गति के साथ, मानसिक कार्यों के गठन की गति और समय बदल जाता है, और संवेदनशील अवधि बदल जाती है।

अभ्यास से यह स्पष्ट है कि यदि बच्चे के विकास में विचलन की यथाशीघ्र पहचान की जाए, एक नियम के रूप में, यह एक वर्ष से पहले किया जाना चाहिए और विशेषज्ञों से सुधारात्मक सहायता प्रदान की जानी चाहिए, तो मौजूदा उल्लंघनों को दूर करना और विकासात्मक विचलन को रोकना संभव है (एन.यू. बोर्याकोवा (1999))।

विलंबित साइकोमोटर विकास वाले एक वर्ष से कम उम्र के बच्चे कई विशेषताओं से भिन्न होते हैं। ये शारीरिक रूप से कमजोर बच्चे हैं जो न केवल मानसिक बल्कि शारीरिक विकास में भी पिछड़ रहे हैं। इतिहास में, कोई स्थैतिक और लोकोमोटर कार्यों के गठन में देरी देख सकता है; परीक्षाओं के दौरान, मस्तिष्क गतिविधि के सभी घटकों की अपरिपक्वता का पता चलता है: शारीरिक विकास, आंदोलन तकनीक, उम्र से संबंधित क्षमताओं के संबंध में मोटर गुण। अभिविन्यास-संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी का पता चला है, बच्चे का ध्यान अस्थिर है। संवेदी-अवधारणात्मक गतिविधि कठिन है। ऐसे बच्चे वस्तुओं की जांच और पहचान करना नहीं जानते और उनके गुणों का निर्धारण करना भी मुश्किल हो जाता है। हालाँकि, मानसिक रूप से मंद प्रीस्कूलरों के विपरीत, वे एक वयस्क के साथ व्यावसायिक सहयोग में प्रवेश करते हैं और उसकी मदद से दृश्य और व्यावहारिक समस्याओं को हल करते हैं। ऐसे बच्चों की वाणी ख़राब होती है, या यह पूरी तरह से अनुपस्थित होती है - वे या तो कई बड़बड़ाने वाले शब्दों या व्यक्तिगत ध्वनि परिसरों का उपयोग करते हैं। उनमें से कुछ में एक सरल वाक्यांश विकसित हो सकता है, लेकिन बच्चे की सक्रिय भाषण देने की क्षमता अभी तक विकसित नहीं हुई है। उन्हें एक वयस्क की सक्रिय सहायता की आवश्यकता होती है, जो उन्हें उपदेशात्मक खिलौनों में महारत हासिल करने की अनुमति देता है, लेकिन सहसंबंधी क्रियाएं करने के तरीके अपूर्ण हैं। किसी दृश्य समस्या को हल करने के लिए बच्चों को अधिक ध्यान देने और कई बार दोहराव और परीक्षणों की आवश्यकता होती है। कम मोटर समन्वय और ठीक मोटर कौशल की कमी अविकसित स्व-देखभाल कौशल हैं - ज्यादातर मामलों में बच्चों को भोजन करते समय चम्मच का उपयोग करना मुश्किल लगता है, कपड़े उतारने में और विशेष रूप से कपड़े पहनने में, वस्तु-खेल गतिविधियों में बहुत कठिनाई का अनुभव होता है। ऐसे बच्चों का जीवन के कई क्षेत्रों में अनुकूलन कठिन होता है। जब वे प्रीस्कूल में प्रवेश करते हैं, तो वे अक्सर बीमार हो जाते हैं। किसी संस्था में अनुकूलन की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाने वाली आवश्यक परिस्थितियाँ बनाने के लिए माता-पिता, चिकित्साकर्मियों, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों की ओर से मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए गतिविधियों का एक विशेष संगठन आवश्यक है।

मानसिक मंदता वाले पुराने प्रीस्कूलरों के मानसिक विकास की ख़ासियत को इस तथ्य से समझाया गया है कि ये अवास्तविक आयु-संबंधित क्षमता वाले बच्चे हैं (यू.वी. उलिएनकोवा (1984))। उनकी सभी बुनियादी मानसिक प्रक्रियाएँ देर से बनती हैं और उनमें विशिष्ट विशेषताएँ होती हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, मानसिक मंदता वाले बच्चे जो सामान्य बच्चों की तुलना में पूर्वस्कूली संस्थानों में प्रवेश करते हैं, सामान्य और विशेष रूप से, ठीक मोटर कौशल के विकास में स्पष्ट रूप से अंतराल दिखाते हैं। उनकी गति तकनीक और मोटर कार्य (गति, चपलता, ताकत, सटीकता, समन्वय) प्रभावित होते हैं, और साइकोमोटर कमियां सामने आती हैं। शिक्षक स्व-देखभाल कौशल, कलात्मक गतिविधियों, मॉडलिंग, एप्लिक और डिज़ाइन में कौशल के खराब विकास की ओर इशारा करते हैं। कई बच्चे पेंसिल और ब्रश को सही ढंग से पकड़ना नहीं जानते, दबाव को नियंत्रित नहीं करते और कैंची का उपयोग करने में कठिनाई होती है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में कोई गंभीर गति संबंधी विकार नहीं होते हैं, लेकिन शारीरिक और मोटर विकास का स्तर सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों की तुलना में कम होता है।

बच्चों का ध्यान भटक जाता है, वे ज्यादा देर तक ध्यान नहीं रोक पाते और गतिविधियां बदलते समय तुरंत ध्यान बदल लेते हैं। इन बच्चों में विशेष रूप से मौखिक उत्तेजनाओं के प्रति बढ़ी हुई व्याकुलता विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है। गतिविधियाँ अकेंद्रित होती हैं, बच्चे अक्सर आवेगपूर्ण प्रतिक्रिया करते हैं, आसानी से विचलित हो जाते हैं, जल्दी थक जाते हैं और थक जाते हैं। जड़ता की अभिव्यक्तियाँ भी देखी जा सकती हैं - लेकिन तब बच्चे को एक कार्य से दूसरे कार्य में स्विच करने में कठिनाई होती है। उनके पास व्यवहार के आत्म-नियमन में अपर्याप्त रूप से विकसित गतिविधियां भी हैं, जिससे कार्यों को पूरा करना मुश्किल हो जाता है। संवेदी विकास भी गुणात्मक विशेषताओं में भिन्न होता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में, दृष्टि और श्रवण शारीरिक रूप से बरकरार हैं, लेकिन धारणा की प्रक्रिया कठिन है - इसकी लय और मात्रा कम हो जाती है, और धारणा की सटीकता (दृश्य, श्रवण, स्पर्श-मोटर) अपर्याप्त है।

अध्ययन में पी.बी. शोशिना और एल.आई. पेरेस्लेनी (1986) से पता चलता है कि मानसिक मंदता वाले बच्चे समय की प्रति इकाई थोड़ी मात्रा में जानकारी प्राप्त करते हैं, क्योंकि कार्यों को पूरा करने की गति कम हो जाती है। सांकेतिक अनुसंधान गतिविधियाँ कठिन हैं, जिनका उद्देश्य वस्तुओं के गुणों और गुणों का अध्ययन करना है। दृश्य और व्यावहारिक समस्याओं को हल करते समय व्यावहारिक परीक्षणों और प्रयासों की संख्या को समेकित और आत्मसात करने में अधिक समय लगता है। साथ ही, मानसिक रूप से मंद बच्चों के विपरीत, मानसिक मंदता वाले बच्चे, रंग, आकार और आकार के आधार पर वस्तुओं को आसानी से सहसंबंधित कर सकते हैं। मुख्य समस्या यह है कि उनका संवेदी अनुभव लंबे समय तक संश्लेषित नहीं होता है और एक शब्द में समेकित नहीं होता है; रंग, आकार और आकार की विशेषताओं का नामकरण करते समय त्रुटियां नोट की जाती हैं। इस प्रकार सामान्य विचार समय पर नहीं बन पाते। एक बच्चा, प्राथमिक रंगों का नामकरण करते समय, मध्यवर्ती रंगों के रंगों का नाम बताने में कठिनाई महसूस करता है। वह अपने भाषण में ऐसे शब्दों का उपयोग नहीं करते हैं जो आकार ("लंबा - छोटा", "चौड़ा - संकीर्ण", "उच्च - निम्न", आदि) दर्शाते हैं, लेकिन इन शब्दों को "बड़े - छोटे" शब्दों से बदल देते हैं। संवेदी विकास और भाषण के नुकसान छवियों और अभ्यावेदन के क्षेत्र के गठन को प्रभावित करते हैं। एक बच्चे की खराब धारणा से किसी वस्तु के मुख्य घटकों की पहचान करना और उनके स्थानिक सापेक्ष स्थान का निर्धारण करना मुश्किल हो जाता है। किसी वस्तु की संपूर्ण छवि को देखने की क्षमता का कमजोर गठन दिखाई देता है। यह स्पर्श-मोटर धारणा की अपर्याप्तता से भी प्रभावित होता है, जो गतिज और स्पर्श संवेदनाओं (तापमान, सामग्री की बनावट, सतह के गुण, आकार, आकार) के अपर्याप्त भेदभाव में व्यक्त होता है, अर्थात। जब किसी बच्चे को स्पर्श द्वारा वस्तुओं को पहचानने में कठिनाई होती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में, इंटरएनालाइज़र कनेक्शन के गठन की प्रक्रिया, जो जटिल प्रकार की गतिविधि को रेखांकित करती है, धीमी हो जाती है। दृश्य-मोटर और श्रवण-दृश्य-मोटर समन्वय में कमियाँ नोट की गई हैं। भविष्य में ये कमियाँ पढ़ने-लिखने में महारत हासिल करने में भी बाधक बनेंगी। अंतर-विश्लेषक संपर्क की अपर्याप्तता लय की अविकसित या कम भावना, स्थानिक अभिविन्यास के गठन में कठिनाइयों में प्रकट होती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में याददाश्त अनोखे तरीके से विकसित होती है। इस प्रकार, स्मृति क्षमता सीमित हो जाती है और याद रखने की शक्ति कम हो जाती है, लेकिन कभी-कभी दृश्य स्मृति अच्छी तरह से विकसित होती है, लेकिन पुनरुत्पादन की अशुद्धि सामने आती है और प्राप्त जानकारी जल्दी ही भूल जाती है। मौखिक स्मृति को सबसे अधिक नुकसान होता है, यह मानसिक मंदता की उत्पत्ति पर निर्भर करता है। निःसंदेह, आपको सीखने के लिए विशेष रूप से सही दृष्टिकोण अपनाने की आवश्यकता है, तभी बच्चे कुछ स्मरणीय तकनीकों को सीखने और याद रखने के तार्किक तरीकों में महारत हासिल करने में सक्षम होते हैं।

विशिष्ट सुविधाएंमानसिक गतिविधि के विकास में देखा गया। मानसिक मंदता वाले बच्चों में अंतराल सोच के दृश्य रूपों के स्तर पर पहले से ही ध्यान देने योग्य है; छवियों और विचारों का क्षेत्र बनाना मुश्किल है। मानसिक मंदता वाले बच्चे अनुकरणात्मक गतिविधियों का उपयोग करते हैं; उनमें रचनात्मक आलंकारिक प्रतिनिधित्व की क्षमता विकसित नहीं होती है, और मानसिक संचालन बनाने की प्रक्रिया धीमी हो जाती है। मानसिक मंदता वाले पुराने प्रीस्कूलरों में मौखिक और तार्किक सोच अभी तक नहीं बनी है और विकास के स्तर के अनुरूप नहीं है। सामान्यीकरण करते समय बच्चे आवश्यक विशेषताओं को उजागर नहीं करते हैं, बल्कि स्थितिजन्य या कार्यात्मक विशेषताओं के अनुसार सामान्यीकरण करते हैं। उदाहरण के लिए, इस प्रश्न का उत्तर देते हुए: "आप एक शब्द में स्कार्फ, दस्ताने, टोपी को क्या कह सकते हैं?", बच्चों ने अक्सर उत्तर दिया: "यह मेरी अलमारी में है," "सबकुछ शेल्फ पर है," "यह सब मेरा है।" ” बच्चों को वस्तुओं की तुलना करना, यादृच्छिक विशेषताओं के आधार पर उनकी तुलना करना मुश्किल लगता है, और वे अंतर पहचानने में भी गलतियाँ करते हैं। उदाहरण के लिए, इस प्रश्न का उत्तर देते हुए: "लोगों और जानवरों के बीच क्या अंतर है?", बच्चा उत्तर देता है: "लोगों के पास टोपी होती है, लेकिन जानवरों के पास नहीं।" लेकिन मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर, योग्य सहायता प्राप्त करने के बाद, प्रस्तावित कार्यों को मानक के करीब, उच्च स्तर पर करते हैं। 1.2.

1.2 मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के गठन की विशेषताएं

एक व्यक्ति संवेदी धारणा प्राप्त करता है, शुरू में अनुभव और अवलोकन से ज्ञान का उपयोग करता है। संवेदी अनुभूति की इस प्रक्रिया में वस्तुओं के विचार और छवियाँ, उनके गुण और संबंध बनते हैं। तार्किक परिभाषाओं और अवधारणाओं को समझना सीधे तौर पर इस बात पर निर्भर है कि बच्चे संवेदी ज्ञान के पहले चरण को कैसे समझते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों में संवेदी अनुभूति की प्रक्रिया की अपनी विशेषताएं और कठिनाइयाँ होती हैं। स्थानिक निरूपण बनाना बहुत कठिन है। इस श्रेणी के बच्चे स्थानिक अवधारणाओं को समझते हैं, और उनके जीवन में उनके साथ काम करना और भी कठिन होता है। समय और स्थान में स्वयं के बारे में जागरूकता और समझ बच्चे के मानसिक स्वास्थ्य और बौद्धिक विकास के स्तर का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। अधिकांश समय अवधारणाएँ पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों में बनती हैं। इसलिए सुधार प्रक्रिया की शुरुआत से ही इस दिशा में काम करना जरूरी है। मानसिक मंदता वाले बच्चों को योग्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के लिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में इस श्रेणी के बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के बीच बातचीत का एक प्रभावी मॉडल विकसित करना और व्यवहार में लाना आवश्यक है।

वैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन करने के बाद निम्नलिखित परिणाम निकाले जा सकते हैं:

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के मानसिक मंदता वाले बच्चों में, सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चों की तुलना में, व्यावहारिक गतिविधियों और मौखिक पदनाम दोनों में स्थानिक संबंधों की समझ ख़राब होती है। ऐसे बच्चे अपने भाषण में बहुत अधिक पूर्वसर्गों को याद करते हैं या विभिन्न वाक्यों को दोहराने के लिए कार्य करते समय उनका गलत तरीके से उपयोग करते हैं, और दोबारा सुनाते समय भी बहुत कम उपयोग करते हैं। वाक्यों में प्रयोग करते समय समय अवधि सही ढंग से इंगित नहीं की जाती है। मानसिक मंदता वाले बच्चों को चित्रों का उपयोग करके या पाठ को दोबारा कहने में अपनी कहानियाँ लिखने में बहुत कठिनाई होती है। वे समय की कुछ श्रेणियों को प्रतिबिंबित करने के लिए अपने भाषण का उपयोग नहीं कर सकते। इसके अलावा स्थानिक संबंधों की मौखिक अभिव्यक्ति में वर्णित कठिनाइयों के साथ, मानसिक मंदता वाले बच्चों को इन रिश्तों को समझने में कठिनाइयाँ होती हैं। बच्चे अपनी ग़लतियाँ नहीं सुधारते और ज़्यादातर मामलों में तो वे उन पर ध्यान ही नहीं देते। इसके अलावा, मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक-लौकिक संबंधों को व्यक्त करने वाली तार्किक-व्याकरणिक संरचनाओं की अपर्याप्त समझ होती है।

एक निश्चित क्रम में श्रृंखला में व्यवस्थित कहानी चित्र मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए गंभीर कठिनाइयों का कारण बनते हैं। कैसे ज़्यादा तस्वीरेंएक श्रृंखला में मेज पर रखे गए, बच्चों के लिए उन्हें एक अर्थपूर्ण संपूर्ण में संयोजित करना उतना ही कठिन होता है। इससे पता चलता है कि उनमें उत्तेजनाओं (इस मामले में, चित्र) के एक साथ, अभिन्न परिसर को समझने की क्षमता का अभाव है, लेकिन यह स्थानिक सूक्ति की अपूर्णता के कारण उत्पन्न होने वाले संश्लेषण के उल्लंघन का परिणाम है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक विकार एक जटिल कार्यात्मक प्रणाली के गठन में गड़बड़ी के कारण हो सकते हैं जो स्थान और समय को प्रभावित करती है, और इसमें एक स्तर, ऊर्ध्वाधर संरचना होती है। सिस्टम का प्रत्येक स्तर ओटोजेनेसिस में धीरे-धीरे बनता है, एक को दूसरे के ऊपर रखता है। सभी स्तरों में पिछले वाले शामिल होते हैं और उनके आधार पर बनते हैं। यदि कम से कम एक स्तर के निर्माण में विफलता होती है, तो यह ऊपर के स्तरों की आगे की संरचना और संपूर्ण सिस्टम के कामकाज को प्रभावित करता है।

अध्याय 2. एलडी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के विकास की विशेषताओं का अध्ययन

स्थानिक अभिविन्यास मानसिक सुधारात्मक

2.1 एक पुष्टिकरण प्रयोग का संचालन करना

अध्ययन में आयोजित किया गया था वरिष्ठ समूहसुधारात्मक अनाथालय संख्या 5। अध्ययन में मानसिक मंदता वाले 20 बच्चे, नियंत्रण समूह में 10 बच्चे और प्रायोगिक समूह में 10 बच्चे शामिल थे। बच्चों की उम्र 6 साल है.

मानसिक मंदता वाले सभी बच्चे प्रारंभिक विकास में देरी, कई पुरानी बीमारियों और बार-बार सर्दी लगने की प्रवृत्ति का अनुभव करते हैं। स्पीच थेरेपिस्ट के अनुसार, सभी बच्चों में मानसिक मंदता होती है सामान्य अविकसितताभाषण। वे कम संज्ञानात्मक गतिविधि, अति सक्रियता, कमजोर सकल और ठीक मोटर कौशल में सामान्य बच्चों से भिन्न होते हैं, और स्कूली शिक्षा के लिए उनकी तैयारी कम होती है।

प्रीस्कूलरों में मौखिक भाषण में स्थान और उनकी अभिव्यक्ति को दर्शाने वाले मौखिक साधनों की समझ का अध्ययन ओ.बी. द्वारा संकलित प्रत्येक 12 कार्यों के चार मापदंडों का उपयोग करके किया गया था। इंशाकोवा और ओ.एम. कोलेनिकोवा आई.एन. द्वारा प्रस्तावित व्यावहारिक विकास पर आधारित है। सदोवनिकोवा और एल.एस. स्वेत्कोवा।

परीक्षा के दौरान, बच्चों के स्थानिक प्रतिनिधित्व का अध्ययन किया गया: "अपने शरीर की योजना" में अभिविन्यास; विपरीत खड़े व्यक्ति के "शरीर आरेख" में अभिविन्यास; पूर्वसर्गों को समझना और उनका उपयोग करना; कागज की एक शीट पर अभिविन्यास. सर्वेक्षण पद्धति में इनका उपयोग शामिल था: शीट के विभिन्न कोनों में वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र; क्यूब्स अलग - अलग रंग; हाथों और पैरों के चित्र; चेकर्ड शीट, 9 वर्गों में पंक्तिबद्ध, केंद्रीय वर्ग में एक क्रॉस के साथ; कागज से बनी बहुरंगी ज्यामितीय आकृतियाँ।

प्राप्त सामग्रियों के विश्लेषण का मूल्यांकन निम्नलिखित मानदंडों को ध्यान में रखते हुए किया गया:

बिना विभिन्न स्थानिक विशेषताओं को समझना

स्वतंत्र नामकरण (कार्य करना, चित्र दिखाना);

स्थानिक विशेषताओं को दर्शाने वाले शब्दों का स्वतंत्र उपयोग;

प्रतिक्रिया विलंबता अवधि;

कार्य करने में सटीकता, स्वचालन, स्वतंत्रता;

वयस्क सहायता का उपयोग करना।

पहले पैरामीटर के लिए, "अपने शरीर की योजना" में अभिविन्यास, बच्चे को निम्नलिखित कार्यों की पेशकश की गई थी: 1) अपना बायां कान दिखाएं; 2) अपना बायां हाथ दिखाओ; 3) अपनी बाईं आंख दिखाओ; 4) अपना दाहिना पैर दिखाओ; 5) अपने बाएं हाथ से अपने दाहिने कान को छुएं; 6) अपने दाहिने हाथ से अपने बाएँ कान को छुएँ; 7) अपने दाहिने हाथ से अपने बाएँ घुटने को छुएँ; 8) अपना बायां हाथ ऊपर उठाएं और अपना दाहिना हाथ बगल की ओर बढ़ाएं; 9) बताओ ये कौन सा हाथ है? (शिक्षक बच्चे के बाएं हाथ को छूता है); 10) बताओ ये कौन सा हाथ है? (शिक्षक बच्चे के बाएं हाथ को छूता है); 11) बताओ ये कौन सा हाथ है? (शिक्षक बच्चे के बाएं हाथ को छूता है); 12). बताओ, यह कौन सा कान है? (शिक्षक बच्चे के दाहिने कान को छूता है)।

बिंदु - पहले प्रयास में सही उत्तर;

5 अंक - दूसरे प्रयास में सही उत्तर;

25 अंक - तीसरे प्रयास में सही उत्तर;

अंक - तीसरे प्रयास में गलत उत्तर।

मैं - कमजोर;

द्वितीय - निम्न;

तृतीय - औसत;

चतुर्थ - उच्च.

विधि के सभी बाद के मापदंडों का मूल्यांकन समान रूप से किया गया था।

दूसरे पैरामीटर के अनुसार, विपरीत खड़े व्यक्ति के "बॉडी आरेख" में अभिविन्यास, बच्चों ने निम्नलिखित कार्य पूरे किए: 1) मुझे मेरा बायां हाथ दिखाओ; 2) मुझे बताओ, मैं अपने दाहिने कान को किस हाथ से पकड़ रहा हूँ? 3) मुझे बताओ, मैं अपना बायां घुटना किस हाथ से पकड़ रहा हूं?; 4) बताओ मेरा कौन सा हाथ ऊपर है?; 5) बताओ मेरा कौन सा पैर ऊपर है?; 6) मुझे बताओ कि मैंने अपना सिर किस कंधे पर घुमाया?; 7) बताओ मैंने कौन सा हाथ ऊपर उठाया?; 8) बताओ मैंने कौन सा हाथ अपने कंधे पर रखा?; 9) मेरे पीछे दोहराएँ (शिक्षक अपना दाहिना हाथ उठाता है, बच्चा शिक्षक के कार्यों को बिल्कुल दोहराता है); 10) शिक्षक अपना बायां हाथ उसके कंधे पर रखता है; 11) शिक्षक अपने बाएं हाथ की उंगलियों को अपने दाहिने हाथ की हथेली पर रखता है, जो लंबवत स्थित है; 12) मुझे बताओ कि मेरा कौन सा हाथ मुट्ठी में बंधा हुआ है?

तीसरे पैरामीटर के लिए, "पूर्वसर्गों को समझना": 1) घनों को ढेर करें ताकि नीला घन हरे घन के ऊपर स्थित हो, और लाल घन नीले घन के ऊपर स्थित हो; 2) घनों को इस प्रकार ढेर करें कि लाल घन हरे घन के ऊपर स्थित हो, और नीला घन लाल घन के ऊपर हो; 3) घनों को इस प्रकार ढेर करें कि हरा घन नीले घन के नीचे स्थित हो, और लाल घन हरे घन के नीचे हो; 4) घनों को इस प्रकार ढेर करें कि हरा घन लाल घन के नीचे स्थित हो, और नीला घन हरे घन के नीचे स्थित हो; 5) घनों को इस प्रकार ढेर करें कि लाल घन नीले घन के पीछे हो; 6) घनों को इस प्रकार ढेर करें कि नीला घन हरे घन के नीचे रहे; 7) लाल घन को पीले घन के बगल में रखें; 8) हरे और नीले घनों को लाल घन के सामने रखें; 9) कौन सा घन हरे रंग के कारण दिखाई देता है?; 10) नीले घन के बाईं ओर कौन सा घन है?; 11) नीले घन के दाईं ओर कौन सा घन है?; 12) कौन सा घन लाल घन के ऊपर है?

चौथे पैरामीटर "कागज की एक शीट पर अभिविन्यास" के लिए: 1) दिखाएँ कि ऊपरी बाएँ कोने में क्या खींचा गया है?; 2) मुझे दिखाओ कि निचले दाएं कोने में क्या खींचा गया है?; 3) दिखाएँ कि ऊपरी दाएँ कोने में क्या खींचा गया है?; 4) बताओ गिलहरी किस कोने में बनी है?; 5) अपने बाएँ पैर का निशान दिखाओ; 6) क्रॉस के ऊपर एक बिंदु लगाएं (बच्चे को कागज की एक शीट दी जाती है, जो 9 वर्गों में बंटी होती है, जिसके बीच में एक क्रॉस होता है); 7) क्रॉस के बाईं ओर एक वृत्त बनाएं; 8) बिंदु के दाईं ओर एक त्रिकोण बनाएं; 9) वृत्त के नीचे एक लहरदार रेखा खींचें; 10) एक सीधी रेखा के अनुदिश एक लहरदार रेखा खींचें; 11) बताओ वृत्त किस तरफ है?; 12) मुझे बताओ कि वर्ग रेखा के किस तरफ है?

2.2 मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण

तालिका संख्या 1, संख्या 2 कार्यप्रणाली के प्रत्येक पैरामीटर के लिए स्कोर प्रस्तुत करती है, परीक्षण के लिए पूर्ण और प्रतिशत के रूप में सारांशित किया जाता है, प्रत्येक बच्चे के लिए सफलता स्तर संकेतक, समूह संकेतक निरपेक्ष और प्रतिशत के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। कार्यप्रणाली के प्रत्येक पैरामीटर के लिए प्रत्येक कार्य के लिए बच्चों द्वारा स्कोर को विस्तार से दिखाया गया है; वे प्रत्येक पैरामीटर के लिए पूर्ण और प्रतिशत के संदर्भ में कुल मूल्य भी प्रस्तुत करते हैं; प्रत्येक पैरामीटर के लिए सामान्य समूह संकेतक पूर्ण और प्रतिशत मूल्यों में प्रस्तुत किया गया है परीक्षा रिपोर्ट में.

चित्र संख्या 1, 2, 3, 4, 5, 6 (परिशिष्ट 1 देखें) में ग्राफ प्रीस्कूलरों में स्थानिक अवधारणाओं के विकास के परिणामों और स्तरों का विश्लेषण प्रस्तुत करते हैं। इन परिणामों से पता चलता है कि मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर के दो समूहों के 48% (III स्तर) बच्चे सही ढंग से दाएं और बाएं नेविगेट कर सकते हैं। बच्चे स्थानिक विशेषताओं को समझते हैं, लेकिन उन्हें स्वयं नाम नहीं देते; वे "बाएँ" और "दाएँ" की अवधारणाओं को जानते हैं। उत्तर अधिकतर सटीक और स्वचालित थे, लेकिन दुर्लभ मामलों में किसी वयस्क की सहायता की आवश्यकता थी। मानसिक मंदता वाले 15% (तृतीय स्तर) बच्चे हमेशा बाएं और दाएं की परिभाषा का सही ढंग से सामना नहीं कर पाए; प्रश्न का उत्तर देने की उनकी अवधि बढ़ गई। बच्चे किसी वयस्क से अतिरिक्त दिशानिर्देश और सहायता की तलाश करते हैं। स्थानिक अवधारणाओं को प्रतिबिंबित करने वाले शब्दों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने पर कठिनाइयाँ उत्पन्न हुईं। मानसिक मंदता (स्तर I) वाले 10% बच्चों की स्थिति समान है; इन बच्चों को अक्सर एक वयस्क से प्रेरक सहायता प्राप्त होती है। ओल्गा के अंक सबसे कम हैं। (8% सफलता) और डेनिस (10% सफलता), वे अपने दम पर एक भी कार्य पूरा करने में असमर्थ थे। बच्चों ने अपने हाथ सही ढंग से नहीं दिखाए, उन्होंने कोई भी हाथ अंधाधुंध उठा दिया, शिक्षक ने प्रश्न दोहराया, लेकिन उन्होंने हाथ बदल दिए; यदि शिक्षक ने उन्हें सोचने के लिए कहा, तो उन्होंने हाथ फिर से बदल दिए। बच्चों के लिए आठवां कार्य पूरा करना सबसे कठिन साबित हुआ: "अपना बायाँ हाथ ऊपर उठाएँ, और अपना दायाँ हाथ बगल की ओर फैलाएँ" - इसे करते समय बच्चों ने चुपचाप इसे व्यक्त किया, लेकिन निर्देश काफी जटिल थे ताकि वे इसे काफी लंबे समय तक स्मृति में बनाए रखा जा सकता है; और बारहवां: "उठो और खिड़की की ओर मुड़ो। मुझे बताओ, तुम किस ओर मुड़े?" - जिन बच्चों ने अपने शरीर में अभिविन्यास नहीं बनाया है, उन्होंने उत्तर दिया: "खिड़की की ओर।"

जब सामने खड़े व्यक्ति के "बॉडी डायग्राम" को नेविगेट करने के बारे में बच्चों के ज्ञान की जांच की गई, तो यह पता चला कि मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चे, जिन्होंने उच्च प्रतिशत (70%) स्कोर किया, वे अपने दाएं और बाएं का निर्धारण नहीं कर सके। वार्ताकार. केवल 15% बच्चे ही सामने बैठे शिक्षक के दाएं-बाएं (दाएं) हाथ का सही नाम बता पाए। बच्चों ने स्वतंत्र रूप से स्थानिक विशेषताओं को दर्शाने वाले शब्दों का उपयोग नहीं किया; उनकी प्रतिक्रियाएँ धीमी थीं और स्वचालित नहीं थीं; उन्हें एक वयस्क की मदद की आवश्यकता थी। चार बच्चों: डेनिस, ओल्गा, झेन्या ने एक भी सही उत्तर नहीं बताया। ग्लीब, मिशा, साशा प्रत्येक का एक सही उत्तर था, यह एक संयोग हो सकता है और हम कह सकते हैं कि इन बच्चों में सामने बैठे व्यक्ति के दाएं और बाएं को निर्धारित करने की क्षमता विकसित नहीं हुई है। सफलता के सभी स्तरों के लिए, मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों के लिए सबसे कठिन अंतिम चार कार्य थे, जिसमें बच्चों को शिक्षक के समान हाथ से कुछ कार्य करने के लिए कहा गया था। प्रायोगिक समूह के 15% बच्चों ने स्तर III की सफलता का प्रदर्शन किया; वे वार्ताकार के दाएं और बाएं पक्षों को बिना गलती के सही ढंग से पहचानने में सक्षम थे।

सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चे चौथे स्तर पर हैं; इसके विपरीत, उन्होंने बैठे हुए व्यक्ति के "शरीर आरेख" को नेविगेट करने की क्षमता विकसित की है। बच्चों ने जो गलतियाँ कीं, वे इन बच्चों के लिए आदर्श हैं; उन्होंने स्वयं सुधार का सामना किया; केवल अलग-अलग मामलों में बच्चों को शिक्षक की मदद की आवश्यकता होती है। वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों को निर्धारित करने का कार्य: मानसिक मंदता वाले केवल 15% प्रीस्कूलर अच्छी तरह से सामना करते हैं और स्तर III का प्रदर्शन करते हैं? इन लोगों को व्यक्त पूर्वसर्गों के बीच संबंधों में कठिनाइयाँ थीं: "अंडर", "फॉर", "की वजह से", "से", "अंडर से"। अध्ययनरत 45% बच्चों (स्तर II) और 25% (स्तर I) के लिए, वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों को समझना विशेष कठिनाइयों का कारण बनता है। एक भी बच्चे ने कार्य पूरा नहीं किया: "मुझे दिखाओ कि सामने कौन सा घन है," इस पद्धति के कार्यों को पूरा करने में सफलता के दूसरे और पहले स्तर को प्रदर्शित करता है। पूर्वसर्गों द्वारा व्यक्त निर्माणों को समझना भी मुश्किल था: "के लिए", "की वजह से", "नीचे से", "से", "पहले"।

कागज की एक शीट पर अभिविन्यास के साथ कार्य के विश्लेषण से पता चला कि 40% (स्तर I) दाएं-बाएं, ऊपरी-निचले कोने को निर्धारित करने के कार्यों का सामना नहीं कर सकते हैं। ओल्गा, झेन्या, डेनिस शिक्षक की मदद से भी प्रस्तावित कार्यों का सामना नहीं कर सकते। जूलिया लगभग सभी काम किसी वयस्क की मदद से ही पूरा करती है। स्तर III पर, 35% बच्चे मानसिक रूप से विकलांग हैं; इन बच्चों को प्रयोग करने वाले शिक्षक की सहायता की भी आवश्यकता होती है। निम्नलिखित कार्यों ने विशेष कठिनाइयों का कारण बना: "क्रॉस के ऊपर एक बिंदु रखें", "क्रॉस के बाईं ओर एक वृत्त बनाएं", "बिंदु के दाईं ओर एक त्रिकोण बनाएं", "सर्कल के नीचे एक लहरदार रेखा खींचें"। बच्चों के लिए इससे भी अधिक कठिन कार्य एक मौखिक रिपोर्ट की आवश्यकता है। इस प्रश्न पर: "मुझे बताओ, वर्ग रेखा के किस तरफ है?" - बच्चों ने उत्तर दिया: नीचे या दाईं ओर। 25% बच्चे मानसिक रूप से विकलांग हैं तैयारी समूहकागज की एक शीट पर अभिविन्यास से कोई कठिनाई नहीं हुई।

तो, उपरोक्त से, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं: मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चे, जिन्होंने पता लगाने वाले प्रयोग में भाग लिया, उनमें स्थानिक संबंधों की समझ और मौखिक पदनाम में हानि होती है, जो अलग-अलग डिग्री में प्रकट होती है।

यह निर्धारित किया गया था कि मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के निम्नतम स्तर का अविकसित होना है, यानी, सोमाटोग्नोसिस, अंतरिक्ष की धारणा जो उनके शरीर के भीतर मौजूद है और बाहरी स्थान के साथ "शरीर से बातचीत" है।

मानसिक मंदता वाले बच्चे कागज के एक टुकड़े पर अभिविन्यास को नहीं समझते हैं, और उनके लिए इन रिश्तों को अपने भाषण में प्रतिबिंबित करना और भी कठिन है। उन्हें अंतरिक्ष में किसी वस्तु के ऊपर-नीचे, दाएं-बाएं स्थान और उसके विवरण को आलंकारिक रूप से समझने में कठिनाई होती है। इसका मतलब यह है कि बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन का गठन बिगड़ा हुआ है, यानी, अंतरिक्ष का मौखिक पदनाम और मौखिक भाषण में प्राप्त जानकारी के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने, तार्किक रूप से सोचने और संचालित करने की क्षमता।

हिस्टोग्राम (परिशिष्ट 1 देखें) दो समूहों, नियंत्रण और प्रयोगात्मक, से मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा कार्य पूरा करने के स्तर को दर्शाता है। हिस्टोग्राम आपको यह देखने में मदद करेगा कि समूह कितने अलग हैं। ऊर्ध्वाधर अक्ष पर कार्य पूर्णता के स्तर % में हैं, क्षैतिज अक्ष पर विधि मापदंडों की संख्याएँ हैं, जहाँ:

पूर्वसर्गों को समझना.

हिस्टोग्राम (परिशिष्ट 1 देखें) स्पष्ट रूप से दर्शाते हैं कि दोनों समूहों में कार्य पूरा करने का स्तर और विधि के सभी मापदंडों को पूरा करने में सफलता का स्तर लगभग समान है। इससे यह पता चलता है कि सामान्य रूप से विकसित होने वाले मानस वाले अपने साथियों की तुलना में मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण में देरी होती है।

इस संबंध में, मैंने प्रायोगिक समूह में स्वेत्कोवा द्वारा प्रस्तावित तकनीक को लागू किया, और परिणाम अगले अध्याय में देखे जा सकते हैं।

अध्याय 3. विलंबित मानसिक विकास वाले बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन पर सुधारात्मक कार्य

1 एक रचनात्मक प्रयोग का संचालन करना

बच्चों के लिए स्थानिक अवधारणाएँ हैं अभिन्न अंगऔर कई मानसिक प्रक्रियाओं की एक प्रणाली, इसलिए, मानसिक मंदता में विभिन्न विकारों को ठीक करने के लिए सुधारात्मक कार्य, सबसे अच्छी बात, वस्तुओं और घटनाओं के व्यक्तिगत गुणों की प्राथमिक संवेदनाओं के बच्चों में विकास के साथ-साथ इनकी समग्र धारणा के साथ शुरू होनी चाहिए। अंतरिक्ष में घटनाएँ और वस्तुएँ। आगे की कार्रवाइयों में, आपको अंतरिक्ष के बारे में विचार बनाने के लिए आगे बढ़ना होगा। सुधारात्मक कार्य समझ के विकास और फिर मौखिक भाषण में स्थानिक संबंधों के प्रतिबिंब के साथ किया जाना चाहिए।

सुधारात्मक कार्य एक प्रायोगिक समूह में किया गया जिसमें मानसिक मंदता और स्थानिक अवधारणाओं के उल्लंघन वाले 10 बच्चे शामिल थे।

इस प्रकार, बच्चों में, समय की सचेत भावना का विकास स्थानिक भावना के विकास की तुलना में बाद में और अधिक जटिल चरण में होता है, इसलिए, मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य स्थानिक अवधारणाओं के सबसे प्राथमिक स्तर के विकास के साथ शुरू हुआ। . सुधारात्मक प्रशिक्षण की प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि पहले से ही अध्ययन किए गए विषयों पर बार-बार लौटना, विभिन्न भाषण सामग्री पर जो सीखा गया है उसे व्यवस्थित रूप से सुदृढ़ करना।

इस स्तर पर, लक्ष्य की प्राप्ति मानसिक मंदता वाले बच्चों में एक विशेष समग्र संवेदी-अवधारणात्मक क्षमता के रूप में स्थानिक अभिविन्यास का विकास है, जिसका बच्चे की विचार प्रक्रिया, भाषण और गतिविधि से सीधा संबंध है।

पता लगाने के प्रयोग के चरण में, दो बच्चों ओल्गा और डेनिस ने विधि के सभी मापदंडों में कार्यों को पूरा करने में सबसे कम परिणाम दिखाए। हम इन बच्चों के साथ काम करने के उदाहरण का उपयोग करके इस तकनीक पर विस्तार से विचार करेंगे और पूरे काम के दौरान इसकी निगरानी करेंगे।

अवस्था। "किसी के अपने शरीर की योजना" के बारे में विचारों का निर्माण।

लक्ष्य: पर्यावरण से अपने शरीर के आत्म-अलगाव की प्रक्रिया के बारे में बच्चे की जागरूकता और अपने शरीर के प्रति बच्चों की सचेत धारणा का विकास।

उद्देश्य: व्यवहार में "किसी के अपने शरीर की योजना" (चेहरे, ऊपरी और की "योजना") के बारे में विचार बनाना निचले अंग, उदर और पृष्ठीय पक्ष); पुनरुत्पादन करना और स्वतंत्र रूप से आंदोलनों की एक श्रृंखला निष्पादित करना सीखें।

"अपने शरीर की योजना" के बारे में बच्चे की समझ को विभिन्न शिक्षण सहायक सामग्री द्वारा सुदृढ़ किया जाना चाहिए जो उसे यह सुनिश्चित करने में मदद करें कि ऊपर और नीचे (छत, आकाश - फर्श, घास), आगे - पीछे (शर्ट - हुड पर बटन) है ), दाएं और बाएं तरफ (एक हाथ पर एक रंगीन कपड़ा या एक घड़ी)। प्रारंभ में, स्थानिक दिशाओं का निर्माण एक निश्चित दिशा में पूरे शरीर की गति से जुड़ा होता है। इसके बाद, पूरे शरीर की गति को हाथ से नामित दिशा दिखाकर, सिर घुमाकर और फिर बस देखते हुए बदल दिया जाता है। पूरे शरीर के हिस्सों की सापेक्ष स्थिति पर काम किया जाता है (ऊपर - नीचे, आगे - पीछे, दाएं - बाएं)। एक बच्चे के लिए सबसे कठिन काम शरीर के दाएं और बाएं हिस्सों की स्थिति को समझना है। इसलिए, दाएं और बाएं हाथों से शरीर के अंगों को जोड़ने के लिए व्यायाम करना आवश्यक है। बच्चे के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह किसी वयस्क से मौखिक निर्देशों ("अपने बाएं कंधे को ऊपर उठाएं," "अपनी बाईं आंख को अपनी दाहिनी हथेली से ढकें") के अनुसार शरीर के विभिन्न हिस्सों के साथ तेजी से और सटीक तरीके से हरकत करना सीखें। सिमुलेशन गेम का उपयोग किया जाना चाहिए.

बच्चों को खेलने के लिए आमंत्रित किया जाता है: गीज़ अपनी गर्दन फैलाते हैं, अपने सिर को बाएँ और दाएँ घुमाते हैं, उनके पीछे देखते हैं कि क्या कोई लोमड़ी उनकी ओर छिपकर आ रही है; एक मच्छर भालू के बच्चे की पीठ पर बैठ गया, वह घूमता है, उसके दाहिने कंधे के ऊपर से उसके पास पहुँचने की कोशिश करता है, फिर उसके बाएँ कंधे के ऊपर से, अंत में, मच्छर उड़ जाता है, और भालू का बच्चा उसकी पीठ खुजलाने लगता है; बुरेटिनो ने अपने बाएँ घुटने पर चोट की, उसे रगड़ा, फिर सावधानी से कदम बढ़ाया, अपने घुटने को अपने हाथ से पकड़ लिया। चंचल तरीके से, शिक्षक हरकतें दिखाता है, और बच्चे उसके पीछे हरकतें दोहराते हैं, अपने सिर को बाएँ और दाएँ घुमाते हैं, बारी-बारी से अपने दाहिने हाथ से बाएँ कंधे को छूते हैं, अपने बाएँ हाथ से दाएँ कंधे को छूते हैं, अपने बाएँ घुटने को रगड़ते हैं और दाहिना घुटना. पहले पाठ में, ओलेया ने टेडी बियर के साथ खेलने में कठिनाइयों को दिखाया। वह अपनी हरकतों में उलझन में थी और उसे समझ नहीं आ रहा था कि कब उसके बाएं कंधे को छूए और कब उसके दाहिने कंधे को छुए। उन्होंने ओलेआ के साथ अधिक बार व्यक्तिगत पाठ आयोजित करना शुरू किया, और परिणाम तुरंत सामने आए। दाएं और बाएं में स्पष्ट रूप से महारत हासिल करने के बाद, ओल्गा फिर से डेनिस के साथ एक समूह में एकजुट हो गई। सप्ताह में तीन बार व्यवस्थित कक्षाओं से पता चला कि बच्चों को दाएं-बाएं, ऊपरी-निचले, सामने के स्थान की स्पष्ट रूप से स्थापित समझ थी। पीछे के हिस्सेउसका शरीर।

जब बच्चे को अपने शरीर के दाएं-बाएं, ऊपर-नीचे, आगे-पीछे के हिस्सों की स्थिति की सही समझ हो जाए, तो बच्चों के स्वतंत्र भाषण में इन शब्दों के प्रयोग को मजबूत किया जाना चाहिए।

शिक्षक बच्चों की ओर पीठ करता है और अपने हाथों से हरकत करता है: बायां हाथ ऊपर, दाहिना हाथ दाहिनी ओर, दाहिना हाथ सिर के पीछे, बायां हाथ सिर पर, बायां हाथ बाएं कंधे पर। बच्चे किसी वयस्क की हरकतों (एक समय में एक हरकत) की नकल करते हैं और उनके कार्यों को नाम देते हैं। डेनिस केवल हरकतें दिखाता है लेकिन बोलकर नहीं बताता (उसके मेडिकल इतिहास में ओएचपी का निदान है)। शिक्षक डेनिस को "किस हाथ में" खेल में शामिल करता है और उसे बातचीत के लिए चुनौती देता है। धीरे-धीरे, बच्चे के साथ मिलकर, शिक्षक एक संवाद आयोजित करता है, शब्दांश द्वारा शब्दांश: - "मेरे बाएं हाथ में क्या है?" - बच्चे को उत्तर देना चाहिए "उसके बाएं हाथ में एक गेंद है," और अपने दाहिने हाथ से भी ऐसा ही करें। डेनिस को खेल में दिलचस्पी हो गई और, तिरछी भाषा में बोलने से जुड़ी कठिनाइयों पर ध्यान न देते हुए, मुझे जवाब देना शुरू कर दिया। शिक्षक संपर्क के लिए बच्चे को बुलाने में कामयाब रहे। और भविष्य में डेनिस के पास संचार में कोई बाधा नहीं थी।

. "दाएं से बाएं"। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक बच्चे के लिए यह बिल्कुल भी स्पष्ट नहीं है कि दाहिना पैर, आंख, गाल आदि। हाथ के समान तरफ हैं। उसे यह बात समझानी होगी विशेष अभ्यासदाएं और बाएं हाथों से शरीर के अंगों को सहसंबंधित करके। निम्नलिखित योजना के अनुसार ऐसा करना बेहतर है: शरीर के हिस्सों को दाहिने हाथ (दाहिनी आंख, गाल, आदि) से सहसंबंधित करें, फिर बाएं हाथ से, फिर क्रॉस संस्करण में (उदाहरण के लिए, दाहिनी भौं दिखाएं) और बायीं कोहनी)। सबसे मनोरंजक चीज़ है ऐसे व्यायाम करना जो बच्चों को हँसाएँ। उदाहरण के लिए, "अपनी दाहिनी कोहनी को अपने बाएं हाथ से रगड़ें, अपने बाएं घुटने को अपनी दाहिनी एड़ी से खरोंचें, अपने बाएं तलवे को अपनी दाहिनी तर्जनी से गुदगुदी करें, अपनी दाहिनी कोहनी को अपनी दाहिनी ओर थपथपाएं, अपनी बाईं ओर की मध्य उंगली पर खुद को काटें हाथ, आदि" ओलेआ और डेनिस जल्दी ही ऐसे चंचल अभ्यासों में शामिल हो गए और अच्छे परिणाम दिखाने लगे।

खुद को दर्पण में देखकर, बच्चा यह निर्धारित करता है कि उसके चेहरे के बीच में क्या है (उदाहरण के लिए, उसकी नाक)। और फिर, वयस्क के अनुरोध पर, वह अपनी हथेलियों को ऊपर या नीचे ले जाना शुरू कर देता है (भाषण में हाइलाइट किए गए शब्द पर अंतरराष्ट्रीय स्तर पर जोर दिया जाना चाहिए)। उसी समय, हम सूचीबद्ध करते हैं कि हथेली चेहरे के किन हिस्सों से "गुजरती" है। इसके बाद, हम एक तार्किक निष्कर्ष निकालते हैं कि हथेली जो कुछ भी "गुजरती" है वह नाक के ऊपर या नीचे स्थित होती है। बच्चों को "दर्पण में आत्म-चित्र" खेल की पेशकश की जाती है, बच्चा दर्पण के सामने बैठता है और अपनी हथेली को ऊपर और नीचे घुमाकर चेहरे के हिस्सों को नाम देता है। डेनिस को ठुड्डी का नाम बताने में कठिनाई हुई और ओल्गा को भौंहों का नाम बताने में कठिनाई हुई। तब शिक्षक ने, शरीर के इन हिस्सों के ज्ञान को मजबूत करने के लिए, सुझाव दिया कि बच्चे दर्पण पर अपनी भौंहों और ठुड्डी (ओल्गा की भौहें, डेनिस की ठुड्डी) का प्रतिबिंब उंगलियों से बनाएं। बच्चों में व्यायाम के कारण सकारात्मक भावनाएँऔर उन्होंने ख़ुशी-ख़ुशी इसे बाद की कक्षाओं में दोहराया, जिसके परिणामस्वरूप शरीर के इन हिस्सों के बारे में ज्ञान समेकित हुआ।

अवस्था। आसपास के स्थान में अभिविन्यास का विकास।

लक्ष्य: अपनी स्थिति और अपने आस-पास के स्थान का विकास करना।

आस-पास के स्थान का अध्ययन करने के लिए आपके शरीर को एक मानक के रूप में उपयोग करने की समेकन और क्षमता;

अपने शरीर के संबंध में वस्तुओं और वस्तुओं को कैसे रखें, यह सिखाएं;

बच्चों को सामने खड़े व्यक्ति के शारीरिक आरेख से परिचित कराएं;

आसपास की जगह में वस्तुओं को एक दूसरे के सापेक्ष व्यवस्थित करने का कौशल विकसित करना।

बाहरी स्थान के बारे में जागरूकता बच्चे की इस जागरूकता से शुरू होनी चाहिए कि उसके सामने, पीछे, ऊपर, नीचे, दाएँ और बाएँ क्या है। अपने सापेक्ष अंतरिक्ष में बच्चों के अभिविन्यास को स्वचालित करने से पहले इन कौशलों में महारत हासिल करने के बाद, उन्हें एक-दूसरे के सापेक्ष अन्य वस्तुओं के अभिविन्यास और अन्य वस्तुओं के सापेक्ष खुद के अभिविन्यास से परिचित होना और सीखना शुरू करना चाहिए। इसका अर्थ है बच्चे को आसपास की वस्तुओं की सापेक्ष स्थिति को सहसंबंधित करना और किसी वयस्क के मौखिक निर्देशों के अनुसार उसका स्थान बदलना सिखाना। बच्चे में इस विचार को सुदृढ़ करना आवश्यक है कि विपरीत खड़े व्यक्ति के लिए, सब कुछ उल्टा है: दायाँ वह है जहाँ मेरा बायाँ है, और बायाँ वह है जहाँ मेरा दायाँ है। परिणामस्वरूप, बच्चों को मानसिक रूप से खुद को दूसरे व्यक्ति के स्थान पर रखना, चीजों को अपनी आंखों से देखना और, सबसे महत्वपूर्ण बात, उनका सही नाम रखना सिखाया जाना चाहिए।

सीखने में यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा लगातार अपने कार्यों, संवेदनाओं और गति की दिशाओं को मौखिक रूप से व्यक्त करता रहे। भाषण को क्रिया से सुदृढ़ करने के बाद, वाक्यांशों और कथनों को सिखाया जाना चाहिए: अब मैं क्या करने जा रहा हूं। फिर बच्चे को अन्य बच्चों की गतिविधियों की दिशाओं पर टिप्पणी करना सिखाया जाता है, और बाद में वस्तुओं को देखे बिना, विचारों के अनुसार स्थानिक संबंधों के बारे में बात की जाती है (उसके कमरे में फर्नीचर की व्यवस्था का वर्णन करें; उसके अपार्टमेंट में कमरों की व्यवस्था का वर्णन करें; बताएं) प्रबंधक के कार्यालय तक कैसे पहुँचें)।

ओल्गा और डेनिस के लिए, स्वयं के सापेक्ष अंतरिक्ष में अभिविन्यास के कौशल ने विशेष रूप से कठिनाइयों का कारण बना, इसलिए खेलों और अभ्यासों को मजबूत करने के लिए आगे बढ़ने से पहले इसे पूरा करना आवश्यक है प्रारंभिक कार्यइन बच्चों के साथ. स्थानिक अभिविन्यास में मानक खेल "भालू के लिए जगह ढूंढें" ने ओल्गा और डेनिस के लिए दृश्यमान परिणाम नहीं दिए। तब खेल "टेस्टी ज़ब्ती" प्रस्तावित किया गया था: "आपके सामने, आपके पीछे, आपके दाईं ओर, आपके बाईं ओर क्या है, उसका नाम बताएं और फिर आप इसे खा सकते हैं।" बच्चों ने मिठाइयाँ और फल नाम रखे और मजे से खाए; परिणामस्वरूप, ओलेया और डेनिस ने प्रस्तावित सामग्री में महारत हासिल की और सकारात्मक भावनाएँ प्राप्त कीं। अब उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों में महारत हासिल करना संभव था।

उपदेशात्मक खेल और अभ्यास।

बच्चा दूसरे व्यक्ति के शरीर के किनारों के सापेक्ष ज्यामितीय आकृतियाँ बनाता है और बताता है कि यह कहाँ स्थित है। ओल्या को एक वृत्त और डेनिस को एक वर्ग की पेशकश की गई, लेकिन एक वयस्क की मदद के बिना वे आंकड़ों को व्यवस्थित करने में असमर्थ थे। प्राप्त करना सकारात्मक परिणामव्यवस्थित प्रशिक्षण के बाद आकृतियों को अन्य वस्तुओं से प्रतिस्थापित करने में सफलता मिली।

दो बच्चे एक दूसरे के विपरीत खड़े हैं। एक बच्चा कार्यों के साथ आता है और विपरीत साथी से उन्हें दोहराने के लिए कहता है और निष्पादन की शुद्धता की सावधानीपूर्वक जांच करता है। उदाहरण के लिए, अपना बायां हाथ उठाएं, आदि। इसके बाद बच्चे भूमिकाएँ बदलते हैं। इस अभ्यास का अभ्यास ज़ब्ती वाले खेल में एक साथ किया गया था, इसलिए इससे बच्चों के लिए कोई बड़ी कठिनाई नहीं हुई, बल्कि इसे और मजबूत किया गया।

दो बच्चे एक दूसरे के विपरीत खड़े हैं। उनमें से एक कोई कार्य करता है, और दूसरा अपने कार्यों को मौखिक रूप से बताता है। उदाहरण के लिए: "आपने अभी-अभी अपने बाएँ हाथ से अपने दाहिने कान को छुआ है।" फिर दूसरा बच्चा ऐसा करता है. चूंकि जिन बच्चों की जांच की जा रही है उनमें भाषण विकार है, इसलिए यह अभ्यास प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से एक भाषण चिकित्सक के साथ मिलकर किया गया था। बच्चे ने दर्पण के सामने खड़े होकर कुछ क्रियाएं कीं, और फिर, भाषण चिकित्सक के साथ मिलकर, सभी गतिविधियों को ज़ोर से सुनाया। जब बच्चों ने यह कौशल हासिल कर लिया तो वे फिर से एकजुट हो गए और कक्षाएं एक साथ संचालित होने लगीं, अब यह अभ्यास उनके लिए पहले जितना कठिन नहीं था।

अवस्था। द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास।

लक्ष्य: समतलीय वस्तुओं की स्थानिक विशेषताओं की धारणा, पुनरुत्पादन और स्वतंत्र प्रतिबिंब का निर्माण।

उद्देश्य - बच्चों को पढ़ाना:

कागज की एक खाली शीट पर अभिविन्यास (इसके किनारे और कोने ढूंढें);

कागज की एक शीट (ऊपर, नीचे, दाएं, बाएं, ऊपरी दाएं कोने) पर सपाट वस्तुओं का स्थान सिखाएं;

समतल वस्तुओं को कागज की एक शीट पर एक दूसरे के सापेक्ष रखें;

समतल आकृति के स्थित तत्वों को पहचान सकेंगे;

सरल आकृतियों की प्रतिलिपि बनाएँ; ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज पंक्तियों में व्यवस्थित आकृतियों की एक श्रृंखला का विश्लेषण करें, उन्हें ऊपर से नीचे और बाएं से दाएं दिशाओं में सही ढंग से ट्रैक करें; कई आकृतियों की प्रतिलिपि बनाएँ;

द्वि-आयामी अंतरिक्ष में नेविगेट करना सीखना कागज की एक खाली शीट और उसकी भुजाओं और कोणों को खोजने से शुरू होता है। इसके बाद, बच्चा निचले बाएँ, ऊपरी दाएँ कोने में विभिन्न वस्तुओं को रखना शुरू करता है, और यह निर्धारित करता है कि कौन से कोने खाली रह गए हैं। एक दूसरे के संबंध में कागज की शीट पर समतल वस्तुओं, अक्षरों और संख्याओं की व्यवस्था की समझ बनाना और उसका मौखिकीकरण करना।

उपदेशात्मक खेल और अभ्यास।

चित्रों के लिए स्लॉट वाले डिस्प्ले बोर्ड पर, निर्देशों के अनुसार संबंधित चित्रों को पेड़ के बाईं और दाईं ओर रखें। इस अभ्यास से बच्चों को कोई कठिनाई नहीं हुई।

मेज पर बैठकर उसके दाएं और बाएं किनारों का निर्धारण करें। ओलेया ने केवल एक वयस्क की मदद से इस अभ्यास का सामना किया, और डेनिस ने गलतियाँ कीं, लेकिन अपने दम पर। इसलिए, समेकित करने के लिए अतिरिक्त कक्षाएं संचालित करना आवश्यक था।

एक वृत्त रखें, इसके दाईं ओर एक वर्ग है, वृत्त के बाईं ओर एक त्रिभुज है। इस अभ्यास को सीखने के लिए, बच्चों को "फ़ीड द किटन" खेल की पेशकश की गई: एक बिल्ली के बच्चे की तीन कट-आउट तस्वीरें, दूध का एक कटोरा, एक सॉसेज। कागज की उस शीट पर जिस पर रसोई बनाई गई है, आपको चित्रों को सही ढंग से व्यवस्थित करने की आवश्यकता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को निर्देश दिए जाते हैं: बिल्ली के बच्चे को रसोई के केंद्र में रखें, उसके दाईं ओर दूध का एक कटोरा रखें और बाईं ओर एक सॉसेज रखें। बच्चों ने वास्तव में खेल का आनंद लिया और खुशी-खुशी बिल्ली के बच्चे को खाना खिलाया।

एक बिंदु बनाएं, बिंदु के दाईं ओर - एक क्रॉस, बिंदु के ऊपर - एक वृत्त, बिंदु के नीचे - एक वर्ग, वर्ग के दाईं ओर - एक त्रिकोण, क्रॉस के ऊपर एक टिक लगाएं। शुरुआत में हमने एक बिंदु लगाना और दाईं ओर एक क्रॉस बनाना सीखा, फिर चरणों में अन्य सभी तत्व। इन कक्षाओं के दौरान ध्यान बिखरा हुआ था और बच्चे जल्दी थक जाते थे, इसलिए इस पाठ के तत्वों का उपयोग अन्य अभ्यासों में किया गया, जिससे इन कौशलों को विकसित करने में मदद मिली।

मौखिक निर्देशों के अनुसार, चिप को कोशिकाओं से बने क्षेत्र के साथ ले जाएँ, और फिर कहें कि चिप कहाँ रुकी (नेत्रहीन और फिर मानसिक रूप से)। चालें: 2 बाएँ, 2 नीचे, 1 दाएँ, 2 ऊपर, 1 बाएँ, 1 नीचे। खेल "खज़ाना खोजें", जिसने अभ्यास के सभी कार्यों को पूरा किया और बच्चों की रुचि बढ़ाने में सक्षम था। उन्होंने इस खेल को सहजता और उत्साह के साथ खेला और आवश्यक कौशल सीखे।

अवस्था। स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाली तार्किक-व्याकरणिक संरचनाओं की समझ और उपयोग का विकास।

लक्ष्य: अर्ध-स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन।

बच्चों को उन शब्दों और निर्माणों को समझना सिखाएं जो उनके आसपास की दुनिया की स्थानिक विशेषताओं को व्यक्त करते हैं;

मौखिक भाषण में स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाले शब्दों और निर्माणों के स्वतंत्र उपयोग में कौशल विकसित करना।

सुधारात्मक कार्य पूर्वसर्गों को स्पष्ट करने और पहले बच्चों की समझ को समेकित करने और फिर विभिन्न पूर्वसर्गों और पूर्वसर्ग-मामले निर्माणों के उपयोग से शुरू होता है। सबसे पहले, बच्चा शिक्षक के निर्देशों के अनुसार वस्तुओं के साथ सभी प्रकार की हरकतें और जोड़-तोड़ करता है। फिर वह अपने कार्यों पर टिप्पणी करना सीखता है, सभी बहाने स्पष्ट रूप से बताता है। उपदेशात्मक खेल और अभ्यास।

मेज पर ढक्कन वाला एक बक्सा है। बच्चे को कार्डबोर्ड से बना एक गोला दिया जाता है और उस गोले को डिब्बे के ऊपर, डिब्बे के अंदर, डिब्बे के नीचे, डिब्बे के पीछे, डिब्बे के सामने रखने को कहा जाता है। रुचि के चक्र के बजाय, ओल्गा और डेनिस को कैंडी की पेशकश की गई और सभी कार्यों को इसके साथ किया जाना था, और अभ्यास के अंत में वे इसे खा सकते थे। लक्ष्य प्राप्त हो गया, अभ्यास त्रुटियों के बिना पूरा हो गया।

मेज पर ढक्कन वाला एक बक्सा है। शिक्षक वृत्त बनाते हैं (बॉक्स में, बॉक्स के नीचे, आदि) और बच्चे को निर्देशों के अनुसार वृत्त लेने के लिए कहते हैं: बॉक्स से एक वृत्त लें, बॉक्स से एक वृत्त लें, नीचे से एक वृत्त लें बॉक्स, बॉक्स में मौजूद सर्कल को बाहर निकालें, बॉक्स के नीचे मौजूद सर्कल को बाहर निकालें, बॉक्स के पीछे से सर्कल को बाहर निकालें, आदि। उपरोक्त अभ्यास के बाद, बच्चों ने निर्देशों को स्पष्ट रूप से समझ लिया और इस कार्य को त्रुटियों के बिना पूरा किया।

बच्चों के सामने, शिक्षक "कीमती" कंकड़ को दो बक्सों में रखता है, वाक्यांश की शुरुआत का उच्चारण करता है, और बच्चा इस वाक्यांश का अंत समाप्त करता है: मैंने कंकड़ डाला। (बॉक्स में, बॉक्स के पीछे, बॉक्स पर, बॉक्स के नीचे, बॉक्स के बीच में, बॉक्स के सामने)। मैं एक कंकड़ लेता हूँ. (बॉक्स से, बॉक्स के नीचे से, बॉक्स के पीछे से, बॉक्स से, आदि)। बच्चों ने कार्यों को रुचि के साथ पूरा किया, लेकिन वे "बीच", "के बारे में", "की वजह से" पूर्वसर्गों में भ्रमित हो गए। बच्चों को इस खेल को अधिक बार, टहलने पर, मुफ्त गतिविधि में खेलने के लिए कहा गया, दो सप्ताह के व्यवस्थित खेल के बाद हमने सकारात्मक गतिशीलता देखी।

जब बच्चा कार्य में निपुण हो जाए, तो उसे दोबारा करें, लेकिन इस बार आपसे केवल उचित पूर्वसर्ग का नाम बताने को कहें।

बाहरी दुनिया से परिचित होने के लिए प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं और कक्षाओं के निर्माण पर पूर्वस्कूली संस्थानों में किए गए सुधारात्मक कार्य से पता चलता है कि यह स्पष्ट रूप से मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए पर्याप्त नहीं है। इन कक्षाओं में, शिक्षक अपना अधिकांश समय बच्चों के भाषण कौशल पर खर्च करते हैं, और व्यावहारिक रूप से स्थानिक अवधारणाओं के विकास पर कोई काम नहीं किया जाता है। बच्चों को अक्सर उन विचारों के प्रति जागरूक होना सिखाया जाता है जो अभी तक विकसित नहीं हुए हैं या बहुत अस्थिर हैं। अर्थात्, सबसे पहले, मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों को प्रकृति में परिवर्तन के चक्रीय नियमों की व्यावहारिक महारत, निश्चित समय अवधि का अनुभव आदि के माध्यम से स्थानिक प्रतिनिधित्व के प्रति एक सचेत दृष्टिकोण विकसित करने की आवश्यकता है। यह कार्य किसी के भी भाग के रूप में किया जा सकता है सुधारात्मक पाठ(प्रारंभिक या अंतिम), साथ ही सुधार प्रक्रिया में भाषण चिकित्सक द्वारा उपयोग की जाने वाली व्यक्तिगत तकनीकों की सहायता से। प्रत्येक पाठ में अलग-अलग तकनीकों का उपयोग किया जाना चाहिए, उन्हें कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन के साथ जोड़कर।

2 नियंत्रण प्रयोग, परिणामों का विश्लेषण

ओ.बी. द्वारा संकलित पद्धति के अनुसार एक रचनात्मक प्रयोग करने के बाद। इंशाकोवा और ओ.एम. कोलेनिकोवा आई.एन. द्वारा प्रस्तावित व्यावहारिक विकास पर आधारित है। सदोवनिकोवा और एल.एस. मानसिक मंदता वाले बच्चों के एक प्रायोगिक समूह में किए गए स्वेत्कोवा ने मानसिक मंदता वाले प्रयोगात्मक और नियंत्रण बच्चों के दो समूहों का निदान किया, जिसके आधार पर विकसित सुधारात्मक भाषण चिकित्सा कार्यक्रम की प्रभावशीलता की पहचान करने का कार्य निर्धारित किया गया था।

इस और निम्नलिखित ग्राफ़ में मापदंडों का अध्ययन करें:

"किसी के अपने शरीर की योजना" में अभिविन्यास।

विपरीत खड़े व्यक्ति के "शरीर आरेख" में अभिविन्यास।

पूर्वसर्गों को समझना.

कागज की एक शीट पर अभिविन्यास.

तालिकाओं और आंकड़ों (परिशिष्ट 2 देखें) से यह स्पष्ट है कि सामान्य तौर पर, प्रयोगात्मक समूह में, नियंत्रण समूह के विपरीत, जिसने रचनात्मक प्रयोग में भाग नहीं लिया, सुधार के सभी क्षेत्रों में सकारात्मक गतिशीलता देखी जा सकती है।

पता लगाने वाले प्रयोग के विश्लेषण से पता चला कि प्रायोगिक समूह में मानसिक मंदता वाले किसी भी जांचे गए बच्चे को स्तर IV की सफलता नहीं मिली; बहुमत (50%) के पास स्तर I था, सफलता दर 37% और सीमा 21% से 49% तक थी। तीन बच्चों ने 49% की सफलता दर के साथ लेवल II और 63% की सफलता दर के साथ लेवल III का प्रदर्शन किया।

सुधारात्मक और वाक् चिकित्सा कार्य के बाद, प्रायोगिक समूह ने औसत स्तर III दिखाया, जिसमें औसत समूह सफलता दर 68% थी। व्यक्तिगत दर 57% से 86% सफलता के बीच थी। तीन बच्चे, यानी 30%, स्तर IV तक पहुंच गए हैं व्यक्तिगत संकेतकसमूह के 62% और 61%, 60% ने समूह के औसत 66% के साथ अपने परिणामों को स्तर III तक बढ़ाया।

ओलेया और डेनिस, जिन्होंने पता लगाने वाले प्रयोग में स्तर I का प्रदर्शन किया, रचनात्मक प्रयोग करने के बाद, स्तर III तक पहुंच गए। ऐसी भाषण क्षमताओं वाले बच्चों में, एक नियम के रूप में, अविकसित गैर-वाक् मानसिक कार्य होते हैं, इसलिए उन्हें गहन और व्यवस्थित कक्षाओं की आवश्यकता होती है, जैसा कि प्रारंभिक प्रयोग से पता चला है।

कार्यों के निम्नलिखित ब्लॉकों को पूरा करते समय, समूह सामान्य सीमा के भीतर एक अच्छा औसत समूह संकेतक प्रदर्शित करता है:

"किसी के अपने शरीर की योजना" में अभिविन्यास।

पूर्वसर्गों को समझना.

इसके विपरीत, एक खड़े व्यक्ति के "बॉडी डायग्राम" को नेविगेट करने की क्षमता में भी वृद्धि हुई (33% से 70%)। अभिव्यंजक भाषण में पूर्वसर्गों का उपयोग करने की क्षमता में अच्छे परिणाम दिखाए गए (43% से 70% तक)।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं की कमियों को दूर करने के लिए सुधारात्मक वाक् चिकित्सा लंबी और अधिक तीव्र होनी चाहिए।

प्रशिक्षण प्रयोग आयोजित करने के बाद, परिणामों और डेटा का विश्लेषण किया गया, जिसके आधार पर निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के अध्ययन ने वैज्ञानिक साहित्य से इस राय की पुष्टि की कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में अपने स्वयं के भाषण में स्थान को दर्शाने वाले मौखिक साधनों को समझने और उपयोग करने में महत्वपूर्ण कमियां होती हैं। प्रयोग ने मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक अवधारणाओं के विकास में संबंधित कमियों को खत्म करने के लिए सुधारात्मक कार्य की प्राथमिक दिशा निर्धारित करना संभव बना दिया।

लेकिन साथ ही किए गए सुधारात्मक कार्य से यह देखने में मदद मिली कि स्थानिक अवधारणाओं के निर्माण के संकेतक मानक से नीचे हैं, और इससे स्कूल के प्रदर्शन पर नकारात्मक प्रभाव पड़ेगा। इसलिए, स्थानिक प्रतिनिधित्व के व्यक्तिगत पहलुओं के विकास के वर्तमान स्तर का मूल्यांकन करने और इसे मौजूदा के साथ सहसंबंधित करने की अनुशंसा की जाती है मानक संकेतकदेरी और उल्लंघनों की यथाशीघ्र पहचान करें। शीघ्र निदान और सुधार, आधारित (सहित)। सक्रिय विकासमस्तिष्क, बच्चे के सेरेब्रल सिस्टम की प्लास्टिसिटी पर, कठोर इंट्रासेरेब्रल कनेक्शन की अनुपस्थिति के कारण, बड़ी सफलता प्राप्त करने और विलंबित विकास को सामान्य के करीब लाने में मदद करेगा।

निष्कर्ष

विशेष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के अनुरूप, मानसिक मंदता मनोशारीरिक विकास में सबसे आम विचलन को परिभाषित करती है। मानसिक मंदता एक बहुरूपी विकार है, क्योंकि बच्चों का एक समूह प्रदर्शन से पीड़ित हो सकता है, जबकि दूसरा समूह संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा से पीड़ित हो सकता है।

घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों के वर्तमान में उपलब्ध वैज्ञानिक कार्यों का विश्लेषण: ए. एल. वेंगर, वी. आई. नासोनोवा, आई. जी. मार्कोव्स्काया, एल. आई. पेरेस्लिनी, एस. एस. सरगोसी-लोपेज़ और अन्य से पता चलता है कि बहुत कम अध्ययन हैं जो विकास के अध्ययन के लिए समर्पित हैं मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास।

हमारा अध्ययन एक पुराने समूह में आयोजित किया गया था बाल गृहक्रमांक 5. अध्ययन में मानसिक मंदता वाले 20 बच्चों को शामिल किया गया, जिन्हें 10-10 लोगों के दो समूहों में विभाजित किया गया, नियंत्रण और प्रयोगात्मक। बच्चों की उम्र 6 साल है.

प्रारंभिक चरण में, "स्थानिक अभिविन्यास के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए निदान" पद्धति का उपयोग करके एक अध्ययन के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि नियंत्रण समूह में 20% बच्चे स्थानिक अभिविन्यास के विकास के उच्च स्तर के हैं, 30% बच्चे स्थानिक अभिविन्यास के विकास के औसत स्तर से संबंधित हैं और 50% बच्चे स्थानिक अभिविन्यास के विकास के निम्न स्तर से संबंधित हैं।

प्रायोगिक समूह में, 10% बच्चे स्थानिक अभिविन्यास के विकास के उच्च स्तर के हैं, 40% बच्चे स्थानिक अभिविन्यास के विकास के औसत स्तर के हैं, और 50% बच्चे स्थानिक अभिविन्यास के विकास के निम्न स्तर के हैं। .

अध्ययन के दूसरे चरण में, मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास विकसित करने के लिए कक्षाओं का एक कार्यक्रम विकसित किया गया था।

बार-बार निदान के परिणामस्वरूप, प्रायोगिक समूह में बच्चों के संकेतक बढ़ गए और अधिकांश बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के विकास का उच्च और औसत स्तर था।

अध्ययन के निष्कर्ष निम्नानुसार निर्धारित किए गए हैं: हमारा मानना ​​​​है कि मानसिक मंदता वाले पुराने प्रीस्कूलरों में स्थानिक अभिविन्यास विकसित करने की प्रक्रिया सफल होगी यदि विभिन्न शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग करके बच्चों के साथ सख्त अनुक्रम में काम किया जाए - यह रहा है की पुष्टि की।

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अनुप्रयोग

परिशिष्ट 1

तालिका 1. प्रायोगिक समूह में मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा कार्यप्रणाली कार्यों को पूरा करने के परिणाम

क्रमांक बच्चे का नाम प्रायोगिक समूह के प्रयोग की पुष्टि अधिकतम। संभावित स्कोरवास्तविक तय करना पॉइंटबी %लव. विधि पैरामीटर के अनुसार प्रत्येक पैरामीटर के लिए Usp.12 कार्य 1234567891011121 मिशा 1110,255,751,50,25110,561,51,2551,7514455,7539I2Daria 11,56,757,55,757,752,758,7545,525,511 4 468,7548II3ओलेग8,5297,758,255,758,251,510,752,253,53, 2514470,7549II4झेन्या 5,9566,930409,5020,514439,828आई5एंड्रे1117,57,251010,251009,50,5701447451II6डेनिस11,5050,54,750,560400,25314435,5 25आई7ओल्गा 1001,25008, 250927,251,514430,2521आई8साशा11,517510,7510, 56,7538 ,252,752,751,751447149II9Gleb 6310,757,58,250404003,2514446,7532I10Maxim10,25108,58,510,7587,755,759,752,2582,51449263III विधि के लिए कुल स्कोर14 40584.55 तकनीक को पूरा करने के लिए औसत सफलता दर 58.46

तालिका 2. नियंत्रण समूह के बच्चों द्वारा कार्यप्रणाली कार्यों को पूरा करने के परिणाम

बच्चे का नामसंपर्क प्रयोग. नियंत्रण समूह.अधिकतम. संभावित स्कोरवास्तविक विधि पैरामीटर के अनुसार प्रत्येक पैरामीटर के लिए 12 कार्यों में सफलता का प्रतिशत स्तर 1234567891011121Alla9,5810,25241108,253,504,2571446847III2Ivan11,53,7586,58,7547,2553,53511446746II3Alexey32,2596 10,7503,51,510,7513,561445739आई4एंड्रे2135704, 52,2591591444934I5Anton12,5368279,562321445236I6Evgenia11471 ,254,7556,5010,25121444431I7Alexander1021,7522047,751111442417I8एंजेलिना10,527, 556,5987,5213,511446444II9Valera78,56,7511,52,5810,5810,564 51448861III10Nastya10837.75432.75282.554.51446041IIविधि के लिए कुल स्कोर 1440573 विधि को पूरा करने की औसत सफलता दर 57.3

चित्र .1। विधि के 1 पैरामीटर को पूरा करने में सफलता के स्तर के आधार पर प्रीस्कूलरों का वितरण: "किसी के अपने शरीर की योजना में अभिविन्यास" (% में)।

चित्र: विधि के 2 मापदंडों को पूरा करने में सफलता के पहचाने गए स्तरों के अनुसार प्रीस्कूलरों का वितरण: "विपरीत खड़े व्यक्ति के "शरीर आरेख" में अभिविन्यास" (% में)

चित्र: विधि के तीसरे पैरामीटर को पूरा करने में सफलता के पहचाने गए स्तरों के अनुसार प्रीस्कूलरों का वितरण: "पूर्वसर्गों को समझना" (% में)

चावल। 4. विधि के 4 मापदंडों को पूरा करने में सफलता के पहचाने गए स्तरों के अनुसार प्रीस्कूलरों का वितरण: "कागज की एक शीट पर वितरण" (% में)

चित्र: 5. सुनिश्चित प्रयोग के दौरान प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों के बच्चों द्वारा विधि के सभी मापदंडों के कार्यों को पूरा करने के परिणामों का सहसंबंध (अंकों में)।

चित्र: 6. सुनिश्चित प्रयोग के दौरान स्थानिक अभ्यावेदन के गठन का अध्ययन करने के लिए कार्यप्रणाली के कार्यों को पूरा करने में सफलता के स्तर के आधार पर प्रीस्कूलरों का वितरण (% में)

परिशिष्ट 2

तालिका 3. नियंत्रण प्रयोग के चरण में ईजी में मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा विधि के कार्यों को करने के परिणाम।

क्रमांक बच्चे का नाम प्रायोगिक समूह का नियंत्रण प्रयोग अधिकतम। संभावित स्कोरवास्तविक तय करना पॉइंटबी %लव. विधि पैरामीटर 1234567891011121 मिशा 121110,51098,511878,251011144116,2581IV2Daria 129,5911109,2510119,57107,25144115,580IV3Oleg9798 के अनुसार प्रत्येक पैरामीटर के लिए Usp.12 कार्य, 758,255,758,255,510,7546714489,2562III4झेन्या 897,758,542,2593102,254514475,7552III5एंड्रे1138810111049,527514488, 561III6डेनिस11,597, 7587,7581058,564814493,565III7ओल्गा 657,255,579105,5958514482,2557III8साशा123861111869356,514488,561III9ग्लीब 8311892,2 541,75411414457 39आई10मैक्सिम121199,5119,758,7571089,510144115,580IVतकनीक के लिए कुल स्कोर 1440922तकनीक को पूरा करने के लिए औसत सफलता दर92। 2

तालिका 4. नियंत्रण प्रयोग के चरण में सीजी में मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा विधि के कार्यों को पूरा करने के परिणाम

बच्चे का नाम नियंत्रण प्रयोग. नियंत्रण समूह.अधिकतम. संभावित स्कोरवास्तविक विधि पैरामीटर के अनुसार प्रत्येक पैरामीटर के लिए 12 कार्यों में सफलता का % स्तर 1234567891011121Ala10811353109414,25714475,2552III2Ivan11,5487948,255466314475,7552III3Alexey43106111,253,531123, 5614464,2544II4एंड्रे635,58,2572541015914470,7549II5एंटोन3456837106,253,253214460,542II6एवगेनिया11471,254 ,7556,5311,5121444833I7Alexander20 ,521,75221,547,7511,51,3514427,3519I8एंजेलिना112,57,566,5987,5233,52,3514468,3547II9Valera78,56,7511,53 810,5810,5675,51449264III10नास्त्य10 867.75853282.55714472.2550 IIIके लिए कुल स्कोर तकनीक 1440654.45 तकनीक को पूरा करने की औसत सफलता दर 65.45

चावल। 7. नियंत्रण प्रयोग के चरण में मानसिक मंदता, प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों वाले बच्चों द्वारा कार्यप्रणाली कार्यों को पूरा करने के परिणामों का सहसंबंध (% में)

चित्र.8. मानसिक मंदता वाले बच्चों के प्रायोगिक समूह के पता लगाने और नियंत्रण अध्ययन के दौरान कार्यप्रणाली के कार्यों को पूरा करने के औसत समूह संकेतक (अंकों में)

चावल। 9. पता लगाने और नियंत्रण प्रयोगों के चरणों में सफलता के स्तर के अनुसार प्रायोगिक समूह में मानसिक मंदता वाले बच्चों का वितरण (% में)

चावल। 10. अनुसूची. पता लगाने और नियंत्रण अध्ययन के दौरान ईजी से बच्चों द्वारा विधि कार्यों के कार्यान्वयन के औसत समूह संकेतक (पूर्ण मूल्यों में)

परिशिष्ट 3

कार्यक्रम से पहले "स्थानिक अभिविन्यास के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए निदान" विधि के अनुसार संकेतक

क्रमांक प्राप्त परिणाम नियंत्रण समूह प्रायोगिक समूह अंक स्तर बिंदु स्तर 17 उच्च 5 मध्यम 23 निम्न 4 मध्यम 37 उच्च 2 निम्न 45 मध्यम 3 निम्न 56 मध्यम 2 निम्न 6 8 उच्च 4 मध्यम 73 निम्न 3 निम्न 85 मध्यम 1 निम्न 92 निम्न 1 निम्न 101 निम्न 2 निम्न

परिशिष्ट 4

कार्यक्रम के बाद "स्थानिक अभिविन्यास के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए निदान" विधि के अनुसार संकेतक

क्रमांक प्राप्त परिणाम नियंत्रण समूह प्रायोगिक समूह अंक स्तर बिंदु स्तर 17 उच्च 7 उच्च 23 निम्न 7 उच्च 37 उच्च 7 उच्च 45 मध्यम 7 उच्च 56 मध्यम 6 मध्यम 6 8 उच्च 7 उच्च 73 निम्न 6 मध्यम 85 मध्यम 5 मध्यम 92 निम्न 3 निम्न 101 निम्न 2 निम्न

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