निदान कई प्रकार के होते हैं मानसिक मंदता वाला बच्चा. ये बहुत मील का पत्थरबच्चे के सुधार में - जितनी जल्दी समस्या की पहचान की जाती है, उसके समाधान के अवसर उतने ही अधिक होते हैं। विकासात्मक देरी की डिग्री और प्रकृति एक मनोचिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी द्वारा सामूहिक रूप से निर्धारित की जाती है।

व्यावहारिक मनोविज्ञान में, साइकोडायग्नोस्टिक्स जैसी एक दिशा है, जिसका उद्देश्य विभिन्न के उपयोग की विशेषताओं का अध्ययन करना है निदान तकनीक. रोगी का निदान करते समय, उसके संज्ञानात्मक, भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास के स्तरों को निर्धारित करना संभव है।

मानसिक मंदता वाले बच्चे को एक परीक्षा से गुजरना पड़ता है, जो आमतौर पर चरणों में की जाती है। आइए मुख्य भागों को हाइलाइट करें:

• 1) संपर्क सेटिंग;
• 2) अनुसंधान करना;
• 3) निष्कर्ष।

पहले भाग - संपर्क की स्थापना - में सकारात्मक निदान के लिए प्रारंभिक संभावनाएँ शामिल हैं। इस स्तर पर, बच्चे के साथ एक परिचय होता है, उसके "कम्फर्ट ज़ोन" का डिज़ाइन, रिश्तों की स्थापना। साथ ही, निदान का लक्ष्य बच्चे की जागरूकता की डिग्री निर्धारित करना है।

दूसरा भाग - शोध करना - परीक्षण शामिल है, जिसका उद्देश्य बच्चे की विभिन्न क्षमताओं का परीक्षण करना है। निदान विश्लेषण द्वारा कार्यान्वित किया जा सकता है

• 1) संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं,
• 2) भावनात्मक विकास।

और अंत में, तीसरा भाग - निष्कर्ष - शोध परिणामों की पहचान, उनकी व्याख्या और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिफारिशों के प्रस्ताव पर आधारित है।

प्रत्येक बच्चे के लिए, एक मनोवैज्ञानिक परीक्षा कार्ड बनाया जाता है, जिसमें परीक्षा के परिणाम दर्ज किए जाते हैं, जिस पर बच्चे की शिक्षा की योजना बनाते समय भरोसा किया जा सकता है।

आइए हम बच्चे की परीक्षा के दूसरे भाग पर अधिक विस्तार से ध्यान दें और निदान के प्रस्तुत तरीकों पर विस्तार से विचार करें।

जी.वी. फदीना अपने काम में "बड़े बच्चों में मानसिक मंदता का निदान और सुधार पूर्वस्कूली उम्र»विश्लेषण के लिए उपयोग करने का प्रस्ताव करता है ज्ञान संबंधी विकासबच्चे निम्नलिखित परीक्षण:

• 1) एस लेपिन की तकनीक;
• 2) कोगन का परीक्षण;
• 3) अवधारणाओं का सामान्यीकरण;
• 4) अवधारणाओं का ठोसकरण;
• 5) वर्गीकरण;
• 6) तुलना;
• 7) परीक्षण "निषिद्ध शब्द";
• 8) एबिंगहॉस तकनीक;
• 9) एसोसिएशन प्रयोग।

प्रत्येक परीक्षण बच्चे की विभिन्न संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को निर्धारित करने के लिए आयोजित किया जाता है। तो "एस. लेपिन की पद्धति" स्थिरता, वितरण और ध्यान के स्विचिंग के स्तर को प्रकट करेगी; "कोगन का परीक्षण" - योजनाबद्ध सोच; "अवधारणाओं का सामान्यीकरण", "अवधारणाओं का ठोसकरण", "वर्गीकरण" और "तुलना" - सोच का तर्क; परीक्षण "निषिद्ध शब्द" - मनमानी का स्तर; और "एबिंगहॉस विधि" और "साहचर्य प्रयोग" - भाषण विकास।

विधि एस लेपिन

लक्ष्य ध्यान की स्थिरता, वितरण और स्विचिंग का अध्ययन करना है।

प्रत्येक पंक्ति में आठ स्थित तीन प्रकार (मशरूम, गेंदों, स्प्रूस) की परिचित वस्तुओं की छवि के साथ एक फॉर्म प्रस्तावित है।

ध्यान की स्थिरता का आकलन करने के लिए, सभी गेंदों को पार करने का कार्य दिया जाता है।

ध्यान के वितरण और स्विचिंग का आकलन करने के लिए, एक लाल पेंसिल के साथ स्प्रूस और नीले रंग की गेंदों को पार करना आवश्यक है।

परिणामों का प्रसंस्करण: परिणाम के 50% से कम कार्य का प्रदर्शन ध्यान के विकास के निम्न स्तर से मेल खाता है, जो मानसिक मंदता की उपस्थिति का संकेत दे सकता है।

तकनीक के कार्यान्वयन की विशेषताएं। इस कार्य को करते समय, मानसिक मंदता वाले बच्चों को निष्पादित गतिविधि के अंत तक निर्देश रखने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, जो दो वस्तुओं के बीच कम ध्यान वितरण और एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर स्विच करने में व्यक्त किया जाता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों को खेल प्रेरणा के बिना ध्यान की अत्यधिक अस्थिरता, लंबे समय तक तनाव और ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता की विशेषता है।

कोगन परीक्षण

लक्ष्य योजनाबद्ध सोच का अध्ययन करना है।

स्टिमुलस सामग्री: विभिन्न ज्यामितीय आकृतियों वाली एक तालिका और विभिन्न रंगों के नमूने, अलग-अलग रंगों में एक ही आकार के अलग-अलग कार्ड।

परीक्षण दो चरणों में किया जाता है।

निर्देश 1: कार्ड को रंग या आकार के अनुसार क्रमबद्ध करें।

निर्देश 2: तालिका को देखें और कार्डों को इस प्रकार व्यवस्थित करें कि प्रत्येक कार्ड अपनी-अपनी कोठरी में आ जाए।

परिणामों का प्रसंस्करण: परिणाम के 50% से कम कार्य का प्रदर्शन योजनाबद्ध सोच के विकास के निम्न स्तर से मेल खाता है, जो मानसिक मंदता की उपस्थिति का संकेत दे सकता है।

तकनीक के कार्यान्वयन की विशेषताएं। मानसिक मंदता वाले बच्चों को दो संवेदी मानकों के अनुसार एक साथ कार्ड व्यवस्थित करने में कठिनाई होती है। मानसिक मंदता वाले बच्चे एक समग्र धारणा के लिए असमर्थता दिखाते हैं, उन्हें आंकड़ों के वर्गीकरण से जुड़ी कठिनाइयों, समानता में मामूली त्रुटियों की विशेषता होती है संवेदी मानक(मिश्रित रंग)।

अवधारणाओं का सामान्यीकरण

प्रोत्साहन सामग्री: संबंधित अवधारणाओं का एक सेट।

बच्चों को एक सामान्यीकरण कार्य दिया जाता है - उन्हें विशिष्ट अवधारणाओं की 10 श्रृंखला "एक शब्द में नाम" देने के लिए कहा जाता है:

वार्डरोब, बिस्तर, कुर्सियाँ।

टी-शर्ट, पतलून, जैकेट।

जूते, जूते, चप्पल।

कॉर्नफ्लॉवर, घाटी के लिली, गुलाब।

ओक, देवदार के पेड़, बिर्च।

कौवे, कबूतर, बत्तख।

करंट, रास्पबेरी, स्ट्रॉबेरी।

आलू, गाजर, टमाटर।

सेब, नाशपाती, कीनू।

नाविक, पायलट, गनर।

तकनीक के कार्यान्वयन की विशेषताएं। मानसिक मंदता वाले बच्चे अक्सर सहज-व्यावहारिक स्तर पर सामान्यीकरण करते हैं:

वार्डरोब, बिस्तर, कुर्सियाँ - अपार्टमेंट।

टी-शर्ट, पतलून, जैकेट - पोशाक।

कॉर्नफ्लॉवर, घाटी के लिली, गुलाब - वसंत।

ओक्स, एफआईआर, बिर्च - सड़क।

कौवे, कबूतर, बत्तख उड़ते हैं।

करंट, रसभरी, स्ट्रॉबेरी - भोजन।

आलू, गाजर, टमाटर सब्जियाँ हैं।

सेब, नाशपाती, कीनू स्वादिष्ट भोजन हैं।

नाविक, पायलट, गनर वयस्क हैं।

सामान्यीकरण करते समय, मानसिक मंदता वाले बच्चे सामान्यीकरण शब्द के विस्तार या संकीर्णता, सामान्यीकरण की वर्णनात्मक प्रकृति, वस्तुओं के विश्लेषण की कमी, उनकी आवश्यक विशेषताओं में गलतियाँ करते हैं।

वर्गीकरण

लक्ष्य सोच के तर्क का अध्ययन करना है

प्रोत्साहन सामग्री: जानवरों, फर्नीचर, फलों और सब्जियों के चित्रों के साथ 16 कार्डों का एक सेट।

निर्देश: चित्रों को चार समूहों में विभाजित करें। प्रत्येक समूह में, चित्रों को एक साथ फिट होना चाहिए ताकि उन्हें "एक शब्द" कहा जा सके।

परिणामों को संसाधित करना: परिणाम के 50% से कम कार्य को पूरा करना तार्किक सोच के निम्न स्तर के विकास से मेल खाता है, जो मानसिक मंदता की उपस्थिति का संकेत दे सकता है।

तकनीक के कार्यान्वयन की विशेषताएं। मानसिक मंदता वाले बच्चे अपने कार्यों और प्रतिक्रियाओं की व्याख्या नहीं कर सकते।

तुलना

लक्ष्य सोच के तर्क का अध्ययन करना है

प्रोत्साहन सामग्री: शब्दों के पाँच जोड़े।

निर्देश: शब्दों की तुलना करें कि वे कैसे समान और भिन्न हैं।

तितलियाँ निगल जाती हैं।

सेब के पेड़ - बिर्च।

लोमड़ी कुत्ते हैं।

फूल पेड़ हैं।

मछली पक्षी हैं।

परिणामों को संसाधित करना: परिणाम के 50% से कम कार्य को पूरा करना तार्किक सोच के निम्न स्तर के विकास से मेल खाता है, जो मानसिक मंदता की उपस्थिति का संकेत दे सकता है।

तकनीक के कार्यान्वयन की विशेषताएं। मानसिक मंदता वाले बच्चे समानताओं की तुलना में मतभेदों को उजागर करने की अधिक संभावना रखते हैं; अनियोजित विश्लेषण, इसकी एकतरफाता की विशेषता है।

समानता और अंतर की घोषणा करते समय, ज्यादातर महत्वहीन विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जाता है, उदाहरण के लिए: लोमड़ी - कुत्ते: उनके कान, पूंछ, सेब के पेड़ - बिर्च: हरे, जंगल में उगते हैं, फूल - पेड़: उन्हें फूलदान में रखा जा सकता है।

परीक्षण "निषिद्ध शब्द"

लक्ष्य मध्यस्थता के गठन, भाषण के विकास के स्तर का आकलन करना है।

निर्देश: मेरा सुझाव है कि आप एक खेल खेलें: मैं प्रश्न पूछूंगा, और आप उनका उत्तर देंगे, लेकिन आप "हां" और "नहीं" शब्द नहीं कह सकते और आप रंगों का नाम नहीं बता सकते।

परिणामों का प्रसंस्करण: परिणाम के 50% से कम कार्य का प्रदर्शन मनमानी के निम्न स्तर से मेल खाता है, जो एक सीपीडी की उपस्थिति का संकेत दे सकता है।

तकनीक के कार्यान्वयन की विशेषताएं। मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चों में मनमानी के तत्व कमजोर रूप से प्रकट होते हैं, जो अपर्याप्त शब्दावली में व्यक्त किया जाता है, नियमों के साथ अपने कार्यों को सहसंबंधित करने में असमर्थता।

मूल रूप से, मानसिक मंदता वाले बच्चे उत्तर के लिए प्रश्नों के शब्दों का उपयोग करते हैं:

क्या पानी गीला है? - गीला।

क्या वयस्कों को सेब पसंद है? - वह इस से प्यार करते हैं।

गर्मियों में घास कैसी होती है? - गर्मी।

हिम काला? -- काला।

तुम्हारी आंखें क्या हैं? -- सुंदर।

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के विकास का निदान (एबिंगहॉस विधि से उपपरीक्षण)

लक्ष्य शब्दावली, मनमानी और संघों के भेदभाव के स्तर की पहचान करना है।

निर्देश: प्रत्येक शब्द के लिए आपको अर्थ में विपरीत चुनने की आवश्यकता है: गूंगा, पतला, गंदा, विदेशी, नीचे, दुश्मन, ऊंचा, मुलायम, ऊंचा, आनंद, झगड़ा, हल्का, उठाना।

परिणामों का प्रसंस्करण: परिणाम के 50% से कम कार्य का प्रदर्शन भाषण गतिविधि के शब्दार्थ पक्ष के विकास के निम्न स्तर से मेल खाता है, जो मानसिक मंदता की उपस्थिति का संकेत दे सकता है।

तकनीक के कार्यान्वयन की विशेषताएं। मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चों को अपर्याप्त पूर्ण शब्दावली और सामान्य जागरूकता के घेरे के कारण शब्दों को चुनने में कठिनाई होती है।

विपरीत अर्थ वाले शब्द ढूंढते समय, वे अक्सर नकारात्मक उपसर्ग "नहीं" का उपयोग करते हैं: बेवकूफ - बेवकूफ नहीं, पतला - बहुत पतला, गंदा - गंदा नहीं, विदेशी - मेरा, नीचे - ऊपर, दुश्मन - दुश्मन नहीं।

मानसिक मंदता वाले बच्चे के भावनात्मक विकास का अध्ययन संयोजन में बौद्धिक और भावनात्मक क्षमताओं का मूल्यांकन करता है। "विशेष" बच्चों में, निम्नलिखित विशेषताएं देखी जाती हैं: कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना की कमी, असंगठितता, अव्यवस्था, भावनाओं का कमजोर भेदभाव, संचार की प्रक्रिया में भावनात्मक प्रतिक्रियाएं, और इसी तरह। जीवी के भावनात्मक विकास का निदान करने के लिए। फदिना जैसे तरीकों का उपयोग करने का सुझाव देती है

• 1) ए.एन. द्वारा "भावनात्मक रंग पेंटिंग"। लूटोस्किन;
• 2) पूर्वस्कूली बच्चों की भावनात्मक भलाई का निर्धारण;
• 3) पूर्वस्कूली बच्चों के संचार क्षेत्र के विकास के स्तर का निर्धारण (बातचीत के रूप में);
• 4) भावनाओं के ग्राफिक प्रतिनिधित्व के बारे में बच्चों की धारणा का अध्ययन;
• 5) बच्चों की भावनात्मक स्थिति की समझ का अध्ययन।

एक। लुटोस्किन "भावनात्मक रंग पेंटिंग"

लक्ष्य बच्चों की भावनात्मक भलाई का अध्ययन करना है।

रंग सबसे अधिक उपलब्ध है और सकारात्मक प्रपत्रमनोदशा की अभिव्यक्तियाँ।

टास्क: मेरा मूड क्या है?

वे मनोदशा के रंगों को लिखते हैं, जो तब रंग द्वारा इंगित किए जाते हैं: हर्षित - लाल, शांत - हरा, उबाऊ - ग्रे, बुरा - काला, चिंतित - भूरा, उदासीन - सफेद।

हम क्षेत्रों का चयन करते हैं: खेल, व्यवसाय, परिवार, दोस्त, शिक्षक, समूह, स्कूल।

हम प्रत्येक क्षेत्र का रंग से मूल्यांकन करते हैं। भावनात्मक भलाई का आकलन करने के लिए, रंगों को लिखना पर्याप्त है।

तकनीक के कार्यान्वयन की विशेषताएं। मानसिक मंदता वाले बच्चों को रंग के माध्यम से भावनात्मक स्थिति को समझने में कठिनाई होती है। ज्यादातर बच्चे चिंता का अनुभव करते हैं, बिगड़ने के कारण मूड में बदलाव होता है भावनात्मक पृष्ठभूमिकिसी कार्य को पूरा करने में थकान या असफलता।

कार्यप्रणाली "पूर्वस्कूली बच्चों की भावनात्मक भलाई का निर्धारण"

उद्देश्य: बालवाड़ी में बच्चे की भावनात्मक भलाई का निर्धारण करना।

सामग्री: रंगीन पेंसिल (काला, हरा, ग्रे, लाल, पीला, नीला, भूरा), कागज की एक पट्टी।

प्रक्रिया: बच्चे को उस रंग की पेंसिल चुनने के लिए आमंत्रित किया जाता है जो उसे सबसे अच्छा लगता है। इस पेंसिल के साथ आपको पट्टी पर एक पानी का छींटा खींचने की जरूरत है, फिर बचे हुए लोगों में से वह पेंसिल चुनें जिसे आप अब सबसे ज्यादा पसंद करते हैं और आखिरी पेंसिल तक पट्टी पर एक पानी का छींटा भी खींचते हैं।

आगे प्रश्न पूछे जाते हैं। जब आप किंडरगार्टन में आते हैं तो आपको क्या मूड मिलता है? आपका मूड किस रंग का है, इस रंग की एक पेंसिल चुनें और पट्टी पर एक रेखा खींचें। जब आप अपने देखभाल करने वाले से मिलते हैं तो आपको क्या मूड मिलता है? आप अपने दोस्तों को कब देखते हैं? कक्षा में आपका मूड क्या है?

इस प्रकार, हम वयस्कों, साथियों और गतिविधियों के प्रति बच्चे के भावनात्मक रवैये का चित्रमय प्रक्षेपण प्राप्त कर सकते हैं।

अध्ययन के परिणाम बच्चे के भावनात्मक संकट के कारणों और क्षेत्रों को निर्धारित करने में मदद करते हैं।

तकनीक के कार्यान्वयन की विशेषताएं। व्यक्ति या स्थिति जितनी आकर्षक होती है, मानसिक मंदता वाले बच्चे के लिए रंग उतना ही अच्छा होता है।

कार्यप्रणाली "भावनाओं की ग्राफिक छवि के बच्चों की धारणा का अध्ययन"

उद्देश्य: भावनाओं की पहचान करना।

प्रोत्साहन सामग्री: भावनाओं की ग्राफिक छवि वाले कार्ड।

प्रक्रिया: बच्चे को खुशी, दु: ख, भय, क्रोध, आश्चर्य की एक ग्राफिक छवि के साथ एक प्रश्न के साथ एक कार्ड की पेशकश की जाती है: "यह किस प्रकार का चेहरा है?"।

परिणामों का प्रसंस्करण: परिणाम के 50% से कम कार्य का प्रदर्शन भावनाओं को अलग करने की क्षमता के निम्न स्तर से मेल खाता है, जो मानसिक मंदता की उपस्थिति का संकेत दे सकता है।

तकनीक के कार्यान्वयन की विशेषताएं। मानसिक मंदता वाले बच्चे शायद ही ग्राफिक छवियों को पहचानते हैं, खुशी की भावना को बेहतर ढंग से व्यक्त करते हैं, बदतर - क्रोध और आश्चर्य।

कार्यप्रणाली "बच्चों की भावनात्मक स्थिति की समझ का अध्ययन"

उद्देश्य: किसी की अपनी भावनाओं की समझ का अध्ययन करना।

प्रोत्साहन सामग्री: रंगीन पेंसिल, एल्बम।

आचरण का क्रम। बच्चों को उस स्थिति को याद करने और आकर्षित करने की पेशकश की जाती है जब उन्होंने आश्चर्य, भय, शोक, खुशी का अनुभव किया।

परिणामों का प्रसंस्करण: विभिन्न स्थितियों में किसी की भावनात्मक स्थिति को समझाने की पहुंच का अध्ययन किया जा रहा है।

तकनीक के कार्यान्वयन की विशेषताएं। मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चों को एक छोटे आकार, एक स्केची पैटर्न, एक नकारात्मक रंग योजना का निर्माण, एक चिंताजनक भावनात्मक मनोदशा पृष्ठभूमि की प्रबलता की विशेषता होती है, जो अस्वीकृति, परित्याग, शत्रुता की भावना का सुझाव देती है। मानसिक मंदता वाले बच्चे भावनात्मक अवस्थाओं के बीच गलत तरीके से अंतर करते हैं, निर्देशों को समझे बिना भावनाओं को आंशिक रूप से व्यक्त करते हैं, और ड्राइंग पर स्विच करते हैं।

3. नैदानिक ​​परीक्षा के संकेतक. 5

4. मानसिक मंदता वाले बच्चों की नैदानिक ​​परीक्षा के तरीके. 7

ग्रन्थसूची.. 10

आवेदन पत्र । ग्यारह

परिचय

रूस में, विभिन्न विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों का एक विभेदित नेटवर्क है। मदद की जरूरत वाले बच्चों की समय पर पहचान करना बहुत जरूरी है, जिसे उन्हें उपयुक्त संस्थानों में उपलब्ध कराया जा सके। इसके लिए, जिन बच्चों का मानस और व्यवहार किसी निश्चित उम्र के लिए स्वीकृत मानदंडों से विचलित होता है, उन्हें मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (PMPC) के पास भेजा जाता है।

यह पीएमपीके है जो विशेष (सुधारात्मक) संस्थान के प्रकार पर निर्णय लेता है जहां बच्चे को शिक्षित और बड़ा किया जाना चाहिए। एक व्यापक और व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा के दौरान, उल्लंघन का प्रकार स्थापित किया गया है, साथ ही साथ बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की व्यक्तिगत विशेषताएं, उसके सीखने के अवसर।

अंतिम निर्णय के लिए, सीखने के कौशल के गठन की पहचान करना महत्वपूर्ण है; सामान्य जागरूकता और सामाजिक अभिविन्यास; पर्यावरण का ज्ञान और समझ; मनमानी गतिविधि का गठन; संज्ञानात्मक कार्यों की स्थिति, भावनात्मक-वाष्पशील, मोटर क्षेत्र (विशेष रूप से हाथों के ठीक मोटर कौशल); उचित व्यवहार।

प्रशिक्षण के रूप को निर्धारित करने और सामग्री को विकसित करने में मनोवैज्ञानिक और दोषविज्ञानी दोनों के लिए यह जानकारी समान रूप से महत्वपूर्ण है। व्यक्तिगत कार्यक्रमबच्चे का सुधारात्मक विकास।

बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन का संगठन

बच्चे का सीधा अध्ययन उसी क्षण से शुरू हो जाता है जब वह उस कमरे में प्रवेश करता है जहां परीक्षा होती है। उसकी प्रतिक्रिया नया वातावरण(रुचि, उदासीनता, भय, आदि), संपर्क करने की इच्छा या अनिच्छा, व्यवहार की पर्याप्तता आदि मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के सदस्यों द्वारा निष्कर्ष निकालते समय विश्लेषण के अधीन हैं।

असामान्य वातावरण के कारण होने वाले तनाव को दूर करने के सबसे प्रभावी साधनों में से एक मुक्त खेल है। इस तरह के खेल के दौरान, बच्चे के साथ आगे के काम के लिए आवश्यक संपर्क स्थापित होते हैं। उसी समय, आयोग के सदस्य उसके मानस, व्यवहार, मोटर कौशल की विशेषताओं के बारे में पहले विचार प्राप्त करते हैं। विषय की उम्र को ध्यान में रखते हुए, बच्चे को पेश किए जाने वाले खिलौनों के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया की प्रकृति का पता लगाना महत्वपूर्ण है। कुछ बच्चे खिलौनों को देखकर तूफानी खुशी दिखाते हैं, अन्य अधिक संयमित व्यवहार करते हैं। कुछ बच्चे तुरंत अपने पसंदीदा खिलौनों से खेलना शुरू कर देते हैं। दूसरे लोग खुद को बेतरतीब ढंग से उनके माध्यम से छाँटने तक सीमित रखते हैं, एक स्थान से दूसरे स्थान पर जाते हैं।

यह पता लगाना आवश्यक है कि क्या खिलौनों में बच्चे की रुचि लगातार बनी हुई है और क्या उनके साथ किए गए कार्य उचित हैं। यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि क्या बच्चा भाषण के साथ खेल में शामिल होता है, क्या वह वयस्कों को प्रश्नों के साथ संबोधित करता है।

बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने और उसे सहज होने का अवसर देने के लिए, दृश्य गतिविधि बहुत उत्पादक है। ड्राइंग की प्रक्रिया अधिक स्वाभाविक रूप से आगे बढ़ती है यदि परीक्षक दिखावा करते हैं कि वे अपने स्वयं के व्यवसाय में व्यस्त हैं। बच्चे को यह महसूस करने का अवसर दिया जाना चाहिए कि वह खुद के साथ अकेला है। बच्चे के शांत होने या खुद सवाल पूछने के बाद ही उसके साथ बातचीत शुरू करनी चाहिए। बातचीत शुरू करते हुए, आप पूछ सकते हैं कि वह क्या आकर्षित करता है इस पलवह किस रंग की पेंसिल का उपयोग करता है, आदि। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि क्या बच्चा अपनी पसंद के विषय पर चित्र बना सकता है और क्या शुरू की गई गतिविधि में रुचि लगातार बनी रहती है। विशेष अध्ययनों से पता चलता है कि एक बच्चे की ड्राइंग का विश्लेषण उसकी बौद्धिक क्षमताओं को स्थापित करने और कुछ व्यक्तित्व राज्यों (मिर्गी, सिज़ोफ्रेनिया, आदि में चित्र की मौलिकता) के विभेदक निदान दोनों में मूल्यवान अतिरिक्त सामग्री प्रदान कर सकता है।

शोधकर्ता ध्यान दें अलग चरित्रबच्चे में बौद्धिक गिरावट की डिग्री के आधार पर चित्र। उदाहरण के लिए, यह पाया गया है कि बच्चों के साथ हल्की डिग्रीमानसिक रूप से मंद लोग अपने स्वयं के चुने हुए विषयों पर आकर्षित करने में सक्षम होते हैं, लेकिन मूल रूप से चुने गए दृश्य कार्य से ड्राइंग की प्रक्रिया में अक्सर अपर्याप्त विचलन होते हैं और उन वस्तुओं के साथ ड्राइंग को पूरक करते हैं जो इससे संबंधित नहीं हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चों की इस श्रेणी के चित्र छवि के तर्क के उल्लंघन पर ध्यान देते हैं। कभी-कभी ये बच्चे चित्र बनाते समय विभिन्न रंगों की पेंसिलों का प्रयोग करते हैं। अन्य मामलों में, पूरी ड्राइंग तार्किक रूप से अनुचित रूप से एक ही रंग की पेंसिल से की जाती है। ये बच्चे अधिक स्पष्ट मानसिक मंदता वाले बच्चों की तुलना में अपने चित्रों के प्रति अधिक आलोचनात्मक हैं। मामूली मानसिक मंदता वाले बच्चे दृश्य गतिविधियों के दौरान सकारात्मक भावनाओं का अनुभव कर सकते हैं।

गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चे बहुत सीमित विषयों पर आकर्षित होते हैं। उनके द्वारा चुने गए विषय काफी हद तक इस बात से निर्धारित होते हैं कि उन्होंने पहले क्या चित्रित किया है। ड्राइंग करते समय बच्चे विचलित हो जाते हैं। उनके द्वारा दर्शाई गई वस्तुएं तार्किक रूप से एक दूसरे से संबंधित नहीं हैं। ड्राइंग करते समय, वे एक या दो रंगों का उपयोग करते हैं। इस समूह के मानसिक मंद लोग अपनी गतिविधियों के परिणामों के प्रति बहुत आलोचनात्मक नहीं होते हैं।

ये बच्चे विषय छवियों का प्रदर्शन नहीं कर सकते हैं। ड्राइंग करते समय, वे अपना ध्यान किस ओर लगाते हैं विदेशी वस्तुएंनिर्देश भूल जाओ। एक नियम के रूप में, वे पहले आने वाले रंग की एक पेंसिल का उपयोग करते हैं।

बच्चे के साथ बातचीत तनाव दूर करने और संपर्क स्थापित करने के साधन के रूप में भी काम कर सकती है। यह याद रखना चाहिए कि बातचीत के दौरान आप विषय के विकास और व्यवहार में विचलन के कारणों के बारे में कई मूल्यवान जानकारी प्राप्त कर सकते हैं। इसलिए, बातचीत विचारशील, उद्देश्यपूर्ण होनी चाहिए। बातचीत के दौरान, यह पहचानने की सिफारिश की जाती है:

a) अपने, अपने परिवार, करीबी रिश्तेदारों, दोस्तों (अंतिम नाम, पहला नाम, संरक्षक, उम्र) के बारे में बच्चे के विचारों की सटीकता और "परिवार", "पड़ोसियों", "रिश्तेदारों" आदि की अवधारणाओं को अलग करने की क्षमता। .;

बी) समय के बारे में विचारों की प्रकृति (घड़ी द्वारा इसे निर्धारित करने की क्षमता, समय के उपायों के अनुपात को समझना, आदि), उनकी मुख्य विशेषताओं (बारिश, बर्फ, हवा, आदि) के अनुसार मौसमों को अलग करने की क्षमता। प्राकृतिक घटनाओं के बारे में (तूफान, तूफान और इतने पर।);

ग) अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता ("आगे", "करीब", "दाएं", "बाएं", "ऊपर", "नीचे" अवधारणाओं की व्यावहारिक महारत);

d) पर्यावरण के बारे में जानकारी का भंडार (आपके देश, उत्कृष्ट घटनाओं, प्रसिद्ध लोगों के बारे में जानकारी)।

जिस क्रम में बच्चे से प्रश्न पूछे जाते हैं वह मनमाना हो सकता है। प्रश्न स्वयं, उनका क्रम बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करता है।

कुछ मामलों में (बिगड़ा हुआ सुनवाई, भाषण के साथ), मौखिक प्रश्नों को एक तस्वीर से बदला जा सकता है जो आपको उसी जानकारी की पहचान करने की अनुमति देता है। उदाहरण के लिए, की एक तस्वीर हास्यास्पद स्थितियाँबच्चों में हँसी का कारण बनता है, चित्रित की बेरुखी के बारे में एक अनैच्छिक बयान, जो पहले से ही उन्होंने जो देखा उसकी समझ का एक संकेतक है।

उपरोक्त साधनों (मुक्त खेल, दृश्य गतिविधि, वार्तालाप) का उपयोग करके जांच की जा रही बच्चे के साथ आवश्यक संपर्क स्थापित करने के बाद, आप उसकी धारणा, स्मृति, ध्यान, मानसिक गतिविधि, भाषण, कल्पना, मोटर कौशल, भावनात्मक की विशेषताओं का अध्ययन करना शुरू कर सकते हैं। -अस्थिर क्षेत्र, समग्र रूप से व्यक्तित्व और स्कूली ज्ञान की स्थिति। यह सब विभिन्न नैदानिक ​​​​उपकरणों (खिलौने, टेबल), और का उपयोग करके पता लगाया जा सकता है मनोवैज्ञानिक तकनीक. अनुसंधान करने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित में से कई बिंदुओं पर ध्यान देना चाहिए।

नैदानिक ​​परीक्षा के संकेतक

कार्य के निर्देशों और उद्देश्य को समझना। बच्चे को कोई भी कार्य प्रस्तुत करने से पहले यह या वह निर्देश दिया जाता है। हर बार यह स्थापित करना महत्वपूर्ण है कि क्या बच्चा निर्देश को समझता है और क्या वह इसे समझने का प्रयास करता है। बौद्धिक रूप से सुरक्षित बच्चे निर्देशों को ध्यान से सुनते हैं और गलतफहमी होने पर उसे दोहराने के लिए कहते हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चे, साथ ही बिगड़ा हुआ ध्यान देने वाले या बस अपर्याप्त रूप से कुशल बच्चे, निर्देशों पर उचित ध्यान नहीं देते हैं और इसे अंत तक सुने बिना, यादृच्छिक रूप से कार्य करने के लिए ले जाते हैं।

यह पहचानना महत्वपूर्ण है कि किस प्रकार का निर्देश बच्चों को समझ में आता है: मौखिक; भाषण, एक दृश्य प्रदर्शन के साथ; अवाक।

कार्यों के प्रदर्शन में गतिविधि की प्रकृति। सभी मामलों में, यह स्थापित करना महत्वपूर्ण है कि बच्चा रुचि के साथ या औपचारिक रूप से पेश किए गए कार्य को करता है या नहीं। इसके अलावा, उत्पन्न होने वाले ब्याज की दृढ़ता की डिग्री पर ध्यान देना आवश्यक है।

यह पता लगाना महत्वपूर्ण है कि बच्चे को पेश किया गया कार्य कितनी सोच-समझकर किया जाता है। उद्देश्यपूर्ण ढंग से काम करने वाले बच्चों द्वारा सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त किए जाते हैं। नुकसान को सभी गतिविधियों की अव्यवस्थित, अराजक प्रकृति या सही ढंग से शुरू किए गए समाधान से "फिसलने" में व्यक्त किया जा सकता है। इस तरह की कमियां बौद्धिक रूप से कमजोर बच्चों में भी पाई जाती हैं, साथ ही उन बच्चों में भी जिनमें साइकोफिजिकल डेवलपमेंट में देरी होती है। हालाँकि, मानसिक रूप से मंद लोगों में, ये अभिव्यक्तियाँ बहुत अधिक सामान्य हैं और ये अधिक स्पष्ट हैं।

बच्चे को प्रस्तावित कार्यों को हल करने के तरीकों पर ध्यान देना आवश्यक है। सामान्य बुद्धि वाले बच्चे अभिनय के मूल और किफायती तरीके खोजने की कोशिश करते हैं। मानसिक रूप से विक्षिप्त लोग आमतौर पर रूढ़िबद्ध या अनुचित, अपर्याप्त तरीके से कार्य करते हैं।

यह पता लगाना जरूरी है कि बच्चा कितना एकाग्र होकर काम कर रहा है और उसका प्रदर्शन क्या है। कुछ बच्चे हर समय चौकस रहते हैं, अन्य लगातार विचलित होते हैं और जल्दी थक जाते हैं। दूसरे मामले में, यह निर्धारित करना आवश्यक है कि गतिविधि की प्रकृति को क्या अधिक प्रभावित करता है: ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता या तेजी से थकावट।

यह भी स्थापित किया जाना चाहिए कि क्या बच्चा जानता है कि यदि आवश्यक हो तो उसे दी जाने वाली सहायता का उपयोग कैसे करना है। यह क्षमता जितनी अधिक स्पष्ट होगी, बच्चे की सीखने की क्षमता उतनी ही अधिक होगी। सहायता की डिग्री और प्रकृति बहुत भिन्न हो सकती है।

काम के परिणामों के लिए बच्चे की प्रतिक्रिया। एक नियम के रूप में, सामान्य बुद्धि वाले बच्चे अपने द्वारा किए गए कार्य का मूल्यांकन करने में सक्षम होते हैं। वे अपनी सफलताओं पर खुश होते हैं और अपनी असफलताओं पर दुखी होते हैं।

व्यवहार संबंधी कठिनाइयों वाले कुछ बच्चे दिखावा करते हैं कि उन्हें आवश्यक उपलब्धियों की कमी की परवाह नहीं है।

मानसिक रूप से मंद बच्चे हमेशा अपने काम के परिणामों का सही मूल्यांकन नहीं कर पाते हैं। हालांकि, वे दूसरों द्वारा अपनी गतिविधियों के मूल्यांकन के प्रति उदासीन नहीं हैं।

मानसिक मंदता के एक गंभीर रूप के साथ, बच्चे अपने काम का मूल्यांकन नहीं कर सकते हैं और इसके बारे में दूसरों की राय के प्रति उदासीन हैं।

सर्वेक्षण के तथ्य पर सामान्य भावनात्मक प्रतिक्रिया। मानसिक रूप से स्वस्थ बच्चे परीक्षा के दौरान एक निश्चित शर्म और सतर्कता दिखाते हैं।

परीक्षा के तथ्य के प्रति उदासीन रवैया, और कभी-कभी आयोग के सदस्यों के प्रति एक परिचित रवैया, मानसिक रूप से मंद बच्चों में सबसे अधिक पाया जाता है।

कुछ बच्चे बढ़े हुए उत्साह (अत्यधिक अनुचित उल्लास) दिखाते हैं। यह व्यवहार एक लक्षण हो सकता है मानसिक बिमारीऔर चिंताजनक होना चाहिए। ऐसे बच्चे वस्तु होने चाहिए विशेष ध्यानएक मनोचिकित्सक द्वारा।

सभी मामलों में, शांत वातावरण बनाने के लिए सावधानी बरतनी चाहिए। बच्चे की जांच कर रहे पीएमपीके सदस्यों को उससे दोस्ताना, सम स्वर में बात करनी चाहिए, ताकि बच्चा शुरू से ही आत्मविश्वास महसूस करे। आपको आसान कार्यों से शुरुआत करने की आवश्यकता है जो स्पष्ट रूप से बच्चे के लिए संभव हैं। उसके द्वारा कार्य को पूरा करने के बाद ही, आप उसकी आयु के अनुसार अधिक जटिल कार्यों की पेशकश करना शुरू कर सकते हैं। संपूर्ण परीक्षा के दौरान इस स्थिति का निरीक्षण करना वांछनीय है। जैसे ही बच्चा कार्य को हल नहीं कर सकता है और चिंता करना शुरू कर देता है, चिंता करने के लिए, एक आसान कार्य की पेशकश की जानी चाहिए, जिसके बाद उसे फिर से अनसुलझे पर लौटना चाहिए। काम की प्रक्रिया में बच्चे को प्रोत्साहित करना आवश्यक है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा का एक महत्वपूर्ण पद्धतिगत सिद्धांत एक मौखिक और गैर-मौखिक प्रकृति के कार्यों का विकल्प है: बच्चे इस कार्य पद्धति से कम थके हुए हैं। साथ ही, यह सलाह दी जाती है कि पूरी परीक्षा प्रक्रिया को एक चंचल चरित्र दिया जाए, और ऐसे कार्यों का चयन किया जाए जो रुचि पैदा करें और अध्ययन करने की इच्छा पैदा करें।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की नैदानिक ​​परीक्षा के तरीके

ध्यान के अध्ययन के लिए।

1. "सुधार परीक्षण" के रूप (बॉर्डन, पियरन-रूसर, वेक्स्लर कोडिंग के तरीके)।

2. सर्कल के क्षेत्रों (रयबाकोव की विधि) में बहुरंगी हलकों की गिनती के लिए टेबल्स।

3. दो प्रकार (00+0++0...) के आंकड़ों की एक साथ गिनती के लिए तालिकाएँ (रयबाकोव की विधि)।

4. शुल्टे टेबल (1 से 25 तक बेतरतीब ढंग से रखी गई संख्याओं के साथ 5 टेबल)।

5. लापता विवरण वाली वस्तुओं को दर्शाने वाली तालिकाएँ (वेक्स्लर की तकनीक से)।

6. "क्रेपेलिन के अनुसार खाता" विधि के लिए प्रपत्र।

7. मुंस्टरबर्ग विधि के लिए रिक्त स्थान।

धारणा के अध्ययन के लिए।

1. परिचित वस्तुओं के समोच्च, सिल्हूट, भागों को दर्शाने वाली तालिकाएँ। "शोर" छवियां (वस्तुएं खींची जाती हैं, एक के ऊपर एक आरोपित - पॉप-पेलराइटर के आंकड़े)।

2. "मेलबॉक्स" (फॉर्म का बॉक्स)।

3. सेजेन के विभिन्न कठिनाई विकल्पों के बोर्ड।

4. कूस के क्यूब्स।

5. वस्तुओं की छवि के साथ तालिकाएँ जिन्हें पूरा किया जाना चाहिए (टी.एन. गोलोविना की विधि)।

6. विषय चित्रों का एक सेट, 2-3-4 भागों में काटा गया।

7. चित्र दाईं ओर, बाईं ओर, "शीर्ष", "नीचे", "मध्य" की अवधारणा को निर्धारित करने के लिए।

8. कार्यप्रणाली "मानक"।

9. कार्यप्रणाली "रेवेन के प्रगतिशील मैट्रिक्स"।

10. मैनुअल Zabramnaya S.D से सामग्री। बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा आयोजित करने के लिए व्यावहारिक सामग्री (परिशिष्ट)।

सोच के अध्ययन के लिए।

1. वस्तुओं की छवियों के साथ तालिकाएँ, जिनमें से एक एक कारण या किसी अन्य (आकार, आकार, रंग, सामान्य श्रेणी) के लिए उपयुक्त नहीं है।

2. कार्यों के साथ टेबल्स एक ऐसी अवधारणा को बाहर करने के लिए जो बाकी के लिए उपयुक्त नहीं है।

3. तार्किक कार्यों के साथ तालिकाएँ और पैटर्न की खोज।

4. विधि "आवश्यक सुविधाओं की पहचान" के लिए प्रपत्र।

5. "सरल उपमाएँ", "जटिल उपमाएँ" विधियों के लिए प्रपत्र।

6. नीतिवचन और कहावत के साथ तालिकाएँ।

7. तुलना के लिए कहानी चित्र; शब्दों-अवधारणाओं की तुलना करने के कार्य के साथ तालिकाएँ।

8. किट प्लॉट चित्रजटिलता की अलग-अलग डिग्री के ठीक (सरल, साथ छिपे अर्थ, हास्यास्पद सामग्री, घटनाओं के क्रम को दर्शाने वाली एक श्रृंखला)।

9. अलग-अलग जटिलता के ग्रंथों के साथ तालिकाएँ (सरल वर्णनात्मक, जटिल, परस्पर विरोधी सामग्री के साथ)।

10. वर्गीकरण संचालन के अध्ययन के लिए विभिन्न सामान्य श्रेणियों की वस्तुओं की छवि वाले कार्ड का एक सेट।

11. पहेली टेबल।

12. संघों के अध्ययन के लिए शब्दों के साथ प्रपत्र (विकल्पों में से एक शब्दों का चयन है जो अर्थ में विपरीत हैं)।

13. "सीखने के प्रयोग" (विधि ए। हां। इवानोवा) के संचालन के लिए टेबल्स और कार्ड।

14. "स्कीमेटाइजेशन" (वेंगर की विधि) के कार्यों के साथ तालिकाएँ।

15. मैनुअल Zabramnaya S.D से सामग्री। बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा आयोजित करने के लिए व्यावहारिक सामग्री (परिशिष्ट)।

स्मृति के अध्ययन के लिए।

1. याद रखने के लिए परिचित वस्तुओं को दर्शाने वाली तालिकाएँ (विभिन्न विकल्प संभव हैं: याद रखने वाली संख्याएँ, अक्षर, शब्द, ज्यामितीय आकृतियाँ, विषय चित्र, आदि)।

2. 10 शब्दों को याद करने की तकनीक के लिए प्रपत्र।

3. वस्तुओं की छवि के साथ शब्दों के अप्रत्यक्ष संस्मरण के लिए चित्र (ए। एन। लियोन्टीव की विधि)।

4. पिक्टोग्राम (ए.आर. लुरिया की विधि)।

5. पुनरुत्पादन के लिए ग्रंथों के साथ प्रपत्र।

6. सामग्री से यह मैनुअल(परिशिष्ट)।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का अध्ययन करने के लिए, व्यक्तित्व लक्षण।

1. दावों के स्तर पर शोध करने की विधि के लिए कार्यों के एक सेट के साथ तालिकाएँ।

2. डेम्बो-रुबिनस्टीन पद्धति के अनुसार आत्म-सम्मान के अध्ययन के लिए प्रपत्र।

3. अस्थिर प्रयासों के अध्ययन के लिए कार्यों के विकल्पों के साथ तालिकाएँ।

4. मूल्यांकन की जाने वाली विभिन्न स्थितियों (नैतिक, सौंदर्यपरक, आदि) को दर्शाने वाले प्लॉट चित्रों के सेट।

5. हताशा प्रतिक्रियाओं का अध्ययन करने के तरीके ("रोसेंज़वेग द्वारा" हताशा खींचने की विधि ")।

6. अधूरे वाक्यों की पद्धति के साथ प्रपत्र।

7. रेने-गिल्स की विधि के लिए टेबल्स।

8. व्यक्तित्व, रुचियों, आंतरिक भावनाओं आदि के अध्ययन के लिए चित्रों की एक श्रृंखला (टीएटी पद्धति से)।

9. Rorschach परीक्षण से प्रोत्साहन सामग्री के साथ आरेखण।

10. मैनुअल Zabramnaya S.D से सामग्री। बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा आयोजित करने के लिए व्यावहारिक सामग्री (परिशिष्ट)।

ग्रन्थसूची

1. छह वर्ष की आयु के मानसिक मंद बच्चों की स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता / एड। वी. आई. लुबोव्स्की, एन. ए. त्सिपिना। - एम।, 2000।

2. Gribanova G. V. मनोवैज्ञानिक, पद्धतिगत और शैक्षणिक आयोगों (PMPC) // दोष विज्ञान की गतिविधियों के आयोजन के लिए दिशानिर्देश। नंबर 6, 2001।

आवेदन

बिगड़ा हुआ मानसिक कार्य(ZPR) - मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में गति और बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता, जिसे विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण और शिक्षा की मदद से दूर किया जा सकता है। मानसिक मंदता को मोटर कौशल, भाषण, ध्यान, स्मृति, सोच, विनियमन और व्यवहार के आत्म-नियमन, आदिमता और भावनाओं की अस्थिरता, और खराब स्कूल प्रदर्शन के विकास के अपर्याप्त स्तर की विशेषता है। मानसिक मंदता का निदान एक गठित आयोग द्वारा कॉलेजियम द्वारा किया जाता है चिकित्सा विशेषज्ञ, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक। मानसिक मंदता वाले बच्चों को विशेष रूप से व्यवस्थित सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और चिकित्सा सहायता की आवश्यकता होती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में व्यक्तिगत क्षेत्र की विशेषता भावनात्मक अक्षमता, मिजाज में मामूली उतार-चढ़ाव, सुझावशीलता, पहल की कमी, इच्छाशक्ति की कमी और समग्र रूप से व्यक्तित्व की अपरिपक्वता है। भावात्मक प्रतिक्रियाएँ, आक्रामकता, संघर्ष, बढ़ी हुई चिंता हो सकती है। मानसिक मंदता वाले बच्चे अक्सर बंद होते हैं, अकेले खेलना पसंद करते हैं, अपने साथियों से संपर्क करने की कोशिश नहीं करते। खेल गतिविधिमानसिक मंदता वाले बच्चों को एकरसता और रूढ़िवादिता, विस्तृत कथानक की कमी, कल्पना की गरीबी, खेल के नियमों का पालन न करने की विशेषता है। गतिशीलता विशेषताओं में मोटर भद्दापन, समन्वय की कमी, और अक्सर हाइपरकिनेसिस और टिक्स शामिल हैं।

मानसिक मंदता की एक विशेषता यह है कि उल्लंघन की प्रतिपूर्ति और प्रतिवर्तीता केवल विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा की स्थितियों में ही संभव है।

मानसिक मंदता का निदान (एमपीडी)

एक बच्चे में मानसिक मंदता का केवल एक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) द्वारा बच्चे की व्यापक परीक्षा के परिणामस्वरूप निदान किया जा सकता है, जिसमें बाल मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी, बाल रोग विशेषज्ञ, बाल चिकित्सा न्यूरोलॉजिस्ट, मनोचिकित्सक आदि शामिल हैं। साथ ही, एक आमनेसिस एकत्र किया जाता है और अध्ययन किया जाता है, परिस्थितियों का विश्लेषण, न्यूरोसाइकोलॉजिकल परीक्षण, भाषण की नैदानिक ​​​​परीक्षा, बच्चे के मेडिकल रिकॉर्ड का अध्ययन। बच्चे के साथ बातचीत, बौद्धिक प्रक्रियाओं का अध्ययन और भावनात्मक-वाष्पशील गुणों का संचालन करना अनिवार्य है।

बच्चे के विकास के बारे में जानकारी के आधार पर, PMPK के सदस्य मानसिक मंदता की उपस्थिति के बारे में निष्कर्ष निकालते हैं, विशेष शिक्षण संस्थानों में बच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा के संगठन पर सिफारिशें देते हैं।

मानसिक मंदता के कार्बनिक सब्सट्रेट की पहचान करने के लिए, बच्चे को चिकित्सा विशेषज्ञों, मुख्य रूप से बाल रोग विशेषज्ञ और बाल रोग विशेषज्ञ न्यूरोलॉजिस्ट द्वारा जांच की जानी चाहिए। वाद्य निदानइसमें बच्चे के मस्तिष्क का ईईजी, सीटी और एमआरआई आदि शामिल हो सकते हैं। क्रमानुसार रोग का निदानमानसिक मंदता को ओलिगोफ्रेनिया और ऑटिज़्म के साथ किया जाना चाहिए।

मानसिक मंदता का सुधार (एमपीडी)

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने के लिए एक बहु-विषयक दृष्टिकोण और बाल रोग विशेषज्ञों, बाल चिकित्सा न्यूरोलॉजिस्ट, बाल मनोवैज्ञानिक, मनोचिकित्सक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी की सक्रिय भागीदारी की आवश्यकता होती है। मानसिक मंदता का सुधार पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होना चाहिए और लंबे समय तक किया जाना चाहिए।

मानसिक मंदता वाले बच्चों को विशेष किंडरगार्टन (या समूहों), टाइप VII के स्कूलों या सामान्य शिक्षा स्कूलों में सुधारात्मक कक्षाओं में भाग लेना चाहिए। मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाने की ख़ासियत में शैक्षिक सामग्री की खुराक, दृश्य पर निर्भरता, बार-बार दोहराना, गतिविधियों में लगातार परिवर्तन और स्वास्थ्य-बचत तकनीकों का उपयोग शामिल है।

ऐसे बच्चों के साथ काम करते समय, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच) के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है; परी कथा चिकित्सा की मदद से भावनात्मक, संवेदी और मोटर क्षेत्र। मानसिक मंदता में भाषण विकारों का सुधार भाषण चिकित्सक द्वारा व्यक्तिगत और समूह सत्रों के भाग के रूप में किया जाता है। शिक्षकों के साथ मिलकर, मानसिक मंदता वाले छात्रों को पढ़ाने पर सुधारात्मक कार्य दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक शिक्षकों द्वारा किया जाता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए चिकित्सा देखभाल में पहचाने गए दैहिक और मस्तिष्क-जैविक विकारों के अनुसार ड्रग थेरेपी, फिजियोथेरेपी, व्यायाम चिकित्सा, मालिश, हाइड्रोथेरेपी शामिल हैं।

मानसिक मंदता का पूर्वानुमान और रोकथाम (ZPR)

उम्र के मानदंडों से बच्चे के मानसिक विकास की दर में अंतराल को दूर किया जा सकता है और इसे अवश्य ही दूर किया जाना चाहिए। मानसिक मंदता वाले बच्चों को प्रशिक्षित किया जाता है और उन्हें ठीक से व्यवस्थित किया जाता है सुधारात्मक कार्यउनके विकास में एक सकारात्मक प्रवृत्ति है। शिक्षकों की मदद से, वे ज्ञान, कौशल और क्षमताएं हासिल करने में सक्षम होते हैं जो उनके सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथी अपने दम पर हासिल करते हैं। स्नातक स्तर की पढ़ाई के बाद, वे व्यावसायिक स्कूलों, कॉलेजों और यहाँ तक कि विश्वविद्यालयों में अपनी शिक्षा जारी रख सकते हैं।

एक बच्चे में मानसिक मंदता की रोकथाम में गर्भावस्था की सावधानीपूर्वक योजना बनाना, भ्रूण पर प्रतिकूल प्रभाव से बचाव, बच्चों में संक्रामक और दैहिक रोगों की रोकथाम शामिल है। प्रारंभिक अवस्था, प्रदान करना अनुकूल परिस्थितियांशिक्षा और विकास के लिए। जब बच्चा पिछड़ जाता है साइकोमोटर विकासविशेषज्ञों द्वारा तत्काल परीक्षा और सुधारात्मक कार्य का संगठन आवश्यक है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों का निदान करते समय, निम्नलिखित नियमों का कड़ाई से पालन करना आवश्यक है:

परीक्षा शुरू होने से पहले, बच्चे के साथ एक स्थिर सकारात्मक संपर्क स्थापित करें;

परीक्षा के दौरान, प्रदर्शन किए गए कार्यों में बच्चे की रुचि बनाए रखें;

बच्चे को विभिन्न प्रकार की सहायता सख्ती से दी जानी चाहिए और परीक्षा प्रोटोकॉल में दर्ज की जानी चाहिए;

प्रत्येक प्रकार के कार्य को एक आसान (प्रशिक्षण) विकल्प के साथ प्रारंभ करें ताकि बच्चा यह समझ सके कि कार्य क्या है और इसके सफल समापन से संतुष्टि महसूस करता है;

बच्चे को बहुक्रियाशील कार्यों की पेशकश करें जो एक ही बार में संज्ञानात्मक विकास के कई संकेतकों का आकलन प्रदान करते हैं;

प्रस्तुत किए गए कार्यों के अनुक्रम को वैयक्तिकृत करें (आसान / कठिन, मौखिक / गैर-मौखिक, शैक्षिक / खेल), प्रमुख विश्लेषक (दृश्य, श्रवण, स्पर्श, गतिज) को ध्यान में रखते हुए वैकल्पिक कार्य;

बहु-लिंक निर्देश प्रस्तुत करते समय, व्याकरणिक डिजाइन में सरल भाषण निर्माणों का उपयोग करें, कार्य की बार-बार चरणबद्ध प्रस्तुति प्रदान करें (निर्देशों को अलग-अलग शब्दार्थ लिंक में विभाजित करें)।

प्रत्येक व्यक्तिगत कार्य के प्रदर्शन का आकलन करते हुए, निम्नलिखित संकेतकों का विश्लेषण करें:

बच्चे की अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता: वह कार्य को कैसे पूरा करना शुरू करता है, कार्य में अभिविन्यास का चरण कितना स्पष्ट होता है, कैसे कार्य की प्रक्रिया स्वयं आगे बढ़ती है (क्रियाएं व्यवस्थित या अराजक होती हैं, आवेगी प्रतिक्रियाएं होती हैं, "क्षेत्र ” व्यवहार विशिष्ट);

कार्य करते समय बच्चे द्वारा उपयोग किए जाने वाले कार्य के तरीके (तर्कसंगत / तर्कहीन): दृश्य सहसंबंध, कोशिश करना, अव्यवस्थित दोहराए जाने वाले कार्य;

बच्चे की अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करने, काम में त्रुटियों को नोटिस करने, उन्हें खोजने और ठीक करने की क्षमता;

एक मॉडल द्वारा निर्देशित होने की बच्चे की क्षमता: एक मॉडल के अनुसार काम करने की क्षमता, एक मॉडल के साथ अपने कार्यों की तुलना करने के लिए, चरण-दर-चरण नियंत्रण करने के लिए;

अपने काम के परिणाम के प्रति बच्चे का रवैया: क्या वह अंतिम परिणाम में रुचि दिखाता है; उदासीन रवैया प्रदर्शित करता है; प्रयोगकर्ता के मूल्यांकन पर ध्यान केंद्रित करता है, न कि परिणाम पर।

कार्य की सामग्री को समझना, मदद करने की संवेदनशीलता, दिखाए गए तरीके को एक समान कार्य में स्थानांतरित करने की क्षमता।

परीक्षा के दौरान ये डेटा प्रोटोकॉल में दर्ज किया जाना चाहिए।

नैदानिक ​​कार्य इस प्रकार हैं:

बच्चे के व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास के स्तर का निर्धारण।

इस तरह के निदान के लिए मौजूदा तरीकों की विविधता के साथ, मुख्य समस्या अध्ययन के तहत बच्चों की श्रेणी को ध्यान में रखते हुए, विशिष्ट तरीकों के इष्टतम विकल्प में निहित है। मेरे लिए मनोवैज्ञानिक परीक्षा के व्यक्तिगत तरीकों और समग्र रूप से उनकी समग्रता दोनों को चुनने के लिए मुख्य मानदंड हैं निम्नलिखित शर्तें:

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी पर निष्कर्ष निकालने के लिए परीक्षा कार्यक्रम में आवश्यक और पर्याप्त घटक होने चाहिए;

मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा कार्यों के प्रदर्शन के लिए आवश्यक कुछ सहायता उपायों के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों को प्रदान करना चाहिए;

मानसिक मंदता वाले बच्चों की कार्य क्षमता की ख़ासियत के कारण परीक्षा बहुत लंबी नहीं होनी चाहिए।

निदान के लिए संकेतित मानदंडों को ध्यान में रखते हुए, एक कार्यक्रम विकसित किया गया था जिसमें 5 ब्लॉक शामिल हैं:

ब्लॉक नंबर 1। स्थानिक धारणा का निदान; मेमोरी (तरीके "आंकड़ों की पहचान", एन। आई। गुटकिना द्वारा "हाउस")।

ब्लॉक नंबर 2। स्वैच्छिक ध्यान और गतिविधि के नियमन का निदान (तरीके "ग्राफिक पैटर्न", लेखक एन.वी. बबकिन; पिएरोन-रूसर परीक्षण, "चित्रों की तुलना करें")।

ब्लॉक नंबर 3। डायग्नोस्टिक्स मानसिक विकास(तरीके "अनावश्यक का बहिष्करण", "भूलभुलैया" एल। ए। वेंगर द्वारा, "रेवेन की मैट्रिक्स समस्याएं", "मोज़ेक" (तकनीक "कूस क्यूब्स" का एक अनुकूलित संस्करण), तार्किक समस्याएं (लेखक एन। वी। बबकिना, "सादृश्य") .

ब्लॉक नंबर 4। सामान्य जागरूकता और भाषण के विकास का निदान (मुक्त बातचीत में)।

ब्लॉक नंबर 5। शैक्षिक प्रेरणा के गठन का निदान (एल। आई। बोझोविच और एन। आई। गुटकिना द्वारा प्रश्नावली का उपयोग करके)।

यह कुछ ब्लॉकों के तरीकों को जिम्मेदार ठहराने की कुछ शर्तों पर ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि अधिकांश भाग के लिए वे बहुक्रियाशील हैं। प्रत्येक सामग्री ब्लॉक के लिए बच्चों के निदान के परिणामों का विश्लेषण करते समय, मैं संपूर्ण परीक्षा कार्यक्रम के दौरान प्राप्त आंकड़ों का उपयोग करने की सलाह देता हूं। इसलिए, उदाहरण के लिए, ब्लॉक नंबर 1 में प्रस्तुत तकनीकों का उपयोग करके प्राप्त स्थानिक धारणा के गठन के बारे में जानकारी, "ग्राफिक पैटर्न" (ब्लॉक नंबर 2), "मोज़ेक" विधियों के कार्यान्वयन की विशेषताओं द्वारा पूरक हो सकती है। , "भूलभुलैया" (ब्लॉक नंबर 3 )।

कार्यों को पूरा करने के परिणामों का विश्लेषण करते समय, कार्य की स्वीकृति की पूर्णता को ध्यान में रखना आवश्यक है, इसके कार्यान्वयन की पूरी अवधि के दौरान लक्ष्य को बनाए रखना, गतिविधि के चरणों की योजना बनाना और उनके कार्यान्वयन, परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन करना।

अपनी स्वयं की गतिविधियों के आयोजन के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए बच्चों की तत्परता का अध्ययन करने के लिए, उत्तेजक और आयोजन सहायता के कुछ चरण विकसित किए गए हैं, जो बच्चे को क्रमिक रूप से उसके कार्यों के बाहरी विनियमन की बढ़ती मात्रा के साथ पेश किए जाते हैं। कार्य के सफल समापन के लिए पर्याप्त होने वाली सहायता की मात्रा "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" के संकेतक के रूप में कार्य करती है, अर्थात बच्चे की संभावित क्षमताएं, जो एक वयस्क के साथ संयुक्त कार्य में वास्तविक होती हैं।

निदान कार्यक्रम मानसिक मंदता वाले बच्चेजीवन का सातवां वर्ष (ग्रेड 1)

ब्लॉक #1

स्थानिक धारणा का निदान

1. धारणा और मान्यता की प्रक्रियाओं का अध्ययन करने के लिए, अल्पकालिक दृश्य स्मृति की मात्रा, मैं "आंकड़ों की पहचान" तकनीक का उपयोग करता हूं।

बच्चे को आंकड़ों की छवियों के साथ कागज की एक शीट दिखाई जाती है और उसे आंकड़ों की सावधानीपूर्वक जांच करने का काम दिया जाता है। फिर बच्चे को चित्रों के साथ कागज की एक और शीट मिलती है। उस पर, स्मृति से, उसे उन आकृतियों को खोजना होगा जो पहली तस्वीर में थीं।

विकास के पहले स्तर से संबंधित बच्चे अपना ध्यान केंद्रित करते हैं, चित्रित आंकड़ों के सभी तत्वों की सावधानीपूर्वक जांच करते हैं। समान लोगों के बीच उनके भेदभाव की उत्पादकता काफी अधिक है (9 में से 6 - 8 अंक)।

दूसरे स्तर के बच्चे इतने चौकस नहीं होते हैं, इसलिए उनकी याददाश्त और पहचान की उत्पादकता कम होती है (9 में से 5 अंक)।

विकास के तीसरे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं, जो अनैच्छिक संस्मरण के साथ, 9 में से 3-4 अंकों की पहचान करते हैं। हालाँकि, यदि कार्य को दोहराते समय कार्य को याद रखने के लिए सेट किया जाता है, तो इससे परिणाम में काफी सुधार होता है (5 - 7 अंक)।

चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जिन्होंने 3 से कम अंकों को पहचाना है।

2. गठन का निदान स्थानिक अभ्यावेदन, स्वैच्छिक ध्यान, सेंसरिमोटर समन्वय और हाथ के ठीक मोटर कौशल को "हाउस" तकनीक (लेखक एन.आई. गुटकिना) का उपयोग करके किया जाता है।

बच्चे को एक घर का चित्र बनाने का काम दिया जाता है, जिसके व्यक्तिगत विवरण तत्वों से बने होते हैं बड़े अक्षर. कार्य आपको नमूने पर अपने काम में नेविगेट करने की बच्चे की क्षमता की पहचान करने की अनुमति देता है, इसे सटीक रूप से कॉपी करने की क्षमता। नमूना बोर्ड पर तैयार किया गया है। बच्चा कार्य के पूरे समय के दौरान उसका उल्लेख कर सकता है। कार्य निष्पादन समय सीमित नहीं है।

विकास के प्रथम स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो वस्तुतः बिना किसी त्रुटि के कार्य को पूरा करते हैं। ड्राइंग के सभी विवरण सही ढंग से अंतरिक्ष में और एक दूसरे के संबंध में स्थित हैं। पैटर्न स्थान अक्ष (क्षैतिज-ऊर्ध्वाधर) को स्थानांतरित नहीं किया गया है। कार्य शुरू करना, बच्चों को केंद्रित किया जाता है, बाहरी रूप से एकत्रित किया जाता है। काम के दौरान, वे अक्सर नमूने की ओर मुड़ते हैं, इसके साथ जांच करते हैं।

विकास के दूसरे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जिन्होंने 2-3 गलतियाँ या गलतियाँ की हैं: ड्राइंग में आनुपातिक कमी या वृद्धि, एक दूसरे के संबंध में विवरण का स्पष्ट रूप से स्पष्ट रूप से स्पष्ट अनुपात, व्यक्तिगत विवरणों को कम करना, आदि। के परिणामों की जाँच करते समय उनका काम बच्चे गलतियाँ देखते हैं और उन्हें सुधारते हैं।

ड्राइंग के अनुपात और एक दूसरे के संबंध में विवरणों के अनुपात का तीसरे स्तर के कारण पूर्वस्कूली में घोर उल्लंघन किया जाता है। चित्र के विवरण की गलत स्थानिक व्यवस्था है, कुछ विवरणों की अनुपस्थिति, चित्र का विस्थापन या अक्ष के साथ इसके अलग-अलग तत्व। त्रुटियों की संख्या बढ़कर 4 - 5 हो जाती है। ये बच्चे कार्य के दौरान विचलित होते हैं। त्रुटियों का सुधार उनके प्रत्यक्ष संकेत से ही संभव है।

विकास के चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जिनके चित्रों में व्यक्तिगत तत्वों की कमी है। चित्र का विवरण एक दूसरे से अलग स्थित है या चित्र की रूपरेखा से बाहर निकाला गया है। पैटर्न के घुमाव या इसके विवरण 90-180 ° नोट किए गए हैं। कार्य पूरा करने की प्रक्रिया में बच्चे व्यावहारिक रूप से मॉडल का उपयोग नहीं करते हैं। किसी त्रुटि का सीधा संकेत उसके सुधार की ओर नहीं ले जाता है। त्रुटियों की संख्या 6 से अधिक है।

नमूने की नकल करते समय गलत क्रियाओं पर विचार किया जाता है: एक तत्व की अनुपस्थिति (बाड़ के दाएं और बाएं हिस्सों का अलग-अलग मूल्यांकन किया जाता है); एक तत्व को दूसरे के साथ बदलना; गलत तत्व छवि; लाइन टूट जाती है जहां उन्हें जोड़ा जाना चाहिए; समोच्च से परे हैचिंग लाइनों से बाहर निकलना; पूरे पैटर्न या व्यक्तिगत विवरण में दो गुना से अधिक की वृद्धि या कमी; 30 ° से अधिक रेखाओं के ढलान में परिवर्तन; तस्वीर की गलत स्थानिक व्यवस्था।

विश्लेषण करते समय बच्चों की ड्राइंगमैं रेखाओं की प्रकृति पर ध्यान देता हूं: बहुत बोल्ड या "झबरा" रेखाएं बच्चे की चिंता का संकेत दे सकती हैं। लेकिन केवल आंकड़ों के आधार पर ऐसा निष्कर्ष नहीं निकाला जा सकता। मैं उस संदेह की जांच करता हूं जो चिंता का निर्धारण करने के लिए विशेष प्रायोगिक तरीकों से उत्पन्न हुआ है (चिंता का परीक्षण (आर। मंदिर, वी। आमीन, एम। डोरकी)।

ब्लॉक #2

स्वैच्छिक ध्यान और गतिविधि के विनियमन का निदान

1. मैं "ग्राफिक पैटर्न" तकनीक का उपयोग करके ध्यान, नियमों के अनुसार कार्य करने की क्षमता, आत्म-नियंत्रण, स्थानिक अभिविन्यास, ठीक मोटर कौशल का निदान करता हूं।

बच्चे को एक सेल (कार्य का पहला चरण) में एक नोटबुक शीट पर नमूने पर उपलब्ध ग्राफिक पैटर्न को फिर से तैयार करने का कार्य प्राप्त होता है और स्वतंत्र रूप से इसे लाइन के अंत तक जारी रखता है (कार्य का दूसरा चरण)। कार्य की पूरी अवधि के दौरान नमूना बोर्ड पर बना रहता है। कार्य पूरा करते समय, नमूने की प्रतिलिपि बनाने की शुद्धता और पैटर्न के बाद के पुनरुत्पादन की शुद्धता का मूल्यांकन किया जाता है।

विकास के पहले स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जिन्होंने कार्य को पूरी तरह से पूरा कर लिया है और एक भी गलती नहीं की है। वे बिल्कुल पैटर्न की नकल करते हैं और पैटर्न को लाइन के अंत तक जारी रखते हैं। ये बच्चे ध्यान से काम करते हैं, एकाग्रता के साथ, लगातार मॉडल की जाँच करते हैं।

विकास के दूसरे स्तर में प्रीस्कूलर भी शामिल हैं जो कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करते हैं, लेकिन उनके काम में कुछ अशुद्धियाँ होती हैं जिन्हें बच्चे खुद ही नमूने के साथ अपने परिणाम की जाँच करके ठीक कर लेते हैं।

तीसरे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जिन्होंने पैटर्न के नमूने की सटीक नकल की, लेकिन इसे जारी रखने के दौरान गलतियां कीं, जिसके लिए विकसित आत्म-नियंत्रण कौशल की आवश्यकता होती है। इन बच्चों को उच्च गतिहीनता, तेजी से ध्यान कम करने की विशेषता है, वे उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते हैं।

चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो शुरू में एक दृश्य नमूने से एक ग्राफिक पैटर्न की नकल नहीं कर सकते हैं, जो स्वैच्छिक ध्यान और खराब स्थानिक अभिविन्यास के विकृत कौशल को इंगित करता है।

यदि, ललाट कार्य के दौरान, कार्य करने वाला बच्चा, विकास के तीसरे या चौथे स्तर को प्रदर्शित करता है, तो मैं इस प्रकार के कार्य को निदान के संगठन के एक व्यक्तिगत रूप के साथ अलग से पेश करता हूं। इस मामले में, ग्राफिक पैटर्न का एक और नमूना प्रस्तावित है। मैं प्रोटोकॉल में दर्ज करता हूं कि किस प्रकार की मदद बच्चे को ले जाती है सही निष्पादनकार्य: केवल एक वयस्क की उपस्थिति (कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया में सक्रिय हस्तक्षेप के बिना), गतिविधि की चरण-दर-चरण उत्तेजना (उत्साहजनक कथन), चरण-दर-चरण कार्य योजना (प्रत्येक बाद की कार्रवाई की चर्चा)।

2. गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन का अध्ययन करने के लिए (अपने स्वयं के कार्यों और उनके नियंत्रण के बच्चे द्वारा प्रोग्रामिंग, निर्देशों का प्रतिधारण, कई संकेतों के अनुसार ध्यान का वितरण), मैं पियरन-रूसर परीक्षण का उपयोग करता हूं।

काम करने के लिए, बच्चों को एक साधारण पेंसिल और 10 x 10 वर्ग मैट्रिक्स में एक दूसरे से समान दूरी पर स्थित ज्यामितीय आकृतियों (4 प्रकार) की छवि के साथ एक फॉर्म की आवश्यकता होती है। प्रयोगकर्ता बोर्ड पर आकृतियों में भरने का एक नमूना बनाता है। . प्रतीक (प्रतीक: डॉट, प्लस, वर्टिकल लाइन, आदि) तीन आकृतियों में रखे गए हैं। चौथा अंक हमेशा "खाली" रहता है। काम के अंत तक बोर्ड पर नमूना बना रहता है। कार्य के लिए तीन विकल्पों का उपयोग करना उचित है:

पहला विकल्प (पारंपरिक) गतिविधि की उद्देश्यपूर्णता का विश्लेषण करना, निर्देश रखने की क्षमता, निर्धारित करना संभव बनाता है कुल समयकार्य, साथ ही प्रत्येक मिनट में भरे गए आंकड़ों की संख्या (गतिविधि की गति में परिवर्तन की गतिशीलता), और त्रुटियों-पक्षों की संख्या की गणना करें।

विकल्प 2 (कार्य को यथासंभव सावधानी से पूरा करने के लिए बार-बार दिए गए निर्देशों के साथ, अपना समय लें, जितना संभव हो उतना ध्यान केंद्रित करें, निष्पादन की शुद्धता की जांच करें) आपको आयोजन की मदद से स्व-नियमन कौशल को सक्रिय करने की संभावनाओं का विश्लेषण करने की अनुमति देता है प्रयोगकर्ता।

तीसरा विकल्प (अन्य प्रतीकों के साथ आंकड़े भरना; पहले या दूसरे विकल्प के तुरंत बाद दिए गए) का उपयोग निर्देश बदलते समय कौशल को स्विच करने और स्वचालित करने की व्यक्तिगत संभावनाओं का आकलन करने के लिए किया जाता है।

कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में प्रत्येक मिनट में भरे जाने वाले अंकों की संख्या निश्चित होती है। परीक्षा प्रोटोकॉल में, प्रयोगकर्ता नोट करता है कि बच्चा किस क्षण से स्मृति से काम करना शुरू करता है, वह कितनी बार नमूने को संदर्भित करता है, क्या वह गतिविधि का भाषण विनियमन करता है, क्या वह कार्य के दौरान विचलित होता है, आदि। के परिणामों का विश्लेषण करते समय कार्य, समय निर्धारित है, इसके कार्यान्वयन पर खर्च किया गया है, और त्रुटियों की संख्या।

3. संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी का निदान, "चित्रों की तुलना करें" तकनीक का उपयोग।

बच्चे को दो समान चित्रों के बीच जितना संभव हो उतना अंतर ढूंढना चाहिए।

विकास के पहले स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जिन्होंने स्वतंत्र रूप से सभी 10 अंतर पाए। वे उद्देश्यपूर्ण ढंग से चित्रों की तुलना करते हैं, विचलित नहीं होते हैं, और स्वयं पाए गए अंतरों की संख्या की गणना करते हैं।

दूसरे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो स्वतंत्र रूप से 5-7 अंतर खोजने में सक्षम हैं। एक मनोवैज्ञानिक की मदद, चित्र के एक निश्चित भाग पर उनका ध्यान आकर्षित करते हुए, आपको सभी अंतरों को खोजने की अनुमति मिलती है।

तीसरे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो 3-4 अंतर पाकर अपनी उद्देश्यपूर्ण खोज बंद कर देते हैं। अपने काम को जारी रखने के लिए, उन्हें एक मनोवैज्ञानिक की सहायता की आवश्यकता होती है, जिसमें बच्चे के ध्यान को एक विशिष्ट अंतर पर सक्रिय रूप से निर्देशित करना शामिल होता है।

विकास के चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं, जो एक अंतर खोजने के बाद, चित्र में खींची गई हर चीज को सूचीबद्ध करना शुरू करते हैं। इन बच्चों द्वारा कार्य की पूर्ति केवल चित्र के संयुक्त विश्लेषण में वयस्क की सक्रिय भागीदारी और गतिविधि पर बच्चे का ध्यान रखने से ही संभव है।

परीक्षा प्रोटोकॉल में, मैं बच्चे के कार्य को पूरा करने की सभी विशेषताओं को दर्ज करता हूं, कार्य पूरा होने का कुल समय और बच्चे को सक्रिय रूप से गतिविधियों में शामिल होने का समय, सहायता के प्रकार।

ब्लॉक #3

मानसिक विकास का निदान

1. दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण की महारत की डिग्री की पहचान करने के लिए - एक समग्र छवि में तत्वों का संयोजन (दृश्य-प्रभावी सोच का स्तर) मैं "मोज़ेक" तकनीक का उपयोग करता हूं।

यह उपपरीक्षण कूस क्यूब्स विधि पर आधारित है, लेकिन परीक्षण सामग्री को थोड़ा बदल दिया गया है (क्यूब्स के बजाय कार्ड का उपयोग किया जाता है)।

बच्चों को तीन प्रकार के कार्डों के मौजूदा सेट से मॉडल के अनुसार दो रंगों वाली तस्वीर बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

इस कार्य के प्रदर्शन में बच्चों की गतिविधि का मूल्यांकन निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार किया जाता है: कार्य के प्रति दृष्टिकोण, कार्य में एक अभिविन्यास अवधि की उपस्थिति (या अनुपस्थिति), प्रदर्शन की विधि, गतिविधि की उद्देश्यपूर्णता, गठन स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन, आत्म-नियंत्रण का कार्यान्वयन।

विकास के पहले स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो सबसे आसानी से कार्य को पूरा कर लेते हैं। निर्देशों को सुनते समय वे एकाग्रता और संयम दिखाते हैं। इन बच्चों के पास कार्य में अभिविन्यास की अवधि होती है। वे सावधानीपूर्वक नमूने की जांच करते हैं, समय-समय पर अपनी टकटकी को बेतरतीब ढंग से व्यवस्थित घटक तत्वों पर स्थानांतरित करते हैं। नमूना विश्लेषण तत्वों के अत्यधिक हेरफेर के बिना लक्षित गतिविधि की ओर ले जाता है। गतिविधि का प्रत्येक चरण नमूने के साथ तुलना के साथ समाप्त होता है।

दूसरे स्तर के कार्य विकास के लिए सौंपे गए बच्चे भी विचलित हुए बिना एकाग्रता के साथ काम करते हैं। उनके पास अभिविन्यास का एक अच्छी तरह से परिभाषित चरण है, लेकिन स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन के गठन की निम्न डिग्री है। 4 ब्लॉकों में आकृति का मानसिक विभाजन सबसे पहले उनके लिए कठिनाइयाँ प्रस्तुत करता है। हालाँकि, कार्डों के थोड़े हेरफेर के बाद, बच्चे इस कार्य को सही ढंग से करते हैं।

विकास के तीसरे स्तर में मॉडल के लिए कम स्पष्ट अभिविन्यास वाले बच्चे शामिल हैं, मानसिक विघटन उनके लिए कठिनाइयों का कारण बनता है। वे कार्य के स्वतंत्र प्रदर्शन की संभावना के बारे में संदेह व्यक्त करते हैं। कुछ बच्चों के लिए टास्क के कारण बढ़ गए मोटर गतिविधि, घटक तत्वों की अराजक गणना। कार्य करते समय, वे अक्सर "मोज़ेक" के पहले से ही सही ढंग से रचित भाग को नष्ट कर देते हैं। इस तरह की तर्कहीन विधि को इन बच्चों की आवेगशीलता, स्वैच्छिक ध्यान के विकृत कार्यों के साथ-साथ स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण के अपर्याप्त गठन द्वारा समझाया जा सकता है। बच्चों का यह समूह मदद को बहुत स्वीकार कर रहा है। कार्य के सशर्त विभाजन को घटक चरणों और बाहरी मार्गदर्शन में करने के बाद, कार्य उनके द्वारा सफलतापूर्वक पूरा किया जाता है।

चौथे स्तर में प्रीस्कूलर शामिल हैं जो कार्य का सामना नहीं करते हैं और सहायता स्वीकार नहीं करते हैं।

2. अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर और सशर्त-योजनाबद्ध छवियों के उपयोग की पहचान करने के लिए, मैं "भूलभुलैया" तकनीक (लेखक एल। ए। वेंगर) का उपयोग करता हूं।

इस तकनीक का उद्देश्य बच्चे की क्षमता का निदान करना है, जो नियम के अनुसार आरेख के साथ ड्राइंग को चरणबद्ध रूप से सहसंबंधित करता है, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करता है, और लक्ष्य के अनुसार कार्य करता है। किसी कार्य को पूरा करते समय, बच्चे की योजनाओं और संकेतों के अनुसार काम करने की क्षमता, किसी समस्या को हल करने, कई संकेतों पर ध्यान केंद्रित करने, पूरे स्थान और उसके व्यक्तिगत तत्वों को ध्यान में रखने की क्षमता का आकलन किया जाता है।

विकास के पहले स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो योजना पर विचार करते समय और योजना के साथ चलते समय महान संज्ञानात्मक गतिविधि, ध्यान की एकाग्रता दिखाते हैं। उनके पास व्यावहारिक रूप से कोई गलत चाल नहीं है।

दूसरे स्तर को सौंपे गए बच्चे पिछले समूह से अधिक भिन्न हैं लंबी अवधियोजना अभिविन्यास। वे कम संख्या में गलत पार्श्व चालों की अनुमति देते हैं, लेकिन त्रुटि को तुरंत ठीक कर देते हैं।

तीसरे स्तर पर कार्य पूरा करने वाले बच्चे भी बहुत रुचि दिखाते हैं। हालाँकि, व्यक्तिगत विशेषताएँ, स्थानिक अभिविन्यास में कठिनाइयाँ और ध्यान की एकाग्रता इन बच्चों को उतना सफल नहीं होने देती हैं।

चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो योजना के अनुसार नेविगेट करने में सक्षम नहीं हैं और योजना के साथ अपने कार्यों को सहसंबंधित करते हैं।

कार्य को सुविधाजनक बनाने के लिए, जिन बच्चों ने सफलता के तीसरे और चौथे स्तर का प्रदर्शन किया है, उन्हें निम्नानुसार निर्देश दिए जा सकते हैं: "चूहों को कैट लियोपोल्ड का खजाना खोजने में मदद करें।"

3. सामान्यीकरण और सार करने की क्षमता का निदान, आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता "अनावश्यक का बहिष्करण" तकनीक (विषय और मौखिक सामग्री पर शोध) का उपयोग करके किया जाता है।

बच्चे को निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहा जाता है:

यहाँ क्या फालतू है?

क्यों? हॉलमार्क का नाम बताइए।

एक शब्द शेष तीन विषयों का वर्णन कैसे कर सकता है?

प्रथम स्तर के बच्चे कार्य के मौखिक संस्करण का सामना करते हैं और पर्याप्त सामान्य अवधारणाओं का उपयोग करते हुए सही सामान्यीकरण करने में सक्षम होते हैं।

दूसरे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो कार्य के मौखिक संस्करण को सही ढंग से करते हैं, लेकिन साथ ही उन्हें मानसिक गतिविधि के बाहरी अनुशासन (प्रमुख प्रश्न, कार्य की पुनरावृत्ति) के साधनों की आवश्यकता होती है। उनके पास आवश्यक सामान्य अवधारणाएँ हैं, लेकिन उनके लिए ध्यान केंद्रित करना, कार्य को याद रखना मुश्किल है। कार्यप्रणाली का विषय संस्करण इन बच्चों के लिए कोई कठिनाई पैदा नहीं करता है।

तीसरे स्तर के बच्चों के लिए ध्यान बनाए रखने के लिए कार्य को बार-बार दोहराना आवश्यक है। उन्हें अक्सर दृश्य सामग्री पर अतिरिक्त स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है। उन्हें कुछ वस्तुओं के नाम शायद ही याद हों, लेकिन उनके लिए सबसे कठिन काम वस्तुओं के एक विशेष समूह को नामित करने के लिए एक सामान्यीकरण शब्द का चयन करना है।

चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जिन्होंने कार्य को पूरी तरह से पूरा नहीं किया है।

यदि किसी कार्य को पूरा करते समय किसी बच्चे के लिए एक सामान्यीकरण शब्द खोजना मुश्किल होता है, तो मैं उदाहरण के लिए, प्रश्न पूछकर खोज सर्कल को संकीर्ण करता हूं: "क्या यह फर्नीचर, बर्तन या कपड़े हैं?"

संघों की मदद से एक निष्क्रिय शब्दावली की सक्रियता काफी प्रभावी है, उदाहरण के लिए, एक बच्चे से पूछा जा सकता है: "रात के खाने के बाद माँ क्या धोती है?" परीक्षा के प्रोटोकॉल में, मुझे यह इंगित करना होगा कि किस प्रकार की अतिरिक्त सहायता का उपयोग किया गया था।

4. मैं दृश्य-आलंकारिक सोच के मुख्य घटकों के विकास के स्तर को प्रकट करता हूं: पूरे स्थान और उसके अलग-अलग हिस्सों का दृश्य विश्लेषण, छवियों का दृश्य हेरफेर, पैटर्न की पहचान (संपूर्ण और तार्किक पैटर्न दोनों की छवि के पैटर्न) "रेवेन की मैट्रिक्स समस्याएं" पद्धति का उपयोग करके किया जाता है।

तकनीक आपको बच्चे की पहचान स्थापित करने की क्षमता का आकलन करने की अनुमति देती है सरल चित्रमें पहचान बना रहा है जटिल चित्र, सरल सादृश्य पर समस्याओं को हल करना।

विकास के पहले स्तर पर सौंपे गए बच्चे सभी प्रकार की समस्याओं को हल करते हैं: सरल रेखाचित्रों (ए4) में पहचान स्थापित करना, जटिल रेखाचित्रों में पहचान स्थापित करना (ए7, ए10), सरल सादृश्यों की पहचान करना (बी9, बी10)। वे स्वतंत्र रूप से एक साधारण दृश्य स्थिति का विश्लेषण करते हैं, उसमें आवश्यक विशेषताओं की पहचान करते हैं और उनका मानसिक संश्लेषण करते हैं। उसी समय, निर्देशों को ध्यान से सुनना, उद्देश्यपूर्ण मानसिक गतिविधि, आत्म-नियंत्रण नोट किया जाता है।

दूसरे स्तर पर सौंपे गए बच्चे भी सभी प्रकार के कार्यों का सामना करते हैं, लेकिन उन्हें तीसरे प्रकार के कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए सहायता की आवश्यकता होती है (सरल उपमाओं की पहचान करना)। भविष्य में, वे निर्णय के सिद्धांत को सीखते हैं और बिना किसी त्रुटि के कार्य करते हैं।

आंशिक रूप से कार्य पूरा करने वाले बच्चे विकास के तीसरे स्तर से संबंधित होते हैं। सरल उपमाओं को स्थापित करने के लिए तीसरे प्रकार के कार्यों के कारण सबसे बड़ी कठिनाइयाँ होती हैं। दूसरे प्रकार के कार्य (जटिल रेखाचित्रों में पहचान) अलग-अलग सफलता (ध्यान की एकाग्रता की डिग्री के आधार पर) के साथ हल किए जाते हैं। उनके ध्यान में लाई गई त्रुटियों को तुरंत ठीक किया जाता है। पहले प्रकार के कार्य (सरल रेखाचित्रों में पहचान) कठिनाइयों का कारण नहीं बनते हैं और स्वतंत्र रूप से और जल्दी से किए जाते हैं।

चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो केवल पहले कार्य का सामना करते हैं। दूसरे और तीसरे प्रकार के कार्य करते हुए, वे बौद्धिक प्रयास से बचते हुए, यादृच्छिक रूप से संभावित उत्तरों को सूचीबद्ध करते हैं।

5. तार्किक संबंधों की समझ का निदान करने के लिए, निष्कर्ष प्राप्त करने के लिए दो निर्णयों को सहसंबंधित करने की क्षमता, "तार्किक कार्य" तकनीक का उपयोग किया जाता है।

बच्चों को 2 कथानक-तार्किक कार्यों के साथ प्रस्तुत किया जाता है (एक प्रत्यक्ष कथन के साथ, दूसरा विपरीत के साथ), उदाहरण के लिए:

मालवीना और लिटिल रेड राइडिंग हूड जैम के साथ चाय पी रहे थे। एक लड़की ने चेरी जैम वाली चाय पी, दूसरी ने स्ट्रॉबेरी के साथ। लिटिल रेड राइडिंग हूड ने किस तरह के जाम के साथ चाय पी, अगर मालवीना ने स्ट्रॉबेरी जैम के साथ चाय पी? (सीधे बयान के साथ समस्या)।

Pinocchio और Pierrot ने सटीकता से प्रतिस्पर्धा की। उनमें से एक ने निशाने पर पत्थर फेंके, दूसरे ने टक्कर मारी। अगर पिय्रोट ने शंकु नहीं फेंके तो पिनोचियो ने लक्ष्य पर क्या फेंका? (उलटा अभिकथन के साथ एक समस्या)।

किसी कार्य को पूरा करते समय, निम्नलिखित का मूल्यांकन किया जाता है: कार्य के प्रति दृष्टिकोण, स्थिति को याद रखने की दक्षता, निष्कर्ष प्राप्त करने के लिए दो निर्णयों को सहसंबंधित करने की क्षमता।

विकास के पहले स्तर को सौंपे गए बच्चे समस्या की स्थिति को ध्यान से सुनते हैं, इसे खुद से दोहराते हैं और उत्तर देने में जल्दबाजी नहीं करते, आत्मविश्वास से और सही ढंग से उत्तर देते हैं।

विकास के दूसरे स्तर के बच्चे समस्या को एक शिक्षक की मदद से हल करते हैं जो समस्या की स्थिति पर लगातार अपना ध्यान बनाए रखता है, उन्हें सही सोच से "नहीं फिसलने" में मदद करता है।

तीसरे स्तर के बच्चों को उलटे कथन वाली समस्या को हल करने में लगातार कठिनाइयाँ होती हैं। शिक्षक की सहायता से इन समस्याओं का विश्लेषण सफल होता है। बच्चे स्वेच्छा से मदद स्वीकार करते हैं और समाधान खोजने में रुचि दिखाते हैं।

मौखिक जानकारी और स्वैच्छिक व्यवहार के विकृत कौशल का विश्लेषण करने की कठिनाइयों के कारण चौथे स्तर के बच्चे इस प्रकार की समस्याओं को हल करने में सक्षम नहीं हैं।

हल करने में स्पष्ट कठिनाइयों के साथ तार्किक कार्यआप व्यक्तित्व की विधि का उपयोग कर सकते हैं, अर्थात्, बच्चे को स्वयं को वर्णों में से एक के रूप में समस्या की स्थिति में शामिल करें। एक नियम के रूप में, ऐसी तकनीक तार्किक संचालन के कार्यान्वयन की सुविधा प्रदान करती है। परीक्षा प्रोटोकॉल में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह कितना प्रभावी है यह प्रजातिमदद और क्या बच्चा बाद में परीक्षण सामग्री के साथ कार्य पूरा कर सकता है।

ब्लॉक 4

विश्व और भाषण विकास के बारे में ज्ञान और अवधारणाओं का निदान

सर्वेक्षण सामान्य जागरूकता की पहचान करने के लिए एक प्रायोगिक बातचीत के रूप में किया जाता है, यह आपको परिवार, वयस्क कार्य और मौसमी प्राकृतिक घटनाओं के बारे में बच्चों की जागरूकता का विवरण प्राप्त करने की अनुमति देता है।

विकास के पहले स्तर में उच्च संप्रेषणीय आवश्यकता वाले बच्चे शामिल हैं। उनकी शब्दावली विभेदित और समृद्ध है, भाषण उच्चारण तैनात हैं और सही ढंग से निर्मित हैं। बच्चों को एक ठोस और अमूर्त प्रकृति दोनों का ज्ञान होता है, उद्देश्यपूर्ण रूप से प्राकृतिक, वस्तुनिष्ठ और सामाजिक दुनिया में एक संज्ञानात्मक रुचि दिखाते हैं। वे कारण संबंध स्थापित कर सकते हैं, ऋतुओं को जान सकते हैं, उनके लक्षणों का वर्णन कर सकते हैं। अवधारणाओं को परिभाषित करते समय, वे अपनी सामान्य संबद्धता का उपयोग करते हैं, वे व्यवहार के मानदंडों को जानते हैं और उनके बारे में बात कर सकते हैं।

दूसरे स्तर के बच्चों को भाषण जड़ता और कम संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषता है। उनके पास अपने आसपास की दुनिया के बारे में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान होता है, लेकिन यह ज्ञान खंडित, अव्यवस्थित, मुख्य रूप से उन क्षेत्रों से संबंधित होता है जो बच्चे के लिए आकर्षक होते हैं या पहले प्राप्त अनुभव पर आधारित होते हैं। उदाहरण के लिए, प्रश्न "माँ कहाँ काम करती है?" वे उत्तर देते हैं: "काम पर", "वह पैसा कमाता है", आदि। उनकी शब्दावली सीमित है, भाषण कथन का अपर्याप्त विकास और भाषण की व्याकरणिक संरचना का उल्लंघन है। ये बच्चे ऋतुओं और महीनों को भ्रमित करते हैं, लेकिन एक गलती की ओर इशारा करते हुए तुरंत इसे ठीक कर लेते हैं।

सफलता के तीसरे स्तर में कम संचार आवश्यकताओं वाले बच्चे शामिल हैं। उनका भाषण स्थितिजन्य प्रकृति का है, शब्दावली खराब और उदासीन है। कई अवधारणाओं की सामग्री गलत, संकुचित है और उनका उपयोग गलत है। इन बच्चों का भाषण कई गलत या आदिम रूप से निर्मित, सुसंगत निर्माणों से संतृप्त है भाषण बयानथोड़ा उद्देश्य। बच्चे अपने भाषण को अच्छी तरह से प्रबंधित नहीं करते हैं, आसानी से बाहरी विषयों में फिसल जाते हैं, अक्सर वही वाक्यांश दोहराते हैं।

चौथे स्तर को सौंपे गए बच्चे पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देने में सक्षम नहीं हैं। ज्ञान की स्पष्ट कमी उन्हें परिचित वस्तुओं या घटनाओं का भी सुसंगत रूप से वर्णन करने की अनुमति नहीं देती है। बच्चे व्यावहारिक रूप से अपने आसपास की दुनिया के बारे में कुछ भी नहीं जानते हैं, सिवाय इसके कि वे दैनिक आधार पर क्या सामना करते हैं। संज्ञानात्मक रुचि की लगभग कोई अभिव्यक्ति नहीं है: यह स्थितिजन्य और अल्पकालिक है। वयस्क द्वारा प्रदान की जाने वाली जानकारी को अधिकतर अनदेखा या विरोध किया जाता है।

ब्लॉक 5

सीखने की प्रेरणा के गठन का निदान

"स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति" (बोझोविच के अनुसार) का गठन, साथ ही प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र का विकास, एल। आई। बोझोविच और एन।

बातचीत के दौरान, यह निर्धारित करना संभव है कि क्या बच्चे के पास संज्ञानात्मक और शैक्षिक प्रेरणा है, साथ ही पर्यावरण का सांस्कृतिक स्तर जिसमें वह बड़ा होता है। उत्तरार्द्ध संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के विकास के साथ-साथ व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए आवश्यक है जो स्कूल में सफल सीखने में योगदान या बाधा डालते हैं।

बातचीत के दौरान बच्चे से 11 सवाल पूछे जाते हैं। प्रश्न 1 का उत्तर देते समय इस बात पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है कि बच्चा स्कूल जाने की अपनी इच्छा को कैसे समझाता है। अक्सर बच्चे कहते हैं कि वे पढ़ना, लिखना आदि सीखने के लिए स्कूल जाना चाहते हैं, लेकिन कुछ बच्चे जवाब देते हैं कि वे स्कूल जाना चाहते हैं क्योंकि वे किंडरगार्टन में बोर हो जाते हैं या दिन में वहां सोना पसंद नहीं करते हैं, आदि। स्कूल जाने की इच्छा शैक्षिक गतिविधियों या परिवर्तनों की सामग्री से संबंधित नहीं है सामाजिक स्थितिबच्चा।

यदि बच्चा प्रश्न 1 के लिए हाँ का उत्तर देता है, तो, एक नियम के रूप में, वह प्रश्न 2 का उत्तर देता है कि वह बालवाड़ी या घर पर एक और वर्ष रहने के लिए सहमत नहीं है, और इसके विपरीत। प्रश्न 3, 4, 5, बी का उद्देश्य बच्चे के संज्ञानात्मक हित के साथ-साथ उसके विकास के स्तर को स्पष्ट करना है। प्रश्न 7 का उत्तर इस बात का अंदाजा देता है कि बच्चा काम में आने वाली कठिनाइयों से कैसे संबंधित है: वह उनसे बचने की कोशिश करता है, वयस्कों से मदद मांगता है, या खुद से उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों से निपटने के लिए सिखाने के लिए कहता है।

यदि बच्चा वास्तव में अभी भी एक छात्र नहीं बनना चाहता है, तो वह प्रश्न 9 में प्रस्तावित स्थिति से काफी संतुष्ट होगा और इसके विपरीत।

यदि बच्चा सीखना चाहता है, तो, एक नियम के रूप में, स्कूल में खेल में (प्रश्न 10), वह सीखने की इच्छा से इसे समझाते हुए, छात्र की भूमिका चुनता है, और पसंद करता है कि खेल में पाठ अधिक लंबा है ब्रेक, ताकि वह पाठ में लंबे समय तक सीखने की गतिविधियों में संलग्न रह सके (प्रश्न 11)। यदि बच्चा वास्तव में सीखना नहीं चाहता है, तो वह तदनुसार शिक्षक की भूमिका चुनता है और परिवर्तन को प्राथमिकता देता है।

प्रश्न 8 जानकारीपूर्ण नहीं है, क्योंकि लगभग सभी बच्चे इसका उत्तर हाँ में देते हैं।

यह माना जाता है कि बच्चों में सीखने के लिए उच्च स्तर की प्रेरक तत्परता होती है यदि वे स्कूल में पढ़ने की अपनी इच्छा को इस तथ्य से समझाते हैं कि वे "स्मार्ट बनना चाहते हैं", "बहुत कुछ जानते हैं", आदि। ऐसे बच्चों को प्रथम के रूप में वर्गीकृत किया गया है तत्परता का स्तर। स्कूल के खेल में, वे "कार्य करने", "सवालों के जवाब देने" के लिए एक छात्र की भूमिका पसंद करते हैं। साथ ही, वे खेल की सामग्री को वास्तविक शिक्षण गतिविधियों (पढ़ना, लिखना, उदाहरणों को हल करना, आदि) तक कम कर देते हैं।

तत्परता के दूसरे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो स्कूल जाने की इच्छा व्यक्त करते हैं, हालाँकि, बाहरी कारकों द्वारा समझाया गया है: "वे दिन में स्कूल में नहीं सोते हैं", "स्कूल में दिलचस्प ब्रेक", "हर कोई जाएगा, और मैं जाऊंगा ”। ऐसे बच्चे आमतौर पर खेलों में एक शिक्षक की भूमिका पसंद करते हैं: "एक दिलचस्प शिक्षक बनना", "मैं कार्यों को पूरा नहीं करना चाहता, लेकिन मैं बात करना चाहता हूँ", आदि।

तीसरे स्तर में प्रीस्कूलर शामिल हैं जो इस मुद्दे के प्रति उदासीनता प्रदर्शित करते हैं: "मुझे नहीं पता", "अगर मेरे माता-पिता मुझे ले जाते हैं, तो मैं जाऊंगा", आदि।

तैयारी के चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो सक्रिय रूप से स्कूल नहीं जाना चाहते हैं। ज्यादातर मामलों में, वे इस अनिच्छा को स्कूली बच्चों के "नकारात्मक" अनुभवों से समझाते हैं जिन्हें वे जानते हैं ("यह स्कूल में कठिन है," "माता-पिता डांटते हैं" अनुपयुक्त अंक" वगैरह।)। स्कूल के खेल में, बच्चे शिक्षक की भूमिका पसंद करते हैं: "मैं नेता बनना चाहता हूँ।"

तकनीक "हाउस", "ग्राफिक पैटर्न", पिएरोन-रूसर परीक्षण सामने से किए जाते हैं, और बाकी व्यक्तिगत रूप से किए जाते हैं। परीक्षा का समय बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं (कार्य की दर, थकान का स्तर, प्रेरणा में उतार-चढ़ाव आदि) पर निर्भर करता है।

स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करते समय, मैं मनमानी पर विशेष ध्यान देता हूं, जो सामान्य रूप से सभी मानसिक कार्यों और व्यवहार के पूर्ण कामकाज को सुनिश्चित करता है। मनमानी का विकास एक बहुघटक प्रक्रिया है जिसके लिए जागरूक आत्म-नियमन की एक अभिन्न प्रणाली के अनिवार्य गठन की आवश्यकता होती है। इस प्रणाली में प्रदर्शन की जा रही गतिविधि के लक्ष्य को बनाए रखने की क्षमता शामिल है, कार्रवाई करने के लिए एक कार्यक्रम तैयार करें, गतिविधि के लिए महत्वपूर्ण परिस्थितियों का एक मॉडल तैयार करें, प्रतिक्रिया का उपयोग करने की क्षमता और गतिविधि की प्रक्रिया में दोनों में की गई गलतियों को ठीक करें और इसके अंत में। किसी भी गतिविधि का सफल क्रियान्वयन तभी संभव है जब मनमाना स्व-नियमन की ऐसी अभिन्न व्यवस्था हो।

प्रक्रिया शिक्षापहले चरणों से, यह गतिविधि के आत्म-नियमन के विकास के एक निश्चित स्तर पर निर्भर करता है। इस संबंध में, मैं स्कूल में स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के निदान के ढांचे के भीतर मानसिक मंदता वाले बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के जागरूक आत्म-नियमन के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए मौलिक रूप से महत्वपूर्ण मानता हूं।

नैदानिक ​​​​तरीकों के प्रदर्शन के परिणामों के एक व्यवस्थित विश्लेषण के लिए और मानसिक मंदता वाले बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के सचेत आत्म-नियमन के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए, मापदंडों की पहचान की गई जो गतिविधि के जागरूक आत्म-विनियमन के विभिन्न कौशल की विशेषता रखते हैं:

लक्ष्य निर्धारित करें और बनाए रखें;

लंबे समय तक अपने स्वयं के प्रयासों को व्यवस्थित करें;

कार्रवाई के तरीके चुनें और उनके लगातार कार्यान्वयन को व्यवस्थित करें;

गतिविधि के मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों का मूल्यांकन करें;

की गई गलतियों को सुधारें।

कार्य को स्वीकार करने और गतिविधि के लक्ष्य को बनाए रखने के लिए शर्तों के विश्लेषण पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, एक वयस्क के निर्देशों का पालन करने की क्षमता और सामने और व्यक्तिगत काम में नियमों के अनुसार कार्य करना चाहिए।

चयनित संकेतकों के आधार पर, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के मानसिक मंदता वाले बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के स्व-नियमन के गठन के चार स्तरों को निर्धारित और वर्णित किया गया था।

पहला स्तर: बच्चे अधिकतम प्रतिफल के साथ कार्य को पूरा करने का प्रयास करते हैं। सर्वेक्षण के दौरान, गतिविधि और एकाग्रता के संकेतक काफी अधिक हैं। अभिविन्यास (एक लक्ष्य निर्धारित करना और बनाए रखना, महत्वपूर्ण परिस्थितियों का निर्धारण करना), भविष्यवाणिय (गतिविधि की योजना) और गतिविधि के जागरूक आत्म-विनियमन के चरणों का प्रदर्शन (क्रिया के एक मोड का गठन और संरक्षण) कार्य में स्पष्ट रूप से देखा जाता है। कार्य पूरा करने की प्रक्रिया में, बच्चे स्वतंत्र रूप से मध्यवर्ती और अंतिम नियंत्रण करते हैं। उसी समय, वे नमूने द्वारा निर्देशित होते हैं, कुछ मामलों में वे क्रियाओं के क्रम का उच्चारण करते हैं। कार्य का उद्देश्य इसके कार्यान्वयन की पूरी अवधि के दौरान रखा जाता है, परिणामों का पर्याप्त मूल्यांकन किया जाता है। एक नियम के रूप में, सही ढंग से पूर्ण किए गए कार्य के बाद, बच्चे उसी या बढ़ी हुई जटिलता के अगले कार्य के लिए पूछते हैं। एक वयस्क की उपस्थिति, बाहरी प्रेरणा और जिस रूप में कार्य प्रस्तुत किया जाता है, इन बच्चों के लिए कोई महत्वपूर्ण महत्व नहीं है। वे स्थितिजन्य रूप से स्वतंत्र हैं।

दूसरा स्तर: बच्चे स्वेच्छा से कार्य करते हैं, लेकिन जल्दी से इससे विचलित हो जाते हैं। गतिविधि को बनाए रखने के लिए बाहरी प्रेरणा और अद्यतनीकरण आवश्यक है। निजी अनुभव. बच्चे प्रयोगकर्ता के निर्देशों का पालन करते हैं, लेकिन कार्यों का स्वतंत्र प्रदर्शन (वयस्क की अनुपस्थिति में या ललाट कार्य के दौरान) कठिनाइयों का कारण बनता है। वे अक्सर आवेश में आकर काम कर लेते हैं। गतिविधि के सचेत स्व-विनियमन का अभिविन्यास चरण कठिन है और इसके लिए बाहरी उत्तेजना की आवश्यकता होती है। भविष्यसूचक और प्रदर्शन चरण बनते हैं: बच्चे अपनी गतिविधियों की योजना बनाने, कार्रवाई के तरीकों का चयन करने और उनके निरंतर कार्यान्वयन को व्यवस्थित करने में सक्षम होते हैं। इस समूह के बच्चों द्वारा केवल एक वयस्क के अनुस्मारक के साथ अंतिम और मध्यवर्ती नियंत्रण किया जाता है। एक नियम के रूप में, इस समूह के बच्चे, सही ढंग से पूरा किए गए आसान कार्य के बाद, आसान कार्य को फिर से पसंद करते हैं (विफलता से बचाव)। कार्य के परिणामों का विश्लेषण करते समय, वे पर्याप्त होते हैं, वे विफलता के कारणों का विश्लेषण कर सकते हैं। इस समूह के बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के स्व-नियमन की अभिव्यक्तियाँ स्थितिजन्य रूप से निर्भर हैं। कार्य की प्रभावशीलता एक वयस्क की उपस्थिति के साथ-साथ व्यक्तिगत अनुभव पर निर्भरता से काफी प्रभावित होती है।

तीसरा स्तर: यदि बच्चे स्वभाव से चंचल हैं तो बच्चे स्वेच्छा से कार्यों को पूरा करना शुरू कर देते हैं। लंबे समय तक एक प्रकार की गतिविधि पर उनका ध्यान रखना मुश्किल होता है। किसी कार्य को करते समय, बच्चे केवल गतिविधि के सामान्य लक्ष्य को स्वीकार करते हैं, जबकि वे कार्य को पूरा करने के अधिकांश नियमों को महसूस नहीं करते (या खो देते हैं)। लंबे समय तक अपने स्वयं के प्रयासों को व्यवस्थित करना उनके लिए कठिन है। इस प्रकार, गतिविधि के सचेत स्व-विनियमन के संगठनात्मक और भविष्यवाणिय दोनों चरण उनके लिए कठिन हैं। किसी कार्य को पूरा करते समय, बच्चों को न केवल एक वयस्क की उपस्थिति की आवश्यकता होती है, बल्कि गतिविधि के लक्ष्य को बनाने और बनाए रखने में उनकी सक्रिय भागीदारी भी होती है, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए महत्वपूर्ण परिस्थितियों का निर्धारण, एक क्रिया कार्यक्रम तैयार करना और कार्रवाई के तरीके चुनना, गतिविधि के परिणामों का मूल्यांकन और सुधार। ये बच्चे अपनी सफलता का आकलन करने में पर्याप्त नहीं हैं (अक्सर वे दावा करते हैं कि वे कार्य के साथ मुकाबला करते हैं), कठिनाइयों के कारणों को नाम देना मुश्किल है। कार्य जो सामग्री में मनोरंजक हैं, लेकिन बच्चों द्वारा सफलतापूर्वक पूरा नहीं किए गए हैं, उन्हें आसान के रूप में रेट किया गया है। गलत ढंग से पूर्ण किए गए आसान कार्य के बाद, वे कठिन कार्य की माँग करते हैं। ये बच्चे एक वयस्क की भागीदारी और कार्य की प्रस्तुति के रूप में गतिविधि की सफलता की एक महत्वपूर्ण स्थितिजन्य निर्भरता दिखाते हैं।

चौथा स्तर: बच्चे कार्यों को लेने के लिए बहुत अनिच्छुक होते हैं, अक्सर विचलित हो जाते हैं, जल्दी थक जाते हैं, बौद्धिक प्रयास छोड़ देते हैं, कार्य के सार से विचलित हो जाते हैं और अप्रासंगिक विवरणों पर चर्चा करने लगते हैं। बच्चे अपने दम पर कार्य पूरा नहीं कर सकते हैं, उन्हें न केवल गतिविधि के उद्देश्य और महत्वपूर्ण स्थितियों को निर्धारित करने, एक कार्यक्रम तैयार करने और कार्रवाई के तरीकों को चुनने में, बल्कि आत्म-नियमन के प्रदर्शन के चरण में भी एक वयस्क की सक्रिय भागीदारी की आवश्यकता होती है। संज्ञानात्मक गतिविधि (क्रियाओं का कार्यान्वयन)। सामग्री को चंचल तरीके से प्रस्तुत करना अक्सर बच्चे को दूर ले जाता है सामान्य उद्देश्यऔर वह खेलना शुरू कर देता है। काम के परिणामों का विश्लेषण करते समय, बच्चे अपर्याप्त हैं। अक्सर वे अपनी सफलता का आकलन करने के बजाय कहते हैं कि उन्हें किसी टास्क का किरदार या प्लॉट पसंद आया। ये बच्चे स्पष्ट स्थितिजन्य निर्भरता नहीं दिखाते हैं: वे विभिन्न बाहरी प्रेरणाओं की स्थितियों में और कार्य प्रस्तुति के विभिन्न रूपों में समान रूप से असफल होते हैं।

मानसिक मंदता वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास मानचित्र (एक व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा का प्रोटोकॉल)।

यह पद्धतिगत विकास लेखक का है।
यह शिक्षकों-दोषविज्ञानी, शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों, प्रतिपूरक समूहों के शिक्षकों के लिए अभिप्रेत है।

लक्ष्य:वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान।
कार्य:मानसिक मंदता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र का जटिल निदान; एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग का विकास, संज्ञानात्मक क्षेत्र में सुधार।
प्रयुक्त पुस्तकें:
1) मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा के तरीके: शिक्षण सहायता / वैज्ञानिक के तहत। ईडी। प्रो एन वी नोवोटोर्टसेवा। - यारोस्लाव: YaGPU पब्लिशिंग हाउस, 2008. - 111 पी। लेखकों और संकलनकर्ताओं की टीम: टी.वी. वोरोबिंस्काया, जेड.वी. लोमकिना, टी.आई. बुबनोवा, एन.वी. नोवोटोर्त्सेवा, आई.वी. डुप्लोव।
2) मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। उच्च पेड। पाठयपुस्तक संस्थाएँ / आई। यू। लेवचेंको, एसडी ज़बरमनया, टी। ए।
3) प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान: बच्चों / एड की जांच के लिए दृश्य सामग्री। ई। ए। स्ट्रेबेलेवा।
4)कोननकोवा आई.डी. मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण की परीक्षा। - एम।: प्रकाशन गृह गनोम और डी, 2005. - 80 पी।
5) आर.एस. निमोव। मनोविज्ञान। 3 किताबों में। पुस्तक 3. साइकोडायग्नोस्टिक्स। गणितीय आँकड़ों के तत्वों के साथ वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक अनुसंधान का परिचय। - एम .: व्लाडोस, 1999।
उपकरण (तरीके और शिक्षण सहायक उपकरण):
"प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान", ईए द्वारा संपादित। स्ट्रेबेलेवा (परिशिष्ट से सामग्री); एआर के तरीके लुरिया, जैकबसन; "बहुरंगी क्यूब्स", लेखक वरफोलोमेवा ए.के.; शैक्षिक पोस्टर " ज्यामितीय आंकड़े”, प्रतिभाओं का स्कूल; "भाषण चिकित्सा खोजी गई", लेखक अज्ञात है, सामग्री इंटरनेट से ली गई थी; पॉपेलरेइटर आंकड़े, इंटरनेट से ली गई सामग्री; व्यवस्थित मैनुअल "वस्तुओं के गुण" (रिबन, धाराएं, घर, पाइप, बादल), लेखक वरफोलोमेवा ए.के.; व्यापार चिह्न स्प्रिंग-डिजाइन के लाभ: "रंग, आकार, आकार"; "चारों ओर और चारों ओर"; "हम स्मृति विकसित करते हैं"; "विपरीत"; "अंतर पाता करें"; "इसे एक शब्द में बुलाओ"; "चौथा अतिरिक्त 1, 2 खोजें"; "तस्वीरों में कहानियां"; "हम भाषण विकसित करते हैं"; "स्पीच थेरेपी लोट्टो"; "अंक शास्त्र"; "हम गिनते हैं और पढ़ते हैं"; "मौसम के"; "हम शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करते हैं"; "बधिर-आवाज"; "स्पीच थेरेपी लोट्टो"।
विकास प्रोटोकॉल में 10 ब्लॉक हैं:
1. दृश्य धारणा;
2. अंतरिक्ष में अभिविन्यास;
3. स्मृति;
4. सोच और ध्यान;
5. आउटलुक - पर्यावरण के बारे में अपने और अपने परिवार के बारे में ज्ञान;
6. लेक्सिकल डिक्शनरी;
7. ध्वनि उच्चारण;
8. सुसंगत भाषण;
9. एफईएमपी;
10. साक्षरता के मूल तत्व।
कुछ ब्लॉक में अतिरिक्त खंड होते हैं, जो वर्णमाला के अक्षरों द्वारा दर्शाए जाते हैं। वे प्रक्रिया की अधिक विस्तृत और पूर्ण परीक्षा के लिए आवश्यक हैं, विभिन्न कोणों से एक नज़र।
कॉलम "नोट" नोट्स, नोट्स, उद्धरणों, बार-बार निदान के परिणामों के रिकॉर्ड और विषय के बारे में अन्य महत्वपूर्ण जानकारी के लिए आवश्यक है। और मानसिक प्रक्रिया के विश्लेषण के लिए भी, सामान्य रूप से गतिविधियों का विश्लेषण, प्रत्येक प्रक्रिया के विकास के स्तर का आकलन। विकास के स्तर के आगे के आकलन के लिए यह आवश्यक है। सभी डेटा को एक ग्राफ़ में प्रदर्शित किया जाएगा, जिसके अनुसार विकास के स्तर के साथ-साथ गतिशीलता को ट्रैक करना संभव होगा।
विकास के स्तर का आकलन।बच्चे के विकास के स्तर के अभिन्न संकेतक के रूप में, औसत अंक लिए जाते हैं, और विकास के स्तर के संदर्भ में उनकी व्याख्या उसी तरह से की जाती है जैसे कि व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक गुण, उदाहरण के लिए, निर्दिष्ट राशि वाले तरीके, बाहर 10: 10-9 अंक - विकास का एक उच्च स्तर, 8 -6 अंक - विकास का औसत स्तर, 5-4 अंक - निम्न स्तर, 3-0 अंक - विकास का बहुत निम्न स्तर। यदि कार्यप्रणाली में मात्रात्मक मूल्यांकन शामिल नहीं है, तो सामग्री का विस्तार से अध्ययन करना आवश्यक है - "प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान" ई.ए. द्वारा संपादित। स्ट्रेबेलेवा। मैं मुख्य बिंदुओं को उद्धृत करता हूं: “न केवल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग की विधि, बल्कि अन्य तरीकों को भी ध्यान में रखना आवश्यक है: बच्चे के विकास के इतिहास का अध्ययन; व्यवहार और खेल का अवलोकन। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का आकलन करने के लिए मुख्य पैरामीटर हैं: कार्य की स्वीकृति; कार्य को पूरा करने के तरीके; परीक्षा के दौरान सीखना; उनकी गतिविधियों के परिणामों के संबंध में।
कार्य की स्वीकृति, अर्थात्, प्रस्तावित कार्य को पूरा करने के लिए बच्चे की सहमति, प्रदर्शन की गुणवत्ता की परवाह किए बिना, पहला पूर्ण रूप से है आवश्यक शर्तकार्य पूरा करना। उसी समय, बच्चा या तो खिलौनों में या वयस्कों के साथ संचार में रुचि दिखाता है।
कार्य पूर्ण करने के उपाय। छोटे बच्चों की जांच करते समय, कार्य की स्वतंत्र पूर्ति पर ध्यान दिया जाता है; एक वयस्क (संभवतः नैदानिक ​​प्रशिक्षण) की मदद से कार्य करना; प्रशिक्षण के बाद कार्य का स्वतंत्र समापन। पूर्वस्कूली बच्चों की जांच करते समय, निम्नलिखित पर ध्यान दिया जाता है: अराजक क्रियाएं; व्यावहारिक अभिविन्यास विधि (परीक्षण और त्रुटि विधि, व्यावहारिक फिटिंग विधि); दृश्य अभिविन्यास विधि। क्रियाओं की पर्याप्तता को इस कार्य की शर्तों के लिए बच्चे के कार्यों के पत्राचार के रूप में समझा जाता है, जो सामग्री की प्रकृति और निर्देश की आवश्यकताओं से निर्धारित होता है। वस्तुओं के गुणों को ध्यान में रखे बिना बल या अराजक क्रियाओं द्वारा सबसे आदिम क्रियाएं हैं। सभी मामलों में कार्य का अपर्याप्त प्रदर्शन बच्चे के मानसिक विकास के महत्वपूर्ण उल्लंघन का संकेत देता है।
परीक्षा के दौरान सीखना। शिक्षा केवल उन कार्यों की सीमा के भीतर की जाती है जो इस उम्र के बच्चों के लिए अनुशंसित हैं। निम्नलिखित प्रकार की सहायता की अनुमति है: एक नकली क्रिया करना; इशारों की ओर इशारा करते हुए एक नकली कार्य करना; मौखिक निर्देशों का उपयोग करके प्रदर्शन कार्यों का प्रदर्शन। एक बच्चा एक वयस्क की प्रारंभिक नकल के स्तर पर एक विशेष कार्य करने का तरीका सीख सकता है, उसी समय उसके साथ अभिनय कर सकता है। लेकिन निम्नलिखित शर्तों का पालन करना महत्वपूर्ण है: कार्य के छापों की संख्या तीन गुना से अधिक नहीं होनी चाहिए; एक वयस्क का भाषण इस कार्य के उद्देश्य के संकेतक के रूप में कार्य करता है और बच्चे के कार्यों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करता है; सीखने की क्षमता, यानी बच्चे का अपर्याप्त से पर्याप्त कार्यों में संक्रमण, उसकी क्षमता को इंगित करता है; कुछ मामलों में परिणामों की कमी भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के उल्लंघन के साथ, बुद्धि में भारी कमी से जुड़ी हो सकती है।
उनकी गतिविधियों के परिणाम के प्रति दृष्टिकोण। अपनी गतिविधि में रुचि और अंतिम परिणाम सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की विशेषता है; बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चे के लिए वह क्या करता है और प्राप्त परिणाम के प्रति उदासीनता।
गुणात्मक मूल्यांकन।विकास कार्यक्रम के निर्माण के लिए आवश्यक है।
जो बच्चे शिक्षक के साथ संपर्क नहीं बनाते, अनुपयुक्त व्यवहार करते हैं, या कार्य के संबंध में अनुपयुक्त व्यवहार करते हैं और इसके उद्देश्य को नहीं समझते हैं, उनका विकास स्तर बहुत कम होता है।
यदि बच्चा कार्य को स्वीकार करता है, संपर्क करता है, लक्ष्य प्राप्त करने का प्रयास करता है, लेकिन कार्य को अपने दम पर पूरा करना मुश्किल पाता है; नैदानिक ​​​​प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, वह पर्याप्त रूप से कार्य करता है, लेकिन प्रशिक्षण के बाद वह अपने दम पर कार्य नहीं कर सकता है, हम उसे निम्न स्तर के विकास वाले बच्चों के समूह के लिए जिम्मेदार ठहराते हैं।
अगर बच्चा जाता हैसंपर्क करने पर, कार्य को स्वीकार करता है, उसके उद्देश्य को समझता है, लेकिन कार्य को स्वयं पूरा नहीं करता है; और नैदानिक ​​​​प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, वह पर्याप्त रूप से कार्य करता है, और फिर स्वतंत्र रूप से कार्य करता है, हम उसे विकास के औसत स्तर वाले बच्चों के समूह में शामिल करते हैं।
और विकास का एक उच्च स्तर निर्धारित किया जाता है यदि बच्चा तुरंत एक वयस्क के साथ सहयोग करना शुरू कर देता है, कार्य को स्वीकार करता है और समझता है और स्वतंत्र रूप से इसे पूरा करने का एक तरीका ढूंढता है।
इन संकेतकों के अनुसार, बच्चों को सशर्त रूप से वर्गीकृत किया जा सकता है चार समूह:
समूह I में बहुत कम विकास वाले बच्चे शामिल हैं।
ये ऐसे बच्चे हैं जिनकी संज्ञानात्मक रुचि नहीं है, वे शिक्षक के साथ मुश्किल से संपर्क बनाते हैं, संज्ञानात्मक समस्याओं को हल नहीं करते हैं और सीखने के माहौल में अपर्याप्त रूप से कार्य करते हैं। बच्चों के भाषण में व्यक्तिगत शब्द या वाक्यांश होते हैं। इन बच्चों के विकास के संकेतकों का विश्लेषण करते हुए, कोई उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के गहरे अविकसित होने की बात कर सकता है। इन बच्चों के विकास के लिए संभावित अवसरों का निर्धारण करने के लिए, अलग-अलग सीखने के मार्गों को तैयार करने के लिए, जूनियर स्तर के लिए उपयुक्त नैदानिक ​​​​तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके परीक्षा आयोजित की जानी चाहिए। साथ ही बच्चे को अतिरिक्त परीक्षाओं के लिए भेजें।
समूह II में निम्न स्तर के विकास वाले बच्चे शामिल हैं, वे भावनात्मक रूप से खेल पर प्रतिक्रिया करते हैं, संपर्क बनाते हैं। संज्ञानात्मक कार्यों की स्वतंत्र पूर्ति की प्रक्रिया में, उनके पास ज्यादातर अप्रभावी क्रियाएं होती हैं, वे प्रशिक्षण की शर्तों के तहत पर्याप्त रूप से कार्य करते हैं, लेकिन प्रशिक्षण के बाद वे स्वतंत्र रूप से कार्य नहीं कर सकते। उनके पास उत्पादक गतिविधियां और मॉडल के अनुसार काम करने की क्षमता नहीं है। बच्चों के भाषण की विशेषता अलग-अलग शब्दों से होती है, एक साधारण वाक्यांश, व्याकरणिक संरचना का घोर उल्लंघन, शब्द का शब्दांश संरचना और ध्वनि उच्चारण नोट किया जाता है। बच्चों के इस समूह के सर्वेक्षण संकेतक संज्ञानात्मक गतिविधि के एक महत्वपूर्ण अविकसितता का संकेत देते हैं। इन बच्चों को भी एक व्यापक परीक्षा की जरूरत है। भविष्य में, उनके लिए उद्देश्यपूर्ण सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य आयोजित करना आवश्यक है।
समूह III में औसत स्तर के विकास वाले बच्चे शामिल हैं जिनकी संज्ञानात्मक रुचि है और स्वतंत्र रूप से कुछ प्रस्तावित कार्यों को पूरा कर सकते हैं। कार्यान्वयन की प्रक्रिया में, वे मुख्य रूप से एक व्यावहारिक अभिविन्यास का उपयोग करते हैं - विकल्पों की गणना, और नैदानिक ​​​​प्रशिक्षण के बाद वे परीक्षण पद्धति का उपयोग करते हैं। इन बच्चों की रुचि उत्पादक गतिविधियों में होती है, जैसे निर्माण, चित्रकारी। डायग्नोस्टिक ट्रेनिंग के बाद ही वे अपने दम पर कुछ काम कर सकते हैं। वे, एक नियम के रूप में, अपने स्वयं के व्याकरणिक भाषणों के साथ भाषण देते हैं। बच्चों के इस समूह को श्रवण, दृष्टि और वाणी की गहन परीक्षा की आवश्यकता है। प्राथमिक उल्लंघन के आधार पर, सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य की एक प्रणाली बनाई जा रही है।
समूह IV में उच्च स्तर के विकास वाले बच्चे होते हैं, जो विकास के आदर्श के अनुरूप होते हैं, जिनके पास स्पष्ट संज्ञानात्मक रुचि होती है। कार्य करते समय, वे दृश्य अभिविन्यास का उपयोग करते हैं। उत्पादक गतिविधियों में उनकी लगातार रुचि है, वे प्रस्तावित कार्यों को स्वतंत्र रूप से करते हैं। भाषण वाक्यांश है, व्याकरणिक रूप से सही है। वे पहुंचे अच्छा स्तरसंज्ञानात्मक विकास और सीखने की गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाई हैं।

व्यक्तिगत विकास मानचित्र।
मानसिक मंदता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा के लिए प्रोटोकॉल।

पूरा नाम। बच्चा _____________________________________________________________
आयु: __________________________________________________________________
निदान: __________________________________________________________________
प्रविष्टि की: _________________________________________________________________
की तारीख: _____________________________________________________________________
अनामनेसिस: __________________________________________________________________

_
___
स्वास्थ्य समूह: _________________________________________________

माता-पिता के बारे में जानकारी: ______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
अतिरिक्त डेटा: ______________________________________________________

व्यक्तिगत डेटा के प्रसंस्करण के लिए सहमति: _________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

तिथि हस्ताक्षर: ______________

1. दृश्य धारणा।
ए) रंग।
टूलकिट: "बहुरंगी क्यूब्स", लेखक वरफोलोमेवा ए.के. या कोई अन्य जिसमें रंगों की एक श्रृंखला हो।
मिला, नाम:
1) लाल_2) नारंगी_3) पीला_4) हरा_
5) नीला _ 6) नीला _

__________________________________________________________________________

बी) फ्लैट ज्यामितीय आंकड़े।
शिक्षण सहायता: शैक्षिक पोस्टर "ज्यामितीय आंकड़े", स्कूल ऑफ टैलेंट। या "रंग, आकार, आकार", वसंत डिजाइन। या कोई अन्य सुविधाजनक समकक्ष।
1) वृत्त_2) त्रिभुज_3) वर्ग_4) आयत_
5) अंडाकार_6) रोम्बस_7) ट्रेपेज़ॉइड_
__
__________________________________________________________________________
सी) वॉल्यूमेट्रिक आंकड़े:
1) क्यूब_2) बॉल_3) कोन_4) बेलन_5) पिरामिड_
6) समानांतर चतुर्भुज _
टिप्पणी:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

d) कंटूर सुपरिम्पोज्ड इमेज।
मेथोडोलॉजिकल गाइड: पॉपेलरेइटर के आंकड़े, उदाहरण के लिए, "स्पीच थेरेपी खोजकर्ता", लेखक अज्ञात है, इंटरनेट से लिया गया है। आप किसी अन्य एनालॉग का उपयोग कर सकते हैं।
मिला, 11 से नामित:
अपने आप:
का उपयोग करके:

टिप्पणी:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
ई) शोर वाली छवियां।
मेथडोलॉजिकल गाइड: पोपेलरेइटर फिगर्स। या किसी लेखक की शोरगुल वाली छवियां।
मिला, 6 से नामित:
अपने आप:
का उपयोग करके:

___________________________________________________________________________
च) वस्तुओं के गुण।
विधायी मैनुअल "वस्तुओं के गुण" (रिबन, धाराएं, घर, पाइप, बादल), लेखक वरफोलोमेवा ए.के. A4 प्रारूप में चलाएँ और प्रत्येक इकाई को काट लें। या अन्य सुविधाजनक समकक्ष। अवधारणाओं का उपयोग करना:
मेज

टिप्पणी: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. अंतरिक्ष में अभिविन्यास।
ए) दिशा निर्देशों का निष्पादन।
शिक्षक का निर्देश और प्रदर्शन। एक पद्धतिगत गाइड की उम्मीद नहीं है।
मेज
टिप्पणी: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
बी) प्रस्ताव को समझना।
विधायी मैनुअल "झाड़ी के आसपास", वसंत डिजाइन।
मेज

नोट (अतिरिक्त पूर्वसर्ग): ______________________________________
____________________________________________________________________________
3. स्मृति।
ए) दृश्य स्मृति।
मेथडोलॉजिकल गाइड: "वी डेवलप मेमोरी", स्प्रिंग डिज़ाइन। या "विपरीत" मैनुअल, स्प्रिंग डिज़ाइन के विषय चित्र।
5-7 / 7-10 आइटम "क्या बदल गया है"
मेज
टिप्पणी: _______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
"10 विषय चित्रों को याद करें"
मेज
टिप्पणी: _______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

बी) श्रवण स्मृति।
"10 शब्द सीखना" ए.आर. लुरिया (स्मृति, थकान, ध्यान गतिविधि की स्थिति का आकलन)।

मेज
टिप्पणी: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
"संख्या याद रखें।" जैकबसन की तकनीक (श्रवण अल्पकालिक स्मृति की मात्रा)।
मेज
टिप्पणी: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. सोच और ध्यान।
ए) सोच, समग्र धारणा। "तस्वीरें काटें"।
विधायी मैनुअल: आवेदन से मैनुअल "प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान", एड। E.A. स्ट्रेबेलेवा या कार्डबोर्ड के आधार पर विषय चित्र, सीधे और खंडित कट द्वारा 4-5-6 भागों में काटे जाते हैं। "डक" का उदाहरण इंटरनेट से लिया गया है, लेखक अज्ञात है।

मेज
4 टुकड़े सीधे_4 टुकड़े विकर्ण_5 टुकड़े सीधे_
5 टुकड़े तिरछे _

टिप्पणी:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
बी) दृश्य-आलंकारिक सोच, ध्यान। "दो चित्रों की तुलना करें" (10 अंतर खोजें)।
मेथडोलॉजिकल गाइड: "अंतर खोजें", स्प्रिंग डिज़ाइन।
मेज

टिप्पणी:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ग) 1-3 विशेषताओं के अनुसार वर्गीकरण। "समूहों में विभाजित करें" (रंग, आकार, आकार)।
कार्यप्रणाली गाइड: "रंग, आकार, आकार", वसंत डिजाइन।
मेज
टिप्पणी:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

डी) सामान्य अवधारणाओं (सब्जियां, फल, फर्नीचर, व्यंजन, जानवर, आदि श्रेणियां) द्वारा वर्गीकरण
मेथोडोलॉजिकल गाइड: "इसे एक शब्द में नाम दें", स्प्रिंग डिज़ाइन।
मेज
टिप्पणी:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

ई) मौखिक-तार्किक सोच "चौथा अतिरिक्त"। कई प्रकार।
मेथोडोलॉजिकल गाइड: "चौथा अतिरिक्त 1, 2 खोजें", स्प्रिंग डिज़ाइन।
मेज
टिप्पणी:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

च) "लगातार चित्रों की एक श्रृंखला"।
मेथडोलॉजिकल गाइड: "स्टोरीज़ इन पिक्चर्स", स्प्रिंग डिज़ाइन।
मेज
टिप्पणी:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. आउटलुक - पर्यावरण के बारे में अपने और अपने परिवार के बारे में ज्ञान।
अपने और अपने परिवार के बारे में ज्ञान:
मेज
टिप्पणी: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
वन्य जीवन के बारे में ज्ञान।
प्रत्येक आइटम को समूह से और उसके बाद नाम देता है - एक सामान्यीकरण अवधारणा।
मेथोडोलॉजिकल गाइड: "इसे एक शब्द में नाम दें", स्प्रिंग डिज़ाइन। या अन्य अनुरूप।
मेज
टिप्पणी: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
पर्यावरण के बारे में ज्ञान - वस्तुओं के बारे में। प्रत्येक आइटम को समूह से और उसके बाद नाम देता है - एक सामान्यीकरण अवधारणा।
मेथोडोलॉजिकल गाइड: "इसे एक शब्द में नाम दें", स्प्रिंग डिज़ाइन। या कुछ और।
मेज
टिप्पणी: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. लेक्सिकल डिक्शनरी।
क) शब्दों के अर्थ की व्याख्या:
फ़्रिज - _____________________________________________________________
वैक्यूम क्लीनर - ________________________________________________________________
टिप्पणी: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) वस्तुओं के भागों का नामकरण।
मेथोडोलॉजिकल गाइड: "विपरीत", स्प्रिंग डिज़ाइन।

केटल: नीचे _________________ कुर्सी: सीट _______________________
टोंटी ____________________ वापस ________________________
कवर __________________ पैर _________________________
कलम ____________________
टिप्पणी: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ग) संज्ञाओं का बहुवचन I.p., R.p., 2,5,7 अंकों के साथ समझौता।
एक मैनुअल की आवश्यकता नहीं है।
मेज
_
______________________________________________________________________________
घ) एक लघु रूप का गठन:
घर______________________________ क्रिसमस ट्री _________________ झुनिया ____________
कुर्सी______________________________ मशरूम _________________ कोस्त्या ___________
शावक कौन है?
एक बिल्ली में ________________ एक कुत्ते में _____________ एक सुअर में ____________
भालू ______________ खरगोश _______________ लोमड़ी _______________
गाय में ______________ घोड़े में _____________ भेड़ में _______________
एक चूहे में _______________ एक मेंढक में _____________ एक मुर्गे में ____________
टिप्पणी:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
ई) विरोधी ध्वनियों को अलग करना:
पा-बा-बा (एन या एएन) ______ ता-दा-दा ________ हा-का-का __________ के लिए-सा-के लिए ______
चा-चा-चा _____ रा-ला-रा ______ के लिए-के-लिए-______ हाँ-पा-हाँ _______
टिप्पणी: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
च) विभिन्न ध्वनि-शब्दांश रचना के साथ शब्दों का पुनरुत्पादन।
पुलिसकर्मी ____________________ मोटरसाइकिल चालक ____________________
निर्माण __________________ पूर्वाभ्यास ____________________
नागिन _____________________ घड़ीसाज़ _____________________
टिप्पणी: _________________________________________________________________
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छ) विलोम शब्दों को समझना और उनका नामकरण करना।
मेथोडोलॉजिकल गाइड: "विपरीत", स्प्रिंग डिज़ाइन।