बच्चों की "शिक्षा में कठिनाई" पैदा करने वाले कारक।

कठिन शिक्षा की समस्या केंद्रीय मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं में से एक है।

व्यक्तित्व हमेशा एक आरोही रेखा के साथ नहीं बनता है, इसके विकास में विभिन्न कारणों से विचलन देखा जाता है: बच्चा शैक्षणिक प्रभाव का विरोध करना शुरू कर देता है। अक्सर यह सकारात्मक विकास में पिछड़े व्यक्तित्व की पृष्ठभूमि के खिलाफ होता है। इसलिए कमियों का उदय, चरित्र में नकारात्मक गुण, व्यवहार में गलत दृष्टिकोण, अस्वास्थ्यकर आवश्यकताएं आदि। बच्चों की इस श्रेणी के लिए वैज्ञानिक सामग्रियों में, विभिन्न शब्दों का उपयोग किया जाता है: "शिक्षित करना मुश्किल", "मुश्किल", "विचलित व्यवहार वाले बच्चे", "विचलन वाले बच्चे", "जटिल व्यवहार वाले बच्चे"। उन परंपराओं का पालन करना जो ऐसे उत्कृष्ट शिक्षकों द्वारा ए.एस. मकरेंको, एस.टी. शत्स्की, पी.पी. ब्लोंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, वी.एन. सोरोका-रोसिंस्की और अन्य, हमारे अध्ययन में हम इस समस्या के आधुनिक दृष्टिकोण को खारिज किए बिना, "मुश्किल-से-पालन" बच्चों का उपयोग करते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, "कठिन-से-शिक्षित" बच्चों की समस्या पर पूरी तरह से काम किया गया है।

"कठिन-से-शिक्षित" बच्चों की अवधारणा युद्ध-पूर्व अवधि में व्यापक थी। यह विज्ञान में नहीं, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में पैदा हुआ।

"शिक्षा में कठिनाई" शब्द ने बीसवीं सदी के 30 के दशक में विज्ञान में प्रवेश किया। एक निश्चित समय के लिए, यह अवधारणा गायब हो गई, और 1950 और 1960 के दशक में फिर से प्रकट हुई।

वर्तमान में, इस शब्द ने शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के शब्दकोशों में जड़ें जमा ली हैं।

आज वैज्ञानिकों के बीच इसके उपयोग की उपयुक्तता को लेकर चर्चा चल रही है। ऐसा लगता है कि मानवतावादी पद्धति के आधार पर समस्या को हल करने के वर्तमान चरण में, यह इसके सार को सफलतापूर्वक प्रतिबिंबित नहीं करता है।

समाज के विकास के दौरान "कठिन-से-पालन" बच्चों के बारे में विचार लगातार बदल गए हैं, कारणों, सार, सामग्री और इसकी मुख्य विशेषताओं की समझ बदल गई है।

1920 के दशक में "शिक्षा में कठिनाई" की समस्या का विकास शुरू हुआ। इस घटना को विशेष द्वारा समझाया गया है सामाजिक स्थितिऔर प्रथम विश्व युद्ध, गृहयुद्ध, क्रांतियों से जुड़ी प्रक्रियाएँ। भूख, महामारी ने कई परिवारों को नष्ट कर दिया, और बच्चे बिना माता-पिता के रह गए। बाल गृहहीनता की लहर सचमुच देश में बह गई। उस समय, सामाजिक शिक्षा संस्थानों में, "नैतिक दोष" का सिद्धांत व्यापक हो गया, जिसके अनुसार यह तर्क दिया गया कि कठिन शिक्षा का परिणाम है जन्म दोष. उस समय के कई शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने और बाद में अपने शोध से इस सिद्धांत का खंडन किया और कठिन शिक्षा के अन्य कारणों को सिद्ध किया। ये अध्ययन वर्तमान समय में प्रासंगिक हैं और आधुनिक घरेलू शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में उनकी निरंतरता है।

मनोवैज्ञानिक, सामाजिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि लेखक "कठिन" बच्चों की अवधारणा की विभिन्न तरीकों से व्याख्या करते हैं। अनुसूचित जनजाति। शेट्स्की ने अपने कार्यों में उल्लेख किया है कि "... कठिन बच्चे ऐसे बच्चे हैं जो शहर की प्रतिकूल परिस्थितियों में रहते हैं और वयस्क जीवन के बुरे पक्षों को" अवशोषित "करते हैं।" वायगोत्स्की ने उम्र की विशेषताओं के साथ कठिन शिक्षा की समस्या को जोड़ा: "एक कठिन बच्चा एक किशोर है, क्योंकि यह किशोरावस्था है जो कठिन है। यह संकट परवरिश की प्रतिकूल परिस्थितियों से जटिल है।" पी.पी. ब्लोंस्की, ए.एस. मकारेंको, वी. ए. सुखोमलिंस्की, ए.आई. कोचेतोव, जो, के रूप में मुख्य कारणशैक्षिक कठिनाइयों की उपस्थिति शैक्षणिक उपेक्षा को अलग करती है।

आधुनिक लेखकों का दृष्टिकोण थोड़ा अलग है। विशेष रूप से, एम.ए. गैलागुज़ोवा नोट करती हैं: "शिक्षा में कठिनाई शैक्षणिक प्रभावों का प्रतिरोध है, जो विभिन्न प्रकार के कारण हो सकती है विभिन्न कारणों सेलक्षित प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में कुछ सामाजिक कार्यक्रमों, ज्ञान, कौशल, आवश्यकताओं और मानदंडों को आत्मसात करने से जुड़ा हुआ है।

साहित्य का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि प्रत्येक लेखक "मुश्किल से शिक्षित" की अवधारणा का परिचय देता है जो समाज के विकास में दिए गए चरण से मेल खाता है। अगर 20-30 के दशक में यह था एक बड़ी संख्या कीबेघर बच्चे, तब, निश्चित रूप से, "मुश्किल-से-शिक्षित" बच्चों (S.T. Shatsky और अन्य) की इस श्रेणी पर बहुत ध्यान दिया गया था।

आधुनिक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक साहित्य में, सामाजिक विचलन का एक समूह प्रतिष्ठित है, जिसमें बेघर होना, उपेक्षा, अनुशासनहीनता, शराब, नशीली दवाओं का उपयोग आदि शामिल हैं। .

ये शोधकर्ता "शिक्षित करने में मुश्किल" की अवधारणा को अलग-अलग तरीकों से मानते हैं, लेकिन वे एक बात पर सहमत हैं - बच्चे का व्यवहार उन मानदंडों और नियमों का पालन नहीं करता है जो समाज में स्वीकार किए जाते हैं।

इस व्यवहार के कारण कई गुना हैं। उदाहरण के लिए, घरेलू मनोवैज्ञानिक (एल.एस. वायगोत्स्की, एल.एम. ज़्लोबिन) ने आंतरिक कारणों को पहले स्थान पर रखा: चरित्र की मौलिकता, विसंगतियाँ और कठिनाइयाँ संक्रमणकालीन उम्र, और शिक्षक (A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, I.A. Nevsky) - शिक्षा की प्रतिकूल परिस्थितियाँ, परिवार और स्कूल में शैक्षिक कार्य की अपूर्णता। हालांकि, आंतरिक और बाहरी कारण संयोजन में कार्य करते हैं।

चर्चा के तहत समस्या का महान सामाजिक महत्व एक लोकतांत्रिक राज्य के निर्माण की अवधि के दौरान विशेष रूप से स्पष्ट हो जाता है। देश की कठिन आर्थिक स्थिति के संक्रमण काल ​​​​के दौरान, पुराने विश्वदृष्टि के पतन और एक नए की कमी, प्रतिस्पर्धी और अत्यधिक उत्पादक उत्पादन में रहने और काम करने के लिए उचित ज्ञान और कौशल की कमी, समाज को गंभीर कठिनाइयों का सामना करना पड़ा है। और आंतरिक संघर्ष। इस अवधि के दौरान युवा पीढ़ी के लिए यह विशेष रूप से कठिन था। युवा लोगों में, शून्यवाद, वयस्कों के प्रति प्रदर्शनकारी और उद्दंड व्यवहार में वृद्धि हुई, क्रूरता और आक्रामकता अधिक बार और चरम रूपों में प्रकट होने लगी। युवा अपराध आसमान छू गया है। तो, येकातेरिनबर्ग में, अपराध के मामले में रूस के सबसे कठिन शहरों में से एक के रूप में, किशोर अपराध लगभग 14% है।

आधुनिक वैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, 3 आवश्यक विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है जो "मुश्किल से शिक्षित" बच्चों की अवधारणा की सामग्री बनाते हैं। पहला संकेत बच्चों या किशोरों में विचलित व्यवहार की उपस्थिति है। मानदंड और विचलन की डिग्री अक्सर परीक्षण और प्रयोगात्मक विधियों द्वारा निर्धारित की जाती है। हालाँकि, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक आज विचलित व्यवहार के सभी मापदंडों को मापने और सैद्धांतिक रूप से व्याख्या करने में सक्षम नहीं हैं। ये मामले रोगसूचक अवलोकन हैं।

विचलित व्यवहार को चिह्नित करने के लिए विशेष शब्दों का भी उपयोग किया जाता है - अपराध और विचलन। अपराधी व्यवहार को कर्मों, अपराधों, छोटे अपराधों के उद्देश्य के रूप में समझा जाता है जो आपराधिक लोगों से भिन्न होते हैं, अर्थात। सशर्त दंडनीय, गंभीर अपराध और अपराध। विचलन को समाज में स्वीकृत मानदंडों से विचलन के रूप में समझा जाता है। इस अवधारणा के दायरे में अपराधी और अन्य व्यवहार संबंधी विकार (जल्दी शराब पीने से लेकर आत्महत्या के प्रयास तक) दोनों शामिल हैं।

दूसरे, "मुश्किल से शिक्षित" की श्रेणी में ऐसे बच्चे और किशोर शामिल हैं, जिनके व्यवहार संबंधी विकार आसानी से ठीक नहीं होते, ठीक हो जाते हैं। इस संबंध में, "शिक्षित करने में मुश्किल" और "शैक्षणिक रूप से उपेक्षित" बच्चों के बीच अंतर करना आवश्यक है। बेशक, सभी "कठिन" बच्चों को शैक्षणिक रूप से उपेक्षित किया जाता है। लेकिन सभी "शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चों" को "शिक्षित करना मुश्किल" नहीं है, कुछ को फिर से शिक्षित करना अपेक्षाकृत आसान है।

तीसरा, शिक्षित करना मुश्किल है, ये ऐसे बच्चे हैं जिन्हें विशेष रूप से शिक्षकों से व्यक्तिगत दृष्टिकोण और सहकर्मी समूह के ध्यान की आवश्यकता होती है। ये बुरे नहीं हैं, निराशाजनक रूप से बिगड़ैल बच्चे हैं, जैसा कि कुछ वयस्क गलत मानते हैं, लेकिन ऐसे बच्चे जिन्हें दूसरों से विशेष ध्यान और भागीदारी की आवश्यकता होती है।

शिक्षा में कठिनाई मानव व्यवहार में नकारात्मकता की अभिव्यक्ति है, प्रस्तावित दृष्टिकोणों की अस्वीकृति से पैदा हुई एक संघर्षपूर्ण स्थिति। कभी-कभी यह संघर्ष अंतर्विरोधों का एक स्वाभाविक टकराव होता है, जो केवल एक दूसरे की गलतफहमी के कारण होता है। और फिर इस संघर्ष की प्रकृति अपने आप में बहुत खतरनाक नहीं है, और संघर्ष को बिना किसी दर्द के समाप्त किया जा सकता है। इस मामले में जीवन के द्वंद्वात्मक विकास को समझना महत्वपूर्ण है। दुनिया में सकारात्मक और नकारात्मक हमेशा साथ-साथ मौजूद रहते हैं: जीवन और मृत्यु, स्वास्थ्य और बीमारी, अच्छा और बुरा, अच्छाई और बुराई। उनके संघर्ष और संघर्ष में, जीवन विकसित होता है, समाज, सामूहिक और व्यक्ति में सुधार होता है।

"कठिन-से-सीखने वाले" बच्चों के साथ काम करने के तरीकों की एक रूपरेखा तैयार करने के लिए, इस श्रेणी के बच्चों के वर्गीकरण को जानना आवश्यक है।

"कठिन" बच्चों के वर्गीकरण के विभिन्न दृष्टिकोण हैं।

पी.पी. ब्लोंस्की निम्नलिखित मुख्य प्रकारों को अलग करता है:

कम उपलब्धि;

असंगठित;

परिवार में एकमात्र बच्चे;

मानसिक रूप से अविकसित।

लोक सभा "कठिन बचपन" लेख में वायगोत्स्की एक वर्गीकरण देता है, जिसमें तीन समूह होते हैं:

कार्यात्मक विकारों (अपराधियों, चरित्र दोष वाले बच्चों) के कारण आदर्श से विचलन;

जैविक दोष के कारण आदर्श से विचलन;

प्रतिभाशाली बच्चे।

उन्होंने तीसरे समूह (अतिरिक्त) को "शिक्षित करने में मुश्किल" के रूप में भी संदर्भित किया। चूंकि वे बच्चों के सामान्य समूह से अलग दिखते हैं, इसलिए उन्हें एक विशेष दृष्टिकोण की भी आवश्यकता होती है।

डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज, पूर्व शिक्षक, "मुश्किल" बच्चों के लिए एक स्कूल के निदेशक कोस्त्यास्किन ई.जी. "हार्ड-टू-एजुकेट" की अनैतिकता की अभिव्यक्ति के मुख्य क्षेत्रों की पहचान करता है - सीखने का क्षेत्र (वे कठिनाई के साथ अध्ययन करते हैं, खराब, आलसी); व्यवहार का क्षेत्र (अनुशासन का उल्लंघन) , आदेश देना)।

मनोविश्लेषण;

शैक्षणिक रूप से उपेक्षित;

मानसिक रूप से अविकसित।

वाइसमैन एन।, यह मानते हुए कि "मुश्किल-से-पालन" बच्चों (किशोरों) की टुकड़ी विषम है, इसे तीन समूहों में विभाजित किया गया है:

पहला समूह मानसिक रूप से अस्थिर किशोरों का है जो शारीरिक और यौन विकास में अपने साथियों से पीछे हैं। वे विचारोत्तेजक, गैरजिम्मेदार हैं, उनके हित अस्थिर हैं, उनकी भावनाएँ सतही हैं। स्कूल में, ऐसे छात्र खुद को समझाते हैं, अवहेलना करते हैं, कक्षाओं को छोड़ देते हैं।

दूसरा समूह त्वरित यौन विकास और बढ़ी हुई प्रभावोत्पादकता, उत्तेजना और आक्रामकता के साथ किशोर हैं। वे अपने माता-पिता या देखभाल करने वाले के किसी भी निषेध पर हिंसक प्रतिक्रिया करते हैं।

तीसरा समूह किशोरों का है जो ड्राइव के निषेध के साथ हैं: उन्हें हाइपरसेक्सुअलिटी, आवारगी और नशीली दवाओं के उपयोग की विशेषता है। ज्यादातर वे उन परिवारों से होते हैं जहां माता-पिता नेतृत्व करते हैं असामाजिक छविजीवन, जहां निरंतर संघर्ष। वे शातिर, क्रूर, आक्रामक, चिड़चिड़े स्वभाव के होते हैं।

"कठिन" बच्चों की टाइपोलॉजी न केवल समग्र रूप से शैक्षिक प्रभावों की प्रणाली को ठीक करने की अनुमति देती है, बल्कि प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करने के तरीके भी खोलती है।

अक्सर, विकास संबंधी दोषों (मानसिक, शारीरिक और मानसिक) वाले बच्चों को "शिक्षित करने में मुश्किल" कहा जाता है। वे व्यवहार के जटिल रूपों, मानसिक अविकसितता, आदिम रुचियों और व्यवहार के विरूपण की योजना बनाने और आत्म-नियंत्रण करने में असमर्थता में अपने साथियों से भिन्न होते हैं। ऐसे बच्चों के साथ एक नियमित स्कूल में काम करना मुश्किल है, इसलिए उन्हें विशेष संस्थानों में पढ़ना चाहिए, और उनके व्यवहार में सुधार के लिए दोषियों की भागीदारी की आवश्यकता होती है।

"शिक्षा में कठिनाई" की एक जटिल प्रकृति है, विभिन्न प्रकार के कारकों के कारण जो जटिल बातचीत और पारस्परिक प्रभाव में हैं। एन.पी. स्टेपानोव, मानव विकास कई कारकों की बातचीत से वातानुकूलित है: आनुवंशिकता, पर्यावरण, परवरिश, किसी व्यक्ति की वास्तविक व्यावहारिक गतिविधि।

घरेलू मनोवैज्ञानिक और कई आधुनिक विदेशी वैज्ञानिक आनुवंशिक कारक के "कठिन" बच्चों के व्यवहार, उनकी चेतना और कार्यों के वंशानुगत बोझ पर निर्णायक प्रभाव से इनकार करते हैं। बेशक, मानस की कुछ विशेषताओं के लिए प्राकृतिक पूर्वापेक्षाएँ हैं। लेकिन वे प्रत्यक्ष रूप से कार्य नहीं करते, बल्कि सामाजिक कारकों के माध्यम से कार्य करते हैं। हालांकि, कई चिकित्सकों का मानना ​​है कि ऐसा नहीं है। वे "मुश्किल-से-पालन" बच्चों की उपस्थिति को आनुवंशिकता से जोड़ते हैं। इस तरह के बयान अपर्याप्त शैक्षणिक साक्षरता और ऐसे शिक्षकों के कौशल की गवाही देते हैं, समस्या को गंभीरता से समझने और "शिक्षित करने में मुश्किल" बच्चे पर अधिक समय बिताने की उनकी अनिच्छा।

व्यक्तिगत स्कूली बच्चों को शिक्षित करने में कठिनाइयों के मुख्य कारण परिवार में गलत रिश्ते, स्कूल की गलत गणना, साथियों से अलगाव, सामान्य रूप से पर्यावरणीय कुप्रबंधन, किसी भी तरह से और किसी भी छोटे समूह में खुद को मुखर करने की इच्छा है। अक्सर एक संयोजन होता है, इन सभी कारणों का एक जटिल।

एम.ए. गैलागुज़ोवा कई मुख्य कारकों की पहचान करती है जो नाबालिगों के व्यवहार में विचलन का कारण बनते हैं।

जैविक;

मनोवैज्ञानिक;

सामाजिक-शैक्षणिक;

सामाजिक-आर्थिक;

नैतिक और नैतिक।

बच्चे के शरीर की प्रतिकूल शारीरिक या शारीरिक विशेषताओं के अस्तित्व में जैविक कारक व्यक्त किए जाते हैं। हम यहां जिस बारे में बात कर रहे हैं, वह निश्चित रूप से विशेष जीन के बारे में नहीं है, जो घातक व्यवहार को घातक रूप से निर्धारित करते हैं, लेकिन उन कारकों के बारे में, जिन्हें सामाजिक-शैक्षणिक सुधार के साथ-साथ चिकित्सा सुधार की भी आवश्यकता होती है। इसमे शामिल है:

अनुवांशिक, जो विरासत में मिले हैं। ये मानसिक विकार, श्रवण और दृष्टि दोष, शारीरिक दोष, तंत्रिका तंत्र को नुकसान हो सकते हैं;

मनो-भौतिक, मानव शरीर पर मनो-शारीरिक तनाव, संघर्ष स्थितियों के प्रभाव से जुड़ा हुआ है, रासायनिक संरचनापर्यावरण, नई प्रकार की ऊर्जा, जिससे विभिन्न दैहिक, एलर्जी, विषाक्त रोग होते हैं;

शारीरिक, जिसमें भाषण दोष, बाहरी अनाकर्षकता, किसी व्यक्ति के संवैधानिक-दैहिक गोदाम की कमियां शामिल हैं, जो ज्यादातर मामलों में कारण बनती हैं नकारात्मक रवैयादूसरों से, जो साथियों, टीम के क्षेत्र में बच्चे के पारस्परिक संबंधों की विकृति की ओर ले जाता है।

मनोवैज्ञानिक कारक, जिसमें व्यक्तिगत चरित्र लक्षणों के उच्चारण की उपस्थिति शामिल है।

उच्च चरित्र लक्षणों वाले बच्चे विभिन्न मनोवैज्ञानिक प्रभावों के प्रति बेहद संवेदनशील होते हैं और उन्हें शैक्षिक उपायों के साथ-साथ सामाजिक और चिकित्सा पुनर्वास की आवश्यकता होती है।

बच्चे के विकास की प्रत्येक अवधि में कुछ मानसिक गुणों, व्यक्तित्व लक्षणों और चरित्र का निर्माण होता है। उदाहरण के लिए, एक किशोर में मानस के विकास की दो प्रक्रियाएँ होती हैं: या तो सामाजिक क्षेत्र से अलगाव जहाँ वे रहते हैं, या दीक्षा।

अगर परिवार में बच्चे को माता-पिता के स्नेह, प्यार, ध्यान की कमी महसूस होती है, तो रक्षात्मक प्रतिक्रियाइस मामले में अलगाव है। इस तरह के अलगाव की अभिव्यक्तियाँ हो सकती हैं: दूसरों के साथ संचार का उल्लंघन, भावनात्मक अस्थिरता और शीतलता, भेद्यता में वृद्धि।

किसी अन्य व्यक्ति के मौजूदा अधिकारों के प्रति तिरस्कारपूर्ण रवैये के प्रदर्शन के साथ एक अहंकारी स्थिति "नकारात्मक" नेतृत्व, आपराधिक व्यवहार के साथ अक्खड़पन और किसी के व्यवहार के लिए कम जिम्मेदारी की ओर ले जाती है।

सामाजिक-शैक्षणिक कारक स्कूल, परिवार या सार्वजनिक शिक्षा में दोषों के रूप में व्यक्त किए जाते हैं।

विचलन का एक महत्वपूर्ण कारक परिवार की परेशानी है, यहाँ हमें प्रकाश डालना चाहिए कुछ शैलियोंपारिवारिक रिश्ते:

शैक्षिक और अंदर की असभ्य शैली पारिवारिक संबंध;

शैक्षिक प्रभावों की अस्थिर, संघर्ष शैली अधूरा परिवारतलाक के परिणामस्वरूप;

शराब, ड्रग्स, अनैतिक जीवन शैली, माता-पिता के आपराधिक व्यवहार के व्यवस्थित उपयोग के साथ एक अव्यवस्थित परिवार में संबंधों की असामाजिक शैली।

परिवार और उसके प्रभाव के विश्लेषण से पता चलता है कि अधिकांश बच्चे अपने प्रारंभिक समाजीकरण की शर्तों का उल्लंघन करते हैं, जिससे विभिन्न प्रकार के विचलन होते हैं।

सामाजिक-आर्थिक कारकों में सामाजिक असमानता शामिल है: अमीर और गरीब में समाज का स्तरीकरण, आबादी के एक बड़े हिस्से की गरीबी; एक अच्छी आय अर्जित करने के लिए सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीकों को सीमित करना; बेरोजगारी; मुद्रास्फीति और, परिणामस्वरूप, सामाजिक तनाव।

नैतिक और नैतिक कारक एक ओर, निम्न नैतिक और नैतिक स्तर में प्रकट होते हैं आधुनिक समाजमूल्यों के विनाश में योगदान; दूसरी ओर, विचलित व्यवहार की अभिव्यक्तियों के प्रति समाज के तटस्थ रवैये में।

उपरोक्त सभी कारक अलग-अलग और अन्योन्याश्रित रूप से कार्य करते हैं: आंतरिक कारक (जैविक, मनोवैज्ञानिक) बाहरी कारकों के कार्यों का परिणाम होते हैं, और बाहरी कारकों (सामाजिक-आर्थिक, सामाजिक-शैक्षणिक) की क्रियाएं आंतरिक लोगों द्वारा निर्धारित की जाती हैं।

ये कारक एक दूसरे से अलगाव में काम नहीं करते हैं। कोई भी एक कारण वास्तव में केवल एक ही नहीं हो सकता है: शैक्षिक कठिनाइयाँ हमेशा कई प्रतिकूल परिस्थितियों के संयोजन से, कारणों के एक जटिल द्वारा निर्मित होती हैं। शैक्षणिक त्रुटियां होने पर सभी कारण सक्रिय रूप से बातचीत करना शुरू कर देते हैं। बाहरी नकारात्मक कारकपूर्वापेक्षाएँ बनाते हुए, बच्चे के मानस पर कार्य करें आंतरिक कारणनकारात्मकता। "के प्रति शत्रुतापूर्ण रवैया बाहर की दुनिया, - एल.वी. लिखा। ज़ंकोव, - बच्चे के विकास पर शैक्षणिक वातावरण के गलत प्रभाव का परिणाम है। "इसीलिए न केवल छात्र के पालन-पोषण को जानना महत्वपूर्ण है, बल्कि शिक्षा के प्रति उसका दृष्टिकोण, संवेदनशीलता शैक्षणिक प्रक्रिया.

वी.एन. मायाश्चेव ने लिखा: "प्रतिकूल प्रभाव की गुणवत्ता, अवधि और डिग्री के आधार पर, नकारात्मक दृष्टिकोण और व्यक्तित्व कौशल की एक अलग दिशा हो सकती है: या तो सतही, आसानी से समाप्त, या गहराई से जड़ें और दीर्घकालिक, लगातार, व्यवस्थित पुन: शिक्षा की आवश्यकता होती है।"

नकारात्मकता के लिए आंतरिक पूर्वापेक्षाएँ शामिल हैं:

चेतना और व्यवहार, व्यक्तिगत और सामाजिक अनुभव, आवश्यकताओं और अवसरों, लक्ष्यों, दृष्टिकोणों और उन्हें प्राप्त करने की क्षमताओं के बीच विरोधाभासों के कारण एक अघुलनशील संघर्ष का उदय;

व्यक्तित्व निर्माण की जटिलता और असमानता, जो स्तर में विसंगतियों को जन्म देती है सकारात्मक गुणउनके बीच संचार की कमी;

बैकलॉग इन सामान्य विकासबीमारी और अन्य प्रतिकूल परिस्थितियों के कारण;

गैर-मानक बच्चे की एक उच्च अभिव्यक्ति, उसका उज्ज्वल व्यक्तित्व या प्रतिभा, जो उसे शिक्षकों और साथियों के लिए अजीब, समझ से बाहर बनाती है;

आनुवंशिकता में विसंगतियाँ (मुख्य रूप से शारीरिक दोषों में व्यक्त)।

ये पूर्वापेक्षाएँ, अनुकूल परिस्थितियों में और उचित परवरिशअभी भी शैक्षिक कठिनाइयों को जन्म नहीं देते हैं। लेकिन परिवार की थोड़ी सी कमियों के साथ और विद्यालय शिक्षावे सक्रिय रूप से प्रकट होते हैं, व्यक्तित्व के नकारात्मक अभिविन्यास को मजबूत करते हैं।

बाहरी कारणों और आंतरिक पूर्वापेक्षाओं की बातचीत का विश्लेषण व्यक्तिगत व्यवहार पर उनके प्रभाव की प्रकृति को निर्धारित करना संभव बनाता है जो किसी व्यक्ति के व्यवहार को निर्धारित करता है। व्यावहारिक (अवलोकन) द्वारा समर्थित ऐसा विश्लेषण शिक्षक को प्रत्येक में अधिक सटीक निदान करने में मदद करता है विशिष्ट मामला.

इसके अलावा, "शिक्षित करना मुश्किल" को प्रतिरोध की डिग्री से अलग किया जाना चाहिए। जी.एम. Kodzhaspirova निम्नलिखित समूहों की पहचान करता है:

1. शिक्षित करने में मुश्किल, जिसका व्यवहार और व्यक्तित्व काफी तेजी से सुधार के लिए उधार देता है - कुरूपता की प्रारंभिक डिग्री वाले बच्चे; शैक्षणिक उपेक्षित बच्चे और प्रारंभिक शैक्षणिक विफलता वाले बच्चे; के साथ बच्चे पुराने रोगोंया खराब स्वास्थ्य; चरित्र उच्चारण वाले बच्चे; गैर-मानक बच्चे; हारने वाले और बहिष्कृत; शर्मीला, बाएं हाथ वाला, चरित्र वाला, धीमा।

में इस मामले मेंसमय पर आवश्यक सहायता की पहचान करना और प्रदान करना, कारणों को समाप्त करना और आवश्यक सुधारात्मक कार्य करना आवश्यक है।

2. शिक्षित करने में कठिनाई, व्यवहार और व्यक्तित्व के उल्लंघन का सुधार जिसके लिए काफी प्रयास और समय की आवश्यकता होती है - अपराधी व्यवहार वाले बच्चे और किशोर, आवारा, बेघर बच्चे; उपहार में दिया गया, उपेक्षा की एक गहरी डिग्री के साथ; neuropsychiatric विकार (ZPR) वाले बच्चे और किशोर; अनाथालयों के बच्चे, पालक बच्चे।

उपरोक्त संक्षेप में, यह ध्यान दिया जा सकता है कि शैक्षिक कठिनाइयाँ हमेशा व्यक्तिगत होती हैं। यह छात्र के सामाजिक रूप से मूल्यवान जीवन अनुभव और उन व्यक्तिगत कमियों में विशिष्ट अंतराल का परिणाम है जिसके संबंध में नकारात्मक व्यवहार के कौशल को समेकित किया जा रहा है।

शैक्षिक कठिनाइयों के स्तर, इसके संकेत, घटना के कारणों का ज्ञान आपको व्यक्तिगत कार्य की मुख्य दिशा निर्धारित करने की अनुमति देता है।

"मुश्किल बच्चों" की अवधारणा

प्रत्येक बच्चा अपने तरीके से अद्वितीय और अप्राप्य है, जिसके संबंध में उसकी परवरिश और शिक्षा के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण बनाया गया है। कई अलग-अलग कारणों से, कुछ बच्चे दूसरों की तुलना में अधिक कठिन होते हैं। एक नियम के रूप में, ऐसे बच्चों को "मुश्किल" कहा जाता है, जो सामाजिक और शैक्षणिक उपेक्षा की इस अवधारणा में निवेश करते हैं। आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान में, "शिक्षा में कठिनाई" शब्द का उपयोग करने की प्रथा है, जिसका तात्पर्य विभिन्न कारणों से होने वाले उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभाव के लिए बच्चे के सचेत या अचेतन प्रतिरोध से है। ये एक शिक्षक या शिक्षक, माता-पिता और बच्चे के रिश्तेदारों की शैक्षणिक त्रुटियां, मानसिक दोष या हो सकती हैं सामाजिक विकास, व्यक्तिगत चरित्र लक्षण और कई अन्य कारक जो सामाजिक अनुकूलन और शैक्षणिक विषयों को आत्मसात करने में बाधा डालते हैं।

शिक्षक इस प्रक्रिया के लिए बच्चे के प्रतिरोध के कारण उत्पन्न होने वाली शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान कठिन शिक्षा को सीधे तौर पर कठिनाइयों से जोड़ते हैं। उभरती हुई समस्याओं को ठीक करने और समाप्त करने के लिए किए गए प्रयास और समय के आधार पर, मुश्किल से शिक्षित बच्चों को सशर्त रूप से निम्नलिखित श्रेणियों में विभाजित किया जा सकता है: स्कूली कुसमायोजन की प्रारंभिक डिग्री वाले बच्चे, पुरानी बीमारियों या खराब स्वास्थ्य वाले बच्चे, बच्चे और विचलित व्यवहार वाले किशोर, बेघर बच्चे जो गहरी उपेक्षा के साथ कम उपलब्धि हासिल कर रहे हैं।

शैक्षिक कठिनाइयों की समस्या के लिए शोधकर्ताओं ने जैविक (वंशानुगत प्रवृत्ति, गंभीर मां की गर्भावस्था, विकलांगता, आदि) और सामाजिक (पारिवारिक, स्कूल, पर्यावरण) दोनों कारणों का नाम दिया है। एक सामान्य अर्थ में, यह बच्चे के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास के लिए प्रतिकूल परिस्थितियों के कारण होता है।

कठिन बच्चों के साथ काम करने की बारीकियां

एक मुश्किल-से-शिक्षित बच्चे के साथ काम करना उसके परिवार और उसके रहने की स्थिति, व्यक्तिगत प्राथमिकताओं, नैतिक दिशानिर्देशों और व्यवहार के पैटर्न के व्यापक अध्ययन के साथ शुरू होता है। इसके लिए, सबसे पहले, अवलोकन पद्धति का उपयोग किया जाता है, साथ ही साथ विभिन्न प्रश्नावली, परीक्षण और निदान भी। प्राप्त परिणामों से कठिन शिक्षा के कारणों की पहचान करना, कार्यों को सही ढंग से निर्धारित करना, शिक्षा और प्रशिक्षण के रूपों और विधियों का चयन करना संभव हो जाएगा।

ऐसे बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया मुख्य रूप से बच्चे के प्रति मानवीय-व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत पर आधारित होनी चाहिए। इसे श्री ए अमोनाश्विली, वीए सुखोमलिंस्की, आर स्टेनर और अन्य जैसे प्रसिद्ध शिक्षकों के कार्यों में विकसित और प्रस्तुत किया गया था। इस सिद्धांत में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण शामिल है: सीखने में सहायता, कक्षा टीम में स्थिति को मजबूत करना, सफलता और अनुमोदन का वातावरण बनाना, सकारात्मक परिवर्तनों को प्रोत्साहित करना।

इसके अलावा, कठिन-से-शिक्षित बच्चों के माता-पिता को आवश्यक शैक्षणिक सहायता प्रदान करना आवश्यक है: उन्हें बच्चे को समझने के लिए सिखाना, उसके सकारात्मक गुणों पर भरोसा करना, उसके खाली समय में उसके व्यवहार और गतिविधियों को नियंत्रित करना।

मुश्किल से पढ़े-लिखे बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक का काम भी बहुत महत्वपूर्ण है। वह न केवल बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की जांच करता है, बल्कि उसके साथ बातचीत भी करता है, माता-पिता से सलाह लेता है और समस्याओं की पहचान करता है पारिवारिक शिक्षा.

कार्य का एक अलग पहलू एक कठिन-से-शिक्षित बच्चे के खाली समय का उचित संगठन है ताकि उपयोगी गतिविधियों, कौशल और स्व-संगठन की क्षमताओं के साथ-साथ हितों के निर्माण में आत्म-पुष्टि में अनुभव प्राप्त किया जा सके। . ऐसा करने के लिए, बच्चों को विभिन्न मंडलियों और वर्गों में आमंत्रित किया जाता है, उन्हें पुस्तकालयों, संग्रहालयों और थिएटर में जाने के लिए आकर्षित किया जाता है, स्वास्थ्य शिविरों में उनकी यात्राएं आयोजित की जाती हैं। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा कक्षा और स्कूल की गतिविधियों में भाग ले, किसी भी व्यवसाय के लिए जिम्मेदार हो।

"प्रतिभाशाली बच्चों" की अवधारणा

शब्द "उपहार" स्वयं "क्षमता" की अवधारणा से लिया गया है।

परिभाषा

क्षमताओं के तहत, मनोवैज्ञानिक किसी व्यक्ति की ऐसी व्यक्तिगत विशेषताओं को समझते हैं जो गतिविधि की प्रक्रिया में प्रकट और गठित होती हैं, और इसके सफल पाठ्यक्रम के लिए एक शर्त भी हैं।

क्षमताएँ सामान्य दोनों हो सकती हैं, कार्यान्वयन में उत्पादकता प्रदान करती हैं विभिन्न प्रकारगतिविधियाँ, साथ ही विशेष, किसी विशेष क्षेत्र में उच्च परिणाम प्राप्त करने में मदद करती हैं। सामान्य योग्यता वाले बच्चे विभिन्न विषयों में अच्छा करते हैं, जबकि विशेष योग्यता वाले बच्चे खुद को किसी विशेष दिशा में दिखा सकते हैं - संगीत, साहित्य, इतिहास, गणित और अन्य।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में क्षमताओं की उपस्थिति और उनकी अभिव्यक्ति के बारे में अभी भी कई चर्चाएँ हैं। कुछ वैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि एक व्यक्ति व्यक्तिगत झुकाव के साथ पैदा होता है - क्षमताओं के विकास के लिए आवश्यक शर्तें। दूसरों का तर्क है कि क्षमताओं को विकसित किया जा सकता है और किया जाना चाहिए। बेशक, जन्मजात झुकाव भविष्य की क्षमताओं के लिए एक शक्तिशाली आधार है, लेकिन कुछ शर्तों के तहत बच्चे में किसी भी क्षमता को विकसित करना संभव है। अधिकांश अनुकूल अवधिइसके लिए, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र को सर्वसम्मति से मान्यता दी जाती है।

गिफ्ट किए गए बच्चों में उच्च स्तर का विकास होता है और वे अपनी क्षमताओं को सबसे स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करते हैं। सामान्य तौर पर, प्रतिभा एक जटिल मनोवैज्ञानिक घटना है जो एक व्यक्ति को सभी पहलुओं में शामिल करती है। लेकिन प्रतिभा इसकी संरचना में विषम है: यह कलात्मक, बौद्धिक, रचनात्मक या सामाजिक (संगठनात्मक) हो सकती है। प्राय: किसी विशेष क्षेत्र में प्रतिभा को प्रतिभा भी कहा जाता है, और यदि समाज किसी व्यक्ति की उपलब्धियों को पूरी तरह से पहचानता है, तो वे उसकी प्रतिभा की बात करते हैं।

प्रतिभा एक बच्चे को दूसरे बच्चों से अलग करती है। यह उनके मनोसामाजिक विकास की ख़ासियत के कारण है: नेतृत्व की प्रवृत्ति, स्वतंत्रता, प्रतिस्पर्धी भावना, समृद्ध कल्पना, व्यवसाय के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण। ऐसे बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षक से विशेष ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की आवश्यकता होती है।

गिफ्ट किए गए बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण की विशेषताएं

प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करते समय कई शिक्षक कुछ कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। यह ऐसे बच्चों की विशेषताओं के कारण है: अतिउत्तेजनाऔर संवेदनशीलता, अधीरता, अतिरंजित भय, आत्म-दोष की प्रवृत्ति, खुद पर और दूसरों पर अत्यधिक मांग करना। कभी-कभी एक प्रतिभाशाली बच्चा खुद को बंद कर लेता है या दूसरों के साथ बहुत कम संवाद करता है। इसके अलावा, विकास प्रक्रियाएं असमान रूप से आगे बढ़ सकती हैं। माता-पिता और शिक्षक अक्सर गलतियाँ करते हैं, सभी प्रतिभाशाली बच्चों से सामंजस्य और बहुमुखी प्रतिभा की माँग करते हैं।

एक प्रतिभाशाली बच्चे को पहचानने के लिए, कुछ निदान करना और मनोवैज्ञानिकों द्वारा विकसित विभिन्न तरीकों का उपयोग करना आवश्यक है। बच्चों की प्रतिभा का अध्ययन करने का मुख्य तरीका पर्यावरण के साथ उनकी मुक्त बातचीत की प्रक्रिया में बच्चे का अवलोकन है। यदि वह लगातार एक ही व्यवसाय का चयन करता है, तो यह इस बात का संकेत हो सकता है कि उसके पास इस क्षेत्र में प्रतिभा है।

गिफ्ट किए गए बच्चे राज्य का भविष्य हैं और उनकी जरूरत है विशेष ध्यानवयस्कों और जीवन, प्रशिक्षण और शिक्षा की विशेष परिस्थितियों में उनकी क्षमताओं का एहसास करने के लिए।

उनके साथ काम करना खास है शिक्षण कार्यक्रमऔर अध्ययन गाइड. व्यवहार में, उच्च स्तर के विकास या विशिष्ट क्षमताओं वाले बच्चों को पढ़ाने के लिए अलग-अलग कक्षाएं हैं। विदेशों में पहले से ही स्वायत्त प्रायोगिक स्कूल हैं जो बच्चों की प्रतिभा का समर्थन करते हैं। अलावा, महत्वपूर्ण स्थानयह विशेषज्ञों के प्रशिक्षण पर भी कब्जा कर लेता है - भविष्य के शिक्षक जो प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करेंगे। ऐसे शिक्षकों का स्तर उच्च होना चाहिए बौद्धिक विकास, एक गतिशील चरित्र, हास्य की भावना और भावनात्मक स्थिरता है।

माता-पिता और शिक्षकों को एक प्रतिभाशाली बच्चे को संभावित बाधाओं को दूर करने में मदद करनी चाहिए, उसकी क्षमताओं में विश्वास बनाए रखना चाहिए।

बच्चे "कठिन पालना" कहाँ से आते हैं?

एक "मुश्किल" किशोर समझ में आता है। आमतौर पर यह वह नहीं है जो व्यवहार करना नहीं जानता है, जिसका "स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया, अपने कर्तव्यों से बचने की इच्छा" है, जो असभ्य अनुशासनहीन है, जो शिक्षकों और माता-पिता के आक्रोश और दुःख का कारण बनता है। सामान्य तौर पर, जो चूक गया था उसे नहीं लाया गया था ... लेकिन सबसे छोटा एक स्कूली छात्र है! शिक्षकों ने उसके बारे में क्यों बात की? क्यों पहले उन्हें केवल सकारात्मक विशेषणों की विशेषता थी: जिज्ञासु, भरोसेमंद, आज्ञाकारी, उदार। वैक्स एंड ओनली, वही करो जो तुम चाहते हो! और अचानक - बहुत शरारती, बहुत हानिकारक, आक्रामक, अनुशासनहीन। पाठ में काम नहीं करना चाहता, कक्षा को परेशान करना। सामान्य तौर पर, शैक्षणिक रूप से उपेक्षित गुणों का एक पूरा सेट। यह क्या है - त्वरण के संबंध में एक महत्वपूर्ण मोड़? नहीं, इसके पीछे छिपना जल्दबाजी होगी। यह अच्छा है कि यह अभी तक "मुश्किल" नहीं है, लेकिन "शिक्षित करना मुश्किल है"। लेकिन इससे शिक्षक या माता-पिता के लिए कोई आसान नहीं होता है।

और फिर भी वह है। इसकी उपस्थिति क्या पूर्व निर्धारित करती है?

सब कुछ की शुरुआत वह है जहां हम, वयस्कों ने उसे "सामान्य जीवन" प्रदान नहीं किया, जहां शिक्षा के बजाय तत्व और गुरुत्वाकर्षण प्रवाहित होते हैं। तो बच्चे प्राथमिक ग्रेड से ढलान को "मुश्किल" किशोर में लुढ़क रहे हैं, और कुछ भी नहीं और कोई भी उनके साथ हस्तक्षेप नहीं करता - न तो स्कूल और न ही परिवार। कभी-कभी वे मदद भी करते हैं।

बच्चों के व्यवहार के दर्शन के अपने कानून हैं। जैसा कि टिप्पणियों से पता चलता है, एक युवा छात्र का व्यवहार उस भावनात्मक और नैतिक वातावरण पर निर्भर करता है जो परिवार और स्कूल में विकसित होता है। लेकिन विशेष रूप से परिवार में, और इस पर मुख्य रूप से चर्चा की जाएगी।

शिक्षा में पारिवारिक वातावरण माता-पिता का जीवन, उनका रिश्ता, परिवार की भावना है। इसलिए हम, शिक्षक, जो अभी भी देश के भविष्य को शिक्षित करने के बारे में चिंतित हैं, जो बच्चों और माता-पिता से अलग नहीं हैं (और, दुर्भाग्य से, अधिक से अधिक ऐसे अलग-थलग लोग हैं)। बच्चे माता-पिता के नैतिक जीवन का दर्पण होते हैं। और अपने शिष्यों को अच्छी तरह से जानने के लिए, उनके चरित्रों, व्यवहार के उद्देश्यों, आध्यात्मिक आवश्यकताओं को समझने के लिए, आपको उनके परिवारों को और गहराई से जानने की आवश्यकता है।

बच्चों की अशिष्टता, उदासीनता, उदासीनता, अनुशासनहीनता, एक नियम के रूप में, परिवार में संबंधों की एक नकारात्मक प्रणाली और उसके जीवन के तरीके का परिणाम है। यह माता के प्रति पिता, बच्चों के माता-पिता या परिवार के बाहर उनके आसपास के लोगों के लिए सम्मानजनक, दयालु, देखभाल करने वाले संबंधों का अभाव है। यह कोई संयोग नहीं है कि शिक्षक स्वयं कहते हैं: "जब किसी बच्चे को शिक्षित करना कठिन होता है, तो सबसे पहले परिवार में इसका कारण देखें।"

निस्संदेह शिक्षक देवता नहीं हैं, वे सर्वशक्तिमान नहीं हैं। लेकिन अगर वे जानते हैं कि उनका शिष्य परिवार में बुरी तरह से रहता है, तो उन्हें पारिवारिक शिक्षा की विफलताओं का विश्लेषण करना चाहिए, मदद करने की कोशिश करनी चाहिए, हासिल करना चाहिए सकारात्मक प्रभावपिता और माता पर, और उनके माध्यम से विद्यार्थियों पर। आज का जीवन कठिन और कठोर है, अधिक से अधिक तनावपूर्ण और कठिन परिस्थितियाँ हैं जो परेशानी, अशिष्टता, नशे, घबराहट और इस पृष्ठभूमि के खिलाफ पैदा होती हैं, अधिक से अधिक बार आपको गलत, बदसूरत परवरिश से निपटना पड़ता है। पारिवारिक संबंधों की गर्माहट और सौहार्द गायब हो जाता है और माता-पिता और बच्चों के बीच संवाद की कमी बढ़ जाती है।

माता-पिता और बच्चों के बीच संचार की कमी शैक्षिक गतिविधियों में स्कूली बच्चों की सफलता के आधार के रूप में काम नहीं करती है, यह "शिक्षित करने में मुश्किल" की संख्या को बढ़ाती है। परिवार जटिल रिश्तों की दुनिया है। सब कुछ अपने तरीके से है। इसके कारण परेशानी को जन्म देते हैं। इसी समय, समान विशेषताएं हैं - वास्तविक रुचि की कमी, वास्तविक ध्यान, बच्चे के लिए वास्तविक सम्मान। बच्चों की टीम में संघर्ष उत्पन्न होता है, जो आने वाले सभी परिणामों के साथ बच्चों के अलगाव की ओर ले जाता है। सबसे बड़ी, शायद, बुराई भी शुरू होती है - शैक्षिक प्रभाव का प्रतिरोध, शिक्षक की अवज्ञा। तो बच्चा "मुश्किल" हो जाता है। उसे पता चलता है कि वह कक्षा में ध्यान का केंद्र नहीं है। इसलिए, वह अपनी इच्छा थोपने की कोशिश करता है, अपने साथियों और शिक्षक के प्रति असभ्य होता है।

और माता-पिता का क्या। उन्हें अपने बच्चे की "अनियंत्रितता" के बारे में कब पता चलता है? क्या वे आपातकालीन कार्रवाई कर रहे हैं? बच्चे के प्रति अपना रवैया बदलें, जिससे संकट पैदा हो? नहीं, अक्सर स्कूल और शिक्षकों पर काम करने में असमर्थता का आरोप लगाया जाता है। उनके शब्द कारण से नहीं, बल्कि भावनाओं से शासित होते हैं, "हमारा बच्चा दूसरों से बुरा नहीं है।"

यह स्पष्ट है कि परिवार को प्रभावित किए बिना बच्चे के जीवन और व्यवहार को बदलना असंभव है।

इस स्थिति में शिक्षक को कौन सी रणनीति अपनानी चाहिए? खुशखबरी के साथ परिवार से संपर्क शुरू करने के लिए तैयार रहें। संचार की शुरुआत में सभी बाधाओं को दूर करने के लिए पिता और मां के साथ ऐसा व्यवहार करना। संपर्क की शुरुआत कुछ सामाजिक घटनाओं या घटनाओं के बारे में विचारों के शांत आदान-प्रदान के रूप में होनी चाहिए। यह देखते हुए कि कई माता-पिता अपने बच्चों को वह देने पर ध्यान केंद्रित करते हैं जो उन्होंने खुद नहीं प्राप्त किया, लेकिन वे "बहुत दूर चले जाते हैं।" एक भावना के रूप में माता-पिता का प्यार अपने आप में एक अंत नहीं होना चाहिए। सक्रिय प्रेम है, एक जो बच्चे के लिए जिम्मेदारी की भावना के साथ व्यवस्थित रूप से विलीन हो जाता है, और दूसरा - माता-पिता की जरूरतों को पूरा करने के लिए। ऐसा प्यार बच्चे को विकृत कर देता है। पिता और माताओं को अपने बच्चे को एक व्यक्ति के रूप में देखना चाहिए, न कि उसे एक विदेशी फूल के रूप में देखना चाहिए जो उत्तरी हवा से मर सकता है। व्याख्यान न दें, परिस्थिति विशेष के अनुसार कार्य न करें। ऐसे परिवार हैं जहां भौतिक पक्ष बच्चे और माता-पिता के आध्यात्मिक जीवन को अस्पष्ट करता है। सब कुछ पिता और माता से आता है। वे मुख्य कार्य को "दूसरों से बदतर नहीं रहने" में देखते हैं। यह हर समय और आत्मा की सारी शक्ति लेता है। और बच्चे पीड़ित हैं। घर की बातचीत पैसे, सामान, अधिग्रहण के इर्द-गिर्द घूमती है। यह लंबे समय से देखा गया है: जिन लोगों ने बचपन में "दया और उदारता का विज्ञान" नहीं सीखा, उनके लिए कोई अन्य विज्ञान उपयोगी नहीं होगा। तो ऐसे परिवारों के बच्चे पढ़ाने में भाग्यशाली नहीं होते। माता-पिता इसे चाहते हैं या नहीं, बच्चा स्वार्थी हो जाता है, अत्यधिक व्यावहारिक, दूसरों से "छीनने" का प्रयास करता है। जब माता-पिता अपने बच्चों में इन गुणों को (आमतौर पर देर से) पाते हैं, तो उनके "उद्धार" के लिए वे शिक्षक के साथ सहयोग करने के लिए अपनी तत्परता व्यक्त करते हैं। हालाँकि, चीजों को शायद ही कभी समाप्त किया जाता है, जनता की राय से डरते हुए, वे शिक्षक को अपने परिवार की दुनिया में "नहीं" देते हैं। माता-पिता को समझाने की कोशिश करें कि आप दूसरों की कीमत पर जीवन नहीं बना सकते। घर पर श्रम के बिना, बच्चा इस बात की सराहना नहीं करेगा कि माता-पिता उसके लिए क्या करते हैं। माता-पिता को यह ज्ञान याद दिलाएं कि मुख्य विधिपारिवारिक शिक्षा है स्वजीवन, स्वयं का व्यवहार व्यक्तिगत रूप से पिता और माता।

ऐसे परिवार हैं जहां उपेक्षा शासन करती है। ऐसे परिवारों में माता-पिता शराब पीते हैं। पिता और माता के लिए, सीमितता, भावनाओं की गरीबी विशेषता है।

यहां एक-दूसरे का अनादर और अविश्वास, अशिष्टता और अपमान, घोटालों और झगड़ों का राज है। बच्चे अपनी देखभाल में रहते हैं। इन बच्चों को परवाह नहीं है कि उनके साथ कैसा व्यवहार किया जाता है।

यह सबसे कठिन मामला है, लेकिन दुर्भाग्य से सबसे आम नकारात्मक "पारिवारिक अनुभव" है। इस मामले में, माता-पिता को जीतने, आत्मविश्वास हासिल करने और उनकी टिप्पणियों से नाराज नहीं होने की जरूरत है। यह पहचानना आवश्यक है कि माता-पिता में से किस बच्चे में सबसे अधिक विश्वास है। इस दृष्टिकोण की प्रभावशीलता माता-पिता में जागृति की आवश्यकता, अंतरंगता, गर्मी और शांति का माहौल बनाने के लिए शिक्षक की इच्छा में निहित है।

बच्चे को पढ़ाने में आने वाली कठिनाई को दूर करने के लिए स्कूल में बहुत कुछ किया जा सकता है। यह वह स्थिति है जब शिक्षक को कुछ विशेष लेकर आने की आवश्यकता नहीं होती है। दयालु, मानवीय दृष्टिकोण, सटीकता के साथ संयुक्त - यही संपूर्ण रहस्य है।

अगले प्रकार का परिवार, जहाँ बाहरी भलाई हावी है, यहाँ यह ऐसा है जैसे वे एक-दूसरे से प्यार करते हैं।

माता-पिता अपने बच्चों को होमवर्क में शामिल करते हैं, शैक्षणिक सफलता में रुचि रखते हैं। लेकिन भावनाओं की उपस्थिति में असंयम के साथ संघर्ष भी होते हैं। और फिर बच्चों पर श्राप बरसता है। संघर्षों का कारण क्रोध में नहीं, बल्कि उनके निम्न स्तर में है शैक्षणिक संस्कृति, उनकी थकान और चिड़चिड़ापन में।

शिक्षक की सभी शैक्षणिक गतिविधियों में, मुख्य मार्गदर्शक रेखा बच्चे के साथ नहीं, उसके माता-पिता के साथ संघर्ष है, बल्कि उन कारणों से है जो परिवार को बच्चे के व्यवहार को अवांछित रूप से प्रभावित करने का कारण बनते हैं। परिवारों को एक-दूसरे से प्यार करना सिखाएं। और ऐसा कुछ भी नहीं जो एक ही बार में काम न करे, कि परिवार के जीवन के तरीके को सही दिशा में बदलना हमेशा संभव नहीं होता है। यहां मुख्य बात शिक्षक, शिक्षक की इच्छा है कि वह अपनी आत्मा के काम में योगदान दे, परिवार के बारे में ज्ञान को दयालुता के बयान में बदल दे और बच्चों की मदद करे। खेत बोने के लिए हल जोतना पड़ता है। तो यह एक शिक्षक के काम में है।

विषय:मुश्किल से पालने वाले बच्चे और उनके साथ काम करने के तरीके»

ड्रेको नादेज़्दा फेडोरोव्ना

उत्पादन के मास्टर

सीखना

सेंट पीटर्सबर्ग 2017

एक किशोरी के संबंध में, "शिक्षा में कठिनाई" शब्द का अर्थ प्रतिरक्षा और शैक्षणिक प्रभाव के प्रतिरोध को लाया जा रहा है। यह आमतौर पर सकारात्मक विकास में एक पिछड़े हुए व्यक्तित्व के कारण होता है, इसलिए विकासात्मक कमियों की अभिव्यक्ति, व्यवहार में गलत व्यवहार, नकारात्मक चरित्र लक्षण, अस्वास्थ्यकर ज़रूरतें, आदि और, परिणामस्वरूप, पहले "मुश्किल" बच्चे और स्कूली बच्चे, और फिर वयस्क चरित्र के लगातार नकारात्मक गुणों और व्यवहार में विचलन के साथ।

हम मानदंडों से विचलन की डिग्री के अनुसार विशिष्ट समूहों को अलग करते हैं:

1. एक बच्चा जो अपने विकास में आदर्श से नीचे है (सामान्य के स्तर के अनुरूप नहीं है विकसित बच्चाउसकी अपनी उम्र)। इस श्रेणी को उपसामान्यता कहा जाता है (लैटिन उप-अंडर और नॉर्मा-नमूना से)।

2. एक बच्चे को एक निश्चित उपहार की विशेषता होती है, वह गुणात्मक या मात्रात्मक अर्थों में बढ़े हुए विकास से प्रतिष्ठित होता है। इस श्रेणी का नाम दिया गया हैअलौकिकता (लेट से। इसुप्रा - ऊपर, ऊपर और मानदंड - नमूना)। सुपरनॉर्मल में प्रतिभाशाली बच्चे शामिल होते हैं जो अपने जीवन के वातावरण में अपनी क्षमताओं को पर्याप्त रूप से महसूस करने में सक्षम नहीं होते हैं।

3. एक बच्चे में आदर्श से विचलन की विशेषता है चोटी सोचशब्द। इस श्रेणी की विशेषता हैअसामान्यता (Lat.de से - एक उपसर्ग का अर्थ है किसी चीज़ की अनुपस्थिति या कमी और मानदंड - एक नमूना)। कुछ मायनों में, यह बच्चा उस स्तर तक नहीं पहुँचा है सामान्य विकास, जो उसके व्यवहार, रिश्तों, आत्म-साक्षात्कार के अवसरों को प्रभावित करता है।

व्यवहार में, न केवल असामान्यता और अतिसामान्यता के बीच, बल्कि उपसामान्यता और अतिसामान्यता के बीच भी एक रेखा खींचना बहुत कठिन है। बच्चे की विशेषताओं को समझने में शिक्षक की अक्षमता अक्सर उसकी कठिन शिक्षा के निर्माण में मुख्य कारक के रूप में कार्य करती है।

विचलन की प्रकृति प्रत्येक बच्चे का अपना है। सामूहिक रूप से, वह

इससे प्रभावित हो सकते हैं:

ए)बाहरी कारक - सोरोका-रोसिंस्की ने इसे बुलायाएक्जोजिनियस ग्रीक से प्रतिध्वनि - बाहर, बाहर और जीनस - मूल) कारक।

इस समूह के बच्चों की मौलिकता को मुख्य रूप से पर्यावरण और शिक्षा की बाहरी परिस्थितियों से समझाया गया है;

बी)आंतरिक कारक - बच्चे की मानसिक या तंत्रिका प्रकृति की कुछ जैविक विशेषता का परिणाम। इस श्रेणी को परिभाषित किया गया थाअंतर्जात (ग्रीक एंडोस से - अंदर और जीनोस - मूल) कारक। इस समूह के बच्चों को विकास में आंतरिक विचलन की विशेषता होती है जो उनके दृष्टिकोण और व्यवहार को प्रभावित करते हैं। इस मामले में, बाहरी कारक आंतरिक लोगों के प्रभाव को कमजोर कर सकते हैं या इसके विपरीत, उनकी नकारात्मक अभिव्यक्ति को बढ़ा सकते हैं।

पुन: शिक्षा के तरीके

पुन: शिक्षा के मुख्य तरीकों में से एक हैअनुनय विधि।

इसका मुख्य उद्देश्य गलत व्यवहार को सही ठहराने के उद्देश्यों को बदलना है, छात्रों में व्यवहार के सामाजिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों का निर्माण करना है। एक बच्चे के साथ काम करने में अनुनय की विधि का उपयोग करते हुए, निम्नलिखित तकनीकों द्वारा निर्देशित होना आवश्यक है:

- एक सकारात्मक जनमत बनाना;

- बच्चे को एक शब्द और ठोस गतिविधि के साथ राजी करना;

- सकारात्मक जीवन अनुभव प्राप्त करने के लिए बच्चे के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

एक और तरीका है जो अच्छे परिणाम देता हैपुनर्प्रशिक्षण विधि।

इस पद्धति का उद्देश्य हैकाबूछात्रों की नकारात्मक आदतें, अस्वास्थ्यकर ज़रूरतें, छात्र के गलत कार्य, उसके जीवन के अनुभव में परिवर्तन। इस पद्धति का सकारात्मक उपयोग करने के लिए, आपको निम्नलिखित तरकीबों का उपयोग करने की आवश्यकता है:

- छात्र को एक सक्रिय सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधि में शामिल करना जिसमें उसने अपनी बुरी आदतों के कारण पहले भाग नहीं लिया था।

- छात्र की ओर से सकारात्मक अभिव्यक्तियों का मूल्यांकन और समर्थन।

- इसके लिए आवश्यकताओं के अनुपालन का नियंत्रण और सत्यापन।

- छात्र की नकारात्मक अभिव्यक्ति पर स्पष्ट निषेध की प्रस्तुति।

शिक्षित करने में कठिनाई के साथ शैक्षिक कार्य में रुचिकर हैविस्फोट विधि।

विस्फोट विधि का उद्देश्य तेजी से हैविनाशछात्र के व्यवहार में नकारात्मक गुण और आदतें, बच्चे के व्यवहार की नकारात्मक रूढ़ियाँ।

विशिष्ट दृष्टिकोण हैं:

- बच्चे के नकारात्मक अनुभवों को उच्चतम भावनात्मक शुरुआत में लाना।

- गहरे भावनात्मक अनुभव की स्थिति का निर्माण करना, जिससे भावनात्मक और नैतिक संतुष्टि और शांति मिलती है।

विस्फोट विधि के सफल प्रयोग के बाद अच्छे परिणाम प्राप्त होते हैंपुनर्निर्माण विधि. जब एक बच्चा मदद स्वीकार करने के लिए तैयार होता है, तो वह व्यवहार में अपनी समस्याओं का पर्याप्त रूप से मूल्यांकन और अपरिवर्तनीय रूप से महसूस करने में सक्षम होता है।

पद्धति का प्रयोजन हैपरिचयबच्चे के व्यक्तित्व की विशिष्टता और विशिष्टता को बनाए रखते हुए, छात्र की आध्यात्मिक दुनिया में कुछ समायोजन। रिसेप्शन:

- एक सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना

- अग्रणी सकारात्मक का उपयोग एक बच्चे के गुण,

- आत्म-अवलोकन और आत्म-विकास की डायरी रखना,

- बच्चे के संपूर्ण या व्यक्तिगत गुणों के रूप में व्यक्ति के आत्म-विकास के लिए कार्यक्रम तैयार करना।

यदि आपकी गतिविधि में उपयोग नहीं किया जाता है तो उपरोक्त सभी विधियों के परिणाम नहीं होंगे।इनाम और सजा के तरीके।

इन विधियों का उद्देश्य हैउत्तेजनाछात्रों का सकारात्मक व्यवहार, नकारात्मक व्यवहार की सामग्री।

सकारात्मक शैक्षिक प्रभाव हो सकते हैं:

तारीफ़ करना।

डिप्लोमा,

धन्यवाद,

डायरी में प्रोत्साहन प्रविष्टियाँ,

में भागीदारी उत्सव की घटनाएँवगैरह।

कठिन बच्चों के साथ काम करते समय, मैं अक्सर स्तुति के तरीके का उपयोग करता हूँ।

प्रशंसा सीधे व्यवहार पर आनी चाहिए

अक्सर पर्याप्त प्रशंसा करें।

वांछित दिशा में छोटे कदमों के लिए भी बच्चे की प्रशंसा करें।

बच्चे के व्यवहार में बुरे से ज्यादा सकारात्मक को खोजने की कोशिश करें।

बच्चे को यह समझाना भी आवश्यक है कि यह व्यवहार क्यों वांछित है।

बडा महत्वबच्चे के चरित्र निर्माण में एक विधि होती हैस्वयं सुधार।

उद्देश्ययह तरीका हैगतिविधि विकासबच्चे और उसे अपने व्यक्तित्व लक्षण, उसके चरित्र को बदलने की आवश्यकता को समझने के लिए सिखाना।

इस पद्धति का उपयोग करने के लिए, उन तकनीकों को सक्रिय रूप से लागू करना आवश्यक है जो छात्रों के साथ काम करने में प्रभावी हो सकती हैं:

आत्म प्रबंधन,

स्वयं सीखना

आत्म सम्मान

इन विधियों की मुख्य स्थिति एक टीम में एक प्रणालीगत स्पष्ट रूप से निर्मित परवरिश, आपसी शिक्षा और आत्म-शिक्षा का संगठन है।

छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य की प्रभावशीलता शिक्षक की क्षमता, व्यावसायिकता और शैक्षणिक कौशल के स्तर पर निर्भर करती है। इसके अलावा, एक कठिन बच्चे के साथ काम करने वाले प्रत्येक शिक्षक को धैर्यवान, सुसंगत, मांग करने वाला और लचीला होना चाहिए, अन्यथा उसके सभी प्रयासों से न केवल सकारात्मक परिणाम प्राप्त होंगे, बल्कि बच्चे की स्थिति में भी वृद्धि हो सकती है और अप्रत्याशित परिणाम हो सकते हैं, जैसा कि साथ ही स्वयं बच्चे के अधिकार को प्रभावित करते हैं।

व्यक्तित्व के निर्माण पर काम करने के लिए, परवरिश के स्तर को निर्धारित करना आवश्यक है।

इस प्रकार,"कठिन" के साथ काम करते समय सहनशक्ति और धैर्य विशेष रूप से आवश्यक होते हैं। परवरिश की प्रक्रिया, और विशेष रूप से पुन: शिक्षा की प्रक्रिया, किसी भी काम की तरह, भौतिक प्रतिरोध का सामना करती है, इस मामले में, शैक्षिक प्रभाव के लिए एक कठिन-से-शिक्षित किशोर का प्रतिरोध। एक नियम के रूप में, "मुश्किल" किशोरों में लंबे समय से है स्कूल में शिक्षकों के साथ, अपने माता-पिता के साथ घर पर जटिल संबंध, और सामान्य तौर पर वयस्कों के साथ सामान्य, शांत, मैत्रीपूर्ण संबंधों का कोई प्रारंभिक अनुभव नहीं है।

यह परिस्थिति बाध्य करती है सामाजिक कार्यकर्ताइन किशोरों के साथ संबंधों में, ए.एस. मकारेंको के सिद्धांत का सख्ती से पालन करें: "जितना संभव हो उतना व्यक्ति के लिए सम्मान, जितना संभव हो उतना सटीक।"

इस लेख में निम्नलिखित प्रावधान शामिल हैं:

कठिन शिक्षा की अवधारणा का खुलासा किया गया है;

कठिन शिक्षा की उपस्थिति और उपेक्षा के प्रकारों के वर्गीकरण के कारण निर्धारित किए जाते हैं;

"एक कठिन बच्चा एक दुखी बच्चा होता है। वह अपने आप से युद्ध कर रहा है, और इसलिए पूरी दुनिया के साथ। »एक कठिन बच्चे के लिए खुद को ढूंढना, अपने आसपास की दुनिया के साथ और खुद के साथ रहने के लिए अपनी ताकत पर विश्वास करना बहुत जरूरी है।

स्रोतों की सूची:

1. एनीकेवा एन पी। टीम में मनोवैज्ञानिक भावना। - टी .: पुनर्मुद्रण। 2013

2. सादिकोव बी। कठिन-से-शिक्षित किशोरों पर सामग्री - टर्मिज़।: 2015।

3. मानव मनोविज्ञान जन्म से मृत्यु तक / एए रीन एसपीबी प्राइम-यूरोज़्नाक द्वारा संपादित, 2002.656।

4. स्टेपानोव वी.जी. कठिन स्कूली बच्चों का मनोविज्ञान। एम।, पुनर्मुद्रण। 2012

5. किशोरावस्था और वरिष्ठ विद्यालय की उम्र में व्यक्तित्व के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक कार्यक्रम। के संपादन में पुनर्प्रकाशित आई.वी. डबरोविना। येकातेरिनबर्ग, 2015

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निबंध

मुश्किल बच्चे औरउनके साथ काम करने की विशेषताएं

1. कठिन बच्चों की विशेषताएं

शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, पहला मुहावरा था "बच्चे कठिन होते हैं शैक्षिक रवैया».

वर्तमान में एक अवधारणा है शिक्षित करना मुश्किल। शिक्षित करना मुश्किलएक बच्चा जो एक विशेष शिक्षक (शिक्षकों) के लिए कुछ कठिनाइयों को प्रस्तुत करता है।

यह बच्चे के व्यवहार, अन्य बच्चों के प्रति उसके रवैये, शिक्षक, शैक्षिक प्रभाव में प्रकट होता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि की अपनी ख़ासियत के कारण "कठिन बच्चे" को निर्देशित विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा प्रदान करना मुश्किल है, आयु विकास(किशोर)।

इन परिभाषाओं में कोई बुनियादी अंतर नहीं है। इसलिए, इन अवधारणाओं को पर्यायवाची माना जाएगा।

रूस में कठिन बच्चों की समस्या के पहले शोधकर्ता डॉक्टर थे। माता-पिता सबसे पहले उनसे संपर्क करते थे। साथये समस्याएं, और उन्हें उन्हें हल करना था (ए। डर्नोवा-यरमोलेंको, एम। परफिलिव)।

शिक्षा में कठिनाई का तात्पर्य शैक्षिक प्रभाव के प्रतिरोध से है, जो विभिन्न कारणों से होता है, जिसमें मानसिक और मानसिक दोष शामिल हैं शारीरिक विकास, शैक्षणिक गलतियाँ, एक या दूसरे सुपाच्य के लिए कठिन सामाजिक अनुकूलन सामाजिक भूमिका, चरित्र की विशेषताएं, स्वभाव, अन्य व्यक्तित्व लक्षण और अंत में, असामाजिक प्रकृति के विचलन। जैसा कि आप जानते हैं, शैक्षिक प्रभाव का प्रतिरोध हमेशा सामाजिक उपेक्षा से जुड़ा नहीं होता है, एक किशोर के मन और व्यवहार में विचलन के साथ। यह खुद को शैक्षणिक गलत गणनाओं, शिक्षा और परवरिश की प्रक्रिया में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करने में असमर्थता के परिणामस्वरूप भी प्रकट कर सकता है। तो, मान लीजिए, एक विशेष रूप से प्रतिभाशाली छात्र अपनी सोच की स्वतंत्रता, सामान्य, रूढ़िबद्ध निर्णयों की अस्वीकृति, व्यक्तिगत घटनाओं की व्याख्या, विवादों की प्रवृत्ति, आपत्तियों से शिक्षक के लिए गंभीर कठिनाइयों का कारण बन सकता है। शैक्षिक गतिविधियों में उत्पन्न होने वाले संघर्षों को शिक्षक के साथ संबंधों में स्थानांतरित कर दिया जाता है, जो प्रतिनिधित्व भी करता है विशेष प्रकारशिक्षित करना मुश्किल है, जो किसी भी तरह से अवैध व्यवहार के लिए पूर्व शर्त नहीं बनाता है। दूसरी ओर, "कठिन" रूढ़िवादिता, सामाजिक रूप से खतरनाक व्यवहार की कुछ अपेक्षाओं को वहन करती है और इसमें काफी विशिष्ट विशिष्ट और सामाजिक गुणों का एक समूह शामिल होता है जो बच्चों और वयस्कों दोनों द्वारा अच्छी तरह से समझा जाता है।

एक किशोरी के संबंध में, "शिक्षा में कठिनाई" शब्द का अर्थ प्रतिरक्षा और शैक्षणिक प्रभाव के प्रतिरोध को लाया जा रहा है। यह आमतौर पर सकारात्मक विकास में एक पिछड़े हुए व्यक्तित्व के कारण होता है, इसलिए विकासात्मक कमियों की अभिव्यक्ति, व्यवहार में गलत व्यवहार, नकारात्मक चरित्र लक्षण, अस्वास्थ्यकर आवश्यकताएं आदि और, परिणामस्वरूप, पहले "मुश्किल" बच्चे और स्कूली बच्चे, और फिर वयस्क चरित्र के लगातार नकारात्मक गुणों और व्यवहार में विचलन के साथ।

2. शिक्षित करने में मुश्किल और सुविधाओं के विशिष्ट समूहउनके साथ शैक्षिक कार्य

"द डिफिकल्ट टू राइज़" (1924) लेख में, उन्हें ऐसे बच्चों का काफी आलंकारिक और तर्कपूर्ण वर्गीकरण दिया गया है।

अपने मूल में, वे अपने साथियों से आत्म-अभिव्यक्ति और उनके साथ शैक्षिक कार्यों की धारणा में भिन्न होते हैं। एक व्यापक अर्थ में, "शिक्षित करना मुश्किल" आदर्श से विचलन है।

मानदंड से विचलन की डिग्री के अनुसार विशिष्ट समूह: आदर्श से नीचे, आदर्श से ऊपर, आंशिक रूप से आदर्श से नीचे।

1) एक बच्चा जो अपने विकास में आदर्श से नीचे है (उसी उम्र के सामान्य रूप से विकसित बच्चे के स्तर के अनुरूप नहीं है)। सोरोका-रोसिंस्की ने इस श्रेणी को उपसामान्यता (लैटिन उप-अंडर और नॉर्मा - नमूना से) कहा है।

2) एक बच्चे को एक निश्चित उपहार की विशेषता होती है, वह गुणात्मक या मात्रात्मक अर्थों में बढ़े हुए विकास से प्रतिष्ठित होता है। इस श्रेणी का नाम दिया गया है अलौकिकता(लेट से। इसुप्रा - ऊपर, ऊपर और मानदंड - नमूना)। सुपरनॉर्मल में प्रतिभाशाली बच्चे शामिल होते हैं जो अपने जीवन के वातावरण में अपनी क्षमताओं को पर्याप्त रूप से महसूस करने में सक्षम नहीं होते हैं।

3) शब्द के संकीर्ण अर्थ में आदर्श से विचलन की विशेषता वाला बच्चा। इस श्रेणी की विशेषता है असामान्यता(Lat.de से - एक उपसर्ग का अर्थ है किसी चीज़ की अनुपस्थिति या कमी और मानदंड - एक नमूना)। कुछ क्षेत्रों में, यह बच्चा सामान्य विकास के स्तर तक नहीं पहुंच पाया है, जो उसके व्यवहार, रिश्तों और आत्म-साक्षात्कार के अवसरों को प्रभावित करता है।

व्यवहार में, न केवल असामान्यता और अतिसामान्यता के बीच, बल्कि उपसामान्यता और अतिसामान्यता के बीच भी एक रेखा खींचना बहुत कठिन है। बच्चे की विशेषताओं को समझने में शिक्षक की अक्षमता अक्सर उसकी कठिन शिक्षा के निर्माण में मुख्य कारक के रूप में कार्य करती है।

विचलन की प्रकृतिप्रत्येक बच्चे का अपना है। सामूहिक रूप से, वह

इससे प्रभावित हो सकते हैं:

ए) बाहरी कारक- सोरोका-रोसिंस्की ने इसे बुलाया एक्जोजिनियस ग्रीक से प्रतिध्वनि - बाहर, बाहर और जीनस - मूल) कारक।

इस समूह के बच्चों की मौलिकता को मुख्य रूप से पर्यावरण और शिक्षा की बाहरी परिस्थितियों से समझाया गया है;

बी) आंतरिक कारक- बच्चे की मानसिक या तंत्रिका प्रकृति की कुछ जैविक विशेषता का परिणाम। इस श्रेणी को परिभाषित किया गया था अंतर्जात(ग्रीक एंडोस से - अंदर और जीनोस - मूल) कारक। इस समूह के बच्चों को विकास में आंतरिक विचलन की विशेषता होती है जो उनके दृष्टिकोण और व्यवहार को प्रभावित करते हैं। इस मामले में, बाहरी कारक आंतरिक लोगों के प्रभाव को कमजोर कर सकते हैं या इसके विपरीत, उनकी नकारात्मक अभिव्यक्ति को बढ़ा सकते हैं।

पूर्वगामी ने सोरोका-रोसिंस्की को मुश्किल-से-शिक्षित बच्चों के तीन विशिष्ट समूहों को अलग करने की अनुमति दी।

विरूपण के स्रोत के आधार पर समूहों का चयन: बाहर से विकृतियों का एक समूह; दो समूह आंतरिक रूप से विकृत हैं।

पहला समूह।ये सामान्य बच्चे हैं जो बाहरी कारकों के प्रभाव में विकृत होते हैं। उनकी कठिन शिक्षा व्यक्तित्व के विरूपण की गहराई, इसकी नैतिक (आध्यात्मिक) नींव से निर्धारित होती है। यह रूप में होता है:

सामान्य रूप से विकसित बच्चेअपेक्षाकृत सतही द के बारे मेंव्यक्तित्व गठन।यह एक ऐसी विकृति है जिसे अभी तक बदलने का समय नहीं मिला है, व्यक्ति की नैतिक नींव (आध्यात्मिकता) को "विकृत" करना;

गंभीर व्यक्तित्व विकृति वाले सामान्य रूप से विकसित बच्चे।

यह बच्चे के मानस में महत्वपूर्ण परिवर्तनों, व्यक्ति की नैतिक नींव (आध्यात्मिकता) की विकृति, उसमें नकारात्मक दृष्टिकोण, आदतों और झुकाव के निर्माण में प्रकट होता है।

दूसरा समूह।ये ऐसे बच्चे हैं जो आंतरिक कारकों के प्रभाव में मानसिक विचलन (भावनात्मक उत्तेजना, संयम केंद्रों की कमजोरी और सभी प्रकार के भावनात्मक अनुभवों आदि के लिए एक मजबूत प्रवृत्ति) रखते हैं, जो उनकी नैतिक स्थिति, आदतों, झुकाव और अभिव्यक्तियों को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। . ये विचलन गंभीर आनुवंशिकता, पंख प्रणाली और मानस में विभिन्न जैविक दोषों का परिणाम हैं। ऐसे बच्चों को विशेष चिकित्सा व्यवस्था की आवश्यकता नहीं होती है। इसमे शामिल है:

सामान्य मानसिक अस्थिरता वाले बच्चे।उनकी विशेषता है

मानस के हानिकारक प्रभावों के लिए खराब प्रतिरोध, वृद्धि हुई

भावनात्मक उत्तेजना, निरोधक केंद्रों की कमजोरी और सभी प्रकार के भावनात्मक अनुभवों की तीव्र प्रवृत्ति। इस समूह के प्रतिनिधियों में साइकोन्यूरोटिक्स, हिस्टेरिक्स, न्यूरस्थेनिक्स, बच्चे शामिल हैं कुछ अलग किस्म काभावनात्मक दोष और

अस्थिर क्षेत्र। देना सामान्य विशेषताएँमानसिक अस्थिरता की आश्चर्यजनक विविधता के कारण यह समूह बहुत कठिन है;

खराब आनुवंशिकता या कुछ जैविक दोषों के कारण मानसिक विकार वाले बच्चे,अधिक या कम स्थायी क्षति के लिए अग्रणी नैतिक आधारव्यक्तित्व।

ऐसे बच्चे को अंदर ठीक करो लघु अवधिअसंभव। उसे एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान की आवश्यकता है। उसके साथ काम करना, उसे कुछ व्यापार के क्षेत्र में ज्ञान और कौशल प्रदान करने के लिए पर्याप्त है, शायद वह इसे बाद में इसमें शामिल होने के लिए और अधिक लाभदायक पाएगा, न कि अवैध कार्यों में, उदाहरण के लिए, चोरी;

* मानस की सामान्य आंतरिक विकृति वाले बच्चे,संतुलन बनाए रखना। बाह्य रूप से, ऐसा बच्चा बिलकुल ठीक हो सकता है: वह लगन से अध्ययन करने में सक्षम है, अनुशासन का उल्लंघन नहीं करता है, सार्वजनिक कार्य करता है, मंडली की गतिविधियों में भाग लेता है।

हालाँकि, उसके पास सकारात्मक (नैतिक) आंतरिक आधार (मूल), शालीनता, सम्मान की भावना का अभाव है। उन्हें शिक्षकों के प्रति अशिष्टता, निरर्थक दुस्साहस, केवल खुद को दिखाने के लिए, अपने साथियों के लिए डींग मारने, कमजोरों के प्रति आक्रामकता, उन्हें अपमानित करने की इच्छा, उन्हें उनकी सेवा करने के लिए मजबूर करना, बिना शर्त आज्ञा मानना, उनके निर्देशों पर अवैध कार्यों सहित सब कुछ करने की विशेषता है। . यह सब साथियों के बीच नेतृत्व की स्थिति लेने में योगदान देता है। ऐसा बच्चा सामान्य रूप से शिक्षकों के काम का सक्रिय रूप से विरोध करने में सक्षम होता है शिक्षण संस्थानों. उसे एक विशेष सुधारक सुविधा की जरूरत है।

तीसरा समूहशिक्षित करना मुश्किल - गिफ्ट किए गए बच्चे (सुपरनॉर्मल)। मानव मानस इतना समृद्ध और विविध है, इसके स्व-संगठन के नियम इतने जटिल और विचित्र हैं, कि अक्सर उत्कृष्ट लोग केवल इसलिए निकलते हैं क्योंकि उनके मानस की सारी ऊर्जा इसके एक हिस्से में केंद्रित होती है, जो इसे अद्भुत बनाती है। धन और शक्ति, लेकिन आत्मा के अन्य पक्षों को दरिद्र बनाना। ऐसे व्यक्ति का भाग्य कभी-कभी संयोग पर निर्भर करता है। यदि जीवन की बाहरी परिस्थितियाँ इस तरह से विकसित होती हैं कि वह अपने मानस के मजबूत और समृद्ध पक्ष को महसूस करने में सफल हो जाता है, तो हर कोई उसे एक उत्कृष्ट व्यक्ति मानेगा, और वह वास्तव में एक हो जाएगा। प्रतिकूल बाहरी परिस्थितियों में, यह एक विशिष्ट हारने वाला होगा। उदाहरणों के लिए जाना दूर नहीं है: न्यूटन स्कूल में एक बहुत ही अक्षम छात्र था, बिस्मार्क मुश्किल से आगे बढ़ सकता था और उसे मूर्ख भी माना जाता था, लिनिअस ने केवल एक भाग्यशाली अवसर से एक मोची के रूप में अपना करियर समाप्त नहीं किया, डार्विन अपनी युवावस्था में एक विशिष्ट वर्मिंट और आलसी व्यक्ति, रूसो कई तरह से दोषपूर्ण था - और फिर भी ये सभी लोग अपनी गतिविधि, स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा के कारण बड़े पैमाने पर प्रतिभाशाली निकले।

गिफ्टेड नेचर्स का मतलब उन बच्चों से है जिनके चरित्र खुद को प्रकट करते हैं:

ए) कथित सामग्री को रचनात्मक रूप से संसाधित करने की क्षमता, कम से कम पर्याप्त उच्च कार्य क्षमता के रूप में;

बी) उपहार में वृद्धि, यद्यपि एकतरफा;

वी) सामान्य रूप से विकसित नैतिक इंद्रियां।

बच्चे की काम करने की क्षमता या नैतिक बोध के अभाव में, चाहे वह कितना भी समृद्ध क्यों न हो, उसके विचलन को पहचानना आवश्यक है। इस तथ्य की पुष्टि, सोरोकी-वोसिंस्की जोर देती है, जीवन ही है। इस श्रेणी के बच्चों में कठिन-से-शिक्षित बच्चों के सबसे विशिष्ट प्रतिनिधि हैं:

ए) मानसिक अस्थिरता और एक निश्चित प्रतिभा वाले बच्चे।इस श्रेणी को हिस्टीरिया, प्रदर्शनशीलता और भावनाओं की हिंसक अभिव्यक्ति, अनुशासन के नियमों की अवज्ञा की विशेषता है। वे कुछ शर्तों के तहत भिन्न हो सकते हैं। अनुकरणीय व्यवहार. साथ ही, उनके पास पर्याप्त प्रतिभा है, जो प्रासंगिक क्षेत्र (कला, कला, कलात्मक सृजनात्मकता, किसी चीज़ में निपुणता, आदि), भरे हुए हैं रचनात्मक ऊर्जा, हमेशा किसी चीज के प्रति जुनूनी होते हैं और उत्साह, प्रेरणा के साथ सब कुछ करते हैं, अपनी उम्र के लिए अपनी पढ़ाई को बहुत गंभीरता से लेते हैं, उनके अपने हित होते हैं (उदाहरण के लिए, साहित्य, राजनीति, आदि)। ऐसे बच्चे में नकारात्मक आदतें नहीं हो सकती हैं, वह स्कूल और उन व्यक्तियों से बहुत जुड़ा हुआ है जिन्हें वह ज्ञानवान मानता है और जो ज्ञान के लिए अपनी अतृप्त प्यास को संतुष्ट करते हैं। शिक्षक उनमें उच्चतम, चयनित और जटिल व्यक्तित्व देखता है;

बी) बच्चे शारीरिक रूप से कमजोर, मानसिक रूप से ठीक, औसत से हैं योग्यता और प्रतिभा।वे काफी दक्ष हैं खुद प्रतिभा दिखाने में सक्षम हैं, उनका अपना अंदाज है, गतिविधि में मौलिकता। ऐसे बच्चे के बारे में बात कर सकते हैं एक निश्चित क्षेत्र में भविष्य का महान मूल्य (उदाहरण के लिए, साहित्य, कला, आदि में), जब तक कि प्रेरणा उसे छोड़ न दे और उपयुक्त परिस्थितियाँ न हों। स्कूल की कक्षाओं में, वह आलस्य दिखाता है, कक्षा के साथ अध्ययन नहीं करना चाहता, किसी भी अधिकार को नहीं पहचानता और मानता है कि वह स्वयं किसी भी शिक्षक से बेहतर जानता है कि क्या और कैसे करना है। वह अद्भुत दक्षता दिखाते हुए विभिन्न साहित्य, किसी भी व्यावहारिक गतिविधि (उदाहरण के लिए, ड्राइंग, कला या अन्य जो उसे प्रेरित करता है) को पढ़ने का शौकीन है। यह उच्च प्रतिभा का एक उदाहरण भी है, जो काफी विकसित नैतिक भावना के साथ काम करने की महान क्षमता के साथ जुड़ा हुआ है।

वी) बच्चे मानसिक और शारीरिक रूप से स्वस्थ, प्रतिभाशाली हैं, लेकिन बाहरी कारकों (परिवारों या सड़कों) के प्रभाव में हैं« डीबेडौल।

मानसिक दृष्टि से ऐसे बच्चे प्रतिभा को आदर्श से ऊपर नहीं दिखाते हैं। वे पर्यावरण से दूषित हैं। यह अध्ययन, पढ़ने और सामान्य रूप से किसी भी उच्च आध्यात्मिक मांगों के प्रति उनके दृष्टिकोण को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। ये व्यावहारिक स्वभाव हैं, संकीर्ण उपयोगितावादी आकांक्षाओं के साथ। वे जल्दी से पर्यावरण के अनुकूल हो जाते हैं, स्थिति में महारत हासिल कर लेते हैं और पर्यावरण को वश में करने में सक्षम हो जाते हैं, इसे व्यक्तिगत (स्वार्थी) लक्ष्यों को प्राप्त करने के साधन में बदल देते हैं ("गुलाम" - यह सोरोका-रोसिंस्की की विशेषता है)। पर्यावरण पर उनके द्वारा बनाए गए नकारात्मक प्रभाव को दूर करना बेहद मुश्किल है, क्योंकि वे कुशलता से अपने "दासों" का उपयोग करते हैं - अवैतनिक ऋणी, जो सचमुच उनकी गुलामी में हैं और एक छोटे से शुल्क के लिए सभी प्रकार के कार्य करते हैं।

पूर्वगामी कठिन-से-शिक्षित प्रकारों की काफी बड़ी विविधता को इंगित करता है।

शैक्षणिक शिक्षा के लिए बच्चे को पालना मुश्किल है

3 फोशिक्षा में कठिनाई की मेरी अभिव्यक्तियाँऔर कठिन-से-शिक्षित की शिक्षा की समस्याएं

शिक्षा में कठिनाई एक बहुआयामी और एक ही समय में अभिन्न घटना है। प्रसिद्ध रूसी वैज्ञानिक, चिकित्सक और शिक्षक पी.एफ. लेस्गाफ्ट (1837-1909) ने स्कूली बच्चों के चारित्रिक प्रकारों को अलग किया: पाखंडी, महत्वाकांक्षी, अच्छे स्वभाव वाले, दलित - कोमल, दलित - द्वेषी, उत्पीड़ित। उनमें से प्रत्येक के गठन के कारण मुख्य रूप से उन स्थितियों से निर्धारित होते हैं पारिवारिक जीवनजिसमें बच्चे को पाला जाता है। कोई भी प्रकार विशेष रूप से साथियों और शिक्षकों के साथ संबंधों में प्रकट होता है। शिक्षक के लिए, उसकी नकारात्मक मौलिकता को दूर करने के लिए लेखांकन और शैक्षणिक गतिविधि कुछ कठिनाइयों को प्रस्तुत करती है।

जैसा कि उल्लेख किया गया है, शिक्षा में कठिनाई शिक्षक की आवश्यकताओं की अस्वीकृति की अभिव्यक्ति की विशेषता है। अभ्यास से पता चलता है कि अभिव्यक्ति के निम्नलिखित रूपों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

खुले तौर पर अतिवादी(बदनामी के माध्यम से शिक्षक के प्रभाव को अवरुद्ध करने, बेअसर करने का प्रयास, एक मनोवैज्ञानिक वैक्यूम बनाना, उपनामों का "चिपकाना" मज़ाक उड़ाना, गैर-मान्यता प्रदर्शित करना, आदि);

गुप्त अतिवादी(बाहरी रूप से शिक्षक के कार्यों का समर्थन करना, विशेष रूप से उनकी उपस्थिति में, लेकिन उनके कार्यान्वयन का विरोध करने के लिए सब कुछ करना);

खुले तौर पर आक्रामकशिक्षक के कार्यों के बहिष्कार के रूप में, उनके कार्यों से, दूसरों को विरोध करने के लिए खुले तौर पर सक्रिय करना;

व्यंग्यपूर्ण,न केवल शिक्षक के अविश्वास में प्रकट हुआ, बल्कि उसके लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों में भी अविश्वास;

छिपा हुआ,दूसरों को प्रतिकार करने के लिए उकसाते हुए बाहरी रूप से उदासीन या शिक्षक, उसके सकारात्मक और नकारात्मक कार्यों का समर्थन करना। व्यक्ति की स्थिति की अभिव्यक्ति के सबसे घृणित रूपों में से एक;

उदासीनशिक्षक के कार्यों की गैर-धारणा और गैर-प्रतिक्रिया में व्यक्त;

शिक्षक के व्यक्तित्व और गतिविधियों के संबंध में औपचारिक,उसके प्रति अविश्वास। इस मामले में दोनों शिक्षक और शिक्षित व्यक्ति, दोनों पूरी तरह से अलग लौकिक और स्थानिक आयामों में रहते हैं।

शिक्षकों की विभिन्न श्रेणियों का सबसे महत्वपूर्ण कार्य उनके लिए सबसे उपयुक्त शैक्षणिक गतिविधियों को सुनिश्चित करना है शैक्षिक कठिनाइयों की रोकथामबच्चे और किशोर। इन उद्देश्यों के लिए

ज़रूरी:

अपने बच्चे के माता-पिता का गहरा ज्ञान, विद्यार्थियों की विशिष्ट विशेषताओं के शिक्षक;

शैक्षणिक रूप से बच्चे के विकास और परवरिश की विशिष्टता को प्रभावित करने वाले कारकों की विविधता को ध्यान में रखते हुए, उसकी कठिन शिक्षा के गठन की क्षमता;

काम में अपने शैक्षिक अवसरों को सबसे तेजी से महसूस करने की क्षमता साथउसका;

दुनिया को देखने के लिए एक बच्चे को सिखाने की क्षमता, उसकी मानसिक क्षमताओं को बहुत विकसित करने के लिए बचपन;

शिक्षा के मुख्य विषयों की बातचीत को सक्षम रूप से व्यवस्थित करने की क्षमता।

शिक्षक का है महत्वपूर्ण भूमिकाशैक्षिक रूप से कठिन बच्चों के निर्माण को रोकने में। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, वह अन्य शिक्षकों, जनता को शामिल कर सकता है।

शिक्षकों का कार्य कम महत्वपूर्ण नहीं है कि वे उन बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य करने में सक्षम हों जो शैक्षिक दृष्टि से कठिन हैं, उनकी समस्याओं को हल करना।

उन लोगों के साथ शैक्षिक कार्य में जिन्हें शिक्षित करना कठिन है, विशेष दृढ़ता और शैक्षणिक योग्यता की आवश्यकता होती है। एक गहन शैक्षिक प्रक्रिया, जिसका उद्देश्य शिक्षित करना कठिन है, इसका लक्ष्य छात्र के मानस के एक निश्चित सामंजस्य के रूप में है, जो इसे उच्चतम स्थिरता प्रदान करता है। इसके लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करके, शिक्षक सभी की प्रतिभाओं के अधिकतम प्रकटीकरण में योगदान करते हैं।

व्यक्तित्व के अधिकतम प्रकटीकरण में कठिन शिक्षा को दूर करने का सामान्य तरीका - बच्चे का "स्व" (स्वयं, माता-पिता, शिक्षकों के लिए) और इस घटना के आधार पर इस घटना को खत्म करने के लिए सभी विषयों और वस्तुओं की बातचीत की एकता का संगठन। इस बातचीत के एक सक्रिय विषय में वस्तु (कठिन बच्चे) का परिवर्तन।

शिक्षा के सामान्य तरीके और तकनीकें, जो बच्चों के बड़े हिस्से के साथ काम करने में अच्छे परिणाम देती हैं, कठिन बच्चों के लिए उपयुक्त नहीं हैं। उन्हें अन्य तरीकों और तकनीकों की आवश्यकता है। उनमें से प्रत्येक के पास अन्य कठिन बच्चों के विपरीत कुछ विशेष, व्यक्तिगत है: उनके कारण, आदर्श से उनके विचलन, उनके विकास पथ। कठिन-से-शिक्षित बच्चों के साथ शैक्षणिक रूप से सक्षम कार्य के लिए, सबसे पहले इन कारणों और बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करना आवश्यक है।

जिस तरह एक डॉक्टर रोगी के शरीर की सावधानीपूर्वक जांच करता है, उपचार शुरू करने के लिए रोग की उत्पत्ति की तलाश करता है और उसका पता लगाता है, इसलिए शिक्षक को सोच-समझकर, सावधानी से, धैर्यपूर्वक मानसिक, भावनात्मक, नैतिक विकासबच्चा, उस कारण को खोजने और खोजने के लिए कि वह क्यों कठिन हो गया। प्राप्त ज्ञान के लिए धन्यवाद, वह शैक्षिक प्रभाव के ऐसे उपायों को निर्धारित करता है और लागू करता है जो इस बच्चे की व्यक्तिगत दुनिया की विशेषताओं को ध्यान में रखेगा।

यह आवश्यक है कि कठिन छात्र सबसे पहले शिक्षकों के लिए शिक्षक हों, ताकि उनके लिए शिक्षण उच्च मानवीय गरिमा की पुष्टि का क्षेत्र बन जाए। मकारेंको ने जोर दिया: सुंदरता पर, महसूस करने पर गरिमा- निश्चित रूप से मारो।

प्रत्येक मामले में, शैक्षिक कार्य की अपनी सामग्री होती है। शिक्षा और पुन: शिक्षा की विभिन्न तकनीकों को प्रकट करना लगभग असंभव है। यह आवश्यक नहीं है कि बच्चे को प्राकृतिक वातावरण से अलग किया जाए, जिन सामान्य परिस्थितियों में वह रहता है। साथ ही, व्यक्तिगत रूप से शिक्षित करने में कठिनाई के साथ काम में सामान्य स्थितिशिक्षा अस्वीकार्य है। उन्हें विशेष शैक्षिक (सुधारात्मक) संस्थानों की आवश्यकता होती है, गंभीरता का स्तर जिसमें शैक्षिक कार्य का तरीका और संगठन व्यक्तित्व विकृति और अभिव्यक्तियों की आक्रामकता की गहराई के अनुरूप होता है। साधारण संस्थान उनके लिए बेकार हैं, और उनके आसपास के बच्चों के लिए खतरनाक हैं।

यह माना जाता है कि आप एक कठिन बच्चे को "खींच" सकते हैं, उसे कुछ सामग्री सीखने के लिए मजबूर कर सकते हैं। यह तरीका गलत है। एक कठिन बच्चे की मानसिक गतिविधि में कुछ असाधारण उपायों से, उसकी इच्छा को प्रभावित करने के विशेष साधनों से गुणात्मक परिवर्तन प्राप्त करना असंभव है। आप अपने आप को होशियार होने के लिए मजबूर नहीं कर सकते।

"दृढ़ इच्छाशक्ति" के उपयोग के बाद, जिसका उपयोग किया जाना चाहिए और जो एकमात्र तरीका है, शक्तिहीन हो जाता है।

शैक्षिक कार्य के एक उदाहरण के रूप में, सुखोमलिंस्की द्वारा निर्धारित सीखने की कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए अभ्यास की तकनीक का हवाला दिया जा सकता है।

अपने बल पर बच्चे के विश्वास को मजबूत करें और धैर्यपूर्वक उसकी प्रतीक्षा करें

वह क्षण जब उसकी मानसिकता में थोड़ा सा भी बदलाव होता है

गतिविधियाँ। यह बदलाव अनिवार्य रूप से पहले से बहुत छोटा है

एक नज़र में, यह भाग्य का एक यादृच्छिक स्ट्रोक जैसा लग सकता है। लेकिन यह भाग्य

बच्चे द्वारा एक सुखद सफलता के रूप में अनुभव किया जाता है, जिससे वह आकर्षित होता है

नई ऊर्जा।

सफलता से सफलता तक - यह एक कठिन बच्चे की मानसिक (और न केवल) शिक्षा है।

बच्चे की सकारात्मक गतिविधि का समर्थन करें, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करें। अगर वह किसी चीज में असफल होता है

आज, तो डांटो मत, उसे "ड्यूस" से मत रोको। प्रगति का आकलन करने के निर्देशों के अनुसार आपको इसके परिणामों का मूल्यांकन नहीं करना चाहिए।

ऐसे बच्चे को अन्य मूल्यांकन मानदंडों की आवश्यकता होती है। प्राथमिक

चरण, उसके परिणामों की तुलना उसकी पिछली उपलब्धियों से की जानी चाहिए। एक कमजोर, कमजोर पौधे को विशेष देखभाल की जरूरत होती है और

सहायता।

अपने बच्चे को निराशाजनक स्थिति में, निराशा में न डालने का प्रयास करें।

पाठ में असाधारण सावधानी और धैर्य, जहां

अधिक सक्षम बच्चों के बगल में एक कठिन बच्चा है। कोई भी नहीं

एक शब्द में, एक इशारे में नहीं, क्या उसे यह महसूस कराया जा सकता है

शिक्षक ने अपने भविष्य में विश्वास करना बंद कर दिया।

यह सुनिश्चित करने का प्रयास करें कि प्रत्येक पाठ में एक कठिन बच्चा करता है

कुछ, यहाँ तक कि सबसे महत्वहीन, ज्ञान के मार्ग पर कदम रखते हुए, किसी प्रकार की सफलता प्राप्त की।

डरो मत कि कई हफ्तों तक, हो सकता है

यहां तक ​​​​कि महीनों के लिए, एक कठिन बच्चा छात्रों के थोक के समान कठिनाई का काम नहीं करता है। उसे उसके लिए विशेष रूप से चुने गए कार्य करने दें - उनके परिणामों का मूल्यांकन करें।

लगातार, लगातार और एक ही समय में धैर्यपूर्वक और सहनशीलता से समझ से बाहर का इलाज करें बच्चा. इस मामले में

कोई उम्मीद कर सकता है कि उसके पास वह होगा जिसे अंतर्दृष्टि कहा जा सकता है। यह एक शक्तिशाली भावनात्मक बढ़ावा होगा। मानसिक संवेदनशीलता,

बच्चे के मानस, धैर्य और दृढ़ता का ज्ञान - यह सब इस तथ्य में योगदान देता है कि एक कठिन बच्चे का मानसिक विकास धीरे-धीरे कम हो जाता है, वह मुश्किल हो जाता है।

सुखोमलिंस्की के इन विचारों और पदों ने 20 वीं शताब्दी के अंत में अभिनव शिक्षकों के अनुभव में अपना शानदार विकास प्राप्त किया। (Sh.A. Amonashvili, E.N. Ilyina, V.F. Shatalov और अन्य)।

अतः शैक्षिक कठिनाइयों के कारण और कारक बहुआयामी और बहुस्तरीय हैं। वे बातचीत करते हैं और अन्योन्याश्रित हैं। कारणों का ज्ञान, बच्चे के साथ व्यक्तिगत स्तर की बातचीत शैक्षिक कठिनाइयों को रोकने और उन पर काबू पाने में सफलता का मुख्य तरीका है।

4. मुश्किल बच्चों के कारण

बच्चों के पालन-पोषण में मुश्किल होने के सबसे विशिष्ट कारण (कारक), परफिलयेव, काशचेंको,

बच्चे के झटकों के लिए शर्तें जिनका वह सामना नहीं कर सकता:

- प्रारंभिक बचपन में उचित शिक्षा की कमी (अनुपस्थिति)।(एक वर्ष से सात या आठ वर्ष तक)। मन की शिक्षा जन्म से जितनी दूर शुरू होती है, किसी व्यक्ति को बौद्धिक रूप से शिक्षित करना उतना ही कठिन होता है।

मानसिक शिक्षा में जिज्ञासा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। जिज्ञासा को खोज की ओर ले जाना चाहिए। खोज की खुशियाँ।

अगर ऐसा नहीं होता है तो बच्चे का विकास होता है असंवेदनशीलता, नीरसता, नीरसता,जिससे प्रशिक्षित करना और शिक्षित करना कठिन हो जाता है;

अन्याय,अपमान करना, आत्मसम्मान को ठेस पहुँचाना, बच्चे में आक्रोश पैदा करना और उसकी आत्मा में सबसे विविध को जन्म देना सक्रिय और निष्क्रिय विरोध के रूप।जो एक वयस्क में थोड़ी सी उत्तेजना का कारण बनता है वह एक बच्चे में बड़े दुःख का स्रोत बन सकता है;

अशिष्टता और अशिष्टताबच्चे के संबंध में, उसकी उत्तेजना को मजबूत करने में योगदान। ऐसी अवस्था से बचे रहने के बाद, बच्चा अक्सर सक्रिय विरोध के पूरी तरह से अप्रत्याशित रूप का सहारा लेता है - बुराई, हरकतों, विदूषकों का कार्य। उनके लिए लापरवाह शरारती, यहां तक ​​​​कि एक विदूषक की भूमिका में दिखना आसान है। अंत में, पर्यावरण को इस तथ्य की आदत हो जाती है कि वह चारों ओर घूम रहा है और मसखरी कर रहा है। यह एक बहुत ही खतरनाक स्थिति है - सम्मान, गर्व की भावना का सुस्त होना;

उदासीनताबच्चे के संबंध में, उसके कोमल, संवेदनशील स्वभाव पर नकारात्मक प्रभाव डालता है। यह उसे अपने प्रति अपना दृष्टिकोण बदलने की आवश्यकता का कारण बनता है, और वह अलग-अलग तरीकों से ध्यान आकर्षित करने की कोशिश कर रहा है।ये हिस्टेरिकल अभिव्यक्तियाँ हो सकती हैं, असाधारण आडंबरपूर्ण क्रियाएं, दूसरों के प्रति आक्रामकता;

- कुछ माता-पिता की शिक्षा को "वैज्ञानिक" आधार पर रखने की इच्छा,जो चुने हुए "शिक्षाशास्त्र" की नई प्रवृत्तियों के पक्ष में अपने स्वयं के बच्चे की मौलिकता को समतल करने की ओर ले जाता है। अक्सर ऐसे माता-पिता एक निश्चित पुस्तक का उपयोग करते हैं और शिक्षा में अपनी सलाह को सचमुच लागू करने की कोशिश करते हैं, विशेष रूप से चयनित खिलौनों से दूर हो जाते हैं जो बच्चे के हितों और जरूरतों के अनुरूप नहीं होते हैं, एक कृत्रिम सामाजिक चक्र बनाते हैं, "प्रतिभा और झुकाव" की तलाश करते हैं। बच्चे में, बहुत बार काल्पनिक या मौजूदा "फैशन" के अनुरूप, और प्रशिक्षण शुरू होता है, बच्चे के मन, भावनाओं और इच्छा को तोड़कर, उसके लिए सच्ची यातना और कठिन परिश्रम तक पहुँचता है। नतीजतन, यह उनके व्यक्तित्व की विकृति की ओर जाता है, एक त्रासदी तक;

परिवार में बच्चे पर प्रभाव के "मजबूत", "अस्थिर" उपाय।आज्ञाकारिता और आज्ञाकारिता भय पर आधारित नहीं होनी चाहिए, जो छल, कपट, चाटुकारिता को जन्म देती है;

प्रतिष्ठित में अपने बच्चे के माता-पिता द्वारा "डिवाइस"किंडरगार्टन, स्कूल, व्यायामशाला, उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं और झुकाव को ध्यान में रखे बिना। ऐसे संस्थानों में, अक्सर बच्चे का अधिभार होता है, पाठ्यक्रम के साथ सामना करने में असमर्थता, जो गंभीर नर्वस ब्रेकडाउन, चिड़चिड़ापन और अन्य नकारात्मक परिणामों की ओर ले जाती है;

शिक्षा में मिलीभगत- इसकी परवाह किए बिना "मुफ्त शिक्षा" नकारात्मक परिणाम. इस मामले में, अक्सर कोई परवरिश नहीं होती है, और बाद में यह बच्चे के संबंध में नियंत्रण की कमी और पूर्ण अनियंत्रितता की ओर जाता है;

माता-पिता की गलतियाँ,बच्चे, रुचियों, आदतों, दृष्टिकोणों आदि में नकारात्मक स्थिति के निर्माण में योगदान,

सामाजिक शिक्षा की कमीबच्चे को उससे अलग करने के लिए माता-पिता की इच्छा बाहरी वातावरण. वास्तविक जीवन से अलगाव "कृत्रिमता" और सीमित व्यक्तित्व बनाता है। इस तरह के बच्चे के पास स्कूल के माहौल में, साथियों के साथ संवाद करने के बाद के आत्म-अभिव्यक्ति में बहुत मुश्किल समय होता है। वह नहीं जानता कि उनसे कैसे बेहतर तरीके से निपटा जाए। यह सब उसके अलगाव, गतिविधि के संयम, साथियों द्वारा उपहास, और कभी-कभी उनकी ओर से बदमाशी, या, इसके विपरीत, उसके अपर्याप्त कार्यों और कार्यों में योगदान देता है, जिसके परिणामों की भविष्यवाणी करना मुश्किल है;

च) बच्चे की परवरिश को प्रभावित करने वाली पारिवारिक समस्याएं:

जिस बच्चे की उम्मीद नहीं थीऔर उसके प्रति परिणामी नकारात्मक रवैया;

परिवार में माँ की अपमानजनक या अपर्याप्त सम्मानजनक स्थिति।माँ के लिए अनादर उसके शैक्षिक प्रभाव की उपेक्षा करता है और एक समझ का निर्माण होता है कि किसी भी टिप्पणी और निर्देश का पालन करना आवश्यक नहीं है। इससे लड़के विपरीत लिंग के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण बना सकते हैं;

पिता की अनुपस्थिति या उसका सकारात्मक शैक्षिक प्रभावएक बच्चे पर पारिवारिक हिंसा,इस घटना से उत्पन्न होने वाले सभी नकारात्मक परिणामों के साथ बच्चे में तनाव के निर्माण में योगदान, भय में बदल जाना;

एक बच्चे को पालने से माता-पिता की असहमतिद्वारा कई कारण: "आधिकारिक" रोजगार; युवावस्था में अपने लिए जीने की इच्छा के कारण; शिक्षा को दादा-दादी, अन्य शिक्षकों को स्थानांतरित करना। ऐसे माता-पिता अक्सर यह मानते हैं कि जब बच्चा छोटा होता है तो उसे कुछ भी समझ में नहीं आता है और जब वह बड़ा हो जाएगा तब वे उसकी परवरिश वगैरह-वगैरह करेंगे।

आवश्यकताओं की एकता की कमी, शिक्षा की प्रक्रिया में क्रियाओं का समन्वय;

परिवार में आंतरिक अनुशासन और व्यवस्था की कमी,सकारात्मक शैक्षिक उदाहरण, वास्तविक रोल मॉडल;

बुधवार-6

छ) एक किताब जो गलती से सामने आ गई, एक टेलीविजन कार्यक्रम जो बच्चों की सामग्री से दूर है, उम्र से परे प्रारंभिक रुचि पैदा करता है और उत्तर की तलाश माता-पिता से नहीं, बल्कि परिचितों से करता है;

ज) शब्द के व्यापक अर्थ में सड़क, इसके सभी सांसारिक पहलुओं के साथ:

- बड़ों के नकारात्मक उदाहरण;

- नए परिचितों का घेरा सबसे अच्छे व्यवहार से दूर है,संयुक्त रोमांच, आदि।

इन कारणों से मुश्किल बच्चे पैदा होते हैं।

मुश्किल बच्चों में शामिल हैं:

अति सक्रियस्वस्थ और नहीं, अधिक बार "घबराहट", जीवंत, आसानी से प्रभावशाली, बेचैन;

हाइपोएक्टिव- आमतौर पर सुस्त, पीला, बीमार,

गतिहीन, इतना ग्रहणशील होने से दूर, अधिक हठी, स्वच्छंद, अत्यधिक चिड़चिड़ा, आदि;

संवेदनशीलता में वृद्धि की विशेषता।वे (विशेष रूप से छोटे बच्चे) स्कूल की हलचल की आक्रामकता से उत्तेजित या पंगु हो जाते हैं - दौड़ना, शोर, चीखना, विशेष रूप से शिक्षक की चीख, तब भी जब वह उन पर चिल्लाता नहीं है। सचमुच छात्र के रोने से

जमता है, जमता है। डर बच्चे को इतना जकड़ लेता है कि वह अपना नाम तक नहीं सुनता; शिक्षक का भाषण अपना अर्थ खो देता है, वह समझ नहीं पाता कि वह किस बारे में बात कर रहा है;

प्रतिभाशाली,खुद को अलगाव, अस्वीकृति के माहौल में पाया। यह घटना इस बच्चे और थोक की अलग-अलग क्षमताओं के कारण होती है बच्चों की टीमसंज्ञानात्मक गतिविधि और उनकी अभिव्यक्ति की अपर्याप्तता में;

मंदबुद्धि(मानसिक रूप से मंद नहीं, बल्कि सामान्य बच्चे), जिनके पालन-पोषण में पूर्वस्कूली वर्षों में गलतियाँ की गईं;

खुद को कुरूपता की स्थिति में पाया (उनके रहने की शुरुआत KINDERGARTEN, किंडरगार्टन से स्कूल में संक्रमण, जब किसी अन्य स्कूल टीम में जाना आदि) और शिक्षकों को यह महसूस करने में असमर्थता, अनुचित व्यवहार और व्यक्तित्व के नकारात्मक विरूपण को भड़काती है। यह तथ्य विशेष रूप से नकारात्मक रूप से प्रकट होता है जब पर्यावरण ही इस बच्चे के प्रति आक्रामक हो जाता है;

बच्चे की कठिन शिक्षा के निर्माण में योगदान करने वाले कारक: आनुवंशिकता, पर्यावरण, परवरिश। इसका कारण बच्चे में समस्याओं के प्रकट होने के शीघ्र निदान की संभावना का अभाव है। निवारक कार्य की एक प्रणाली का अभाव।

माता-पिता की मुख्य परेशानी खराब शैक्षणिक ज्ञान है, जो शैक्षणिक-विरोधी दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति है, जो कि समृद्ध परिवारबच्चों पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इन सेटिंग्स में शामिल हैं:

वास्तविक क्षमताओं का पुनर्मूल्यांकन, माता-पिता और रिश्तेदारों द्वारा बच्चे की ताकत ("मेरा बच्चा दूसरों की तुलना में अधिक प्रतिभाशाली है!");

पारिवारिक परवरिश एक झूठे विचार पर आधारित है: बचपन कठिनाइयों और निरंतर जिम्मेदारियों के बिना होना चाहिए ("उसके पास समय होगा, कड़ी मेहनत करें, बड़ा होने पर पीड़ित होने का समय होगा!");

बच्चे को सर्वश्रेष्ठ देने के लिए वयस्कों की इच्छा ("हम वयस्कों को फलों की आवश्यकता नहीं है, लेकिन बच्चे को विटामिन की इतनी आवश्यकता है!");

माता-पिता की गलत राय है कि मुख्य शिक्षा स्कूल द्वारा दी जाती है ("हमारे पास समय नहीं है, हम काम करते हैं!");

बच्चे के शैक्षिक कार्य के प्रति गलत रवैया ("मेरा बच्चा होशियार है, अगर वह खराब पढ़ाई करता है, तो शिक्षकों को दोष देना है!");

अनैतिकता का दोष, शिक्षा में अंतराल और कमियों को स्कूल, "सड़क" में स्थानांतरित कर दिया जाता है, क्योंकि "परिवार बुरी बातें नहीं सिखाता है।"

शैक्षणिक-विरोधी दृष्टिकोण का कारण मुख्य रूप से अत्यधिक है माता-पिता का प्यारऔर प्रारंभिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान के अभाव में, स्वयं बच्चे की जटिल और विरोधाभासी दुनिया को समझने की अनिच्छा में।

पारिवारिक शिक्षा में ये विशिष्ट गलतियाँ स्कूली शिक्षा में विशिष्ट कमियों से पूरित होती हैं:

माता-पिता को धमकियों, दंड, शिकायतों की मदद से शैक्षणिक दबाव के प्रति छात्र के प्रतिरोध को तोड़ने की इच्छा;

छात्र की विशेषताओं के शिक्षकों द्वारा सतही ज्ञान, कठिन शिक्षा के लिए उसके चरित्र की जटिलता और मौलिकता को अपनाना;

शिक्षकों के साथ माता-पिता या शिक्षकों के साथ बच्चे के संघर्षपूर्ण संबंध;

प्रभाव के मौखिक तरीकों का दुरुपयोग, अनुनय के तरीकों का उपयोग करने में असमर्थता, पुनर्प्रशिक्षण, चरित्र पुनर्गठन।

स्वाभाविक रूप से, इन्हें समाप्त किए बिना स्कूल और परिवार की शिक्षा में सुधार असंभव है सामान्य गलतियां.

नकारात्मक की उपस्थिति अक्सर व्यक्ति की आध्यात्मिक दुनिया में सकारात्मक के गहन विकास का परिणाम होती है। मानस का विकास, किसी भी द्वंद्वात्मक प्रक्रिया की तरह, इसके सार में विरोधाभासी है। मानस की सामान्य वृद्धि और विकास के साथ-साथ सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया में पुन: प्रशिक्षण, अनुनय, व्यवहार का पुनर्गठन अपरिहार्य है। प्रत्येक आयु स्तर में परिवर्तन किसी की पिछली स्थिति के एक निश्चित पुनर्मूल्यांकन के साथ होता है।

उदाहरण के लिए, यह ज्ञात है कि अधिकांश आधुनिक परिवारों में एक या दो बच्चे पैदा होते हैं। बच्चों में उदासीनता का एक उद्देश्यपूर्ण खतरा है।

मुख्य शिक्षक के रूप में पिता के अधिकार पर सदियों से पारिवारिक शिक्षाशास्त्र का निर्माण किया गया है, और इसके कई प्रावधान आज अनुपयुक्त हो गए हैं। महिलाओं की सक्रिय सामाजिक स्थिति के संबंध में परिवार के सदस्यों के शैक्षिक कार्यों का पुनर्गठन महत्वपूर्ण है। आज, स्कूल के साथ व्यापक संबंधों के बिना, परिवार बच्चे की परवरिश के कई मुद्दों को सकारात्मक रूप से हल नहीं कर सकता है। स्कूल, परिवार और जनता का कार्य तत्काल सामाजिक परिवेश के क्षेत्र को सक्रिय करना है ताकि सकारात्मक सामाजिक प्रभाव प्रभावी ढंग से संचालित हो सकें, शैक्षिक कठिनाइयों का कारण बनने वाले नकारात्मक कारण निष्प्रभावी या नष्ट हो जाएं, और एक दूसरे से अलगाव में कार्य न करें . कोई भी एक कारण वास्तव में केवल एक ही नहीं हो सकता है: शैक्षिक कठिनाइयाँ हमेशा कई प्रतिकूल परिस्थितियों के संयोजन से, कारणों के एक जटिल द्वारा निर्मित होती हैं। शैक्षणिक त्रुटियां होने पर सभी कारण सक्रिय रूप से बातचीत करना शुरू कर देते हैं। बाहरी नकारात्मक कारक बच्चे के मानस को प्रभावित करते हैं, नकारात्मकता के आंतरिक कारणों के लिए पूर्व शर्त बनाते हैं। "बाहरी दुनिया के प्रति शत्रुतापूर्ण रवैया," एल। वी। ज़ंकोव ने लिखा है, "बच्चे के विकास पर शैक्षणिक वातावरण के गलत प्रभाव का परिणाम है।" इसीलिए न केवल छात्र की परवरिश, बल्कि शिक्षा के प्रति उसके दृष्टिकोण, शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रति संवेदनशीलता को जानना भी महत्वपूर्ण है।

वी. एन. मायाश्चेव ने लिखा: "प्रतिकूल प्रभाव की गुणवत्ता, अवधि और डिग्री के आधार पर, नकारात्मक दृष्टिकोण और व्यक्तित्व कौशल की एक अलग दिशा हो सकती है: या तो सतही, आसानी से समाप्त, या गहराई से निहित और दीर्घकालिक, लगातार, व्यवस्थित पुन: शिक्षा की आवश्यकता होती है।

नकारात्मकता के लिए आंतरिक पूर्वापेक्षाएँ शामिल हैं:

चेतना और ज्ञान, व्यक्तिगत और सामाजिक अनुभव, आवश्यकताओं और अवसरों, लक्ष्यों, दृष्टिकोणों और उन्हें प्राप्त करने की क्षमताओं के बीच विरोधाभास के कारण एक अघुलनशील संघर्ष का उदय;

व्यक्तित्व निर्माण की जटिलता और असमानता, जो सकारात्मक गुणों के स्तर में विसंगतियों को जन्म देती है, उनके बीच संचार की कमी;

बीमारियों और अन्य प्रतिकूल परिस्थितियों के कारण सामान्य विकास में कमी;

गैर-मानक बच्चे की एक उच्च अभिव्यक्ति, उसका उज्ज्वल व्यक्तित्व या प्रतिभा, जो उसे शिक्षकों और साथियों के लिए अजीब, समझ से बाहर बनाती है;

आनुवंशिकता में विसंगतियाँ (मुख्य रूप से शारीरिक दोषों में व्यक्त)।

अनुकूल परिस्थितियों और उचित परवरिश के तहत ये पूर्वापेक्षाएँ अभी तक कठिन शिक्षा को जन्म नहीं देती हैं। लेकिन परिवार और स्कूली शिक्षा की थोड़ी सी भी कमियों पर, वे सक्रिय रूप से प्रकट होते हैं, व्यक्तित्व के नकारात्मक अभिविन्यास को मजबूत करते हैं।

बाहरी कारणों और आंतरिक पूर्वापेक्षाओं की बातचीत का विश्लेषण व्यक्तिगत व्यवहार पर उनके प्रभाव की प्रकृति को निर्धारित करने का अवसर प्रदान करेगा जो किसी व्यक्ति के व्यवहार को निर्धारित करता है। व्यावहारिक (टिप्पणियों) द्वारा समर्थित ऐसा विश्लेषण शिक्षक को प्रत्येक विशिष्ट मामले में अधिक सटीक निदान करने में मदद करता है।

किसी भी स्कूल कार्यकर्ता से पूछें कि एक कठिन छात्र की विशेषता क्या है, और वह अलग-अलग तरीकों से जवाब देगा। अध्यापक प्राथमिक स्कूलकहेगा: "शरारती और मनमौजी"; IV-VI कक्षाओं के कक्षा शिक्षक उत्तर देंगे: "बेकाबू या हानिकारक"; वे बड़ों के बारे में कहते हैं: "असहनीय, वे सब कुछ दूसरे तरीके से करते हैं और हर चीज में हस्तक्षेप करते हैं।"

मुश्किल से पालने वाले बच्चों की कई समस्याएं बचपन से आती हैं: किंडरगार्टन के लिए कठिन अनुकूलन, माता-पिता से गहरा लगाव, अलगाव, शर्मीलापन ... यह सब और बहुत कुछ कई कारणों से हो सकता है। उदाहरण के लिए, कई माता-पिता केवल एक बच्चे को जन्म देना अपना कर्तव्य मानते हैं, और उसे पालने का काम योग्य, विशेष रूप से प्रशिक्षित लोगों - शिक्षकों, नानी, शासन, शिक्षकों, आदि के कंधों पर स्थानांतरित कर दिया जाता है। माता-पिता खुद मानते हैं कि उनका बच्चा, सभी प्रकार के विकासात्मक स्टूडियो और मंडलियों में भाग लेता है, किंडरगार्टन या स्कूल की तैयारी कर रहा है, तेजी से और बेहतर तरीके से अपनाता है नया वातावरण, विकास करता है, एक निश्चित जीवन अनुभव जमा करता है, नए दोस्त पाता है। बेशक, इसमें कुछ सच्चाई है। हालांकि, अगर हम इस स्थिति के दूसरे पक्ष पर विचार करते हैं, तो सब कुछ इतना रसीला और बादल रहित नहीं होता है।

माता-पिता जो अपने बच्चे को दादी, नानी, शासन, शिक्षकों, शिक्षकों, आदि की देखभाल में छोड़ देते हैं, उपलब्धि की भावना के साथ जल्दी काम पर जाते हैं: हमने जन्म दिया है, अब हमें अपने पैरों पर खड़े होने, काम करने, खुद को मुखर करने की जरूरत है , और बच्चा विश्वसनीय पर्यवेक्षण के अधीन है और हमेशा व्यस्त रहता है, उसके पास ऊबने का समय नहीं होता है। सभी समान, हम इसे पेशेवर रूप से विकसित नहीं कर पाएंगे, हमने इसका अध्ययन नहीं किया है ... और अब कल्पना करें कि बचपन से ही स्टूडियो और मंडलियों के विकास में नामांकित बच्चे के साथ क्या होता है। सुबह बच्चा उठता है, और माँ और पिताजी काम पर जाते हैं, और वह पूरे दिन एक अजनबी के साथ रहता है, लेकिन कम से कम 6 महीने, कम से कम 1.5 साल की उम्र में, उसे अपनी माँ की बहुत ज़रूरत होती है, उसकी महक, स्पर्श, आवाज ... नाश्ते के बाद कक्षाएं चंचल तरीके से भी शुरू होती हैं, लेकिन फिर भी इसके लिए बच्चे से कुछ नैतिक और शारीरिक लागतों की आवश्यकता होती है। जब "छात्र" थक जाता है, तो वह आराम करना चाहता है, लेट जाता है, दौड़ता है, खेलता है - आप नहीं कर सकते! उसके पास एक ऐसी विधा है जिसमें समय पहले से ही कक्षाओं और आराम के लिए गणना की जाती है, और शेड्यूल द्वारा सब कुछ कड़ाई से विनियमित किया जाता है, क्योंकि विभिन्न स्टूडियो और अनुभाग एक निश्चित समय पर काम करते हैं, और बच्चे के लिए उतना सुविधाजनक नहीं है। बच्चा थक जाता है, अपने आप में वापस आ जाता है, घबरा जाता है, बेचैन हो जाता है। कई मुझ पर आपत्ति करेंगे, वे कहेंगे: "अनुसूची एक व्यक्ति को संगठन और अनुशासन सिखाती है।" यह सच है, लेकिन आप अपने विवेक से बच्चे के दिन की योजना नहीं बना सकते हैं, उसकी स्थिति, सगाई की इच्छा, मनोदशा आदि को ध्यान में रखे बिना। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि एक बच्चा एक छोटा व्यक्ति है जिसका अपना है भीतर की दुनिया, जरूरतें, इच्छाएं, न कि एक कंप्यूटर जिसे एक प्रोग्राम दिया जा सकता है और वह इसे नम्रतापूर्वक पूरा करेगा।

कुछ देर बाद हम सोचते हैं कि बच्चा इतना नटखट क्यों है? वह हमें क्यों चिढ़ा रहा है? स्वेच्छा से क्यों बढ़ रहा है और हमारी बात नहीं सुन रहा है? वह इतना गोपनीय क्यों है? शिक्षक उसके बारे में शिकायत क्यों करते हैं, क्योंकि हमारा इतना सकारात्मक परिवार है और वह बचपन से ही पेशेवर रूप से विकसित था? और भी कई "क्यों"। उत्तर सरल है: वह कीमती समय जब बच्चे को माँ की आवश्यकता थी वह खो गया। बच्चे का कहीं रजिस्ट्रेशन कराना बिल्कुल भी जरूरी नहीं है। जब तक वह इसके लिए तैयार नहीं हो जाता. आप इसे स्वयं विकसित कर सकते हैं और इसके साथ कुछ नया सीख सकते हैं। आधुनिक शिक्षाशास्त्र में बहुत सारी विधियाँ हैं! मुख्य बात सही चुनना है। हमें माता-पिता बनना किसी ने नहीं सिखाया, यह ज्ञान प्रकृति में निहित है, और जीवन बहुत कुछ सिखाता है। जब माता-पिता बच्चे के लिए अपने महत्व को, उसके प्रति अपनी जिम्मेदारी को समझेंगे, तभी हम माता-पिता और बच्चों के बीच की दूरी को कम कर पाएंगे, एक-दूसरे के प्रति अलगाव और अविश्वास कुछ हद तक पैदा होगा।

यदि समय रहते स्थिति को ठीक नहीं किया गया, तो यह "स्नोबॉल" सिद्धांत के अनुसार विकसित होगा, आगे और भी बुरा होगा। भविष्य में, बच्चे को साथियों, शिक्षकों के साथ समस्या हो सकती है, नकारात्मकता विकसित हो सकती है।

जब कोई बच्चा बचपन से ही इस तरह की समस्याओं के साथ स्कूल आता है, तो जिम्मेदारी का बड़ा हिस्सा शिक्षक पर आ जाता है। वह वह है जो छात्र के व्यवहार को समझता है, माता-पिता द्वारा एक बार की गई गलतियों को सुधारने के लिए बहुत काम करता है।

जो बच्चे जल्दी स्वतंत्र हो जाते हैं, व्यवहार का एक मॉडल बनाते हैं और अन्य लोगों के साथ संबंध बनाते हैं, अक्सर "फिट नहीं होते" अपनाया नियमऔर मानदंड, केवल इसलिए कि उनमें कुछ निश्चित ज्ञान, कौशल और क्षमताएं नहीं डाली गई थीं। समाज में एक योजना अपनाई गई है: यदि आप सबसे अलग व्यवहार करते हैं, तो यह सही नहीं है। यदि कोई बच्चा समाज के लिए स्वीकृत ढांचे के भीतर शिक्षा के लिए खुद को उधार नहीं देता है, तो उसे शिक्षित करना मुश्किल होता है। इस तरह के एक लेबल के साथ, प्राथमिक विद्यालय की उम्र और किशोर दोनों के कई बच्चे रहते हैं।

पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, परिवार में गलत परवरिश के परिणामस्वरूप, बच्चे के व्यवहार में गलतियाँ होती हैं: साथियों के साथ खेलने में असमर्थता, उनके साथ संवाद, बड़ों और खुद के प्रति गलत रवैया। वे खेल और श्रम गतिविधियों में विफलताओं पर आधारित हैं, आत्म-संदेह, आक्रोश, हठ और यहां तक ​​कि आक्रामकता, क्रोध को जन्म देते हैं। खेल में सफलता की कमी और संचार की कमी से मानसिक विकास में विकृति आती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, परिवार और किंडरगार्टन में अनुचित परवरिश के परिणाम काम करना जारी रखते हैं, नई घटनाओं को जन्म देते हैं: गतिविधियों और रिश्तों में विफलताओं से जुड़ी परेशानियों से बचने की इच्छा, और इसलिए अवज्ञा, हिस्टीरिया, शालीनता, अनिर्णय, निष्क्रियता।

किशोरावस्था में गलत व्यवहार का जन्म न केवल मानसिक विकास में पिछड़ने से होता है, बल्कि जीवन के सीमित अनुभव से भी होता है। व्यवहार में गलतियाँ वयस्कों के कार्यों की अंधी नकल, स्वतंत्र रूप से कार्य करने में असमर्थता, समय से पहले परिपक्वता में प्रकट होती हैं। इसलिए किशोरों के व्यवहार में विशिष्ट कमियाँ - उग्रता, अशिष्टता, संयम की कमी, सक्रिय रूप से नकारात्मक रवैयाशिक्षण, नकारात्मकता, अलगाव, अलगाव, दूसरों के साथ संघर्ष संबंध। पुराने किशोरों में, वयस्कता की भावना स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करती है, और इसके लिए अभी भी आवश्यक जीवन अनुभव, व्यावहारिक कौशल, विकसित ताकत और क्षमताएं नहीं हैं। व्यवहार के मानदंडों और उनके कार्यान्वयन, मन और भावनाओं के बारे में जागरूकता के बीच विरोधाभास भी बढ़ रहे हैं, योजनाओं और संभावनाओं आदि के बीच एक विसंगति है। टिप्पणियों से पता चलता है कि किशोरावस्था में असफलताओं, गलतियों, संघर्षों की सबसे बड़ी संख्या होती है।

इस अवधि के दौरान, माता-पिता और शिक्षक अक्सर अनुपालन के नियम का उल्लंघन करते हैं शैक्षिक उपायछात्रों की आयु, लिंग और व्यक्तिगत विशेषताएं। यह उन्हें प्रतिरोध, एक नकारात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनता है। सबसे पहले, चेतना और आत्म-चेतना का क्षेत्र बदलता है। दुनिया के प्रति दृष्टिकोण विकसित तार्किक सोच, बढ़ी हुई आलोचना पर आधारित है। आसपास की वास्तविकता की अनुभूति आत्म-ज्ञान के साथ निकटता से जुड़ी हुई है। इस प्रकार, सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि और स्व-शिक्षा के लिए शिक्षा के संक्रमण के लिए एक शर्त बनाई गई है। लेकिन अगर शिक्षा में इस पर ध्यान नहीं दिया जाता है, तो संज्ञानात्मक हित दूर हो जाते हैं, गैरजिम्मेदारी प्रकट होती है, कठिनाइयों को दूर करने की अनिच्छा होती है, एक निष्क्रिय जीवन शैली की इच्छा होती है।

किशोरों में यह बढ़ जाता है शारीरिक गतिविधि, शरीर के विकास, मांसपेशियों की वृद्धि, मोटर विश्लेषक के कार्यों में गुणात्मक परिवर्तन के कारण होता है। यदि इस अवधि के दौरान प्रशिक्षण व्यावहारिक गतिविधियों से जुड़ा नहीं है, बच्चों के श्रम और खेल गतिविधियों के महत्व के लिए प्रेरणा नहीं बनती है, तो अनुशासन का उल्लंघन और यहां तक ​​​​कि क्रूर शारीरिक बल का सहज, अनुचित उपयोग अनिवार्य है, यानी। गतिविधि विकृत है। व्यवहार में विचलन एक वाल्व के रूप में कार्य करता है जिसके माध्यम से किशोरों की उम्र से संबंधित मांसपेशियों की ऊर्जा, आत्म-नियमन, आत्म-प्रबंधन में असमर्थ, बाहर निकलती है।

इसलिए, अगर आयु सुविधाएँशैक्षिक प्रक्रिया में ध्यान में रखते हुए, वे महत्वपूर्ण आंतरिक बन जाते हैं।

के आधार पर नकारात्मक गुण भी उत्पन्न होते हैं गलत रवैयागतिविधि के लिए। यदि बालक स्वयंसेवा का अभ्यस्त न हो, अपने माता-पिता की सहायता न करे, तो वह किसी भी कार्य में हास्यास्पद और असहाय दिखाई देता है। और फिर उन गतिविधियों से बचने की इच्छा होती है जिनमें कुछ काम नहीं आता है। तो निष्क्रियता आलस्य में विकसित होती है।

प्रकट नकारात्मकता, साथियों के साथ अपरिहार्य संघर्ष धीरे-धीरे बदल जाते हैं सबसे खराब स्थितिकिशोर। एक किशोर एक सामूहिकतावादी नहीं हो सकता है यदि व्यक्तिगत को जनता के अधीन करने की उसकी क्षमता नष्ट हो जाती है, सामूहिक गायब होने से पहले अपने और अपने साथियों के लिए जिम्मेदारी गायब हो जाती है, आदि।

असफलताएँ, कार्यकलापों में गलतियाँ, लंबे समय तक आन्तरिक आग्रहों के प्रति अपर्याप्त व्यवहार नकारात्मक अनुभव को जन्म देता है, जो व्यक्तिगत कमियों को बढ़ाता है। इस प्रकार, कई पाठों में अनुशासनहीनता का तथ्य अवज्ञा को एक स्वभाव दोष के रूप में बनाता है। और अगर इसे आगे के अनुभव में तय किया जाता है (पाठ से हटाना, स्कूल छोड़ना, अनुपस्थिति), तो अवज्ञा एक नकारात्मक गुण के रूप में अनुशासनहीनता में बदल जाती है। असफलताओं, असफलता, व्यवहार के नकारात्मक अनुभव (उदाहरण के लिए, धोखा देना, सबक छोड़ना) से उत्पन्न होने वाले नकारात्मक अनुभव जब संयुक्त होते हैं, तो एक नकारात्मक संपत्ति को जन्म देते हैं। उदाहरण के लिए, व्यक्तिगत कमियाँ निष्क्रियता से उत्पन्न हो सकती हैं: उदासीनता, बाहर से लगातार दबाव में काम करना। तो, एक कठिन छात्र का व्यक्तित्व धीरे-धीरे विकसित होता है। इसके अलावा, एक किशोर के कार्यों को चरित्र के प्रमुख नकारात्मक लक्षण द्वारा निर्धारित किया जाता है, जो सकारात्मक गुणों सहित अन्य गुणों को वश में करता है। ऐसी स्थिति में एक किशोर उन आवश्यकताओं से दूर जाना चाहता है, जिन्हें पूरा करने के लिए उसके लिए महत्वपूर्ण प्रयासों की आवश्यकता होती है। साथ ही वह ऐसा वातावरण खोजने, बनाने की कोशिश करता है जिसमें उसका स्वार्थ, अनुशासनहीनता आदि समर्थन जगा सके।

मुश्किल से पढ़े-लिखे बच्चों में अलग-अलग किरदार। कभी-कभी ऐसा लगता है कि उनके साथ कुछ समान देखना बेकार है: प्रत्येक बच्चा अद्वितीय है। और यह भविष्यवाणी करने का कोई तरीका नहीं है कि शिक्षक के कार्यों की तर्कसंगतता के बावजूद, सभी को क्या प्रभावित करेगा, केवल एक को प्रभावित करेगा, बेहतर के लिए बच्चे को क्या बदलेगा, और मामले को पूरी तरह से बर्बाद कर देगा। संक्षेप में, सब कुछ सरल लगता है: बहुत मानक कारक संयुक्त होते हैं - कठिन शिक्षा की स्थिति, परिवार और स्कूल में की गई शैक्षणिक गलतियों की प्रकृति, शैक्षणिक उपेक्षा के स्तर के अलावा, इसके अलावा, उम्र से संबंधित संकट की स्थिति की बात करती है। हालाँकि, इन कारकों के बहुत सारे संयोजन हो सकते हैं, और इसलिए कठिन शिक्षा की अभिव्यक्तियाँ पूरी तरह से अप्रत्याशित हो सकती हैं। सभी कारकों की बातचीत का विश्लेषण करते हुए, शैक्षिक कठिनाइयों के कारणों की सटीक पहचान करना बहुत महत्वपूर्ण है।

दुर्व्यवहार- आरंभिक चरण, के लिए विशेषता जूनियर स्कूली बच्चे, व्यवहार के विकृत अनुभव या किसी विशेष गतिविधि में लगातार विफलताओं का परिणाम। बच्चा हमेशा व्यवहार का एक उपयुक्त रूप नहीं खोज सकता: कुछ में कुछ सकारात्मक गुणों की कमी होती है, जबकि अन्य में व्यवहार के सामाजिक अनुभव की कमी होती है। यदि व्यक्तित्व का गठन ठीक नहीं किया जाता है और बढ़ती सामाजिक आवश्यकताओं के अनुसार होता है, तो बाहर से आवश्यकताओं और उनके प्रति व्यक्ति की प्रतिक्रिया के बीच अनिवार्य रूप से एक विरोधाभास उत्पन्न होता है। इन शर्तों के तहत, व्यवहार संबंधी कमियां तेजी से प्रकट होती हैं: काम में त्रुटियां, लोगों के साथ संबंधों में अलगाव या संघर्ष।

व्यक्तिगत दोष - व्यवहार में विशिष्ट गलतियों के परिणामस्वरूप। मौजूदा कार्यों में, उनकी व्याख्या नैतिक, मानसिक और अस्थिर विकास में अंतराल के रूप में की जाती है। सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के गहन विकास से उन्हें आसानी से समाप्त कर दिया जाता है। अप्रभावी शैक्षिक कार्य के साथ, वे नकारात्मक गुणों में विकसित हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, प्रतिकूल परिस्थितियों में व्यक्ति की सामान्य निष्क्रियता आलस्य और अनिर्णय जैसे नकारात्मक लक्षणों के उद्भव में योगदान करती है। और अव्यवस्था के आधार पर अनुशासनहीनता उत्पन्न हो सकती है; अन्य लोगों के प्रति अलग-थलग रवैया स्वार्थ, संकीर्णता, लोगों के अविश्वास के लिए एक शर्त बन सकता है। कोई भी समय पर ठीक न की गई कमी कई नकारात्मक गुणों के विकास का एक संभावित स्रोत है। सामान्य शब्दों में, सकारात्मक गुणों का पालन-पोषण संभावित कमियों की रोकथाम और उन पर काबू पाना है। एक या दूसरे रूप में एक नकारात्मक संपत्ति व्यवहार के गलत तरीके की ओर ले जाती है जो सामाजिक आदर्श, हमारे आदर्श के विपरीत है। उदाहरण के लिए, सनक, सनक, बिगड़ैलपन, बड़ों के प्रति अनादर, प्रेरणा के साथ मजबूत इरादों वाले गुणों का निरंतर प्रतिरोध: "मैं नहीं चाहता", "मैं नहीं करूंगा"।

शिक्षा में कठिनाई एक ऐसी अवस्था है जिसमें एक व्यक्ति स्वेच्छा से कमियों और नकारात्मक गुणों के एक जटिल के साथ गिर जाता है जो उसे शैक्षिक प्रभावों के प्रति प्रतिरक्षित बनाता है। बुरे व्यवहार और कठिन शिक्षा एक ही चीज नहीं हैं: यदि बुरे व्यवहार से केवल शैक्षणिक प्रभावों की धारणा की कमी हो सकती है, तो कठिन शिक्षा शैक्षिक प्रक्रिया के प्रतिकार के रूप में उत्पन्न होती है।

जब नकारात्मक गुणों का एक जटिल उत्पन्न होता है, तो हम शिक्षा में गठित कठिनाई के बारे में बात कर सकते हैं, जिसके लिए पुन: शिक्षा उपायों की एक विशेष प्रणाली की आवश्यकता होती है।

किसी भी स्तर पर पुन: शिक्षा का कार्य व्यक्तित्व की नकारात्मक अभिव्यक्तियों को रोकना है, सकारात्मक मानवीय गुणों के प्राकृतिक विकास की क्षमता को बहाल करना है।

तो, सामान्य, जो कठिन बच्चों के चरित्रों को निर्धारित करता है, व्यक्तित्व के सामाजिक अभिविन्यास में विकृति है, विकृत आकांक्षाएं (एक व्यक्ति एक दिन रहता है, उसकी सनक और सनक; वह बुरे प्रभाव के लिए अतिसंवेदनशील है, उसका अपना नहीं है स्पष्ट स्थिति, रीढ़विहीन या स्वार्थी)।

एक कठिन-से-शिक्षित व्यक्ति हमेशा अपने व्यवहार के लिए उचित उद्देश्यों को खोजने का प्रयास करता है। इसके अलावा, ऐसा बहाना हमेशा व्यक्तिगत कमियों के साथ तत्काल सामाजिक परिवेश के क्षेत्र की विशेषताओं से जुड़ा होता है: "अन्य भी ऐसा ही करते हैं", "मेरे पास खोने के लिए कुछ नहीं है", आदि।

ऐसे माहौल में, जीवन के अभ्यस्त, चुने हुए तरीके को बनाए रखने में बाधा डालने वाली हर चीज के प्रति नकारात्मक रवैया बनाना काफी आसान है।

उपयुक्त शैक्षणिक तरीकेपुन: शिक्षा को प्रत्येक मुश्किल-से-शिक्षित के नकारात्मक अभिविन्यास की सामग्री को ध्यान में रखना चाहिए।

कोई भी व्यवहारिक क्रिया एक निश्चित रूप में की जाती है जीवन की स्थिति, जिसमें बाहरी परिस्थितियाँ और आंतरिक पूर्वापेक्षाएँ परस्पर क्रिया करती हैं। व्यवहार में शामिल हैं:

इस पुतली के उन्मुखीकरण के संयोजन में इन बाहरी स्थितियों और आवश्यकताओं के अपवर्तन के रूप में व्यक्ति के कार्यों और कार्यों के लक्ष्य और उद्देश्य;

कार्य की धारणा, असाइनमेंट, शिक्षकों द्वारा सामने रखी गई आवश्यकताएं, साथियों का एक समूह, माता-पिता या जीवन की परिस्थितियाँ, वस्तुनिष्ठ परिस्थितियाँ, गतिविधि की सामग्री;

व्यक्तिगत दृष्टिकोण और बाहरी परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए गतिविधियों और व्यवहार की योजना बनाना;

निर्णय लेना और बलों को जुटाना, आवश्यक कार्रवाई करने की क्षमता;

वास्तविक गतिविधि, व्यवहार की सामग्री; कार्य, कर्म; उनके व्यवहार की समझ, आत्मनिरीक्षण और आत्म-मूल्यांकन।

द्वंद्वात्मक दृष्टिकोण के अनुसार, किसी भी घटना की प्रेरक शक्ति अपने भीतर होती है, जो आंतरिक कारकों द्वारा निर्धारित होती है। मनोविज्ञान में व्यक्तिगत गुणों और गुणों को आंतरिक कारकों के रूप में और व्यवहार को उनके रूप में परिभाषित किया गया है बाहरी अभिव्यक्तियाँ(वी। जी। अफनासेव, एम। आई। बोबनेवा, ए। जी। कोवालेव, बी। एफ। लोमोव, ई। वी। शोरोखोवा)। इसलिए, विशिष्ट व्यवहार छात्र के व्यक्तिगत गुणों के दृष्टिकोण, आत्म-मूल्यांकन पर निर्भर करता है। उदाहरण के लिए, लक्ष्यों को अभिविन्यास, आदर्शों, मूल्य अभिविन्यासों के प्रकार द्वारा निर्धारित किया जाता है; बाहरी आवश्यकताओं की धारणा छात्र के पालन-पोषण और सीखने की क्षमता पर, स्कूल के प्रति उसके रवैये पर, शिक्षक के प्रति, टीम पर निर्भर करती है; उद्देश्यपूर्णता और संगठन जैसे गुणों के आधार पर गतिविधि नियोजन किया जाता है; निर्णय लेना निर्णायकता का विशेषाधिकार है, एक महत्वपूर्ण अस्थिर गुणवत्ताऔर इसी तरह सभी व्यवहार अंततः वातानुकूलित हैं व्यक्तिगत गुण, उद्देश्य और विशिष्ट स्थिति।

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