शिक्षक का अनुभव

"ओएनआर वाले बच्चों में संचार कौशल का गठन"।

हाल ही में, शिक्षकों और माता-पिता ने चिंता के साथ तेजी से ध्यान दिया है कि कई प्रीस्कूलर दूसरों के साथ संवाद करने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, खासकर साथियों के साथ। कई बच्चे यह नहीं जानते हैं कि अपनी पहल पर किसी दूसरे व्यक्ति की ओर कैसे मुड़ें, कभी-कभी उन्हें उचित प्रतिक्रिया देने में भी शर्म आती है अगर कोई उन्हें संबोधित करता है। वे स्थापित संपर्क को बनाए और विकसित नहीं कर सकते हैं, पर्याप्त रूप से अपनी सहानुभूति, सहानुभूति व्यक्त करते हैं, इसलिए वे अक्सर संघर्ष करते हैं या अकेलेपन में अलग हो जाते हैं। इसी समय, समाजक्षमता, अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता एक व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार, विभिन्न गतिविधियों में उसकी सफलता, उसके आसपास के लोगों के स्वभाव और प्यार का एक आवश्यक घटक है। इस क्षमता का गठन बच्चे के सामान्य मनोवैज्ञानिक विकास के साथ-साथ बाद के जीवन के लिए उसे तैयार करने के मुख्य कार्यों में से एक महत्वपूर्ण स्थिति है। तक के बच्चों के लिए विद्यालय युगसंचार में यह जानना शामिल है कि क्या कहना है और किस रूप में अपने विचारों को व्यक्त करना है, यह समझना कि दूसरों को क्या कहा जाएगा, वार्ताकार को सुनने और सुनने की क्षमता।

संचार कौशल सिखाना कोई आसान काम नहीं है। बच्चों में संचार कौशल के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए समाजशास्त्रियों द्वारा किए गए अध्ययनों के आधार पर, 12% पूर्वस्कूली (5-6 वर्ष की आयु) में एक उच्च स्तर (पर्याप्त धारणा) पाया गया। समान उम्र के 26% बच्चों में औसत स्तर (आंशिक रूप से पर्याप्त धारणा) दर्ज किया गया था, और 62% पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल का निम्न स्तर (अपर्याप्त धारणा) पाया गया था। और ये सिर्फ सामान्य संख्याएँ हैं। यदि अध्ययन की वस्तु बच्चों के साथ है सामान्य अविकसितताभाषण (ओएचपी), तो संचार कौशल के निम्न स्तर के विकास का प्रतिशत और भी अधिक होगा।

इसके अनेक कारण हैं।

मानक विकास वाले बच्चों की तुलना में OHP वाले बच्चों में संचार कौशल के निर्माण की समस्या का अध्ययन विशेषज्ञों द्वारा बहुत कम किया गया है। भाषण विकास की समस्याओं वाले बच्चों के साथ काम करना मुख्य रूप से भाषण अंतराल के गठन के उद्देश्य से है, हालांकि इन बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली समस्याएं अधिक गहरी हैं। इसमें उच्च चिंता, कमजोर सामाजिक प्रतिबिंब, संचार की असंतुष्ट आवश्यकता, बच्चे की निम्न सामाजिक स्थिति, भावनात्मक क्षेत्र का अपर्याप्त विकास शामिल है। ऐसे बच्चों की मदद करने के लिए, इन बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए संचार कौशल विकसित करने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य प्रणाली की आवश्यकता होती है।

संचार समारोह के विकास में सबसे मूल्यवान और अनुकूल के रूप में पूर्वस्कूली उम्र की विशेषताएं, साथ ही एक पूर्वस्कूली संस्था में OHP के साथ 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों के सामाजिक और संचार कौशल के गठन के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित तरीकों का अपर्याप्त विकास निर्धारित करता है। इस अनुभव की प्रासंगिकता।

इस अध्ययन का उद्देश्य:सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और परवरिश की प्रणाली में OHP के साथ 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों के सामाजिक और संचार कौशल के निर्माण पर शैक्षणिक कार्य की सामग्री और दिशा निर्धारित करने के लिए।

अध्ययन का उद्देश्य:ओएचपी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में सामाजिक और संचारी कौशल के निर्माण की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय:एक पूर्वस्कूली संस्था में OHP के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के निर्माण के लिए शैक्षणिक स्थिति।

शोध परिकल्पना: OHP वाले बच्चों में अन्य लोगों के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ संचार के आयु-संबंधित रूपों के गठन की कमी, इसके संरचनात्मक घटकों के अविकसित होने, धीमा होने और भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास की गुणात्मक मौलिकता से जुड़ी हैं; इन कठिनाइयों पर काबू पाना संभव है यदि सुधारात्मक उपायों की एक प्रणाली विकसित की जाती है, जिसमें बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के उद्देश्यपूर्ण गठन के साथ-साथ शिक्षकों और माता-पिता को बच्चे के साथ पर्याप्त रूप से बातचीत करने के तरीके शामिल हैं।

कार्य अनुभव में अध्ययन के उद्देश्य, विषय और परिकल्पना के अनुसार, मैंने निम्नलिखित को हल किया कार्य:

1. अध्ययन के तहत समस्या पर अध्ययन के विश्लेषण के आधार पर, इसके समाधान के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण निर्धारित करें।

2. ओएचपी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के गठन की विशेषताओं की पहचान करना।

3. अध्ययन के तहत श्रेणी के बच्चों में संचार कौशल की कमी को दूर करने के उद्देश्य से सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की मुख्य दिशाओं और सामग्री का निर्धारण करें।

4. OHP के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के विकास में समस्याओं की मुख्य श्रेणी को ध्यान में रखते हुए सुधारात्मक उपायों की एक प्रणाली का विकास और प्रायोगिक परीक्षण, साथ ही बच्चों के साथ माता-पिता की बातचीत को व्यवस्थित करने में समस्याएँ .

इस प्रकार, अध्ययन के नतीजे बताते हैं कि ओएचपी वाले बच्चों को उनके मानक रूप से विकसित साथियों की तुलना में सामाजिक और संचार कौशल में प्रवीणता के निचले स्तर की विशेषता है (बहुत कम स्तर - 20%, निम्न - 50%, औसत - 20%, उच्च - 10%)। भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली ने अपने भाषण में मूल्य निर्णयों का उपयोग नहीं किया, जो चर्चा की जा रही थी, उसके प्रति वयस्कों के साथ सहमत होने की कोशिश नहीं की, उनके भाषण बयान लगभग सभी मामलों में प्रकृति में स्थितिजन्य हैं। खिलौनों और जानवरों के बारे में बयान प्रचलित थे। प्रकार्य से, ये बहुधा सहायता के लिए अनुरोध, बच्चे की गतिविधियों से संबंधित प्रश्न थे; बयानों की सामग्री सरल, असंबंधित थी।

बच्चों में संचार कौशल का निर्माण उनके विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए एक निश्चित क्रम में किया गया था:

खेल और प्रशिक्षण का चयन जिसमें भाषण गतिविधि की आवश्यकता नहीं होती है, स्पर्श संचार की सक्रियता पर निर्मित, भरोसेमंद संबंधों का निर्माण;

न्यूनतम भाषण गतिविधि की आवश्यकता वाली संयुक्त गतिविधियों के लिए खेलों और प्रशिक्षणों का चयन;

एक सक्रिय भाषण चरित्र, नाट्यीकरण के खेल और प्रशिक्षण का चयन।

बाहरी दुनिया के साथ परिचित होने और भाषण के विकास पर कक्षाओं में, बच्चों के साथ शिक्षक की संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में, बातचीत, उपदेशात्मक खेल, भूमिका-खेल खेल का उपयोग किया गया (परिशिष्ट "खेलों की कार्ड फ़ाइल" स्कूल देखें) संचार "), बच्चों को संचार के विभिन्न साधनों के बारे में ज्ञान और विचार प्राप्त करने में मदद करना।

भाषण के विकास और बाहरी दुनिया के साथ परिचित होने पर कक्षाओं में विकसित कार्ड फ़ाइल "स्कूल ऑफ कम्युनिकेशन" से सामग्री को शामिल करने से संचार के विभिन्न तरीकों के बारे में बच्चों के विचारों के निर्माण में योगदान मिला। बच्चों ने शिष्टाचार, बातचीत, बातचीत के नियम और नियम सीखे।

साथ ही, दिन के दूसरे भाग में संयुक्त गतिविधियों में संचार प्रशिक्षण शामिल थे, जहाँ बच्चे भावनाओं से परिचित हुए, उन्हें प्रबंधित करने की क्षमता। संचार प्रशिक्षण के लिए धन्यवाद, पूर्वस्कूली को अपने भाषण को आलंकारिक शब्दों और अभिव्यक्तियों के साथ समृद्ध करने का अवसर मिला। कक्षा में उन्हें दी जाने वाली खेल स्थितियों में भाग लेते हुए, विशेष अभ्यास, एक "कलाकार" की भूमिका निभाते हुए, बच्चों ने विनीत रूप से सही और स्पष्ट उच्चारण, अभिव्यक्ति और भाषण बयानों की भावनात्मकता के कौशल में महारत हासिल की।

साथियों और वयस्कों के साथ बच्चों में संवादात्मक संचार का अनुभव समृद्ध हुआ। एक "खुले", गैर-प्रोग्राम्ड परिणाम (नैतिक सामग्री के साथ परियों की कहानियों की रचना, गुड़िया के साथ खेलना) के साथ वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों में भाग लेना, बच्चे लोगों के व्यवहार के विभिन्न मॉडलों से परिचित हुए संघर्ष की स्थितिनियम सीखा शिष्टाचार, शिष्टाचार।

खेल अभ्यास करते समय, बच्चों ने साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत के अपने कौशल में सुधार किया, एक विशिष्ट विषय पर बातचीत बनाए रखने की क्षमता विकसित की।

प्रयोग के दौरान, यह देखा गया कि बच्चों के भाषण बयानों की संख्या में वृद्धि हुई, वे विस्तृत और सामग्री में पूर्ण हो गए। भाषण में कम व्याकरणवाद थे, और बच्चे अपने विचारों को अधिक सटीक और सही ढंग से व्यक्त करने लगे। बच्चों की शब्दावली में वृद्धि हुई है, इसमें अनुमानित मूल्य वाले शब्द प्रकट हुए हैं। गेमिंग गतिविधियों में, भाषण संवाद थे, शिक्षकों से सलाह के लिए अपील, विभिन्न प्रश्नों के साथ।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के विकास पर नियंत्रण प्रयोग के दौरान प्राप्त सकारात्मक डेटा (संचार कौशल का उच्च स्तर 40% बच्चों, औसत 50% और निम्न 10%) था। शिक्षकों और माता-पिता के बीच संचार की नई गुणात्मक विशेषताओं का।

माता-पिता और शिक्षकों की सक्रिय भागीदारी के साथ, OHP के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के निर्माण के लिए विकसित और परीक्षण किए गए सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं की प्रभावशीलता की नियंत्रण और परीक्षण के परिणामों की तुलना ने पुष्टि की। सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य में।

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और परवरिश की प्रणाली में OHP के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के गठन के सैद्धांतिक और प्रायोगिक अध्ययन के परिणाम हमें निम्नलिखित निष्कर्ष तैयार करने की अनुमति देते हैं।

1. यह स्थापित किया गया है कि ओएचपी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे सामाजिक और संचार कौशल के गठन के स्तर के संदर्भ में मानसिक विकास की सामान्य गति के साथ अपने साथियों से पीछे हैं।

2. ओएनआर के साथ 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में संचार के विकास में बाधा डालने वाली विशिष्ट कठिनाइयों की पहचान की:

संचार के विकृत आयु रूपों, साथ ही ओएनआर वाले बच्चों में संचार के संरचनात्मक घटकों के सामान्य अविकसितता;

बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के विशेष गठन के लिए माता-पिता की ओर से अपर्याप्त ध्यान;

विद्यार्थियों के साथ संचार की एक सत्तावादी शैली के पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों की प्रबलता।

3. सामाजिक और संचार कौशल के निर्माण में OHP वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों में सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों में सुधार के लिए मुख्य दिशाएँ हैं:

संचार के विभिन्न साधनों के बारे में ज्ञान और विचारों में महारत हासिल करने वाले बच्चों के साथ सुधार-विकासशील कक्षाएं; (कक्षाओं की भावी योजना)

सामाजिक और संचार कौशल के उद्देश्यपूर्ण गठन के लिए नाट्य खेलों और विशेष अभ्यासों का व्यापक उपयोग; (खेलों का कार्ड इंडेक्स "स्कूल ऑफ कम्युनिकेशन")

अपने बच्चों के साथ बातचीत करने की क्षमता में उनके उद्देश्यपूर्ण प्रशिक्षण के माध्यम से सुधारात्मक प्रक्रिया में माता-पिता की सक्रिय भागीदारी; (सिफारिशें और सलाह

एक पूर्वस्कूली संस्थान (सिफारिशें और परामर्श) में OHP वाले बच्चों के साथ शैक्षिक संचार और उत्पादक बातचीत के निर्माण के क्षेत्र में शिक्षकों की योग्यता में सुधार

4. प्रायोगिक शिक्षा ने ओएचपी के साथ 5-7 साल के बच्चों को पारंपरिक अभ्यास की तुलना में सामाजिक और संचार कौशल के विकास का उच्च स्तर प्रदान करने की अनुमति दी। साथ ही, बच्चों ने वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत करने के अपने अनुभव में काफी विस्तार किया है। अध्ययन से पता चला है कि ओएचपी वाले बच्चों में सामाजिक और संचार कौशल के गठन के स्तर के संदर्भ में प्रयोगात्मक समूहसामान्य रूप से विकासशील साथियों से संपर्क किया, जो ओएचपी वाले बच्चों के नियंत्रण समूह में नहीं देखा गया था।

5. सामाजिक और संचार कौशल के निर्माण पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की विकसित प्रणाली ओएचपी के साथ-साथ सामूहिक पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में पुराने प्रीस्कूलरों के साथ व्यावहारिक कार्य में उपयोगी हो सकती है।

ऐलेना पावलिक
के माध्यम से भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में संचार कौशल का गठन सामूहिक गतिविधि

सामूहिक गतिविधियों के माध्यम से भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में संचार कौशल का गठन

« सामूहिक व्यवसाय» - यह जीवन के सभी पहलुओं के लिए एक व्यावहारिक चिंता है, न कि शिक्षक की पटकथा के अनुसार सब कुछ करने वालों की शिक्षा। हर व्यवसाय बन जाता है सामूहिक और रचनात्मक, अगर यह आविष्कार किया गया था, तैयार किया गया था और स्वयं द्वारा किया गया था, और तैयार रूप में पक्ष से पेश नहीं किया गया था।

हर व्यवसाय का सार आपकी खुद की देखभाल कर रहा है सामूहिक, एक - दूसरे के बारे में। बात यह है कि सामूहिक, क्योंकि यह महत्वपूर्ण समस्याओं के सर्वोत्तम समाधान के लिए एक संयुक्त खोज है, क्योंकि इसे एक साथ बनाया गया है - यह न केवल किया जाता है, बल्कि का आयोजन किया: सोचता है, योजना बनाता है, मूल्यांकन करता है, हमेशा अलग तरीके से कार्य करता है, हमेशा नए अवसर प्रकट करता है।

विकास के वर्तमान चरण में पूर्व विद्यालयी शिक्षाविकास के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार बच्चेशैक्षिक कार्य का उद्देश्य बदल रहा है - ज्ञान, कौशल और के एक सेट के बजाय कौशल बनाने का प्रस्ताव हैनए गुण - शारीरिक, व्यक्तिगत, बौद्धिक।

वैज्ञानिक के संस्थापक कॉन्स्टेंटिन दिमित्रिच उशिन्स्की के शब्द शिक्षा शास्त्र: "यह आवश्यक है कि बच्चे, यदि संभव हो तो, स्वतंत्र रूप से अध्ययन करें, और शिक्षक इस स्वतंत्र प्रक्रिया को निर्देशित करता है और इसके लिए सामग्री प्रदान करता है।"

पूर्वस्कूली वह अवधि है जब बच्चेबुनियादी कौशल, ज्ञान, कौशल और विकाससामाजिक व्यवहार की नींव। यह पूर्वस्कूली अवधि के दौरान है कि बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण शुरू होता है। यह अवधि बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह उसके भविष्य के निर्माण की नींव है। काम करने के लिए देख रहे हैं गठनपूर्वस्कूली ज्ञान और विचार, साथ ही तरीके गतिविधियाँयह अपने आप में एक अंत के रूप में नहीं, बल्कि बच्चे के मानसिक विकास और उसके सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के पालन-पोषण के साधनों में से एक के रूप में माना जाता है।

एक नए समूह के साथ काम की शुरुआत में बच्चे अक्सर होते हैं, आप देख सकते हैं कि बच्चों के बीच आपसी समझ नहीं है, लोग संघर्ष में हैं, उनके लिए एक-दूसरे के लिए एक दृष्टिकोण खोजना मुश्किल है। विश्लेषण, व्यवहार संबंधी विशेषताएं बच्चेसाथियों के साथ निम्नलिखित दिखाता है परिणाम: बहुमत में अभिवादन की संस्कृति बच्चे नहीं बनते, संवाद की निम्न संस्कृति ध्यान आकर्षित करती है, बहुत बार, बच्चे, अपने संचार साथी को सुने बिना, एक-दूसरे और वयस्कों को बाधित करते हैं, संघर्ष की स्थितियों में, कई भावात्मक-अभिव्यंजक साधन दिखाते हैं - वे क्रोधित होते हैं, चिल्लाते हैं। निरीक्षण के दौरान यह भी पता चला कि बच्चों में ज्ञान का स्तर कम है गठनअस्थायी अभ्यावेदन, ज्यामितीय आकृतियों के नाम निर्धारित करने, डिजिटल श्रृंखला को याद करने में गलत हैं, और यह ज्ञान के अन्य क्षेत्रों पर भी लागू होता है। इस प्रकार, बच्चों के अवलोकन के परिणाम अपर्याप्त रूप से गठित संचार कौशल का संकेत दें. इसी क्षण, शिक्षक को गठबंधन करने की आवश्यकता है बच्चेएक दोस्ताना घनिष्ठता में टीमऔर आपसी समझ का माहौल बनाएं। इसके लिए इसका उपयोग प्रस्तावित है काम का सामूहिक रूपअपने पूर्वस्कूली के मुख्य पाठ्यक्रम के भीतर काम करते हुए।

इस अनुभव का उद्देश्य था संचार कौशल का गठनकक्षा में पुराने प्रीस्कूलरों के साथ विभिन्न प्रकारों में गतिविधियाँ, द्वारा काम का सामूहिक रूप.

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में संचार कौशल के निर्माण पर काम का कार्य बच्चों में संचार कौशल का निर्माण करना है। विभिन्न प्रकारों में कक्षाओं का एक चक्र विकसित करें गतिविधियाँ, का लक्ष्य एक संचारी का गठनपुराने प्रीस्कूलरों में दक्षता, के माध्यम से सामूहिक गतिविधि.

एक संस्था बच्चेकार्यों के संयुक्त प्रदर्शन के लिए उन्हें सहयोग के मजबूत तरीके विकसित करने की अनुमति मिलती है, काम की विशेषताओं के बारे में विचार सामूहिक. ये गतिविधियाँ इसके लिए परिस्थितियाँ बनाती हैं बच्चों का संचारी विकासइस कुंजी में व्यक्तित्व निर्माण की अवधि. सही ढंग से योजना बनाना बहुत जरूरी है गतिविधि, सभी को ध्यान में रखते हुए फार्मकाम करें और माध्यमिक कार्यों को हल करने में न उलझें, आपको कुछ नियमों का पालन करना चाहिए। निर्माण शैक्षणिक प्रक्रियाताकि बच्चे रुचि, सुलभ, उपयोगी हों। और सबसे महत्वपूर्ण बात, बच्चे को सहयोग करना, सुनना और सुनना, साझा करना सिखाना जानकारी.

प्रतिपूरक अभिविन्यास के समूहों में OHP (सामान्य भाषण का अविकसित होना, विकलांग बच्चों के लिए सामाजिक अनुकूलन मुश्किल है, जो भविष्य में संचार, सीखने, कब्जे में कठिनाइयों के कारण होता है दक्षताएं और योग्यताएं. आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां शिक्षक को इन समस्याओं को हल करने में मदद कर सकती हैं। यह: गेमिंग, स्वास्थ्य-बचत, सूचना और संचार.

अक्सर उपयोग की जाने वाली तकनीकों में से एक, एक आधुनिक शिक्षक गेमिंग तकनीकों का उपयोग करता है जो प्रेरणा और विकास की समस्याओं को हल करने में मदद करता है। बच्चे. खेल और खेल अभ्यास महान अवसरों से भरे हुए हैं। वे बच्चों को एक निश्चित मात्रा में ज्ञान देते हैं और उन्हें इस ज्ञान को लागू करना सिखाते हैं; खेल में गतिविधि, स्वतंत्रता, मदद विकसित करें प्रपत्रकुछ कठिनाइयों पर काबू पाने के साथ-साथ मानसिक समस्याओं का समाधान करें। यह खेलों में है बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि बनती हैविकासात्मक अक्षमताओं के साथ, स्थिर, सक्रिय और ज्ञान प्रणाली में लाता है। व्यवहार में, यह स्थापित किया गया है कि खेल में बच्चा अपने आसपास की दुनिया के बारे में बेहतर ज्ञान प्राप्त करता है, कल्पना विकसित करता है, संचार कौशल. खेल एकजुट करता है बच्चेसंयुक्त कार्यों के लिए, जो उन्हें सहयोग के मजबूत तरीके विकसित करने की अनुमति देता है, काम की विशेषताओं के बारे में विचार सामूहिक. संचार और खेल बहुत निकट से संबंधित हैं। आयोजन सामूहिकखेल बच्चों को नई कहानियाँ, भूमिकाएँ प्रदान करता है, दिखाता है कि कैसे खेलना है, हम उनके संचार के विकास में योगदान करते हैं। और फिर भी, हालांकि बच्चे एक साथ खेलना पसंद करते हैं, उनका खेल हमेशा शांतिपूर्ण नहीं होता है। इसमें अक्सर टकराव, अपमान, झगड़े पैदा होते हैं। आजीवन सीखने में विभिन्न प्रकार की यात्रा गतिविधियों के अनुप्रयोग पर बहुत ध्यान देना आवश्यक है। गतिविधियाँ. संगठन का यह तरीका, यात्रा न केवल ज्ञान, रचनात्मकता का स्रोत है बच्चेलेकिन खुद शिक्षक की पेशेवर रचनात्मकता भी। यात्रा की घटना के लिए अभ्यस्त होने पर, बच्चा एक सक्रिय चरित्र बन जाता है, जो संज्ञानात्मक गतिविधि, जीवंत रुचि को बढ़ाता है। यात्रा के उपयोग के साथ काम की नियमितता निर्धारित कार्यक्रम उद्देश्यों के विकास में सकारात्मक प्रभाव को मजबूत करने में मदद करती है। भविष्य में सतत शिक्षा में कार्य करने की प्रक्रिया में गतिविधियाँ, बच्चे असाधारण देशों में जाते हैं जहाँ चमत्कार होते हैं, देशों की यात्रा करते हैं "गणित परियों", अंतरिक्ष यात्रा, खजाने की तलाश में निर्जन द्वीपों की यात्रा आदि। इस प्रकार, भूमिका संचार के गठन और विकास में सामूहिक खेलकौशल और रिश्ते बच्चेएक दूसरे के साथ बहुत बड़ा है।

सुसंगत एकालाप के विकास के लिए एक प्रभावी विकासात्मक और सुधारात्मक उपकरण भाषणइसके नियमित उपयोग के साथ प्रतिपूरक अभिविन्यास के बच्चों के साथ काम में परी कथा चिकित्सा है। बच्चों के साथ स्किट करना, माता-पिता की बैठकों में और माता-पिता के लिए प्रदर्शन दिखाना अन्य समूहों के बच्चे, दिया गया प्रपत्रकार्य विकास में सकारात्मक प्रभाव के समेकन में योगदान देता है

कंप्यूटर और टेलीफोन ने बचपन में काफी आक्रामक रूप से आक्रमण किया, यह शौक जिसके लिए अक्सर साथियों के साथ आवश्यक कार्रवाई के लिए कोई जगह नहीं बचती। प्रयोग द्वारा बच्चों में सूचना और संचार प्रौद्योगिकीविभिन्न आयु समूहों के लिए अवधारणाओं को आत्मसात करना आसान होता है फार्म, रंग और आकार; अस्थायी आत्मसात तेजी से अवधारणाओं: दिन के भाग, मौसम; ट्रेन ध्यान दृश्य स्मृति। शब्दावली सक्रिय रूप से भर दी गई है; उद्देश्यपूर्णता और एकाग्रता लाई जाती है; कल्पना और रचनात्मकता विकसित करता है। मल्टीमीडिया उपकरणों की मदद से, बच्चे ग्रह पर सबसे खूबसूरत जगहों पर जा सकते हैं, जब वे विभिन्न विषयों पर स्लाइड देखते हैं, सभी प्रकार की सामग्री और विभिन्न रूपों का उपयोग करते हुए। गतिविधियाँ. का उपयोग करके सूचना और संचारप्रौद्योगिकियों के पास दुनिया को जानने के लिए बच्चों के साथ प्रतियोगिताओं में भाग लेने का अवसर है।

जैसा कि निकोलाई मिखाइलोविच अमोसोव ने कहा, शिक्षाविद एक स्वस्थ जीवन शैली पर कई पुस्तकों के लेखक हैं।

"यदि आप एक बच्चे की परवरिश नहीं कर सकते हैं ताकि वह बीमार न हो,

फिर, किसी भी मामले में, उच्च स्तर बनाए रखने के लिए

स्वास्थ्य काफी संभव है।

पहचानी गई समस्याओं को हल करने का अगला साधन स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां हैं, जिसके बिना शैक्षणिक प्रक्रिया अकल्पनीय है। आधुनिक शिक्षा. निस्संदेह, ऐसी तकनीक का मुख्य महत्व स्वास्थ्य के संरक्षण, सुदृढ़ीकरण और विकास में निहित है। बच्चे. इसीलिए, निरंतर शिक्षण के दौरान उपयोग किया जाता है गतिविधियाँसाइको-जिम्नास्टिक के तत्व, गतिशील ठहराव, स्वास्थ्य के क्षण बच्चे के विकास में बहुत बड़ी भूमिका निभाते हैं।

कराने के लिए महत्वपूर्ण है गतिविधियाँएक डेमो सामग्री है जो विषय की पूरी तस्वीर देती है गतिविधियाँ, और हैंडआउट्स बच्चों को व्यावहारिक तरीके से ज्ञान को समेकित करने में मदद करते हैं। विभिन्न प्रकार की उपदेशात्मक, दृश्य और हैंडआउट सामग्री सभी विद्यार्थियों की उच्च गतिविधि, भावनात्मक उतार-चढ़ाव सुनिश्चित करती है, आनंद की भावना पैदा करती है। जब एक समाधान मिल जाता है, तो समान समस्याओं का समाधान बिना किसी कठिनाई के हो जाता है।

सार को संकलित करते समय, इसके सभी भागों को उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए चुना जाना चाहिए। बच्चे और समूह की बारीकियां. कार्यक्रम के कार्यों में, त्रिगुण उपदेशात्मक लक्ष्य: प्रशिक्षण, विकास, शिक्षा।

में संगठनात्मक क्षणयात्रा जैसी गतिविधियों के उपयोग के साथ, मनो-भावनात्मक जिम्नास्टिक का उपयोग करना आवश्यक है। लोग, हाथ पकड़कर, एक-दूसरे को देखकर मुस्कुराए, कामना की, आपका मूड अच्छा होऔर इसने आगे के संचार के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण में योगदान दिया। इस तरह के संचार में एक भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक रवैया शामिल होता है गतिविधि. आगे, प्रक्रियाओं में गतिविधियाँशिक्षक उपयोग कर सकता है बच्चेरचनात्मक-मॉडल में गतिविधियों जैसे: "एक जहाज का निर्माण"जो एक ऐसी स्थिति पैदा करेगा जो बच्चों को अपनी रचनात्मक क्षमताओं को दिखाने की अनुमति देगी। उपयोग की जाने वाली उपरोक्त तकनीकों से बच्चों के साथ संपर्क स्थापित करने, उनके व्यक्तिगत विकास का पता लगाने में मदद मिलेगी, ताकि आगे के चरणों में एक विभेदित दृष्टिकोण का उपयोग किया जा सके।

एक सतत आयोजन के मुख्य भाग में समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने के लिए गतिविधियाँसभी स्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है

एक व्यक्तिपरक स्थिति विकसित करने के लिए बच्चे;

ज्ञान अनुभव के माध्यम से, संवेदी अनुभव का बोध (यात्रा के वातावरण में विसर्जन, स्थिति में हस्तक्षेप करने और इसे प्रभावित करने की इच्छा);

उत्तेजना बच्चेकार्यों को करने के विभिन्न तरीकों की स्वतंत्र पसंद और उपयोग के लिए

खेल स्थितियां हैं।

प्रश्न के उत्तर के लिए स्वतंत्र खोज की स्थितियाँ।

शैक्षिक के मुख्य भाग में गतिविधियों के बारे में जाना जाता है, आप भौतिक संस्कृति के मिनटों के बिना नहीं कर सकते, जिसका उद्देश्य स्वास्थ्य को बनाए रखना, भावनात्मक और शारीरिक तनाव को दूर करना है। पूरे के दौरान गतिविधियाँलोगों की मुद्रा की निगरानी करना जरूरी है - यह मोटर कौशलआंतरिक अंगों की शिथिलता के विकास को प्रभावित करता है और तंत्रिका तंत्र, बच्चे के शरीर में कई बीमारियों के विकास को रोकने के लिए बनाए जाते हैं, और सबसे पहले रीढ़ की हड्डी का घूमना.

अंतिम भाग में (प्रतिवर्त-विश्लेषणात्मक)यात्रा के अंत में न केवल लोगों की भावनात्मक स्थिति को जानना और समझना बहुत महत्वपूर्ण है, बल्कि यह भी कितना उत्पादक है बच्चे यह गतिविधि बन गए. बच्चों को अपनी गतिविधि और आकर्षण के दौरान मूल्यांकन करना चाहिए गतिविधियाँ. इस प्रयोजन के लिए, मौखिक सर्वेक्षण के रूप में एक प्रतिबिंब आयोजित करना आवश्यक है। क्या बच्चों को यात्रा पसंद आई, उन्हें यह क्यों अच्छा लगा। यात्रा के दौरान उन्होंने क्या किया, यात्रा पर क्या गए, कहां घूमने गए, किस चीज की तलाश में, यात्रा के अंत में उन्हें क्या मिला, जो एक बार फिर साबित करता है कि बच्चों का गठन कियासकारात्मक आत्मसम्मान।

शैक्षिक के संगठन की चर्चा को सारांशित करना गतिविधियाँव्यवसायों - यात्रा में इन तकनीकों के उपयोग के साथ, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उनका उपयोग सामूहिक कार्रवाई के माध्यम से, आपको प्रत्येक कार्य को पूरी तरह से हल करने के लिए कार्यक्रम सामग्री को और अधिक पूरी तरह से लागू करने की अनुमति देता है। दोस्तों को एक दोस्ताना में रैली करें टीम, उन्हें मुक्त करें, उन्हें आत्म-अभिव्यक्ति का अवसर दें, क्षमताओं का विकास करें, पहले प्राप्त ज्ञान को समेकित करें। बच्चे जल्दी से मौसम, दिन के कुछ हिस्सों, सप्ताह के दिनों के बीच अंतर करना सीखते हैं, आत्मविश्वास से पड़ोसी संख्याओं को नामित करते हैं, अलग-अलग स्थित वस्तुओं के दो समान समूहों की तुलना करते हैं। इस तरह की तकनीकें पहले से महारत हासिल करने वाली संवेदी अवधारणाओं को पुष्ट करती हैं, रंग, प्रपत्र, जो कि बहुत ही महत्वपूर्ण है बच्चेप्रतिपूरक दिशा। बच्चे अपने विचारों और इच्छाओं को अधिक स्पष्ट रूप से व्यक्त करना सीखते हैं।

इस विषय पर काम करने के लिए, निम्नलिखित का उपयोग करने का प्रस्ताव है साहित्य:

पूर्वस्कूली शिक्षा का एक अनुकरणीय सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" एन.ई. वेरक्सा, टी.एस. कोमारोवा एम.ए. वासिलीवा द्वारा संपादित (2014,

शैक्षिक क्षेत्र का पद्धतिगत समर्थन "ज्ञान संबंधी विकास"

"पूर्वस्कूली की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास"कृशेनिनिकोव ई.ई., खोलोदोवा ओ.एल.;

टूलकिट:

गुबनोवा एन.एफ.; "बाहरी दुनिया से परिचित होने के लिए उपदेशात्मक खेलों का संग्रह"

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480 रगड़। | 150 UAH | $7.5 ", माउसऑफ़, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="वापसी nd();"> थीसिस - 480 रूबल, शिपिंग 10 मिनटोंदिन के 24 घंटे, सप्ताह के सातों दिन और छुट्टियां

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परिचय

अध्याय 1 संचार प्रक्रिया की वैज्ञानिक और सैद्धांतिक नींव (साहित्य डेटा की समीक्षा)

1.1। मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, भाषाई, मनोवैज्ञानिक कार्यों में संचार की प्रक्रिया

1.2। पूर्वस्कूली बच्चों के संचारी विकास के सामान्य पैटर्न 28

दूसरा अध्याय। भाषण के सामान्य अविकसितता (प्रायोगिक अध्ययन) 54 के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संचार की विशेषताएं

1. अध्ययन का संगठन और सामग्री 54

2. भाषण का अर्थ है, संचार के रूप और बड़े बच्चों में उनकी अन्योन्याश्रितता का विश्लेषण> * पहले

3. भाषण 84 के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के संचार की गतिविधि

4. भाषण 97 के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के व्यवहार की विशेषताएं

अध्याय III। भाषण के सामान्य अविकसितता (प्रायोगिक प्रशिक्षण) 108 के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में संचार कौशल के गठन पर सुधारात्मक कार्य

1. सुधारक और शैक्षणिक प्रभाव के कार्य और संगठन 108

2. भाषण 115 के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के गठन की मुख्य दिशाएँ

4. अनुभवात्मक अधिगम के परिणाम 155

निष्कर्ष 169

सन्दर्भों की सूची 174

काम का परिचय

यह अध्ययन संचार की विशेषताओं के अध्ययन के लिए समर्पित है, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता और इसके विकास पर सुधारात्मक कार्य के सबसे प्रभावी तरीकों के विकास के लिए समर्पित है।

अनुसंधान की प्रासंगिकता। सही भाषण की समय पर महारत बच्चे के पूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण, सामंजस्यपूर्ण मनो-शारीरिक विकास और स्कूल में सफल शिक्षा के लिए महत्वपूर्ण है। इस संबंध में, हाल के वर्षों में, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों ने विशेष मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में रुचि बढ़ाई है।

संचार के साधन के रूप में भाषण उत्पन्न होता है और संचार की प्रक्रिया में विकसित होता है। भाषण समारोह का उल्लंघन बच्चे में संचार प्रक्रिया के विकास पर नकारात्मक प्रभाव नहीं डाल सकता है। भाषण साधनों का अविकसित होना संचार के स्तर को कम करता है, मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (अलगाव, समयबद्धता, अनिर्णय, शर्म) के उद्भव में योगदान देता है; सामान्य और भाषण व्यवहार की विशिष्ट विशेषताओं को जन्म देता है (सीमित संपर्क, संचार स्थिति में शामिल होने में देरी, बातचीत को बनाए रखने में असमर्थता, लगने वाले भाषण को सुनना, वार्ताकार के भाषण में असावधानी), संचार गतिविधि में कमी की ओर जाता है (यू एफ। गरकुशा, ई.एम. मस्त्युकोवा, एस.ए. मिरोनोवा और अन्य)। एक उलटा संबंध भी है - अपर्याप्त संचार के साथ, भाषण के विकास की दर और अन्य मानसिक प्रक्रियाएं धीमी हो जाती हैं (एल.जी. गैलीगुज़ोवा, आई.वी. डबरोविना, ए.जी. रुज़स्काया, ई.ओ. स्मिरनोवा, आदि)।

संचार कौशल की अपूर्णता, भाषण निष्क्रियता मुक्त संचार की प्रक्रिया प्रदान नहीं करती है और बदले में, बच्चों के भाषण और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान नहीं करती है, ज्ञान के अधिग्रहण में बाधा डालती है।

विभिन्न पहलुओं में भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों के अध्ययन पर काफी रुचि और कई अध्ययनों के बावजूद: नैदानिक ​​(ई.एम. मस्त्युकोवा), मनोवैज्ञानिक (वी.के. वोरोबिएवा, बी.एम. ग्रिंशपुन, वी.ए. कोविशिकोव, ई.एफ. सोबतोविच, एल.बी. खलीलोवा), मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक (यू। .F Garkusha, E.P. Glukhov, G.S. Gumennaya, L.N. Efimenko-va, NS Zhukova, R.E. Levina , S.A. Mironova, T.E. Filicheva, G.V. विकृत सुसंगत भाषण, व्यक्तिगत मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता, भाषण के सामान्य अविकसितता पर काबू पाने की समस्या का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।

इन लेखकों के कार्यों से परिचित होने से यह विश्वास करने का आधार मिलता है कि शोधकर्ता संचार के भाषाई साधनों के अध्ययन और विकास पर अपना ध्यान केंद्रित करते हैं। यह साबित हो चुका है कि भाषण के अविकसित बच्चों में, लगातार शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक विकार भाषण कौशल और क्षमताओं के सहज गठन की संभावनाओं को सीमित करते हैं जो बोलने और भाषण प्राप्त करने की प्रक्रिया को सुनिश्चित करते हैं। विशेषता प्रासंगिक भाषण के संरचनात्मक-शब्दार्थ संगठन की अपूर्णता है। बच्चों को उच्चारण की प्रोग्रामिंग में कठिनाइयों का अनुभव होता है, व्यक्तिगत तत्वों को एक संरचनात्मक पूरे में संश्लेषित करना, एक विशेष उद्देश्य के लिए भाषाई सामग्री का चयन करना (वी.के. वोरोबिएवा, ओ.ई. ग्रिबोवा, जी.एस. गुमेनया, एल.एफ. स्पिरोवा, टी.ई. फिलिचेवा, एल.बी. खलीलोवा, जी.वी. चिरकिना, एस.एन. शाखोवस्काया)। डेटा भी दिखा रहा है कि संचार के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त के रूप में भाषा आधार के गठन की कमी आगे बढ़ना मुश्किल बनाती है। संचार में कठिनाइयाँ संचार के मुख्य रूपों (V.K. Vorobyova, V.P. Glukhov, N.K. Usoltseva) के गठन की कमी में प्रकट होती हैं, संचार के लक्ष्य के पदानुक्रम का भ्रम (O.E. Gribova), और इसकी आवश्यकता में कमी ( बी.एम. ग्रिंशपुन, ओएस पावलोवा, एल.एफ. स्पिरोवा, जी.वी. चिरकिना)। संचार के मौखिक साधनों की अपर्याप्तता बच्चों के लिए बातचीत करना असंभव बना देती है, खेल प्रक्रिया के निर्माण में बाधा बन जाती है (L.G. Solovieva, E.A. Kharitonova)।

इसी समय, पहलू में पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता पर काबू पाने की समस्या में संचार सुविधाएँअब तक, अभी भी कई अनसुलझे सैद्धांतिक और व्यावहारिक मुद्दे हैं। भाषण साधनों के गठन की डिग्री पर संचार की प्रकृति की निर्भरता दिखाने वाले पर्याप्त अध्ययन नहीं हैं, व्यवहार की गतिविधि और सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के संचार की प्रक्रिया के बीच के मुद्दों पर विचार नहीं किया जाता है, एक प्रणाली उनके संचार कौशल के निर्माण पर केंद्रित विशेष वर्गों का निर्माण नहीं किया गया है। यह अध्ययन की प्रासंगिकता और महत्व पर जोर देता है और भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य की प्रभावशीलता में सुधार करने के तरीकों को खोजने की आवश्यकता को इंगित करता है।

अनुसंधान समस्या। बच्चों में संचार की विशेषताओं का अध्ययन

भाषण और परिभाषा के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र

उनके संचार के गठन पर निर्देश और कार्य के तरीके

कौशल। " ! V її f,L S. "YAA इस समस्या का समाधान हमारे अध्ययन का लक्ष्य था।

अध्ययन की वस्तु। III स्तर के भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे।

अध्ययन का विषय। III स्तर के भाषण के एक सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की प्रक्रिया, जिसका उद्देश्य उनके संचार कौशल को विकसित करना है।

अनुसंधान परिकल्पना: भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के संचार कौशल को विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता होती है, जो कि (सीमित भाषण साधन, संचार के विकृत रूप, इसकी गतिविधि में कमी) के कारण होता है। संचार कौशल के गठन की प्रभावशीलता में सुधारात्मक कार्रवाई कॉम की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने पर भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को सुनिश्चित किया जा सकता है

संचार के विभिन्न रूपों के निर्माण, भाषण के विकास और संचार के गैर-मौखिक साधनों, इसकी गतिविधि और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के उद्देश्य से विशेष अभ्यास के परिसर।

अध्ययन के उद्देश्य, इसकी वस्तु, विषय और परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:

1. अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और विशेष साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करना।

2. एक प्रायोगिक अध्ययन के दौरान, विभिन्न संप्रेषणीय स्थितियों में और बच्चों की विभिन्न गतिविधियों में संचार की विशेषताओं की पहचान करना;

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण अविकसितता के साथ संचार कौशल के गठन पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों की दिशा और तरीके निर्धारित करने के लिए। प्रायोगिक प्रशिक्षण के दौरान उनकी प्रभावशीलता की जाँच करें।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार गतिविधि और संचार के बीच संबंधों पर प्रावधान था, व्यक्तित्व के विकास और गठन में उनकी अग्रणी भूमिका (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव और अन्य), एकता पर, विकास में जैविक और सामाजिक कारकों के संबंध बच्चे का, संचार की प्रक्रिया में भाषण के उद्भव और विकास का विचार / (एल.एस. वायगोत्स्की, एम.आई. लिसिना, ए.एन. लियोन्टीव, ए.आर. लुरिया, आदि)। जी / वी

अध्ययन में विभिन्न विधियों का उपयोग किया गया था: विशेष कक्षाओं में और मुक्त संचार की स्थितियों में बच्चों के संचार के गतिशील शैक्षणिक अवलोकन की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक और वैज्ञानिक-पद्धति संबंधी अध्ययनों का अध्ययन और सैद्धांतिक विश्लेषण; बच्चों की पहचान करने के उद्देश्य से बच्चों के संचार की विशेषताएं; ". एक सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संचार कौशल के गठन का अध्ययन करने के लिए आयोजित प्रयोग

भाषण का समय; संचार कौशल के गठन के लिए दिशाओं और विधियों को निर्धारित करने के लिए सुधारात्मक कार्य का एक प्रारंभिक प्रयोग; विकसित पद्धति की प्रभावशीलता का परीक्षण करने के लिए आयोजित एक नियंत्रण प्रयोग, प्राप्त परिणामों का तुलनात्मक मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण।

अध्ययन की वैज्ञानिक नवीनता और सैद्धांतिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण अविकसितता के संचार की विशेषताओं का अध्ययन किया गया है। इसने, कुछ हद तक, OHP वाले बच्चों की विशेषताओं, उनकी संचार क्षमताओं के विचार को फिर से भर दिया और गहरा कर दिया। भाषण के साधनों के निर्माण, संचार के रूपों, साथ ही बच्चों के संचार और व्यवहार में गतिविधि के आधार पर बच्चों के संचार कौशल के विभिन्न स्तरों को स्थापित किया गया है; बच्चों में संचार कौशल के निर्माण की प्रक्रिया में इसके उपयोग के लिए चयनित, व्यवस्थित और कार्यान्वित कार्यप्रणाली सामग्री। संचार के भाषण और गैर-भाषण साधनों के विकास के उद्देश्य से विशेष अभ्यासों के परिसर, संचार के रूपों के गठन और इसकी गतिविधि का प्रायोगिक परीक्षण किया गया।

व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि अध्ययन के परिणामस्वरूप पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के सामान्य अविकसितता के संचार की विशेषताएं उनके साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों की मुख्य दिशाओं और तरीकों को निर्धारित करना संभव बनाती हैं। दिशा-निर्देशइन प्रीस्कूलरों में संचार कौशल के निर्माण पर, वे बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य के अभ्यास में जोड़ देते हैं, जो इसकी प्रभावशीलता को बढ़ाने में मदद करता है। प्राप्त आंकड़ों का उपयोग विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों और परिवार में भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों की शिक्षा और परवरिश में किया जा सकता है; भाषण चिकित्सा के पाठ्यक्रम को पढ़ाने में, शैक्षणिक संस्थानों के दोषपूर्ण संकायों में लॉगोसाइकोलॉजी और भाषण चिकित्सक, भाषण समूहों के शिक्षकों, शिक्षकों के लिए पुन: प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम; मुझे तैयार करते समय

भाषण विकार वाले बच्चों के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों को संबोधित शिक्षण सहायक सामग्री।

अनुसंधान के परिणामों की विश्वसनीयता और वैधता इसके पद्धतिगत आधार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान की आधुनिक वैज्ञानिक उपलब्धियों के उपयोग, कार्यों, वस्तु और शोध के विषय के लिए पर्याप्त जटिल तरीकों के उपयोग से निर्धारित होती है; प्राप्त आंकड़ों के गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण का संयोजन; पर्याप्त संख्या में विषयों को आकर्षित करना; भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य में अनुसंधान सामग्री का कार्यान्वयन।

अध्ययन की स्वीकृति। मॉस्को स्टेट टेक्निकल यूनिवर्सिटी के स्पीच थेरेपी विभाग, मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के स्पीच थेरेपी और मेडिकल फंडामेंटल ऑफ डिफेक्टोलॉजी विभाग की बैठकों में काम के मुख्य परिणाम सामने आए। मुझे। एवेसेयेवा; मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी, मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में। मुझे। एवेसेयेवा (1996, 1997, 1998)।

अध्ययन का संगठन। सरांस्क में किंडरगार्टन नंबर 123 के भाषण के सामान्य अविकसितता और सामान्य भाषण विकास के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के लिए समूहों में अध्ययन किया गया था और इसमें कई चरणों को शामिल किया गया था: चरण I (1995-1996) - समस्या की स्थिति का विश्लेषण वस्तु, विषय, कार्यों और विधियों, अध्ययन की कार्य परिकल्पना को निर्धारित करने के लिए घरेलू मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक वैज्ञानिक विज्ञान का सिद्धांत और अभ्यास। स्टेज II (1996-1997) - कार्य के प्रायोगिक भाग के लिए एक कार्यक्रम और कार्यप्रणाली का विकास; III स्तर के भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संचार सुविधाओं का अध्ययन। स्टेज III (1997-1999) - भाषण अविकसितता वाले पुराने प्रीस्कूलरों का प्रायोगिक प्रशिक्षण, जिसका उद्देश्य उनके संचार कौशल को विकसित करना है। स्टेज IV (1998-1999) - प्रायोगिक डेटा का विश्लेषण और व्यवस्थितकरण, मुख्य निष्कर्ष तैयार करना, शोध प्रबंध तैयार करना।

कुल 114 बच्चे हमारी निगरानी में थे। इस संख्या में, सामान्य अविकसितता वाले 38 पूर्वस्कूली बच्चों का सबसे अधिक विस्तार से अध्ययन किया गया।

स्पीच लेवल III स्पीच डिसऑर्डर वाले बच्चों के लिए किंडरगार्टन के पुराने समूहों में भाग लेना। प्रयोग में III स्तर (38 लोग) के सामान्य भाषण अविकसित बच्चों और सामान्य भाषण विकास वाले समान संख्या में साथियों का एक नियंत्रण समूह शामिल था। एम CJ3U - - /

रक्षा के लिए प्रावधान:

1. पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ, संचार कौशल का अपर्याप्त विकास उनके भाषण के साधनों की सीमा और संचार के विकृत रूपों, इसकी गतिविधि में कमी के कारण होता है,

2. भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में संचार कौशल के गठन के लिए विशेष संगठन और सुधारात्मक अभ्यास के परिसरों का उपयोग, इन बच्चों की संचार कठिनाइयों को कम करने और बच्चों के संचार कौशल की निपुणता के स्तर को बढ़ाने में मदद करता है।

प्रकाशन।

शोध प्रबंध के मुख्य प्रावधान चार प्रकाशनों में प्रस्तुत किए गए हैं।

कार्य संरचना। शोध प्रबंध 192 पृष्ठों पर प्रस्तुत किया गया है और इसमें एक परिचय, तीन अध्याय, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है।

परिचय से समस्या की प्रासंगिकता का पता चलता है; कार्य, विषय, वस्तु और शोध के तरीकों को परिभाषित किया गया है, वैज्ञानिक नवीनता, कार्य के सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व की पुष्टि की गई है; रक्षा के प्रावधान किए गए हैं।

पहले अध्याय में, साहित्य डेटा के विश्लेषण के आधार पर, सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में और भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में संचार की सैद्धांतिक नींव पर विचार किया जाता है।

दूसरा अध्याय भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की संचार सुविधाओं के प्रायोगिक अध्ययन के लिए समर्पित है।

तीसरा अध्याय कार्यप्रणाली सामग्री प्रस्तुत करता है, भाषण अविकसितता के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के गठन पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों की मुख्य दिशाओं और तरीकों को परिभाषित करता है।

निष्कर्ष में, अध्ययन के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है और मुख्य निष्कर्ष तैयार किए गए हैं।

प्रयुक्त साहित्य की सूची में 200 शीर्षक शामिल हैं।

मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, भाषाई, मनोवैज्ञानिक कार्यों में संचार की प्रक्रिया

वर्तमान स्तर पर, संचार की समस्या विभिन्न दिशाओं से शोधकर्ताओं का ध्यान आकर्षित करती है; यह दार्शनिकों और समाजशास्त्रियों (L.P. Bueva; I.S. Kon; B.D. Parygin) द्वारा गहन सैद्धांतिक और प्रायोगिक शोध का विषय बन गया; मनोचिकित्सक (आई.एन. गोरेलोव; ए.ए. लियोन्टीव; बी.एफ. लोमोव; ए.एम. शखनारोविच और अन्य); शिक्षक और मनोवैज्ञानिक (एल.एस. वायगोत्स्की; एल.एन. गैलीगुज़ोवा; वाई.एल. कोलोमिंस्की; एम.आई. लिसिना, वी.एस. मुखिना, ए.जी. रुज़स्काया, आदि)।

मानव मानस के निर्माण और विकास में संचार के महत्व से समस्या की प्रासंगिकता को समझाया गया है। घरेलू मनोविज्ञान में, यह स्थापित किया गया था लंबी परंपरा(I.M. Sechenov, V.M. Bekhterev, V.M. Myasishchev, L.S. Vygotsky और वर्तमान दिन तक के कार्यों से शुरू) संचार को मानव मानसिक विकास का एक कारक मानते हैं। मनुष्य एक सामाजिक प्राणी है और उसका विकास संचार के माध्यम से होता है। जन्म के क्षण से, एक व्यक्ति पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में शामिल होता है। "जन्म के समय एक बच्चा केवल एक व्यक्ति के लिए एक उम्मीदवार है, लेकिन वह अलगाव में नहीं बन सकता है: उसे लोगों के साथ संवाद करने वाला व्यक्ति होना चाहिए।"

विशेष रूप से प्रासंगिक बाल मनोविज्ञान में संचार का अध्ययन है, जहां यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है मानसिक विकासबच्चा संचार के साथ शुरू होता है (L.S. Vygotsky; A.N. Leontiev; A.V. Zaporozhets; M.I. Lisina; D.B. Elkonin)।

संचार पहली प्रकार की सामाजिक गतिविधि है, जिसकी बदौलत बच्चा आवश्यक प्राप्त करता है व्यक्तिगत विकासजानकारी। यह ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के साधन के रूप में कार्य करता है; किसी व्यक्ति की क्षमताओं, चरित्र, आत्म-जागरूकता, व्यक्तिगत गुणों को बनाता और विकसित करता है।

"एक व्यक्ति एक समाज में प्रवेश करते समय संचार की प्रक्रिया में एक व्यक्ति बन जाता है जिसके साथ वह अपने अस्तित्व के हर पल पर बातचीत करता है। सब कुछ जो एक साथ एक व्यक्ति का प्रतिनिधित्व करता है और बदलते व्यक्तित्व लक्षण संचार के माध्यम से उत्पन्न होते हैं और संचार के लिए अभिप्रेत हैं।" L.I के कार्य। बोझोविच, ए.एल. बोडलेवा, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, एम.आई. लिसिना, डी.बी. एल्कोनिना और अन्य बताते हैं कि संचार सीधे बच्चों के व्यक्तित्व के विकास से संबंधित है, क्योंकि पहले से ही सबसे आदिम, सीधे भावनात्मक रूप में यह उसके आसपास के लोगों के साथ बच्चे के संबंध स्थापित करने की ओर जाता है और इसका पहला घटक बन जाता है " सामाजिक संबंधों का पहनावा" या "अखंडता" (ए। एन। लियोन्टीव), जो व्यक्तित्व का सार है। यह संचार में है कि बच्चे का दूसरों, गतिविधियों और खुद के प्रति दृष्टिकोण बनता है।

अनुसंधान एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. गोडोविकोवा, टी.एम. ज़ेमल्यानुखिना, वाई.एल. कोलोमिंस्की, एसवी। कोर्निट्सकाया, एम.आई. लिसिना, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य गवाही देते हैं कि संचार चेतना की संरचना को निर्धारित करता है, उच्च मानसिक प्रक्रियाओं की संरचना को निर्धारित करता है।

जी.एम. एंड्रीवा; एलजी बुएवा; है। कोह्न और अन्य शोधकर्ता इस बात पर जोर देते हैं कि कम उम्र से, एक व्यक्ति के संवादात्मक गुण विकसित होते हैं और बनते हैं: संचार की आवश्यकता, गतिविधि और पारस्परिक संबंध स्थापित करने की संभावना।

घरेलू मनोविज्ञान में, संचार की समस्या के अध्ययन में गतिविधि दृष्टिकोण सबसे अधिक उत्पादक निकला (A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, M.I. Lisina)। इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, संचार को एक गतिविधि के रूप में, एक पक्ष के रूप में, बच्चे के जीवन गतिविधि के व्यापक संदर्भ का एक अभिन्न अंग माना जाता है। एमआई की परिभाषा के अनुसार। लिसिना, हम संचार को संयुक्त गतिविधियों और दो (या अधिक) लोगों की बातचीत के संगठन के रूप में मानते हैं, जिसका उद्देश्य संबंध स्थापित करने और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए उनके प्रयासों का समन्वय और संयोजन करना है।

एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में संचार की समझ ए.एन. द्वारा विकसित गतिविधि की वैचारिक योजना पर आधारित है। Leontiev।

कभी-कभी गतिविधि और संचार को समानांतर परस्पर संबंधित प्रक्रियाओं के रूप में नहीं, बल्कि एक व्यक्ति के सामाजिक अस्तित्व के दो पक्षों के रूप में माना जाता है; उनके जीवन का तरीका (L.P. Bueva; E.G. Zlobina; B.F. Lomov)। अन्य मामलों में, संचार को गतिविधि के एक निश्चित पहलू के रूप में समझा जाता है: यह किसी भी गतिविधि (सामूहिक और व्यक्तिगत, रचनात्मक, विषय-व्यावहारिक) में शामिल है, इसके तत्व हैं, जबकि गतिविधि को संचार के लिए एक शर्त के रूप में माना जा सकता है ( केए अबुलखानोवा-स्लावस्काया; एएन लियोन्टीव)।

अंत में, संचार के रूप में व्याख्या की जा सकती है विशेष प्रकारइसकी दो किस्मों में गतिविधि: एक में, संचार को एक संचारी गतिविधि, या संचार गतिविधि के रूप में समझा जाता है, जो ऑन्टोजेनेसिस (डी.बी. एलकोनिन) के एक निश्चित चरण में स्वतंत्र रूप से कार्य करती है; दूसरे में, संचार एक प्रकार की गतिविधि (भाषण गतिविधि) है, जिसके संबंध में सामान्य रूप से गतिविधि में निहित सभी तत्व हैं: क्रियाएं, संचालन, उद्देश्य आदि। .

दिलचस्प, हमारी राय में, एक प्रक्रिया के रूप में संचार को परिभाषित करने में शोधकर्ताओं का दृष्टिकोण भी है (बी.डी. पैरिगिन, ए.वी. किरिचुक)।

पूर्वस्कूली बच्चों के संचार विकास के सामान्य पैटर्न

एक बच्चे के भाषण विकास ने लंबे समय से मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और 60 के दशक से मनोवैज्ञानिकों (एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.आर. लुरिया, ए.ए. लियोन्टीव, ए.के. मार्कोवा, ए.एम. शखनारोविच और अन्य) का ध्यान आकर्षित किया है। भाषण की बहुआयामीता विभिन्न विज्ञानों द्वारा इसका अध्ययन करने के आधार के रूप में कार्य करती है। बच्चों के भाषण में शोधकर्ताओं की रुचि बच्चे के विकास में अग्रणी मानसिक कार्य के रूप में भाषण के असाधारण महत्व से जुड़ी है।

एक बच्चे के मानसिक विकास को रूसी मनोविज्ञान में पिछली पीढ़ियों के अनुभव के विनियोग के रूप में समझा जाता है (L.S. Vygotsky; A.A. Leontiev; A.R. Luria; A.V. Zaporozhets; D.B. Elkonin और अन्य)।

रूसी मनोविज्ञान में गठित दृष्टिकोण के अनुसार, बच्चों में भाषण का उद्भव और विकास दूसरों के साथ उनके संचार की प्रक्रिया में होता है (A.N. Leontiev; D.B. Elkonin; M.I. लिसिना, आदि)। उसी समय, बच्चा एक वयस्क के भाषण पैटर्न को निष्क्रिय रूप से स्वीकार नहीं करता है, लेकिन मानव अनुभव के हिस्से के रूप में भाषण को सक्रिय रूप से विनियोजित करता है। यह दृष्टिकोण एलएस वायगोत्स्की के विचारों को विकसित करता है, जिन्होंने भाषण को साधन माना सामाजिक संपर्कइसके संचारी कार्य के महत्व पर जोर दिया। एस.एल. रुबिनस्टीन, भाषण के गठन और विकास की समस्या से निपटते हुए, ध्यान दिया कि भाषण उत्पत्ति और कार्य दोनों में सामाजिक है। “समाज के बाहर भाषण का उद्भव असंभव है, भाषण एक सामाजिक उत्पाद है; संचार के लिए डिज़ाइन किया गया, यह संचार में उत्पन्न होता है।

बहुत कम उम्र से बच्चे के जीवन में शामिल होना, भाषण, हालांकि, एक जन्मजात क्षमता नहीं है, लेकिन सामाजिक विकास (A.A. Leontiev; D.B. Elkonin; M.I. लिसिना, आदि) से जुड़ा है। भाषण संचार का एक साधन और रूप है, सोच और संज्ञानात्मक गतिविधि का एक साधन है, मानसिक प्रक्रियाओं को व्यवस्थित और विनियमित करने का एक साधन है। कई अध्ययनों ने स्थापित किया है कि मानसिक प्रक्रियाएं - धारणा, सोच, स्मृति, ध्यान, कल्पना - भाषण द्वारा मध्यस्थता की जाती हैं (एल.एस. वायगोत्स्की, एन.आई. झिंकिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव, ए.आर. लुरिया, ए.ए. ल्यूब्लिंस्काया)।

भाषण निर्माण की प्रक्रिया कई कारकों पर निर्भर करती है: बच्चे का शारीरिक विकास, उसके तंत्रिका तंत्र की स्थिति, जीएनए की विशेषताएं, आसपास के भाषण के वातावरण का प्रभाव।

साहित्य डेटा इंगित करता है कि संचार की गतिविधि भाषण द्वारा कार्यान्वित कई कार्यों के आधार पर की जाती है।

एलएस वायगोत्स्की भाषण के दो मुख्य कार्यों की पहचान करता है - संचार और सामान्यीकरण। इन दो कार्यों में, संचार की विभिन्न स्थितियों में बच्चे के विकास के विभिन्न चरणों में भाषण द्वारा किए जाने वाले कार्यों की विविधता प्रकट होती है। भाषण की सामाजिक उत्पत्ति के बारे में एलएस वायगोत्स्की के विचार को विकसित करते हुए, एसएल रुबिनशेटिन ने कहा कि "भाषण के दो मुख्य कार्य - संचार और संकेतन, जिसके लिए भाषण संचार का एक साधन है और विचार, चेतना के अस्तित्व का एक रूप है, एक के माध्यम से बनते हैं और एक दूसरे में कार्य करते हैं"।

एमआई लिसिना भाषण के तीन मुख्य कार्यों का नाम देता है, जिनमें से प्रत्येक का अपना रूप है: 1) एकालाप, संवाद, कई व्यक्तियों की बातचीत; 2) भाषण जो आंतरिक विमान में होता है; 3) लिखित भाषण, ग्राफिक प्रतीकों और संकेतों में भौतिक।

वीएस मुखिना भाषण के संवादात्मक, योजना और हस्ताक्षर कार्यों को इंगित करता है। ईएम मस्त्युकोवा, भाषण विकारों वाले बच्चों के भाषण विकास की विशेषताओं पर विचार करते हुए, भाषण कार्यों की तुलना करते हैं जो सामान्य और रोग स्थितियों में विकसित होते हैं। यह भाषण के संचारी, सामान्यीकरण और नियामक कार्यों पर प्रकाश डालता है। एक बच्चे और वयस्कों के बीच संचार के साधन के रूप में भाषण का संप्रेषणीय कार्य सभी मौखिक विकास को रेखांकित करता है। इस फ़ंक्शन की समय पर उपस्थिति यह निर्धारित करती है कि बच्चा कितनी जल्दी उच्चतम स्तर की चेतना और व्यवहार की स्वैच्छिकता में महारत हासिल करता है। भाषण का सामान्यीकरण कार्य सोच के साधन के रूप में कार्य करता है। वस्तुओं का सामान्यीकरण करने वाला शब्द अमूर्तता के विषय के रूप में कार्य करता है। बच्चा अवधारणाओं में महारत हासिल करता है, वर्गीकरण बनाता है, निष्कर्ष निकालता है, उम्र के अनुसार आसपास की वास्तविकता की घटनाओं का विश्लेषण करता है। भाषण के संचारी और सामान्यीकरण कार्य घनिष्ठ एकता में बनते हैं, क्योंकि वयस्कों के भाषण की मदद से, बच्चा नई जानकारी प्राप्त करता है, फिर अपने भाषण में इसका उपयोग करते हुए, मानसिक संचालन को सक्रिय करते हुए इसे आत्मसात करता है। भाषण का नियामक कार्य पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक होता है। यह उच्च मानसिक कार्यों को विनियमित करने का एक साधन है। भाषण निर्देशों को समझने वाला बच्चा अधिक महत्वपूर्ण, रोचक चीजों पर ध्यान केंद्रित कर सकता है। याददाश्त की एकाग्रता आपको अधिक जानकारी याद रखने की अनुमति देती है। आंतरिक भाषण के लिए बाहरी भाषण का संक्रमण आपको स्थिति को समझने और निर्देश देने की अनुमति देता है, उदाहरण के लिए, एक सहकर्मी को एक गतिविधि के प्रदर्शन के बारे में, यानी एक कार्य योजना को व्यक्त करने के लिए।

कई शोधकर्ता इस बात पर जोर देते हैं कि पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के कार्य भाषण की मदद से विकसित होते हैं, और भाषण, बदले में, सुधार और अधिक जटिल हो जाता है, बच्चे के मानसिक विकास में योगदान देता है।

एलएस वायगोत्स्की ने भाषण की कार्यात्मक विविधता का विचार व्यक्त किया। बच्चे का भाषण बहुक्रियाशील है। प्रत्येक कार्य कुछ भाषाई साधनों से मेल खाता है: भाषण में एक कार्यात्मक परिवर्तन आवश्यक रूप से इसकी संरचना में परिवर्तन की ओर जाता है, अर्थात इसका रूप। विकास बात हैकार्यों के भेदभाव के सिद्धांत के अनुसार।

एके मार्कोवा ने मानसिक विकास के चरणों पर भरोसा करते हुए, भाषण की उत्पत्ति की अवधि का पता लगाया, जिसके अनुसार शैशवावस्था में (एक वर्ष तक) भाषण के सांकेतिक और नाममात्र के कार्य (वस्तु की विशेषता और विषय की संबंधितता का नामकरण) शब्द) और संबंधित सांकेतिक कार्य - दृश्य छापों का प्रतिस्थापन।

संगठन और अध्ययन की सामग्री

अनुसंधान उद्देश्यों का कार्यान्वयन चरणों में किया गया था। प्रत्येक चरण में प्रयोगात्मक कार्यों की एक श्रृंखला शामिल थी। प्रथम चरण में संचार की विभिन्न स्थितियों में वाक् साधनों का अध्ययन किया गया। संचार के साधनों का अध्ययन करने के लिए, बच्चों को निम्नलिखित प्रायोगिक कार्यों की पेशकश की गई: 1. पाठ प्रजनन: - प्रसिद्ध ("कुरोचका रियाबा", "टेरेमोक", "शलजम", "कोलोबोक", आदि। बच्चों की पसंद पर ) 2. टेक्स्ट रिप्रोडक्शन (Y. Taytsa द्वारा "मशरूम के अनुसार"): - अपरिचित, प्रयोगकर्ता द्वारा दो बार पढ़ा गया। 3. प्रस्तावित शुरुआत के अनुसार कहानी का अंत।

कार्यों की पसंद इस तथ्य के कारण थी कि वे बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के लिए कक्षाओं में सबसे अधिक बार उपयोग किए जाते हैं; तथ्य यह है कि ये कार्य बच्चों के बयानों के स्वतंत्र निर्माण के दृष्टिकोण से अलग-अलग कठिनाई के थे, साथ ही इस तथ्य के साथ कि वे विभिन्न संचार स्थितियों का प्रतिनिधित्व करते थे।

बच्चों के मौखिक बयानों का विश्लेषण करते समय, हमने निम्नलिखित संकेतकों को ध्यान में रखा: 1) बच्चे की समाजक्षमता (कार्य को पूरा करने की इच्छा, संचार की गतिविधि, संपर्क में आसानी); 2) संचार की अभिव्यक्तता: चेहरे के भाव, पैंटोमाइम आदि का उपयोग। गैर-मौखिक अभिव्यक्तियाँ, भावनात्मक स्थिति, सहज अभिव्यक्ति; 3) स्वतंत्रता की डिग्री, कार्यों को पूरा करने में सहायता का उपयोग; 4) प्रस्तुति की पूर्णता, किसी दिए गए मॉडल, सुसंगतता और कथन के तर्क के लिए पुनरुत्पादित सामग्री का शब्दार्थ पत्राचार; 5) भाषण का अर्थ है जिसके द्वारा बच्चों के कथनों का एहसास हुआ: वाक्यांश की शाब्दिक पूर्णता और व्याकरणिक शुद्धता, वाक्यों के प्रकार।

कठिनाइयों के मामले में (लंबे समय तक ठहराव, कार्य शुरू करने में कठिनाई, कथन में रुकावट), प्रश्नों को संकेत देने, अग्रणी, स्पष्ट करने के रूप में सहायता प्रदान की गई।

इन संकेतकों ने अध्ययन किए गए बच्चों के संचार के भाषण साधनों के मूल्यांकन के लिए मानदंड के रूप में कार्य किया और स्कोरिंग प्रणाली थी। कार्य पूरा करने के लिए उच्चतम स्कोर 3 अंक था। 3 अंक - सामग्री की पूर्ण, स्वतंत्र, तार्किक प्रस्तुति, सटीकता, शब्दावली के उपयोग की पूर्णता, अच्छी तरह से निर्मित सरल सामान्य और जटिल वाक्यों की उपस्थिति, सहज अभिव्यक्ति। 2 अंक - व्यक्तिगत अशुद्धियाँ, पाठ को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयाँ, एकल एग्रमैटिज़्म, संकेत के रूप में महत्वहीन मदद। 1 बिंदु - पाठ की संरचना में उल्लंघन, प्रयोगकर्ता, गरीबी, गलत शब्दावली, असभ्य एग्रामैटिज्म से मदद की आवश्यकता। ओ अंक - कार्य को पूरा करने में असमर्थता, कार्य को पूरा करने से इंकार करना। उच्च स्तर के मौखिक संचार के अनुरूप 3 अंक का स्कोर। 2 अंक - मौखिक संचार का औसत स्तर। O - 1 अंक - मौखिक संचार का निम्न स्तर। बच्चे के मौखिक संचार का स्तर कार्य के दौरान उसके द्वारा प्राप्त कुल अंकों से प्राप्त किया गया था।

समूह के लिए कुल स्कोर की गणना सूत्र का उपयोग करके की गई थी: YKP=S/n, जहां S कुल स्कोर है, n समूह में बच्चों की संख्या है।

आइए प्रायोगिक स्थितियों के वर्णन और विश्लेषण के लिए आगे बढ़ें। 1. एक बच्चे द्वारा एक परिचित परी कथा को फिर से सुनाना।

प्रयोगकर्ता ने बच्चे से एक परिचित कहानी सुनाने को कहा। इस कार्य का उद्देश्य सामग्री के शब्दार्थ संचरण के संदर्भ में, और एक सुसंगत, सुसंगत संदेश को संकलित करने के साथ-साथ भाषण पैटर्न को आत्मसात करने की बच्चे की क्षमता की जाँच करना, दोनों के द्वारा अच्छी तरह से सीखे गए बच्चों द्वारा पुनरुत्पादन करना था, परिचित होने पर स्वतंत्रता का एक उपाय सामग्री; कथन के कार्यान्वयन में वाक्यांशों, शाब्दिक इकाइयों के निर्माण की विशेषताएं।

2. एक अपरिचित कहानी को फिर से बताना।

बच्चे को दो बार पढ़ी गई कहानी सुनने और फिर सुनाने के लिए कहा गया। यदि बच्चा अपने दम पर कार्य पूरा नहीं कर सका, तो प्रयोगकर्ता ने प्रमुख प्रश्नों के साथ सामग्री को व्यक्त करने में उसकी मदद की। काम बच्चों की उम्र के अनुरूप था, इसे प्रीस्कूलर के लिए एक पाठक से लिया गया था।

सुधारक और शैक्षणिक प्रभाव के कार्य और संगठन

अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण और पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के बीच भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ संचार की विशेषताओं की पहचान करने के उद्देश्य से एक मंचन प्रयोग के परिणामों ने हमें इस निष्कर्ष पर पहुँचाया कि भाषण विकास के उल्लंघन के मामले में, उच्चारण कौशल, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना के निर्माण के साथ, भाषण के सामान्य अविकसितता पर काबू पाने की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए विशेष अभ्यास प्रदान करना आवश्यक है। इससे सुधारात्मक प्रभाव की सामग्री और संगठनात्मक पहलुओं को निर्धारित करना संभव हो गया। शिक्षण प्रयोग का सामान्य लक्ष्य भाषण अविकसित बच्चों के संचार को सक्रिय करना और इस आधार पर उनके संचार कौशल का निर्माण करना था।

संचार कौशल से हमारा मतलब था: दूसरों के साथ संपर्क बनाने की इच्छा और संचार को व्यवस्थित करने की क्षमता। उसी समय, संचार को व्यवस्थित करने की क्षमता में निम्नलिखित घटक शामिल थे: बातचीत शुरू करने और समाप्त करने की क्षमता; वार्ताकार का ध्यान आकर्षित करें; पहल की अभिव्यक्ति, संचार में गतिविधि; बातचीत बनाए रखना; वार्ताकार को सुनने और समझने की क्षमता; उसके साथ भावनात्मक रूप से सहानुभूति; भाषण और संचार के गैर-मौखिक साधनों का पर्याप्त उपयोग; संचार के आयु रूपों का कब्ज़ा।

संचार कौशल के बारे में इस तरह के विचारों के आधार पर, और अध्ययन के उद्देश्य के अनुसार, हमने भाषण के सामान्य अविकसितता वाले वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के गठन पर सुधारात्मक कार्य की एक प्रणाली तैयार की, जिसमें निम्नलिखित कार्यों को शामिल किया गया : - भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के संचार कौशल के निर्माण में योगदान देने वाले सुधारात्मक प्रभाव की मुख्य दिशाओं और विधियों का निर्धारण और प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण करना; - सुधारक कार्य के सबसे प्रभावी तरीकों की पहचान करने के लिए जो संचार के भाषण और गैर-भाषण साधनों, इसकी गतिविधि, साथ ही साथ संचार के आयु रूपों के विकास को सुनिश्चित करता है; - विशेष रूप से संचार-उन्मुख अभ्यासों के परिसरों का विकास;

हमने भाषण चिकित्सक, शिक्षक के साथ बिताए घंटों में शामिल विशेष प्रकार की उपचारात्मक कक्षाओं, कार्यों और अभ्यासों की पहचान करने की कोशिश की, जो न केवल बच्चों के संचार कौशल का निर्माण करेंगे, बल्कि उनकी भाषण गतिविधि को सक्रिय करने में भी योगदान देंगे। मानसिक प्रक्रियाओं, संज्ञानात्मक गतिविधि और सकारात्मक व्यक्तिगत गुणों का विकास।

प्रायोगिक प्रशिक्षण प्रणाली विकसित करते हुए, हमने ए.एन. की स्थिति पर भरोसा किया। उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म के निर्माण में गतिविधि के दृष्टिकोण पर लियोन्टीव, ए.एन. द्वारा डेटा। बच्चे की भाषण प्रणाली के विकास के बारे में ग्वोजदेव, एल.एस. का सिद्धांत। वाक् उच्चारण की पीढ़ी पर वायगोत्स्की, एम.आई. द्वारा शोध। लिसिना, ए.जी. रुज़स्काया, ई.ओ. स्मिर्नोवा, यह दिखाते हुए कि वयस्कों और एक बच्चे के बीच संचार मानसिक विकास की दिशा और गति को प्रभावित करने वाला एक निर्णायक कारक है, जी.ए. काशे, एल.एफ. स्पिरोवा, टी.बी. फिलीचेवा, जी.वी. चिरकिना और कई अन्य लेखकों ने भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में भाषण विकास की विशेषताओं के बारे में, साथ ही इस तथ्य के बारे में बताया कि ऐसे बच्चों का विकास सामान्य भाषण वाले साथियों के समान बुनियादी पैटर्न के अनुसार होता है, और एक प्रगतिशील विकासात्मक होता है प्रकृति, हालांकि भाषण घटकों के गठन की असंगत और असमान प्रकृति प्रकट होती है।

अनुभवात्मक अधिगम के दौरान, अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, हमने निम्नलिखित सिद्धांतों को ध्यान में रखा।

एक भाषण चिकित्सक, शिक्षक, संगीत कार्यकर्ता, माता-पिता के सुधारक कार्य में निरंतरता और जटिलता के सिद्धांत ने बच्चों को भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ प्रभावित करना संभव बना दिया, न केवल विशेष कक्षाओं के दौरान, बल्कि पूरे समय के दौरान बच्चे बालवाड़ी में थे - विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में, शासन के क्षण, सैर पर, खाली समय में, परिवार में।

बच्चों के मानसिक विकास के अन्य पहलुओं के साथ भाषण के संबंध का सिद्धांत न केवल भाषण गतिविधि पर, बल्कि गैर-भाषण प्रक्रियाओं पर भी, बच्चे के व्यक्तित्व पर एक सुधारात्मक प्रभाव के कार्यान्वयन द्वारा निर्धारित किया गया था।

भाषण अविकसितता के साथ प्रीस्कूलरों के विकारों की संरचना की विषमता, उनके भाषण के विभिन्न स्तरों और साइकोफिजिकल विकास, उनके संचार कौशल के गठन के कारण एक विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन आवश्यक था। अलग-अलग उपचारात्मक कक्षाओं के रूप में एक विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन किया गया, जिससे प्रत्येक बच्चे के साथ काम करने के पर्याप्त तरीकों की पसंद के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण अपनाने के लिए, उनकी सामग्री को अलग करना संभव हो गया।

प्राकृतिक भाषण संचार की स्थितियों में भाषण कौशल को मजबूत करने के सिद्धांत में विभिन्न संचार स्थितियों का मॉडलिंग शामिल है उपचारात्मक कक्षाएंऔर उनके बाहर।

परिचय

1. भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के सैद्धांतिक पहलू

1.1 बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता की अवधारणा और सार

1.2 भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

2. ओएनआर वाले बच्चों में संचार कौशल का अध्ययन

2.1 संगठन और प्रयोग सुनिश्चित करने के तरीके

2 परिणामों का विश्लेषण

3 ONR वाले बच्चों में संचार कौशल के निर्माण की पद्धति

2.4 नियंत्रण प्रयोग

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

संचारी अविकसित भाषण प्रीस्कूलर

अनुसंधान की प्रासंगिकता। स्कूल से पहले बच्चों को तथाकथित "सिंगल स्टार्ट" प्रदान करने से जुड़ी समस्याएं, समान संभावित अवसर, भले ही वे किंडरगार्टन में भाग लें, पूर्वस्कूली अवधि में उनके पास किस तरह का संचार और भाषण विकास था, इस क्षेत्र में सबसे अधिक प्रासंगिक हैं। विशेष शिक्षाशास्त्र के।

कई प्रकाशनों में (O.E. Gribova, Yu.F. Garkusha, R.E. Levina, R.I. Lalaeva, O.S. Orlova, S.A. Mironova, E.F. Sobotovich, V.I. Seliverstov, V.I. उन बच्चों की गतिविधियाँ जिनमें सामान्य भाषण अविकसितता (OHP) है और सुधार का महत्व है संचार कौशल के निर्माण के लिए सिद्ध होता है।

आज तक, ओएनआर वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा सहायता की एक विकसित और प्रभावी रूप से इस्तेमाल की जाने वाली प्रणाली है, भाषण विकारों के निदान, सुधार और रोकथाम में सफलता प्राप्त करने के लिए प्रभावी तरीकों की पेशकश की जाती है। हालाँकि, गंभीर भाषण विकारों वाले प्रीस्कूलरों में संचार विकारों पर काबू पाने से जुड़ी समस्या, जिनके पास सामाजिक संपर्क का अलग अनुभव है, का अपर्याप्त अध्ययन किया गया है।

भाषण विकास विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चे बच्चों के बीच विकासात्मक विकारों वाले सबसे अधिक समूह का प्रतिनिधित्व करते हैं। इन बच्चों में भाषण विकारों का एक व्यापक विश्लेषण एल.एस. के कार्यों में वर्णित है। वोल्कोवा, आर.ई. लेविना, जी.वी. चिरकिना, टी.बी. फिलीचेवा और अन्य।

विभिन्न भाषण विकृति वाले बच्चों के भाषण विकास के पैटर्न के अध्ययन के आधार पर, सुधारात्मक शिक्षा और प्रशिक्षण की सामग्री, भाषण की कमी को दूर करने के तरीके निर्धारित किए जाते हैं, बच्चों की ललाट शिक्षा और प्रशिक्षण के तरीके विकसित किए जाते हैं। भाषण अविकसितता के विभिन्न रूपों की संरचनाओं का अध्ययन - भाषण प्रणाली के घटकों की स्थिति के आधार पर, भाषण चिकित्सा संस्थानों के विशेष प्रभाव के वैयक्तिकरण को वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित करना संभव बना दिया विभिन्न प्रकार के(ई.एन. विनर्सकाया, आर.ए. बेलोवा-डेविड, जी.एम. झरेनकोवा, बी.एम. ग्रिंशपुन, आर.ई. लेविना, जी.ए. काशे, एन.ए. निकशिना, ई.एम. मस्त्युकोवा , ई.एफ. सोबोटोविच, एल.एफ. , और आदि)।

अध्ययन का उद्देश्य: पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में OHP के साथ पुराने प्रीस्कूलरों का संचार कौशल।

अध्ययन का विषय व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सुधारक और विकासात्मक वातावरण में OHP के साथ पुराने प्रीस्कूलरों में संचार विकारों पर काबू पाने की प्रक्रिया है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संचार विकास और गतिविधि के स्तरों के मात्रात्मक और गुणात्मक मूल्यांकन के लिए एक विधि विकसित करना;

संचार कौशल की विशेषताओं का निर्धारण करने के लिए और OHP स्तर III के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संचार गतिविधि के स्तरों की पहचान करने के लिए और भाषण विकृति की अनुपस्थिति में, जिनके पास सामाजिक संपर्क का अलग अनुभव है;

सैद्धांतिक रूप से एक व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सुधारात्मक और विकासात्मक वातावरण के एक मॉडल को लागू करना और संकलित करना जो OHP स्तर III के साथ पूर्वस्कूली में संचार विकारों पर काबू पाने की प्रक्रिया का प्रबंधन कर सकता है, सक्रिय एकीकरण और सुधारक कार्य में बच्चे के निकटतम सामाजिक वातावरण की भागीदारी के आधार पर;

अध्ययन के दौरान विकसित एक व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सुधारात्मक और विकासात्मक वातावरण की स्थितियों में लागू ओएचपी स्तर III के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार विकारों पर काबू पाने के लिए वैज्ञानिक रूप से तर्क, परीक्षण और विकास; शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच संचार कौशल के निर्माण के लिए विकसित मॉडल और सुधारात्मक और विकासात्मक वातावरण की कार्यप्रणाली की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करें।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार वैज्ञानिक और सैद्धांतिक प्रावधान हैं: संचार कौशल के विकास में भाषण की विशेष भूमिका पर संचार, भाषा और चेतना (A.A. Brudny, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, S.L. Rubinshtein, आदि) के संबंध पर ( P. Ya. Galperin, Zh. Royak), दूसरों के साथ संवाद करने में पुराने प्रीस्कूलरों की जरूरतों की प्रकृति के बारे में (M.I. लिसिना, O.E. स्मिर्नोवा, A.G. रूज़स्काया); शैक्षिक प्रक्रिया में विषयों की बातचीत और संचार की भूमिका के बारे में (I.A. Zimnyaya, Ya.L. Kolomensky, I.S. Kon।)।

यह रूसी संघ में पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास विकारों को दूर करने के लिए है कि भाषण चिकित्सा किंडरगार्टन की एक प्रणाली बनाई गई है। स्पीच थेरेपी गार्डन का मुख्य विशेषज्ञ एक स्पीच थेरेपिस्ट है, जो बदले में, एक बच्चे में भाषण विकारों को ठीक करता है और शिक्षकों के साथ मिलकर स्कूल के लिए तैयार करता है। स्पीच थेरेपी किंडरगार्टन (टी.बी. फिलीचेवा, जी.वी. चिरकिना, 1991) के कार्यक्रम में बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं और बौद्धिक गतिविधि के विकास पर एक व्यापक खंड है।

1. भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के सैद्धांतिक पहलू

1 बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता की अवधारणा और सार

भाषण के सामान्य अविकसितता को भाषण विसंगति का एक समान रूप माना जाता है, जिसमें बदले में, सामान्य श्रवण और प्राथमिक अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चे में, भाषा प्रणाली के सभी घटक विकृत होते हैं: (ध्वन्यात्मक, व्याकरण और शब्दावली)।
ध्वनियों का उच्चारण। बच्चों में, ध्वनि के 4-5 समूह (सीटी बजाना - C, 3, C, हिसिंग - Zh, Sh, Ch, Shch, sonorants - R, R", L, L", अक्सर आवाज वाले और नरम), लेकिन सभी बच्चे कलात्मक और ध्वनिक योजनाओं में मिश्रण (सुनने और उच्चारण के दौरान) लगता है: सी - डब्ल्यू, 3 - एफ, आर - एल, एच - टीएच, सीएच - एसएच, सीएच - सी, एसएच - एसएच)। साथ ही, बच्चे के भाषण की शब्दांश संरचना और ध्वनि-भराव शब्दों में विकृत होता है जिसमें विभिन्न संख्या में शब्दांश (टेप रिकॉर्डर, उत्पाद, निर्माण, आदि) होते हैं। ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर की शब्दावली अभी भी संख्यात्मक और गुणात्मक दोनों तरह से उम्र के मानक से पीछे है। विलोम और पर्यायवाची शब्द, संबंधित शब्द, सापेक्ष शब्द, विशेषण जिनका एक सार अर्थ है, कुछ सामान्यीकरण के चयन से संबंधित कठिनाइयाँ।

खेलों में एथलीटों के नाम या पेशों को दर्शाने वाली संज्ञाओं, क्रियाओं के प्रयोग से बड़ी संख्या में त्रुटियां सामने आती हैं। समस्याग्रस्त विशेषण और संज्ञा, अधिकारवाचक विशेषण अक्सर बच्चों के शब्दकोश में गायब होते हैं।

वाणी का व्याकरण। बच्चे सरल सामान्य और गैर-सामान्य वाक्यों का निर्माण करते हैं। हालाँकि, ऐसे वाक्यों में भी, अधिकांश बच्चों में नियंत्रण और समन्वय का उल्लंघन होता है (एक लंबा पेड़, उनके माथे को छूता है, एक गिलहरी की देखभाल करता है ...), समस्याग्रस्त पूर्वसर्गों की चूक या प्रतिस्थापन, और शब्द क्रम का परिवर्तन। सभी बच्चों को समस्या-अधीनस्थ और समस्या-युक्त वाक्य बनाने में कठिनाई होती है।

ओएचपी के तीन स्तर

भाषण के सामान्य अविकसितता का पहला स्तर सबसे गंभीर है। भाषण विकास सभी प्रकार से बहुत निम्न स्तर पर है। सक्रिय शब्दकोशशामिल निश्चित संख्याओनोमेटोपोइया (म्याऊ, बाय, एवी, कैप) और अनाकार शब्द जैसे "डी" - गो, "बैंग" - घटा, हां "- दे। यह स्पष्ट है कि इस तरह के शब्द शब्दांश सामग्री के संदर्भ में आदर्श से बहुत दूर हैं, अर्थात्, शब्दांश संरचना का उल्लंघन स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया है।

बच्चे की तरहखुद को समझाने के लिए सक्रिय रूप से चेहरे के भाव और इशारों का उपयोग करता है, वह उनके साथ शब्दों को बदल देता है। वाक्यांश या तो गायब है या इसमें एक ही प्रलाप तत्व शामिल हैं: "मामा गो" के बजाय "मामा दी", "डॉग चल रहा है" के बजाय "धनुष दी"। भाषण विकास की ऐसी स्थिति में, भाषण और सुसंगत भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक श्रेणियों के गठन की बात नहीं की जा सकती है। केवल स्वर ध्वनियाँ उपलब्ध हैं (कभी-कभी सभी स्वर भी नहीं) और सबसे सरल व्यंजन।

सामान्य भाषण अविकसितता का दूसरा स्तर बच्चे की भाषण गतिविधि में वृद्धि दर्शाता है। बच्चा पहले से ही 2-3 शब्दों वाले सरल वाक्यों का उपयोग करता है। हालाँकि, शब्दावली में काफी कमी आई है, हैं घोर गलतियाँव्याकरणिक संरचना में एक भाषण में: "मेरी किटी" के बजाय "मेरी किटी", "बिल्ली को बुलाती है" के बजाय "बिल्ली को बुलाती है", "3 गेंदों" के बजाय "एफ़िड बॉल", "सेटा इसिट दावा" के बजाय "कैंडी कटोरी में है", "नीली टोपी" के बजाय "नीली टोपी"।

OHP के तीसरे स्तर को पहले से ही विकसित phrasal भाषण की विशेषता है, हालांकि, भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक अविकसितता को देखा गया है: "देखा", "पांच कल्यादाशोव के बजाय", "यह मेरे पिता हैं", इसके बजाय "कोट ने थोड़ा पिया" "बॉल अंडर द टेबल", "बॉल ऑन टेबल", के बजाय "टेबल विदाउट ए लेग", "सो विदाउट ए टो", आदि। शब्दकोश, कुछ हद तक, अधिक पूर्ण है, लेकिन बच्चे दुर्लभ शब्दों को नहीं जानते हैं (उदाहरण के लिए: फव्वारा, कॉलर, फुलबेड) या शब्दों को भ्रमित करते हैं जो अर्थ में करीब हैं, सामान्यीकरण नहीं जानते हैं (उदाहरण के लिए: कीड़े, जानवर , वाहन, जूते)। एक समस्याग्रस्त शब्दांश संरचना ("साइकिल" के बजाय "वेसिपेड", "फ्राइंग पैन" के बजाय "फ्राइंग पैन") के साथ शब्दों का उच्चारण और ध्वनि उच्चारण आदर्श से पिछड़ जाता है। ये बच्चे ध्वनियों और अक्षरों के क्रमपरिवर्तन, संगम के दौरान व्यंजन के संकुचन, भाषण धारा में अक्षरों के चूक और प्रतिस्थापन की अनुमति देते हैं। उनके पास अपर्याप्त रूप से समझने योग्य उच्चारण, सुस्त अभिव्यक्ति, "मुंह में दलिया" है। शब्दों के प्रतिस्थापन में लेक्सिकल त्रुटियां प्रकट होती हैं जो अर्थ के करीब हैं ("लड़का झाड़ू के साथ यार्ड की सफाई कर रहा है" - "लड़का झाड़ू के साथ यार्ड को साफ कर रहा है") के बजाय, मिश्रण संकेतों में ("बड़ा घर") "बल्कि उच्च घर") के बजाय। इस श्रेणी में बच्चों के भाषण के व्याकरणिक डिजाइन में, बहुवचन के अभियोगात्मक और अनुवांशिक मामलों में संज्ञाओं के उपयोग में त्रुटियों का उल्लेख किया जाता है ("बच्चों ने भालू, कौवों को देखा")।

संज्ञाओं के साथ विशेषणों के समझौते का उल्लंघन होता है ("मैं गेंद को लाल और एक महसूस-टिप पेन के साथ लाल रंग देता हूं")। लेकिन बच्चों की सभी गलतियाँ, जिन्हें OHP में भाषण विकास के चौथे स्तर के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, कम संख्या में होती हैं और एक अस्थायी प्रकृति की होती हैं। इसके अलावा, यदि आप बच्चों को गलत और सही उत्तरों की तुलना करने के लिए आमंत्रित करते हैं, तो वे करेंगे सही पसंद.

भाषण समारोह के किसी भी प्रकार के नुकसान के साथ एक बच्चा, भले ही नुकसान भाषण के केंद्रीय तंत्र (उदाहरण के लिए, अलालिया के दौरान), या केवल परिधीय (उदाहरण के लिए, राइनोलिया के दौरान), या दोनों को पकड़ लेता है, को मास्टर करना होगा देशी भाषा पहले संचार के साधन के रूप में, और फिर सोचने के साधन के रूप में। यह इसके लिए है कि भाषा को एक प्रणाली के रूप में महारत हासिल करने के समस्याग्रस्त रास्ते से गुजरना पड़ता है, जिसमें इसके सभी घटक तत्व और भाग (रूप, शब्द, स्वर, आदि) नियमित संबंधों में होते हैं।

भाषण विकास विकार वाले बच्चे धीरे-धीरे अपनी मूल भाषा में महारत हासिल कर रहे हैं। प्रत्येक चरण में, वे भाषण की कुछ इकाइयों में महारत हासिल करने में कुछ कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। इसी समय, अलग-अलग उम्र के बच्चों और अलग-अलग निदान के साथ समान स्तर का भाषा विकास हो सकता है। उदाहरण के लिए, प्रारंभिक रूप से संरक्षित सामान्य और बौद्धिक सुनवाई वाले बच्चे 3 साल, और 5 और 6 साल की उम्र में संचार के मौखिक साधन के रूप में एक दर्जन "प्रलाप शब्द" का उपयोग करते हैं। हालांकि, भाषण चिकित्सा के आधुनिक अभ्यास से यह ज्ञात है कि छह साल के बच्चों में भाषण विकास का संकेतित स्तर अब 20 साल पहले के आंकड़ों की तुलना में बहुत दुर्लभ है। प्रैक्टिकल स्पीच थेरेपी भी अच्छी तरह से जानती है कि एक ही अनियमित शब्द रूप और अजीबोगरीब वाक्यांश एलिया के दौरान पाए जाते हैं, और भाषण के विकास में देरी के दौरान, और डिसरथ्रिया के दौरान।

चिकित्सकों ने असामान्य बच्चों के भाषण के सहज विकास पर ध्यान दिया, बताया कि इसके अजीबोगरीब गठन की विभिन्न अवधियों को अक्सर "भाषण निदान" के रूप में योग्य माना जाता है, जो बदले में, बच्चे के बढ़ने और अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करने के रूप में बदल जाता है।

इसी तरह, "भाषण के सामान्य अविकसितता" की अवधारणा भाषण के विकास के उल्लंघन के लिए एक अभूतपूर्व दृष्टिकोण को दर्शाती है, और इसका विश्लेषण शिक्षक के लिए उपलब्ध है। यह दृष्टिकोण दोष की संरचना का रोगजनक विश्लेषण होने का दावा नहीं करता है, जिसके लिए एक विशेषज्ञ से एक ठोस चिकित्सा और सामान्य जैविक क्षमता की आवश्यकता होती है, जो एक डॉक्टर का विशेषाधिकार है।

1.2 भाषण के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

विभिन्न भाषण विकृति वाले बच्चों में भाषण के विकास के पैटर्न के अध्ययन के आधार पर, सुधारात्मक शिक्षा और प्रशिक्षण की सामग्री, भाषण की कमी को दूर करने के तरीके, बच्चों की ललाट शिक्षा और प्रशिक्षण के तरीके निर्धारित किए जाते हैं। भाषण विकारों के विभिन्न रूपों की संरचनाओं का अध्ययन - भाषण प्रणाली के घटकों की स्थिति के आधार पर, हमें विभिन्न प्रकार के भाषण चिकित्सा संस्थानों में प्रभाव के वैज्ञानिक रूप से आधारित वैयक्तिकरण के दृष्टिकोण की अनुमति देता है।

रूसी संघ में पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास विकारों को दूर करने के लिए भाषण चिकित्सा किंडरगार्टन की एक प्रणाली है। भाषण चिकित्सा उद्यान के मुख्य विशेषज्ञ एक भाषण चिकित्सक हैं, जो बदले में भाषण विकारों को ठीक करते हैं और शिक्षकों के साथ मिलकर स्कूल की तैयारी करते हैं। स्पीच थेरेपी किंडरगार्टन कार्यक्रम (जी.वी. चिरकिना, टी.बी. फिलीचेवा, 1991) में बौद्धिक गतिविधि और बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास पर एक काफी व्यापक खंड शामिल है।

शब्द "भाषण का सामान्य अविकसितता" (OHP) विभिन्न समस्याग्रस्त भाषण विकारों को संदर्भित करता है, जिसमें, बदले में, भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन जो सामान्य बुद्धि और श्रवण के साथ इसके शब्दार्थ और ध्वनि पक्ष से संबंधित होते हैं, में बाधित हो सकते हैं। बच्चे। भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे एक हद तक या किसी अन्य कान से ध्वनि के भेद और उच्चारण से जुड़े दोषों से पीड़ित होते हैं, पूरी तरह से morphemes की प्रणाली में महारत हासिल नहीं करते हैं और शब्द निर्माण और विभक्ति के कौशल में खराब महारत हासिल करते हैं।

संख्या और दोनों ही दृष्टि से उम्र के हिसाब से शब्दावली कम होनी चाहिए गुणवत्ता संकेतक; जुड़ा हुआ भाषण अविकसित निकला (बी.एम. ग्रिंशपुन, वी.के. वोरोबिवा, आर.ई. लेविना, वी.पी. ग्लूखोव, जी.वी. चिरकिना, टी.बी. फिलीचेवा, आदि)।

बच्चों के भाषण विकृति के जटिल रूपों के साथ भाषण का सामान्य अविकसितता सबसे बड़ी हद तक मनाया जाता है: वाचाघात, अलालिया, साथ ही डिसरथ्रिया, राइनोलिया, हकलाना - उन सभी मामलों में जब एक ही समय में शब्दावली, व्याकरण की कमी होती है ध्वन्यात्मक ध्वन्यात्मक विकास में भाषण और अंतराल की संरचना।

ऐसे बच्चों का भाषण अनुभव सीमित होता है, भाषा के साधन अपूर्ण होते हैं। मौखिक संचार की आवश्यकता को पर्याप्त रूप से संतुष्ट नहीं किया जा सकता है। बोलचाल की भाषा लैकोनिक, खराब, एक निश्चित स्थिति से निकटता से जुड़ी होती है और इस स्थिति के बाहर समझ से बाहर हो जाती है।

एकालाप सुसंगत भाषण या तो बड़ी कठिनाई के साथ विकसित होता है या पूरी तरह से अनुपस्थित होता है, और गुणात्मक मौलिकता की विशेषता हो सकती है। भाषण के सामान्य अविकसितता का सबसे हड़ताली संकेतक उलटा की स्पष्ट समझ के साथ अभिव्यक्तिपूर्ण भाषण में अंतराल है।

इस तरह के कार्यों में आर.ई. का अध्ययन शामिल है। लेविना "पैथोलॉजिकल मामलों (स्वायत्त बच्चों के भाषण) में बच्चों के भाषण के मनोविज्ञान पर" (1936), जो बदले में, एल.एस. व्यगोत्स्की। दोबारा। लेविना ने अलालिक बच्चों में "स्वायत्त भाषण" और विकास के संरचनात्मक और गतिशील पैटर्न और मौखिक अर्थों के उद्भव की कुछ विशिष्ट विशेषताओं को दिखाया। कागज यह भी दर्शाता है कि "स्वायत्त भाषण" को सामान्यीकृत के रूप में समझा जाता है, लेकिन निरंतर नहीं, वस्तुओं के एक पूरे समूह की धारणा जो किसी सामान्य स्थिति से संबंधित होती है।

इससे पता चलता है कि बच्चों के पास सामान्य और, कुछ हद तक, अधिक विशेष अवधारणाएं नहीं होती हैं, उनके भाषण कनेक्शन अविभाजित स्थितिजन्य कनेक्शन तक सीमित होते हैं।

इस लेखक के कार्यों में से एक - "गैर-बोलने वाले अललिक बच्चों के अध्ययन में अनुभव" (1951), भाषण चिकित्सा के क्षेत्र में कुछ अध्ययनों में से एक है जो मानसिक के एक सुसंगत प्रणाली विश्लेषण के दृष्टिकोण से किए गए थे। और एलिया के कारण ओएचपी वाले बच्चों में भाषण की कमी। अलालिकी के प्रशिक्षण और अध्ययन का वर्णन, जो आर.ई. के काम में दिया गया है। लेविना का कहना है कि संज्ञानात्मक कार्यों का द्वितीयक अविकसितता भाषण प्रक्रियाओं के समान प्रणालीगत रोग परिवर्तनों के अधीन है, लेकिन गुणात्मक रूप से भिन्न स्तर पर।

कागज से पता चलता है कि संज्ञानात्मक गतिविधि की बाहरी अभिव्यक्ति और अलालिकों के भाषण के अविकसितता में अक्सर समान लक्षण होते हैं। हालाँकि, ये उल्लंघन विभिन्न अवसरगुणात्मक रूप से भिन्न मनोवैज्ञानिक संरचना होती है, जो प्राथमिक विकारों की विशेषताओं और प्रकृति पर निर्भर करती है।

ONR (O.N. Usanova, L.I. Belyakova, G.V. Chirkina, T.B. Filicheva) वाले बच्चों में विभिन्न मानसिक कार्यों के अध्ययन के दौरान प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण ने उनके मानसिक विकास की मौलिकता दिखाई। इस श्रेणी के बच्चे विभिन्न प्रकार की धारणा, मुख्य रूप से दृश्य, श्रवण, स्थानिक की कमी से ग्रस्त हैं।

दृश्य क्षेत्र का उल्लंघन मुख्य रूप से दृश्य छवियों के भेदभाव और गरीबी की कमी, दृश्य निशान की अस्थिरता और जड़ता में, और शब्दों और वस्तुओं की दृश्य छवियों के बीच पर्याप्त और मजबूत संबंध की अनुपस्थिति में भी देखा जाता है।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास की विशेषताओं के अध्ययन से "बाएं" और "दाएं" की अवधारणाओं को अलग करने में भाषण के अविकसित बच्चों में कठिनाइयों की उपस्थिति का पता चला, जो वस्तु के स्थान को इंगित करता है। उन्हें अपने स्वयं के शरीर में उन्मुख होने में भी कठिनाई होती है (अक्सर कठिन कार्यों के दौरान)।

ड्राइंग के दौरान स्थानिक गड़बड़ी सबसे अधिक लगातार प्रकट होती है: चित्र कम संख्या में विवरणों के साथ आदिम होते हैं।

ध्यान पर्याप्त रूप से स्थिर नहीं है, यह जल्दी से समाप्त हो जाता है, जो काम के दौरान गतिविधि की गति में कमी की प्रवृत्ति को निर्धारित करता है। पूरे काम के दौरान ध्यान देने में त्रुटियाँ होती हैं और हमेशा पूरी तरह से स्वतंत्र रूप से समाप्त नहीं होती हैं और बच्चों द्वारा देखी जाती हैं।

ओएनआर वाले बच्चों में मैनेस्टिक फ़ंक्शन के अध्ययन से पता चलता है कि उनकी दृश्य स्मृति का आयतन लगभग वैसा ही है जैसा कि आदर्श में होना चाहिए। हालांकि, सामान्य बच्चों की तुलना में श्रवण स्मृति उत्पादकता और स्मृति स्पष्ट रूप से कम हो जाती है। बच्चे अक्सर समस्याग्रस्त निर्देश (तीन या चार चरण) भूल जाते हैं, कुछ तत्वों को छोड़ देते हैं, और कार्यों के क्रम को बदल सकते हैं। बच्चे अक्सर निर्देशों को स्पष्ट करने के लिए मौखिक संचार का उपयोग नहीं करते हैं (यू.एफ. गरकुशा, एल.आई. बेलीकोवा, ई.एल. फिगेरेडो, ओ.एन. उसानोवा)।

लेकिन कठिनाइयों के बावजूद, इस श्रेणी के बच्चों के पास तार्किक, शब्दार्थ याद करने के अपेक्षाकृत अच्छे अवसर होते हैं।

ओएचपी वाले बच्चों में गैर-भाषण प्रक्रियाओं की विशेषताएं जी.वी. चिरकिना, टी.बी. फिलीचेवा (1991)। लेखक ध्यान की स्थिरता की कमी, ध्यान के वितरण के दौरान कठिनाई पर प्रकाश डालते हैं। कुछ बच्चों में, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए सीमित अवसर के साथ संयुक्त रूप से कम स्मरण गतिविधि होती है।

मानसिक विकास के अन्य पहलुओं के साथ भाषण विकारों का संबंध सोच की ख़ासियत का कारण है। सामान्य तौर पर, अपनी उम्र के लिए सुलभ मानसिक संचालन में महारत हासिल करने के लिए पूर्ण पूर्वापेक्षाएँ होने से, बच्चे मौखिक और तार्किक सोच के विकास में पीछे रह सकते हैं, संश्लेषण और विश्लेषण, सामान्यीकरण और तुलना में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है।

ओएनआर वाले कुछ बच्चों ने लोकोमोटर कार्यों और दैहिक कमजोरी के विकास में देरी की है। मोटर क्षेत्र का अंतराल, जो बदले में, आंदोलनों के अपर्याप्त समन्वय का कारण है, खुराक आंदोलनों को करते समय अनिश्चितता, निपुणता में कमी और निष्पादन की गति, टीबी के कार्यों में नोट की जाती है। फिलीचेवा, वी.आई. सेल्वेरस्टोवा और अन्य मौखिक निर्देशों के अनुसार आंदोलनों के निष्पादन के दौरान सबसे बड़ी समस्याएं दिखाई देती हैं।

इसी तरह, भाषण के सामान्य अविकसितता में देखी गई संज्ञानात्मक गतिविधि की कुछ विशेषताएं इस श्रेणी के बच्चों के समग्र दृष्टिकोण की स्थिति से अध्ययन की ओर उन्मुख होती हैं, जो बदले में भाषण और गैर-भाषण दोनों लक्षणों के आवंटन को शामिल करती हैं। विकारों की संरचना, दोष संरचनाओं के इन घटकों के संबंध और प्रकृति को ध्यान में रखते हुए।

यह ज्ञात है कि अशांत विकास के सामान्य पैटर्न में से केवल एक व्यक्तित्व के निर्माण में विचलन है। से जुड़ी कठिनाइयाँ सामाजिक अनुकूलनइसी तरह के बच्चे, सामाजिक परिवेश के साथ उनकी बातचीत को एल.एस. वायगोत्स्की, जे.आई. शिफ, वी.आई. लुबोव्स्की। इन बच्चों के साथ सुधारक कार्य के दौरान, व्यक्तित्व को अपील करने के लिए मुख्य भूमिका दी जाती है।

भाषण चिकित्सा और विशेष मनोविज्ञान के क्षेत्र में अग्रणी विशेषज्ञों के सैद्धांतिक कार्यों के साथ-साथ व्यावहारिक टिप्पणियों का विश्लेषण करते हुए, यह दर्शाता है कि वर्तमान में ओएचपी वाले बच्चों के व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं से संबंधित कोई प्रणालीगत डेटा नहीं है, और जो विवरण मौजूद हैं वे हैं खंडित।

इसके अनुसार, मनोवैज्ञानिक सुधार के कार्यक्रमों के साथ-साथ विशेष रूप से भाषण विकार वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों के काम में मनोवैज्ञानिकों की गतिविधि के विभिन्न संगठनात्मक रूपों की शुरूआत के रूप में व्यक्तिगत कार्यक्रमों का विकास मुश्किल है।

ये डेटा संचार और भाषण कौशल की अन्योन्याश्रितता के विचार में महत्वपूर्ण जोड़ देते हैं। लेखकों द्वारा पहचाने गए (L.G. Solovieva, G.V. Chirkina) OHP वाले बच्चों के भाषण विकास की विशेषताएं (वाक्यविन्यास, रूपात्मक, तार्किक-रचनात्मक और वाक्य-विन्यास प्रकृति की कठिनाइयाँ) संचारी कार्य के उल्लंघन के साथ संयुक्त हैं, जो एक कमी में व्यक्त की गई है संचार की आवश्यकता में, संचार के विकृत तरीके (एकालाप और संवाद भाषण), व्यवहार संबंधी विशेषताएं (संपर्क में अरुचि, संचार की स्थिति में नेविगेट करने में असमर्थता, नकारात्मकता)।

मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के स्पेशलाइज्ड साइकोलॉजी एंड क्लिनिकल फंडामेंटल ऑफ डिफेक्टोलॉजी विभाग में किए गए OHP के साथ प्रीस्कूलरों के व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं का अध्ययन बहुत रुचि का है। एम.ए. I.Yu के निर्देशन में शोलोखोव। लेवचेंको (2003)। अध्ययन के रचनाकारों (I.Yu. Levchenko, G.Kh. Yusupova) ने साबित किया कि ONR वाले बच्चे के व्यक्तित्व को विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता है, जिनमें से, कम आत्म-सम्मान, संचारी अभिव्यक्तियाँ, उल्लंघन हैं अलग-अलग गंभीरता की आक्रामकता और चिंता।

2. ओएनआर वाले बच्चों में संचार कौशल का अध्ययन

1 संगठन और प्रयोग का पता लगाने के तरीके

पुराने समूह में सुधारात्मक किंडरगार्टन संख्या 2162 के आधार पर, विशेष रूप से ओएनआर वाले बच्चों के लिए, हमने एक सर्वेक्षण किया।

हमारे प्रयोगात्मक भाग में, हमने निदान विधियों का उपयोग किया जो बच्चों में व्यक्तित्व विकारों को निर्धारित करने में मदद करते हैं, प्रीस्कूलर (जैविक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक) में संचार कौशल के गठन के विकास पर नकारात्मक प्रभावों के तंत्र की पहचान करते हैं। हमने 5 वर्ष की आयु के दस बच्चों की जांच की- सामान्य अविकास भाषण (द्वितीय-तृतीय स्तर) के साथ 5.5 वर्ष। यह निदान के लिए था कि हमने एमए पैनफिलोवा "कम्युनिकेशन गेम थेरेपी" द्वारा पुस्तक में प्रस्तुत सामग्री का उपयोग किया।

डायग्नोस्टिक स्टेज

विश्लेषण कारक तरीके

पारस्परिक संघर्षों का निदान

गर्भावस्था, प्रसव;

1 वर्ष तक के बच्चे का शारीरिक विकास;

दैहिक स्थिति;

वैवाहिक स्थिति (पिता, माता, भाई, बहन);

बच्चे की समस्याएं (भोजन, नींद में गड़बड़ी, हठ में समस्या, आत्म-देखभाल में समस्या, जुनूनी हरकत, टिक्स);

पारिवारिक वातावरण (पालन-पोषण की शैली, आवश्यकताओं की एकता, दैनिक दिनचर्या, भावनात्मक जुड़ाव)

बच्चे का स्वभाव;

तनाव;

गतिविधि;

संवेदनशीलता;

आवेग;

टीम में अनुकूलन प्रश्नावली संख्या 1 (विशेषकर माता-पिता के लिए)

प्रश्नावली संख्या 2 (विशेष रूप से शिक्षकों के लिए)

परिवार के सदस्यों की भावनात्मक धारणा;

इंट्रा-पारिवारिक संचार में स्वयं की भावनात्मक धारणा;

संचार की आवश्यकता

परिवार में टकराव;

अहंकेंद्रवाद की अभिव्यक्ति;

पारिवारिक सहयोग;

लिंग पहचान

पसंदीदा आयु और संचार के लिंग समूह टेस्ट "पारिवारिक ड्राइंग"

समाजमितीय परीक्षण "जन्मदिन"

बच्चे की अंतर्वैयक्तिक समस्याओं का निदान

बच्चे के दावे (कम, पर्याप्त, पर्याप्त उच्च);

भावनात्मक उत्तेजना ("सफलता" के लिए प्रतिक्रियाएं);

निराश प्रतिक्रियाएं ("विफलता")

सामान्य आत्म-संतुष्टि;

आत्मसम्मान की निजी विशेषताएं;

माता-पिता और देखभाल करने वालों द्वारा बच्चे की क्षमताओं और क्षमताओं का मूल्यांकन।

माता-पिता का दावा बच्चे के दावों के स्तर को निर्धारित करने के लिए परीक्षण करें;

प्रीस्कूलर के आत्म-सम्मान को निर्धारित करने की पद्धति;

माता-पिता के आकलन और दावों की पद्धति

बच्चे की वास्तविक मनोवैज्ञानिक क्षमताओं का निदान

बच्चे की भावनात्मक प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताएं;

भय, चिंता, आक्रामकता की उपस्थिति;

आक्रामक व्यवहार की विशेषताएं (शारीरिक, मौखिक, आंतरिक, बाहरी) ग्राफिक तकनीक "कैक्टस"

निदान विधियों का विवरण

पारस्परिक संघर्षों का निदान

ए) प्रश्नावली संख्या 1 (विशेषकर माता-पिता के लिए)

पहले भाग का उद्देश्य, जिसमें बदले में, 14 प्रश्न शामिल हैं, परिवार की संरचना और बच्चे के बारे में आमनेसिस और सामान्य जानकारी एकत्र करना है।

भाग I में बच्चे के भावनात्मक विकास, उसके लगाव के बारे में 10 प्रश्न शामिल हैं।

I भाग में विशेष रूप से एक परिवार में बच्चे की परवरिश, उसकी समस्याओं और रुचियों की ख़ासियत से परिचित होने के लिए 14 प्रश्नों का चयन होता है।

बी) प्रश्नावली संख्या 2 (विशेष रूप से शिक्षकों के लिए)

टीए रेपिना द्वारा प्रश्नावली में प्रस्तावित 30 प्रश्नों में से, हमने 20 प्रश्नों का उपयोग किया, जो बदले में हमारे काम के उद्देश्य के अनुरूप हैं। आठ प्रश्न (2-6, 10.7, 28) साथियों के साथ बच्चे के संचार में संघर्ष की उपस्थिति का निर्धारण करते हैं, 12 प्रश्न वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार कौशल के गठन का विचार देते हैं।

शिक्षकों को प्रश्नावली तैयार उत्तरों के रूप में दी जाती है। प्राप्त आंकड़ों को एक विशेष तालिका में व्यवस्थित किया जाता है।

सी) टेस्ट "फैमिली ड्रॉइंग" (जी.टी. होमेनटॉस्कस द्वारा व्याख्या)

इस ड्राइंग टेस्ट का विश्लेषण इंट्रा-फैमिली कम्युनिकेशन पर प्राप्त व्यक्तिगत डेटा को पूरक करेगा, और बच्चे की समस्याओं में उन्मुखीकरण में मदद करेगा। बच्चे की पेशकश की जाती है: सफेद कागज की एक शीट, 6 रंगीन पेंसिल (लाल, काला, हरा, नीला, पीला, भूरा), एक इरेज़र। निर्देश दिया गया है: "कृपया अपने परिवार को ड्रा करें।" "परिवार" शब्द की व्याख्या नहीं की गई है ताकि अध्ययन के सार को विकृत न किया जा सके। यदि बच्चा पूछता है कि क्या बनाना है, तो निर्देश फिर से दोहराया जाता है। कार्य निष्पादन समय सीमित नहीं है। कार्य के निष्पादन के दौरान, प्रोटोकॉल नोट करता है:

ए) ड्राइंग विवरण का क्रम;

बी) कुछ हद तक, 15 सेकंड से अधिक रुकता है;

ग) विवरण मिटाना;

घ) बच्चे की सहज टिप्पणियाँ;

ई) भावनात्मक प्रतिक्रियाएं और चित्रित सामग्री के साथ उनका संबंध।

कार्य पूरा करने के बाद, बच्चे को मौखिक रूप से जानकारी मिलती है: “यहाँ कौन खींचा गया है? वे कहाँ स्थित हैं? वे क्या कर रहे हैं? क्या वे मज़ेदार हैं या ऊब गए हैं? क्यों? खींचे गए लोगों में से कौन सबसे ज्यादा खुश है? क्यों? सबसे दुर्भाग्यशाली कौन सा है? क्यों?"

पारिवारिक ड्राइंग की व्याख्या को तीन भागों में बांटा गया है, जो काम के अंत में तीन निष्कर्षों के अनुरूप है।

डी) सोशियोमेट्रिक टेस्ट "बर्थडे"

यह परीक्षण विशेष रूप से प्राथमिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए अभिप्रेत है, जब वयस्कों और बच्चों के साथ बच्चे के संबंधों का अध्ययन करना आवश्यक होता है। परीक्षण एक खेल के रूप में किया जाता है।

बच्चे की अंतर्वैयक्तिक समस्याओं का निदान

ए) बच्चे के दावों के स्तर को निर्धारित करने के लिए परीक्षण करें।

यह गतिकी और दावों के स्तर का अध्ययन करने के लिए है कि वेचस्लर परीक्षण की सामग्री से लेबिरिंथ का उपयोग किया जाता है। भूलभुलैया को कठिनाई के बढ़ते क्रम में व्यवस्थित किया गया है। बच्चा प्रत्येक प्रयास में कठिनाई के किसी भी स्तर का कार्य चुनता है।

लक्ष्य बच्चे की आकांक्षाओं के स्तर को निर्धारित करना है। समस्या को हल करने का समय सीमित है। केवल अंतिम प्रयास में, समय सीमित नहीं है, बच्चे को समस्या को हल करने का अवसर दिया जाता है ताकि उस पर प्रयोगकर्ता और प्रयोग का सकारात्मक प्रभाव पड़े।

प्रोटोकॉल बच्चे के प्रत्यक्ष बयानों, प्रयासों की संख्या, समस्या का स्तर, पसंद की गतिशीलता, सफलता और असफलता की प्रतिक्रिया को रिकॉर्ड करता है।

बी) प्रीस्कूलर के आत्म-सम्मान को निर्धारित करने के लिए पद्धति

बच्चे को पांच चरणों (वीजी शूर की विधि) की छह सीढ़ी की पेशकश की जाती है, जहां शीर्ष चरण सकारात्मक मूल्यांकन होता है, और नीचे वाला नकारात्मक होता है। उन्हें "स्वास्थ्य", "मन", "चरित्र", "खुशी", "सौंदर्य", "दया" के स्तरों के अनुसार क्रमशः "लोगों के बीच" प्रत्येक खंड पर एक क्रॉस के साथ चिह्नित करने के लिए कहा जाता है। यह माना जाता है कि चिह्नित मूल्य सामान्य संतुष्टि - "खुशी" और निजी आत्मसम्मान - "स्वास्थ्य", "मन", "चरित्र", "सौंदर्य", "दयालुता" की विशेषता है।

इस कार्य को पूरा करने के बाद, बच्चा अपनी माँ की स्थिति से स्तरों में एक प्रतीक (तारांकन, वृत्त, आदि) के साथ चिन्हित करता है।

परिवार द्वारा इस बच्चे के आकलन के साथ इसके परिणामों की तुलना करने के लिए तकनीक का सटीक उपयोग किया जाता है।

सी) माता-पिता के आकलन और दावों की पद्धति

प्रश्नावली बच्चे के व्यक्तित्व के माता-पिता (देखभाल करने वालों) के अनुमानित रवैये के सापेक्ष लक्षण वर्णन के लिए माता-पिता, देखभाल करने वालों और अधिकांश बच्चे के आकलन में विसंगतियों का विश्लेषण करने में मदद करती है।

एक विशेष तालिका बच्चे के मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन के परिणामों को दर्शाती है।

प्रश्नावली में 16 आइटम होते हैं, जिन्हें बदले में कहा जाता है मानसिक कौशलऔर बाल प्रक्रियाएं। पांच-बिंदु प्रणाली पर एक बच्चे में कुछ क्षमताओं और मानसिक प्रक्रियाओं की गंभीरता का मूल्यांकन करने के लिए शिक्षकों और माता-पिता को आमंत्रित किया जाता है।

प्रश्नावली के अंत में प्राप्तांकों का योग किया जाता है। योग और प्रत्येक मद के लिए अनुमानों का विश्लेषण आवश्यक जानकारी प्रदान करता है। यह दावों के निदान के लिए है कि बच्चे के माता-पिता को इस प्रश्नावली में वांछित बिंदुओं को एक अलग रंग की कलम से लिखने के लिए आमंत्रित किया जाता है, अर्थात। माता-पिता प्रत्येक आइटम के लिए प्रश्नावली तालिका में अपनी इच्छाओं को दर्शाने के लिए बाध्य हैं।

इसी प्रकार, इस तकनीक में, के बीच का अंतर माता-पिता की रेटिंगबच्चे और माता-पिता उनके विकास का दावा करते हैं।

बच्चे की वास्तविक मनोवैज्ञानिक क्षमताओं का निदान

भावनात्मक प्रक्रियाओं का निदान

ग्राफिक तकनीक "कैक्टस" (M.A. Panfilova)

ग्राफिक तकनीक "कैक्टस" विशेष रूप से तीन साल से अधिक उम्र के बच्चों के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन की गई है। इस तकनीक के लिए धन्यवाद, आप बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र की स्थिति देख सकते हैं, आक्रामकता, उसकी दिशा, तीव्रता आदि की उपस्थिति पर ध्यान दें।

निदान के दौरान, विषय को श्वेत पत्र की एक शीट दी जाती है। मानक आकार A4 और एक साधारण पेंसिल।

निर्देश। "श्वेत पत्र की एक शीट पर, एक कैक्टस बनाएं - जैसा कि आप कल्पना करते हैं।"

प्रश्न और अतिरिक्त स्पष्टीकरण की अनुमति नहीं है।

ड्राइंग खत्म करने के बाद, बच्चे को एक अतिरिक्त प्रश्न के रूप में पूछा जा सकता है, जिसके उत्तर बदले में व्याख्या को स्पष्ट करने में मदद करेंगे।

परीक्षित बच्चों की सूची वरिष्ठ समूहविशेष रूप से ओएनआर जीओयू नंबर 2162 वाले बच्चों के लिए

)वीका (5 वर्ष) ओएचपी III स्तर।

)किरिल (5 वर्ष) OHP II-III स्तर

)Ksyusha (5 वर्ष) OHP II स्तर

)मक्सिम (5 वर्ष) OHP II स्तर

)माशा के (5.5 वर्ष) ओएचपी लेवल III

)मिशा एस। (5.5 वर्ष) OHP II-III स्तर

)नीना के. (5 वर्ष) OHP II-III स्तर

)ओलेआ एस (5 वर्ष) ओएचपी II स्तर

)साशा एम (5 वर्ष) ओएचपी II स्तर

) स्लाव I (5.5 वर्ष) OHP II स्तर

2 पता लगाने के प्रयोग के परिणामों का विश्लेषण

व्यावहारिक रूप से हमारे द्वारा जांचे गए सभी बच्चों में आत्मविश्वास की कमी, खेल में अन्य बच्चों के प्रति समर्पण और माध्यमिक भूमिकाओं के प्रदर्शन जैसे चरित्र लक्षण हैं।

अध्ययनरत सभी बच्चों में खेलने के कौशल और क्षमताएं पूरी तरह विकसित नहीं हैं।

बच्चे अपने सामाजिक दायरे को परिवार तक सीमित रखने की कोशिश करते हैं, जो संचार कौशल की कमी, साथियों के साथ संपर्क बनाए रखने और स्थापित करने को प्रभावित करता है।

बच्चे लगभग संवादात्मक बातचीत में प्रवेश नहीं करते हैं। विषयों के सक्रिय बयान संदेशों, प्रश्नों की प्रकृति में हैं। दीक्षा की प्रकृति भागीदार की प्रतिक्रिया को निर्धारित करती है। इस प्रकार की गतिविधि वार्ताकार को संवाद करने के लिए उत्तेजित नहीं करती है।

भावनात्मक और अर्थपूर्ण कथनों की अभिव्यक्ति में कमियाँ हैं। प्रश्नों का उत्तर मोनोसिलेबल्स में, या सरल गैर-सामान्य और सामान्य वाक्यों की सहायता से दिया जाता है। कक्षा में बच्चे निष्क्रिय होते हैं।

माता-पिता, साथ ही शिक्षकों ने बच्चों में अपर्याप्त रूप से गठित संज्ञानात्मक गतिविधि, ध्यान और स्मृति, कम कहने और पढ़ने की क्षमता का उल्लेख किया। ये कमियाँ बच्चे की शब्दावली के निर्माण को प्रभावित करती हैं।

भाषा के अविकसितता की डिग्री के प्रत्यक्ष अनुपात में, विषयों की भाषण गतिविधि कम हो जाएगी। बच्चे ज्यादातर आक्रामक, चिंतित होते हैं, भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ व्यवस्थित नहीं होती हैं। बच्चों में, हाइपोमिमिया के लक्षण व्यक्त किए जाते हैं, चेहरे पर भावनात्मक राज्यों को व्यक्त करने की कठिनाइयों में प्रकट होता है।

संचार कौशल के गठन का स्तर आयु मानदंड से कम है।

2.3 ओएनआर वाले बच्चों में संचार कौशल के निर्माण की पद्धति

निर्देश, कार्य, कार्य की सामग्री

उद्देश्य: भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में संचार कौशल के निर्माण पर उपचारात्मक कार्य की एक प्रणाली का विकास।

भाषण विकार वाले बच्चे की मनोवैज्ञानिक समस्याएं साथियों के साथ संचार के दौरान सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं, यही कारण है कि ऐसे बच्चों के साथ मनो-सुधारात्मक कार्य का मुख्य रूप समूह होना चाहिए और उपसमूह सबक

भाषण चिकित्सा कक्षाओं में इस दिशा के मुख्य कार्य हैं:

संचार कौशल का विकास, सहयोग के कौशल का विकास, आपसी सहानुभूति;

मनो-भावनात्मक तनाव में कमी, बच्चों में चिंता;

संचार को बाधित करने वाले आक्रामक अभिव्यक्तियों और नकारात्मक चरित्र लक्षणों का सुधार।

भाषा प्रणाली के सभी घटकों के गठन की कमी के साथ, इस श्रेणी के बच्चों में विलोम और पर्यायवाची संबंध स्थापित करने में अजीबोगरीब त्रुटियाँ होती हैं, एक वाक्यांश या वाक्य के साथ नामकरण संकेत ("वह डरता है" - भयभीत; "वह मज़े कर रहा है" - हंसमुख), विशिष्ट शब्द-परिभाषाओं को विशेषणों के साथ बहते हैं जिनका एक अत्यंत व्यापक अर्थ है ("बुरा", "बुरा" - बुराई; "अच्छा" - हंसमुख), कार्यों के नामों के साथ संकेतों के नाम की जगह ("दुखद") - उदास, "डरा हुआ" - डरा हुआ); भावनात्मक राज्यों के अपर्याप्त भेदभाव के आधार पर प्रतिस्थापन ("क्रोधित, "डरा हुआ" - उदास; "डरा हुआ" - क्रोधित, "आश्चर्यचकित" - भयभीत)

इनमें से अधिकांश बच्चे तीन वाक्यों में भी अपने पसंदीदा खिलौने, देखे गए कार्टून, गर्मी की छुट्टी, अपनी भावनात्मक स्थिति के बारे में बात नहीं कर पाते हैं।

अधिकांश कहानियाँ असंगत, गलत, योजनाबद्ध, उनमें आदिम हैं, एक नियम के रूप में, केवल क्रियाओं की एक सूची है (खेला, चला गया, तैरा) या दृश्य वस्तुओं और वस्तुओं (बिल्ली, पेड़, कुत्ता, लड़का)

इस भाषण समूह के बच्चों को देखते हुए, आप देख सकते हैं कि कैसे वे अक्सर कविता सुनते हैं, एक परी कथा, नायक के कार्यों पर चर्चा करते हुए, उदासीन रहते हैं। कंप्यूटर, टीवी पर बंद, बच्चे साथियों और वयस्कों के साथ कम संवाद करते हैं, और वास्तव में केवल संचार काफी हद तक कामुक क्षेत्र को समृद्ध करता है, एक व्यक्ति को दूसरों की भावनाओं के प्रति उत्तरदायी बनाता है

"सूखे दिल" की घटना, जिसके बारे में, एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा, शिक्षा से संबंधित है और बौद्धिक और तार्किक व्यवहार के उद्देश्य से आज इसकी प्रासंगिकता नहीं खोई है। "डिसेंसिटाइजेशन" भी जीवन के तकनीकीकरण का पक्षधर है, जिसमें बदले में, बच्चा भाग लेता है। वाक् विकारों वाले बच्चों को न केवल यह मुश्किल लगता है मिमिक का मतलब हैआश्चर्य, भय, क्रोध को भावनात्मक रूप से व्यक्त करें और पर्याप्त रूप से अपने कथन को व्यक्त करें। उनका भाषण आंतरिक रूप से नीरस और शाब्दिक रूप से अभिव्यंजक नहीं है।

विकास के दौरान, बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र में परिवर्तन होते हैं, दुनिया पर उसके विचार और दूसरों के साथ संबंध बदलते हैं, उसकी भावनाओं को नियंत्रित करने और जागरूक होने की आवश्यकता बढ़ जाती है। लेकिन भावनात्मक शब्दावली अपने आप में गुणात्मक रूप से विकसित नहीं होती है, इसे बनाया जाना चाहिए।

हमारे द्वारा प्रस्तुत कार्यप्रणाली तकनीकों की सुधारात्मक प्रणाली संचार के मौखिक और गैर-मौखिक साधनों के विकास के आधार पर ONR वाले बच्चों में संचार कौशल के निर्माण का पक्षधर है। इस तकनीक में प्रस्तुत भावनात्मक शब्दावली के विकास के लिए अभ्यास शैक्षणिक वर्ष के दौरान भाषण चिकित्सा कक्षाओं में सीखने की प्रक्रिया में व्यवस्थित रूप से फिट होते हैं।

सुधारात्मक प्रणाली को अभिगम्यता के सिद्धांत पर बनाया गया है - सरल से समस्याग्रस्त तक, विभिन्न प्रकार की दृश्य तस्वीरों, चित्रों, चित्रलेखों का उपयोग करके मौखिक शाब्दिक सामग्री का चयन किया जाता है। काम चरणों में किया जाता है, जो बदले में, अन्योन्याश्रित और जुड़े हुए हैं।

संचार के पारभाषाई साधनों का विकास और अध्ययन।

भावनात्मक अवस्थाओं का अध्ययन और स्पष्टीकरण (बातचीत, खेल

"विभिन्न मूड"

किसी दिए गए भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करने की क्षमता का गठन (कृत्रिम जिम्नास्टिक के भाग के रूप में नकल जिमनास्टिक, चेहरे की ग्राफिक छवियां, खेल: "बादल", "जिंजरब्रेड मैन", "मुर्गियां और एक मुर्गी", आदि)

अपनी स्वयं की भावनाओं और अन्य लोगों की भावनाओं को समझने की क्षमता का विकास (संगीत के अंशों को सुनना और भावनात्मक मनोदशा का निर्धारण करना, खेल "जो समान रूप से नृत्य करता है", "राग के लिए सही रंग चुनें")

भाषण के आंतरिक पक्ष का गठन

भाषण ताल प्रजनन का गठन (विभिन्न लयबद्ध पैटर्न की नकल करने के लिए टैप करना और सुनना)

अभिव्यंजक भाषण में सही स्वर के साथ एक वाक्यांश का उपयोग करना (वाक्यों के सही स्वर के साथ उच्चारण परिलक्षित होता है, संयुग्मित, पूरी तरह से स्वतंत्र। (खेल "मेरे पास एक बिल्ली है")

अभिव्यंजक भाषण (कविता, संवाद, नाटककरण खेल) में अलग-अलग अभिव्यक्तिपूर्णता को अलग-अलग लागू करने की क्षमता

भावनात्मक शब्दावली का गठन

"शब्दों की बनावट"

एक प्यारे अर्थ के साथ शब्दों का निर्माण (खेल " स्नेही नाम"कृपया कहो")

शुद्ध या उपसर्ग दोहराव द्वारा विशेषणों का गठन (खेल "मेरे पास इतने सारे हैं, लेकिन आपके पास और भी अधिक हैं")

अतिशयोक्ति विशेषणों का निर्माण (खेल "मेरे पास बहुत सारे हैं, लेकिन मेरे पास और भी अधिक हैं")

"वाक्यांशों का गठन"

वाक्यांशों में शब्द जोड़ना (खेल "वे किसके बारे में ऐसा ही कहते हैं")

सापेक्ष और उत्कृष्ट डिग्री में विशेषणों से वाक्यांशों का गठन: (खेल "शब्द का रंग उठाओ")

मुख्य शब्द को आश्रित में जोड़कर वाक्यांशों का निर्माण (खेल "एक सुंदर शब्द चुनें"

मुख्य शब्दों में आश्रित शब्दों को जोड़कर वाक्यांशों का निर्माण (इरा "वे किसके बारे में ऐसा ही कहते हैं")

समानार्थक शब्द का उपयोग करते हुए वाक्यों का वितरण (खेल "स्नोबॉल")

विपरीत अर्थ वाले वाक्यों का संकलन (खेल "विपरीत कहें")

रिश्तेदार और उत्कृष्ट डिग्री में विशेषणों का उपयोग करते हुए वाक्यों का संकलन (खेल "मजेदार Matryoshkas")

भावनात्मक स्थिति का वर्णन करने वाले वाक्यों का संकलन (खेल "वाक्य पूरा करें")

एक विकृत वाक्य का परिवर्तन (खेल "सहायता पता नहीं")

यह मौखिक सामग्री को आत्मसात करने की दक्षता बढ़ाने के लिए है कि विभिन्न प्रकार के दृश्य समर्थनों का उपयोग किया जाता है - चित्र, तस्वीरें, विषय चित्र, चित्र, रंग पदनाम, ग्राफिक योजनाएं।

"कहानी पढ़ाना"

लघुकथाओं का संकलन खेल व्यायाम"चिट्ठी पढ़ो"

प्लॉट चित्र के अनुसार कहानियां बनाना (प्लॉट के सभी विवरणों के बारे में प्रश्न, और बच्चों के उत्तर। बच्चों के उत्तरों से बनी एक कहानी। संदर्भ चित्र, चित्र, आरेखों का उपयोग करके कहानी की योजना बनाना, जो आपको कहानी को निर्देशित करने की अनुमति देता है। सही दिशा में प्रीस्कूलरों की एक नई समान तस्वीर पर भाषण चिकित्सक की मदद के अभाव में "श्रृंखला के साथ" एक कहानी को चित्रित करना पूरी तरह से स्वतंत्र कहानी है।

4 नियंत्रण प्रयोग

प्रयोग में शैक्षणिक वर्ष के अंत में किया गया था मध्य समूहसुधारात्मक बालवाड़ी विशेष रूप से भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के लिए। स्कूल वर्ष के दौरान बच्चों को हमारे द्वारा प्रस्तावित पद्धति के अनुसार प्रशिक्षित किया जाता है। पाठों में भावनात्मक शब्दावली और संवाद संचार के निर्माण के लिए खेल शामिल हैं। 5.5-6 साल के बच्चों के एक समूह की जांच की गई। ओएचपी के II-III स्तर वाले बच्चे। स्कूल वर्ष की शुरुआत में, बच्चों ने साथियों के साथ संवाद करने में संचार कौशल के निम्न स्तर का खुलासा किया, सभी बच्चों को भूमिका निभाने वाले खेलों के आयोजन में कठिनाइयाँ, बयानों के भावनात्मक डिजाइन में समस्याएँ और बस अपनी भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करने में कठिनाई होती है .., यह बच्चों के लिए था कि आवश्यक संवाद के बदले सामूहिक एकालाप निहित था।

यह प्रयोग के लिए था कि हमने जोड़े में खेलों के संगठन और एक समूह में बच्चों के पूरी तरह से स्वतंत्र खेल का अवलोकन किया। टिप्पणियों के प्रोटोकॉल को भर दिया गया था और आरेख तैयार किए गए थे, जिसकी मदद से, बदले में, गतिशीलता का पता लगाना संभव है।

जोड़े में खेलों के आयोजन के दौरान, हमारे पास यह आकलन करने का एक सुविधाजनक अवसर है कि बच्चे ने संवाद संचार और संचार के तरीकों में कितना महारत हासिल की है। यह इस तथ्य के लिए है कि हम, जोड़ियों में खेलों का आयोजन करते हैं, निरीक्षण करते हैं कि बच्चे कैसे कार्य करते हैं, और टिप्पणियों के परिणामों को प्रोटोकॉल में दर्ज करते हैं। मूल्यांकन कई मापदंडों के अनुसार किया जाता है जो संवाद संचार की मुख्य विशेषताओं को दर्शाते हैं। पर्यवेक्षक प्रोटोकॉल के संबंधित कॉलम में "+" चिन्ह के साथ एक या दूसरे पैरामीटर की उपस्थिति को चिह्नित करता है।

मूल्यांकन पैरामीटर

संवादात्मक संबंध (बयानों की पहल; बयानों का प्रभाव - साथी एक सहकर्मी की पहल पर एक क्रिया या शब्द के साथ प्रतिक्रिया करता है; सक्रिय प्रतिक्रिया की स्थिति - बातचीत का आरंभकर्ता पड़ोसी की टिप्पणियों और कार्यों का जवाब देता है)।

संचार के साधन (एकल बयान; संवाद चक्र - एक विषय पर दो भागीदारों के दो परस्पर संबंधित बयान; संयुग्मित चक्र - एक विषय पर दो भागीदारों के तीन परस्पर संबंधित बयान)।

संचारी - शब्दार्थ प्रकार का कथन (प्रश्न - सूचना के लिए अनुरोध; टिप्पणियाँ, चर्चा; कार्रवाई के लिए प्रेरणा)।

संचार के तरीके (सद्भावना, संबोधन, तर्क)।

नीचे संवाद संचार और संचार के तरीकों के बच्चे द्वारा महारत हासिल करने के स्तर के मानदंड हैं, जो बदले में, उनकी टिप्पणियों में निर्देशित हो सकते हैं।

काफी उच्च स्तर। बच्चा इमारत में अच्छी तरह से उन्मुख है, संवाद संचार के दौरान वह एक साथी साथी द्वारा निर्देशित होता है, सक्रिय रूप से उसे संबोधित करता है और अपने बयानों के कार्यों और शब्दों के साथ प्रतिक्रिया करता है। बच्चों के बीच संचार परस्पर संबंधित बयानों (संवाद चक्र और संयुग्मित चक्र) की एक श्रृंखला के रूप में सामने आता है; बच्चे एक-दूसरे को संकेत देने, सवाल करने, तर्क करने और टिप्पणी करने वाले बयानों के साथ मुड़ते हैं। बच्चे दयालुता से संवाद करते हैं, एक दूसरे को संबोधित करते हैं।

बच्चों के संचार में संयुग्मित चक्रों के रूप में परस्पर कथनों की उपस्थिति, तर्क और चर्चा का उद्भव, तर्कपूर्ण कथन उच्चतम स्तर के उच्चतम स्तर की गवाही देते हैं।

कम स्तर। बच्चा साथी पर ध्यान दिए बिना संज्ञानात्मक समस्या को हल करने की कोशिश करता है। किसी को सीधे संबोधित किए बिना चुपचाप कार्य करता है या अपने कार्यों पर टिप्पणी करता है। साथी के बयानों का जवाब नहीं देता है या उसके साथ संघर्षपूर्ण संबंधों में प्रवेश करने में सक्षम है।

अवलोकन प्रोटोकॉल

किंडरगार्टन नं. 2162ग्रुप नं. 5 वरिष्ठ दिनांक एफ.आई. , बच्चे की उम्र अवलोकन पैरामीटर एक पैरामीटर की उपस्थिति 1. सामग्री 1.1. कार्य अभिविन्यास 1.2 वयस्क अभिविन्यास 1.3 सहकर्मी साथी अभिविन्यास 2. संवाद संबंध 2.1 पहल 2.2 प्रभाव 2.3 सक्रिय प्रतिक्रिया रवैया 3. संचार के साधन 3.1 कथन 3.2 संवाद चक्र 3.3 संबद्ध चक्र 4. उच्चारण का प्रकार 4.1 प्रश्न 4.2 प्रेरणा 4.3 चर्चा5. संचार की विधि 5.1 सद्भावना 5.2 संबोधित 5.3 तर्क

प्रयोग के दौरान प्राप्त आंकड़ों के प्रसंस्करण के परिणामस्वरूप, अवलोकन प्रोटोकॉल की तैयारी के दौरान, संचार कौशल के गठन के स्तर की व्युत्पत्ति के साथ प्रत्येक बच्चे के लिए आरेख तैयार किए गए थे।

Ksyusha F OHP II-III स्तर के अवलोकन मापदंडों की उपस्थिति

औसत स्तर। कार्य के प्रदर्शन के दौरान, बच्चा मुख्य रूप से वयस्क पर ध्यान केंद्रित करता है, लेकिन कभी-कभी उसी उम्र के साथी पर ध्यान केंद्रित करता है, उसे सक्रिय रूप से संबोधित करता है, मुख्य रूप से व्यावहारिक कार्यों के साथ उसके बयानों का जवाब देता है। वह अपने कार्यों और अपने साथी के कार्यों पर टिप्पणी करता है। संचार अनुकूल है। एकदम सही में स्वतंत्र खेलखेल में भागीदारों के संबंध में बच्चा मित्रता दिखाता है, आसानी से संपर्क बनाता है, खेल के नियमों को अपनाता है। चेहरे के भाव और इशारों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। भाषण के बयान भावनात्मक रूप से रंगीन होते हैं।

माशा के ओएनआर III स्तर के अवलोकन मापदंडों की उपलब्धता

बच्चों के संचार में संयुग्मित चक्रों के रूप में परस्पर कथनों की उपस्थिति, तर्क और चर्चा का उद्भव, तर्कपूर्ण कथन उच्चतम स्तर के उच्चतम स्तर की गवाही देते हैं। भाषण के बयान भावनात्मक रूप से रंगीन होते हैं। बच्चा विशद रूप से कल्पना करता है, खेल के प्रस्तावित कथानक का समर्थन करता है।

अवलोकन मापदंडों की उपलब्धता नीना के ओएनआर II-III स्तर।

काफी उच्च स्तर। बच्चा इमारत में अच्छी तरह से उन्मुख है, संवाद संचार के दौरान वह एक साथी साथी द्वारा निर्देशित होता है, सक्रिय रूप से उसे संबोधित करता है और अपने बयानों के कार्यों और शब्दों के साथ प्रतिक्रिया करता है। बच्चों के बीच संचार परस्पर संबंधित बयानों (संवाद चक्र और संयुग्मित चक्र) की एक श्रृंखला के रूप में प्रकट होता है; बच्चे सवालों, उकसाने, तर्क करने और टिप्पणी करने वाले बयानों के साथ एक-दूसरे की ओर मुड़ते हैं। बच्चे दयालुता से संवाद करते हैं, एक दूसरे को संबोधित करते हैं। भावनात्मक रूप से रंगीन बयान।

सबसे बड़ी हद तक, संयुग्मित चक्रों के रूप में परस्पर कथनों के बच्चों के संचार में उपस्थिति, तर्क और चर्चा के उद्भव, तर्कपूर्ण कथनों की उपस्थिति से पर्याप्त रूप से उच्च स्तर का प्रमाण मिलता है।

अवलोकन मापदंडों की उपलब्धता Olya C OHP III स्तर।

काफी उच्च स्तर। बच्चा इमारत में अच्छी तरह से उन्मुख है, संवाद संचार के दौरान वह एक साथी साथी द्वारा निर्देशित होता है, सक्रिय रूप से उसे संबोधित करता है और अपने बयानों के कार्यों और शब्दों के साथ प्रतिक्रिया करता है। बच्चों के बीच संचार परस्पर संबंधित बयानों (संवाद चक्र और संयुग्मित चक्र) की एक श्रृंखला के रूप में प्रकट होता है; बच्चे सवालों, उकसाने, तर्क करने और टिप्पणी करने वाले बयानों के साथ एक-दूसरे की ओर मुड़ते हैं। बच्चे दयालुता से संवाद करते हैं, एक दूसरे को संबोधित करते हैं। बच्चों के संचार में संयुग्मित चक्रों के रूप में परस्पर कथनों की उपस्थिति, तर्क और चर्चा का उद्भव, तर्कपूर्ण कथन उच्चतम स्तर के उच्चतम स्तर की गवाही देते हैं।

विकट ऑब्जर्वेशन पैरामीटर एम ओएचपी III स्तर की उपलब्धता

काफी उच्च स्तर। बच्चा इमारत में अच्छी तरह से उन्मुख है, संवाद संचार के दौरान वह एक साथी साथी द्वारा निर्देशित होता है, सक्रिय रूप से उसे संबोधित करता है और अपने बयानों के कार्यों और शब्दों के साथ प्रतिक्रिया करता है। बच्चों के बीच संचार परस्पर संबंधित बयानों (संवाद चक्र और संयुग्मित चक्र) की एक श्रृंखला के रूप में प्रकट होता है; बच्चे सवालों, उकसाने, तर्क करने और टिप्पणी करने वाले बयानों के साथ एक-दूसरे की ओर मुड़ते हैं। बच्चे दयालुता से संवाद करते हैं, एक दूसरे को संबोधित करते हैं।

ऑब्ज़र्वेशन पैरामीटर्स की उपलब्धता किरिल एल ओएनआर लेवल III

काफी उच्च स्तर। बच्चा इमारत में अच्छी तरह से उन्मुख है, संवाद संचार के दौरान वह एक साथी साथी द्वारा निर्देशित होता है, सक्रिय रूप से उसे संबोधित करता है और अपने बयानों के कार्यों और शब्दों के साथ प्रतिक्रिया करता है। बच्चों के बीच संचार परस्पर संबंधित बयानों (संवाद चक्र और संयुग्मित चक्र) की एक श्रृंखला के रूप में प्रकट होता है; बच्चे सवालों, उकसाने, तर्क करने और टिप्पणी करने वाले बयानों के साथ एक-दूसरे की ओर मुड़ते हैं। बच्चे दयालुता से संवाद करते हैं, एक दूसरे को संबोधित करते हैं।

ओह, सबसे बड़ी हद तक, संयुग्मित चक्रों के रूप में परस्पर जुड़े बयानों के बच्चों के संचार में उपस्थिति, तर्क और चर्चा के उद्भव, तर्कपूर्ण बयानों की उपस्थिति से काफी हद तक इसका सबूत है

अवलोकन मापदंडों की उपलब्धता मैक्सिम सी ओएचपी II-III स्तर।

औसत स्तर। कार्य के प्रदर्शन के दौरान, बच्चा मुख्य रूप से वयस्क पर ध्यान केंद्रित करता है, लेकिन कभी-कभी उसी उम्र के साथी पर ध्यान केंद्रित करता है, उसे सक्रिय रूप से संबोधित करता है, मुख्य रूप से व्यावहारिक कार्यों के साथ उसके बयानों का जवाब देता है। वह अपने कार्यों और अपने साथी के कार्यों पर टिप्पणी करता है। संचार अनुकूल है।

अवलोकन मापदंडों की उपलब्धता साशा एम ओएनआर II स्तर।

औसत स्तर। कार्य के प्रदर्शन के दौरान, बच्चा मुख्य रूप से वयस्क पर ध्यान केंद्रित करता है, लेकिन कभी-कभी उसी उम्र के साथी पर ध्यान केंद्रित करता है, उसे सक्रिय रूप से संबोधित करता है, मुख्य रूप से व्यावहारिक कार्यों के साथ उसके बयानों का जवाब देता है। वह अपने कार्यों और अपने साथी के कार्यों पर टिप्पणी करता है। संचार अनुकूल है।

अवलोकन मापदंडों की उपलब्धता स्लाव और ओएनआर II-III स्तर।

औसत स्तर। कार्य के प्रदर्शन के दौरान, बच्चा मुख्य रूप से वयस्क पर ध्यान केंद्रित करता है, लेकिन कभी-कभी उसी उम्र के साथी पर ध्यान केंद्रित करता है, उसे सक्रिय रूप से संबोधित करता है, मुख्य रूप से व्यावहारिक कार्यों के साथ उसके बयानों का जवाब देता है। वह अपने कार्यों और अपने साथी के कार्यों पर टिप्पणी करता है। संचार अनुकूल है।

मिशा एस ओएनआर III स्तर के अवलोकन मापदंडों की उपलब्धता।

काफी उच्च स्तर। बच्चा इमारत में अच्छी तरह से उन्मुख है, संवाद संचार के दौरान वह एक साथी साथी द्वारा निर्देशित होता है, सक्रिय रूप से उसे संबोधित करता है और अपने बयानों के कार्यों और शब्दों के साथ प्रतिक्रिया करता है। बच्चों के बीच संचार परस्पर संबंधित बयानों (संवाद चक्र और संयुग्मित चक्र) की एक श्रृंखला के रूप में प्रकट होता है; बच्चे सवालों, उकसाने, तर्क करने और टिप्पणी करने वाले बयानों के साथ एक-दूसरे की ओर मुड़ते हैं। बच्चे दयालुता से संवाद करते हैं, एक दूसरे को संबोधित करते हैं।

ओह, सबसे बड़ी हद तक, संयुग्मित चक्रों के रूप में परस्पर कथनों के बच्चों के संचार में उपस्थिति, तर्क और चर्चा के उद्भव, तर्कपूर्ण बयानों की उपस्थिति से काफी हद तक इसका सबूत है।

प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करते हुए, हम देख सकते हैं कि 10 में से 6 बच्चे संचार कौशल के विकास के काफी उच्च स्तर पर पहुंच गए हैं, 10 में से चार बच्चे संचार कौशल के विकास के औसत स्तर तक पहुंच गए हैं। सामान्य तौर पर, बच्चों के समूह में चिंता और मनो-भावनात्मक तनाव कम हो गया, बच्चे कुछ हद तक, साथियों और वयस्कों दोनों के साथ संचार के लिए अधिक खुले हो गए। बच्चे न केवल अपनी स्वयं की भावनात्मक स्थिति बल्कि दूसरों की भावनात्मक स्थिति का भी विश्लेषण करना और समझना सीखेंगे, जिससे संघर्षों में कमी आई है।

बच्चों को एक साथी और एक वयस्क सहकर्मी द्वारा अच्छी तरह से निर्देशित किया जाता है। सहकर्मी साथी की पहल का जवाब देने के लिए बच्चे किसी शब्द या क्रिया के साथ सक्रिय प्रतिक्रिया की स्थिति लेते हैं। संचार के साधन संयुग्मित चक्र, या दो भागीदारों के परस्पर संबंधित बयानों के संवाद चक्र हैं। संचारी-शब्दार्थ प्रकार के कथन: टिप्पणियाँ, प्रश्न, चर्चाएँ, कार्रवाई के लिए प्रेरणाएँ। संचार को संबोधित किया जाता है, दोस्ताना, तर्कपूर्ण।

लक्षित प्रशिक्षण के बाद वृद्ध आयु वर्ग के बच्चों में संचार कौशल के गठन का स्तर।

बच्चों के साथ संचार और खेल के दौरान बच्चों को देखने के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि एक वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के लिए एक काल्पनिक घटना को स्मृति में रखना समस्याग्रस्त है, उसे मजबूत बिंदुओं की आवश्यकता होती है, जो बदले में कथानक की रूपरेखा को संरक्षित और विकसित करते हैं। .

बच्चे संयुक्त कहानी कहने में संलग्न हो सकते हैं। पुराने प्रीस्कूलर के खेल कम और वास्तविक जीवन की घटनाओं के पुनरुत्पादन की याद दिलाते हैं। खेलों में, वास्तविकता रूपांतरित होती है, स्वयं बच्चों के इरादों और इच्छाओं के अनुसार संयुक्त होती है। के लिए ठीक है बच्चे को दियायह आवश्यक है, सबसे पहले, एक संयुक्त खेल में एक साथी को अपनी योजना के वाहक के रूप में आवंटित करना। लंबे समय तक, पुराने प्रीस्कूलर एक संयुक्त खेल में कई कनेक्शन स्थापित करने, एक भूखंड के विकास और निर्माण के साधन के रूप में भूमिका का उपयोग करते हैं।

भूमिका के कारण, आप एक सहकर्मी के खेल में शामिल हो सकते हैं और उसके साथ संवाद विकसित कर सकते हैं। एक संयुक्त खेल में खिलाड़ियों के बीच एक भूमिका को अपनाने के साथ, कार्यात्मक और अधीनस्थ संबंध उत्पन्न होते हैं। कई बच्चों को कुछ भूमिकाओं से लगाव होता है, जो बदले में उनके लिए भावनात्मक रूप से महत्वपूर्ण होती हैं। यदि ऐसी भूमिका प्राप्त की जा सकती है, तो हम भावनात्मक आराम, खेल में बच्चे की भावनात्मक भलाई के बारे में बात कर सकते हैं।

इसी तरह, गेमिंग संघों की स्थिरता उनके सदस्यों के संबंधों की प्रकृति पर निर्भर करती है; उपज, बातचीत, सम्मान और सद्भावना दिखाने में मदद करने की क्षमता। बच्चों के बीच स्थिर बातचीत देखी जाती है, जो बदले में व्यक्तिगत सहानुभूति या किसी विषय में रुचि के आधार पर एकजुट होते हैं।

भूमिकाओं के बीच अधीनस्थ और कार्यात्मक संबंध, पारस्परिक रूप से पूरक भूमिका कनेक्शन के रूप में कार्य करना, गेम परिनियोजन और गेम प्लॉट की सहभागिता के संगठन के लिए सबसे सुलभ हैं। एक संयुक्त खेल में कथानक के विकास के दौरान, बच्चे भूमिका-निभाते हैं और साथी की भूमिका निभाने वाले व्यवहार के लिए पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने का प्रयास करते हैं। इसलिए, अपनी भूमिका और अन्य भूमिकाओं के बीच सार्थक संबंध स्थापित करने में सक्षम होना आवश्यक है।

इन विशेषताओं और कुछ बच्चों के खेल के विकास के स्तर को देखते हुए, तैयारी करने वाले शिक्षक, समूह खेल के निर्माण की भूमिका निभाने के तरीके के गठन को जारी रखना आवश्यक मानते हैं। विशेष रूप से, शिक्षक और भाषण चिकित्सक बच्चों में निम्नलिखित क्षमताएँ पैदा करने का प्रयास करते हैं: परिचित भूखंडों से भूमिकाएँ आकर्षित करके खेल की सामग्री को समृद्ध करना, निजी अनुभवऔर अन्य स्रोत; में स्वतंत्र रूप से नेविगेट करें खेल की स्थितिसंयुक्त और समानांतर भूमिकाओं को निभाने और पेश करने के अर्थ में एक उपयुक्त भूमिका खोजने के लिए, सक्रिय रूप से भूमिका निभाने वाले संवादों में संलग्न हों, विस्तृत बयानों का उपयोग करें।

भाषण गतिविधि न केवल उम्र पर निर्भर करती है, बल्कि आसपास के वयस्कों और साथियों के साथ संवाद संचार के अनुभव पर भी निर्भर करती है।

निष्कर्ष

इस पत्र में, हमने व्यक्तिगत विकास और खेल गतिविधियों की विशेषताओं के माध्यम से भाषण के सामान्य अविकसित बच्चे के संचार कौशल के विकास की बारीकियों को निर्धारित करने का प्रयास किया।

कार्य के पहले भाग में, बच्चे के व्यक्तित्व का समग्र रूप से अध्ययन करने का प्रयास किया गया था, इसके विकास को ओण्टोजेनेसिस में विकसित किया गया था। हमने आत्म-चेतना (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich) के माध्यम से एक व्यक्तित्व के गठन की समस्या पर विचार किया, साथ ही साथ बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर विभिन्न उम्र की प्रमुख गतिविधियों के प्रभाव और, परिणामस्वरूप, के गठन पर संचार

प्रत्येक प्रणालीगत रसौली, बच्चे की जरूरतों के जवाब में उत्पन्न होती है, इसमें प्रभावी घटक शामिल होते हैं, जो एक प्रेरक शक्ति ले जाते हैं, एक सामान्यीकृत परिणाम की तरह, सब कुछ का परिणाम है। मानसिक बच्चाएक निश्चित अवधि में, यह एक निश्चित आयु के बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण का प्रारंभिक बिंदु बन जाता है। इस अवधि में वयस्कों से अभाव के अभाव में, बच्चे के व्यक्तित्व का सामंजस्यपूर्ण विकास होता है।

हमने ओएचपी वाले बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की विशेषताओं की भी जांच की। ऐसे बच्चों में व्यक्तित्व विकास में पिछड़ापन संप्रेषण कठिनाइयों के कारण होता है; अन्य लोगों के साथ मौखिक संपर्क।

हमने संचार कौशल के निर्माण में खेल और संचार पर विचार किया। रोल-प्लेइंग गेम प्रमुख गतिविधि है। यह बच्चे को वयस्कों के साथ खुद की पहचान करने में सक्षम बनाता है और वयस्कता में अपनी गतिविधि को प्रोजेक्ट करता है, सामाजिक मानदंडों को अपनाता है, व्यवहार के नैतिक उद्देश्यों के विकास का समर्थन करता है, एक आंतरिक "नैतिक अधिकार" का उदय होता है।

रोल-प्लेइंग गेम में, बच्चे का एकालाप और संवाद भाषण विकसित होता है, और बच्चे के भाषण के विकास में अंतराल बच्चे के खेल और संवादात्मक गतिविधियों को कैसे प्रभावित करता है।

दूसरे अध्याय में, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में व्यक्तित्व विकारों की पहचान करने में मदद के लिए नैदानिक ​​​​तरीके लागू किए गए थे (सर्वेक्षण के लिए ऐसे समूह को चुना गया था) जिससे संचार कौशल के निर्माण में समस्याएँ पैदा हुईं। यह अध्ययन के लिए था कि निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था: शिक्षकों और माता-पिता से पूछताछ, प्रक्षेपण ग्राफिक तकनीक "कैक्टस": "पारिवारिक ड्राइंग", "जन्मदिन"; बच्चे के दावों के स्तर को निर्धारित करने और उसके आत्मसम्मान को निर्धारित करने के लिए परीक्षण।

अनुसंधान के परिणामस्वरूप, हमने दिखाया है कि भाषण विकास में देरी वाले बच्चों को संचार के संचार क्षेत्र में समस्याएं हैं; उनके पास अपनी उम्र के लिए अपर्याप्त रूप से विकसित खेल कौशल और क्षमताएं हैं, जिसके परिणामस्वरूप उनका मानसिक विकास बच्चों के विकास के अनुरूप होता है, कुछ हद तक, पहले की उम्र में।

हमारे काम का तीसरा भाग भाषण चिकित्सा कक्षाओं में OHP वाले बच्चों में संचार कौशल के निर्माण के उद्देश्य से एक शिक्षण प्रयोग की सामग्री प्रस्तुत करता है। कार्य निर्धारित किए गए थे, लक्ष्यों की पहचान दिशाओं और कार्य की सामग्री से की गई थी। इस दिशा में कार्य करने का एक तरीका प्रस्तावित है।

नियंत्रण प्रयोग ने बच्चों में संचार कौशल के निर्माण में सकारात्मक गतिशीलता को निर्धारित करना संभव बना दिया। परिणामी तुलना और चार्ट के डेटा क्या कहते हैं।

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लुडा स्ट्रैशकिना
ओएनआर के साथ प्रीस्कूलर में संचार की विशेषताएं

लेख: पूर्वस्कूली बच्चों में ओएचपी के साथ संचार की विशेषताएं.

संचार, एक जटिल और बहुमुखी गतिविधि होने के नाते, विशिष्ट ज्ञान और कौशल की आवश्यकता होती है जो एक व्यक्ति पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया में महारत हासिल करता है। उच्च स्तर संचारकिसी भी सामाजिक परिवेश में किसी व्यक्ति के सफल अनुकूलन की कुंजी है, जो गठन के व्यावहारिक महत्व को निर्धारित करता है मिलनसारबचपन से कौशल और क्षमताएं।

एम। आई। लिसिना ने नोट किया कि एक बच्चे के लिए संचार एक सक्रिय क्रिया है, जिसकी मदद से वह दूसरों को बताना चाहता है और उनसे कुछ जानकारी प्राप्त करता है, अपने आसपास के लोगों के साथ भावनात्मक रूप से रंगीन संबंध स्थापित करता है और दूसरों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करता है, अपनी सामग्री को संतुष्ट करता है और आध्यात्मिक जरूरतें।

विशेष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में, भाषण को किसी व्यक्ति के सबसे महत्वपूर्ण मानसिक कार्य के रूप में परिभाषित किया जाता है, जो संचार, सोच और क्रियाओं के आयोजन का एक सार्वभौमिक साधन है। कई अध्ययनों ने पाया है कि मानसिक प्रक्रियाओं: ध्यान, स्मृति, धारणा, सोच, कल्पना - वाणी द्वारा मध्यस्थता की जाती है। भाषण के विकास में विचलन बच्चे के मानसिक विकास पर प्रतिकूल प्रभाव डालता है, देरी करता है

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का गठन, दूसरों के साथ संवाद करना मुश्किल बनाता है और निश्चित रूप से एक पूर्ण व्यक्तित्व के गठन को रोकता है।

आधुनिक सुधारक शिक्षाशास्त्र में, बच्चों के साथ संचार के गहन अध्ययन की आवश्यकता के बारे में एक राय व्यक्त की जाती है विभिन्न प्रकार केपैथोलॉजी, भाषण के सामान्य अविकसितता सहित। ऐसे बच्चों में, भाषण के अविकसितता के अलावा, के गठन में स्पष्ट रूप से स्पष्ट विचलन संचार कौशल. उनकी अपूर्णता संचार की प्रक्रिया को सुनिश्चित नहीं करती है, और इसलिए नहीं करती है को बढ़ावा देता है rchemyslitslyuy और संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास।

बी. एम. ग्रिंशपुन, जी. वी. गुरोवेट्स, आर. बी. खलीलोवा, जी. वी. चिर्किना, एस. एन. शाखोवस्काया और अन्य लेखकों द्वारा किए गए कई अध्ययन भावनात्मक अस्थिरता, व्यक्तिगत मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की कठोरता के साथ भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में लगातार संचार विकारों की उपस्थिति का संकेत देते हैं। .

ओएचपी वाले बच्चों में, मुख्य भाषण कठिनाइयों के साथ, अत्यंत निम्न स्तर होता है संचार कौशल.

कुछ peculiarities ONP के साथ बच्चों का संचार समकक्ष लोग: गठन में एक महत्वपूर्ण अंतराल मिलनसारसामान्य रूप से विकासशील बच्चों के कौशल, जैसा कि संचार भागीदारों के व्यवहार को विनियमित करने में लगातार अक्षमता से प्रमाणित है। अधिकांश को अपने साथियों के साथ संपर्क बनाने में कठिनाई होती है। मिलनसारगतिविधि सीमित थी।

कम उम्र में, बच्चा पहली बार प्रकट होता है और गैर-मौखिक साधन विकसित करता है संचारविभिन्न आंदोलनों, इशारों, चेहरे के भाव, रूप के रूप में, जो मुखरता, शब्दशः मुखर प्रतिक्रियाओं के साथ होते हैं (चिल्लाना, गुनगुनाना, बड़बड़ाना, आदि). शोधकर्ता (ओ.एल. लेखनोवा, 2004, ओ.एस. पावलोवा, 1998, ई.जी. फेडोसेवा, 1999) ध्यान दें कि गैर-मौखिक संचार OHP वाले बच्चों का एक विशिष्ट चरित्र होता है, यह मात्रात्मक और गुणात्मक रूप से सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों से भिन्न होता है।

गैर-मौखिक संचार की विशेषताएंकेवल गैर-मौखिक साधनों के अपने स्वयं के उपयोग के स्तर पर पाया जाता है, जब उपयुक्त माध्यमों से उन्हें प्रेषित सूचना प्रसारित की जाती है। preschoolers OHP के साथ अधिक उपयोग करें और समझें "सरल"सुविधाएँ

गैर-मौखिक संचार (आंदोलन, हावभाव, चेहरे के भाव, रूप, पूर्व की उम्र के बच्चों के लिए विशिष्ट हैं। गैर-मौखिक के प्रदर्शनों की सूची में संचारवे चेहरे के भाव और दृश्य बातचीत (विचारों) पर हावी हैं, जबकि भाषण विकास के आदर्श वाले उनके साथी संचार की प्रक्रिया में मुख्य रूप से इशारों का उपयोग करते हैं और कुछ हद तक, चेहरे के भाव और नज़र।

तुम्हारे पास क्या है OHP संचार विकारों वाले प्रीस्कूलरभाषण घटक तक ही सीमित नहीं है, बल्कि संपूर्ण को कवर करता है समग्र रूप से संचार प्रणाली।इसके गैर-मौखिक घटक सहित। असफलता मिलनसारअवसर OHP वाले बच्चों के लिए अन्य लोगों के साथ बातचीत करना मुश्किल बनाते हैं, उनके आसपास की दुनिया के बारे में उनके विचारों को बनाने की प्रक्रिया को बाधित करते हैं, "मौखिक और सोच गतिविधि को बाधित करते हैं, जो आम तौर पर उद्देश्य और अन्य के गठन के समय में बदलाव की ओर जाता है।" भाषण विकृति के साथ व्यक्तित्व के विकृत विकास के लिए चेतना के रूप।

पूर्वगामी से, एक निष्कर्ष गैर-मौखिक के विकास पर लक्षित कार्य की आवश्यकता के बारे में है ONR के साथ एक प्रीस्कूलर में संचार, जिसका व्यवहार विशेष रूप सेसुधारात्मक कार्रवाई के प्रारंभिक चरण में महत्वपूर्ण।

विचाराधीन मुद्दे के संबंध में, ई। ए। पेट्रोवा का अध्ययन, विकासात्मक मानदंडों वाले बच्चों के शुरुआती ओटोजेनेसिस में हावभाव के अध्ययन के लिए समर्पित है, विशेष रुचि है। लेखक "गठन की उत्पत्ति" का खुलासा करता है "भाषा"डेढ़ साल से कम उम्र के बच्चों में इशारों, भाषण और इशारों के विकास के बीच के संबंध को प्रकट करता है, शुरुआती ओण्टोजेनेसिस में इशारों की भूमिका और कार्यों को दर्शाता है। विशेषरुचि की ईए पेट्रोवा की स्थिति है कि "इशारा मौखिक भाषा और खेल का एक महत्वपूर्ण तत्व है महत्वपूर्ण भूमिकापूर्व-मौखिक के दौरान संचारऔर प्रारंभिक ओण्टोजेनेसिस में भाषण का आत्मसात। यह भी उल्लेखनीय है कि आईएन गोरेलोव का संकेत है कि गैर-मौखिक घटक संचारभाषण के कार्यात्मक आधार हैं।

अशाब्दिक का अर्थ है संचार केवल एक तरीका नहीं हैएक निश्चित अर्थ (अभिव्यंजक और शब्दार्थ आंदोलनों) की जानकारी का हस्तांतरण, लेकिन एक ही समय में, काफी हद तक किसी व्यक्ति की भावनात्मक और अभिव्यंजक स्थिति को व्यक्त करने का काम करता है।

कक्षाओं की प्रक्रिया में, बच्चों को गैर-मौखिक संचार के विभिन्न साधनों से परिचित कराया जाना चाहिए। संचार. परिभाषित करना सीखें (सीखना)और

लोगों की विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं में अंतर करना (गुड़िया, अन्य पात्र)उनके चेहरे के हावभाव, अभिव्यंजक हावभाव, आसन आदि से।

बच्चों में गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करने के कौशल और क्षमताओं का विकास करना संचारसंचार की नकली स्थितियों में, खेलों में - नाटकों में, संगीत और अन्य गतिविधियों में, स्वतंत्र खेलों में, रोज़मर्रा की स्थितियों आदि में, गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करके विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं को व्यक्त करना सीखें।

संतान सामाजिक बढ़ेगी गतिविधि: वे साथियों और वयस्कों के साथ पारस्परिक बातचीत में अधिक सक्रिय हो जाएंगे, विभिन्न प्रकार के गैर-मौखिक संचार साधनों का उपयोग करेंगे।

पर preschoolersओएचपी के साथ, न केवल संचार के मौखिक साधनों के गठन की कमी देखी जाती है, जो मुख्य दोष के कारण होती है। यह पता चला है कि गैर-मौखिक की ओटोजनी संचार.

पर preschoolersपरिवर्तनशील रूप से उच्चारित भाषण कठिनाइयों: आदिम, गरीब शब्दावली, agrammatisms। संचार में, बच्चे एक सरल वाक्यांश का उपयोग करते हैं, और उनके उत्तर छोटे और नीरस होते हैं।

खेल कौशल पूर्वस्कूली खराब विकसित हैं. यह साजिश की गरीबी, खेल की प्रक्रियात्मक प्रकृति और कम भाषण गतिविधि में व्यक्त किया गया है। एक नियम के रूप में, खेल लंबे समय तक नहीं चलते हैं, क्योंकि बच्चे साजिश को पूरी तरह से प्रकट नहीं कर सके।

मानते हुए पूर्वस्कूली के भाषण संचार की विशेषताएं OHP के साथ साथियों के साथ, भाषण की अन्योन्याश्रितता के बारे में और संचार कौशल. peculiaritiesबच्चों के भाषण विकास से स्पष्ट रूप से पूर्ण संचार करना मुश्किल हो जाता है, जो संचार में कमी, विकृत रूपों में व्यक्त किया जाता है संचार, व्यवहार पैटर्न. preschoolersवे संपर्क में रुचि नहीं रखते हैं, वे नहीं जानते कि संचार की स्थिति में कैसे नेविगेट करना है, वे अक्सर खेल में अपने भागीदारों के प्रति नकारात्मकता व्यक्त करते हैं। भाषण और मिलनसारकठिनाइयाँ साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने और बनाए रखने में बाधा डालती हैं।

इस प्रकार, सुधारात्मक प्रभाव का उद्देश्य न केवल भाषण कौशल के विकास पर होना चाहिए, बल्कि इसके विकास पर भी होना चाहिए मिलनसारइस विकृति वाले बच्चों के कौशल।