OPAZOVANJE TELESNEGA RAZVOJA OTROK

Znano je, da je telesna razvitost skupaj z drugimi kazalniki otrok bistven pokazatelj zdravstvenega stanja otrok. Stanje telesnega razvoja je odvisno od prirojenih značilnosti, pa tudi od okoljskih razmer, v katerih organizem raste in se oblikuje. Za izvajanje raziskav telesnega razvoja otrok, zlasti antropometrije, je treba dovoliti usposobljenim zdravstvenim delavcem, saj tehnika in metode antropometričnih meritev zahtevajo določeno znanje in praktične veščine.

Merjenje otrok prvega leta življenja se izvaja v ležečem položaju z vodoravnim stadiometrom. Otrok je položen na hrbet tako, da se glava tesno dotika vrha glave na prečni stolpec merilnika rasti. Glava je nastavljena v položaj, v katerem sta spodnji rob orbite in zgornji rob ušesnega tragusa v isti navpični ravnini. Pomočnik trdno pritrdi otrokovo glavo. Noge je treba poravnati tako, da rahlo pritisnete levo roko na otrokova kolena. Z desno roko se premična palica stadiometra tesno približa petam in upogne stopala pod pravim kotom. Razdalja med fiksno in premično palico bo ustrezala višini otroka.

Merjenje višine pri otrocih, starejših od enega leta, se izvaja v stoječem položaju z merilnikom višine. Otrok stoji na ploščadi stadiometra s hrbtom proti navpičnemu stojalu, v naravnem, vzravnanem položaju, dotika se navpičnega stojala s petami, zadnjico, medlopatičnim predelom in zadnjim delom glave, roke spuščene ob telesu, pete skupaj, nogavice narazen. Glava je nastavljena v položaj, v katerem sta spodnji rob orbite in zgornji rob ušesnega tragusa v isti vodoravni ravnini. Premična palica se nanese na glavo brez pritiska.

Določanje telesne teže pri otrocih zgodnja starost izvajajo na tehtnici z največjo dovoljeno obremenitvijo do 20 kg. Plenico najprej stehtamo. Postavi se na pladenj tehtnice, tako da robovi pleničke ne visijo s pladnja. Otroka položimo na široki del pladnja z glavo in ramenskim obročem, noge na ožji del pladnja. Če otroka lahko sedimo, ga posedemo na široki del pladnja z zadnjico, noge na ožjem delu. Otroka položite na tehtnico in odstranite z nje šele, ko je ravnotežna roka zaprta, pri čemer ne stoji ob strani, ampak neposredno ob strani ravnotežne roke. Prikazi teže se štejejo od tiste strani uteži, kjer so zareze ali zareze (spodnja utež mora biti postavljena le v zareze na spodnji lestvici). Po beleženju teže se uteži nastavijo na nič. Če želite določiti težo otroka, od tehtnice odštejte težo plenice.

Tehtanje otrok, mlajših od enega leta, v vrtcih se izvaja vsakih 10 dni, od 1 do 3 let - enkrat mesečno.

Obseg prsnega koša merimo s centimetrskim gumiranim trakom v stanju umirjenega dihanja (pavza, starejši otroci pa pri vdihu in izdihu). Trak je nameščen zadaj - pod kotom lopatic in spredaj - na ravni spodnjega roba bradavic.

Poleg antropometričnih meritev se upošteva mišični tonus, turgor tkiva, narava odlaganja maščobe itd.. Debelino podkožne maščobne plasti je treba določiti ne na katerem koli območju, ampak na različnih mestih (na prsih - med bradavico in prsnico, na trebuhu - na ravni popka, na hrbtu - pod lopaticami, na okončinah - na zunanji površini stegna in ramena, na obrazu - v predelu lic). Glede na debelino podkožne maščobne plasti govorimo o normalnem, čezmernem in nezadostnem odlaganju maščobe. Pozornost pritegne enakomerna (po celem telesu) ali neenakomerna porazdelitev podkožne maščobne plasti.

Določitev turgorja mehkih tkiv se izvede s stiskanjem kože s palcem in kazalcem desne roke in
vsa mehka tkiva notranja površina bokov in ramen, pri čemer je zaznan občutek upora ali elastičnosti, imenovan turgor. Če se turgor zmanjša, se pri stiskanju določi občutek letargije ali mlahavosti.

Mišični tonus se določi s pasivno fleksijo
in razširitev zgornjega in spodnjih okončin. Glede na stopnjo odpornosti, ki se pojavi med pasivnimi gibi, in konsistenco mišičnega tkiva, določeno z dotikom, ocenjujemo mišični tonus. Pri zdravih otrocih morata biti tonus in masa mišic na simetričnih mestih enaka.

Te opisne značilnosti so glede na resnost ocenjene kot "majhne", "srednje" in "velike".

Individualna ocena telesnega razvoja temelji na primerjavi njegovih antropometričnih podatkov z regionalnimi standardi, razvitimi z metodo regresijske analize. Uporaba normativnih ali zobnih tabel vam omogoča diferenciran opis telesnega razvoja otroka in poudarjanje otrok, ki potrebujejo stalno spremljanje in strokovno svetovanje.

Zaostanek v telesnem razvoju je lahko posledica številnih razlogov, ki jih mora ugotoviti zdravnik vrtca. Določeno vrednost ima dedno-ustavni dejavnik. Pogosteje so vzrok slabega telesnega razvoja kronične okužbe in zastrupitve, predvsem revmatizem, tonzilogena kardiopatija, kronični pielonefritis, hipotiroidna pritlikavost. O nanizmu lahko govorimo le, če je stopnja rasti več kot 10% pod standardom.

Podroben pregled otroka vam omogoča, da ugotovite značilnosti njegove kože, limfnega aparata, skeletnega sistema. Predšolskim otrokom se lahko diagnosticira skolioza ali pectus excavatum. Pravočasno odkrivanje te patologije preprečuje razvoj invalidnosti v prihodnosti. Vse otroke s sumom na patologijo mišično-skeletnega sistema je treba napotiti na posvet z ortopedom, indicirana je korektivna gimnastika.

starost	fantje		dekleta		utrip	dih	pekel
	utež	višina	utež	višina
1 leto	11,5-13,8	82-87	11,7-13,5	80-87	120-125	35
2 leti	12-14	85-92	11,8-14,0	82-90	110-115
3 leta	13,8-16	92-99	13,6-16	91-99	105-100	28
4 leta	15,8-18,5	98-107	14,5-17,5	95-108	100-106	80-104 40-60
5 let	17,6-21,7	105-116	16,9-19,9	98-112	100	80-109 40-60
6 let	19,6-24,2	111-121	18,8-23,8	111-116	90-96	26	80-109 40-60
7 let	21,6-28,2	118-139	21,8-27,4	118-129	85-90	80-109 40-70
8 let	80-87	80-109 40-70
9 let	80-85	85-114 45-74
10 let	78-75	20	90-119 50-70
12 let	75-72	90-119 50-70
13 let	72-82	95-117 53-73
14 let	72-76	17	95-117 53-73

starost		nadstropje.		Stopnja telesnega razvoja
				visoko		nadpovprečno povprečje			Pod povprečjem		kratek
1		2		3		4 5			6		7
Telesna masa
3 leta	majhen.. l		18,7>		18,6-17,3		17,2-14,1	14,0-12,6		12,5<
razv.		18 , 5>		18,4-16,9		16,8-13,8	13.7-12,4		12,3<
3 leta	majhna .		19,1>		19,0-17,8		17,4-14,7	14,6-13,1		13,2<
6 mesecev .	razv.		18,7>		18,6-17,7		17,6-14,2	14,6-13,3		12,9<
4 leta	majhna		19,6>		19,5-18,3		18,2-15,3	14,1-13,0		13,8<
razv.		18,9>		18,8-17,5		17,4-14,7	15,2-13,9		13,5<
4 leta	majhna .		21,2>		21,1-19,7		19,6-16,0	14,6-13,6		14,3<
6 mesecev	razv. .		20,4>		20,3-18,3		18,2-15,7	15,9-14,4		14,1<
5 let	majhna ..		22,9>		22,8-21,0		20,9-16,8	15,6-14,2		14,8<
razv.		21,9>		21,8-20,2		20,1-16,6	16,7-14,9		14,9<
5 let	majhna ..		23,9>		23,8-22,1		22,0-18,1	16,5-14,9		16,1<
6ms	razv.		23,8>		23,7-21,8		21,7-17,6	18,0-16,2		15,5<
6 let	majhna ..		25,0>		24,9-23,2		23,1-19,5	17,5-15,6		17,5<
razv.		25,9>		25,8-23,5		23,4-18,6	19,4-17,6		16,1<
6 let	majhna		26,7>		26,6-24,7		24,6-20,3	18,5-16,2		18,2<
6 mesecev ..	razv.		27,5>		27,4-24,9		24,8-19,7	19,6-17,6		17,5<

telesna višina
3 leta	majhen..	108>	107-104	103-93		92-88		87<
razv.	107>	106-102	101-91		90-86		85<
3 leta	majhen..	109>	108-105	104-96		95-91		90<
6 mesecev	razv.	108>	107-104	103-94		93-90		89<
4 leta	majhen..	111>	110-107	106-99		98-94		93<
razv.	110>	109-106	105-98		97-94		93<
4 leta	majhen..	114>	113-110	109-102		101-97		96<
6 mesecev	razv.	1ІЗ>	112-109	108-101		100-96		95<
5 let	majhen..	117>	116-113	112-105		104-101		100<
razv.	1І6>	115-113	112-105		104-102		101<
5r.	majhen..	120>	119-117	116-108		107-104		103<
6 mesecev	razv.	120>	119-116	115-108		107-103		Ї02<
6 let	majhen..	124>	123-121	120-112		111-108		107<
razv.	124>	123-120	.119-111		110-107		106<
6 let	majhen..	128>	127-124	123-115		114-111		110<
6 mesecev	razv.	127>	126-123	122-114		113-109		108<
prsni obseg
3 leta	majhen..	59>	58-56		55-50		49-47	46<
razv.	58>	57-55		54-49		48-47	46<

KAZALNIKI RAZVOJA PREDŠOLSKIH OTROK

V tem članku:

Vaš otrok je star 2 leti, kar pomeni, da je vstopil v obdobje predšolske starosti. To obdobje je razdeljeno na "junior" in "senior", ki zajemata starost od 2 do 7 let. Zdaj so otroci aktivni, obožujejo svež zrak in skupinske igre na prostem. To je normalna stopnja telesnega razvoja. Zdaj se fantje in dekleta nekoliko razlikujejo po glavnih kazalcih višine in teže.. Dekleta so še vedno majhna. Podatke o višini in teži otrok bo prikazala spodnja preprosta razvojna tabela.

Pomembno je, da se držite določene prehrane in počitka. Ne prehranjujte otrok, starih 2-7 let. Njihovo telo najbolje ve, kdaj se mora ustaviti.. V prehrani naj prevladujejo zdrava živila: pusto meso, ribe, sveža zelenjava in sadje, žita. Za pravilen telesni razvoj upoštevajte režim: 4 obroki na dan. Zajtrk naj bo najbolj zadovoljiv, večerja pa lahka.

predšolska starost

Koncept "predšolske starosti" lahko razdelimo na dve veliki obdobji. Otroci so razdeljeni v dve skupini:

• nižja predšolska starost - od 2 do 4 let;
• višja predšolska starost - od 4 do 7 let.

Ves ta čas se otroci aktivno fizično razvijajo. Dobro se poveča višina in teža, pojavijo se molarji. Vaš dojenček z vsakim
leto postane bolj zrela, trda in bolj mobilna. Predšolsko obdobje je povezano s povečano telesno aktivnostjo. Igre so prednostne mobilne, skupinske. Zdaj otroci potrebujejo pravilen način počitek in hrana.

Telesni razvoj tesno povezana z duševnim, čustvenim. Če zdaj starši otroka omejujejo v gibanju, mu vsiljujejo mirne, tihe igre, bo to slabo vplivalo na živčni razvoj. Poleg tega možgani potrebujejo veliko kisika, gibanje in igre na prostem pa ga lahko zagotovijo.

Dojenček raste in glavni kazalniki telesnega razvoja rastejo: višina in teža. Tu je veliko odvisno od staršev, njihovega načina življenja in prehrane. Glavna stvar je zagotoviti dojenčkom v tej starosti zdravo, uravnoteženo hrano.

Kazalniki otrokovega razvoja

Glavna stvar, ki si jo morate zapomniti, je, da razvoj vsakega otroka poteka po individualnem načrtu. Tu so pomembne dedne in pridobljene lastnosti:

Če se je otrok rodil prezgodaj, običajna razvojna tabela ni indikativna. Takšni otroci počasi pridobivajo na teži in dohitijo donošene otroke šele pri 2-3 letih. Toda v vseh drugih primerih ne pozabite: otroci se ne razvijajo enako.

Matere pogosto poslušajo nasvete sosedov in prijateljic, ki lahko kritizirajo višino ali težo otroka. Ne tvegajte z recepti tradicionalna medicina in samozdravljenje neobstoječih bolezni. Z morebitnimi pomisleki - k zdravniku. Tabela razvoja otroka vsebuje povprečja. Majhno odstopanje ni nič hudega.. Naredite nekaj le, če vam zdravnik izda napotnico za zdravljenje.

Višina

To je zelo aktivno obdobje za rast otroka. Povečanje rasti predšolskih otrok je (po povprečnih podatkih) od 4 do 6 centimetrov na leto. Strinjam se, to je dober pokazatelj rasti. Dojenček se hitro spreminja, kar pomeni, da morate kupovati vedno več otroških oblačil.

Tabela sprememb v rasti otrok od 2 do 7 let (v cm)

Kot lahko vidite, so fantje v tem času višji od deklet. To stanje se bo nadaljevalo do pubertete.

Utež

V tem obdobju razvoja je popolnoma normalno, da dojenček pridobi od 2 do 3 kg na leto. Če je povečanje veliko večje, potem morate obiskati zdravnika. Izjema je konec obdobja, ko je otrok že star 6-7 let. Zdaj se lahko teža poveča za 5-6 kg na leto. Ves čas so fantje videti bolj žilavi kot dekleta. Ne krivite prehrane – gre le za to, da imajo predšolski dečki veliko hitrejši metabolizem in so bolj gibljivi kot deklice.

Tabela sprememb teže otrok od 2 do 7 let (v kg)

Starši morajo svoje otroke neodvisno stehtati na sobni tehtnici in opraviti nadzor pri pediatru. Prepričanje, da je treba otroke »hraniti, da bodo zdravi«, je le mit. Prenajedanje v tej starosti bo povzročilo velike težave v prihodnosti.

Utrip pri otrocih

Obstaja še en pomemben pokazatelj telesnega razvoja - utrip. To je odraz fizičnega stanja telesa, dela notranji organi. Najpomembnejše je delo srca in ožilja. Pri fantih in deklicah je utrip v tej starosti približno enak.

Tabela podatkov o utripu otrok od 2 do 7 let (utripov na minuto)

	2	3	4	5	6	7
otroci	110-115	105-100	100-106	100	90-96	85-90

Otroško srce bije veliko hitreje kot srce odraslega. Šele po 16 letih otrokov srčni utrip in utrip postaneta "kot pri odraslem". Seveda govorimo o zdravem otroku, brez patologij razvoja srca.

Zamenjava zob z molarji

Zamenjava mlečnih zob z molarji je tudi eden od kazalcev telesnega razvoja otroka. Do starosti 4 let naj bi se pojavilo 20 mlečnih zob. Vendar ne bodo ostali dolgo. V nekaj letih (za 5-6 let) naj bi prišlo do njihove popolne spremembe.. Običajno menjava zob poteka brez težav in hudega nelagodja za otroka samega.

Glavni -
otrokom takoj razložite, kaj je treba za zobmi dnevna nega. In starši se morajo spomniti, da mlečni zobje lahko tudi bolijo. Na njih se pojavi popolnoma enak karies, ki ga bomo zdravili v zobozdravniški ordinaciji. Če tega ne storite, se bo razširil nižje - do molarja.

Zobje so zelo pomembni za telesni razvoj. To je priložnost za normalno prehranjevanje, uživanje trde hrane, sveže zelenjave in sadja. Če pride do težav z zobmi, lahko otrok izgubi težo. Prav tako kaže, da mu primanjkuje kalcija.

Fizične zmogljivosti

V obdobju mlajše predšolske starosti so gibalne sposobnosti seveda nižje. V tem času vaš dojenček normalno izgublja maščobo, začne graditi mišično tkivo, njegove kosti in sklepi postanejo močnejši. Že z 2-3 leta Zjutraj lahko začnete z vadbo. Le 10-15 minut po jutranjem spanju so najlažje vaje. Starši se lahko obrnejo
v igri je, vsi skupaj delamo vaje. Zdaj je pomembno, da otroka zanimate za dejavnosti in ga ne silite ali prestrašite. Je tudi zelo mobilen.

Starejši kot so otroci, več telesne dejavnosti potrebujejo. Vpliva na pravilno presnovo, razvoj organov. IN vrtec otrok ima veliko več možnosti za gibanje:

• hoditi;
• telesna vzgoja (20-25 minut);
• aktivne igre s celotno skupino (tagi, dohitevanja ...).

Razvojne kazalnike pogosto meri učitelj športne vzgoje: izvajajo se testi vzdržljivosti, hitrosti, gibljivosti in skakanja. Pred šolo je obvezen test v ordinaciji.
Obremenitveni test:

• počepi (10-15);
• pobočja (10-15 krat).

Časovna omejitev za počepe je 20 sekund. Če se je impulz povečal za 50-70%, je to normalen indikator. Indikatorji se morajo popolnoma vrniti v normalno stanje v 2-3 minutah. Za otroke s posebnimi potrebami se takšni testi ne izvajajo.

Pravilna prehrana

Pri 2-3 letih dojenčka že zelo zanima, kaj starši tam jedo. Vse bolj prehaja na gosto hrano. Za pravilen razvoj Otroci predšolske starosti morajo upoštevati prehrano. Zdaj se morajo starši odločiti za
uporabni izdelki, zdrava hrana. Otroci se zdaj zanimajo za hrano za odrasle, vendar jih je pravzaprav težko prepričati, da bi jedli.

Staršem ni priporočljivo, da bi iz hrane delali kult. Če dojenček poje malo manj od norme (na primer ne poje do konca 1-2 žlici juhe), pomislite: morda je to njegova norma? Če otrokovo telo zavrne dodatno mesno kroglico, jabolko, kos kruha, potem tega najverjetneje trenutno ne potrebuje.. Otroško telo ve, kaj je za telesni razvoj najbolj potrebno in kaj bo odveč.

• Vsaj 65% beljakovin v prehrani mora biti pusto meso in perutnina (po možnosti puran);
• vsaj 15% maščob je rastlinskega izvora.

Za otroke od 2 do 4 let je prehrana 4-krat na dan, majhne porcije. Največji obrok dneva je zajtrk. Potem lahko daste kašo, sendvič s sirom, kakav. To je en primer, vendar ne trajna dieta. Otroški jedilnik je treba spremeniti.

Pri 5-7 letih lahko
še naprej dajte 4 obroke na dan, zdaj pa mora biti tudi kosilo obsežno. Glavna stvar je, da je hrana zdrava. zdaj želodec, črevesje, jetra in trebušna slinavka zelo ranljiv. Najbolje je zmanjšati na minimum:

• ocvrt v olju, globoko ocvrt;
• maščobna;
• začinjeno, vloženo;
• slan;
• sladko (pecivo, torte).

Za predšolske otroke ti izdelki sploh niso potrebni. Najbolje je vključiti v prehrano:

• ribe;
• pusto meso, perutnina;
• zelenjava in sadje;
• gobe, oreški, žita;
• mlečni izdelki.

To ohranja normalno pridobivanje telesne teže.

Pravilni način

Otroci, stari 2-4 leta, morajo spati 2-krat čez dan (po 1-1,5 ure) in 10 ur ponoči. Otroci čez dan običajno nočejo spati, a jih morajo starši prepričati, zazibati s pravljico. Počitek je nujen, ker v sanjah obstajajo procesi telesnega in duševnega razvoja.

Otroci iz 5 do 7 letže lahko spi 1-krat na dan 1-1,5 ure. Če je dojenček že šel v šolo, potem še vedno zelo potrebuje spanje. To je običajen počitek, ki zagotavlja gladek prehod na resnejše obremenitve.

Obvezno pojdite z otrokom na sprehod, tudi samo za 30-40 minut. Svež zrak mu dobro dene. Če ne hodi v vrtec, potem ga lahko peljete v park, na igrišče itd. 2-krat na dan:

• pred večerjo;
• pred večerjo.

Takšni sprehodi prinašajo otroku veliko veselje.

UVOD

Relevantnost raziskovalne teme.
Vzgoja zdrave generacije s skladnim razvojem telesnih lastnosti je ena glavnih nalog sodobne družbe. V vsaki družbi, zgrajeni na humanističnih in demokratičnih načelih, je človekovo zdravje najvišja vrednota, najpomembnejše bogastvo države, je nesporna prioriteta, jamstvo za vitalnost in napredek družbe.

Na žalost je v naši državi očiten trend slabšanja zdravja otrok. Rezultati poglobljenih zdravstvenih pregledov kažejo, da ima pomemben delež otrok, ki obiskujejo vrtce, različne zdravstvene odklone in zaostaja v telesnem razvoju. To kaže na težave v izobraževanju zdravega otroka so bili in ostajajo pomembni v praksi javne in družinske predšolske vzgoje in narekujejo potrebo po iskanju učinkovitih sredstev za njihovo izvajanje.

V zadnjih letih se je v domači literaturi pojavilo veliko znanstvenih del, posvečenih reševanju različnih problemov izobraževanja predšolskih otrok. To je posledica dejstva, da so številne neugodne družbeno-ekonomske spremembe, ki so se zgodile v naši državi ob koncu dvajsetega stoletja, najprej prizadele mlajšo generacijo in zlasti predšolske otroke. Po mnenju številnih znanstvenikov trenutno obstajajo pomembna nasprotja med deklariranimi cilji telesne vzgoje, telesnega usposabljanja mlajše generacije in resničnimi možnostmi države za njihovo uresničitev za vsako osebo.

Oblikovanje zdravja otrok, popoln razvoj njihovega telesa je eden glavnih problemov sodobne družbe. V predšolskem otroštvu si otrok postavlja temelje zdravja, celovite telesne pripravljenosti in skladnega telesnega razvoja. Hkrati pa vzpostavljen sistem predšolska vzgoja upošteva samo sanitarne in higienske standarde otrokovih življenjskih razmer in vodi k regulaciji motoričnih lastnosti in spretnosti.

Popoln telesni razvoj in zdravje otroka sta osnova za oblikovanje osebnosti.

Življenje v mestu, neugodne okoljske razmere, nezadostna telesna aktivnost, pomanjkanje svežega zraka žal najbolj negativno vplivajo na otrokovo telo. Zato je tako pomembno posvetiti veliko pozornosti telesni kulturi. Telesna vzgoja aktivira imunski sistem, poveča odpornost otrokovega telesa na različne bolezni.

Predšolska doba je najpomembnejša faza v telesnem razvoju otroka. V tem času se intenzivno oblikuje in poteka nastajanje najpomembnejših sistemov telesa. Otrok v tem času še naprej pridobiva na teži in raste (čeprav ne tako hitro kot po rojstvu), zato morate biti pozorni na vcepljanje elementarnih higienskih veščin, oblikovanje motorične aktivnosti in tudi izvajanje vseh vrst postopkov utrjevanja z otroki. Pomembno si je zapomniti, da je vse pomanjkljivosti in vrzeli v telesnem razvoju otroka v prihodnosti veliko težje popraviti, kot pa jih oblikovati na začetku.

Igre na prostem so odlično sredstvo za oblikovanje telesnega razvoja. Vrednost iger na prostem je v tem, da se ta gibanja izvajajo na različne načine. različni pogoji ter da otroci izpopolnjujejo in utrjujejo razna gibanja.

Igre na prostem v veliko večji meri kot vse druge oblike telesne kulture zadovoljujejo potrebe rastočega organizma po gibanju. Igra je vedno povezana z osebno pobudo, ustvarjalnostjo, domišljijo, povzroča čustveni vzpon, ustreza vsem zakonitostim razvijajočega se organizma in je zato vedno zaželena. To postane otrokova prva življenjska potreba, katere zadovoljitve si zelo želi sam.

Vse zgoraj navedeno daje razlog za sklep, da je oblikovanje telesnega razvoja nujna naloga izobraževanja predšolskih otrok. Na podlagi pomembnosti vprašanja vpliva iger na prostem na splošno in fizično usposabljanje lahko oblikujemo problem ki se glasi: ali igre na prostem vplivajo na razvoj telesne pripravljenosti in kakšni so pogoji za organizacijo iger na prostem v predšolskih vzgojnih ustanovah.

predmet naša študija bo stopnja telesnega razvoja predšolskih otrok. Predmet raziskava vpliva iger na prostem na stopnjo telesnega razvoja.

Tarča Naša študija je razkriti značilnosti telesnega razvoja predšolskih otrok.

Da bi dosegli naš cilj, moramo rešiti naslednje naloge:

Hipoteza: kazalniki telesnega razvoja bodo višji, če se z otroki izvaja sistem iger na prostem.

Za plodno delo in doseganje nalog, ki smo si jih zastavili, smo pri svojem delu izkoristili različne metode raziskovanje: študij in analiza literature, opazovanje, pogovor z otroki, eksperimentalno delo, vodenje samih iger.

Empirična osnova raziskave. V skladu z namenom in cilji študija je bil vključen tudi praktični del študija.

Razvoj in potrditev vpliva iger na prostem na oblikovanje telesnega razvoja je potekal na podlagi MBDOU d / s št. 22, Meleuz. Vse študije so bile izvedene v skupini št. 5, na plačilni listi 21 ljudi.

Teoretični pomen študije: izpostavljeno je vprašanje vpliva iger na prostem na oblikovanje telesnega razvoja otrok.

Praktični pomen študije. Pridobljene rezultate, zaključke in znanstvena in metodološka priporočila lahko uporabljajo učitelji, psihologi, ki delajo z otroki v predšolskih ustanovah. Gre za telesno pripravljenost. In tudi pomen naše študije je v razvoju priporočil, ki jih starši in vzgojitelji lahko uporabljajo za razvoj fizičnih lastnosti v starejši predšolski dobi s pomočjo iger na prostem.

Raziskovalno delo je sestavljeno iz treh delov: uvoda, zaključka, literature in prilog.

V teoretičnem delu je bila obravnavana problematika telesnega razvoja otrok starejše predšolske starosti, preučena pa je bila tudi metodologija vodenja iger na prostem v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

V empiričnem delu je bila izvedena diagnostika učinkovitosti eksperimentalnega dela na oblikovanju telesnega razvoja otrok starejše predšolske starosti s pomočjo iger na prostem, preučena je bila metodologija za izobraževanje fizičnih lastnosti pri otrocih predšolske starosti, izvedena je bila diagnoza telesne pripravljenosti otrok, starih 5-6 let, podana je bila primerjalna analiza rezultatov študije.

1. TEORETIČNE OSNOVE TELESNEGA RAZVOJAPREDŠOLSKI OTROCI

1.1 Ohranjanje zdravja predšolskih otrok v smislu telesne vzgoje

Ohranjanje zdravja predšolskih otrok lahko imenujemo prednostna naloga celotne družbe, saj le zdravi otroci lahko pravilno usvojijo pridobljeno znanje in se v prihodnosti lahko vključijo v produktivno in koristno delo.

Potrebo po ohranjanju zdravja je treba oblikovati že v otroštvu, ko je telo plastično in zlahka podvrženo vplivom okolja. Pri otrocih se krepi želja, da bi bili zdravi, odraščali lepi, aktivni, bili sposobni služiti in se obnašati tako, da ne bi škodovali sebi in drugim. Otrok s pomočjo odraslega spozna: da bi bil zdrav, moraš dnevno izvajati telesne vaje, se kaliti, izvajati vaje, slediti dnevni rutini, jesti zdravo hrano, vzdrževati čistočo okolja in prostorov ter upoštevati higienska pravila.

Pri telesnih vajah otroci dobijo osnovne predstave o zgradbi lastnega telesa, funkcijah in namenu notranjih organov in telesnih sistemov. Otroci se skozi sistem posebnih vaj in iger seznanijo z znaki zdravja, se naučijo zaščititi pred mikrobi, se izogibati nevarnim mestom in po potrebi nuditi sebi in drugim elementarno pomoč. kako raje otrok spozna potrebo po njegovem neposrednem seznanjanju z bogastvom telesne kulture, prej se bo oblikoval pomembna potreba, kar odraža pozitiven odnos in zanimanje za fizično plat vašega življenja.

V celotnem predšolskem otroštvu se zdravje otrok nenehno ohranja v pogojih telesne vzgoje, kar dokazujejo kazalniki splošne telesne pripravljenosti otrok (Priloga A). Pri predšolskih otrocih, starih od 5 do 7 let, se moč hrbtenice podvoji: pri dečkih se poveča s 25 na 52 kilogramov, pri deklicah z 20,4 na 43 kilogramov. Indikatorji hitrosti so izboljšani. Čas teka na 10 metrov od giba se zmanjša za dečke z 2,5 na 2,0 sekunde, za deklice z 2,6 na 2,2 sekunde. Spremembe splošne vzdržljivosti. Pretečena razdalja fantov se poveča s 602,3 metra na 884,3 metra, dekleta s 454 metrov na 715,3 metra.

Na ohranjanje zdravja predšolskega otroka vplivajo različna sredstva in metode telesne vzgoje. Na primer, učinkovito sredstvo za razvoj hitrosti so vaje, namenjene razvoju sposobnosti hitrega izvajanja gibov. Otroci se vaj najbolje naučijo v počasnem tempu. Učitelj mora zagotoviti, da vaje niso dolge, monotone. Zaželeno jih je ponavljati v različnih pogojih z različno intenzivnostjo, z zapleti ali, nasprotno, z zmanjšanimi zahtevami.

V procesu ohranjanja zdravja predšolskih otrok so posebnega pomena igralne motorične naloge, športne igre na prostem, športna zabava, ki so za otroke vedno zanimive, imajo velik čustveni naboj, odlikujejo jih variabilnost sestavnih delov in mogoče hitro rešiti motorične težave. Otroci se naučijo izumljati motorično vsebino za predlagani zaplet, samostojno bogatiti in razvijati igralne akcije, ustvarjati nove zgodbe, nove oblike gibanja. To odpravlja navado mehaničnega ponavljanja vaj, v razpoložljivih mejah aktivira ustvarjalno dejavnost za samostojno razumevanje in uspešno uporabo znanih gibov v nestandardnih pogojih. Postopoma kolektivna ustvarjalnost, ki jo organizira odrasel, postane samostojna dejavnost otrok.

Na sedanji stopnji razvoja izobraževanja obstaja več konceptov telesnega razvoja predšolskih otrok, katerih cilj je ohranjanje njihovega zdravja. Filozofija tega ali onega programa temelji na določenem pogledu avtorjev na otroka, na zakonitosti njegovega razvoja in posledično na ustvarjanju pogojev, ki prispevajo k oblikovanju osebnosti, varujejo njegovo identiteto in razkrivajo ustvarjalni potencial vsakega učenca. Razvoj otrokove motorične dejavnosti bi moral potekati v obliki njihovega seznanjanja s telesno kulturo kot naravno sestavino univerzalne človeške kulture.

T.N. Doronova, kandidatka pedagoških znanosti, v svojem programu "Mavrica" ​​opozarja na vzgojo in razvoj otrok v vrtcu, glavno komponento, ki ji je dala prednost najpomembnejšemu predmetu izobraževanja - telesni vzgoji. Človekovo zdravje je odvisno od tega, kako je organizirano delo z otroki pri telesni kulturi. Otrok v predšolskem otroštvu bi moral čutiti mišično veselje in ljubiti gibanje, to mu bo pomagalo prenašati potrebo po gibanju skozi vse življenje, se ukvarjati s športom in zdravim načinom življenja. T.N. Doronova je razkrila sredstva in oblike telesne vzgoje. To so higienski dejavniki, higiena živčnega sistema, fizične vaje. Preventivna, razvojna, terapevtska, rehabilitacijska usmeritev pri izbiri telesnih vaj.

Program avtorske ekipe pod vodstvom L.A. Wengerja "Razvoj", ki vsebuje dve teoretični določbi. Teorija A.V. Zaporozhets o bistveni vrednosti predšolskega obdobja razvoja, prehodu od utilitarističnega razumevanja predšolskega otroštva do humanističnega razumevanja. In koncept L.A Wengerja o razvoju sposobnosti, ki jih razumemo kot univerzalna dejanja orientacije v okolju s pomočjo figurativnih sredstev za reševanje problemov, značilnih za predšolskega otroka. Ta program ne vsebuje nalog za telesni razvoj otroka.

V.T. Kudryavtsev - doktor psihologije, B. B. Egorov - kandidat pedagoških znanosti je opredelil idejo o integriranem interdisciplinarnem pristopu k vprašanju telesne vzgoje predšolskega otroka, leta 2000 pa je nastala pedagogika izboljšanja zdravja v razvoju. Njihova programska oprema Komplet orodij odraža dve smeri zdravstveno-razvojnega dela:

Kritizirajo ustaljeni pristop do telesne vzgoje in zdravstvenega dela predšolskih otrok, govorijo o potrebi po koreniti reviziji. obstoječe metodešportna vzgoja v vrtcih, šolah. V.T.Kudryavtsev in B.B.Egorov opozarjata na številna protislovja, ki obstajajo na sedanji stopnji.

Splošni cilj tega programa in metodološkega gradiva je oblikovati motorično sfero in ustvariti psihološke in pedagoške pogoje za razvoj zdravja otrok na podlagi njihove ustvarjalne dejavnosti.

V programu "Osnove varnosti za predšolske otroke" V.A. zdrava hrana usmeriti otroke v zdrav življenjski slog, dati osnovna znanja o tem, kaj je nalezljiva bolezen, kaj je treba storiti, da se ne okužimo. Načini reševanja problemov: razredi, igre - razredi, vizualna dejavnost, sprehodi, higienski postopki, kaljenje, igre, športne dejavnosti, počitnice, pogovori, branje literature, uporaba čustveno privlačnih oblik. Delo s starši za izboljšanje zdravja otrok in razvoj njihove telesne dejavnosti.

Poleg programov so bili analizirani metodološki priročniki o obravnavanem problemu. V pedagoški teoriji so široko zastopani. Najbolj dragoceni so po našem mnenju priročniki, ki predstavljajo več načinov za izboljšanje zdravja otrok v vrtcu, ki vsebujejo podrobne značilnosti netradicionalnih metod zdravljenja. Te ugodnosti vključujejo dela Yu.F. Zmanovsky in njegovi sodelavci, metodična priporočila A.I. Barkan, L.I. Latokhina, B.V. Shevrygina, N.V. Tsybulya, T.D. Fershalova in drugi.

Analiza vsebine sodobnih programov za ohranjanje zdravja otrok za predšolske ustanove nam omogoča sklepati, da kljub razlikam v konceptih, pristopih, metodah in sredstvih za reševanje problema izboljšanja zdravja predšolskih otrok v vsebini vsakega programa avtorji prepoznavajo problem ohranjanja zdravja otrok kot prednostno nalogo in ji dajejo izjemen pomen. Programi ponujajo aktivno vključitev v delo ne samo učiteljev, ampak tudi samih otrok, staršev.

Tako je mogoče izpostaviti splošne naloge ohranjanja zdravja otrok, značilne za vse analizirane programe za predšolske ustanove:

1. Naučite otroke prepoznati svoje stanje in občutke.
2. Oblikujte aktivno življenjsko pozicijo.
3. Oblikujte ideje o svojem telesu, telesu.
4. Naučite se izboljšati in ohraniti svoje zdravje.
5. Razumeti potrebo in vlogo gibanja v telesnem razvoju.
6. Naučite se varnostnih pravil pri izvajanju telesnih vaj in različnih dejavnosti.
7. Vedeti, kako zagotoviti osnovno oskrbo travme.
8. Oblikujte ideje o tem, kaj je dobro in kaj slabo za telo.

1.2 Telesni razvoj predšolskih otrok

Znano je, da je potencial za zdravje položen v genskem bazenu človeka in je podedovan, vendar je polnost uresničitve tega potenciala odvisna od človeka samega, njegovega naravnega in družbenega okolja. Zdravje in na njem temelječa vitalna celovitost organizma obravnavamo kot predmet oblikovanja, širjenja in bogatenja perspektive otrokovih psihosomatskih zmožnosti. Ker je gibalna aktivnost predšolskih otrok temelj za popolno oblikovanje otrokove osebnosti ter ohranjanje njegovega telesnega in duševnega zdravja.

Glavni cilj telesnega razvoja je stabilno, stalno telesno stanje otrok, ki se nato lahko reproducira v načinu samorazvoja. Za to v vrtec treba je ustvariti vse pogoje. Najprej so v skupinah ustvarjeni zdravstveni kotički, kjer se nahaja oprema za telesno vzgojo, ki je potrebna za to starostno skupino otrok: športni kompleks, vadbena oprema, masaže itd. Drugič, na ozemlju vrtca so opremljena igrišča za igre na prostem, tekalne steze, "tečaji z ovirami", jame za skoke v daljino, metanje tarč itd.. Tretjič, v izobraževalni ustanovi je športna dvorana opremljena z različnimi športnimi pripomočki (žoge, obroči, klopi itd.). Da bi pri otrocih vzbudili zanimanje za telesno dejavnost, je treba uporabiti ure telesne vzgoje različnih oblik in vsebin, minute, jutranje vaje in vaje po spanju. Veliko časa je namenjeno telesni vzgoji na svežem zraku. Posebna pozornost pri zdravstvenem delu telesnemu razvoju majhnih otrok je posledica številnih razlogov. Znano je, da v zgodnjem otroštvu poteka intenziven telesni razvoj otrok, nastajanje funkcionalnih sistemov otrokovega telesa. To pomeni, da je treba v tej starosti pedagoško in psihološko gojiti razvoj in širitev telesnih zmožnosti otrok na podlagi načel zdravstvene pedagogike. Praktična opazovanja zdravstvenega stanja pogosto bolnih otrok kažejo, da ima približno 40% njih odstopanja v telesnem razvoju: premajhno težo, mišična masa, zmanjšan ali povečan mišični tonus. Pouk telesne vzgoje z majhnimi otroki, ki ga v skupinski sobi izvaja vzgojitelj, ne zagotavlja polne motorične aktivnosti, saj ni vedno upoštevan ustrezen temperaturni režim, ni ustreznih oblačil za otroke, ni dovolj prostora za igre na prostem, kvalifikacije vzgojitelja na področju telesne vzgoje pa so nezadostne. Iskanje učinkovitih oblik telesnega razvoja otrok je privedlo do ideje o organizaciji motorične dejavnosti majhnih otrok na podlagi razvojnega pristopa (V.T. Kudryavtsev) - uvajanje otrok v telesno kulturo kot naravno sestavino družbene kulture.

Razmislite o načelih razvoja zdravstvenega dela s predšolskimi otroki:

• razvoj ustvarjalne domišljije;
• oblikovanje smiselnih motoričnih spretnosti;
• ustvarjanje in utrjevanje celostnega pozitivnega psihosomatskega stanja v različnih dejavnostih;
• razvijanje sposobnosti prispevanja in empatije pri otrocih.

V skladu z zgornjimi načeli razvoja zdravstvenega dela, uvajanje otrok v uporabo fizičnih vaj, tehniko njihovega izvajanja, ne vključuje le obvladovanja določenih gibov, temveč tudi sposobnost nadzora nad njimi, racionalne uporabe za reševanje motoričnih težav v igri in življenjskih situacijah. Razvoj motorične aktivnosti se izvaja v komunikaciji z odraslimi in vrstniki. Da bi ohranili zanimanje otrok za obvladovanje glavnih vrst gibanja, imajo razredi svojo ploskev, so integrirani v naravi in ​​omogočajo komunikacijo s kognitivnimi procesi. Tako lahko jeseni otroci nabirajo listje, gobe; pozimi se lahko "zajčji otroci" zabavajo v snegu; spomladi lahko skupaj z živalcami iščete pomladne rožice. V prvem letu usposabljanja otroci začnejo obvladovati takšne vrste gibanja, kot so hoja, tek, skakanje, metanje, plezanje. Vsi razredi so zgrajeni na podlagi individualno diferenciranega pristopa kot sistemskega sredstva za izboljšanje zdravja otrok, ki vsakemu otroku omogoča, da izvaja vaje popolnoma pravilno, ob upoštevanju njegovih značilnosti in bodite pozorni na kakovost njegove izvedbe. To omogoča v starejši predšolski dobi hitrejše obvladovanje kompleksnih vrst osnovnih gibov. Spodbuda za motorična aktivnost igrače služijo (dohiti žogo, priplaziti do gobe, ujeti zajčka itd.)

Vrednotenje rešitve motorične naloge omogoča, da se otrokovo veselje prenese s procesne strani dejanj na veselje nad doseženim. Dojenčki imajo ogromno začasnih povezav, ki so neposredno povezane z oblikovanjem prostovoljnih gibov, ki nastanejo s posnemanjem. Ta sposobnost jim pomaga hitreje obvladati gibe ("Mi smo metulji, kokoši, gozdne živali") in oblikuje ustvarjalno domišljijo. Pozitivna čustva, čustveno bogata dejavnost je glavna sestavina telesnega razvoja. Uvodni del vsake lekcije naj otroku omogoči čustveno spodbudno razpoloženje za celotno uro: »Fantje, nasmejte se, vsi so za menoj. Danes bomo šli v gozd - in tam bomo našli lisico!

Med razvojem motoričnih funkcij se uporabljajo zvočni, ritmični in govorni dražljaji. Posebej pomemben je jasen govorni pouk, ki normalizira duševno dejavnost, izboljša razumevanje govora in bogati besedni zaklad. Vse vrste gibov spremlja tudi poetično besedilo, saj ritem, rima - ne samo izobražujejo slušno pozornost in zaznavanje, temveč tudi organizirajo ritem in tempo gibanja. Z izvajanjem določenih gibov se otrok nauči izgovarjati, pri čemer povezuje ne samo izgovorjavo, ampak tudi štetje. Od druge polovice leta morajo nekateri pouki potekati ob glasbi.

Čustvena obarvanost pouka spodbuja željo otrok po gibalnih dejavnostih, zlasti pri inertnih, neaktivnih otrocih.

V vsakem kompleksu programa se uporabljajo dihalne vaje. Pravilno dihanje spodbuja delo srca, možganov in živčnega sistema, prispeva k sposobnosti samoobvladovanja. V razredu se veliko pozornosti posveča učenju otroka, da diha skozi nos.

Ko otroci obvladajo glavne vrste gibov, se pozornost posveča drži, pravilnemu položaju telesa, glave, ravnotežju, kar prispeva k oblikovanju natančne motorične spretnosti, motoričnega spomina.

Posebno pozornost program namenja razvoju fine motorične sposobnosti prstne igre se uporabljajo pri igralnih dejavnostih. Takšni razredi so čustveni, vznemirljivi, prispevajo k razvoju govora in ustvarjalne dejavnosti otrok. Mnoge igre zahtevajo sodelovanje obeh rok, kar omogoča razvoj prostorske predstave(gor in dol, od zadaj naprej). Prstne igre, izbrane v programu, odražajo resničnost okoliškega sveta - predmete, živali, ljudi, kar je potrebno za razvoj ustvarjalne domišljije predšolskih otrok.

Sklepi o prvem poglavju

V predšolski dobi je razvoj otroka dinamičen in hkrati neenakomeren, čeprav na splošno razmeroma hiter. značilna lastnost V tej starosti so pomembne individualne razlike v stopnji starostnega razvoja. To postavlja velike zahteve pedagoškega procesa, še posebej - na dejavnosti učitelja telesne vzgoje v predšolskih ustanovah. Preučiti teorijo in metodiko telesne vzgoje predšolskih otrok, znanje o starostne značilnosti razvoj mišično-skeletnega sistema, centralnega živčnega sistema, morfološke in funkcionalne spremembe v mišičnem sistemu.

2. IGRA KOT POGOJ ZA TELESNI RAZVOJ PREDŠOLSKIH OTROK

2.1 Vloga igre v telesnem razvoju otroka

Otrok je bitje, ki raste in se razvija. Njegova gibalna aktivnost in pridobljena gibalna nadarjenost, motorične sposobnosti in spretnosti določajo njegov telesni razvoj. Pomen igre za telesni razvoj otroka je težko preceniti. V igrah se razvija čustvena sfera, otrokova motorična aktivnost, sposobnost usklajevanja svojih dejanj z dejanji partnerjev, razvija se pozornost. Igre imajo velik vpliv na otrokovo željo po gibanju, telesne sposobnosti pa se izboljšujejo le v gibanju. Z izvajanjem gibov v igralnih dejavnostih otroci bogatijo svoje motorične izkušnje, razvijajo fizične lastnosti, kot so spretnost, hitrost, vzdržljivost. Zaradi raznolikih gibov v igrah je v delo vključeno celotno otrokovo telo: srčni utrip se pospeši, dihanje se poglobi, metabolizem se pospeši, kar ga na splošno zdravi.

Teoretične temelje igre kot najpomembnejšega sredstva celovitega izobraževanja otrok so postavile študije znanstvenikov, kot so L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, E. P. Flerina, E. A. Arkin; Kasneje so bila igri posvečena dela R. Ya. Lekhtman-Abramovič, N. M. Aksarina, A. P. Usova, V. P. Zalogina, T. A. Markova, P. F. Kapterev in drugi. Glavne zahteve za vodenje igre majhnih otrok so razkrite tudi v delih N. M. Askarina, F. A. Fradkina, S. L. Novoselova, E. V. Zvorygina in drugih.

Številne predšolske ustanove delujejo po glavnem splošnem izobraževalnem programu "Krokha", ki ga je uredila G. G. Grigorieva.

"Krokha" - program za vzgojo otroka od rojstva do tri leta, ki razkriva splošne vzorce človeškega razvoja v zgodnji starosti in daje priporočila za popoln razvoj otroka.

Program je bil razvit v duhu idej humanizacije družine in socialne vzgoje mlajših otrok. Program predvideva večstopenjski, individualno diferenciran pristop do otroka. Program temelji na načelih, ki otroku priznavajo pravico biti posameznik. Prav razvoj osebnih lastnosti, kot so samostojnost, radovednost, iniciativnost, zavzema osrednje mesto v programu. Glavna načela so spoštovanje otroka, pozornost do njegovih potreb, želja in interesov, razvoj njegovih čustev dostojanstvo, neodvisnost.

Program je sestavljen iz več sklopov, ki pokrivajo najpomembnejše vidike razvoja dojenčkov in majhnih otrok. Mnogi od teh oddelkov za domače programe so tradicionalni: telesna vzgoja, varovanje in promocija zdravja, razvoj gibanja, samopostrežne veščine, razvoj govora. Drugi razdelki odražajo novosti na področju pedagogike (na primer del o okoljski vzgoji majhnih otrok).

Prvič je v okviru programa vzgoje precej celovito predstavljen del o psihološki pripravi staršev na rojstvo otroka. Poleg tradicionalnih zdravniški nasvet, na zanimiv in dostopen način pripoveduje o etapah prenatalni razvoj otroka, poudarek je na tem, kako pomembna je komunikacija z dojenčkom že pred njegovim rojstvom.
Program Krokha je program nove generacije, nedvomno potreben in koristno za starše in vzgojitelji.

Namen programa je z igralnimi dejavnostmi ustvariti pogoje za telesni razvoj mlajših otrok.

Predšolskim ustanovam so postavljene naslednje naloge:

Ustvarite pogoje in okolje, ki bo omogočilo vključitev otroka v motorične dejavnosti.

Prispevajte k kopičenju in obogatitvi motoričnih izkušenj otrok, razvoju fizičnih lastnosti, potrebi po motorični aktivnosti otrok v skupnih organiziranih dejavnostih otrok in učitelja.

Zagotoviti kontinuiteto javnega in družinskega izobraževanja o telesnem razvoju majhnih otrok.

Analiza telesnega razvoja otrok je pokazala:

da ima večina otrok 68 % 2 zdravstveni skupini

z I zdravstveno skupino - 4 otroci, 16%

z II zdravstveno skupino - 11 otrok, 68%

s III zdravstveno skupino - 1 otrok 6%

56 % samozavestno hodi, pleza na visoke predmete, lahko premaga manjše ovire; pokazati pozitivno čustveni odnos, zanimanje za motorično aktivnost.

30% nima razvitih motoričnih sposobnosti pri plezanju, skakanju, slabši nastopi, pri izvajanju vaj delujejo le s posnemanjem.

Samo 14% otrok je aktivnih, neodvisnih, iniciativnih, dobro orientiranih v prostoru, lahko izvajajo telesne vaje na besedo odraslega.

Za obogatitev predmetno-prostorskega okolja morate začeti z dopolnjevanjem igrač, priročnikov in opreme, ki prispevajo k motorični aktivnosti otrok. Vse to je treba postaviti tako, da bodo otroci lahko prosto uporabljali vozičke, otroške vozičke, avtomobile, žoge, »potke zdravja«, netradicionalne pripomočke itd. Otroci so še posebej veseli netradicionalnih pripomočkov, ki so zelo pisani in svetli, pri izdelavi katerih starši veliko prispevajo. Uporablja se ne le v skupini, ampak tudi na ulici. V praksi smo videli, da morajo biti igrače in pripomočki za igre (zastavice, žoge, trakovi itd.) svetli, pisani in raznolikih oblik.

Igralni prostor naj bo organiziran tako, da bo otroke spodbujal k igri in da bodo imeli otroci možnost igre tako posamično kot v manjši skupini.

Pri spreminjanju fizične kulture in igralnega okolja v skupini je treba uporabiti zelo majhno število preprostih ugodnosti, vendar jih postaviti na različne načine. Opaženo je, da se otroci z veseljem pretegnejo na prste, da se dotaknejo žoge ali ropotulje, se igrajo skrivalnice z zajčkom ali pokažejo petelinu, kako hoditi po poteh. Da bi otroke naučili bolje krmariti, je treba spremeniti igrače, jih postopoma dopolniti z novimi, izumiti zanimive vaje za igre, da bi dosegli raznolikost njihove uporabe.

Veliko pozornosti je treba nameniti ustvarjanju psihološkega udobja v skupini:

Če želite otroke zbližati, podpirati pozitivne odnose, uporabite različne skupne igre "Gremo v gozd", "Kokoš in piščanci", "Petruška stran" in druge. In kot del interakcije, osredotočene na osebo, je treba upoštevati naslednja priporočila:

• če se otrok ne more spopasti z nečim, podprite njegovo željo po doseganju rezultata;
• otroka (osebnosti) ni treba negativno oceniti, to prizadene njegovo samospoštovanje, očitki zavirajo pobudo, povzročajo dvom vase;
• v primeru neuspeha spodbujajte otroka, vzbujajte zaupanje v njegovo moč (»Že veš, kako narediti veliko. Prepričan sem, da se boš tudi tega naučil. Pazi, kako je storjeno. Poskusi znova«);
• ne primerjajte otrokovih neuspehov z uspehi drugih otrok;
• truditi se moramo, da z otrokom ne vstopamo v spore, ampak mu pomagamo obvladati samega sebe, ko je trmast;
• dajte otroku pravico do izbire, kaj bo počel, sprejemanje in razumevanje stališča otroka.

V skupini opazujte otroke, po potrebi jim pomagajte, vsakemu otroku zagotovite prostor za gibanje, zaščitite ta prostor, zmanjšajte napetost, togost, ločite otroke z nasmehom, spodbudo. Za prebujanje motorične igralne dejavnosti uporabite posredne metode vplivanja (igranje v bližini, občutljiva povezava z igro, vprašanja, nasveti, pritožbe v imenu lika itd.) "Usmilimo se zajčka."

Skupna organizirana dejavnost otrok in učitelja.

Pouk telesne vzgoje (SanPin 2.4.1.3049-13) je treba izvajati v skupini, v telovadnici; 2-krat na teden z uporabo glasbene spremljave z vključitvijo likov igre Zajček, Medved, Sonce. Otroci, ki premagujejo različne ovire na poti do pravljičnega junaka, na primer mačke (stopijo čez potok, letijo z letalom, se vozijo z vlakom itd., se veselijo, ko ga najdejo z nepričakovanim presenečenjem, kot so ropotulje ali sultani)

Pri organizaciji pouka telesne vzgoje se osredotočite na posamezne značilnosti vsakega otroka in upoštevajte naslednja načela:

Načelo diferenciacije in individualizacije: združuje otroke v podskupine in določa otroke za individualne ure.

Načelo mikrodružbe - pri pouku telesne vzgoje se aktivirajo duševne, intelektualne sposobnosti otroka, v njem se oblikujejo določeni odnosi do sebe in drugih;

Načelo optimalnosti - fizične in psihične preobremenitve niso dovoljene, telesne vaje pa morajo delovati spodbudno na otrokov organizem;

Načelo variabilnosti - pri pouku se ne uporabljajo samo fizične vaje, ampak se ustvarjajo tudi pogoji za njihovo izvajanje, ki vplivajo na senzorične občutke, govor, fine motorične sposobnosti, inteligenco;

Načelo razvoja orientacije: s pomočjo telesne kulture se razvijajo kognitivne dejavnosti, govor, pozornost, spomin, psihofizične in koordinacijske sposobnosti.

Čez dan je treba ustvariti pogoje za aktivno motorično aktivnost. Če želite to narediti, morate uporabiti veliko okroglih plesov, zabavnih iger, ki so zbrane po vzoru ljudskih iger. Otroci imajo zelo radi igre na prostem in otrokom je treba ponuditi različne možnosti igranja iste igre. "Peteršilj je naš gost" (za obogatitev ideje o zelenjavi, možnost igre: naslednjič lahko peteršilj prinese igrače ali sadje).

Jutranjo telovadbo lahko izvajamo na igriv način s predmeti (kocke, ropotulje, robčki, lesene žlice ipd.) in brez predmetov.

Med sprehodom je treba organizirati igre na prostem in fizične vaje (»Ujemi me«, »Rumeni listi«, »Vlak«), namenjene orientaciji otrok v prostoru, razvoju fizičnih lastnosti otrok. V razvoju izobraževalne situacije"Pridobi zajčka", "Pojdi skozi potok", "Piščanci na vrtu."

Poživljajoča gimnastika (po dnevnem spanju) se izvaja z elementi samomasaže, medtem ko je treba otroke naučiti, da gnetejo prste s krožnimi gibi okoli vsakega prsta; intenzivno gibanje palca naprej in nazaj, gor in dol, v krogu s pomočjo umetniške besede "Sraka-beloka", posnemanje gibov, primerjave "Oči", "Koza-dereza"

Posebne dihalne vaje (»Milni mehurčki«, »Pihaj v čoln«, »Tako veliki smo«, »Povonjaj rožo«, »Cev«, »Lijak« (ustvarimo lijak: pihamo v vodo skozi cev). )).

Veliko pozornosti namenjamo preprečevanju ploskih stopal in razvoju finih motoričnih sposobnosti rok, igralnim situacijam »Na ravni poti«, »Čarobne škatle«, »Podloga za zdravje«, »Rogovi«, »Oči«, » Uporabljajo se štirideset belostranskih«.

Zabavne igre »Letenje«, »Gramofoni«, igre presenečenja in vaje za igro »Skrivalnice«, »Naše noge so hodile top-top-top ...«, »Moja vesela zvočna žoga«, »Dohiti trak«, » Milni mehurčki« itd. - prispevajo k oblikovanju samostojne motorične aktivnosti otrok;

Da bi ohranili čustveno razpoloženje otrok, je treba vključiti folklorne pesmi, otroške pesmi, pestiče, šale.

Na primer, pomislite na "Šale".

Kot ugotavljajo raziskovalci pesniške folklore za najmlajše, so vse najpomembnejše sestavine igre združene v pestičih in otroških pesmicah:

besedotvornost, figurativnost, ritmičnost in poučnost. Še več teh lastnosti je opaziti v šalah. Rime se od pestičev in otroških pesmi razlikujejo po tem, da niso povezane z nobenimi igralnimi gibi. Vendar imajo nekakšen pravljični zaplet. Ta dela so namenjena dojenčkom od 2. do 3. leta življenja, ki so si že nabrali določene predstave o svetu. Dojenčkovo znanje o okoliških predmetih in pojavih je povezano z njegovim poznavanjem človeka in človeške dejavnosti. Zato se v ljudskih delih vse male živali obnašajo kot ljudje, njihova dejanja se ocenjujejo z vidika človeške logike. Na primer:

Pes v kuhinji

Peče pite.

mačka v kotu

Prepečenec potiska.

mačka v oknu

Obleka je šivana.

Kokoš v škornjih

Koča se pometa.

Za obogatitev igralne izkušnje otrok se uporabljajo naslednje tehnike:

• podpora otrokovi iniciativi, spodbujanje dejanj ga vzbudi željo, da bi neko vajo ponovil (hoditi po široki in ozki poti, stopiti čez list, dohiteti ne le veliko, ampak tudi majhno žogo, vreči ne le vrečo peska, ampak tudi "snežno kepo"), večkratno ponavljanje gibov pa izboljša kakovost njihove izvedbe.
• uvedba igralnega značaja, obogatitev igralnih zapletov. Glede na posebnosti zgodnjega otroštva je otrokom težko natančno izvajati gibe glede na besedo učitelja, ponujamo igralne situacije, ki otroka spodbujajo k izvajanju različnih gibov, na primer Katjina lutka kotali žogo, zdaj pa se bo žoga skotalila proti Seryozhi; ali mačka se igra z mišmi, zdaj pa bodo otroci miši.

Vse delo je načrtovano v tesnem sodelovanju s strokovnimi delavci vrtca.

– učitelj-psiholog pomaga aktivirati motorično aktivnost otrok psihološke metode in pomeni;

– inštruktor telesne kulture – usklajuje delo na področju preprečevanja bolezni mišično-skeletnega sistema;

- glasbeni vodja - vključuje elemente zdravju varčnih tehnologij v skupno organizirane dejavnosti.

Smešne igre na prostem so naše otroštvo. Kdo se ne spomni nenehnih skrivalnic, pasti, oznak. Kdaj so nastale? Kdo se je domislil teh iger? Na to vprašanje je odgovor samo en: ustvarja jih ljudstvo, tako kot pravljice in pesmi. Uporabljam ga tudi pri pouku. ljudske igre kot so: gosi, bivoli, kokoši in kokoši itd. Slepa igra slepega človeka uči otroke, da zadržijo svoja čustva, otrok se trudi, da ne oddaja nobenih zvokov, da se premika po prstih. Igra razvija spretnost, sluh, izmikanje, izboljšuje veščine orientacije v prostoru. Igra je po zelo razširjenem mnenju rekreacija; vrača moč, človeka zabava, ga čustveno in fizično obnavlja. Igre s pravili je prvič ustvarilo ljudsko. K. D. Ushinsky je zapisal o njihovi vrednosti: Izmisliti otroško igro, to je morda ena najtežjih nalog za odrasle ... Pri svojem delu poskušam diverzificirati igre z dodajanjem novih elementov igre, ki so jih že imeli. vedeti, s tem zapletati. Na primer, v igri "Past" bo moral ujeti otrok opraviti katero koli športno nalogo - teči na določeno mesto, ploskati z rokami in se vrniti.

Otrok se v igri ne uči živeti, ampak živi svoje življenje, se iz lastnih izkušenj uči, kaj je dobro in kaj slabo. Igre za otroke so dragocene v pedagoškem smislu, imajo velik vpliv na popravek miselni procesi, značaj, razvoj moralnih čustev, telesno krepijo otroka. Igra razvija tisto, kar bo otrok potreboval v svojem odraslem življenju. Igre na prostem so vir veselih čustev z veliko vzgojno močjo (Priloga B).

Vzgojitelj skuša v svoji praksi z igrami na prostem, ob privabljanju bolj neaktivnih otrok, prispevati k razvoju kakovosti vodenja in gibalne aktivnosti pri neaktivnem otroku.

Igra je naravno stanje otroka, njegov glavni poklic. Smešne igre na prostem so naše otroštvo. Toda te resnice mnogi pozabljajo. Učitelji redko uporabljajo igre na prostem. To je tudi posledica pomanjkanja časa, napačnega vodenja. Včasih učitelji ne izvajajo iger na prostem, saj menijo, da je to izguba časa. In zato se otroci v starejših skupinah pogosto malo igrajo, ker nimajo veščin samostojne igralne dejavnosti. Zato mora biti vloga učitelja raznolika: učitelj naj vpliva na vsebino igre, pomaga otrokom uresničevati njihove načrte in ureja odnose. V nobenem primeru učitelj ne sme biti ravnodušen do igralnih dejavnosti otrok. Druga težava je, ko igra v izobraževalnem prostoru vse bolj izpodriva razrede.

Med predšolskimi otroci torej ni igre - med šolarji ni zanimanja za učenje. Ta resnica je znana vsem, vendar je v praksi zanemarjena. In to je razumljivo; Želim se hitro "naučiti", da pokažem staršem, da otrok že vse ve. Dogaja se, da starši igri v vrtcih nasprotujejo, menijo, da so izguba časa. Pride do preobrazbe javnega mnenja: zavračanje igre v korist učenja. In na žalost je. Vodilni predstavniki kulture: G. A. Vinogradov, E. A. Pokrovsky in drugi, ki skrbijo za razsvetljenje, izobraževanje in vzgojo množic, so pozvali k zbiranju in opisovanju iger povsod.

2.2 Igre na prostem kot sredstvo in metoda telesnega razvojaotrok

V zadnjem času se tako v vrtcu kot v družini veliko pozornosti posveča senzornemu in duševnemu razvoju otrok. Vendar se je zgodilo, da je telesni razvoj iz nekega razloga zbledel v ozadje, čeprav je ravno visoka stopnja telesnega razvoja otrok eden najpomembnejših pogojev za uspešen psihološki razvoj mlajše generacije. Za otroke je svoboda gibanja izjemno pomembna. Pravilno organizirane in starosti primerne ure telesne vzgoje bodo pomagale popestriti igre na prostem med sprehodom. Pomagajo krepiti mišično-skeletni sistem in dihalni sistem dojenčkov, normalizirajo delovanje živčnega sistema in izboljšajo kardiovaskularno aktivnost.

Pri razdeljevanju iger po dnevih, tednih, mesecih itd. vzgojitelj načrtuje uporabo raznolikega gibalnega materiala, njegovo ponavljanje in variabilnost ter zagotavlja sistem za izboljšanje gibalnih sposobnosti.

Pri oblikovanju raznolike osebnosti imajo igre na prostem najpomembnejše mesto, veljajo za glavno sredstvo in metodo telesne vzgoje. Igra na prostem, ki je pomembno sredstvo telesne vzgoje, hkrati zdravilno vpliva na otrokovo telo.

Pri igri vadi najrazličnejše gibe: tek, skoke, plezanje, plezanje, metanje, lovljenje, izmikanje itd. Veliko število gibanje aktivira dihanje, krvni obtok in presnovne procese. To pa blagodejno vpliva na duševno aktivnost. Zdravilni učinek iger na prostem se poveča, če jih izvajamo na prostem.

Izjemno pomembno je upoštevati vlogo naraščajoče napetosti, veselja, močnih občutkov in neminljivega zanimanja za rezultate igre, ki jih otrok doživlja. Otrokova navdušenost nad igro ne mobilizira le njegovih fizioloških virov, temveč tudi izboljša učinkovitost gibanja. Igra je nepogrešljivo sredstvo za izboljšanje gibov, njihov razvoj, prispevanje k oblikovanju hitrosti, moči, vzdržljivosti in koordinacije gibov. Pri gibljivi igri kot ustvarjalni dejavnosti nič ne omejuje otrokove svobode delovanja, v njej je sproščen in svoboden.

Vloga igre na prostem pri duševni vzgoji otroka je velika: otroci se naučijo ravnati v skladu s pravili, obvladajo prostorsko terminologijo, zavestno delujejo v spremenjeni situaciji igre in se učijo. svet. Med igro se aktivirajo spomin, ideje, razmišljanje, razvija domišljija. Otroci spoznajo pomen igre, si zapomnijo pravila, se naučijo delovati v skladu z izbrano vlogo, ustvarjalno uporabljajo obstoječe motorične sposobnosti, naučijo se analizirati svoja dejanja in dejanja svojih tovarišev. Igre na prostem pogosto spremljajo pesmi, pesmi, izštevanke, začetki igre. Takšne igre dopolnjujejo besedni zaklad, bogatijo otrokov govor.

Za moralno vzgojo so velikega pomena tudi igre na prostem. Otroci se naučijo delovati v skupini, upoštevati splošne zahteve. Otroci dojemajo pravila igre kot zakon, njihovo zavestno izvajanje pa oblikuje voljo, razvija samokontrolo, vzdržljivost, sposobnost nadzora svojih dejanj, svojega vedenja. V igri se oblikujejo poštenost, disciplina, pravičnost. Za igre na prostem je značilna prisotnost moralne vsebine. Vzgajajo dobro voljo, željo po medsebojni pomoči, vestnost, organiziranost, iniciativnost. Poleg tega so igre na prostem povezane z velikim čustvenim dvigom, veseljem, zabavo in občutkom svobode. Igra na prostem uči iskrenosti, tovarištva. Upoštevajoč pravila igre, otroci praktično izvajajo moralna dejanja, se učijo biti prijatelji, sočustvovati, pomagati drug drugemu. Spretno, premišljeno vodenje igre s strani učitelja prispeva k vzgoji aktivnih ustvarjalna osebnost. Igre na prostem spodbujajo razvoj ustvarjalnosti otrok predšolske starosti. Po mnenju L.M. Korovina, lahko otroci, stari 6-7 let, z ustreznim vodstvom pripravijo možnosti za igro, ki jo poznajo, zapletejo njeno vsebino in dopolnijo pravila. V prihodnosti si otroci izmislijo kratke igre, ki temeljijo na zapletih literarnih del, pravljic, na višji stopnji intelektualnega in ustvarjalnega razvoja pa lahko ustvarijo igre na prostem, ki temeljijo na zapletih, ki so si jih izmislili sami. Izboljša v igrah estetsko dojemanje mir. Otroci se učijo lepote gibov, njihove podobe, razvijajo občutek za ritem. Obvladajo poetično figurativno govorico, lepoto okoliškega sveta, vzvišenost človeškega podviga, junaštvo dela, ki ga otroška fantazija lomi v igrivih pravljičnih podobah, vstopijo globlje v otroške misli, se utrdijo kot vzor , oblikuje svoje ideje o državljanski dolžnosti, časti, pogumu. Igra na prostem pripravi otroka na delo: otroci izdelujejo igralne atribute, jih razporejajo in odlagajo v določenem zaporedju, izboljšajo svoje motorične sposobnosti, potrebne za prihodnje delo.

Tako so igre na prostem potrebne za enotnost psihofizične, intelektualne, moralne, čustvene vzgoje; doseči popolno harmonijo s seboj in z zunanjim svetom; za možnost uveljavljanja svobode in izbire dejanj, kar je potrebno za kakovostno pripravo otrok.

Športna vzgoja predšolskih otrok ima pomembno pedagoško vlogo. V predšolskem otroku vzgaja zdrav duh, mu pomaga v prihodnosti doseči uspeh, biti fizično pripravljen na težave. Športno vzgojeni predšolski otroci postanejo zdravi ljudje in polnopravni državljani družbe.

Poseben pomen iger na prostem je v tem, da so široko dostopne ljudem različne starosti. Igre na prostem kljub veliki raznolikosti odražajo skupne značilnosti, kot sta odnos igralcev do okolja in poznavanje realnosti.

Sklepi drugega poglavja

Med drugimi starostnimi obdobji je predšolska starost še posebej pomembna, saj se v tej starosti postavljajo temelji za telesni razvoj, zdravje in značaj človeka v prihodnosti.

Težko je potegniti strogo določeno mejo med posameznimi obdobji otroštva, a med drugimi starostnimi obdobji je predšolska starost še posebej pomembna. V tej starosti so postavljeni temelji za fizični razvoj, zdravje in značaj osebe v prihodnosti. V predšolski dobi so genetske značilnosti otrok jasno začrtane. Za to obdobje otroštva je značilno postopno izboljšanje vseh funkcij otrokovega telesa. Otrok te starosti je izjemno plastičen. Vpliv mišične aktivnosti telesa postane še pomembnejši, saj je gibanje biološka potreba rastočega organizma.

Za motorične lastnosti otrok so značilne genetske lastnosti nevromuskularnega aparata, hkrati pa odražajo pogoje izobraževanja, vpliv okolja. Ta pristop k ocenjevanju motoričnih lastnosti nam omogoča razumevanje vzrokov za neenakomerno oblikovanje motoričnih sposobnosti pri otrocih in obvezno zagotavljanje ustreznih pogojev za njihov celovit telesni razvoj.

Treba je spodbujati motorično aktivnost otroka, saj velika poraba energije ne prispeva le k okrevanju, temveč tudi k kopičenju, kar je glavni dejavnik za zagotavljanje rasti in razvoja telesa.

Mobilna igra je označena kot večplastno, kompleksno z vidika učinka pedagoško sredstvo izobraževanja. Kompleksnost se izraža v oblikovanju motoričnih sposobnosti, razvoju in izboljšanju vitalnih fizičnih, duševnih in moralno-voljnih lastnosti.

3. EMPIRIČNA ŠTUDIJA VPLIVA GIBALNIH IGRIC NA TELESNI RAZVOJ OTROK V SRNAH

3.1 Organizacija in raziskovalne metode

Za dosego zastavljenega cilja in izvedbo nalog smo izvedli študijo na podlagi MBDOU d./s št. 22, Meleuz.

Pregledani so bili otroci skupine št. 5 v številu 21 ljudi.

Namen poskusa je dokazati, da so igre na prostem najučinkovitejše sredstvo za oblikovanje telesnega razvoja otrok.

Raziskovalni cilji:

1. Razkriti značilnosti ohranjanja zdravja predšolskih otrok v pogojih telesne vzgoje.
2. Analizirajte vlogo igre v telesnem razvoju otroka.
3. Preučiti vpliv iger na prostem na telesni razvoj otroka.
4. Izvedite empirično študijo o vplivu iger na prostem na telesni razvoj otroka.

Pri teoretičnem delu smo prišli do zaključka, da bo oblikovanje telesnega razvoja otroka odvisno od sistematičnega, načrtnega dela vzgojitelja. Zato je s skupnimi prizadevanji vzgojiteljev in staršev mogoče pri otrocih oblikovati dobro telesno pripravljenost in stalno zanimanje za telesno kulturo.

Hipoteza našega raziskovalno delo kaže, da bodo kazalniki telesnega razvoja višji, če se z otroki izvaja sistem iger na prostem.

Raziskovalni program:

1. stopnja Ugotovitveni poskus

Ugotavljanje stopnje telesnega razvoja otrok

• Nadzor otrok
• Pogovor z otroki

Faza 2 Formativna faza eksperimenta

Stopnja 3 Kontrolni poskus

• Nadzor otrok
• Pogovor z otroki
• Statistična obdelava podatkov

3.2 Rezultati raziskav in analiza podatkov

1. Ugotovitveni poskus

Da bi ugotovili stopnjo telesnega razvoja, smo izvedli študijo telesne priprave otrok po naslednjih merilih, ki so bila razvita v študijah Antonove T.V. (program "Izvori"):

Zdravje (A)

1. Ali želi početi zanimive stvari, ali jih zna najti.
2. Prizadeva si za stike, kaže dobro voljo v odnosih z odraslimi in vrstniki, primernost v vedenju, čustveno odzivnost.
3. Prizadevajte si za učenje novih stvari (pridobivanje informacij, igre, načini delovanja z različnimi predmeti)

Manifestacije v telesnem razvoju (B)

1. Ohranja statično ravnotežje (od 15 sekund), stoji na črti (peta ene noge je ob prstu druge noge).
2. Metanje in lovljenje žoge z obema rokama (od 10-krat)
3. Skok v daljino z mesta, doskok na obe nogi in brez izgube ravnotežja.
4. Teče svobodno, hitro in z užitkom, preteče razdaljo 30 metrov od začetka, spretno teče okoli naletenih predmetov, ne da bi jih udaril.
5. Vrzi teniško žogico ali katero koli majhno žogico, stožec, snežno kepo in drugo udobno roko za 5-8 metrov.
6. Dobro obvladuje svoje telo, ohranja pravilno držo.
7. Pogostost bolezni se zmanjša, potekajo relativno enostavno, brez zapletov.
8. Aktiven, dobro je in spi.
9. Upošteva pravila osebne higiene, kaže razumno skrb v potencialno nevarnih situacijah.

Ocenjevanje telesne pripravljenosti smo obravnavali kot celosten proces, ki organsko združuje stalno spremljanje otroka v procesu življenja in pouk telesne vzgoje. Pomen opazovanja motorične aktivnosti otrok, tako v procesu samostojne dejavnosti kot v organiziranih oblikah dela, je bil pojasnjen z dejstvom, da so omogočili opazovanje raznolikosti vrst in metod izvajanja gibov ob upoštevanju posebnosti čustveno-volilne in kognitivne sfere razvoja. Spremljali smo tudi nedejavne, zaprte otroke, ki zaostajajo v telesnem razvoju in, nasprotno, hiperaktivne otroke s povečano razdražljivostjo. Ta analiza je dala dokaj objektivne informacije ne le o motoričnih sposobnostih posameznih otrok in skupin.

V tabeli 1 smo odražali stopnjo razvoja telesnega razvoja.

		Ravni telesne pripravljenosti
Št. p / str	POLNO IME.	visoka stopnja	povprečna raven	nizka stopnja
1.	Kuzmina L.		1
2.	Osovik L.	1
3.	Kozyreva S.	1
4.	Lipunova M.			1
5.	Zimin G.			1
6.	Koduh A.			1
7.	Pluhina S.			1
8.	Filkin Yu.		1
9.	Gorbunova N.			1
10.	Serebrjakov A.	1
11.	Zorina A.		1
12.	Iljasov D.			1
13.	Kučerbajev Š.		1
14.	Ivanov G.			1
15.	Sergejeva K.		1
16.	Kravčenko I.			1
17.	Zajčikova N.			1
18.	Garifullina Z.			1
19.	Latypova A.		1
20.	Djatlova S.		1
21.	Zaripova G.			1

19 % - 4 otroci imajo visoko telesno pripravljenost

31% - 7 otrok ima povprečno raven,

in 50 % - 10 otrok ima nizko telesno pripravljenost.

Rezultati raziskave so predstavljeni tudi na sliki 1

Slika 1 Stopnja telesne pripravljenosti otrok

Da bi ugotovili poznavanje otrokovih iger na prostem in njihov odnos do njih, smo z otroki izvedli pogovor. Otrokom smo zastavili naslednja vprašanja:

1. Katere mobilne igre poznate?
2. Katere igre se lahko igrajo na sprehodu in v skupini?
3. Katere igre najraje igraš?
4. Katere igre igrate doma?
5. Katere igre se po vašem mnenju lahko igrajo v šoli in kdaj?

Le 3 (13 %) otroci pa poznajo veliko iger in se igrajo tako doma kot v vrtcu. Šest otrok (25 %) meni, da se igre na prostem lahko igrajo na ulici, vendar se raje igrajo Družina ali Hčere-mame.

Preostalih dvanajst otrok (62 %) težko reče, katere igre in kje se lahko igrajo.

Odgovore otrok smo prikazali v tabeli 2 in na sliki 2

Seveda je treba otroke fizično pripraviti, vendar ne s pomočjo posebnih razredov. Zelo pomembno je oblikovati telesno vadbo s pomočjo iger na prostem, ker. veljajo za najpomembnejše sredstvo fizičnega in celovit razvoj otroci.

1. Formativni eksperiment

Tako smo prišli do zaključka, da imajo otroci premalo časa za utrjevanje motoričnih sposobnosti in spretnosti, zato se morajo z otroki več igrati, saj. v igri poteka utrjevanje in razvijanje veščin, pridobljenih v lekciji.

Posledično bodo kazalniki telesnega razvoja višji, če se sistem izvaja z otroki. fizične igre in telovadbo.

Zadostna nasičenost prostega časa otrok z igrami na prostem je prispevala k njihovemu splošnemu in celovitemu razvoju. Poleg tega ustrezno izbrane igre na prostem, predvsem igre na zraku, prispevajo k izboljšanju, krepitvi otrokovega organizma, utrjevanju in s tem k preprečevanju bolezni.

Pravilno organizirana uporaba iger na prostem je prispevala k razvoju dobre telesne pripravljenosti, pobude, domišljije, neodvisnosti, razvoju osnovnih higienskih veščin pri predšolskih otrocih, aktivno prispevala k oblikovanju tako družbeno dragocenih moralnih in voljnih lastnosti osebe, kot sta domoljubje in internacionalizem, kolektivizem, namenskost, vzdržljivost, pogum, odločnost.

Eden od načinov za razvoj motoričnih sposobnosti predšolskih otrok je bila uporaba iger na prostem. Prevzeli so vodilno mesto pri zadovoljevanju bioloških potreb predšolskega otroka v gibanju. V igrah na prostem so otroci dobili edinstveno priložnost, da v največji možni meri pokažejo svojo dejavnost in ustvarjalnost, odpravijo pomanjkanje gibanja, se uresničijo in uveljavijo, pri čemer so prejeli veliko veselih čustev in izkušenj.

Sistematično organizirane igre so oblikovale značaj, voljo, vzgojile patriotska, mednarodna čustva. Za oblikovanje telesnega razvoja smo razvili načrt za igre na prostem z otroki. Pri izdelavi načrta smo želeli povečati aktivnost in splošno uspešnost otrok; k oblikovanju motoričnih spretnosti in spretnosti; k oblikovanju zanimanja za sistematično telesno vadbo.

V igrah smo skušali razvijati telesno moč otrok, iznajdljivost, iznajdljivost in samoiniciativnost. Z zadovoljevanjem naravne želje otrok po gibalni aktivnosti smo v njih vzbudili veselje do skupnega dela, prispevali h krepitvi prijateljstva in tovarištva.

V igrah, kot so "pasti", so otroci, ki bežijo, lovijo, se izogibajo, maksimalno mobilizirali svoje duševne in fizične moči, medtem ko so samostojno izbirali metode, ki zagotavljajo učinkovitost igralnih dejanj, izboljšujejo psihofizične lastnosti.

Igre, ki so zahtevale izumljanje gibov ali takojšnjo prekinitev dejanja na igralni signal, so otroke spodbujale k individualni in kolektivni ustvarjalnosti (izmišljanje kombinacij gibov, posnemanje gibov). Vozilo, živali).

Pri igrah, kot so »Zamrzni«, »Stoj«, »Morje skrbi« so se morali igralci ob ustreznem znaku ustaviti, otroci pa so morali ohraniti obrazno mimiko in napetost mišic v položaju, v katerem so bili ujeti. po igralnem signalu. Duhovnost in izraznost gibov pri takih igrah sta bili izjemno pomembni.

Posebno pomembno vlogo so imele igre z žogo.

Igranje iger z žogo: "Roll - ne spusti", "Vrzi - ulovi", "Udari žogo", "Ujemi žogo", "Kdo je naslednji", "Natančno in hitro", "Pasti z žogo" razvija koordinacijo otrokovih gibov, kar jim daje občutek za ritem.

Igre na prostem:"Lovilci žoge", "Lov za žogo", "Žoga pod prečko", "Ujemi žogo", "Nauči se imeti žogo v lasti"

Otroci so med igro izvajali različne manipulacije z žogo: ciljali, udarjali, premetavali, premetavali, kombinirali gibe s ploskanjem, raznimi obrati itd. Te igre so razvile oči, motorične koordinacijske funkcije, izboljšale aktivnost možganske skorje. Udarjanje žoge je dvignilo razpoloženje, razbremenilo agresijo, pomagalo znebiti mišične napetosti in povzročilo užitek pri otrocih.

Užitek je svoboda gibanja brez mišične napetosti.

Igre z elementi tekmovanja so zahtevale ustrezno pedagoško vodenje, kar je pomenilo izpolnjevanje številnih pogojev: vsak otrok, ki sodeluje v igri, mora dobro obvladati motorične sposobnosti (plezanje, tek, skoki, metanje itd.) v kateri tekmujejo v igri. To načelo je bilo temeljno tudi v štafetnih tekih. Dejavnosti otrok smo ob seštevanju rezultatov igre objektivno ovrednotili: ovrednotiti je bilo treba dosežke otroka v odnosu do sebe, torej lastne dosežke, saj vsak otrok ima svoje značilnosti, svoje zmožnosti, ki jih določa zdravstveno stanje, senzorične in motorične izkušnje.

Torej igranje in realizacija različne oblike dejavnosti so otroci spoznavali svet okoli sebe, sebe, svoje telo, svoje zmožnosti, izumljali, ustvarjali, pri tem pa se razvijali harmonično in celostno.

Najboljšo uporabo motoričnih izkušenj otrok (pri poučevanju fizičnih vaj) je omogočilo oblikovanje ustvarjalne usmeritve njihovih dejavnosti pri poučevanju fizičnih vaj v igrah na prostem.

Lepota gibanja se je kazala v popolnem fizičnem nadzoru, ki omogoča telesu obvladovanje prostora in časa.

In nenazadnje so otroci z igro potešili naravno potrebo po gibanju. Znano je, da ko je potreba po gibanju potešena, se lahko razvije svobodna moč domišljije.

Pri iskanju rešitev za določene gibalne naloge v igrah na prostem so otroci sami pridobivali znanje. Znanje, pridobljeno z lastnim trudom, je bilo zavestno sprejeto in se trdneje vtisnilo v spomin. Rešitev različnih problemov je pri otrocih vzbudila vero v lastne moči, vzbudila veselje do samostojnih majhnih odkritij.

S spretnim vodstvom vzgojitelja z igro na prostem se je ustvarjalna dejavnost otrok uspešno oblikovala: prišli so do možnosti igre, novih zapletov in bolj zapletenih nalog igre.

Vsak igralec je moral poznati svojo nalogo in v skladu z njo odigrati namišljeno vlogo v predlagani situaciji. Vstop v vlogo je pri otrocih oblikoval sposobnost, da si predstavljajo sebe na mestu drugega, da se miselno reinkarnirajo vanj; dovoljeno izkusiti občutke, ki v vsakdanjih življenjskih situacijah morda niso na voljo. Ker igra vključuje aktivno gibanje, gibanje pa je vključevalo praktično razvijanje resničnega sveta, je zagotovilo nenehno raziskovanje, stalen dotok novih informacij.

Da bi otroke naučili iger na prostem, smo brali in analizirali leposlovje, zapomnili rime za štetje.

Namenjeni so bili oblikovanju zavestnega odnosa do telesne vzgoje in športa.

Nič manj pomembna pri oblikovanju in telesnem razvoju otroka je samostojna motorična aktivnost otrok čez dan. Otroci, ki se učijo sami, svojo pozornost usmerijo na dejanja, ki vodijo k doseganju cilja, ki jih pritegne. Ko dosežejo njegovo uspešno izvedbo, otroci spremenijo metode delovanja, jih primerjajo in izberejo najprimernejše.

Ko smo opazovali otroke pri neodvisni motorični dejavnosti, smo otrokom ponudili pravilen potek dejanj, da ne bi odložili neuporabnega napora, in nasprotno, zagotovili neodvisnost pri reševanju naloge igre ali celo zapletli nalogo, da bi povzročili koristne telesne in duševne napore.

Uporabljeni so bili tudi elementi športnih iger – odbojka, košarka, namizni tenis. Otroke so vodili k spoznavanju pravil teh iger in obvladovanju najpreprostejših elementov, da bi otroke fizično pripravili na ukvarjanje s športom. Ko so otroci osvojili pravilne tehnike, so lahko sami organizirali tekmovalne igre. Ob spremljanju poteka igre smo naredili potrebne prilagoditve.

Veliko mesto v samostojnih dejavnostih otrok so zavzemale igre na prostem in igre s pravili. Ob igri smo razvijali ustvarjalno iniciativo, organizacijske sposobnosti, razvijali kriterije za ocenjevanje vedenja udeležencev in uresničevanje pravil ter prispevali k zbliževanju otrok.

S ponudbo otrokom ljudskih iger na prostem je bila naša naloga naučiti otroke samostojne in vesele igre. Otroci so dobili predstavo o vsebini igre, zaporedju dejanj igre, lokaciji igralcev in atributih, pravilih igre. Postavili so eno ali dve pojasnjevalni vprašanji, da bi se prepričali, ali so fantje pravilno razumeli. Največ časa je bilo namenjenega specifičnim igralnim dejavnostim otrok. Na koncu tekme so bila dejanja tistih fantov, ki so pokazali določene lastnosti, pozitivno ocenjena: pogum, spretnost, vzdržljivost, tovariška medsebojna pomoč.

V procesu oblikovanja telesne vzgoje otrok so bile uporabljene naslednje oblike dela z otroki in njihovimi starši: organizirali so športne počitnice in rekreacijske večere, posvetovali s starši o vprašanjih telesne vzgoje otrok, izbrali gradiva za starše, ki so bili ki se odraža v mapah - mobilnikih, ustvarila knjižnico za starše o telesni pripravi otrok. Pregledali smo vprašanja motorične dejavnosti otrok, staršem priporočili seznam literature o vprašanjih telesnega usposabljanja otrok in priporočili igre, ki bi jih starši igrali s svojimi otroki in jih naučili igrati sami.

Z otroki smo mesečno izvajali prostočasne večere, ki so temeljili na igrah na prostem, ki jih otroci že poznajo. S pomočjo prostočasnih večerov smo pri otrocih razvili sposobnost uporabe svojih motoričnih izkušenj v pogojih čustvenega komuniciranja z vrstniki, jih naučili prevzemati pobudo pri različnih dejavnostih. Med igrami so otroci izvajali gibe, ki so se jih naučili pri pouku športne vzgoje. Otrokom so bili vsi večeri prostega časa zelo všeč, veselili so se naslednjega večera prostega časa. In ko smo opazovali otroke med igro, smo videli, da so otroci znali sami organizirati igro, jo igrali zelo razburljivo in upoštevali vsa pravila.

Da bi otrokom pomagali vzljubiti aktivne igre in telesne vaje, je potekalo tekmovanje v igri z diplomanti vrtca "Veseli začetki". Trudili smo se, da bi fantje poskušali izboljšati svoje dosežke, pri tem pa pokazati vzdržljivost, pogum, samoiniciativnost in odločnost. Igre, kot so "Vodyanoy", "Veverica z orehi", "Sipe", "Gorodki", so prispevale k doseganju našega cilja. Z igranjem teh iger so pri otrocih razvili pripravljenost za kakršno koli dejavnost, če to prinaša veselje. To veselje je bilo povezano z izvajanjem pravil igre, razvojem novih gibov, vlog, razvojem spretnosti in hitrosti gibanja. Sprva so otrokom ponujali znane igre (»Ribiči in ribe«, »Mesta«) ali nove, a preproste igre na prostem (na primer Pasti) ali organizirali ekipna tekmovanja. Vsaka igra, kot so "Artists", "Water Scoop", "Aquarius", v kateri otroci grenkobe poraza niso dojemali kot osebni neuspeh. Potem ko je veliko otrok menilo, da lahko zmagaš, če se osredotočiš in se močno trudiš. Otroke smo naučili velikodušnosti do poražencev, spoštljivega ravnanja s tekmeci, pravičnosti in poštenosti. Otroci so bili zelo zadovoljni z "Veselimi začetki", prejeli so veliko pozitivnih čustev, ker. kot rezultat tekmovanja med predšolskimi otroki je zmagalo prijateljstvo.

Da bi to naredili, smo rešili vprašanja vzgoje zdravega otroka v tesnem stiku s starši, ker. Temelji telesnega zdravja otrok se postavljajo v družini. Brez pomoči družine telesna vzgoja otrok, organizirana v vrtcu, ne more biti uspešna. Zato smo staršem poskušali dati popolno sliko o dinamiki telesnega razvoja in zdravstvenem stanju njihovega otroka. Spraševanje je bilo v veliko pomoč pri načrtovanju tega dela. .

Da bi bilo delo pri uporabi zunanjih iger uspešnejše, smo v pomoč vključili tudi starše.

Novembra smo preživeli Roditeljski sestanek na temo: “Zdravje je naša skupna skrb”. (Dodatek B)

Staršem smo pripovedovali o zdravstvenem stanju predšolskih otrok ter o interakciji med vrtcem in družino. Vabljeni na sestanek medicinska sestra, staršem pa je predstavila gibalno aktivnost otrok in način za njeno povečanje – igre na prostem. Menimo, da je roditeljski sestanek uspel, starši pa so se dogovorili, da bodo tudi v prihodnje prihajali v vrtec in se udeleževali skupnih dogodkov z otroki.

Med Novoletni prazniki smo izvedli »Dan zdravja« z namenom krepitve zdravja otrok in preprečevanja njihove utrujenosti. Za ta dan smo odpovedali vse vrste treningov. Motorični način otrok je bil dopolnjen z igrami, glasbeno in športno zabavo ter telesno vzgojo.

Pri organizaciji »Dneva zdravja« (priloga D) v vrtcu je bilo zelo pomembno delo s starši. Vnaprej smo v informativnem kotičku objavili obvestilo o prihajajočem dnevu zdravja in povabili starše, da se udeležijo nekaterih dejavnosti (sprehod do stadiona bližnje šole, da se seznanijo z ozemljem šole). In kot je pokazala praksa, je spodbujanje zdravega načina življenja med starši prispevalo k dejstvu, da so starši začeli poskušati posvetiti več pozornosti svojemu zdravju in zdravju svojih otrok: z njimi so se začeli ukvarjati s telesno vzgojo in vpisovali otroke v športnih oddelkih.

Ker februarja naša država praznuje "Dan branilcev domovine", smo se odločili za praznovanje "Viteškega turnirja" z očeti (Priloga D).
Praznik športa je postal velik dogodek za otroke in odrasle. Počitnice so bile zanimive in razburljive. Ustvarili smo veselo, veselo razpoloženje med otroki in starši, spodbujali aktivnost vsakega otroka, upoštevajoč njegove individualne značilnosti in zmožnosti, dali priložnost, da doživimo prijeten občutek užitka ob igranju, pa tudi veselje ob uspehu. njegovih tovarišev.

V mesecu marcu, ko smo izvedli posvet na temo »Vzgoja zdravih otrok«, smo si zadali cilj, da staršem posredujemo znanje o telesnem razvoju otrok, jim pripovedujemo o športni vzgoji v vrtcu. Staršem so povedali, da je telesnim vajam in igram na prostem v vrtcu namenjeno dovolj časa v dnevni rutini:

- jutranje vaje - 8 - 10 minut;

- minute fizične kulture - 2 - 3 minute;

– Pouk športne vzgoje – 15 – 30 minut;

- Igre na prostem - 20 - 30 minut;

– prosti čas telesne kulture (2-krat na mesec) – 20 – 30 minut;

– Fizkulturne počitnice (2-3 krat letno) – 30 – 90 minut; in tudi, da je z vzgojo otrok za potrebo po vsakodnevnem gibanju, telesnih vajah že od malih nog mogoče postaviti trdne temelje za dobro zdravje, skladen razvoj otroka.

Starše smo pozvali, naj se v vsakdanjem življenju ves čas ukvarjajo z igrami na prostem in športnimi igrami.

Med letom smo oblikovali tematsko mapa - premikalecŠportni prostor doma. Pomagala je odgovoriti na vprašanja staršev, kot so: "Kako otroka vzgojiti v aktivnega in spretnega, pogumnega in iznajdljivega?" "Kako mu lahko pomagam, da se pripravi na šolo in življenje z drugimi ljudmi?" Kako organizirati pouk športne vzgoje v družini?

Staršem smo razložili, da obstaja veliko načinov za zagotovitev telesnega razvoja otrok in motorične aktivnosti otrok: skupne igre na prostem in telesne vaje, utrjevanje, telovadba, pouk v športnih sekcijah, družinski turizem itd. Toda najbolj optimalni rezultati v Fizični razvoj otroka 5-7 let doma je mogoče doseči s kombiniranjem skupnih iger na prostem z razredi v domačem zdravstvenem in fitnes kompleksu, ki vključuje različno športno opremo in opremo za vadbo. Hkrati bo otrok prejel edinstveno priložnost za samostojno usposabljanje in samoučenje, ne glede na urnik športnega oddelka, vremenske razmere, razpoloženje vrstnikov-partnerjev v igrah in razpoložljivost prostega časa za starše. . Govorili so o tem, kako organizirati igro s pomočjo kompleksa športnega doma, podali primere iger:

»Zadeti tarčo« ali »Indijanski lov v prerijah«, »Ujemi-vrzi, ne pusti pasti!«, »Kdo je hitrejši do zastavice«, »Veverice v gozdu«.

Tako je izvedba skupnih športnih prireditev pomagala staršem in otrokom, da so se začeli vključevati v športno vzgojo in zdrav življenjski slog, razvijala telesne lastnosti in spretnosti ter, kar je še posebej dragoceno, prispevala k samouresničevanju vsakega in medsebojni obogatitvi vseh.

1. Kontrolni poskus

Rezultate izvedenega formativnega eksperimenta smo proučevali v tretji, zadnji fazi - kontrolnem eksperimentu.

V kontrolnem poskusu smo si zadali nalogo ugotoviti stopnjo učinkovitosti iger na prostem pri oblikovanju telesnega razvoja otroka. Dobljeni rezultati kažejo na njihovo pozitiven vpliv za starejše predšolske otroke. Na podlagi posplošitve ugotovitvenih materialov smo izvedli ponovno študijo o stopnji telesnega razvoja otroka. Za kontrolni poskus smo uporabili iste metode, t.j. Najprej smo se z otroki pogovarjali o igrah na prostem, nato smo ugotavljali stopnjo telesne pripravljenosti otrok.

• Nadzor otrok
• Pogovor z otroki
• Statistična obdelava podatkov

Da bi ugotovili stopnjo telesne pripravljenosti otrok po delu z otroki, smo ponovno izvedli študijo telesne pripravljenosti otrok po enakih kriterijih kot v ugotovitvenem eksperimentu.

Rezultati raziskave so predstavljeni v tabeli 3 in na sliki 3

	Ravni telesne pripravljenosti
POLNO IME.	visoka stopnja	povprečna raven	nizka stopnja
Kuzmina L.		1
Osovik L.	1
Kozyreva S.	1
Lipunova M.		1
Zimin G.		1
Koduh A.		1
Pluhina S.		1
Filkin Yu.		1
Gorbunova N.			1
Serebrjakov A.	1
Zorina A.		1
Iljasov D.		1
Kučerbajev Š.		1
Ivanov G.			1
Sergejeva K.		1
Kravčenko I.		1	1
Garifullina Z.		1
Latypova A.	1	1
Djatlova S.		1
Zaripova G.			1

Sl.3 Stopnja telesne pripravljenosti otrok

Analizirali smo rezultate in dobili podatke:

25 % - 4 otroci imajo visoko telesno pripravljenost

62% - 14 otrok ima povprečno stopnjo,

in 13 % - 3 otroci imajo nizko telesno pripravljenost.

Da bi ugotovili otrokovo poznavanje iger na prostem in njihov odnos do njih, smo z otroki izvedli pogovor (Tabela 4).

Odgovore otrok smo odražali v tabeli 4 in sliki 4

Sl. 4 Rezultati kontrolnega poskusa (pogovor z otroki)

Po analizi odgovorov smo prejeli naslednje podatke:

Vsi otroci imajo radi igre na prostem in se radi igrajo.

Šest otrok (25 %) lahko sam organizira igro tako v skupini kot na sprehodu.

Dvanajst (62 %) jih pozna že precej iger in se jih igra tako doma kot v vrtcu.

Od tega le trije otroci (13 %) težko rečejo, katere igre in kje bi se igrali.

Analiza: tako se izkaže, da so vsi otroci začeli razumeti pomen iger na prostem, jih poznajo in bodo znali igro organizirati sami.

Zaključki praktičnega dela

S primerjavo rezultatov ugotovitvenega in kontrolnega poskusa smo ugotovili, da se je stopnja telesne pripravljenosti otrok povečala v primerjavi z rezultati ugotovitvenega poskusa. To pomeni, da se je delo, ki smo ga načrtovali in izvajali, izkazalo za učinkovito. Končni rezultati glede na kazalnike stopnje telesne pripravljenosti otrok so prikazani na sliki 5.

riž. 5. Končni rezultati ugotovitvenih in kontrolnih poskusov

Vidimo, da so se kazalniki bistveno izboljšali, nizka stopnja 50 % se je znižala na 13 %, povprečna raven telesne pripravljenosti otrok se je dvignila z 31 % na 62 %, visoka stopnja telesne pripravljenosti otrok se je povečala z 19 na 25 %.

Zaključimo lahko, da igre na prostem resnično služijo kot sredstvo za oblikovanje telesne pripravljenosti otrok.

In kot je pokazala praksa, se telesni razvoj otroka uspešno oblikuje pod pogojem tesne interakcije med učitelji in starši. Zato je treba staršem in vzgojiteljem, ki delajo z otroki starejše predšolske starosti, svetovati o koristih telesne dejavnosti otrok, skupnih iger z otroki, ker. igre zbližujejo, krepijo čustveno vez med starši in otroki.

ZAKLJUČEK

V tem delu je bilo obravnavano: telesni razvoj predšolskih otrok; vloga iger na prostem pri telesnem razvoju predšolskih otrok. Preučevali so izkušnje z uporabo igre na prostem v MDOU za fizični razvoj predšolskih otrok.

Če povzamemo znanstvene in praktične podatke, teorija telesne vzgoje razkriva bistvo nalog, ki jih je treba rešiti v procesu telesne vzgoje, določa temeljne pristope, učinkovita sredstva in metode za izvajanje teh nalog, identificira in razvija optimalne oblike konstruiranje procesa telesnega razvoja glede na glavne stopnje otrokovega starostnega razvoja in pogoje njegovega življenja.

Prej ko otrok spozna potrebo po svojem neposrednem seznanjanju z bogastvom telesne kulture, prej bo oblikoval pomembno potrebo, ki odraža pozitiven odnos in zanimanje za telesno plat njegovega življenja.

Zato je razumna izbira vsebine in metod razvoja fizičnih lastnosti pomemben vidik povečanja učinkovitosti telesne vzgoje.

Pravilna organizacija gibalne dejavnosti otroka v vsakdanjem življenju prispeva k izboljšanju njegovega psihofizičnega zdravja.

Izboljšanje gibalnih sposobnosti v vsakdanjem življenju zagotavlja pogoje za aktiviranje otrokove samostojne gibalne dejavnosti. Prav otrokova samostojna in ustvarjalna uporaba gibalnih izkušenj pri telesnih vajah in igrah na prostem med sprehodom prispeva k razvoju osebnostnih in psihofizičnih kvalitet; povečuje zanimanje za motorično aktivnost, aktivira duševno in čustveno sfero. Organizacija motorične dejavnosti naj poteka v prijaznem, veselem vzdušju.

Igre na prostem so nepogrešljivo sredstvo za obnavljanje znanja in predstav o svetu okoli nas, razvijanje mišljenja, spretnosti, spretnosti, dragocenih moralnih in voljnih lastnosti. Pri izvajanju igre na prostem obstajajo neomejene možnosti za kompleksno uporabo različnih metod, namenjenih oblikovanju otrokove osebnosti. Med igro ne poteka samo vadba obstoječih veščin, njihovo utrjevanje, izboljšanje, temveč tudi oblikovanje novih osebnostnih lastnosti. Mobilna igra s pravili je zavestna, aktivna dejavnost otroka, za katero je značilno natančno in pravočasno izpolnjevanje nalog, povezanih s pravili, ki so obvezna za vse igralce. Po Lesgaftovi definiciji je igra na prostem vadba, s katero se otrok pripravlja na življenje. Fascinantna vsebina, čustvena nasičenost igre spodbujajo otroka k določenim duševnim in fizičnim naporom. Posebnost igre na prostem je bliskovita, takojšnja reakcija otroka na signal: "Ujemi!", "Stoj!", "Beži!".

Predšolski otrok spozna svobodo delovanja v igrah na prostem, ki so vodilna metoda oblikovanja telesne pripravljenosti za učenje v šoli. V pedagoški znanosti igre na prostem veljajo za najpomembnejše sredstvo celovitega razvoja otroka.

Tako otroci z igro in izvajanjem različnih oblik dejavnosti spoznavajo svet okoli sebe, sebe, svoje telo, izumljajo, ustvarjajo in se hkrati harmonično in celostno razvijajo.

Igre na prostem in telesne vaje učitelj izvaja ob različnih urah dneva v skladu s splošno sprejetim režimom: zjutraj, sredi dneva in med večernim sprehodom.

Pri razdeljevanju iger po dnevih, tednih, mesecih itd. vzgojitelj načrtuje uporabo raznolikega gibalnega materiala, njegovo ponavljanje in variabilnost ter zagotavlja sistem za izboljšanje gibalnih sposobnosti.

Pri sestavljanju koledarski načrt Pri izvajanju športnih iger in telesnih vaj na prostem je treba upoštevati letni čas, vremenske razmere, potrebo po različnih gibih in motoričnih dejanjih. Učitelj posveča posebno pozornost razvoju neodvisnosti in ustvarjalnosti otroka v njegovi gibalni dejavnosti med sprehodom, zahvaljujoč kateri otrok razvije pobudo, povečajo se sposobnosti samoorganizacije, ustvarijo se optimalni pogoji za samoizražanje, izboljšanje psihofizičnega in osebne kvalitete.

Igra je eno najpomembnejših sredstev telesne vzgoje otrok. Prispeva k telesnemu, duševnemu, moralnemu in estetskemu razvoju otroka. S pomočjo iger na prostem je zagotovljen celovit telesni razvoj otroka.

Igre na prostem ustvarjajo vzdušje veselja in so zato najučinkovitejša kompleksna rešitev zdravstvenih, izobraževalnih in izobraževalnih nalog.

Aktivno gibanje zaradi vsebine igre povzroča pri otrocih pozitivna čustva in izboljša vse fiziološke procese.

Razmere na igrišču, ki se nenehno spreminjajo, otroke učijo pravilne uporabe motoričnih sposobnosti in zagotavljajo njihovo izboljšanje. Fizične lastnosti se manifestirajo naravno - hitrost reakcije, spretnost, oko, ravnotežje, spretnosti prostorske orientacije.

Igre na prostem širijo splošna obzorja otrok, spodbujajo uporabo znanja o svetu okoli njih, človeških dejanjih, vedenju živali; dopolniti besedni zaklad; izboljšati duševne procese.

BIBLIOGRAFIJA

1. Abdulmanova L.V. Razvoj osnov telesne kulture otrok 4-7 let v paradigmi kulturno ustrezne vzgoje. - Rostov n / D6 Ed - v Rostu. un - ta, 2009. - 220 str.
2. Balsevič V.K., Zaporožanov V.A. Fizična aktivnost osebe. - Kijev: Zdravje, 2007. - 223 str.
3. Bobyr E. B. Oblikovanje fizičnih lastnosti pri starejših predšolskih otrocih v igrah na prostem. - Način dostopa: .
4. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Izobraževalne igre za otroke osnovne predšolske starosti: knjiga za vzgojiteljico v vrtcu. – M.: Razsvetljenje, 2011. – 207 str.
5. Vavilova E.N. Naučite se teči, skakati, plezati, metati. - M., 2003. - 234 str.
6. Voloshina L. Organizacija prostora za varčevanje z zdravjem // Predšolska vzgoja.- 2004.- Št. 1.- P.114-117.
7. Voloshina L. Bodoči vzgojitelj in kultura zdravja // Predšolska vzgoja.- 2006.- št. 3.- P.117-122.
8. Voronin A. S. Slovar izrazov splošne in socialne pedagogike. - Jekaterinburg: GOU-VPO USTU-UPI, 2011. - 135 str.
9. Golitsyna N.S. netradicionalne dejavnostišportna vzgoja v predšolski vzgojni ustanovi. - M., 2013. - 346 str.
10. Gromova O. E. Športne igre za otroke. - M .: TC Sphere, 2011. - 128 str.
11. Davidov V.Yu. in drugi Vpliv telesnih vaj različnih smeri na telo predšolskih otrok / Telesna vzgoja predšolskih otrok: sob. znanstveni tr. regiji znanstveno-praktične. seminar za fiziko oz. doshk otroci. institucij (20.-23. november 2001) - Volgograd, 2003. - S. 13-28.
12. Dvorkina N.I., Lubysheva L.I. Telesna vzgoja otrok, starih 5–6 let, na podlagi iger na prostem, ki se razlikujejo po prevladujočem razvoju fizičnih lastnosti: metodološki vodnik. - M .: Sovjetski šport, 2007. - 80 str.
13. Degtyarev I.P. Telesni razvoj. - Kijev, 2010 - S.23-48
14. Dedulevich M.N. Igraj - ne zehaj: igre na prostem s predšolskimi otroki: vodnik za vzgojitelje predšolskih otrok. oblikovanje institucij. - M.: Izobraževanje, 2012. - 64 str.
15. Ekzhanova, E.A. O značilnostih organizacije telesne vzgoje v predšolski vzgoji izobraževalne ustanove kompenzacijski tip / E.A. Ekzhanova // Zdravje in telesni razvoj otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah. - M., 2011 - S. 66-69.
16. Zhadko A. N. Čudežne lastnosti žoge. - Način dostopa: .
17. Žukov M.N. Igre na prostem: učbenik. za stud. ped. univerze. – M.: Akademija, 2008. – 160 str.
18. Zmanovski Yu.F. Vzgajajmo zdrave otroke. – M.: Medicina, 2009. – 128 str.
19. Zmanovski Yu.F. Zdrav predšolski otrok // Predšolska vzgoja. -2005. – Št. 6.- S. 11-17.
20. Izvori. Približni osnovni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje / ur. T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautova. - M., 2011. - 320 str.
21. Keneman A.V., Khukhlaeva D.V. Teorija in metode telesne vzgoje predšolskih otrok. - M: Izobraževanje, 2004. - Str.45.
22. Kilpio N.N. 80 iger za vzgojiteljico. – M.: Razsvetljenje, 2004. -88 str.
23. Kistyakovskaya M.Yu. Telesna vzgoja predšolskih otrok. - M: Pedagogika, 2008.- Str.113.
24. Kozhukhova N. N. Učitelj telesne vzgoje v predšolskih ustanovah.- M., 2009.- P.225.
25. Korovina L. M. 80 iger za vrtec. – M., 2009. – Str.123-125.
26. Krokha: Vodnik za vzgojo, izobraževanje in razvoj otrok, mlajših od treh let / G. G. Grigorieva, N. P. Kochetova, D. V. Sergeeva in drugi, - 4. izd., revidirano - M .: Izobraževanje, 2001. - 253 str.
27. Kudrjavcev V.T. Načela razvoja pedagogike izboljšanja zdravja / V.T. Kudryavtsev // Zdravje in telesni razvoj otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah: problemi in načini optimizacije: Sat. članki in dokumenti. - ur. T.I. Overchuk. – 2. izdaja. Pravilno. in dodatno - M.: GNOM i D, 2009. - S. 84-92.
28. Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Razvojna psihologija: tečaj predavanj. - Rostov na Donu: UNII Valeologije RSU, 2012. - 146 str.
29. Svet otroštva: Predšolski otrok / ur. A. G. Khripkova.- M.: Pedagogika, 1987.- 256 str.
30. Nemov R.S. Psihologija. V 3 knjigah. Knjiga. 2. Psihologija vzgoje. - M .: Izobraževanje: VLADOS, 2008. - 496 str.
31. Osnove matematične statistike: učbenik, poz. za in-t nat. kult. / ur. B.C. Ivanova. - M.: FiS, 2010. - 176 str.
32. Osokina T.I. Športna vzgoja v vrtcu. – M.: Razsvetljenje, 2006. – 178 str.
33. Pogadaev G.I. "Fizični trening!" Fizična kultura predšolskih otrok. Priročnik za starše in vzgojitelje. - M .: Šolski tisk, 2008. - 96s.
34. Praznikov V. V. Utrjevanje predšolskih otrok - M., 2003. - 167 str.
35. Runova M.A. Oblikovanje optimalne motorične aktivnosti // Predšolska vzgoja. - 2010. - Št. 6. - Str.19.
36. Saykina E.G., Firileva Zh.E. "Telesna vzgoja-zdravo minute in pavze!" Zbirka telesnih vaj za predšolske in šolske otroke. - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2010. - 128 str.
37. SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitarne in epidemiološke zahteve za ureditev, vzdrževanje in organizacijo delovnega časa vrtca izobraževalne organizacije» (spremenjen 4. aprila 2014), odobren s sklepom glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruska federacija z dne 20. decembra 2010 N 164 (registriran pri Ministrstvu za pravosodje Rusije 22. decembra 2010, registrska številka 19342) // Način dostopa: docs.cntd.ru ›Sanitarna pravila, datum razpada 01.09.2015.
38. Stepanenkova E.Ya. Teorija in metode telesne vzgoje in otrokovega razvoja. – M.: Akademija, 2008.- Str.68.
39. Stepanenkova E. Ya Metode telesne vzgoje. – M.: 2009. – 405 str.
40. Strebeleva E. A. Psihološka in pedagoška diagnostika razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti: metoda, priročnik: s prid. Album "Poglej. material za pregledovanje otrok. – 4. izd., predelana. in dodatno - M.: Izobraževanje, 2012. - 164 str.
41. Studenikin M. Ya. Knjiga o zdravju otrok. - M., 1982. - 106 str.
42. Tarasova T.A. "Nadzor telesnega stanja predšolskih otrok". Navodila za vodje in vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov. - M., 2011 - 231 str.
43. Tatulyan O. V. Metodološki razvoj pri telesni vzgoji (višja skupina)

KABINET MINISTROV REPUBLIKE BAŠKORTOSTAN

NAROČITE

[O ODOBRITVI NORMATIVNIH KAZALNIKOV FIZIČNEGA RAZVOJA IN PRIPRAVLJENOSTI PREDŠOLSKIH OTROK V REPUBLIKI BAŠKORTOSTAN]

Razveljavljen na podlagi Odloka Vlade Republike Belorusije z dne 23.6.2017 N 290.
____________________________________________________________________

1. Odobri priložene normativne kazalnike telesnega razvoja in pripravljenosti predšolskih otrok v Republiki Baškortostan (v nadaljnjem besedilu standardi testiranja).

2. Državnemu odboru Republike Baškortostan za fizično kulturo, šport in turizem, Ministrstvu za javno izobraževanje Republike Baškortostan, Ministrstvu za zdravje Republike Baškortostan:

prinesti standarde testiranja podrejenim organizacijam;

letno analizirati zdravstveno stanje, fizični razvoj in pripravljenost predšolskih otrok ter predložiti podatke kabinetu ministrov Republike Baškortostan.

3. Uprave okrožij in mest, da sprejmejo potrebne ukrepe za organizacijo telesne vzgoje predšolskih otrok.

4. Naložiti nadzor nad izvajanjem tega ukaza socialnemu in humanitarnemu oddelku uprave kabineta ministrov Republike Baškortostan.

predsednik vlade
R.I.BAIDAVLETOV

NORMATIVNI KAZALNIKI FIZIČNEGA RAZVOJA IN PRIPRAVLJENOSTI PREDŠOLSKIH OTROK V REPUBLIKI BAŠKORTOSTAN

Odobreno
ukaz kabineta ministrov
Republika Baškortostan
z dne 30. maja 2000 N 510-r

Indikatorji testiranja telesnega razvoja predšolskih otrok

1. Indikator teže in višine

┌════════┬═══════════════════════════┬════════════════════════════‰
│Starost, │ Teža, kg │ Višina, cm │
│ let ══════┬═══ ═════════┤
│ │ fantje │ dekleta │ fantje │ dekleta │
└════════┴═════════════┴═════════════┴═══════════════┴════════════…
3 13,7-15,3 13,1-16,7 92-99 91-99
4 15,3-18,9 14,4-17,9 99-107 96-106
5 17,4-22,1 16,5-20,4 105-116 104-114
6 19,7-24,1 19,0-23,6 111-121 111-120
7 21,0-24,1 20,6-28,3 117-128 117-128

2. Vitalna kapaciteta pljuč

┌═════════════════┬════════┬═════════════════════════════════════‰
│ Spol │ Starost, │ Življenje │
│ │ let │ zmogljivost pljuč │
│ │ │ (ml) │
└═════════════════┴════════┴═════════════════════════════════════…
fantje 3 500-800
4 650-1000
5 1100-1500
6 1500-1800
7 1700-2200

Dekleta 3 400-800
4 650-1000
5 1100-1400
6 1300-1800
7 1500-2000

3. Mišična moč

┌═══════════┬════════┬═══════════════┬══════════════┬════════════‰
│ Spol │ Starost, │ Mišična moč │ Mišična moč │ Mrtvi dvig │
│ │ leta │ desna roka, kg │ leva roka, kg │ moč, kg │
└═══════════┴════════┴═══════════════┴══════════════┴════════════…
Fantje 3 3,4-6,2 3,1-5,5 13,5-19,6
4 3,9-7,5 3,5-7,1 17,6-22,4
5 6,5-10,3 6,1-9,5 19,7-28,1
6 9,6-14,4 9,2-13,4 28,9-37,4
7 11,6-15,0 10,5-14,1 28,7-39,9

Dekleta 3 2,6-5,0 2,5-4,9 12,4-17,2
4 3,1-6,0 3,2-5,6 14,5-19,7
5 4,9-8,7 5,1-8,7 16,3-22,5
6 7,9-11,9 6,8-11,6 24,5-32,9
7 9,4-14,4 8,6-13,2 25,0-35,0

Kazalniki telesne pripravljenosti predšolskih otrok

┌══════════════┬════┬═══════════════════════════════════════════════════════‰
│ Indikatorji │Spol │ Starost │
│ │ ├═════════┬══════════┬═══════════┬═══════════┬══════════┤
│ │ │ 3 leta │ 4 leta │ 5 let │ 6 let │ 7 let │
└══════════════┴════┴═════════┴══════════┴═══════════┴═══════════┴══════════…
Hitrost teka M 3,5-2,8 3,3-2,4 2,5-2,1 2,4-1,9 2,2-1,8
10 m od zaleta D 3,8-2,7 3,4-2,6 2,7-2,2 2,5-2,0 2,4-1,8
(s)

Hitrost teka M 11,0-9,0 10,5-8,8 9,2-7,9 8,4-7,6 8,0-7,4
na 30 m od D 12,0-9,5 10,7-8,7 9,8-8,3 8,9-7,7 8,7-7,3
začetek (s)

Skok navzgor z M - - 20,2-25,8 21,1-26,9 23,8-30,2
sedeži (cm) L - - 20,4-25,6 20,9-27,1 22,9-29,1

Skok v daljino M 47,0-67,6 53,5-76,6 81,2-102,4 86,3-108,7 94,0-22,4
stoječa (cm) L 38,2-64,0 51,1-73,9 66,0-94,0 77,7-99,6 80,0-123,0

Razpon M 1,8-3,6 2,5-1,1 3,9-5,7 4,4-7,9 6,0-10,0
met desno D 1,5-2,3 2,4-3,4 3,0-4,4 3,3-5,4 4,0-6,8
roka (m)

Razpon M 2,0-3,0 2,0-3,4 2,4-4,2 3,3-5,3 4,2-6,8
met levo D 1,3-1,9 1,8-2,8 2,5-3,5 3,0-4,7 3,0-5,6
roka (m)

Razpon M 119-157 117-185 187-270 221-303 242-360
met D 97-153 97-178 138-221 156-256 193-311
medicinska žoga
(1 kg) zaradi
glava (cm)

Hitrost teka
(s)
na 90 m 30,6-25,0
na 120 m 35,7-29,2
na 150 m

Vključuje zgledne figure razvoj predšolskih otrok. Lahko se uporablja pri analizi stopnje razvoja otroka, kot gradivo, vključno z zgodovino razvoja v predšolski dobi, za izbiro potrebnega korektivnega dela.
Pri analizi otroških strahov so bili uporabljeni materiali A.I. Zakharova .

Prenesi:

Predogled:

Zgodovina razvoja otroka v obdobju od 3 let do 5-5,5 leta starosti.

Glavni kazalci razvoja otroka v tem obdobju:

1. Trajanje, resnost in značilnosti »krize treh let«.

2. Prilagoditev v otroški ustanovi: sposobnost komuniciranja z vrstniki, sposobnost prilagajanja v otroškem timu, prilagajanje zahtevam družbenega okolja, prisotnost- specifične reakcije na obisk otroške ustanove.

3. Značilnosti igre kot vodilne dejavnosti te starosti.

4. V zvezi z diferenciacijo motoričnih funkcij, značilnih za to starost, je treba pojasniti tudi prisotnost dejavnika levičarstva ali ambideksternosti (pomanjkanje močne preference za katero koli roko ali nogo) v družini ali drugih sorodnikih.

Predšolski strahovi.

1. Pri 3 letih pri dečkih najpogosteje v primerjavi s kasnejšo starostjostrahovi pravljičnih likov(50 %), višina (40 %), kri (43 %), injekcije (50 %), bolečina (47 %) in nepričakovani zvoki(43 %). 2. Številni drugi strahovi, kljub njihovi manjši resnosti, dosežejo fantje največ pri obravnavani starosti: pri 3 letih - tema (33%); zaprt in odprt prostor(27 oziroma 20%), voda (27 %), zdravniki (23 %).

2. Pri 4 letih - osamljenost (31 %) in prevoz (22 %).

3. Pri dekletih dosežejo najvišjo starost pogosti strahovi pri fantih: pri 3 letih - osamljenost (33%), tema (37%), bolečina (40%), injekcije (41%), pri 3 in 4 letih - kri (27 % pri obeh starostih). Ne doseže maksimuma, vendar je precej izrazit instrah pred zaprtimi prostori pri 4 letih (21 %).

4. V mlajši predšolski dobistrah pred samotoki temelji na razpršenem občutku nemira ali tesnobe,konkretizira strah pred napadom, utelešen v obrazu strašnih pravljičnih likov.Dekodiranje te kombinacije strahov je naslednje: otrok, ki ostane sam, brez podpore staršev, doživi občutek nevarnosti in instinktivni strah pred pravljičnimi junaki, ki ogrožajo njegovo življenje.

5. Fantje Pri 3 letih jih je največkrat strah Baba Yaga (34%), Koshcheya (28%) in Barmaleya (34%).

6. Dekleta , oziroma se pogosteje bojijo istih likov pri starosti 4 let - pri 50, 42 in 47%.

7. Pri 4 letih je 33 % fantkov in 39 % deklic izločilo volčji strah . Vse te čudovite podobe lahko do neke mereodražajo strah pred starševskim kaznovanjem ali odtujenostjood otrok s pomanjkanjem občutkov ljubezni, usmiljenja in sočutja, tako bistvenega pomena v tej starosti. Potem se lahko Baba Yaga neprostovoljno poveže z materjo, Volk, Barmaley in Koschey pa z očetom.

8.Tipično za to starostno triado strahov:samota, tema in zaprt prostor.

Fizični razvoj otrok 3-5 let.

Tri leta .

1. Obogatijo se motorične sposobnosti otroka: samozavestno teče, pospešuje in upočasnjuje, spreminja smer, zna loviti žogo in vzdrževati ravnotežje, dobro se vzpenja in spušča po stopnicah, vozi tricikel.

2. Pri tej starosti se dojenček zna samostojno oblačiti in slačiti, zna zapenjati (to je težko) in odpenjati gumbe, obuvati (z ježki).

3. Pri treh letih je otrok že dobro orientiran v prostoru in zlahka najde predmet, ki ga potrebuje, ali opravi nalogo, da najde igračo.

4. Ima tudi dobro vizualno koordinacijo. Zna že uporabljati škarje, samostojno jesti, piti iz skodelice, odvijati sladkarije brez pomoči mame (pač spretnost).

Štiri leta .

1. Telesna aktivnost izpopolnjuje: otrok lahko stoji in skače na eni nogi, hodi vzvratno, poskakuje vstran, naprej in nazaj, izmenjuje tek s poskoki, preskakuje nizke ovire, koraka ob glasbenem ritmu.

2. Tudi v tem obdobju se jasno oblikuje prednost do desne (leve) roke.

3. Pri tej starosti si vsi otroci ne uspejo pravilno zavezati vezalk. Vendar skoraj vsi aktivno poskušajo v tej smeri.

Pet let.

1. Nadzor nad telesnimi gibi je opazno izboljšan. Izboljšujejo se vse veščine, ki jih je otrok pridobil do te starosti.

2. Pri tej starosti dojenček dobro lovi žogo z obema rokama (s kratke razdalje), jo večkrat udari ob tla in jo ujame, vozi dvokolesno kolo (tudi brez varnostnih koles), rolerje, skače čez vrv, spretno premaguje ovire, hodi po hlodu, izvaja preproste plesne gibe.

Tabela razvoja govora:

Otrokova starost	Zvoki v govoru
1 leto - 1,5 leta	b, t, k, h
1,5 leti - 2 leti	f, v, t, d, n, le, ch, x
2 leti - 2 leti 6 mesecev	s, s, n, b, m, t, d, n
2 leti 7 mesecev - 3 leta 5 mesecev	ph, vy, s, z, xh, l
3,5 leta - 3 leta 8 mesecev	v, š
4 leta - 4 leta 6 mesecev	š, š,
4 leta 6 mesecev - 5 let	r, r

Razvoj govora otrok od 2 do 6 let.

Starost	aktivni govor	Razumevanje govora
2 leti 6 mesecev	Hitro se povečuje besedni zaklad. Pravilno uporablja zaimke jaz, ti, jaz ; Uporablja povedi iz 2-3-4 besed. Zapleteni nesindikalni predlogi. Ponavlja dve števki "ena", "dva" v pravilnem zaporedju, ima idejo o številu "ena"; Uporabljamo pomanjševalnice besed. pojavijo pripone.	Razume prebrane kratke zgodbe in pravljice (s sliko ali brez)
3 leta	Besedišče obsega 500 besed ali več, sporazumeva se v stavkih s 3 ali več besedami, uporablja množinske samostalnike in glagole. Pove svoje ime, spol, starost, razume pomen preprostih predlogov, opravlja naloge, kot so:Kocko daj pod skodelico, kocko daj v škatlo. Pogosto vam postavlja vprašanja. Govori, pripoveduje, svoje vtise, misli Pri branju zaključi zvoke, zloge, besede. Imenuje barve, oblike predmetov	Razume zapletene povedi, kot so: "Ko pridemo domov, bom ...". Razume vprašanja, kot so: "Kaj imaš v rokah?". Posluša razlage "kako" in "zakaj". Izvede dvostopenjsko navodilo, kot je: "Najprej si umijemo roke, potem bomo večerjali." Razume pomen preprostih predlogov in množine.
3-4 leta	Ima slovar s približno 1500 besedami. Začne uporabljati zapletene povedi. Govori v stavkih po 4-5 besed. Postavlja veliko vprašanj, uporablja besede "Kdo?" in zakaj?" Uporablja izraze, kot so:"Mislim, da ....", "Upam, da ...." Pravilno uporablja glagole v pretekliku.	Razume zapletene povedi, pomene predlogov zunaj določene znane situacije. Posluša dolge pravljice in zgodbe. Izpolnjuje zahteve in ukaze, tudi če želenega predmeta ni na vidiku.
4-5 let	Poseduje besedni zaklad približno 3000 besed Pozna njegov naslov Uporablja povedi s 5-6 besedami. Uporablja vse vrste povedi, tudi zapletene. Zna pripovedovati. Pravilno izgovarja skoraj vse glasove. Določa desno-levo od sebe, ne pa od drugih. Pozna enostavne protipomenke (velik, majhen, trd - mehak) Uporablja pretekli, sedanji in prihodnji čas. Šteje do 10. Pozna namen predmetov in zna povedati, iz česa so sestavljeni.	Izvaja besedne naloge s predlogiza, med, polegin tako naprej. Razume pogojno poved z besedoče. Razume slovnično obliko stavkov, kot so:Sliko je narisala Maša.
6 let	Ima slovar s približno 4000 besedami Vsi glasovi so pravilno izgovorjeni. Zna pripovedovati in pripovedovati, skuša izraziti svoj odnos do pripovedovanega. Uporablja zapletene povedi. Uporablja vse dele govora Uporablja abstraktne in abstraktne pojme Razlikuje in razlikuje glasove govora na posluh in v izgovorjavi	Zna ponoviti dogodke preteklega dne, zgodbo, risanko.

kognitivna dejavnost: 3,5-4,5 leta.

1. Pozna njegov spol, starost, ime in priimek, jih razlikuje (Kako ti je ime? Kako je tvoj priimek?), Imena staršev.

2. Zna ponoviti stavek 4-5 besed za odraslim (Mačka spi, toplo ji je. Po večerji gremo na sprehod.).

3. Pozna vse barve spektra. Nezmotljivo imenuje rdečo, modro, zeleno, rumene barve. Izbere enake barvne odtenke.

4. Razlikuje geometrijske oblike in jih poimenuje: krog, kvadrat, izloča podobno med podobnimi: trikotnik, oval, pravokotnik.

5. Poseduje koncepte "eden-mnogo".

6. Pozna posploševalne besede »posoda, oblačila, igrače« (Katere igrače imaš? Kakšno posodo imaš v kuhinji?).

7. Zna igrati otroški loto, najde enake slike

8. Odgovarja na vprašanja med branjem knjige (Kaj je naredila kokoš? - znesla je jajce).

9. Zna narisati več znanih predmetov na način, kot so ga učili odrasli (če ne riše, zna vsaj kopirati križ, ravne črte in krog).

10. Zna zgraditi nekaj iz otroškega gradbenega materiala ali oblikovalca z jasno označenimi gradbenimi detajli. Stavba mora ustrezati modelu.

11. Lahko pravilno zloži piramido, upoštevajoč velikost obročev, postavi 6-9 padajočih kalupov enega v drugega, vstavi vložke v ploščo z režami, zloži predmetno izrezano sliko iz več delov.

1. Pri risanju se uporabljajo naslednje barve: rdeča, rumena, modra, zelena, bela, črna.

2. Sposobni so: pravilno držite svinčnik, čopič in jih uporabljajte; risati poteze, vodoravne, navpične, zaobljene črte.

3. Obrisi, kopira križ, reproducira oblike.

4. Pri modeliranju znajo: z ravnimi in krožnimi gibi zvijati kepo gline; stebre zvijte z neposrednimi gibi v obliki obroča, povežite konca, sploščite kepo gline med dlanmi, povežite 2-3 znane oblike.

Igra:

1. Rad se igra z igračami, igra preproste prizore z verigo dejanj (skuha juho v ponvi, postavi punčko za mizo, ji da krožnik, jo nahrani, jo da spat).

2. Zaveda se svojih dejanj – zna odgovarjati na vprašanja, kaj počne in zakaj, kaj bo naredil naslednje (zdaj bom jaz skuhal večerjo, punčka in medvedek pa bosta jedla).

Komunikacija:

1. Igra se z ramo ob rami s svojimi vrstniki, včasih se pridruži partnerjevi igri, a je ne uničuje.

2. V družini kaže željo, da bi sam veliko naredil.

Spretnosti: zna se umiti, umiti zobe, iti na stranišče, se obleči po spanju. Ve, kje vse leži, in zlahka izpolni zahteve odrasle osebe, da najde in prinese.

Meritve pozornosti:

1) Zna poiskati podobnosti in razlike v predmetih.
2) Zna poiskati podobnosti in razlike v slikah, risbah.
3) Sestavi oblikovalec po vzorcu
4) Zbere sliko iz 3 ali 4 delov v enega.
5) Ponavlja dejanja za odrasle: roke navzgor - roke vstran - dvignite nogo - spustite nogo.
6) Otrok ploska z rokami, ko odrasel izgovori določeno besedo s seznama besed. Otrok naj ploska z rokami ob besedi "žoga", ko izgovorite besede: skodelica, zvezek, sladoled, stena, telefon, piramida, morje, limona, žoga, žlica, snežinka.
7) Ohranja 4-5 predmetov na vidiku.
8) Med opravljanjem nalog vas ne moti 5-7 minut.

9) Še vedno ne vedo, kako namerno dolgo časa ohranjati pozornost v isti smeri, pri čemer jih odvračajo od drugih predmetov.

Kazalniki razvoja pozornosti:

Do treh let bi morali otroci:

1. Izvedite nalogo, ne da bi vas motili približno 3-4 minute;

2. V vidnem polju imejte vsaj 3-4 predmete;

3. Poiščite 2-3 razlike med predmeti;

5. Znati najti enake predmete, figure;

6. Znati najti predmete, ki so drugačni od drugih.

Do štirih let bi morali otroci:

1. Izvedite nalogo, ne da bi vas motili približno 8-10 minut;

2. V vidnem polju naj bo vsaj 4-5 predmetov;

3. Poiščite 3-4 razlike med predmeti;

5. Znati najti enake predmete, figure.

Do petega starosti bi morali otroci:

1. Izvedite nalogo, ne da bi vas motili 10-12 minut;

2. V vidnem polju imejte 6-7 predmetov;

3. Poiščite 5-6 razlik med predmeti;

4. Samostojno opravljajo naloge po predlaganem modelu;

Indikatorji razvoja spomina:

Do treh let bi morali otroci:

1. Zapomniti si vsaj 3-4 predlagane predmete ali poimenovane besede;

ponovite dobesedne stavke, sestavljene iz 2-3 besed;

2. Iz spomina povejte vsebino slike ploskve (na vprašanja);

zapomni si lokacijo igrač (2-3-4), poimenuj po spominu, kaj je bilo kje.

Do štirih let bi morali otroci:

1. Zapomniti si vsaj 4-5 predlaganih elementov ali poimenovanih besed;

2. Znati pripovedovati pesmi, pravljice, zgodbe po spominu;

3. Ponovite dobesedne stavke, sestavljene iz 3-4 besed;

4. Pripovedujte po spominu o dogodkih iz svojega življenja in okolja;

po spominu pripovedovati vsebino risbe;

5. Zapomnite si lokacijo igrač (3-4), po spominu poimenujte, kaj je bilo kje.

Do petega starosti bi morali otroci:

1. biti sposoben zapomniti vsaj 6 predlaganih postavk ali poimenovanih besed;

2. biti sposoben zapomniti pesmi, otroške rime, uganke;

3. Ponovi vsebino kratkega dela ali pravljice;

4. Zapomnite si in povejte dogodke, ki so se zgodili dan prej, pa tudi svetle dogodke v življenju;

5. Zapomnite si in ponavljajte majhne fraze;

6. Znati primerjati dve sliki po spominu.

Do treh let bi morali otroci:

1. Izberite primerne predmete drug drugemu in jih povežite po pomenu (na primer košara in gobe, skodelica in krožnik, vedro in lopatica itd.);

2. Primerjajte dva predmeta med seboj, ugotovite neskladje med njima;

3. Poiščite med štirimi predmeti tistega, ki ni podoben drugim (na primer tri različna vedra in gnezdilke, tri različna jabolka in rožo itd.);

4. Vedeti, katera od živali kje živi, ​​kaj radi jedo;

5. vedeti, kaj je potrebno poleti in kaj pozimi;

6. Sestavite piramido, pri čemer upoštevajte velikost obročev;

8. Sestavite razdeljene slike iz 2-3 delov.

Do štirih let bi morali otroci:

1. Združite predmete v skupine glede na določene značilnosti, jih poimenujte s posploševalno besedo (živali, igrače, sadje, čevlji, pohištvo, jedi);

2. Izberite primerne predmete med seboj in jih povežite po pomenu (na primer kapa in šal, igla in nit, skodelica s krožničkom itd.);

3. V skupinah izberite predmet, ki ne ustreza splošnim značilnostim: »Poišči odveč« (na primer zajec, veverica, jež in gliva; jabolko, hruška, grozdje in svinčnik itd.). .);

4. Iz določene skupine figur ali predmetov sestavite logično serijo;

5. Primerjajte dva predmeta med seboj, ugotovite neskladje med njima;

6. Poiščite manjkajoče dele predmetov (na primer ura brez kazalcev, čajnik brez ročaja, cvet brez cvetnih listov itd.);

7. Poiščite nedoslednosti v slikah v sliki okoliške resničnosti (na primer piščanec z zajčjimi ušesi, jabolko na smrekovi veji itd.);

8. Naredite piramido 5-6 obročev, pri čemer upoštevajte njihovo velikost;

10. Sestavite razdeljene slike iz 3-4 delov.

Do petega starosti bi morali otroci:

1. Zgradite zaporedje dogodkov v skladu s serijo slik in sestavite skladno zgodbo (»Postavite slike, da naredite zgodbo«);

2. Razvrščati predmete po določenih lastnostih (barva, oblika, velikost, količina);

3. Izberite predmet v skupini, ki ne ustreza splošnim značilnostim;

4. Samostojno poišče nedoslednosti na risbah in jih razloži;

5. Primerjaj dva predmeta med seboj, poimenuj, v čem sta si podobna in v čem se med seboj razlikujeta;

6. poznati in poimenovati podrobnosti oblačil, delov avtomobila, hiše, drevesa, rože;

7. Sestavite, upoštevajoč velikost, piramido 8 obročev;

9. Sestavite razdeljene slike iz 4-5 delov.

Znaki zaostanka v razvoju kognitivne sfere 3,5 - 4,5 leta.

1. se ne orientira v treh kontrastnih vrednostih, tj. ne more dati manjšega predmeta v večjega (matrjoška, ​​skleda)

2. ne vzorči 3-4 barv; se zmede pri izbiri 4 barv;

3.ne zbere v pravilnem zaporedju piramide 3 obročev (po prikazu);

4.ne izkazuje inteligence pri poskusih, da bi dobil nedostopen predmet;

5.ne odloča sam situacija v igri ob predstavitvi igralnega materiala; ne posnema dejanj bližnje odrasle osebe.

6.ne zna zgraditi "stolpa" iz kock;

7. ne zna risati, in če riše, ne bo ničesar prepoznal v svojih čečkanju;

8.ne zloži piramido 4 obročev, štiridelno matrjoško;

9.na slikah ne prikazuje znanih predmetov (živali, igrače, posoda, oblačila);

9.ne zloži razdeljene slike iz dveh polovic.

Znaki zaostanka v razvoju čustvene sfere.

1. ni sposoben mirno malo počakati (po razlagi odraslega);

2.ne razume "dobro" in "slabo";

3. se ne vživi v jokajočega otroka (po zgledu odraslega), 4. ne kaže dolgoročnega čustvenega spomina in čustvenega pričakovanja;

5. zlahka odvrne od katere koli dejavnosti;

6.ne more prepoznati vašega čustveno stanje(zabavno, žalostno, dolgočasno, zanimivo, dobro, slabo).

Indikatorji normalen razvoj pri starosti otrok od 4,5 do 5,5 let.

Kognitivna dejavnost:

1. Pozna svoj naslov, rojstni dan, kje ali pri kom delajo njegovi starši, starost in poklic njegovih bratov in sester (Saša je star 9 let, študira v šoli, v 3. razredu). 2. Zna odgovoriti na vprašanja, kot so "V katerem nadstropju živite? Koliko sob imate v stanovanju? Koliko ljudi imate v družini?"

3. Lahko se nauči 4-vrstično pesem in pozna več takih pesmi.

4. Zna ponoviti 5 različnih besed za odraslim (kosa, muha, trava, gozd, goba).

6. Lahko kopira preproste geometrijske oblike.

7. Začne krmariti v prostoru – razume "zgoraj", "spodaj", "blizu", "med", "nasproti", "pod", "zgoraj", "okoli".

8. Poišče razlike na slikah (na enem drevesu cveti, na drugem ne).

9. Zbira kocke, mozaike.

10. Odgovarja na vprašanja, kot je "Kako z eno besedo poimenovati jabolka, hruške, breskve?".

11. Zna obnoviti kratko pravljico, zgodbo na vprašanja.

Starostne značilnosti razvoja vizualno-motorične koordinacije:

Barve preprostih oblik. Kopira velike črke.

Vizualna dejavnost.

1. Nariše preprosto "hišo" (kvadrat in diagonale). Nariše osebo, ki prikazuje od 2 do 3 dele njenega telesa. Kopira kvadrat, zvezdo. Zaključi tri dele v nedokončani sliki.

2. Poveča se število predmetov, ki jih otrok lahko nariše. Obstajajo risbe, pogosto monotone. Pozna imena 6-8 barv.

3. Pri oblikovanju lahko reproducira preprost vzorec, tudi če podrobnosti v njem niso poudarjene.

4. Lahko izreže podrobnosti aplikacij iz papirja in jih prilepi, oblikuje preproste figure iz plastelina (korenje, jagode).

Igra: Zapleti iger so raznoliki. Nadomestni predmeti se pogosto uporabljajo (v igri trgovine so regrat sladkarije, pesek-sladkor, kamenčki-denar). Upošteva pravila preprostih kolektivnih iger (skrivalnice, skrivalnice).

Komunikacija: se lahko igra sam z drugim otrokom iste starosti. Z otroki se obnaša drugače (ljubim Tanjo, ker je vesela, Dima pa ne, ker je požrešen).

Spretnosti: se spopada s preprostimi nalogami (postavi mizo, zalije rože, pobriše prah). Za sprehod se obleče in ob vrnitvi s sprehoda sleče sam.

Zgodovina razvoja otroka v obdobju od 5,5 do 7 let.

1. Psihologa naj zanimajo predvsem težave, ki so se v tem obdobju pojavile oziroma naraščanje predhodno obstoječih težav, tako z vidika otrokovega vedenja kot z vidikakognitivni razvoj.

2. Pomembno je tudi opozoriti na stopnjo »pripravljenosti« za šolanje (ali je poznal črke, ali zna brati zloge, ali ima neposredno štetje do 10).

3. Po drugi strani pa mora psiholog ugotoviti takšne nespecifične značilnosti:

Povečana izčrpanost in zmanjšana zmogljivost,

Značilnosti tempa otroka (hitro-počasen, "burr"), povečana razdražljivost in težave pri uravnavanju lastnega vedenja v ozadju očitni znaki izčrpanosti ali brez njih,

Čustvena labilnost (nestabilno razpoloženje, lahkotnost prehoda od smeha do solz in obratno).

4. Prisotnost pogostih bolezni dihal ali poslabšanje kroničnih, hudih nalezljivih bolezni, posledice poškodb, kirurških posegov, ki so v določeni meri vplivali na duševni razvoj otroka.

5. Odnos z mamo, očetom (v trikotniku).

6. Odnosi z vrstniki.

7. Sposobnost igranja vlog.

8. Želja in sposobnost risanja.

9. Če je otrok obiskoval vrtec, kako je gradil odnose z vzgojiteljicami, z otroki;

10. Otrokov spanec, prisotnost strahov, "nočne more";.

11. Bolezni, duševne travme, reakcije nanje.

12. Pripravljenost otroka na šolo v kognitivni, komunikacijski, voljni sferi, »šolska zrelost«.

To je obdobje največje manifestacije strahov, kar ni posledica čustvenega, ampak kognitivnega razvoja – povečanega razumevanja nevarnosti.

1. Zavzema osrednje mesto strah pred smrtjo , največjo izraženost pri dečkih v starosti 7 let.

2. Povečanje v starejši predšolski dobi, ki še ne doseže maksimuma,strah pred smrtjo staršev.

3. Največ predstavljeno strah pred živalmi (42 in 38% - pri 6 in 7 letih pri dečkih in 62% - pri deklicah, starih 7 let), iz pravljičnega - Snake Gorynych pri 5 letih in pri 3 letih pri dečkih (v 27 % vsake starosti), pri 6 letih pri deklicah (45,5 %).

Od drugih strahov, značilnih za starost, je treba omeniti:

4. Strah pred globino - pri dečkih 6 in 7 let (47 %), pri deklicah 7 let (65 %).

5. Grozne sanje - pri dečkih 6 let (39 %), pri deklicah pri 5 (43 %), 6 (43 %) in 7 letih (42 %).

6. Strah pred ognjem - pri dečkih pri 6 letih (39 %), pri deklicah pri 5 (55 %), 6 (56 %), 7 (56 %) in 9 letih (54 %).

7. Povečanje starejše predšolske starosti, ki bo v prihodnosti ostala na visoki ravni, strah pred ognjem pri 6 in 7 letih pri dečkih (59 % in 62 %) ter pri 6 in 7 letih pri deklicah (79 %).

8. Strah pred napadom - pri 6 in 7 letih pri dečkih (50 %) in pri 7 letih pri deklicah (73 %).

9. Strah pred vojno - pri 6 in 7 letih pri dečkih (59 % in 50 %), pri 7 letih pri deklicah (92 %).

10. Za razliko od fantov so dekleta pri obravnavani starosti podčrtana strah pred boleznijo pri 7 letih (46 %), kazen pri 7 letih (37 %), preden zaspi pri 5-8 letih (16-17%) in pravljični liki nasploh pri 5 letih (65%).

11. Vezni člen strahov med starejšimi predšolskimi otroki bo strah pred smrtjo.

Po korelacijski analizi je tesno povezana z

strah pred napadom,

bolezni,

Smrt staršev

strašne sanje,

tema,

pravljični junaki,

živali,

elementi,

ogenj,

ogenj,

vojne.

(Opomba:

Strah pred smrtjo je pogostejši pri otrocih, ki jih odkrijejo pri 8 mesecih. strah pred neznanimi obrazi, pa tudi nekaj previdnosti in predvidevanja pri začetku hoje.

V prihodnje vam ni treba skrivati ​​vžigalic pred njimi, ker se bojijo (strah) ognja in ognja.

Pozornost pritegne strah pred višino v predšolski dobi. Ti otroci se ne spuščajo po toboganu, hitro se naučijo previdnosti, na primer ne hodijo k odprtemu oknu, ne stojijo na robu pečine itd.

Strah pred napadom, boleznijo, smrtjo staršev, slabe sanje, elementi, ogenj, ogenj in vojna. Povezani so s strahom pred smrtjo v celotnem starostnem razponu od 3 do 16 let, tako pri dečkih kot deklicah.

Vse to je manifestacija instinkta samoohranitve, ki je poslabšan pri fizično, somatsko in živčno oslabljenih otrocih).

12. V starejši predšolski dobi je nevarnost za življenje povezana s tako pravljičnim likom, kot je Zmaj.

13 . Strah pred ognjem in ognjemrazvijejo se v starejši predšolski dobi, kar je ena od manifestacij strahu pred smrtjo.

14. Krokodil - v starejši predšolski dobi (strah pred smrtjo).

Kognitivna dejavnost:

1 . Pozna imena in priimke staršev, starih staršev, znancev, svoje priimke. Razume družinske vezi (babica - mamina mati, stric Vitya - mamin brat).

2. Začne navigirati v mestu: spomni se poti nekam po večkratnih ponovitvah te poti, pozna ime svoje avtobusne postaje, bližnje ulice.

3. Pozna imena mesecev, zna povedati, kateri dan v tednu, mesec, kateri prazniki so pozimi, spomladi.

4. Zapomni si naslove knjig, ki so mu jih prebrali, zna odgovoriti na vprašanje, kam je šel prejšnje poletje, prejšnji vikend.

5. Začne razumeti čas.

6. Lahko si zapomni besedo tako, da sam izbere sliko, ki bo spomnila na besedo in razložila to povezavo. Na primer, zapomniti si morate besedo "ogenj" - otrok izbere sliko s podobo časopisa in razloži "papir dobro gori." Lahko vzpostavi več takih povezav in se po 40 minutah spomni besed s slik.

7. Zna uganiti predmet po znakih (zelena, debela, dolga kumarica).

8. Razlikuje obliko besede od njene vsebine (katera beseda je daljša - ura ali minuta? kača ali črv?).

9. Primerja pare besed, pri čemer ne poimenuje le razlik, ampak tudi podobnosti (kamilica in regrat sta roži, kamilica je bela, regrat pa bel, kamilica ima sredino, regrat pa je nima itd.).

10. Razume zapletene govorne strukture: "Saša je šel po gledanju televizije na sprehod. Kaj je Saša počel prej? Hodil ali gledal televizijo?"

11. Vzpostavlja vzročne povezave in vzorce (Vova je vrgel kovanec v vodo - kovanec je potonil. Vrgel je nagelj - utopil se je. Mama je rekla, da se vsi železni predmeti potopijo. Ali se bo majhen železni gumb potopil? Maša je pogledala skozi okno in rekla - ponoči je deževalo. Kaj je Maša videla na ulici?).

12. Zna izbrati besede za določen glas, izumiti besede z določenim številom glasov, razdeliti besede na glasove K_A_Sh_A.

14. Riše, oblikuje, kipari glede na pogoje, ki jih odrasel določi.

Motorične sposobnosti:

1. Skače čez vrv, udarja po premikajočem se predmetu (računalniške igre s pištolo), vozi dvokolesno kolo.

2. Povezuje z ravno črto točke, ki se nahajajo na razdalji 6-8 cm drug od drugega.

3.Kopira ornamente, kompleksne geometrijske oblike (trapez, pentagon).

4. Hkrati z obema rokama položi vsak prst na palec.

Vizualna dejavnost:

1. Natančno slika, poteze, lahko poljubno spreminja silo pritiska na svinčnik (debele in tanke črte).

2. Nariše po navodilih odraslega palice enake višine, kopira vzorce (kroge, kvadratke), pri čemer upošteva velikost.

3. Lahko nadaljuje dani ornament, ponovi konturo "ovinkaste poti".

Igra:

1.C Na voljo so družabne igre s pravili: domine, dama, karte. Igra šolo in prevzame vlogo učitelja.

Komunikacija:

Z lahkoto se vključi v skupno igro z otroki, se zna dogovoriti s partnerjem o skupnih akcijah, dobro razume navodila ljudi, ki niso preveč seznanjeni z organizacijo katere koli dejavnosti. V prisotnosti staršev lahko v bistvu odgovarja na vprašanja popolnih neznancev.

Spretnosti:

Lahko sledi zapletenim navodilom (v zgornjem levem predalu mize so svinčniki v rdeči škatli. Prinesite mi rumenega.) Razčlenitev navodil v korake: odprite predal, poiščite škatlo itd. ni dovoljeno. Usvaja zaporedje operacij pri izvajanju preprostih gospodinjskih dejavnosti.

Kazalniki razvoja pozornosti.

1. Otroci te starosti so sposobni prostovoljne pozornosti, vendar je njegova stabilnost še vedno majhna (10-15 minut) in je odvisna od pogojev in individualnih značilnosti otroka. Število istočasno zaznanih predmetov je majhno (1-2). Otroci te starosti ne morejo hitro in pogosto preusmeriti pozornosti z enega predmeta ali dejavnosti na drugega.

Do šestega leta bi morali otroci:

1. Izvedite nalogo, ne da bi vas motili 15 minut;

2. Imejte 8-10 predmetov na vidiku;

3. Poiščite 7-8 razlik med predmeti;

samostojno opravljajo naloge po predlaganem modelu;

znati najti enake predmete.

Do sedmega leta starosti bi morali otroci:

Nalogo dokončajte brez motenj približno 20 minut;

Na vidnem mestu imejte vsaj 10 predmetov;

Poišči 10 razlik med predmeti;

Samostojno opravi naloge po predlaganem modelu;

Natančno kopirajte vzorec ali gibanje;

Bodite sposobni najti enake predmete.

Indikatorji razvoja spomina:

Do šestega leta bi morali otroci:

1. biti sposoben zapomniti vsaj 7-8 predlaganih postavk ali poimenovanih besed;

2. biti sposoben zapomniti in pripovedovati pesmice, otroške pesmice, uganke;

3. pripovedovati zgodbe ali pravljice blizu besedila;

4. vizualno in slušno si zapomniti vrste števil (od 4 do 6);

5. zapomnite si in ponovite fraze, sestavljene iz 7-8 besed;

6. pripovedovati o dogodkih svojega življenja in se spomniti vseh podrobnosti;

7. povedati po spominu vsebino ploskovne slike.

Do sedmega leta starosti bi morali otroci:

1. biti sposoben zapomniti vsaj 9-10 predlaganih postavk ali poimenovanih besed;

2. znati pripovedovati pesmi, pravljice, zgodbe po spominu;

3. ponovite dobesedne stavke, sestavljene iz 9-10 besed;

4. ponovite vrstice številk (od 5 do 7), jih zapomnite vizualno in slušno;

5. po spominu podrobno pripovedovati o dogodkih iz svojega življenja in okolja;

6. podrobno po spominu povej vsebino ploskovne slike;

7. zapomnite si lokacijo igrač (8-10), po spominu poimenujte, kaj je bilo kje.

Kazalniki razvoja mišljenja:

Do šestega leta bi morali otroci:

2. razvrščati predmete v skupine po določenih lastnostih (barva, oblika, velikost, namen);

4. najti predmet v skupinah, ki ne ustreza splošnim značilnostim;

5. reševanje preprostih logičnih nalog;

6. zgraditi logično serijo figur;

7. primerjaj dva predmeta med seboj, poimenuj, v čem sta si podobna in v čem se med seboj razlikujeta;

8. sestaviti razdeljene slike iz 5-6 delov;

9. naredite piramido iz 10 obročev, pri čemer upoštevajte njihovo velikost;

Do sedmega leta starosti bi morali otroci:

1. biti sposoben zgraditi zaporedje dogodkov na podlagi niza slik in sestaviti koherentno zgodbo;

2. združevati predmete v skupine po določenih lastnostih;

3. izbrati primerne predmete drug drugemu in jih povezati po pomenu;

4. izberite v skupinah predmet, ki ne ustreza splošnim značilnostim, utemeljite v govorne izjave To je izjema;

5. prehajajo z enega načela razvrščanja (na primer po materialu) na drugega (po lastnostih, lastnostih, funkcionalnem namenu) in utemeljujejo svoja dejanja v govornih izjavah;

6. reševati dokaj zapletene logične probleme;

7. iz določene skupine figur ali predmetov zgraditi logično serijo;

8. primerjati dva predmeta med seboj, ugotoviti neskladje med njima;

9.poveži besedilo z ustrezno sliko;

10. vzpostavljajo povezave med liki in predmeti na slikah;

11. ustrezno se odzivati ​​na šaljive situacije in podobe, šale, uganke, šaljive zgodbe, razumeti njihov skriti pomen.

Razlike med otrokom pred krizo in po krizi.

Otrok pred krizo	Otrok po krizi
Osredotoča se na rezultat dejavnosti, metoda se izvaja samo pod nadzorom odrasle osebe	Zanima ga način – kako to narediti prav, torej se uči različnih algoritmov.
Osredotoča se na svetovne koncepte, lastne izkušnje, zato združevanje slik na primer združuje predmete, ki jih drug drugega potrebuje (garderoba in obleka itd.).	Oblikovati se začnejo znanstveni pojmi, predmeti se združujejo glede na smiselno posplošeno lastnost (posoda, oblačila).
Ne vidi skupne točke med podobnimi nalogami, če je snov drugačna, jo dojema kot novo (naloge so različne: prva je bila o jabolkih, druga o božičnih drevesih).	Razmišlja splošno in zato prepozna vrsto učne naloge - ko obvlada metodo reševanja neke učne naloge, jo uspešno uporablja v vseh primerih.
Ne razume reverzibilnosti matematičnih operacij, konstantnosti količine (če kroglico plastelina pred njegovimi očmi zgnetemo v torto in (vprašaj, kje je več plastelina, odgovori, da je v kroglici).	Razume reverzibilnost matematičnih operacij in zato lahko preverja pravilnost dejanj, rešuje posredne probleme, razume stalnost količine.
Prevladujejo igričarski interesi, noče v šolo ali pa ga tam privlačijo obšolski trenutki.	Izoblikovala se je »pozicija učenca«, v šolo gre po znanje, igra stopi v ozadje.

Posredni kriteriji fizične in fiziološke pripravljenosti za učenje so,

1. Izraščanje stalnih zob.

2. Doseganje določenih telesnih razmerij, zaradi katerih nastane t.ifilipinski test, otrok lahko z navpičnim držanjem glave blokira levo uhlje z desno roko.

3. Koeficient somatske zrelosti,določen z deljenjem obsega glave z dolžino telesa, se zmanjša 0,44.

Znaki razvojnih težav pri predšolskih otrocih.

1. Zaostajanje za določenimi standardi v enem letu kaže na lažjo duševno zaostalost,

V dveh letih - o izraženi ali o možnosti duševne nerazvitosti.

V vsakem primeru neskladje med razvojnimi kazalniki in starostno normo zahteva organizacijo posebnega psihodiagnostičnega pregleda.

2 .Odstopanja v kognitivni sferi določajo naslednje splošne značilnosti:

igra: slaba, primitivna, zapleti so monotoni, na splošno se ne mara igrati, igre s pravili so malo dostopne ali sploh niso na voljo;

kognitivni interesi se ne manifestirajo: ne mara poslušati knjig, ne postavlja vprašanj, nič ga ne zanima, poskusi igranja izobraževalnih iger povzročajo zavrnitev;

Slab spomin, ne more se naučiti pesmi, domačega naslova, datuma rojstva itd.;

Ne razume pomena številnih dogodkov, zgodb, risank, ne zna odgovoriti na vprašanja o njih;

Ni usmerjen v domačo sfero, ne ve skoraj nič o svetu okoli sebe;

Neuspešen pri produktivnih posebnih otroških dejavnostih: risanje, modeliranje, aplikacije, oblikovanje.

Zaostajanje v razvoju čustvene sfere je navedeno v prisotnosti naslednjih znakov:

Diferencirana čustvena ocena okoliških ljudi ali dogodkov se ne pojavi;

Ne odziva se na neverbalne pozitivne ali negativne znake

odrasli odnos (ne čuti, kako ravnajo z njim);

Ne razume čustvenega stanja drugih otrok in odraslih.

O odstopanjih v čustveni sferi

Lahko se oceni po prisotnostivedenjske motnje. Vedenjske motnje, ki kažejo na čustveno stisko pri predšolskih otrocih, so sistematizirane na podlagi vprašalnika D. Scott, ki ga je spremenil G. Ya. Kudrina (1992):

1. Nezaupanje ljudem, stvarem, situacijam

Nikoli ne prosi za pomoč neznanih ali neznanih ljudi,

Ne začne komunicirati z njimi niti na njihovo pobudo;

2. ima enega dobrega prijatelja in ignorira druge otroke;

3. Pogosto skrbi za nekaj;

4. Laži iz strahu;

5. mrmra pod nos, ko ga pozdravijo;

6. Nikoli ne prinaša svojih risb, obrti, rož vzgojiteljici v vrtcu, čeprav drugi otroci to pogosto počnejo;

7. Živčen in zardi, ko mu postavijo vprašanje; enostavno iz igre.

8. Depresivne motnje:

Hitro se utrudi;

Počasen, brez pobude, nepazljiv;

Obstajajo nenadni in ostri padci energije;

Apatičen tudi v igrah;

Redko se smeje, videti je potrt, nesrečen; pogosto sanjarjenje; govori sproščeno).

9. Umik:

Nikoli nikogar ne pozdravi

Ne odgovarja na pozdrave;

Ne kaže prijaznosti do drugih ljudi in se izogiba pogovoru;

Živi v svojem svetu;

Ne kaže zanimanja za ročno delo, kolektivne igre in jih zavrne;

Kot »pozorna žival«;

V pogovoru je nemiren, razmišlja o temi.

10. Anksioznost v odnosu do odraslih:

Večkrat se pozdravite;

sesanje

Poskuša ugoditi odrasli osebi pretirano rade volje izvaja navodila,

Ne tako blizu odrasli osebi veliko pove, tudi o odnosih v družini, raznih fantastičnih, izmišljenih zgodbah,

Prikrade se otrokom;

Ves čas poskuša zanimati odrasle za svojo posebnost, in če to ne uspe, jih začne popolnoma ignorirati.

11. Sovražnost do odraslih:

Spremenljivo razpoloženje;

Pogosto slabe volje;

Pokvari igrače, stvari,

Laži brez razloga in težav;

Pred obtožbami se brani z odkritimi lažmi, obrekovanjem drugih, nesramnostjo;

Lahko ukrade denar, sladkarije, dragocenosti;

Lahko se obnaša odkrito nespodobno: otrokom pripoveduje nespodobne zgodbe, preklinja, riše "huliganske" risbe;

Sploh ne upošteva discipline, v najboljšem primeru pod grožnjo fizičnega kaznovanja).

12. Anksioznost v zvezi z otroki:

Rad je v središču pozornosti, za to bodisi igra junaka - tvega po nepotrebnem ali se pretvarja, da je norec, se pretvarja, da je norček;

Otrokom se pokaže, ko vzgojiteljica zapusti skupino in se obnaša zelo hrupno;

Posnema huliganske norčije drugih.

13 .Sovražnost do otrok:

Vmešava druge v igre, se norčuje iz njih, rad straši;

Prepiri, žalijo otroke;

Neustrezno se bori - ugrizi, praske; drži se šibkih;

Skriva ali uničuje igrače in stvari drugih ljudi;

S svojimi pripombami poskuša ustvarjati težave drugim otrokom;

Skoraj z vsemi je v slabih odnosih, otroci ga ne marajo.

14. Pomanjkanje družbene normativnosti:

Skrivnosten, nezaupljiv;

Sebičen, ljubi spletke;

Vzame nekoga drugega brez dovoljenja;

Goljufije v tekmovalnih igrah;

Učitelja ignorira – nikoli ne prosi za pomoč, v pogovorih z njim kaže popolno brezbrižnost, medtem ko z drugimi ljudmi normalno komunicira;

Nikoli ne dela prostovoljno;

Brezbrižen do pohvale in graje;

Nikoli ne vzpostavi očesnega stika.

Da bi presodili prisotnost določene kršitve, je treba opazovativrsto simptomov, ki spadajo v to diagnostično kategorijo, simptomi iz različnih diagnostičnih kategorij v številu 5 ali več običajno kažejo tudi na čustveno stisko..

kazalci otrokove pripravljenosti na šolo.

1. osebna pripravljenost.

Oblikovanje pripravljenosti za prevzem novega "družbenega položaja" - položaja študenta, ki ima vrsto določenih dolžnosti in pravic ter zavzema poseben položaj med ljudmi. Ta osebna pripravljenost se izraža predvsem v otrokovem odnosu do šole, do izobraževalnih dejavnosti, do učiteljev, do samega sebe.

1. Večina predšolskih otrok si želi hoditi v šolo, nekatere to tudi privlačizunanji atributi: "Imel bom nov portfelj", "Šola na našem dvorišču je nova in velika", "Moj prijatelj se uči v šoli".

2. Mnogi otroci razlagajo svojo željo po šolanju z dejstvom, da se bodo v šoli učiliizobraževalne dejavnosti:"Želim se učiti, da bi bil kot oče", "Naučil se bom brati in pisati", "V šoli se rešujejo zanimive naloge".

Opombe:

1. Pošteno je omeniti, dače otrok ni pripravljen na družbeni položaj učenca, potem tudi če je intelektualno pripravljen za šolo, se bo še vedno težko učil. Uspeh takih otrok je praviloma izjemno nestabilen.

2. Vendar tisti predšolski otroci, kinočem v šolo. Nekatere od njih vodi žalostna "izkušnja" šolskega življenja njihovih starejših bratov ali sester: "Nočem, tam postavijo dvojke, potem pa se zmerjajo doma." Drugi se šole prestrašijo. Če otroku nenehno govorijo: "Ne znaš povezati dveh besed, kako boš šel v šolo?" "Tukaj greš v šolo, tam ti bodo pokazali!" - človek težko računa na to, da bo imel željo po učenju.

2. Intelektualna pripravljenost.

Najpomembnejši pokazatelj otrokove intelektualne pripravljenosti za šolo je tudi njegovo obvladovanje povezanega, slovnično in fonetično pravilnega govora: sposobnost ne le razumevanja govora drugega, temveč tudi samostojnega sestavljanja stavkov za njegove misli, sposobnost izbire in izgovarjave. besede, sposobnost razlikovanja podobnih zvočnih kombinacij na uho.

1. Voljna pripravljenost.

1. Izdelava glavnih elementov voljnega delovanja: otrok je sposoben postaviti cilj, sprejeti odločitev, začrtati akcijski načrt, ga izvesti, pokazati določen trud v primeru premagovanja ovire, oceniti rezultat svojega dejanja.

2. Starejši predšolski otrok lahko nadzoruje svoje gibe, pozornost, namerno zapomni pesem, premaga bolečino, podredi svojo željo potrebi po nečem.