Nadarjenost otrok: znaki, vrste, osebnostne lastnosti nadarjenega otroka

Opredelitev pojmov "nadarjen" in "nadarjen otrok"

nadarjenost- to je sistemska kakovost psihe, ki se razvija skozi vse življenje, kar določa možnost, da oseba doseže višje, izjemne rezultate v eni ali več vrstah dejavnosti v primerjavi z drugimi ljudmi.

nadarjen otrok- to je otrok, ki izstopa po svetlih, očitnih, včasih izjemnih dosežkih (ali ima notranje predpogoje za takšne dosežke) v eni ali drugi vrsti dejavnosti.

Danes večina psihologov priznava, da je stopnja, kvalitativna izvirnost in narava razvoja nadarjenosti vedno posledica kompleksne interakcije dednosti (naravnih nagnjenj) in sociokulturnega okolja, ki ga posreduje otrokova dejavnost (igra, učenje, delo). Pri tem je še posebej pomembna otrokova lastna dejavnost, pa tudi psihološki mehanizmi osebnostnega samorazvoja, ki so osnova za oblikovanje in izvajanje individualnega talenta.

Otroštvo- obdobje oblikovanja sposobnosti in osebnosti. To je čas globokih integrativnih procesov v otrokovi psihi na ozadju njene diferenciacije. Stopnja in širina integracije določata značilnosti oblikovanja in zrelosti samega pojava - nadarjenosti. Napredovanje tega procesa, njegova zamuda ali regresija določajo dinamiko razvoja nadarjenosti.

Eno najbolj spornih vprašanj v zvezi s problemom nadarjenih otrok je vprašanje pogostosti manifestacije otrokove nadarjenosti. Obstajata dve skrajni stališči: "vsi otroci so nadarjeni" - "nadarjeni otroci so izjemno redki." Zagovorniki enega od njih verjamejo, da se skoraj vsak lahko razvije do ravni nadarjene osebe. zdravega otroka pod pogojem, da se ustvarijo ugodni pogoji. Za druge je nadarjenost edinstven pojav, v tem primeru je poudarek na iskanju nadarjenih otrok. Ta alternativa je odstranjena v okviru naslednjega stališča: potencialni predpogoji za dosežke v različnih vrstah dejavnosti so lastni številnim otrokom, medtem ko resnično izjemne rezultate izkazuje bistveno manjši del otrok.

Ta ali oni otrok lahko pokaže poseben uspeh v precej širokem spektru dejavnosti, saj so njegove duševne sposobnosti na različnih stopnjah izjemno plastične. starostni razvoj. To pa ustvarja pogoje za nastanek različnih vrst nadarjenosti. Še več, tudi pri isti vrsti dejavnosti lahko različni otroci odkrijejo izvirnost svojega talenta v povezavi z njegovimi različnimi vidiki.

Nadarjenost se pogosto kaže v uspešnosti dejavnosti, ki imajo spontan, ljubiteljski značaj. Na primer, otrok, ki ga navdušuje tehnično oblikovanje, lahko z navdušenjem sestavlja svoje modele doma, hkrati pa ne kaže podobne dejavnosti niti v šoli niti v posebej organiziranih izvenšolskih dejavnostih (krožek, sekcija, studio). Poleg tega si nadarjeni otroci ne prizadevajo vedno pokazati svojih dosežkov pred drugimi. Tako lahko otrok, ki piše poezijo ali zgodbe, skriva svojo strast pred učiteljem.

Zato je treba nadarjenost otroka presojati ne le po njegovih šolskih ali izvenšolskih dejavnostih, temveč po oblikah dejavnosti, ki jih sam sproži. V nekaterih primerih so razlog, ki zadržuje razvoj nadarjenosti, kljub potencialno visoki ravni sposobnosti, določene težave v razvoju otroka: na primer jecljanje, povečana anksioznost, konfliktna narava komunikacije itd. S psihološko in pedagoško podporo takšnemu otroku se te ovire odpravijo.

Kot eden od razlogov za pomanjkanje manifestacij ene ali druge vrste nadarjenosti je lahko pomanjkanje potrebnih znanj, spretnosti in spretnosti, pa tudi nedostopnost (zaradi življenjskih razmer) predmetnega področja dejavnosti. ki ustreza otrokovemu talentu. Tako se nadarjenost pri različnih otrocih lahko izraža v bolj ali manj očitni obliki. Ob analizi značilnosti otrokovega vedenja bi morali učitelj, psiholog in starši oblikovati nekakšno "toleranco" do nezadostnega poznavanja njegovih resničnih sposobnosti, hkrati pa razumeti, da obstajajo otroci, katerih nadarjenosti še niso mogli videti.

Nadarjenost v otroštvu lahko obravnavamo kot potencial duševnega razvoja v povezavi z naslednjimi stopnjami človekove življenjske poti.

Upoštevati pa je treba posebnosti nadarjenosti v otroštvu (za razliko od nadarjenosti odraslega):

Nadarjenost otrok pogosto deluje kot manifestacija vzorcev starostnega razvoja. Vsaka otrokova starost ima svoje predpogoje za razvoj sposobnosti. Na primer, za predšolske otroke je značilna posebna nagnjenost k obvladovanju jezikov, visoka stopnja radovednosti in izjemna svetlost fantazije; za starejšo adolescenco so značilne različne oblike pesniške in literarne ustvarjalnosti itd. Visoka relativna teža dejavnika starosti v znakih nadarjenosti včasih ustvarja videz nadarjenosti (tj. "masko" nadarjenosti, pod katero - navaden otrok) v obliki pospešenega razvoja določenih duševnih funkcij, specializacije interesov. itd.

Pod vplivom spreminjanja starosti, izobrazbe, osvajanja norm kulturnega vedenja, kot je npr družinska vzgoja itd. lahko pride do »bledenja« znakov nadarjenosti otrok. Posledično je izjemno težko oceniti stopnjo stabilnosti nadarjenosti, ki jo izkazuje določen otrok v določenem časovnem obdobju. Poleg tega so težave pri napovedovanju preobrazbe nadarjenega otroka v nadarjenega odraslega.

Posebnost dinamike oblikovanja nadarjenosti otrok se pogosto kaže v obliki neenakomernega (neusklajenega) duševnega razvoja. Torej, poleg visoke stopnje razvoja določenih sposobnosti, obstaja zaostanek v razvoju pisanja in ustni govor; visoko stopnjo posebnih sposobnosti je mogoče kombinirati z v razvoju splošna inteligenca itd. Posledično je po nekaterih znakih otroka mogoče identificirati kot nadarjenega, po drugih - kot duševno zaostalega.

Manifestacijo otrokove nadarjenosti je pogosto težko ločiti od učenja (oz. širše stopnje socializacije), ki je posledica ugodnejših življenjskih razmer za določenega otroka. Jasno je, da bo ob enakih sposobnostih otrok iz družine z visokim socialno-ekonomskim statusom (v primerih, ko si družina prizadeva za njegov razvoj) pokazal višje dosežke pri določenih vrstah dejavnosti v primerjavi z otrokom, za katerega niso bili ustvarjeni podobni pogoji. .

Vrednotenje posameznega otroka kot nadarjenega je v veliki meri pogojeno. Najbolj izjemne sposobnosti otroka niso neposreden in zadosten pokazatelj njegovih dosežkov v prihodnosti. Ne moremo si zatiskati oči pred dejstvom, da lahko znaki nadarjenosti, ki se kažejo v otroštvu, tudi v navidezno najbolj ugodnih razmerah postopoma ali zelo hitro izginejo. Upoštevanje te okoliščine je še posebej pomembno pri organizaciji praktičnega dela z nadarjenimi otroki. Besedne zveze "nadarjen otrok" ne smete uporabljati v smislu navajanja (trdnega popravljanja) statusa določenega otroka, saj je psihološka drama situacije očitna, ko otrok, navajen dejstva, da je »nadarjen«, na naslednjih stopnjah razvoja nenadoma objektivno izgubi znake svoje ekskluzivnosti. Pojavi se lahko boleče vprašanje, kaj storiti z otrokom, ki se je začel usposabljati v specializirani izobraževalni ustanovi, potem pa ni več veljal za nadarjenega.

Na podlagi tega je treba pri praktičnem delu z otroki namesto pojma »nadarjen otrok« uporabljati pojem »znaki nadarjenosti otroka« (ali »otrok z znaki nadarjenosti«).

Znaki nadarjenosti

Znaki nadarjenosti se kažejo v resnični otrokovi dejavnosti in jih je mogoče prepoznati na ravni opazovanja narave njegovih dejanj. Znaki očitne (manifestirane) nadarjenosti so določeni v njegovi definiciji in so povezani z visoko stopnjo uspešnosti. Hkrati je treba nadarjenost otroka presojati v enotnosti kategorij "zmorem" in "hočem", zato znaki nadarjenosti zajemajo dva vidika vedenja nadarjenega otroka: instrumentalni in motivacijski. Instrumentalna označuje načine njegove dejavnosti, motivacijska pa označuje otrokov odnos do ene ali druge strani realnosti, pa tudi do lastne dejavnosti.

Instrumentalni vidik vedenja nadarjenega otroka je mogoče opisati z naslednjimi značilnostmi: Prisotnost posebnih strategij dejavnosti. Metode dejavnosti nadarjenega otroka zagotavljajo njegovo posebno, kakovostno edinstveno produktivnost. Hkrati se razlikujejo tri glavne ravni uspešnosti dejavnosti, od katerih je vsaka povezana s svojo specifično strategijo za njeno izvajanje: hiter razvoj dejavnosti in visok uspeh pri njenem izvajanju; uporaba in izum novih načinov delovanja v pogojih iskanja rešitve v dani situaciji; postavljanje novih ciljev dejavnosti zaradi globljega obvladovanja predmeta, ki vodijo do nove vizije situacije in pojasnjujejo pojav na prvi pogled nepričakovanih idej in rešitev.

Za vedenje nadarjenega otroka je značilna predvsem tretja stopnja uspešnosti - inovativnost kot preseganje zahtev izvajane dejavnosti, ki mu omogoča odkrivanje novih tehnik in vzorcev.

Oblikovanje kvalitativno izvirnega individualnega stila dejavnosti, izraženo v težnji, da "naredi vse na svoj način" in povezano s samozadostnim sistemom samoregulacije, ki je neločljivo povezan z nadarjenim otrokom. Na primer, zanj je poleg sposobnosti skoraj takojšnjega razumevanja bistvene podrobnosti ali zelo hitrega iskanja načina za rešitev problema zelo značilen refleksiven način obdelave informacij (nagnjenost k skrbni analizi problema, preden sprejme kakršno koli odločitev, osredotočanje na opravičevanje lastnih dejanj).

Posebna vrsta organizacije znanja nadarjenega otroka: visoko strukturirana; sposobnost videti predmet, ki se preučuje, v sistemu različnih povezav; okrnjenost znanja na ustreznem predmetnem področju, hkrati pa njihova pripravljenost, da se razgrnejo kot kontekst za pravočasno iskanje rešitve; kategorični značaj (navdušenje nad splošnimi idejami, nagnjenost k iskanju in oblikovanju splošnih vzorcev). To zagotavlja neverjetno enostavnost prehoda od enega samega dejstva ali slike do njihove posplošitve in razširjene oblike interpretacije.

Poleg tega se znanje nadarjenega otroka (kot mimogrede tudi nadarjenega odraslega) odlikuje po povečani "lepljivosti" (otrok takoj zajame in asimilira informacije, ki ustrezajo njegovi intelektualni usmerjenosti), visok delež postopkovnega znanja ( poznavanje načinov delovanja in pogojev za njihovo uporabo), velik obseg metakognitivnega (upravljanja, organiziranja) znanja, posebna vloga metafor kot načina obdelave informacij itd.

Upoštevati je treba, da ima lahko znanje različno strukturo, odvisno od tega, ali osebo zanima ustrezno predmetno področje. Posledično se lahko posebnosti znanja nadarjenega otroka znajdejo v večji meri v sferi njegovih dominantnih interesov.

Nekakšno učenje. Lahko se kaže tako v visoki hitrosti in enostavnosti učenja kot v počasnem tempu učenja, vendar s kasnejšim nenadna sprememba strukture znanja, idej in veščin. Dokazi kažejo, da imajo nadarjeni otroci praviloma že v zgodnjem otroštvu visoko stopnjo samoučnih sposobnosti, zato ne potrebujejo toliko usmerjenih vzgojnih vplivov kot ustvarjanje pestrega, obogatenega in individualiziranega izobraževalnega okolja.

Motivacijski vidik vedenja Nadarjenega otroka lahko opišemo z naslednjimi značilnostmi:

Povečana selektivna občutljivost za nekatere vidike objektivne resničnosti (znake, zvoke, barve, tehnične naprave, rastline itd.) Ali določene oblike lastne dejavnosti (telesne, kognitivne, umetniško-izrazne itd.), ki jih praviloma spremlja z doživljanjem občutka ugodja.

Povečana kognitivna potreba, ki se kaže v nenasitni radovednosti, pa tudi v pripravljenosti samoiniciativno preseči začetne zahteve dejavnosti. jaz

izrazito zanimanje za določene poklice ali področja dejavnosti, izjemno veliko navdušenje nad katerim koli predmetom, poglobljenost v eno ali drugo dejavnost. Prisotnost tako močne nagnjenosti k določeni vrsti dejavnosti ima za posledico neverjetno vztrajnost in delavnost. Prednost do paradoksalnih, protislovnih in negotovih informacij, zavračanje standardnih, tipičnih nalog in že pripravljenih odgovorov.

Visoke zahteve glede rezultatov lastnega dela, nagnjenost k postavljanju super-težkih ciljev in vztrajnost pri njihovem doseganju, stremljenje k odličnosti.

Psihološke značilnosti otrok, ki izkazujejo nadarjenost, lahko obravnavamo le kot znake, ki spremljajo nadarjenost, ne pa nujno kot dejavnike, ki jo povzročajo. Briljanten spomin, fenomenalna moč opazovanja, sposobnost takojšnjega računanja itd. sami po sebi ne kažejo vedno prisotnosti nadarjenosti. Zato lahko prisotnost teh psiholoških značilnosti služi le kot podlaga za domnevo o nadarjenosti, ne pa za sklep o njeni brezpogojni prisotnosti.

Poudariti je treba, da ni nujno, da vedenje nadarjenega otroka hkrati ustreza vsem naštetim značilnostim. Vedenjski znaki nadarjenosti (instrumentalni in predvsem motivacijski) so spremenljivi in ​​pogosto protislovni v svojih manifestacijah, saj so v veliki meri odvisni od predmetne vsebine dejavnosti in družbenega konteksta. Kljub temu bi morala že prisotnost enega od teh znakov pritegniti pozornost strokovnjaka in ga usmeriti k temeljiti in dolgotrajni analizi vsakega posameznega primera.

Vrste nadarjenosti

Sistematizacija vrst nadarjenosti je določena s kriterijem, na katerem temelji klasifikacija. Nadarjenost lahko razdelimo na kvalitativne in kvantitativne vidike.

Kakovostne značilnosti nadarjenosti izražajo posebnosti duševnih sposobnosti osebe in značilnosti njihove manifestacije v določenih vrstah dejavnosti. Kvantitativne značilnosti nadarjenosti nam omogočajo, da opišemo stopnjo njihove resnosti.

Med merili za razlikovanje vrst nadarjenosti so:

Vrsta dejavnosti in sfere psihe, ki jo zagotavljajo.

Stopnja oblikovanja.

manifestacijska oblika.

Širina manifestacij v različnih dejavnostih.

Značilnosti starostnega razvoja.

Glede na merilo "vrsta dejavnosti in sfere psihe, ki jo zagotavljajo", se dodelitev vrst nadarjenosti izvaja v okviru glavnih vrst dejavnosti, ob upoštevanju različnih duševnih sfer in s tem stopnje sodelovanje določenih ravni duševne organizacije (ob upoštevanju kvalitativne izvirnosti vsake od njih).

Glavne dejavnosti vključujejo: praktično, teoretično (glede na starost otrok je bolje govoriti o kognitivni dejavnosti), umetniško-estetsko, komunikacijsko in duhovno vrednost. Sfere psihe predstavljajo intelektualna, čustvena in motivacijsko-voljna. Znotraj vsake sfere lahko ločimo naslednje ravni duševne organizacije. Da, znotraj intelektualno sfero obstajajo senzomotorična, prostorsko-vizualna in pojmovno-logična raven. Znotraj čustvene sfere – ravni čustvenega odzivanja in čustvenega doživljanja. V okviru motivacijsko-voljne sfere - ravni motivacije, postavljanja ciljev in generiranja smisla.

Glede na to lahko ločimo naslednje vrste nadarjenosti:

Pri praktičnih dejavnostih je mogoče ločiti predvsem nadarjenost za obrt, šport in organizacijske sposobnosti.

V kognitivni dejavnosti - intelektualna nadarjenost različnih vrst, odvisno od predmetne vsebine dejavnosti (nadarjenost na področju naravoslovja in humanistike, intelektualne igre itd.).

V umetniško-estetskih dejavnostih - koreografski, scenski, literarni in pesniški, likovni in glasbeni talent.

V komunikativni dejavnosti - vodenje in privlačna nadarjenost.

In končno, v dejavnosti duhovne vrednosti - nadarjenost, ki se kaže v ustvarjanju novih duhovnih vrednot in služenju ljudem.

Vsaka vrsta nadarjenosti pomeni hkratno vključevanje vseh ravni duševne organizacije s prevlado ravni, ki je najpomembnejša za to vrsto dejavnosti. Na primer, glasbeno nadarjenost zagotavljajo vse ravni mentalne organizacije, medtem ko lahko pride do senzomotoričnih lastnosti (in takrat govorimo o virtuozu) ali čustveno izraznih lastnosti (in takrat govorimo o redki muzikalnosti, izraznosti itd.). ospredje. Vsaka vrsta nadarjenosti v svojih manifestacijah do neke mere zajema vseh pet vrst dejavnosti. Dejavnost nastopajočega glasbenika, ki je po definiciji umetniška in estetska, se na primer oblikuje in manifestira tudi v praktičnem smislu (na ravni motorike in izvajalskih tehnik), kognitivno (na ravni interpretacije glasbenega dela), in komunikacijsko (na ravni komunikacije).z avtorjem izvajanega dela in poslušalci), duhovno in vrednostno (na ravni osmišljanja glasbenega delovanja).

Razvrstitev vrst nadarjenosti glede na merilo "vrsta dejavnosti in sfere psihe, ki jo zagotavljajo", je najpomembnejša za razumevanje kvalitativne izvirnosti narave nadarjenosti. To merilo je začetno, ostali pa določajo posebne oblike, ki so trenutno značilne za osebo.

V okviru te klasifikacije je mogoče zastaviti in rešiti naslednji dve vprašanji:

Kakšno je razmerje med nadarjenostjo in sposobnostmi posameznika?

Ali obstaja »ustvarjalna nadarjenost« kot posebna vrsta nadarjenosti?

Identifikacija vrst nadarjenosti glede na merilo vrst dejavnosti nam omogoča, da se odmaknemo od vsakdanje ideje o nadarjenosti kot kvantitativni stopnji manifestacije sposobnosti in preidemo na razumevanje nadarjenosti kot sistemske kakovosti. Hkrati dejavnost, njena psihološka struktura deluje kot objektivna osnova za integracijo posameznih sposobnosti, ki tvori njihovo sestavo, ki je potrebna za njeno uspešno izvajanje. Posledično je nadarjenost celostna manifestacija različnih sposobnosti za namene določene dejavnosti. Ena in ista vrsta nadarjenosti je lahko neponovljive, edinstvene narave, saj so lahko posamezne sestavine nadarjenosti pri različnih ljudeh različno izražene. Nadarjenost se lahko pojavi le, če zaloge najrazličnejših sposobnosti človeka omogočajo nadomestitev manjkajočih ali nezadostno izraženih komponent, potrebnih za uspešno izvajanje dejavnosti. Svetla nadarjenost ali nadarjenost kaže na prisotnost visokih sposobnosti za celoten sklop komponent, ki jih zahteva dejavnost, pa tudi na intenzivnost integracijskih procesov "znotraj" subjekta, ki ga vključujejo v osebno sfero.

Vprašanje obstoja ustvarjalne nadarjenosti se postavlja v kolikor analiza nadarjenosti nujno postavlja problem njene povezanosti z ustvarjalnostjo kot njenim naravnim rezultatom.

Upoštevanje »ustvarjalne nadarjenosti« kot samostojne vrste nadarjenosti, ki se je razširila v drugi polovici prejšnjega stoletja, temelji na številnih začetnih protislovjih v sami naravi sposobnosti in nadarjenosti, ki se odražajo v paradoksni fenomenologiji: oseba z visokimi sposobnostmi morda ni ustvarjalna in, nasprotno, primeri, ko so manj usposobljeni in celo manj sposobna oseba je ustvarjalen.

To omogoča konkretizacijo problema: če veščine in posebne sposobnosti ne določajo ustvarjalne narave dejavnosti, kaj je potem ključ do "ustvarjalnosti", ustvarjalnost osebnost? Na to vprašanje je lažje odgovoriti s pozivom na poseben ustvarjalni talent ali posebno miselno operacijo, ki ga določa (na primer divergenca).

Hkrati je možen drug pristop k razlagi te fenomenologije, ki se ne zateka k konceptu ustvarjalne nadarjenosti kot razlagalnemu principu, saj nam omogoča, da izločimo mehanizem pojava nadarjenosti.

Različni prispevki vodilnih komponent v strukturi nadarjenosti lahko dajejo paradoksalno sliko, ko včasih uspešnost pri obvladovanju izobraževalnih dejavnosti (dosežek), inteligenca (umnost) in "ustvarjalnost" v svojih manifestacijah ne sovpadajo. Dejstva takšnega neskladja v manifestaciji nadarjenosti ne govorijo nedvoumno v prid njenega redčenja po vrstah (akademsko, intelektualno in ustvarjalno), ampak nasprotno, omogočajo, kot v rezu, videti vlogo in mesto nadarjenosti. te manifestacije v strukturi nadarjenosti in pojasnjujejo zgoraj omenjeni paradoks človeške psihe, ne da bi pritegnili posebno vrsto nadarjenosti – ustvarjalno.

Dejavnost vedno izvaja oseba, katere cilji in motivi vplivajo na stopnjo njenega izvajanja. Če so cilji posameznika zunaj same dejavnosti, tj. učenec pripravlja lekcije samo zato, da "ne bi bil grajan zaradi slabih ocen ali da ne bi izgubil ugleda odličnega učenca, potem se dejavnost v najboljšem primeru izvaja v dobri veri in njen rezultat, tudi z briljantno uspešnostjo, ne presegajo normativno zahtevani proizvod.Glede na sposobnosti takega otroka ne bi smeli govoriti o njegovi nadarjenosti, saj slednja predpostavlja navdušenje nad samim predmetom, zatopljenost v dejavnost.V tem primeru se dejavnost ne ustavi niti, ko je začetna naloga dokončan, je začetni cilj uresničen. Kar otrok počne z ljubeznijo, nenehno izboljšuje, uresničuje vse nove zamisli, rojene v procesu samega dela. Kot rezultat, nov izdelek njegove dejavnosti bistveno presega prvotni načrt. V tem V tem primeru lahko rečemo, da je prišlo do »razvoja dejavnosti«. Razvoj dejavnosti na pobudo otroka samega je ustvarjalnost.

S tem razumevanjem pojma "nadarjenost" in "ustvarjalna nadarjenost" delujeta kot sinonima. Tako se "ustvarjalna nadarjenost" ne šteje za posebno, neodvisno vrsto nadarjenosti, ki označuje katero koli vrsto dela. Relativno gledano, "ustvarjalna nadarjenost" ni samo značilnost najvišje stopnje izvajanja katere koli dejavnosti, temveč njeno preoblikovanje in razvoj.

Takšen teoretični pristop ima pomembno praktično posledico: ko govorimo o razvoju nadarjenosti, ne smemo omejiti svojega dela le na pripravo programov usposabljanja (pospeševanje, zapletanje itd.). Treba je ustvariti pogoje za oblikovanje notranje motivacije dejavnosti, usmerjenosti in vrednostnega sistema, ki ustvarjajo osnovo za oblikovanje duhovnosti posameznika. Zgodovina znanosti in predvsem umetnosti daje veliko primerov, da se je odsotnost ali izguba duhovnosti spremenila v izgubo talenta.

Glede na kriterij stopnjo nadarjenosti» se lahko razlikujejo:

dejanska nadarjenost;

potencialni talent.

Prava nadarjenost- To psihološka značilnost otrok s takšnimi (že doseženimi) kazalniki duševnega razvoja, ki se kažejo v višji stopnji uspešnosti na posameznem predmetnem področju v primerjavi s starostjo in družbenimi normami. V tem primeru ne govorimo le o izobraževalnih, ampak tudi o široki paleti različnih dejavnosti. Nadarjeni otroci so posebna kategorija dejansko nadarjenih otrok. Menijo, da je nadarjen otrok otrok, katerega dosežki izpolnjujejo zahtevo po objektivni novosti in družbenem pomenu. Strokovnjak (visokokvalificirani strokovnjak na ustreznem področju dejavnosti) praviloma oceni, da določen izdelek dejavnosti nadarjenega otroka v eni ali drugi meri izpolnjuje merila poklicne spretnosti in ustvarjalnosti.

Potencialna nadarjenost b - to je psihološka značilnost otroka, ki ima le določene duševne zmožnosti (potencial) za visoke dosežke v določeni vrsti dejavnosti, vendar svojih zmožnosti v danem trenutku ne more uresničiti zaradi njihove funkcionalne pomanjkljivosti. Razvoj tega potenciala lahko ovirajo številni neugodni razlogi (težko družinske razmere, nezadostna motivacija, nizka stopnja samoregulacije, pomanjkanje potrebnega izobraževalnega okolja itd.). Prepoznavanje potencialne nadarjenosti zahteva visoko prediktivnost uporabljenih diagnostičnih metod, saj govorimo o neizoblikovani sistemski kvaliteti, katere nadaljnji razvoj lahko presojamo le na podlagi posameznih znakov. Še vedno manjka integracija komponent, potrebnih za visoko zmogljivost. Potencialna nadarjenost se manifestira pod ugodnimi pogoji, ki zagotavljajo določen razvojni vpliv na začetne duševne sposobnosti otroka.

Glede na kriterij manifestacijska oblika"Lahko govorimo o:

očitna nadarjenost;

skriti talent.

Izrazita nadarjenost Razkriva se v otrokovi dejavnosti precej jasno in razločno (kot "samo po sebi"), tudi v neugodnih razmerah. Otrokovi dosežki so tako očitni, da o njegovi nadarjenosti ni dvoma. Zato strokovnjak na področju nadarjenosti otrok z veliko verjetnostjo uspe sklepati o prisotnosti nadarjenosti ali visokih sposobnosti otroka. Zna ustrezno oceniti "območje bližnjega razvoja" in pravilno začrtati program nadaljnjega dela s tako "obetavnim otrokom". Vendar se talent ne razkrije vedno tako jasno.

Skriti talent se manifestira v netipični, prikriti obliki, drugi ga ne opazijo. Posledično se poveča nevarnost zmotnih sklepov o nenadarjenosti takega otroka. Lahko ga označimo kot »neperspektivnega« in brez potrebne pomoči in podpore. Pogosto v "grdem račku" nihče ne vidi bodočega "lepega laboda", čeprav je veliko primerov, ko so takšni "neperspektivni otroci" dosegali najvišje rezultate. Vzroki, ki povzročajo pojav skrite nadarjenosti, so v posebnostih kulturnega okolja, v katerem se otrok oblikuje, v značilnostih njegove interakcije z ljudmi okoli sebe, v napakah odraslih pri njegovi vzgoji in razvoju, itd. Skrite oblike nadarjenosti so duševni pojavi, ki so kompleksne narave. V primerih latentne nadarjenosti, ki se pokaže šele v določenem času v uspešnosti neke dejavnosti, je razumevanje osebnostnih lastnosti nadarjenega otroka še posebej pomembno. Osebnost nadarjenega otroka jasno dokazuje njegovo izvirnost. Prav posebne osebnostne lastnosti, ki so praviloma organsko povezane z nadarjenostjo, dajejo pravico domnevati, da ima tak otrok več možnosti. Prepoznavanje otrok s skritimi darovi ne more biti omejeno na enkraten psihodiagnostični pregled velike skupine predšolski otroci in šolarji. Identifikacija otrok s to vrsto nadarjenosti je dolgotrajen proces, ki temelji na uporabi večnivojskega nabora metod za analizo otrokovega vedenja, vključevanje v različne vrste realnih dejavnosti, organiziranje njegove komunikacije z nadarjenimi odraslimi, bogatenje njegovega individualnega življenja. okolje, vključevanje v inovativne oblike izobraževanja ipd. .d.

Glede na kriterij širina manifestacij v različnih dejavnostih» lahko ločimo:

splošna nadarjenost;

poseben talent.

Splošna nadarjenost se kaže v povezavi z različnimi vrstami dejavnosti in deluje kot osnova njihove produktivnosti. Psihološko jedro splošne nadarjenosti je rezultat integracije miselnih sposobnosti, motivacijske sfere in vrednostnega sistema, okoli katerega se gradijo čustvene, voljne in druge lastnosti posameznika. Najpomembnejša vidika splošne nadarjenosti sta miselna dejavnost in njena samoregulacija. Splošna nadarjenost v skladu s tem določa stopnjo razumevanja dogajanja, globino motivacijske in čustvene vključenosti v dejavnost, stopnjo njene namenskosti.

Poseben talent se razkriva v specifičnih dejavnostih in je običajno opredeljena glede na določena področja (poezija, matematika, šport, komunikacija itd.).

V središču nadarjenosti v različnih vrstah umetnosti je poseben, sokrivdni odnos osebe do življenjskih pojavov in želja po utelešenju vrednostne vsebine lastne življenjske izkušnje v izraznih umetniških podobah. Poleg tega se posebne sposobnosti za glasbo, slikanje in druge vrste umetnosti oblikujejo pod vplivom izrazite izvirnosti čutne sfere, domišljije, čustvenih izkušenj itd. Drug primer posebnih sposobnosti je socialna nadarjenost - nadarjenost na področju vodenja in socialne interakcije (družina, politika, poslovni odnosi v delovnem kolektivu). Splošna nadarjenost je povezana s posebnimi vrstami nadarjenosti. Predvsem pod vplivom splošne nadarjenosti manifestacije posebne nadarjenosti dosežejo kvalitativno višjo raven obvladovanja določenih dejavnosti (na področju glasbe, poezije, športa, vodenja itd.). Posebna nadarjenost pa vpliva na selektivno specializacijo splošnih, duševnih zmožnosti posameznika, s čimer se krepi individualna izvirnost in izvirnost nadarjenega.

Po kriteriju "posebnosti starostnega razvoja" se lahko razlikuje:

zgodnja nadarjenost;

pozna nadarjenost.

Pri tem sta odločilna kazalnika stopnja otrokovega duševnega razvoja, pa tudi tista starostna obdobja, v katerih se nadarjenost izraziteje manifestira. Zavedati se je treba, da pospešen duševni razvoj in s tem zgodnje odkrivanje nadarjenosti (fenomen »starostne nadarjenosti«) nikakor nista vedno povezana z visokimi dosežki v starejši starosti. Po drugi strani pa odsotnost svetlih manifestacij nadarjenosti v otroštvu ne pomeni negativnega zaključka o možnostih nadaljnjega duševnega razvoja posameznika.

Primer zgodnje nadarjenosti so otroci, ki jih imenujemo »čudeži«. Čudežni otrok (dobesedno »čudežni otrok«) je otrok, običajno predšolske ali osnovnošolske starosti, z izjemnim, briljantnim uspehom pri kateri koli dejavnosti – matematiki, poeziji, glasbi, risanju, plesu, petju itd.

Posebno mesto med temi otroki zavzemajo intelektualni geeki. To so prezgodnji otroci, katerih sposobnosti se kažejo v izjemno visoki stopnji razvoja duševnih sposobnosti. Zanje je značilno, da izjemno zgodaj, od 2-3 let, osvojijo branje, pisanje in štetje; obvladovanje triletnega študijskega programa do konca prvega razreda; izbira kompleksne dejavnosti po lastni volji (petletni deček napiše »knjigo« o pticah z ilustracijami, ki jih je sam izdelal, drug deček iste starosti sestavi svojo zgodovinsko enciklopedijo itd.). Odlikuje jih nenavadno visoka razvitost individualnih kognitivnih sposobnosti (briljanten spomin, nenavadna moč abstraktnega mišljenja itd.).

Obstaja določeno razmerje med starostjo, v kateri se manifestira nadarjenost, in področjem dejavnosti. Najzgodnejši talenti se kažejo na področju umetnosti, predvsem v glasbi. Nekoliko kasneje se talent pokaže v sferi vizualna umetnost. V znanosti je doseganje pomembnih rezultatov v obliki izjemnih odkritij, ustvarjanje novih področij in raziskovalnih metod itd. se pojavi običajno pozneje kot v umetnosti. To je predvsem posledica potrebe po globokem in obsežnem znanju, brez katerega so znanstvena odkritja nemogoča. Hkrati se matematični talenti pojavijo prej kot drugi (Leibniz, Galois, Gauss). Ta vzorec potrjujejo dejstva iz biografij velikih ljudi.

Vsak posamezen primer otrokove nadarjenosti je torej mogoče ovrednotiti z vidika vseh navedenih kriterijev za razvrščanje vrst nadarjenosti. Nadarjenost je torej v naravi večdimenzionalen pojav. Za praktika je to priložnost in hkrati potreba po širšem pogledu na edinstvenost nadarjenosti posameznega otroka.

Značilnosti osebnosti nadarjenega otroka

Zgoraj smo že omenili, da so razlike v nadarjenosti lahko povezane tako s stopnjo manifestacije znakov nadarjenosti kot z oceno stopnje dosežkov otroka. Delitev nadarjenosti po tej podlagi kljub svoji pogojenosti nastane na podlagi primerjave različnih kazalnikov, ki označujejo nadarjenost otrok s povprečjem. starostna norma dosežki.

Otroke, ki so v svojih sposobnostih in dosežkih tako boljši od drugih, običajno imenujemo otroci z izjemnimi, posebnimi darovi. Uspešnost njihovih dejavnosti je lahko nenavadno visoka. Vendar imajo ti otroci pogosteje kot drugi resne težave, ki zahtevajo posebno pozornost in ustrezno pomoč učiteljev in psihologov.

Zato je treba pri ocenjevanju nadarjenosti upoštevati, da jo je treba razlikovati (seveda v resničnem življenju ni tako jasne meje) na nadarjenost s harmoničnimi in neharmoničnimi vrstami razvoja.

Nadarjenost s harmonično vrsto razvoja lahko imenujemo "srečna" različica otrokovega življenja. Takšne otroke odlikuje starostno primerna telesna zrelost. Njihovi visoki, objektivno pomembni dosežki na določenem predmetnem področju so organsko združeni z visoko stopnjo intelektualnega in osebnega razvoja. Praviloma so ti nadarjeni otroci tisti, ki kot odrasli dosegajo izjemne uspehe v izbranih poklicnih dejavnostih.

Druga stvar so nadarjeni otroci z disharmonično vrsto razvoja. Razlike niso le v zelo visoki ravni individualnih sposobnosti in dosežkov (pogosto imajo ti otroci IQ od 130 do 180). Ta različica nadarjenosti lahko temelji na drugem genetskem viru, pa tudi na drugih mehanizmih starostnega razvoja, za katerega je najpogosteje značilen pospešen, včasih pa počasen tempo. Poleg tega je njegova osnova lahko druga struktura s kršitvijo integrativnih procesov, kar vodi do neenakomernega razvoja različnih duševnih lastnosti in včasih postavlja pod vprašaj obstoj nadarjenosti kot take.

Proces razvoja nadarjenosti takšnih otrok skoraj vedno spremlja zapleten sklop drugačne vrste psihološke, psihosomatske in celo psihopatološke težave, zaradi katerih jih lahko uvrstimo v »rizično skupino«.

Osebnostne značilnosti nadarjenih otrok s harmonično vrsto razvoja

osebnostne lastnosti

Želja po ustvarjalni dejavnosti velja za posebno značilnost tako nadarjenih otrok. Izražajo lastne ideje in jih zagovarjajo. Ker v svojem delovanju niso omejeni na zahteve, ki jih naloga vsebuje, odpirajo nove poti reševanja problemov. Pogosto opustijo tradicionalne metode reševanja, če so njihove metode bolj racionalne in lepe.

Ti učenci praviloma kažejo večjo samostojnost v procesu učenja in zato v manjši meri kot njihovi sošolci potrebujejo pomoč odraslih. Včasih učitelji učenčevo samostojnost pri izpolnjevanju nalog zmotno jemljejo kot nadarjenost: sam je vzel snov, jo analiziral in napisal esej itd. Vendar pa je samostojnost nadarjenih otrok povezana z oblikovanjem »samoregulacijskih strategij« učenja, ki jih zlahka prenašajo na nove naloge. Po mnenju strokovnjakov lahko ukrep "avtonomnega samoučenja" deluje kot nekakšen pokazatelj prisotnosti izjemnih sposobnosti. Za samoučenje je potrebno pridobiti metakognitivne veščine, ki so osnova otrokove sposobnosti, da v takšni ali drugačni meri upravlja lastne kognitivne procese, načrtuje svoje dejavnosti, sistematizira in vrednoti pridobljeno znanje. Nepotrebno posredovanje učiteljev in pretirana zaščita starši lahko negativno vplivajo na potek izobraževanja nadarjenih učencev, upočasnijo razvoj procesov samoregulacije, vodijo v izgubo samostojnosti in motivacije za učenje novih stvari.

Glede na te značilnosti nadarjenih otrok in mladostnikov je treba pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa zagotoviti možnosti za povečanje samostojnosti, samoiniciativnosti in v določeni meri odgovornosti samega učenca. Nadarjeni otroci pogosto sami izberejo, katere predmete in dele učnega načrta bi radi hitro in/ali poglobljeno preučili, načrtujejo svoj učni proces in določijo pogostost ocenjevanja pridobljenega znanja. Treba jim je dati te priložnosti. V sodobni pedagogiki je veliko inovativnih dosežkov, ki otroku omogočajo, da se sam začne učiti. Hkrati takšno usposabljanje zahteva organizacijo posebnih oblik interakcije z odraslimi (predvsem z učitelji). Nadarjen otrok potrebuje odrasle mentorje tako kot drugi otroci, vendar ima posebne zahteve, tako glede ravni znanja takega mentorja kot glede načina interakcije z njim.

Kot je navedeno zgoraj, so motivacijske značilnosti nadarjenih otrok visoka stopnja kognitivnih potreb, velika radovednost, strast do tega, kar imajo radi, in prisotnost izrazite intrinzične motivacije. Nadarjeni otroci že od zgodnjega otroštva kažejo intenzivno zanimanje za učenje, hkrati pa kažejo neverjetno sposobnost osredotočanja na problem in celo neke vrste obsedenost.

V nasprotju s splošnim prepričanjem, da je nadarjenost vedno »globalna«, zato se nadarjeni dobro znajdejo pri vseh šolskih predmetih, saj se na splošno radi učijo, ta pojav ni tako naraven. Pogosto obstaja posebna usmeritev kognitivne motivacije nadarjenih otrok: visoka stopnja motivacije je opažena le na tistih področjih znanja, ki so povezana z njihovimi vodilnimi sposobnostmi. Hkrati nadarjen otrok morda ne samo, da ne kaže zanimanja za druga področja znanja, ampak tudi ignorira "nepotrebne", z njegovega vidika, šolske predmete, zaradi tega vstopa v konflikt z učitelji. Značilnost motivacije drugačne sfere nadarjenih otrok in mladostnikov je povezana s posebnostmi vprašanj, s katerimi dobesedno "zaspijo" okolico. Število, kompleksnost in globina vprašanj, ki jih postavljajo nadarjeni otroci, daleč presega vprašanja njihovih vrstnikov. Učiteljem ni lahko potešiti te povečane radovednosti v razredu. Poleg tega so številna vprašanja lahko tako zapletena in zahtevajo tako globoko in vsestransko znanje, da nanje težko odgovorijo celo strokovnjaki. V zvezi s tem se je treba razvijati pedagoške tehnologije omogočanje nadarjenim učencem, da samostojno iščejo in najdejo odgovore na svoja vprašanja. Za te namene se lahko uporabljajo nove informacijske tehnologije (vključno z internetom), ki študente naučijo, kako samostojno delo z literaturo, raziskovalnimi metodami, njihovim vključevanjem v strokovno komunikacijo s specialisti itd.

Za velik del nadarjenih otrok je značilen tako imenovani perfekcionizem, to je želja po doseganju odličnosti pri opravljanju dejavnosti. Včasih otrok ure in ure obnavlja že opravljeno delo (esej, risbo, model) in tako doseže skladnost z dobro znanim merilom popolnosti. Čeprav je na splošno ta lastnost pozitivna, ki se bo v prihodnosti spremenila v jamstvo za visoko raven poklicnih dosežkov, morajo učitelji in psihologi kljub temu uvesti takšno zahtevnost v razumen okvir. V nasprotnem primeru se ta lastnost spremeni v nekakšno "samodisciplino", nezmožnost dokončanja dela.

Ker nadarjenost otroka pogosto presojamo po njegovih dosežkih, predvsem pri učenju, lahko nadarjenega otroka ločimo po naslednjih značilnostih od le zelo sposobnega in dobro usposobljenega otroka, ki ima določeno količino znanja, spretnosti in sposobnosti, ki presegajo običajno povprečno raven. Nadarjen otrok stremi k novim kognitivnim situacijam, ne samo, da ga ne prestrašijo, ampak mu, nasprotno, povzročajo občutek veselja. Tudi če se v tej novi situaciji pojavijo težave, nadarjeni otrok ne izgubi zanimanja zanjo. Sposoben študent z visoko motivacijo za dosežke vsako novo situacijo dojema kot grožnjo svoji samozavesti, svojemu visokemu statusu. Nadarjen otrok uživa v samem procesu učenja, navadnega otroka pa veliko bolj skrbi rezultat. Nadarjen otrok zlahka prizna svoje nerazumevanje, preprosto pove, da nečesa ne ve. Za sposobnega otroka z zunanjo motivacijo je to vedno stresna situacija, situacija neuspeha. Od tod tudi različen odnos do ocen: nadarjeni dajejo prednost vsebini dejavnosti, sposobnim je pomemben rezultat in njegova ocena.

Vztrajno visoka samopodoba je po eni strani izrazita lastnost nadarjenega otroka. Po drugi strani pa lahko njegova dejanska samozavest niha. Prav ta nedoslednost samopodobe je pogoj za napreden razvoj njegove osebnosti in sposobnosti. Zato bi morala biti strategija spodbujanja nadarjenih in sploh katerega koli otroka precej zadržana - ne morete ga nenehno hvaliti. Treba ga je navaditi na misel na možnost neuspeha. Poleg tega mora otrok sam prisotnost stalnega uspeha dojemati kot dokaz nezadostne težavnosti dejavnosti, ki mu je ponujena in za katero se zavzema.

Ena glavnih značilnosti nadarjenih otrok in mladostnikov je neodvisnost (avtonomnost): pomanjkanje nagnjenosti k delovanju, razmišljanju in delovanju v skladu z mnenjem večine. Na katerem koli področju dejavnosti se manifestira njihov talent, jih ne vodi splošno mnenje, temveč osebno pridobljeno znanje. Čeprav jim ta osebna lastnost pomaga pri njihovih dejavnostih, je kljub temu zaradi nje neprijetno za druge. Nadarjeni otroci se obnašajo manj predvidljivo, kot bi si drugi želeli, kar včasih vodi v konflikte. Učitelj mora to vedno upoštevati psihološka lastnost razumevanje njegove narave. Na primer, jasno nadarjen najstnik, ki opravlja nalogo za pisanje eseja o geografiji, napiše esej "Ali je geografija znanost?", kjer živo, a kljubovalno po obliki dokazuje opisno naravo tega predmeta in geografiji odvzema status znanosti. Ni mu mar, da geografijo poučuje direktor šole. Vse to ne more povzročiti določene previdnosti učiteljskega osebja v odnosu do takih otrok, njihovega notranjega in pogosto odkritega zavračanja. V mnogih primerih se takšne manifestacije nadarjenega otroka nepravilno razlagajo kot njegova neizobraženost ali želja, da bi bil zunaj ekipe. Na splošno lahko očitno govorimo o določeni neskladnosti svetlo nadarjenih, ustvarjalnih otrok.

Zakoreninjeni interesi in nagnjenja, razviti od otroštva, so dobra osnova za uspešno osebno in poklicno samoodločbo nadarjenih otrok. Težave pri poklicni orientaciji, ki se pojavijo v nekaterih primerih, ko se učenci še naprej »razpršijo« vse do zaključka šole, so povezane z njihovim visokim razvojem sposobnosti na številnih področjih.

Vloga družine

Razvoj nadarjenosti takšnih otrok spodbujajo visoki kognitivni interesi samih staršev, ki praviloma niso zaposleni samo na področju intelektualnih poklicev, ampak imajo tudi različne vrste intelektualnih "konjičkov". V komunikaciji z otrokom vedno presežejo krog vsakdanjih težav, v komunikaciji se že zelo zgodaj pojavi tako imenovana skupna kognitivna dejavnost – splošne igre, timsko delo na računalniku, obravnava kompleksnih nalog in problemov. Pogosto starše in otroke združujejo skupni kognitivni interesi, na podlagi katerih med njimi nastanejo stabilni prijateljski odnosi. Odnos do šolske izobrazbe staršev teh otrok nikoli ne prevzame samozadostnega značaja. Vsebinska plat otrokovega razvoja je zanje vedno prednostnejša od samih ocen. V teh družinah je razdalja med starši in otroki veliko manjša, že samo dejstvo zmanjšanja pa ima lahko ne samo izrazito pozitivne, ampak včasih celo negativne lastnosti.

Odnosi z vrstniki in učitelji

Na splošno je za to skupino nadarjenih otrok značilna visoka, v primerjavi z njihovimi vrstniki, prilagojenost šolanju in s tem kolektivu sošolcev. Vrstniki se do nadarjenih otrok obnašajo večinoma zelo spoštljivo. Zaradi večje učne sposobnosti in ustvarjalnega odnosa do učnega procesa, vključno s socialnimi in vsakdanjimi veščinami, telesno močjo, so številni nadarjeni otroci zelo priljubljeni med svojimi vrstniki. V tistih šolah, kjer je učenje vrednota, postanejo takšni otroci voditelji, »zvezde« razreda.

Res je, da imajo lahko tudi ti otroci težave, če se ne upoštevajo njihove povečane sposobnosti: ko postane učenje prelahko. Zelo pomembno je, da tem otrokom ustvarimo pogoje, ki so po težavnosti optimalni za razvoj njihove nadarjenosti.

Prvič, nadarjeni študent bi moral imeti resnično priložnost, ne samo, da se seznani z različnimi pogledi na vprašanje, ki ga zanima (vključno s tistimi, ki so v nasprotju med seboj), temveč tudi, če želi, komunicirati z drugimi strokovnjaki (učitelji, svetovalci). , itd.).

Drugič, ker je položaj nadarjenega otroka v tem primeru lahko zelo aktiven, mu je treba dati možnost, da ga uresniči. Zato mora biti učitelj pripravljen na dejstvo, da lahko njegov učenec izpodbija stališča drugih (vključno z zelo avtoritativnimi), zagovarja svoje mnenje, utemeljuje svoje stališče itd.

Osebnostni razvoj teh otrok le redko povzroča veliko tesnobo pri učiteljih in njihovih starših. Včasih so izrazili, kot je navedeno zgoraj, ambicije in kritičnost do učiteljev in vrstnikov. V redkih primerih do konflikta z učiteljem (najpogosteje premalo strokovnega) vendarle pride v obliki odkritega spopada, vendar pa je z mirnim in spoštljivim odnosom do učenca ta konflikt razmeroma enostavno pogasiti.

Osebnostne značilnosti nadarjenih otrok z disharmonično vrsto razvoja. Neenakomeren duševni razvoj

Ideja o nadarjenem otroku kot šibkem, šibkem in družbeno absurdnem ni vedno resnična. Pri nekaterih otrocih, ki so izjemno nadarjeni na katerem koli področju, pa res obstaja izrazita neenakomernost duševnega razvoja (dissinhronija), ki neposredno vpliva na osebnost v procesu njenega oblikovanja in je vir številnih težav za nenavadnega otroka.

Za take otroke je značilen pomemben napredek v duševnem ali likovno-estetskem razvoju. Jasno je, da vse druge duševne sfere – čustvena, socialna in fizična – ne dohajajo vedno tako hitre rasti, kar vodi v izrazito neenakomernost razvoja. Ta neenakost v razvoju je okrepljena s pretirano specializacijo interesov v obliki prevlade interesov, ki ustrezajo njihovim izjemnim sposobnostim. Najpomembnejša značilnost osebnosti otrok z manifestacijami svetle nadarjenosti je poseben sistem vrednot, tj. sistem osebnih prioritet, v katerem najpomembnejše mesto zavzemajo dejavnosti, ki ustrezajo vsebini nadarjenosti. Velika večina nadarjenih otrok ima pristranski, osebni odnos do dejavnosti, ki predstavljajo sfero njihovih interesov.

Tudi samopodoba, ki označuje njihovo predstavo o svojih močeh in zmožnostih, ima pri takih otrocih svoje značilnosti. Dejstvo o izjemno visoki samopodobi pri teh otrocih in mladostnikih je povsem naravno. Vendar pa včasih pri posebej čustvenih otrocih samopodobo odlikuje določena nedoslednost, nestabilnost - od zelo visoke samopodobe v nekaterih primerih isti najstnik v drugih hiti v drugo skrajnost, saj verjame, da ne more in ne zmore ničesar. . Tako ti kot drugi otroci potrebujejo psihološko podporo.

Za to kategorijo nadarjenih je značilna tudi želja po doseganju popolnosti (ti perfekcionizem). Na splošno je perfekcionizem, kot je bilo že omenjeno, pozitiven po naravi in ​​prispeva k doseganju višin profesionalne odličnosti. Povečane zahteve pa se lahko sprevržejo v mučno in boleče nezadovoljstvo s seboj in rezultati svojega dela, kar negativno vpliva na ustvarjalni proces in življenje ustvarjalca samega. Pogosto lahko naloge, ki si jih otrok zastavi, daleč presegajo njegove realne zmožnosti na tej stopnji učenja in razvoja. Znani so številni primeri, ko je nezmožnost doseganja zastavljenega cilja povzročila hud stres, dolgotrajno izkušnjo neuspehov.

Pogosto imajo ti otroci težave v čustveni razvoj. Večina jih ima povečano vtisljivost in s tem povezano posebno čustveno občutljivost, ki je selektivne narave in povezana predvsem s področjem njihovega predmetnega zanimanja. Dogodki, ki za navadne otroke niso preveč pomembni, za te otroke postanejo vir živih izkušenj. Tako je na primer za te otroke značilno, da prevzemajo odgovornost za rezultate svojih dejavnosti, se zavedajo, da je v njih vzrok uspeha in neuspeha, kar zelo pogosto vodi v ne vedno upravičene občutke krivde, samobičanja, včasih celo do depresivnih stanj.

Povečana reaktivnost se v nekaterih primerih kaže v nagnjenosti k nasilnim afektom. Ti otroci se lahko zdijo histerični, ko v težkih situacijah pokažejo očitno infantilno reakcijo, na primer kritična pripomba povzroči takojšnje solze, vsak neuspeh pa vodi v obup. V drugih primerih je njihova čustvenost prikrita, notranja, ki se kaže v pretirani sramežljivosti v komunikaciji, težavah s spanjem in včasih v nekaterih psihosomatskih boleznih.

Z vidika pomoči tem otrokom je problem voljne sposobnosti oziroma širše samoregulacije zelo težak. Pri posebej nadarjenih otrocih se razvojna situacija pogosto razvije tako, da se ukvarjajo le z dejavnostmi, ki so jim dovolj zanimive in enostavne, kar je bistvo njihove nadarjenosti. Vsakršni drugi dejavnosti, ki ne sodi v okvir njihovih nagnjenj, se večina nadarjenih otrok izogiba in izkorišča prizanesljiv odnos odraslih do tega. Mnogi nadarjeni otroci imajo opazne težave, povezane s telesnim razvojem. Tako se nekateri otroci očitno izogibajo vsemu, kar zahteva fizični napor, očitno so obremenjeni s poukom športne vzgoje in se ne ukvarjajo s športom. V tem primeru se fizično zaostajanje manifestira tako rekoč v pomnoženi različici, ko se očitna nepripravljenost otroka, da bi se ukvarjal z dolgočasnim, po njegovem mnenju, poslom nadgradi z naravno starostno razliko. Do neke mere to dopuščajo starši takega otroka.

Konec koncev nastane specifična situacija, ko posebej nadarjeni otroci, ki so v določenem pogledu »deloholiki«, tj. kažejo očitno nagnjenost k svojemu najljubšemu delu, še vedno ne vedo, kako delati v tistih primerih, ko se od njih zahteva, da izrazijo močno voljo. V precej manjši meri to velja za otroke s psihomotorično (športno) nadarjenostjo, v veliko večji meri pa za otroke s povečanimi kognitivnimi sposobnostmi. Druga resna težava nekaterih otrok z najvišjimi intelektualnimi sposobnostmi je prevladujoča osredotočenost le na asimilacijo znanja. To še posebej velja za otroke, ki imajo pospešen duševni in splošni starostni razvoj. Od zgodnjega otroštva prejemajo odobravanje drugih za neverjeten obseg in moč znanja, ki kasneje postane vodilna motivacija za njihovo kognitivno dejavnost. Zaradi tega njihovi dosežki niso ustvarjalne narave in pravi talent se ni oblikoval. Hkrati pa je z ustreznim sistemom izobraževanja in vzgoje, s premišljenim sistemom razvoja motivacije ta problem intelektualno nadarjenih otrok mogoče uspešno premostiti. Hkrati mora biti sistem za razvoj otrokove nadarjenosti skrbno zgrajen, strogo individualiziran, njegovo izvajanje pa mora pasti na dokaj ugodno starostno obdobje.

Vloga družine

Ne glede na to, kako upoštevamo vlogo in težo naravnih dejavnikov ali vpliv namenske vzgoje in izobraževanja (šole) na razvoj osebnosti in nadarjenosti otroka, je pomen družine odločilen. Tudi na videz neugodne razmere (slabo življenje, nezadostna materialna preskrbljenost, nepopolna družina itd.) so relativno brezbrižni do razvoja sposobnosti. Za oblikovanje osebnosti nadarjenega otroka je še posebej pomembna povečana pozornost staršev.

Praviloma je v družinah nadarjenih otrok jasno opazna visoka vrednost izobraževanja in pogosto se starši sami izkažejo za zelo izobražene. Ta okoliščina je ugoden dejavnik, ki v veliki meri določa razvoj visokih sposobnosti otroka.

Glavna, praktično obvezna značilnost družine vsakega posebej nadarjenega otroka je izjemna, nenavadno visoka pozornost do otroka, ko je celotno življenje družine osredotočeno nanj. V mnogih primerih takšna pozornost vodi v simbiozo, tj. tesno prepletanje spoznavnih in osebnih interesov staršev in otroka. Čeprav lahko takšna pozornost kasneje postane zavora njegove duhovne avtonomije, pa je nedvomno eden najpomembnejših dejavnikov pri razvoju izjemnih sposobnosti. Pogosto so starši tako nadarjenih otrok starejši ljudje, za katere je otrok edini smisel življenja. Še pogosteje so nadarjeni otroci edini otroci v družini ali vsaj dejansko edini (starejši je že odrasel in ne potrebuje pozornosti), pozornost staršev pa je usmerjena samo na tega otroka. Velikokrat so starši tisti, ki začnejo poučevati nadarjenega otroka in pogosto, čeprav ne vedno, eden od njih postane njegov dolgoletni mentor v najrazličnejših dejavnostih: v umetniško-estetski, športni, takšni ali drugačni obliki. znanstvena spoznanja. Ta okoliščina je eden od razlogov za utrjevanje določenih kognitivnih ali drugih interesov otroka.

Določena "osredotočenost na otroka" družine nadarjenega otroka, fanatična želja staršev, da bi razvili njegove sposobnosti, ima v nekaterih primerih svoje negativne strani. Tako v teh družinah obstaja določen popustljiv odnos do razvoja številnih družbenih in vsakdanjih veščin pri otroku.

Starši nadarjenih otrok izkazujejo posebno pozornost šolanju svojega otroka, izbirajo učbenike ali dodatno literaturo zanj in se posvetujejo z učiteljem, kako jih najbolje preučiti. Ta okoliščina ima včasih negativne strani: starši se pogosto vmešavajo v izobraževalni proces in v nekaterih primerih celo izzovejo konflikt z upravo in učitelji.

Odnosi z vrstniki in odraslimi

Za razumevanje osebnostnih značilnosti nadarjenega otroka z disharmonično vrsto razvoja je zelo pomembna analiza njegovih odnosov z vrstniki in odraslimi, ki kot posledica nenavadnosti samega otroka v veliki meri določajo zgodovino njegovega življenja in s tem oblikuje svojo osebnost. Pogosto posebne kognitivni razvoj gre v nekem smislu na račun drugih področij. Tako do določenega časa komunikacija z vrstniki na področju osebnih interesov za mnoge nadarjene zavzame veliko manj prostora kot za druge otroke iste starosti. Zato takšni otroci le redko postanejo voditelji na svojem dvorišču ali šolski skupini.

Tako nekateri otroci z močno povečanimi intelektualnimi in umetniško-estetskimi zmožnostmi zaradi zgoraj opisanega neenakomernega razvoja pogosto nimajo dovolj izoblikovanih in učinkovitih veščin socialnega vedenja in imajo težave v komunikaciji. To se lahko kaže v pretiranem konfliktu. Velikokrat posebno nadarjenost spremljajo nenavadno vedenje in nenavadnosti, ki med sošolci povzročajo začudenje ali posmeh.

Včasih se življenje takšnega otroka v ekipi razvije na najbolj dramatičen način (otroka pretepejo, zanj si izmislijo žaljive vzdevke, organizirajo ponižujoče šale).

Zaradi takih odnosov z vrstniki se generirajo in še stopnjujejo komunikacijske težave. Morda je to eden od razlogov za njihovo neupoštevanje določenih norm in zahtev ekipe. Neskladnost, ki je lastna vsem nadarjenim otrokom, v tem primeru krepi ta negativni moment. Posledično to vodi do neke vrste odtujenosti otroka od skupine vrstnikov in začne iskati druge niše za komunikacijo: družbo mlajših ali, nasprotno, veliko starejših otrok ali samo odraslih.

Res je, veliko je odvisno od starosti otrok in vrednotnega sistema, sprejetega v tej otroški skupnosti. V specializiranih šolah je verjetnost, da bodo posebne intelektualne sposobnosti tako nadarjenega otroka ali mladostnika cenjene in se bodo zato njegovi odnosi z vrstniki ugodneje razvijali, veliko večja.

Tudi učitelji so do posebej nadarjenih otrok ambivalentni, vendar je vse odvisno od osebnosti samega učitelja. Če je to učitelj, ki zna opustiti pozicijo nezmotljivosti, ki ne sprejema vzgojnih metod "s pozicije moči", potem je v tem primeru povečana kritičnost intelektualno nadarjenega otroka, njegova visoka duševna razvitost, ki presega raven učitelja samega, mu bo povzročilo spoštovanje in razumevanje. V drugih primerih je za odnos z učiteljem značilen konflikt, zavračanje drug drugega. Nekatere osebnostne lastnosti teh nadarjenih posameznikov povzročijo, da učitelji zamerijo, da te otroke dojemajo kot skrajne individualiste, kar je še poslabšano zaradi pomanjkanja občutka distance do odraslih pri mnogih od teh otrok. Zato je razumevanje edinstvenosti osebnosti nadarjenega otroka z disharmonično vrsto razvoja bistvenega pomena za uspešno delo učitelja s takim kontingentom otrok in mladostnikov.

Na splošno se pojavi nekaj neprilagojenosti posebej nadarjenega otroka, ki lahko prevzame precej resen značaj, kar včasih popolnoma upravičuje uvrstitev nadarjenih otrok te vrste v skupino z visokim tveganjem.

Pozornost je treba posvetiti dejstvu, da je vzorec nadarjenih otrok heterogen in lastnosti, ki so značilne za eno skupino, ni mogoče razširiti na vse nadarjene otroke. Pomembno je poudariti, da težave, ki se pri njih pojavljajo, niso posledica same nadarjenosti, njene imanentne značilnosti.

1

Članek je posvečen preučevanju problematike nadarjenosti, razvoja ustvarjalnost otroci. Pomembnost preučevanja tega problema je posledica dejstva, da je v razmerah gospodarskega in socialnega razvoja družbe ena od prednostnih nalog sodobnega izobraževanja oblikovanje aktivne ustvarjalne osebnosti, uresničevanje potenciala in intelektualnega potenciala nadarjeni otroci. Avtorji članka poudarjajo, da je šolsko obdobje še posebej pomembno za razvoj psiholoških mehanizmov samorazvoja posameznika, ki so osnova oblikovanja in uresničevanja posameznikove nadarjenosti. V zvezi s tem je posebna pozornost namenjena analizi teoretičnih konceptov, določb o nadarjenosti in nadarjenih otrocih, reševanju problema prepoznavanja in razvoja nadarjenosti, razkrivanju splošne strategije, posebnih vrst in oblik psiholoških in pedagoških dejavnosti z nadarjenimi učenci na splošno. izobraževalne šole.

nadarjenost

ustvarjalna oseba

nadarjen otrok

uresničitev ustvarjalnega potenciala posameznika

vrste in oblike psihološko-pedagoškega dela z nadarjenimi

1. Belova E.S. Nadarjenost otroka: razkriti, razumeti, podpirati. M.: Flinta, 2008. 320 str.

2. Velika psihološka enciklopedija. Način dostopa: http://psychology.academic.ru/

3. Gilford D. Tri plati intelekta: psihologija mišljenja. M.: Napredek, 2006. 513 str.

4. Evladova E.B. Organizacija dodatnega izobraževanja otrok. M.: VLADOS, 2003. 192 str.

5. Leites N.S. Psihologija nadarjenosti pri otrocih in mladostnikih. M.: Akademija, 2007. 415 str.

6. Matjuškin A.M. Nadarjenost in starost. Razvoj ustvarjalnega potenciala nadarjenih otrok. M.: Akademija, 2011. 191 str. (19)

7. Sporočilo predsednika Ruske federacije zvezni skupščini. Način dostopa: http://www.kremlin.ru/events/president/news/50864

8. Savenkov A.I. Nadarjen otrok v javni šoli. M.: september 2010. 156 str.

9. Semenov G.S. Metoda dela socialnega pedagoga. M .: Šolski tisk, 2003. 96 str.

10. Shumakova N.B. Izobraževanje in razvoj nadarjenih otrok. M.: MODEK, 2008. 325 str.

Trenutno je ena od prednostnih nalog sodobnega izobraževanja v kontekstu gospodarskega in družbenega razvoja oblikovanje aktivne ustvarjalne osebnosti, uresničevanje potenciala in intelektualnega potenciala nadarjenih otrok. Aktualnost dela z nadarjenimi otroki in prisotnost družbenega reda moderna družba za razvoj in uresničevanje individualnega talenta odraščajoče generacije določata državni red in zvezni dokument - Koncept dolgoročnega socialno-ekonomskega razvoja Ruske federacije za obdobje do leta 2020. Predsednik Ruske federacije V.V. Putin je v svojem nagovoru zvezni skupščini (1. decembra 2016) poudaril idejo, da mora »celoten izobraževalni sistem temeljiti na temeljnem načelu, da je vsak otrok nadarjen«, in poudaril pomen in nujnost oblikovanja centrov za podporo nadarjenim otrokom v Sloveniji. regije. Ministrica za znanost in izobraževanje Ruske federacije Olga Vasiljeva ugotavlja, da je pri delu z nadarjenimi otroki prednostna naloga vzgoja in izobraževanje nadarjenega otroka, pri čemer poudarja, da so vsi naši otroci nadarjeni, zato moramo ta talent prepoznati in negovati.

Vsebina teh dokumentov je postala podlaga za analizo znanstvene literature, teoretičnih konceptov, določb o nadarjenosti, pa tudi za analitični in sintetični pregled obstoječih praktičnih izkušenj z namenom določitve splošne strategije, posebnih vrst in oblik psiholoških in pedagoške dejavnosti z nadarjenimi učenci v splošnih šolah, namenjene reševanju ključnih problemov nadarjenosti.

To se nanaša na vpliv vsebine izobraževanja na razvoj sposobnosti, dinamiko razvoja splošnih in posebnih sposobnosti otroka, opredelitev glavnih usmeritev razvoja nadarjenih ipd.

Namen članka: razkriti bistvo pojmov "nadarjenost", "nadarjeni otroci", določiti glavne vrste in oblike psihološke in pedagoške dejavnosti pri reševanju problemov prepoznavanja, usposabljanja in razvoja nadarjenih otrok.

V domači znanosti je raziskavo problematike prepoznavanja in razvoja nadarjenosti otrok opravil E.S. Belova, V.A. Krutetski, N.S. Leites, A.M. Matjuškin, A.V. Khutorskoy, G.D. Čistjakova, N.B. Šumakova, V.S. Yurkevich in drugi. V tuji pedagogiki so se z analizo nadarjenosti v psihologiji ukvarjali F. Barron, B. Bloom, J. Gilford, J. Carroll, C. Taylor, P. Torrens in drugi, najbolj nadarjene otroke pa je preučeval J. Bruno.

Faza aktivnega raziskovanja ideje o intelektualni nadarjenosti otrok sega od začetka do druge polovice 20. stoletja. Tako kot v znanosti je tudi v vsakdanjem življenju veliko število interpretacije pojma inteligence, kljub temu pa izraz intelektualna nadarjenost v psihologiji dobiva razmeroma jasen pomen in je tesno povezan z razumevanjem, ki se je oblikovalo kot rezultat razvoja posebnega področja psihologije - psihometrije. . Posebno mesto pri preučevanju tega dela psihologije pripada francoskemu znanstveniku Alfredu Binetu.

A. Binet je razumel, da je treba intelekt in duševno obdarjenost človeka presojati ne le po tem, kaj bo sposoben narediti na podlagi tega algoritma. Prava inteligenca se najpogosteje pokaže v situacijah, ko človek samostojno izbira, pridobiva in odkriva novo znanje, se kaže v sposobnosti prenosa pridobljenega znanja v neznane situacije, pri reševanju nestandardnih, zapletenih problemov.

Po mnenju D. Gilforda »genetski dar v svoji čisti obliki obstaja le teoretično, v resničnem življenju imamo vedno kompleksno zlitino genetskega daru s številnimi vplivi okolja. Od trenutka rojstva se združijo in skoraj nemogoče je jasno ločiti enega od drugega. Ta kombinacija danosti narave in vpliva zunanjih dejavnikov je običajno v vidnem polju strokovnjakov, ki proučujejo, merijo in vrednotijo ​​nadarjenost.

Pred kratkim so mnogi strokovnjaki in navadni ljudje z njimi mislili, da če ima človek dar, potem ne bo nikamor izginil, ne bo izginil. In še več: ta dar se bo zagotovo nekje manifestiral. Vendar novejše raziskave to stališče popolnoma zavračajo. Resnična nadarjenost ni abstrakten božanski ali genetski dar, temveč se nenehno razvija. Dar obstaja le v dinamiki, v nenehnem razvoju in gibanju, kar pomeni, da se nenehno spreminja.

Eden najbolj priljubljenih modelov nadarjenosti v sodobni psihologiji je koncept, ki ga je razvil ameriški znanstvenik Joseph Renzulli. Po tem konceptu nadarjenost »ni samo visok inteligenčni kvocient ali visoka ustvarjalnost, je kombinacija treh glavnih značilnosti: intelektualnih sposobnosti, ustvarjalnosti in vztrajnosti.

Številni psihologi menijo, da je treba kot glavno značilnost človekovega potenciala izpostaviti motivacijo in ne inteligenco in ustvarjalnost. Do zdaj se spori o potrebi po poudarjanju te vrste nadarjenosti niso umirili. Bistvo nesoglasja je naslednje: nekateri strokovnjaki menijo, da je "ustvarjalnost, ustvarjalnost sestavni element vseh vrst nadarjenosti, ki je ni mogoče predstaviti ločeno od ustvarjalne komponente" .

Na primer, A.M. Matjuškin trdi, da je "vsa nadarjenost ustvarjalna: če ni ustvarjalnosti, nima smisla govoriti o nadarjenosti." Drugi strokovnjaki branijo pravico do obstoja ustvarjalnega talenta kot ločene, neodvisne vrste. Eno od stališč je, da "nadarjenost nastane bodisi s sposobnostjo produkcije, predlaganja novih idej, izumljanja ali s sposobnostjo briljantnega izvajanja, uporabe že ustvarjenega" .

Nekateri raziskovalci združujejo pojma »nadarjena« in »ustvarjalna nadarjenost« in delujeta kot sinonima. Tako se "ustvarjalna nadarjenost" ne šteje za posebno, samostojno vrsto nadarjenosti in označuje katero koli vrsto dela. Drugi strokovnjaki pa vztrajajo pri ločevanju tega pojma od pojma nadarjenost in ju s tem postavljajo na različne ravni.

B.M. Teplov je nadarjenost opredelil kot »kakovostno svojstveno kombinacijo sposobnosti, od katere je odvisna možnost doseganja večjega ali manjšega uspeha pri opravljanju določene dejavnosti«.

Če povzamemo zgoraj navedeno, je treba poudariti, da je eden od pomembne lastnosti nadarjenega otroka so pokazatelji njegove duševne razvitosti, ki se kažejo v višji stopnji uspešnosti na posameznem predmetnem področju v primerjavi s starostjo in družbenimi normami.

Domači psihologi so poskušali posplošiti obstoječe znanje na področju psihologije nadarjenosti in uveljavili definicijo nadarjenosti kot »sistemsko kakovost psihe, ki se razvija skozi vse življenje in določa možnost, da oseba doseže višje (nenavadne) , izjemno) povzroči eno ali več vrst dejavnosti v primerjavi z drugimi. ljudje." Otrok je predstavljen kot nadarjen, "ki izstopa s svetlimi, očitnimi, včasih izjemnimi dosežki v eni ali drugi vrsti dejavnosti." Danes večina psihologov priznava, da je stopnja, kvalitativna izvirnost in narava razvoja nadarjenosti vedno posledica kompleksne interakcije dednosti (naravnih nagnjenj) in sociokulturnega okolja, ki ga posreduje otrokova dejavnost (igra, učenje, delo). Pri tem je še posebej pomembna otrokova lastna dejavnost, pa tudi psihološki mehanizmi osebnostnega samorazvoja, ki so osnova za oblikovanje in izvajanje individualnega talenta.

Tako analiza zgoraj obravnavanih določb kaže, da se večina raziskovalcev strinja, da je nadarjenost kakovost psihe, ki se lahko razvija in izboljšuje skozi vse življenje, vendar je stopnja sposobnosti v veliki meri odvisna od prirojenih lastnosti - nagnjenj.

Identifikacija nadarjenih otrok je dolgotrajen proces, povezan z analizo razvoja posameznega otroka. Učinkovita identifikacija nadarjenosti z nobenim postopkom enkratnega testiranja ni mogoča. Številni trenutno obstoječi tradicionalni psihometrični testi so osredotočeni na ocenjevanje rezultatov dejavnosti ali merjenje intelektualnih sposobnosti, oblikovanje določenih miselnih operacij, zato niso primerni za diagnosticiranje znakov nadarjenosti.

Analiza znanstvene literature kaže, da so glavne kvalitativne značilnosti nadarjenega otroka resnost njegovih kognitivnih stilov, kot so kodiranje informacij, obdelava informacij, zastavljanje in reševanje problemov, kognitivni odnos do sveta. Na žalost trenutno obstoječi psihodiagnostični postopki ne razkrivajo kompleksne, individualno specifične narave ocenjevanja različnih vidikov vedenja in dejavnosti nadarjenega otroka. Tako narava nadarjenosti objektivno zahteva razvoj objektivnih diagnostičnih metod, saj tradicionalne psihometrične metode za prepoznavanje intelektualnih sposobnosti in ustvarjalnosti niso veljavne glede na vedenjske značilnosti in kvalitativno izvirnost duševnih virov nadarjenega otroka. V zvezi s tem je trenutno velika pozornost namenjena povečanju sredstev diagnostičnega materiala psihometričnih testov, s katerimi je mogoče opisati individualno izvirnost duševne dejavnosti določenega nadarjenega otroka glede na resnost posameznih sposobnosti, nagnjenj. , čustvena stanja, osebnostne lastnosti in slediti dinamiki specifičnega duševnega razvoja nadarjenih otrok. Vse to bo zagotovilo resnično priložnost za zanesljivo prepoznavanje stopnje razvoja intelektualnih značilnosti nadarjenih otrok.

Tehnologija dela z nadarjenimi otroki poteka v izobraževalnih ustanovah, zlasti v predšolskih vzgojnih ustanovah, šolah, centrih za razvoj otrok, v katerih so ustvarjeni najbolj ugodni pogoji za prepoznavanje, podporo in razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti.

Zlasti smo preučili značilnosti psihološke in pedagoške dejavnosti z nadarjenimi otroki, ki jo uporabljajo učitelji in psihologi v šolah, saj se v šolskem obdobju življenja pri otrocih jasno kaže takšna kakovost psihe, kot je nadarjenost. Seveda je šolska doba obdobje oblikovanja sposobnosti in osebnosti otroka, to je obdobje oblikovanja globokih integrativnih procesov v otrokovi psihi. Stopnja in širina integracije določata značilnosti oblikovanja in zrelosti samega pojava - nadarjenosti. Napredovanje tega procesa, njegova zamuda ali regresija določajo dinamiko razvoja nadarjenosti.

Analiza značilnosti dela z nadarjenimi otroki v splošni šoli nam omogoča, da prepoznamo naslednje oblike in vrste psiholoških in pedagoških dejavnosti:

1) pedagoška in psihološka diagnostika nadarjenosti in sposobnosti otroka;

2) sestavljanje banke podatkov;

3) analiza prejetih informacij;

4) podpora, razvoj in odpravljanje različnih težav, ki se lahko pojavijo pri otroku;

5) organizacija raziskovalnih društev, ustvarjalnih delavnic.

Psihološko-pedagoške dejavnosti z nadarjenimi otroki v šoli v povzetku vključujejo področja, kot so:

1) organizacija ustreznega usposabljanja;

2) individualno in skupinsko svetovanje udeležencem izobraževalnega procesa;

3) pomoč pri uresničevanju potencialov in posebnih sposobnosti šolarjev z razvitimi oblikami obšolskih dejavnosti.

Med vsemi temi področji je najpomembnejša in najzahtevnejša rešitev ustrezna izobrazba nadarjenih otrok, meni G.S. Semenov.

Pri razvijanju vsebine učnega načrta za takšne študente se je pokazalo več strateških stališč. Nekatere strategije temeljijo na spreminjanju kvantitativnih značilnosti izobraževalne dejavnosti, druge pa na popravljanju kvalitativnih značilnosti izobraževanja.

Obstajata dve kvantitativni strategiji: pospeševanje in intenzifikacija. Strategija pospeševanja pomeni povečanje hitrosti učenja izobraževalno gradivo. Raziskave, ki so jih izvedli številni strokovnjaki, kažejo, da »pospeševanje omogoča nadarjenemu otroku, da optimizira tempo lastnega učenja, kar blagodejno vpliva na splošni intelektualni in ustvarjalni razvoj«. Negativne posledice takšnega pospeševanja so precej redke: obstajajo posamezne situacije, ko obremenitev ne ustreza bodisi posameznikovim sposobnostim oz. fizično stanješolar.

Pospeševanje se izvaja v naslednjih organizacijskih oblikah:

1) zgodnji vstop v šolo;

2) pospešeno, v primerjavi s tradicionalnim sistemom, hitrost prenosa učnega gradiva s strani celotnega razreda hkrati;

3) »skakanje« nadarjenega otroka skozi razred;

4) radikalna pospešitev (sposobnost samostojnega študija po univerzitetnem programu);

5) zgodnji vpis na univerzo.

Strategija intenzifikacije ne pomeni spremembe v tempu asimilacije, temveč povečanje obsega programa, povečanje kakovosti izobraževanja. Intenzifikacija se intenzivno uporablja pri praktičnem delu šol in razredov z razširjenim študijem posameznih predmetov.

Kakovostne strategije spreminjanja vsebine izobraževanja so povezane z uvajanjem sodobnih razvojnih programov in metod za nadarjene v izobraževanje, ki se kvalitativno razlikujejo od standardnih. Skupaj teh dejavnosti se običajno imenuje "obogatitev". Ti izrazi se nanašajo zlasti na spodaj opisane pristope.

Individualizacija učenja. Ena glavnih različic kvalitativne spremembe vsebine izobraževalnih programov za nadarjene otroke. Glavna stvar v tem načrtu ni ustvarjanje osebnosti z vnaprej določenimi lastnostmi po uveljavljenem modelu, temveč zagotavljanje pogojev za popolno manifestacijo in razvoj posebnih osebnih lastnosti nadarjenih otrok.

Trening razmišljanja. To je smer dela na namenskem razvoju intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti nadarjenih otrok. Skoraj nemogoče je videti razvoj mišljenja kot samostojen predmet usposabljanja. Inteligenca ni nekaj, kar bi se lahko naučili na pamet, je tisto, kar je osnova učenja in je naravni rezultat zorenja organizma. Vendar pa mnogi inovativni učitelji posebno pozornost namenjajo posebnemu, "usmerjenemu razvoju ustvarjalnosti, poučevanju otrok tehnike in tehnologije miselnih dejanj, procesom učinkovitega kognitivnega iskanja" .

Raziskovalno usposabljanje. Glavna značilnost tega pristopa je aktiviranje učenja, ki mu daje raziskovalni, ustvarjalni značaj in s tem prenos pobude študentom pri organizaciji njihove kognitivne dejavnosti. Neodvisna raziskovalna praksa otrok velja za glavni pogoj za razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

Problematizacija (problemsko učenje). Tovrstna kvalitativna sprememba vsebine izobraževanja pomeni usmeritev k postavljanju vzgojnih problemov otrok. Obvladovanje učnega gradiva je zgrajeno tako, da lahko otroci, prvič, prepoznajo težave, drugič, najdejo načine za njihovo rešitev in jih na koncu rešijo. Da bi to naredili, je treba učence naučiti sposobnosti videti probleme. Posebne metodološke metode problematizacije omogočajo doseči, da »učenec prepozna in postavi problem, ponudi možne rešitve, sklepa v skladu z rezultati testa, aplicira sklepe na nove podatke in posplošuje«.

Razvoj programov za razvoj socialnih kompetenc. Pogosto otrok, ki je pred vrstniki v razvoju mišljenja, zaostaja za njimi v psihosocialnem razvoju. Za rešitev teh težav se oblikujejo programi posebnih integriranih tečajev, ki so namenjeni razvoju čustvene sfere, popravljanju medsebojni odnosi v timu, samouresničevanje. V okviru teh tečajev je mogoče "diagnosticirati stopnjo oblikovanja osebnih lastnosti in ustvariti pogoje za ciljno popravljanje posameznih značilnosti" .

Zato je za sprostitev notranjega potenciala ustvarjalnih učencev potrebna uporaba različnih področij psihološke in pedagoške dejavnosti z nadarjenimi šoloobveznimi otroki. Vključite jih v obiskovanje izbirnih predmetov, krožkov, v raziskovalne sekcije, ustvarjalne delavnice in ateljeje, v samostojno raziskovanje problemov; uporaba v razredu posebnih tehnik za razvoj razmišljanja in domišljije, sistematično in namensko uporabo problemskega učenja, analize in iskanja različnih možnosti za rešitev praktičnega problema, izgradnja kognitivne dejavnosti v raziskovalnem načinu, javna poročila, sporočila, ki branijo svoje stališče. Ta oblika izobraževanja bo nadarjenemu otroku omogočila, da ob nadaljnjem študiju z vrstniki in ostane vključen v običajne družbene odnose, hkrati kakovostno izboljša svoje znanje in razkrije svoje vire na področju, ki ustreza vsebini njegove nadarjenosti.

Bibliografska povezava

Nikolaeva I.I., Romanova A.A. PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE POSEBNOSTI DELA Z NADARJENIMI V ŠOLI // Mednarodni študentski znanstveni vestnik. - 2016. - št. 6.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=16722 (datum dostopa: 05.03.2020). Predstavljamo vam revije, ki jih je izdala založba "Academy of Natural History"

Vsak človek je na nek način nadarjen. In od tega, ali mu bo uspelo ali ne, je v veliki meri odvisno, ali se bo njegov talent pokazal in opazil že v otroštvu ter ali bo imel otrok priložnost uresničiti svoj talent. Prepoznavanje nadarjenih otrok je mukotrpna in težka naloga. Nadarjeni otroci so otroci, ki že od malih nog kažejo visoke duševne nagnjenosti in med vrstniki izstopajo z izjemno inteligenco.

Koga točno bi morali šteti za nadarjenega in po kakšnih kriterijih se ravnati, če bi imeli tega ali onega otroka za najbolj sposobnega? Kako ne zamuditi talenta? Kako prepoznati otroka, ki je po stopnji razvoja pred vrstniki, in kako organizirati delo s takimi otroki?

Prednosti in slabosti nadarjenosti

Nadarjenost ima pozitivno in negativno stran. Prednosti vključujejo odlične verbalne sposobnosti, čustveno stabilnost, ustvarjalnost, raznolikost interesov, dober spomin, izrazita individualnost in abstraktno razmišljanje otroka. Med negativne lastnosti sodijo diktatorska nagnjenja, pretirane zahteve do sebe in drugih, nihanje interesov, drugačna hitrost pisanja in mišljenja v primerjavi z vrstniki, slaba telesna pripravljenost.

Za potrditev nadarjenosti je potrebno zbrati popolne podatke o otroku od staršev, vzgojiteljev in učiteljev. Po zbiranju vseh podatkov in opravljenih različnih testih je na podlagi teh informacij mogoče sklepati o prisotnosti talentov in sposobnosti. Pomembno je, da takšnega otroka ne izgubite izpred oči in ga poskušate vzgajati in izobraževati tako, da bo še naprej koristil družbi, v kateri je bil vzgojen. Toda, ne glede na to, kako paradoksalno se sliši, je nadarjen otrok tisti, ki učiteljem povzroča težave pri poučevanju otroške ekipe.

Nadarjenost je razvrščena glede na vrsto dejavnosti in je naslednja:

• Intelektualec. Otroci kažejo večjo radovednost in iznajdljivost.
• Ustvarjalno. Izraža se v izvirnosti razmišljanja, ustvarjanju idej in rešitev.
• Akademski. Kaže se v uspešnem študiju posameznih predmetov. Vendar je selektiven
• Umetniško in estetsko. Odsev nadarjenosti v glasbi, literaturi in ustvarjalnosti.
• Socialno. Enostavnost navezovanja stikov in družabnost.
• Šport. Zanj je značilna sposobnost obvladovanja gibov in nadzora koordinacije telesa.

Šola za nadarjene: naloge in cilji

Ena od prednostnih nalog splošne šole je selekcija in izobraževanje nadarjenih učencev ter razvoj in pomoč pri uresničevanju njihovih sposobnosti. Med učenci se v šolah izvaja vzgojno-izobraževalno delo. Vključuje izvedbo seminarjev in tečajev, ki so namenjeni informiranju o izobraževanju in vzgoji sposobnih študentov. Namen šole je oblikovanje sodobnih predstav o prepoznavanju in stopnjah razvoja nadarjenosti.

V naši državi kot dodatek k splošnemu izobraževalnemu procesu obstajajo liceji, gimnazije in specializirani centri, kjer se izobražujejo nadarjeni otroci. Te izobraževalne ustanove izvajajo in posodabljajo inovativne programe, namenjene izboljšanju učinkovitosti dela z nadarjeno mladino. Če torej nadarjen otrok odrašča v družini, je treba skrbeti za kompetenten in harmoničen razvoj njegovih talentov s pomočjo posebej ustvarjenih programov, bodisi glasbenih, umetniških ali drugih smeri.

Zgodi pa se tudi, da učitelj pogosto ne opazi edinstvenosti učenca ali pa ne pozna njegovih sposobnosti. Obstajajo učitelji, ki so brezbrižni do nenavadnih otrok in ne želijo na noben način spodbujati njihovih sposobnosti.

Tipične težave nadarjenih otrok

Pogoste težave nadarjenih otrok so:

1. Težave pri iskanju enako mislečih ljudi.
2. Poskusi se prilagoditi vrstnikom in se poskušati videti kot oni.
3. Prisilno sodelovanje v skupnih dejavnostih s sošolci, ki se zdijo dolgočasne in nezanimive.
4. Težave pri učenju v šoli, kjer se ne dela za spodbujanje razvoja intelektualnih sposobnosti.
5. Povečano zanimanje za probleme strukture sveta in vloge človeka.
6. Potreba po pozornosti odraslih.

Učitelj ni vedno sposoben razumeti in prepoznati nadarjenega otroka med učenci in dati pozitivno oceno njegove sposobnosti in dosežke. In psihologi nimajo ustreznih metod in priporočil za diagnosticiranje inteligence otrok. Standardni testi ne prikazujejo celotne slike in z njihovo pomočjo je nemogoče razkriti posamezne osebnostne lastnosti.

Težava je tudi v tem, da otrok začuti svojo drugačnost, jo dojema kot nekaj nenormalnega in začne svoje sposobnosti skrivati ​​pred tujci. Raziskave potrjujejo, da so zelo nadarjeni otroci nenehno v socialni izolaciji zaradi pomanjkanja njemu enakih otrok. Tak otrok ne potrebuje vrstnikov po starosti, temveč po stopnji razvoja svojega intelekta.

Pedagoška podpora nadarjenim otrokom

Šola, učitelji in psihologi so postavljeni pred nalogo podpreti nadarjene in sposobne otroke. Za delo s to kategorijo študentov se mora šola osredotočiti na naslednje:

1. Individualni trening.
2. Ustvariti pogoje za uspešen razvoj sposobnega učenca.
3. Zagotovite največ možnosti za razvoj talentov.
4. Nadarjeni otroci so tisti poseben kontingent, ki ga lahko štejemo za nacionalno bogastvo. Zato so potrebni posebni ukrepi podpore, tako materialne kot moralne. Za to kategorijo učencev je treba v šolah ustvariti vse pogoje, da se otroci lahko izpopolnjujejo v skladu s svojimi interesi.

Če upoštevamo odstotek, potem je veliko več nadarjenih otrok kot nadarjenih odraslih. To je razloženo z dejstvom, da otroci brez pomoči strokovnjakov in njihovega sodelovanja z odraščanjem postanejo običajni ljudje.

Poseben otrok bi moral biti v središču posebnih socialno-pedagoških programov, saj je blaginja naroda neposredno povezana z nadarjeno mladino. Prej ko začnete razvijati sposobnosti, večja je verjetnost njihovega nadaljnjega razkritja in izboljšanja. Pomoč nadarjenim otrokom temelji na naslednjih postulatih:

1. Graditev zaupanja v uspeh skozi individualne ure.
2. Pri bolj poglobljenem študiju šolskih predmetov pri izbirnem in dodatnem pouku.
3. Vključevanje otroka v raziskovalne dejavnosti.
4. Sodelovanje na tekmovanjih, tekmovanjih, kvizih in viharjenju možganov.
5. Tesno sodelovanje z drugimi šolami in inštituti.
6. Nagrajevanje in spodbujanje nadarjenih učencev, objave v medijih.

Težave pri učenju in komunikaciji s sošolci

Skupna dejavnost psihologa in učitelja v šoli je namenjena razvoju nadarjenih otrok, njihove kognitivne dejavnosti, ustvarjalnih sposobnosti in izvirnega mišljenja. Učitelj načrtuje svoje dejavnosti z vključitvijo tečajev za delo s takšnimi otroki v pedagoški načrt. In, če je mogoče, oblikovanje specializiranega razreda ob upoštevanju značilnosti nadarjenih otrok.

Nadarjen otrok v razredu je vedno radoveden, pozoren, kaže vztrajnost in vztrajnost, da bi dosegel svoje cilje. Ima bogato domišljijo in veliko željo po učenju. Poleg pozitivnih lastnosti je prisotna nezmožnost sprejemanja stališč drugih otrok. Izražen je tudi formalen odnos do učenja. Poleg tega nadarjen učenec fizično zaostaja za sošolci in nikoli ne poskuša zagovarjati svojega mnenja v sporu.

Nadarjen otrok ima takšne značajske lastnosti, ki ne prispevajo k sošolcem. Ker imajo svojo predstavo o humorju, se pogosto norčujejo iz sošolcev, se norčujejo iz njihovih slabosti in napak. Hkrati se sami boleče odzivajo na kritike, naslovljene nanje. So neomejeni, ne znajo popustiti in nadzorovati svojega vedenja. Posledično se pojavi naslednja slika: intelekt se razvija pred rokom, osebna in družbena sfera pa ustreza biološki starosti, zato zaostaja v svojem razvoju. Od tod izvirajo vse težave nadarjenih otrok.

Sposoben otrok želi biti vedno v središču pozornosti, prejemati samo pohvale in hvaležnost za svoje sposobnosti. Hkrati je lahko užaljen in muhast, če dela napake ali ne dobi pohvale učitelja. Da bi otroku pomagali pri pravilnem razvoju v skupini vrstnikov, je pomembno razumeti posebnosti socializacije takšnih otrok. In izvajati delo, namenjeno razvoju njihovih veščin pozitivne komunikacije s sošolci.

Vrednotenje vedenja sposobnih otrok

Psihologija predlaga uporabo več osnovna načela namenjena podpori nadarjenih otrok. V tem primeru je treba temeljiti na pravilni oceni otrokovega vedenja in njegovih dejavnosti. Priporočljivo je, da uporabite veliko različne metode in tehnologije:

1. Uporaba različnih možnosti za spremljanje otroka.
2. Vzdrževanje in ustvarjanje baze nadarjenih učencev.
3. Izvedite diagnostično usposabljanje.
4. Vključitev v pouk pouka po posebnih programih.
5. Povezovanje otroka v posamezne igre in dejavnosti.
6. Izvedba različnih intelektualnih tekmovanj, tekmovanj, tekem in festivalov.
7. Organizacija specializiranih taborov, pa tudi pošiljanje otrok na sodelovanje v znanstvenih, okoljskih in krajevnih ekspedicijah.
8. Izvedba strokovne ocene otrokovega vedenja s strani staršev in učiteljev.
9. Ocena otrokovih dejavnosti s strani strokovnjakov.

Ne bi smeli postaviti cilja in takoj popraviti prisotnost nadarjenosti pri otroku. Identifikacija sposobnosti mora biti povezana izključno z nalogami njihovega usposabljanja, izobraževanja in psihološka pomoč in podpora učiteljem.

Dar ali kazen?

Splošno sprejeto je, da otrok, ki je v razvoju pred vrstniki in ima za svojo starost bolj razvit um, ne bo imel težav, težav pri učenju, mu je namenjena obetavna prihodnost in dostojno mesto pod soncem. Pravzaprav se bistri otroci soočajo z velikimi težavami v šoli, doma in možnimi tragedijami v adolescenci.

Številne družine menijo, da so nadarjeni otroci darilo, ki ga je treba izkoristiti do konca, saj obljublja dobre rezultate v prihodnosti. Starši občudujejo uspeh svojega otroka in dokazujejo njegove sposobnosti sorodnikom in prijateljem. Otrok bo zagotovo ujel občudovanje svojih dosežkov, se spomnil in čakal na nenehno odobravanje odraslih. Starši ne sumijo, da s tem samo podžigajo nečimrnost svojega otroka. In on, ki ima precenjeno samospoštovanje, ne bo mogel najti skupnega jezika s svojimi vrstniki. Nezmožnost prilagajanja in komuniciranja z navadnimi otroki se lahko spremeni v žalost in žalost za odraščajočo osebo.

Izobraževanje nadarjenih otrok je strukturirano tako, da v največji možni meri pokaže prednosti in šibke strani. Pri sestavljanju individualnega programa usposabljanja je potrebna tesna interakcija z družino - potem bo izobraževanje imelo pozitiven trend.

Specifika nadarjenih otrok

Vsak otrok je individualen, vendar z vso raznolikostjo manifestacij značajskih lastnosti takoj izstopa v splošni množici svojih vrstnikov ne le s svojim vedenjem, temveč tudi s komunikacijo z odraslimi, neusmiljeno željo po znanju.

Psihologi identificirajo nekatere pogoje za delo z nadarjenimi otroki, katerih poznavanje pomaga pravilno graditi izobraževalni proces. V osnovi so nadarjeni otroci tisti, ki imajo naslednje lastnosti:

1. Radovednost in želja po izkazovanju.
2. Zgodnji duševni razvoj, poštenost, odprtost, resnost.
3. Vztrajnost, volja in stremljenje k visokim dosežkom.
4. Strast do svojega dela, dober spomin in energija.
5. Izkazovanje neodvisnosti, a tudi osamljenost pri delu.
6. Družabnost in sposobnost hitrega vzpostavljanja stika ne le z otroki, ampak tudi z odraslimi.
7. Velika zaloga znanja.
8. Zaupanje in mirnost v vsaki situaciji.

Osnovna šola kot začetek oblikovanja osebnosti

Otrok, ki je dobil zasluge za izobraževanje v vrtcu in od staršev, se v šoli popolnoma razkrije. Osnovnošolsko izobraževanje je obdobje učenja novih stvari, kopičenja in asimilacije znanja. Zato se učitelj sooča s takšno nalogo, kot je razvoj vsake osebnosti in prepoznavanje nadarjenih otrok. Da so v osnovni šoli nadarjeni otroci, se pokaže že na začetku izobraževalne dejavnosti. Izkazujejo svojo identiteto, samostojno sprejemajo odločitve in gradijo svoje vedenje.

Puberteta prinaša določene težave v življenju najstnika. Če v osnovni šoli sposoben učenec ni uspel vzpostaviti komunikacije s sošolci, potem v srednji in nato v višji stopnji takšen otrok postane izobčenec. Otroci se nehajo zanimati zanj, menijo, da je aroganten in aroganten. Odnos sošolcev se lahko razvije v psihološko težavo in vpliva na nadaljnje življenje otroka. Lahko se umakne in zapre do drugih. Kako se obnašati na začetku šolskega življenja? Odgovor leži na površini. Ne smete skrivati ​​svojih sposobnosti, vendar jih tudi nima smisla nenehno oglaševati.

Identifikacija posameznih sposobnosti

Da bi razumeli, da je določen otrok nadarjen, je treba natančno analizirati posebne uspehe in dosežke učenca. To se zgodi z opazovanjem razreda, preučevanjem psiholoških značilnosti, spomina in logično razmišljanje. Pa tudi način prepoznavanja sposobnih otrok skozi obšolsko in vzgojno delo. V šolah je treba ustvariti bazo podatkov, kamor se bodo vnašali podatki o sposobnih in nadarjenih otrocih. Priporočljivo je, da diagnozo otrokovih sposobnosti opravi psiholog.

Poučevanje nadarjenih otrok - zadovoljevanje njihovih potreb po znanju

Ko se otrok z izrednimi sposobnostmi začne kazati, se učitelj sooči z vprašanjem, kako in kaj učiti, da bo prispeval k razvoju učenčevih sposobnosti. Programi, namenjeni nadarjenim otrokom, bi se morali razlikovati od običajnih učnih metod. V idealnem primeru bi moralo biti izobraževanje teh otrok prilagojeno njihovim potrebam. In zaželeno je, da šola za nadarjene deluje. Nadarjeni učenci imajo takšne lastnosti, ki jih je treba upoštevati:

• Sposobnost hitre asimilacije pomena konceptov, določb in načel. In to zahteva dodatno gradivo za študij.
• Potreba po osredotočenju na probleme, ki so pritegnili zanimanje, in želja po njihovem razumevanju.
• Sposobnost opazovanja, sklepanja in podajanja svojih razlag.
• Zaskrbljenost in tesnoba zaradi drugačnosti od vrstnikov.

Psihologi opažajo pomanjkanje čustvenega ravnovesja pri nadarjenem otroku. Je nepotrpežljiv, impulziven, ranljiv, zanj so značilni pretirani strahovi in ​​tesnoba. Obstajata dva različna pogleda na izobraževanje otrok z izrazitimi sposobnostmi. Po enem je treba opremiti posebne razrede ali izobraževalne ustanove. Drugo stališče pravi, da se morajo učiti in graditi odnose z navadnimi študenti, sicer se ne bodo naučili živeti med navadnimi ljudmi, delati in komunicirati z njimi.

Zgodnja manifestacija ekscentričnosti

Psihologija nadarjenost deli na dve vrsti. Lahko je zgodnje, pozno in je neposredno odvisno od otrokove psihe in starostno obdobje ko se je pojavila. Znano je, da zgodnje odkrivanje kakršnih koli talentov pri otroku pogosto ne pomeni visoke uspešnosti v starejši starosti. Tudi odsotnost kakršnih koli manifestacij talenta ali talenta pri predšolskem otroku ne pomeni, da se potem otrok ne bo pokazal kot nadarjena oseba.

Primer zgodnje nadarjenosti je odličen uspeh v eni vrsti dejavnosti: glasba, risanje ali vokal. Izstopajo intelektualni otroci, ki imajo visoko stopnjo duševnega razvoja. Zanje je značilen zgodnji uspeh pri branju, pisanju in štetju. Ti otroci imajo vztrajen spomin, opazovanje, bistroumnost in željo po komunikaciji.

Ugotovljeno je, da se zgodnji talent kaže v umetnosti, zlasti v glasbi, in kasneje v risanju. Nadarjeni otroci v predšolski dobi kažejo hitro asimilacijo informacij, čutijo željo po ustvarjanju in spoznavanju sveta okoli sebe.

Napaka staršev, ki razumejo edinstvene sposobnosti lastnega otroka, je, da se z njim nenehno pogovarjajo o njegovi drugačnosti in ekskluzivnosti, s čimer ga dvigujejo nad ostale otroke. Zaradi te vzgoje se otroci v vrtcu obnašajo narazen. Odmaknejo se od drugih otrok in jih skupna igra ne zanima.

Komunikacija otroka z vrstniki je pomemben dejavnik pri njegovem razvoju. Iz tega izhaja sklep, da čim uspešnejši je odnos nadarjenega otroka z otroki okoli njega, bolj bo želel in lahko uresničeval svoje sposobnosti. Za prilagajanje otroka v družbi je treba vedeti, kaj povzroča težave pri vzpostavljanju stikov. Razlogi so razdeljeni v tri skupine:

1. Norme obnašanja, ki jih narekujeta družba in kultura.
2. Pretirana pričakovanja in ambicije staršev.
3. Osebne lastnosti otroka.

Kako organizirati razvoj nadarjenih otrok?

Dejavnosti za organizacijo dela z nadarjenimi otroki so zgrajene na naslednji način:

• Individualno ocenjevanje ustvarjalnih sposobnosti in sposobnosti s strani učitelja.
• Analiza uspeha in uspešnosti učencev.
• Prepoznavanje preferenc, interesov in lastnosti otroka.
• Podpora nadarjenim otrokom pri njihovi samouresničitvi.
• Korekcija programov in načrtov za delo z nadarjenimi otroki.
• Vključitev kompleksnih nalog in nadzor nad udeležbo na tekmovanjih različnih stopenj.
• Vzpodbuda z diplomami, diplomami in nagradami.

Učitelji morajo pri delu z nadarjenimi otroki upoštevati interese vsakega otroka in se osredotočiti na osebne značilnosti, nuditi pomoč pri reševanju težav in sodelovati pri njihovi usodi.

Tankosti dela z nadarjenimi otroki: podpora v šoli in družini

Da bi otrok čutil podporo in skrb odraslih, je treba v šolah izvajati skupinske tečaje z nadarjenimi otroki, izbirne predmete in predmetne krožke. In tudi pritegniti otroke k sodelovanju na tekmovanjih in olimpijadah.

Dolgo časa je bila nadarjenost obravnavana ločeno od socialne in pedagoške prakse. Usmerjena na povprečno raven, splošnoizobraževalna šola ni primerna za tiste učence, ki se po svojih sposobnostih razlikujejo od svojih sošolcev. V skladu s tem ni vedno pripravljena pomagati nadarjenim otrokom, da se razvijejo in v celoti uresničijo.

medtem nadarjena oseba sposobni pomembno prispevati k razvoju družbe. Prepuščanje talentov naključju je napaka vsake države. In kot rezultat bi rad dodal, da je delo z nadarjenimi otroki stalen, kompleksen proces, ki zahteva pozornost. Od učiteljev in vzgojiteljev zahteva nova znanja, fleksibilnost, osebno rast in tesno sodelovanje s starši.

Žeja po odkritjih, želja po prodiranju v najbolj intimne skrivnosti bivanja se rodijo iz šolske klopi. V šoli je pomembno identificirati vse, ki jih zanimajo različna področja znanosti, tehnologije in umetnosti, pomagati uresničiti otroške načrte in sanje, voditi šolarje na poti iskanja, jim pomagati v celoti razkriti svoje sposobnosti.
Vsak človek je nadarjen. Toda ali mu bo uspelo, je odvisno od tega, ali se ta talent odkrije, ali ga starši in družba kot celota pomagajo razviti in uporabiti v odrasli dobi. Navsezadnje je to uspeh družbe same.
Na zvezdnem nebu je košček duše vsakega človeka. Samo oči morate obrniti v nebo. In če vse življenje hodite s sklonjeno glavo in gledate pod noge, potem verjetno ne boste razumeli, da ste del vesolja, da je vse povezano in se nič ne zgodi po naključju. Življenjsko pot človeka si lahko predstavljamo kot neskončno stopnišče, ki vodi navzgor ... Ko hodimo po njem, z vsakim korakom postane malo boljše, kot je bilo. Morda je ena najdragocenejših človeških lastnosti sposobnost USTVARJANJA.
Več ko je lepote v duši vsakega, bolj harmonična je njegova osebnost, lepši bomo naredili svet okoli sebe.
Marca-aprila letos. v Moskvi je potekal mednarodni forum »NADARJENI OTROCI« pod geslom »Generacija mladih – za živi planet«. In zdaj je že tretjič okrožje Udomlya na tem forumu zastopal četrtošolec Srednja šolašt. 2 Anastasia Bykova.
Dve leti zapored je Nastya postala zmagovalka v dveh kategorijah. Letos si je deklica zadala cilj pomnožiti svoje zmage. Zase je izbrala še eno nominacijo - "Gledališko tekmovanje", v katerem je postala nagrajenka druge stopnje.
Ko obiščete takšna tekmovanja, se z veseljem potopite v to neverjetno in lep svet nasmehi in čista srca. Tu je vse medsebojno povezano in organsko: znanje, sposobnosti, lepo vedenje, radovednost in želja po zmagi.
Naši otroci so edinstveni v tem, da se do kolegov v nominacijah obnašajo spoštljivo, jih zanima popolnoma vse, želijo vedeti še več in to znanje zmorejo pridobiti. To je res nova generacija! To je res svetla prihodnost za Rusijo! In naša naloga je podpirati in usmerjati, razvijati in povečevati njihove sposobnosti.
V Moskvi, v dvorani stolpcev Doma sindikatov, je 18. maja potekala slovesnost ob podelitvi nagrajencev foruma "NADARJENI OTROCI". Z vseh koncev naše domovine so prihajali nadarjeni otroci na različnih področjih znanosti in kulture: mladi ekologi in teologi, zgodovinarji in filologi, glasbeniki, plesalci, umetniki …
V amfiladah dvorane stebrov je potekal koncert zmagovalcev nominacije "Glasbeno tekmovanje", v katerem je Anastasia Bykova osvojila prvo mesto in izvedla pesem "The Bolotnaya Princess".
Besede pozdrava in hvaležnosti nadarjenim otrokom, staršem in učiteljem so izrazili: N. F. Apatenko - predsednik foruma "Nadarjeni otroci - prihodnost Rusije", O. N. Ljudski umetnik ZSSR in Ruske federacije, skladatelj, voditelji mest in regije, poslanci državne dume, ministri za kulturo in izobraževanje različnih regij Rusije.
Za podelitev nominiranca Udomlya je besedo dobil vodja uprave okrožja Udomlya I.O.Zakharov, ki je izrazil hvaležnost organizatorjem foruma, voditeljem, staršem in nadarjenim otrokom. Igor Olegovič je Anastasiji podelil diplomo Grand Prix v nominaciji " Ljudska umetnost in dragoceno darilo.
Moskovski mednarodni forum "NADARENI OTROCI" so novi obrazi, to je tekmovalni duh, veselje do sodelovanja in zmagoslavje zmag.
Najlepša hvala za podporo in samo priložnost za sodelovanje na mednarodnem forumu N.N. Kamneva, A.V. Litvinenko, E.A. Smirnova, I.O. Zakharova, L.N. Kornilova, L.A. Petrova.
Zelo si želim, da bi gibanje »Nadarjeni otroci – prihodnost Rusije« zajelo čim več naših brezdomnih otrok! Navsezadnje imamo toliko nadarjenih mladih! Toda le s podporo staršev, učiteljev, voditeljev vseh ravni bomo lahko vzgojili dostojnega naslednika.
Drznite si, ustvarjajte in svet okoli nas bo postal boljši in prijaznejši!

Eden najbolj perečih problemov predšolske in šolanje, izobraževanje in razvoj pri nas in v tujini - problem prepoznavanja izobraževanja, usposabljanja in razvoja nadarjenosti in sposobnosti pri otrocih.

Humanizacija in demokratizacija družbe nasploh in izobraževanja še posebej zahteva ustvarjanje pogojev za čim večjo uresničitev sposobnosti in potencialov vsakega človeka. Rešitev tega problema predpostavlja, da vsak otrok obvlada družbeno-zgodovinske izkušnje številnih prejšnjih generacij ljudi. Seznanjanje z bogastvom duhovne kulture družbe bo otroku omogočilo, da določi svoje interese. Vendar pa je obvladovanje duhovne kulture potrebno tudi za oblikovanje duhovno bogate osebnosti, ki jo odlikujeta bogastvo in raznolikost interesov. Vsako razvito državo zanima celovit razvoj otroci od prvih dni življenja. O tem so pisali največji učitelji sveta (Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, F. Froebel, nato K.D. Ushinsky, M. Montessori, A.P. Usova, A.V. Zaporozhets itd.), Ki so poudarjali potrebo po razvoju čutov pri otrocih, najpomembnejši psihološki procesi.

Razvoj čutnih organov in čutnih procesov, ki potekajo na tej podlagi, je potreben za oblikovanje različnih sposobnosti otrok predšolske in osnovnošolske starosti. Ta določba je še posebej pomembna za razvoj psiholoških procesov, kot so občutki, zaznavanje, pozornost, figurativne predstavitve mišljenja, domišljija, spomin. Vsi duševni procesi so osnova za oblikovanje ustvarjalnega potenciala otrokove osebnosti.

Malčki z napredovalim razvojem imajo visoko stopnjo samoučenja, zanje je značilen zgodnji govor in velik besedni zaklad, uporaba zapletenih besed, pa tudi zgodnji razvoj štetja ali branja. Ob tem pa še izredna pozornost ("vsi opazijo!"), velika radovednost ("postavlja milijon vprašanj o vsem na svetu!") in trden spomin ("spomni se vsega tako podrobno!") dobro razvita domišljija ("igra z namišljenimi prijatelji"). Ti otroci so ustvarjalni, znajo razvrščati, posploševati, iskati razmerja, nenehno izkazujejo samostojnost, so aktivni in v učenju bistveno prekašajo svoje vrstnike.

Za nadarjene otroke je značilno predhodno načrtovanje svojih dejavnosti, katerih ideje odlikujejo razvoj in premišljenost zaporedja prihodnjih dejanj, bogastvo in izvirnost ter manifestacija lastne individualnosti.

Postopno obvladovanje ustvarjalnosti v različnih vrstah dejavnosti in v različnih smereh razvoja sposobnosti se pojavi v procesu estetske vzgoje predšolskih otrok.

Po mnenju T. S. Komarova razvoj kakršnih koli sposobnosti otrok predšolske in osnovnošolske starosti temelji na izkušnjah neposrednega poznavanja predmetov in pojavov. Treba je razviti vse vrste zaznavanja, vključiti v proces obvladovanja oblike in velikosti predmetov, njihovih delov, gibe obeh rok (ali prstov) po vrsti, tako da je slika gibanja rok fiksiran in na njegovi podlagi lahko otrok ustvari sliko. To izkušnjo je treba nenehno bogatiti, razvijati in oblikovati figurativne ideje o že znanih temah. Nujen je senzorični in senzomotorični razvoj otrok – »otrokov um na dosegu roke«.

Pomemben pogoj za razvoj nadarjenosti in sposobnosti pri otrocih je strokovnost učitelja. Vloga učitelja pri usposabljanju, izobraževanju, razvoju je zelo velika. Da bi vzgojil, izobraževal in razvijal otroka, se mora učitelj sam učiti in razvijati vse življenje. O tem je pisal S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky in drugi V delih A. P. Čehova je prepričljivo prikazano, da je učitelj tesno povezan z družbo okoli sebe, kar vpliva na oblikovanje njegovih interesov, življenjskega sloga, vsebine učiteljevega prostega časa in določa njegovo kulturno in poklicno izkušnje.

Posebej pomembno pri razvoju nadarjenosti je okolje, v katerega otrok pride. Poudariti je treba, da je v zveznih državnih izobraževalnih standardih veliko pozornosti namenjeno okolju. Okolje je večnamensko: otroku omogoča pridobivanje življenjskih izkušenj, vpogled v odnos različnih predmetov v estetsko razvojnem okolju (pohištvo, igrače, umetniška dela itd.), usmerjeno je v intelektualno, estetsko (formiranje) estetski okus, estetsko dojemanje) razvoj otrok, prispeva k razvoju ustvarjalnosti (organizacija okolja za različne ustvarjalne dejavnosti), zadovoljuje otrokove potrebe po lepoti, komunikaciji, udobju, aktivnosti, omogoča vzpostavitev pomembnih stikov z ljudmi. Da bi zagotovili psihološko pripravo staršev, je treba spodbujati in razvijati potencialne ustvarjalne sposobnosti otroka za pripravo svetovalnih gradiv o nadarjenih otrocih in njihovi vzgoji s pogovori in seminarji, poslovnimi igrami in usposabljanji ter redno predstavljanje psiholoških gradiv. v tisku, na internetu.

So otroci, ki sami odkrijejo svojo nadarjenost. Pri nekaterih nadarjenih otrocih, ki so v stalnem stiku z brati, sestrami in vrstniki, lahko razumevanje lastne drugačnosti pride zgodaj. Pri drugih se zavest o njihovih posebnih sposobnostih prvič pojavi v šoli, z neizogibno primerjavo sebe z drugimi otroki. Pomembno je, da ima otrok zdravo samopodobo in razumevanje, da so sposobnosti in interesi drugih ljudi (tako otrok kot odraslih) lahko na drugačni ravni ali na drugem področju kot njegovi. Družbene in čustvene posledice teh razlik so veliko bolj subtilne kot zgolj razumevanje. K zdravemu samozaznavanju nadarjenega otroka bo veliko pripomoglo čut za skupnost z ljudmi okoli njega in vsaj začetno razumevanje pozitivnih lastnosti, cenjenih v človeški družbi. Skoraj v vseh pogledih je nadarjen otrok enak vsem drugim otrokom in je edinstven le v nekaj stvareh. Naloga staršev v zvezi s tem je, da glede na zgodnji razvoj takih otrok pravočasno najdejo pravi trenutek, Prave besede in zgledi za otroka. Takšna komunikacija se ne izvaja samo z verbalno komunikacijo, ampak se izraža tudi v odzivih in odnosih staršev in drugih okoli otroka. Pri tem je treba opozoriti, da izjemne govorne sposobnosti mnogih nadarjenih predšolskih otrok vodijo starše in vzgojitelje v prevelik poudarek na besedni komunikaciji. To je preobremenjeno s pojavom le videza razumevanja, ki je lahko v nasprotju s prakso dnevne komunikacije. Proces kognicije pri otroku vpliva na celoten spekter zaznavanja in doživljanja.

Starši se morajo s svojimi otroki ne samo pogovarjati, ampak se tudi poskušati obnašati tako, da krepijo otrokovo razumevanje vrednostnega sistema, razumevanje tega, kaj se od njih pričakuje, in razvijajo zdravo osnovo samopodobe. Kako si človek ustvari predstavo o sebi? Psihologi pravijo, da je ta proces kristalizacija tega, kako se drugi ljudje odzivajo na nas. Otrok se med raziskovanjem sveta okoli sebe uči, kaj v resničnem svetu sme in kaj ne, drugi pa mu na različne načine pokažejo, kako dragoceni so ti dosežki. Osebno vedenje je v veliki meri odvisno od končnega rezultata. Ta rezultat je lahko notranji ali zunanji, primarni ali sekundarni, materialni ali duhovni, pa tudi kratkoročni ali dolgoročni, odvisno od modelov, ki jih ponujajo zagovorniki različnih psiholoških teorij. V kateri koli starosti človek nadaljuje in razvija tista vedenja, ki prinašajo želeni učinek, in, nasprotno, zapusti tista, ki takšnega učinka ne prinašajo.

Za majhnega otroka želene rezultate so neposredno povezani s pridobivanjem mehanskih veščin in preučevanjem pomena okoliških predmetov in pojavov. Zanj je pomembna tudi pozornost in odnos staršev in ljudi okoli njega. Starše pogosto skrbi želja nadarjenega otroka po uspehu, saj je vedenje, ki k temu prispeva, pogosto boleče tako za otroka samega kot za okolico. Tu je treba opozoriti, da Benjamin Bloom, ki je vodil raziskavo o odličnosti otrok v plavanju, tenisu, glasbi, matematiki in kiparstvu, meni, da je ta želja po uspehu eden od znakov prihodnjega priznanja. Trdi, da se ta želja rodi in podpira v družini. Objavljena poročila o teh študijah bi bila zelo zanimiva za starše, ki skušajo definirati svoj vrednostni sistem in ubesediti svoje upe glede otrokove prihodnosti. Posebno mesto v teh raziskavah imajo poročila staršev nekaterih mladih talentov, da so njihovi drugi otroci že v zgodnji mladosti kazali enake ali celo večje sposobnosti, nikoli pa niso pokazali takšne želje po uspehu kot »zvezdniški« otroci. Starši nadarjenih otrok morajo pogledati svoje odzive na otroka, da bi našli izvor te želje po uspehu. Kateri vidiki otrokovega vedenja običajno najbolj odmevajo pri starših? O katerih otroških dosežkih starši z ljubečim ponosom govorijo v telefonskih pogovorih, ki jih vtisljivi otroci običajno slišijo in popolnoma razumejo? Katere dogodke pripovedujejo starim staršem? Vse to seveda ne pomeni, da manifestacije sposobnosti in talentov ne bi smeli prezreti, vendar jih vseeno ne bi smeli občudovati čez mero, na račun drugih uporabnih veščin in dosežkov. Ko pozornost do otrokove edinstvene sposobnosti v eni stvari postane hipertrofirana, otrokovo samodojemanje morda ni tisto, kar si ponosni starši želijo.

Ocene staršev so za otroka hkrati nagrada in merilo njegovega samopodobe in samospoštovanja. Starši bi se morali vprašati: "Kaj vidim in cenim pri svojem otroku in kako mu lahko to pokažem?" Potem bo sistem starševskih ocen, v katerem se otrok vidi, natančneje in polneje odražal nadarjenega otroka v vsej njegovi vsestranskosti. Užitek, ki ga otrok dobi zaradi svojih sposobnosti, mora biti uravnotežen z razumevanjem, da imajo njegovi vrstniki in tovariši druge, enako edinstvene lastnosti. Nadarjen otrok se v vsakdanjem življenju redko srečuje s takšnimi situacijami in težko razume, kako njegovo lastno vedenje vpliva na druge otroke. Stavki, kot so: "In če bi bili na njegovem mestu?" ali "Ali bi se dobro počutil, če bi ti to naredil?" - pogosto nimajo resnega vpliva na predšolske otroke. In ne povzročijo želene reakcije empatije, saj niso podprte z otrokovo lastno izkušnjo. Egocentrizem, ki je značilen za otroke te starosti, jim ne dovoljuje, da bi k srcu jemali izkušnje nekoga drugega. V tem primeru morajo odrasli okoli otroka najti drug način, da mu pomagajo, da vse dojema tako, kot bi moralo. Zdi se, da je igra vlog najboljši nadomestek za konvencionalne izkušnje in orodje, s katerim lahko starši in učitelji dosežejo impresivne rezultate. Sprejemljivi starši, ki so pozorni učenje igre, intuitivno dojamete prednosti, ki jih igra vlog v primerjavi z običajnim starševskim pogovorom – in to kljub dejstvu, da njihov 5-6-letni otrok odlično obvlada veščino besedne komunikacije. Strokovnjaki, ki se ukvarjajo s preučevanjem človeškega vedenja, ugotavljajo, da ignoriranja ni mogoče razumeti kot nevtralnega odnosa. To je močno izraženo negativen občutek. Starši, ki raje ne posvečajo pozornosti posebnim talentom otroka. Majhen otrok v takšni situaciji sklepa, da je najpomembnejše na svetu biti kot vsi drugi. Tu začne skrivati ​​svoje sposobnosti, zaradi česar se je prisiljen dojemati kot "črno ovco". Otroke bega že samo posedovanje sposobnosti in sposobnost (ali nezmožnost) njihove uporabe.

Nekateri nadarjeni otroci so se, še preden so naleteli na druge otroke v isti sobi, že naučili obnašati kot vsi drugi in ne pokazati svojih talentov. Morda se v tem primeru otrok lažje razume z vrstniki in staršem ni treba tako odločati zahtevne naloge. Toda za otroka je takšno vedenje lažno. Kajti to, kar se je tako naučil, ni preračunljivo prilagajanje ocenjevani situaciji, temveč nenehno potvarjanje lastnega "jaza". Udobna rutina – ali ni cena izgube v potencialnem razvoju osebnosti previsoka? Enakost možnosti bi morala pomeniti čim popolnejše razkritje vseh možnosti vsakega. Ne predvideva in ne sme predvidevati enakih rezultatov. Nadarjen otrok ima pravico pričakovati, da bodo njegove sposobnosti našle razumevanje in podporo staršev pri iskanju najboljše uporabe teh sposobnosti zase in za druge. Odnos med otrokom in starši je najpomembnejši pri gojenju dobrih čustev tako do njega kot do celega sveta. Mnogi nadarjeni otroci se domislijo besed, ki bi po njihovem mnenju morale izražati lastne koncepte in domišljijske dogodke, raje imajo igre, ki zahtevajo aktiviranje miselnih sposobnosti. V igri je znanje lažje usvojiti, s pomočjo situacija v igri lažje pritegne otrokovo pozornost, bolje si zapomni snov, vzgaja se njegov značaj, širi se njegovo razumevanje okolja, oblikujejo in izpopolnjujejo se spretnosti in spretnosti, razvija koncentracija, razvija se otrokova osebnost in pripravljajo za prehod v naslednje razvojno obdobje. Zato je treba že od zgodnjega otroštva veliko časa nameniti igram z otroki. Posebno pozornost posvetite izbiri iger za razvoj senzoričnih, motoričnih in intelektualnih sposobnosti, postopoma zapletajte pravila. Konec koncev, če bodo otroci zainteresirani, se ne bodo naveličali. Opozoriti je treba, da se otroci primarne predšolske starosti seveda razlikujejo po stopnji duševnega razvoja, vendar so njegove manifestacije tako dvoumne in spremenljive, da je na njihovi podlagi izjemno težko narediti dokončne zaključke, vsak zaključek pa se lahko šteje samo za kot predpostavka in ne končni sklep. .

Pri reševanju problemov estetske vzgoje in oblikovanja likovno-ustvarjalnih sposobnosti dajemo velik pomen povezovanju vsega vzgojno-izobraževalnega dela z umetnostjo in različnimi vrstami likovno-ustvarjalnih dejavnosti. Obenem pa integracijo razumemo kot globoko in vsestransko povezovanje in prežemanje vsebin okoliškega življenja ter različnih vrst dejavnosti in umetnosti. Namen integracije je spodbujati vsestranski razvoj otroka, ki zahvaljujoč integraciji spoznava predmet z različnih zornih kotov: z vidika umetnosti, s pomočjo izraznih sredstev posamezne vrste itd. To zagotavlja nastanek in razvoj asociacij, ki temeljijo na estetskem dojemanju, primerjavi, dodeljevanju izraznih sredstev vsake umetniške oblike in umetniška dejavnost, bogatijo se umetniške in estetske izkušnje otrok, razvijajo se njihova domišljija, ustvarjalnost, sposobnosti.

Dokaz, da nadarjenost in sposobnosti niso prirojene, ampak se oblikujejo v življenju v procesu izvajanja dejavnosti, brez katerih le-tega ni mogoče uspešno izvajati.

Nobena posamezna sposobnost ne more zadostovati za uspešno opravljanje dejavnosti. Človek mora imeti veliko sposobnosti, ki bi bile v ugodni kombinaciji. Imenuje se kvalitativno svojevrstna kombinacija sposobnosti, potrebnih za uspešno opravljanje katere koli dejavnosti nadarjenost. Tako kot posamezne sposobnosti je tudi nadarjenost lahko posebna (za določeno dejavnost) ali splošna (za različne vrste dejavnosti). Nadarjenost je neke vrste merilo človekove gensko in eksperimentalno vnaprej določene sposobnosti prilagajanja življenju. Glavne funkcije nadarjenosti so maksimalno prilagajanje svetu, okolju, iskanje rešitev v vseh primerih, ko nastanejo novi, nepredvideni problemi, ki zahtevajo ustvarjalen pristop. S tega vidika je temeljna psihološka značilnost izjemnih otrok njihova izjemna duševna aktivnost, nehotena, nenehna privlačnost do duševnega stresa.

Sposobnosti se lahko oblikujejo tudi pri otrocih z motnjami v razvoju (HIA). To velja za tiste sposobnosti, ki temeljijo na razvoju čutil, na katere omejitev zdravja ni vplivala. V zgodovini razvoja izobraževanja otrok z motnjami obstajajo primeri takšnega razvoja sposobnosti. Ena najsvetlejših potrditev tega je življenje in delo O.I. Skorokhodova, ki je zaradi bolezni v predšolskem otroštvu izgubila vid in sluh. Svoje izkušnje je raziskala in opisala v Kako dojemam in razumem svet.

Če povzamemo navedeno, ne moremo mimo dejstva, da je nadarjenost le potencial, ki lahko pripelje do uspeha, lahko pa tudi neuresničen. Rad bi verjel, da zahvaljujoč prizadevanjem učiteljev in specialistov predšolske organizacije, bo vsak nadarjen otrok v prihodnosti lahko našel samega sebe, spoznal svoje sposobnosti, se v celoti razkril v poklicu. Ne morem se izgubiti noter širni svet in prispevati k družbi z ustvarjanjem novega na različnih področjih življenja.