बिगड़ा हुआ मानसिक कार्य(जेडपीआर) - विकास की गति में कमी दिमागी प्रक्रियाऔर बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता, जिसे संभावित रूप से विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण और शिक्षा की मदद से दूर किया जा सकता है। मानसिक मंदता मोटर कौशल, भाषण, ध्यान, स्मृति, सोच, विनियमन और व्यवहार के आत्म-नियमन, भावनाओं की प्रधानता और अस्थिरता, और खराब स्कूल प्रदर्शन के विकास के अपर्याप्त स्तर की विशेषता है। मानसिक मंदता का निदान कॉलेज द्वारा गठित एक आयोग द्वारा किया जाता है मेडिकल पेशेवर, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक। मानसिक मंद बच्चों को विशेष रूप से संगठित सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और चिकित्सा सहायता की आवश्यकता होती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में व्यक्तिगत क्षेत्र में भावनात्मक अस्थिरता, हल्के मिजाज, सुझावशीलता, पहल की कमी, इच्छाशक्ति की कमी और समग्र रूप से व्यक्तित्व की अपरिपक्वता की विशेषता होती है। भावात्मक प्रतिक्रियाएं, आक्रामकता, संघर्ष, बढ़ी हुई चिंता हो सकती है। मानसिक मंदता वाले बच्चे अक्सर बंद रहते हैं, अकेले खेलना पसंद करते हैं, अपने साथियों से संपर्क करने की कोशिश नहीं करते हैं। खेल गतिविधिमानसिक मंदता वाले बच्चों को एकरसता और रूढ़िवादिता, विस्तृत कथानक की कमी, कल्पना की गरीबी, खेल के नियमों का पालन न करने की विशेषता है। गतिशीलता सुविधाओं में मोटर अनाड़ीपन, समन्वय की कमी और अक्सर हाइपरकिनेसिस और टिक्स शामिल हैं।

मानसिक मंदता की एक विशेषता यह है कि उल्लंघन की क्षतिपूर्ति और प्रतिवर्तीता केवल विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा की स्थितियों में ही संभव है।

मानसिक मंदता का निदान (एमपीडी)

एक बच्चे में मानसिक मंदता का निदान केवल एक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) द्वारा बच्चे की व्यापक परीक्षा के परिणामस्वरूप किया जा सकता है जिसमें एक बाल मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी, बाल रोग विशेषज्ञ, बाल रोग विशेषज्ञ, मनोचिकित्सक, आदि शामिल हैं। उसी समय, एक इतिहास एकत्र किया जाता है और अध्ययन किया जाता है, जीवन की स्थितियों का विश्लेषण, न्यूरोसाइकोलॉजिकल परीक्षण, भाषण की नैदानिक ​​​​परीक्षा, बच्चे के मेडिकल रिकॉर्ड का अध्ययन। बच्चे के साथ बातचीत करना, बौद्धिक प्रक्रियाओं और भावनात्मक-वाष्पशील गुणों का अध्ययन करना अनिवार्य है।

बच्चे के विकास के बारे में जानकारी के आधार पर, पीएमपीके के सदस्य मानसिक मंदता की उपस्थिति के बारे में निष्कर्ष निकालते हैं, विशेष शैक्षणिक संस्थानों में बच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा के संगठन पर सिफारिशें देते हैं।

मानसिक मंदता के कार्बनिक सब्सट्रेट की पहचान करने के लिए, बच्चे की जांच चिकित्सा विशेषज्ञों, मुख्य रूप से एक बाल रोग विशेषज्ञ और एक बाल रोग विशेषज्ञ द्वारा की जानी चाहिए। वाद्य निदानइसमें बच्चे के मस्तिष्क का ईईजी, सीटी और एमआरआई आदि शामिल हो सकते हैं। क्रमानुसार रोग का निदानमानसिक मंदता को ओलिगोफ्रेनिया और ऑटिज्म के साथ किया जाना चाहिए।

मानसिक मंदता का सुधार (एमपीडी)

मानसिक मंद बच्चों के साथ काम करने के लिए एक बहु-विषयक दृष्टिकोण और बाल रोग विशेषज्ञों, बाल रोग विशेषज्ञ, बाल मनोवैज्ञानिक, मनोचिकित्सक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी की सक्रिय भागीदारी की आवश्यकता होती है। मानसिक मंदता का सुधार कहाँ से शुरू होना चाहिए? विद्यालय युगऔर लंबे समय तक किया जाता है।

मानसिक मंद बच्चों को विशेष किंडरगार्टन (या समूह), VII प्रकार के स्कूलों या सामान्य शिक्षा स्कूलों में सुधारक कक्षाओं में भाग लेना चाहिए। मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाने की ख़ासियत में खुराक शामिल है शैक्षिक सामग्री, विज़ुअलाइज़ेशन पर निर्भरता, बार-बार दोहराव, बार-बार परिवर्तनगतिविधियों, स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों का उपयोग।

ऐसे बच्चों के साथ काम करते समय, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच) के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है; परी कथा चिकित्सा की मदद से भावनात्मक, संवेदी और मोटर क्षेत्र। मानसिक मंदता में भाषण विकारों का सुधार भाषण चिकित्सक द्वारा व्यक्तिगत और समूह सत्रों के भाग के रूप में किया जाता है। शिक्षकों के साथ, मानसिक मंदता वाले छात्रों को पढ़ाने पर सुधारात्मक कार्य दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक शिक्षकों द्वारा किया जाता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की चिकित्सा देखभाल में पहचाने गए दैहिक और मस्तिष्क-जैविक विकारों के अनुसार ड्रग थेरेपी, फिजियोथेरेपी, व्यायाम चिकित्सा, मालिश, हाइड्रोथेरेपी शामिल हैं।

मानसिक मंदता का पूर्वानुमान और रोकथाम (ZPR)

से बच्चे के मानसिक विकास की दर में अंतराल आयु मानदंडकर सकते हैं और दूर किया जाना चाहिए। मानसिक मंदता वाले बच्चे प्रशिक्षित होते हैं और उचित रूप से व्यवस्थित सुधारात्मक कार्य के साथ, उनके विकास में सकारात्मक गतिशीलता देखी जाती है। शिक्षकों की सहायता से, वे उस ज्ञान, कौशल और योग्यताओं को प्राप्त करने में सक्षम होते हैं जो उनके सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों ने अपने दम पर हासिल की हैं। स्नातक होने के बाद, वे व्यावसायिक स्कूलों, कॉलेजों और यहां तक ​​कि विश्वविद्यालयों में अपनी शिक्षा जारी रख सकते हैं।

एक बच्चे में मानसिक मंदता की रोकथाम में गर्भावस्था की सावधानीपूर्वक योजना बनाना, भ्रूण पर प्रतिकूल प्रभाव से बचना, बच्चों में संक्रामक और दैहिक रोगों की रोकथाम शामिल है। प्रारंभिक अवस्था, प्रदान करना अनुकूल परिस्थितियांशिक्षा और विकास के लिए। जब कोई बच्चा पिछड़ जाता है साइकोमोटर विकासविशेषज्ञों और सुधारात्मक कार्य के संगठन द्वारा तत्काल परीक्षा आवश्यक है।

चुलपान शराफुतदीनोवा
मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में सोच के अध्ययन के लिए कार्यप्रणाली

स्लाइड 1 (विषय).

प्रिय साथियों, आज हम बात करेंगे मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर. स्लाइड 2. में हल्के विचलन की समस्या मानसिक विकास 20वीं शताब्दी के मध्य में उत्पन्न हुआ और विशेष महत्व प्राप्त कर लिया, जब सामान्य शिक्षा विद्यालयों के कार्यक्रमों की जटिलता के कारण, बड़ी संख्या में बच्चेसीखने में कठिनाई का अनुभव करना। अक्सर, खराब प्रगति का कारण मानसिक मंदता द्वारा समझाया गया था, हालांकि, नैदानिक ​​​​परीक्षा के दौरान, कई बच्चेमानसिक मंदता में निहित विशिष्ट विशेषताओं का पता लगाना संभव नहीं था। स्लाइड 3.

50-60 के दशक में। मानसिक मंदता क्लिनिक के क्षेत्र में एक विशेषज्ञ, एल.एस. वायगोत्स्की के छात्र एम.एस. पेवज़नर के मार्गदर्शन में, एक बहुमुखी प्रतिभा अध्ययनविफलता के कारण। SLIDE 4. इस प्रकार विषम की एक नई श्रेणी (विशेष) बच्चे, एक विशेष स्कूल में भेजने और एक महत्वपूर्ण हिस्सा बनाने के अधीन नहीं (लगभग पचास%)असफल छात्र।

(मैं इसे नहीं पढ़ता, यह केवल प्रस्तुति में है).

ZPR के 4 मुख्य नैदानिक ​​प्रकार हैं। स्लाइड 5.

संवैधानिक;

सोमैटोजेनिक;

- साइकोजेनिक;

सेरेब्रो-जैविक उत्पत्ति।

संवैधानिक मूल का ZPR हार्मोनिक शिशुवाद है। व्यवहार की खेल प्रेरणा प्रबल होती है, मनोदशा का एक बढ़ा हुआ स्वर, सहजता और उनकी सतह और अस्थिरता के साथ भावनाओं की चमक, आसान सुझाव, राज्य आनुवंशिकता द्वारा निर्धारित किया जाता है। एक महत्वपूर्ण अंतराल है पासपोर्ट उम्र से मानसिक विकास, जो मुख्य रूप से भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में अपेक्षाकृत बरकरार के साथ प्रकट होता है (हालांकि सामान्य से धीमी)संज्ञानात्मक गतिविधि।

संवैधानिक प्रकार की मानसिक मंदता को बच्चे के लिए सुलभ मनोरंजक खेल के रूप में उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभाव की स्थिति के तहत एक अनुकूल पूर्वानुमान की विशेषता है। ऐसे की पहचान में बच्चे पूर्वस्कूली उम्र , जल्द आरंभसुधारात्मक कार्य, प्रशिक्षण 7 वर्ष की आयु से नहीं बल्कि 8 वर्ष की आयु से स्कूली शिक्षा में आने वाली कठिनाइयों को पूरी तरह से दूर कर सकता है।

सोमैटोजेनिक मूल का ZPR - ZPR दीर्घकालिक दैहिक अपर्याप्तता के कारण होता है (कमज़ोरी)विभिन्न उत्पत्ति: जीर्ण संक्रमणऔर एलर्जी की स्थिति, जन्मजात और अधिग्रहित दोष दैहिक क्षेत्र का विकास, सबसे पहले दिल। जब बात सीखने की नहीं, बच्चे की जान बचाने की हो। डेटा मुद्दे बच्चे- सीखने में समस्याएं। वे कम उपलब्धि प्रेरणा, प्रस्तावित कार्यों में रुचि की कमी के कारण उत्पन्न होते हैं।

जेडपीआर साइकोजेनिकउत्पत्ति - यह प्रकार शिक्षा की प्रतिकूल परिस्थितियों से जुड़ा है जो रोकता है उचित गठनबच्चे की पहचान (अपूर्ण या बिखरा हुआ परिवार, मानसिक आघात) वे बौद्धिक रूप से निष्क्रिय हैं उत्पादक गतिविधिदिलचस्पी नहीं है, उनका ध्यान अस्थिर है। पर व्यक्तिगत दृष्टिकोणसीखने की पर्याप्त गहनता के साथ, ये बच्चे अपेक्षाकृत आसानी से अपने ज्ञान के अंतराल को भर सकते हैं और भविष्य में एक सामान्य जन विद्यालय में भाग ले सकते हैं।

प्रमस्तिष्क-जैविक मूल का ZPR। गति को तोड़ना विकासबुद्धि और व्यक्तित्व के कारण ये मामलामस्तिष्क संरचनाओं की परिपक्वता की एक अधिक गंभीर और लगातार स्थानीय हानि। सभी के पास है बच्चेइस समूह में सेरेब्रल एस्थेनिया की घटनाएं नोट की जाती हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि काफी कम हो जाती है। मानसिक ऑपरेशन अपूर्ण होते हैं और उत्पादकता के मामले में वे ओलिगोफ्रेनिक बच्चों से संपर्क करते हैं।

लगातार अंतराल विकासबौद्धिक गतिविधि के साथ संयुक्त है बच्चेभावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता वाला यह समूह। इस समूह के बच्चे बहुत समान हैं बच्चेमानसिक मंदता के साथ, लेकिन फिर भी उनसे काफी भिन्न है।

स्लाइड 7. और अब हम आगे बढ़ते हैं सोच के अध्ययन के लिए पद्धति, अंतराल के बाद से सोच का विकास- मुख्य विशेषताओं में से एक मानसिक मंदता वाले बच्चे. जानकारी इसके स्तर की सोच की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए विधियों का उपयोग किया जाता है, उद्देश्यपूर्णता और आलोचनात्मकता।

स्लाइड 8. [पढ़ें नहीं विचारमानसिक की सहायता से किसी व्यक्ति द्वारा वास्तविकता की अनुभूति की प्रक्रिया है प्रक्रियाओं: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, आदि। गठित विचारऔर उद्देश्य गतिविधि और संचार के दौरान भाषण, सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने के दौरान। दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक प्रीस्कूलर में सोच विकसित होती हैक्रमिक रूप से और घनिष्ठ संबंध में। प्रकट होने के बाद, भाषण का बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है बच्चे की सोच, अनिवार्य रूप से इसे पुनर्व्यवस्थित करता है। ]

स्लाइड 9. दृश्य-प्रभावी अध्ययन करने के लिए सोचने के तरीके जैसे"पिरामिड को मोड़ना और अलग करना", "मेलबॉक्स", "सेगुइन के बोर्ड".

बच्चे को पिरामिड को अलग करने की पेशकश की जाती है, और कहते हैं: "इकट्ठा करना", एक इशारे के साथ कार्य के साथ। यदि बच्चा पिरामिड को गलत तरीके से इकट्ठा करता है, तो उसे काम के अंत तक नहीं रोका जाता है, तो कहते हैं: "ठीक से नहीं". प्रयोगकर्ता पिरामिड को अलग करता है, सबसे बड़ी अंगूठी को रॉड पर रखता है, और बच्चे को आगे बढ़ने के लिए आमंत्रित करता है। यदि वह अगली अंगूठी फिर से गलत तरीके से चुनता है, तो प्रयोगकर्ता उसे रोक देता है और कहता है "ठीक से नहीं", एक छोटी अंगूठी लेता है और उसे अपने ऊपर रखता है और अपनी पसंद की व्याख्या करता है। इस प्रकार, प्रयोगकर्ता तब तक कार्य करता है जब तक कि पिरामिड इकट्ठा नहीं हो जाता। फिर वह बच्चे को काम के दौरान हस्तक्षेप किए बिना, खुद पिरामिड को अलग करने और इकट्ठा करने के लिए आमंत्रित करता है।

अनुमानित:

जब बच्चा छल्ले के आकार को ध्यान में रखते हुए पिरामिड को मोड़ना शुरू करता है;

कार्य को तुरंत समझता है या नहीं;

बच्चे के काम करने का तरीका;

आकार की परवाह किए बिना, छल्ले पर डालता है;

गलती कौन सुधारता है, प्रयोग करने वाला या बच्चा खुद;

आकार में छल्ले से मेल खाता है, अभी तक रॉड पर नहीं लगाया गया है, एक दूसरे पर लागू होता है;

सभी अंगूठियों को सही ढंग से रखकर, उन्हें दृष्टि से सहसंबंधित करता है।

कार्य के परिणामों का विश्लेषण करते समय, आपको आदर्श पर ध्यान देना चाहिए।

गतिविधि के अध्ययन के आधार पर, मानसिक के बारे में एक निष्कर्ष निकाला जाता है बाल विकास.

स्लाइड 10. तरीका"मेलबॉक्स"आपको कार्रवाई के एक नए तरीके को समझने के लिए बच्चे की क्षमता की पहचान करने की अनुमति देता है।

सबसे पहले, प्रयोगकर्ता नेत्रहीन रूप से कार्रवाई की विधि का प्रदर्शन करता है (एक आंकड़े लेता है, इसे बॉक्स में फेंकता है, और काम जारी रखने के लिए बच्चे को इशारे करता है)। प्रयोगकर्ता की हरकतों को देखकर बच्चा काम करने लगता है।

अनुमानित:

बच्चे के काम करने का तरीका;

बच्चे द्वारा उपयोग की जाने वाली सहायता के प्रकार। कार्रवाई की एक विधि की पहचान करते समय, आपको आदर्श पर ध्यान देने की आवश्यकता होती है। स्लाइड 12.

स्लाइड 13 तरीका"सेगुइन के बोर्ड"

बच्चे को बोर्ड के साथ आवेषण-आंकड़े प्रस्तुत किए जाते हैं और दिया जाता है व्यायाम: “देखो, मेरे पास आंकड़ों वाला एक बोर्ड है। मैं उन्हें बाहर निकालता हूं और तुम उन्हें वापस रख देते हो।" स्लाइड 14-15-16-17।

अनुमानित:

बच्चे द्वारा उपयोग की जाने वाली सहायता के प्रकार;

बच्चे के काम करने के तरीके।

परिणामों का विश्लेषण करते समय, किसी को आदर्श पर ध्यान देना चाहिए। स्लाइड 18.

गतिविधि की विशेषताओं के आधार पर, मानसिक के बारे में एक निष्कर्ष निकाला जाता है बाल विकास.

स्लाइड 19. दृश्य-आलंकारिक सोच का अध्ययननिम्नलिखित कार्य करें तरीकों. तरीका"विभाजित आंकड़े और चित्र तह", जिसका उद्देश्य भागों और संपूर्ण के शब्दार्थ और स्थानिक सहसंबंध की क्षमता का आकलन करना है।

सबसे पहले, बच्चे को एक आयताकार तीन-रंग की पृष्ठभूमि पर चित्र को मोड़ने के लिए कहा जाता है, जिससे चित्र बनाना आसान हो जाता है, क्योंकि पृष्ठभूमि इसकी सीमाओं को रेखांकित करती है। बच्चे को क्रमिक रूप से पृष्ठभूमि में कटे हुए चित्र के कुछ हिस्सों के साथ प्रस्तुत किया जाता है, और दिया जाता है अनुदेश: "पूरी तस्वीर लगाओ". स्लाइड 20. यदि बच्चा नहीं जानता कि कहां से शुरू करना है, तो प्रयोगकर्ता स्वयं चित्र को मोड़ता है, और फिर चित्र के भागों को फेरबदल करता है और प्रस्तावों: "इसे स्वयं मोड़ो". प्रयोगकर्ता अब काम के दौरान हस्तक्षेप नहीं करता है। SLIDE 21. कार्यों की और जटिलता चित्र के भागों की संख्या और विन्यास में वृद्धि के कारण है, केवल एक निश्चित रंग की पृष्ठभूमि पर वस्तु की रूपरेखा की छवि और पृष्ठभूमि से अलग किए गए चित्र की प्रस्तुति के कारण (समोच्च के साथ काटकर 4-5 अलग-अलग भागों में काट लें). बच्चे को जिन अंकों को मोड़ना चाहिए, उन्हें नहीं कहा जाता है।

अनुमानित:

- बच्चे का व्यवहार: अराजक जोड़तोड़ करता है जिसका कोई उद्देश्य नहीं है; एक दृश्य-प्रभावी योजना में उद्देश्यपूर्ण कार्य करता है (चित्र के कुछ हिस्सों को दृष्टि से जोड़ता है या विचार के अनुसार कार्य करता है);

- मदद का उपयोग: स्वतंत्र रूप से कार्य करता है या प्रयोगकर्ता की सहायता से;

सहायता के प्रकार स्वीकार किए जाते हैं बच्चा: मुड़ी हुई वस्तु की दृश्य छवि का अहसास; एक स्टैंसिल का उपयोग जो आपको आंकड़ों को मोड़ने की प्रक्रिया को ठीक करने की अनुमति देता है। स्लाइड 22.

मूल्यांकन करते समय, आपको आदर्श पर भी ध्यान देना चाहिए।

स्लाइड 23. "एक विशेषता के अनुसार वस्तुओं का वर्गीकरण". क्रियाविधिदृश्य-प्रभावी और मौखिक स्तरों पर सामान्यीकरण के गठन की पहचान करने के लिए, गठित कौशल को नई स्थितियों में स्थानांतरित करने की संभावनाओं की पहचान करने के लिए उपयोग किया जाता है।

स्लाइड 24. प्रयोगकर्ता बच्चे को ताश की दो पंक्तियों को दिखाता है विभिन्न आकार, लेकिन एक ही रंग और वर्गीकरण जारी रखने के लिए कहता है। आपको आकृतियों की तीन या चार पंक्तियाँ मिलनी चाहिए जो रंग में भिन्न हों। स्लाइड 25. (बिल्कुल आकार में, आकार में समान).

अनुमानित:

बच्चे के काम करने का तरीका;

सहायता के प्रकार।

स्लाइड 26. आपको मानदंड पर भी ध्यान देना चाहिए

स्लाइड 27. "वर्गीकरण सामानरंग और आकार के आधार पर", सामान्यीकरण करने की क्षमता के स्तर की पहचान करने के लिए प्रयोग किया जाता है।

प्रयोगकर्ता बच्चे को 3 आंकड़े दिखाता है और प्रत्येक के लिए एक रंगीन घर खोजने के लिए कहता है। सबसे पहले, कार्य नमूने के आधार पर किया जाता है, प्रयोगकर्ता पहले तीन कार्ड देता है और बच्चे को काम करना जारी रखने के लिए आमंत्रित करता है। स्लाइड 28. यदि बच्चे को कठिनाई हो रही है, तो उसे विभिन्न प्रकार की पेशकश की जाती है मदद करना:- वर्गीकरण के सिद्धांत की व्याख्या मूर्तियों: “देखो, यहाँ एक आकृति बनायी गयी है, इसमें बहुत से घर हैं और हर एक नया रंग है (रंग के आधार पर आंकड़ों के विभेदन के लिए एक संकेत दिया गया है);

क्रिया की सहायता से वर्गीकरण के सिद्धांत की व्याख्या- तलाशी: नमूना प्रपत्र पर एक चिप को ओवरले करना; रंग खोज; आकार से रंग तक चिप का स्वतंत्र संचलन। स्लाइड 29.

अनुमानित:

कार्रवाई की विधि;

सहायता के प्रकार।

कार्यों के परिणामों का विश्लेषण करते समय, आपको आदर्श पर ध्यान देना चाहिए।

स्लाइड 30. के लिए अनुसंधानमौखिक-तार्किक (उच्चतम)फार्म विचारनिम्नलिखित तरीकों:

स्लाइड 31. कार्य 1. "अवधारणाओं को परिभाषित करना" (5-7 साल पुराना)

सामग्री विभिन्न अवधारणाओं (प्लेट, गाजर, नारंगी, कुर्सी, आदि, एक सेट) को दर्शाने वाले शब्दों की एक श्रृंखला है प्लॉट चित्रठीक है और टेबल। प्रयोगकर्ता वस्तु को दिखाता है और पूछता है "बताओ क्या है?"उत्तर की पूर्णता, निर्णय के तर्क से निष्कर्ष निकाले जाते हैं।

कार्य 2. "अवधारणाओं की तुलना और भेद"जब इस अवधारणा को सिस्टम में शामिल किया जाता है तो बच्चा अमूर्त श्रेणियों के साथ किस हद तक काम करता है, यह प्रकट करने में मदद करता है सामान्य अवधारणाएं. सामग्री: कुछ शब्द। प्रयोगकर्ता शब्दों की एक जोड़ी प्रदान करता है और कार्य देता है "मैं दो वस्तुओं का नाम दूंगा, और आप ध्यान से देखें और कहें कि वे समान कैसे हैं और वे कैसे भिन्न हैं।"

अनुमानित:

कार्रवाई की विधि;

सहायता के प्रकार। पांच साल के बच्चे, अवधारणाओं की तुलना करते समय, कार्यात्मक संकेतों का उपयोग करते हैं।

स्लाइड 31. तरीका"वर्गीकरण सामान» की अनुमति देता है अनुसंधानसामान्यीकरण और अमूर्तता की वस्तुएं, स्मृति की विशेषताएं, मात्रा और ध्यान की स्थिरता, व्यक्तिगत प्रतिक्रियाएं।

SLIDE 32. "- हम सेब कहाँ रखें, सेब को नाशपाती में सही ढंग से डालें, p. h. ये फल हैं, आदि)

अनुमानित:

कार्य की स्वतंत्रता;

सहायता के प्रकार;

संभावना "स्थानांतरण करना".

स्लाइड 35. तरीका"अपवाद सामान» 4 वें अतिरिक्त के सिद्धांत के अनुसार किया गया।

प्रयोगकर्ता कहते हैं बच्चे के लिए: “यहाँ, एक वस्तु दूसरी वस्तु से मिलती-जुलती नहीं है। देखें कि क्या हटाने की जरूरत है। यह फिट क्यों नहीं है?"

अनुमानित:

संभावना "स्थानांतरण करना";

चयन के सिद्धांत की पुष्टि;

कार्य की स्वतंत्रता;

सहायता के प्रकार।

स्लाइड 36. अगला कार्य "कहानी चित्र"विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों के आधार पर चित्र की सामग्री को समझने की संभावना की पहचान करने के लिए उपयोग किया जाता है।

(5 वर्ष और उससे अधिक उम्र से)

सामग्री साजिश चित्र है

स्पष्ट अर्थ के साथ;

"मुझे बताओ कि यहाँ क्या हो रहा है। इसके बारे में एक कहानी बनाओ।". अगर बच्चे को यह मुश्किल लगता है, तो उससे सवाल-जवाब के रूप में बातचीत की जाती है। उदाहरण के लिए, केडी उशिंस्की द्वारा एक बच्चे को एक परी कथा की पेशकश की जाती है "फॉक्स एंड द बकरी", 4 प्लॉट चित्रों पर पुनः निर्मित।

इसलिए छुपा हुआ मतलब; बच्चे को काव्य ग्रंथों के साथ कथानक चित्रों की एक श्रृंखला प्रस्तुत की जाती है। दिया गया व्यायाम:

तस्वीर पर विचार करें

कहो कि उस पर किसे चित्रित किया गया है;

पाठ को ध्यान से सुनें

सोचें और कहें कि बच्चे चित्र और कविता का अर्थ कैसे समझते हैं।

"तस्वीर को देखो, जो उस पर चित्रित है, पाठ को ध्यान से सुनो, सोचो और कहो कि यहाँ क्या हुआ"

चित्रों- "बकवास";

"ऐसा होता है या नहीं?"

बच्चे की पेशकश की है:

तस्वीर पर विचार करें;

पता करें कि तस्वीर में कौन है;

बकवास समझाओ।

चित्रों की श्रृंखला (कार्य घटनाओं के तर्क के अनुसार, कथानक के अनुसार चित्रों को विघटित करना है).

अनुमानित:

संभावना स्वयं की संतुष्टिकार्य;

कार्रवाई के तरीके;

प्रयोग विभिन्न प्रकारखुराक की मदद;

मदद का एक उपाय;

सीखने की क्षमता;

काम की प्रक्रिया को नियंत्रित करने और त्रुटियों को ठीक करने की क्षमता।

इस निगरानी के परिणामों के आधार पर, यानी अध्ययन बच्चे की सोच, निर्माणाधीन सुधारात्मक कार्यउसके गठन में विचार, एक IOM या एक अनुकूलित कार्यक्रम विकसित किया जा रहा है।

अपने भाषण के अंत में, मैं यह कहना चाहता हूं कि सुधार के मुख्य कार्यों में से एक विकसित होनाशिक्षा और प्रशिक्षण प्रशिक्षण है बच्चेएक व्यापक स्कूल में प्रवेश के लिए ZPR के साथ।

अतिरिक्त जानकारी

आम तौर पर दो प्रकार के उल्लंघन होते हैं विचार:

1. व्यक्तिगत संचालन का उल्लंघन विचारमानसिक गतिविधि की सामान्य संरचना के गठन के साथ;

2. उल्लंघन गतिविधि के रूप में सोचएक निश्चित संरचना के साथ।

पर बच्चे ZPR के साथ, केवल परिचालन घटकों का उल्लंघन किया जाता है विचार. इसके बारे में गवाही देता है कि, क्या बच्चे: 1) कार्य स्वीकार करें; 2) निर्देशों को सुनो; 3) दृश्यता पर विचार करें; 4) उच्चारण "आंतरिक रूप से"गाद "बाहरी रूप से"आपकी कार्य योजना; 5) प्रयोगकर्ता से उत्तेजना, विभिन्न प्रकार की खुराक वाली सहायता का उपयोग करें। लेकिन दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक कार्यों को हल करते समय, उन्हें एक परिचालन प्रकृति की कठिनाइयाँ होती हैं, जो या तो कार्रवाई के प्रेरक पक्ष के उल्लंघन (ललाट विकारों के साथ), या दृश्य-स्थानिक अभ्यावेदन (के साथ) के गठन के कारण होती है। पार्श्विका-पश्चकपाल विकार, या भाषण-श्रवण स्मृति की मात्रा में कमी (ऊपरी अस्थायी क्षेत्रों को नुकसान के साथ, या अल्प विकासध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं (ऊपरी अस्थायी क्षेत्रों, पोस्ट-सेंट्रल और प्रीमोटर क्षेत्रों के घावों के साथ), आदि।

माता-पिता कभी-कभी निराश हो जाते हैं जब उनके बच्चे को मानसिक मंदता (एमपीडी) का निदान किया जाता है। अक्सर, इस उल्लंघन को माता-पिता और शिक्षकों के सही दृष्टिकोण के साथ ठीक किया जाता है। लेकिन इसके लिए बच्चे में आदर्श से इस विचलन को जल्दी पहचानना आवश्यक है। लेख में परीक्षण ऐसा करने में मदद करेंगे, और एक अनूठी तालिका एक बच्चे में ZPR के प्रकार को निर्धारित करने में मदद करेगी। साथ ही इस सामग्री में देरी से बच्चों के माता-पिता के लिए सुझाव दिए गए हैं मनोवैज्ञानिक विकास.

मानसिक मंदता के निदान का क्या अर्थ है - मनोवैज्ञानिक विकास में देरी किसे और कब दी जाती है?

मानसिक मंदता (एमपीडी) मानस के सामान्य विकास का उल्लंघन है, जो कुछ मानसिक कार्यों (सोच, स्मृति, ध्यान) के विकास में अंतराल की विशेषता है।

एसटीडी का निदान आमतौर पर 8 वर्ष से कम उम्र के बच्चों में किया जाता है। नवजात शिशुओं में मानसिक मंदता का पता नहीं लगाया जा सकता, क्योंकि यह सामान्य है। जब कोई बच्चा बड़ा हो जाता है, तो माता-पिता हमेशा उसकी मानसिक क्षमताओं की सीमा पर ध्यान नहीं देते हैं या इसे इस तरह लिख देते हैं छोटी उम्र. लेकिन कुछ बच्चों को शैशवावस्था में दिया जा सकता है। यह मस्तिष्क के कामकाज में कुछ गड़बड़ी की ओर इशारा करता है, जो अधिक उम्र में खुद को ZPR के रूप में प्रकट कर सकता है।

दौरा बाल विहारएक बच्चे में ZPR का निदान करना हमेशा संभव नहीं होता है, क्योंकि वहाँ बच्चे को किसी भी गहन मानसिक गतिविधि की आवश्यकता नहीं होती है। परंतु स्कूल में प्रवेश करते समय, मानसिक मंदता वाला बच्चा स्पष्ट रूप से बाकी बच्चों से अलग होगा, क्योंकि वह:

• कक्षा में बैठना कठिन;
• शिक्षक का पालन करना कठिन;
• मानसिक गतिविधि पर ध्यान दें;
• सीखना आसान नहीं है, क्योंकि वह खेलना और मस्ती करना चाहता है।

शारीरिक रूप से मंदबुद्धि वाले बच्चे स्वस्थ होते हैं, उनके लिए सबसे बड़ी कठिनाई होती है सामाजिक अनुकूलन. मानसिक मंदता वाले बच्चे भावनात्मक क्षेत्र या बुद्धि में विकासात्मक देरी से प्रभावित हो सकते हैं।

• भावनात्मक क्षेत्र के विकास में देरी के साथ बच्चों की मानसिक क्षमता अपेक्षाकृत सामान्य होती है। भावनात्मक विकासऐसे बच्चों की संख्या उनकी उम्र के अनुरूप नहीं होती है और छोटे बच्चे के मानस से मेल खाती है। ये बच्चे अथक रूप से खेल सकते हैं, वे स्वतंत्र नहीं हैं और कोई भी मानसिक गतिविधि उनके लिए बहुत थका देने वाली होती है। इस प्रकार, स्कूल जाते समय, उनके लिए अपनी पढ़ाई पर ध्यान केंद्रित करना, शिक्षक का पालन करना और कक्षा में अनुशासन का पालन करना कठिन होता है।

• अगर बच्चे के पास है एचधीमा विकास बौद्धिक क्षेत्र , फिर, इसके विपरीत, वह शांत और धैर्यपूर्वक कक्षा में बैठेगा, शिक्षक की बात सुनेगा और बड़ों की बात मानेगा। ऐसे बच्चे बहुत डरपोक, शर्मीले होते हैं और किसी भी मुश्किल को दिल से लगा लेते हैं। वे मनोवैज्ञानिक के परामर्श के लिए अनुशासनात्मक उल्लंघन के कारण नहीं, बल्कि सीखने की कठिनाइयों के कारण आते हैं।

मानसिक मंदता का पता लगाने के लिए परीक्षण - एक बच्चे में मानसिक विकास में देरी का निर्धारण करने के 6 तरीके

अगर माता-पिता को संदेह है मानसिक विकासउनके बच्चे, कुछ परीक्षण हैं जो मानसिक विकास संबंधी विकारों की पहचान करने में मदद करेंगे।

आपको इन परीक्षणों के परिणामों की व्याख्या स्वयं नहीं करनी चाहिए, क्योंकि केवल एक विशेषज्ञ को ही ऐसा करना चाहिए।

टेस्ट नंबर 1 (1 वर्ष तक)

बच्चे का शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विकास उसकी उम्र के अनुरूप होना चाहिए। उसे 1.5 महीने से बाद में अपना सिर पकड़ना शुरू नहीं करना चाहिए, अपनी पीठ से अपने पेट पर रोल करना चाहिए - 3-5 महीने में, बैठना और खड़ा होना - 8-10 महीनों में। यह भी ध्यान देने योग्य है। 6-8 महीने के बच्चे को बड़बड़ाना चाहिए, और 1 साल की उम्र तक "माँ" शब्द का उच्चारण करना चाहिए।

2 से 16 महीने की उम्र के बच्चे के विकास का आकलन करने के लिए KID-R पैमाना - और

टेस्ट #2 (9-12 महीने)

इस उम्र में, बच्चा सरल मानसिक कौशल बनाना शुरू कर देता है। उदाहरण के लिए, आप एक बच्चे के सामने एक बॉक्स के नीचे एक खिलौना छिपा सकते हैं और आश्चर्य से पूछ सकते हैं "खिलौना कहाँ है?", जवाब में बच्चे को बॉक्स को हटा देना चाहिए और खुशी के साथ दिखाना चाहिए कि उसे खिलौना मिल गया है। बच्चे को यह समझना चाहिए कि खिलौना बिना किसी निशान के गायब नहीं हो सकता।

टेस्ट नंबर 3 (1-1.5 साल)

इस उम्र में, बच्चा अपने आसपास की दुनिया में रुचि दिखाता है। वह कुछ नया सीखने में रुचि रखता है, स्पर्श से नए खिलौने आज़माता है, अपनी माँ को देखकर खुशी दिखाता है। यदि बच्चे के लिए ऐसी गतिविधि नहीं देखी जाती है, तो इससे संदेह पैदा होना चाहिए।

RCDI-2000 बाल विकास स्केल 14 महीने से 3.5 वर्ष की आयु - पीडीएफ फॉर्म डाउनलोड करें और माता-पिता को भरने के निर्देश

टेस्ट #4 (2-3 साल पुराना)

एक बच्चों का खेल है जहाँ आपको उनके संबंधित छेदों में आंकड़े डालने की आवश्यकता होती है। दो या तीन साल की उम्र में, बच्चे को बिना किसी समस्या के ऐसा करना चाहिए।

टेस्ट #5 (3-5 साल पुराना)

इस उम्र में, बच्चे के क्षितिज बनने लगते हैं। वह कुदाल को कुदाल कहता है। बच्चा समझा सकता है कि मशीन क्या है या डॉक्टर किस तरह का रोबोट करता है। इस उम्र में, आपको बच्चे से बहुत सारी जानकारी नहीं मांगनी चाहिए, लेकिन फिर भी, एक संकीर्ण शब्दावलीऔर सीमित दृष्टिकोण से संदेह पैदा होना चाहिए।

टेस्ट नंबर 6 (5-7 साल पुराना)

इस उम्र में, बच्चा स्वतंत्र रूप से 10 तक गिनता है और इन नंबरों के भीतर कम्प्यूटेशनल ऑपरेशन करता है। वह स्वतंत्र रूप से नाम ज्यामितीय आकारऔर समझता है कि कहाँ एक वस्तु है, और कहाँ कई हैं। साथ ही, बच्चे को प्राथमिक रंगों को स्पष्ट रूप से जानना और नाम देना चाहिए। इस पर ध्यान देना बहुत जरूरी है रचनात्मक गतिविधि: इस उम्र में बच्चों को कुछ बनाना, तराशना या डिजाइन करना चाहिए।

ZPR . पैदा करने वाले कारक

बच्चों में मानसिक मंदता के कई कारण हो सकते हैं। कभी-कभी ये सामाजिक कारक होते हैं, और अन्य स्थितियों में, ZPR का कारण मस्तिष्क की जन्मजात विकृति है, जो विभिन्न परीक्षाओं (उदाहरण के लिए,) का उपयोग करके निर्धारित किया जाता है।

• मानसिक मंदता के सामाजिक कारकों के लिए एक बच्चे को पालने के लिए अनुपयुक्त शर्तों को शामिल करें। ऐसे बच्चों के अक्सर माता-पिता नहीं होते हैं या मातृ प्रेमऔर चिंताएं। उनके परिवार असामाजिक, दुराचारी हो सकते हैं, या इन बच्चों को अनाथालयों में पाला जाता है। यह बच्चे के मानस पर भारी निशान छोड़ता है और अक्सर भविष्य में उसके मानसिक स्वास्थ्य को प्रभावित करता है।
• प्रति शारीरिक कारणजेडपीआर आनुवंशिकता, जन्मजात रोग, मां की गंभीर गर्भावस्था या स्थानांतरित करने के लिए शामिल हैं बचपनरोग जो मस्तिष्क के सामान्य विकास को प्रभावित करते हैं। इस मामले में, मस्तिष्क क्षति के कारण पीड़ित होता है मानसिक स्वास्थ्यशिशु।

बच्चों में चार प्रकार की मानसिक मंदता

तालिका 1. बच्चों में मानसिक मंदता के प्रकार

ZPR प्रकार	कारण	यह कैसे प्रकट होता है?
संवैधानिक मूल के ZPR	वंशागति।	काया और मानस की एक साथ अपरिपक्वता।
सोमैटोजेनिक मूल का ZPR	पहले स्थानांतरित खतरनाक बीमारियां जो मस्तिष्क के विकास को प्रभावित करती हैं।	ज्यादातर मामलों में बुद्धि को नुकसान नहीं होता है, लेकिन भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के कार्य विकास में काफी पीछे हैं।
मनोवैज्ञानिक मूल के ZPR	शिक्षा की अनुचित शर्तें (अनाथ, अधूरे परिवारों के बच्चे, आदि)।	बौद्धिक प्रेरणा में कमी, स्वतंत्रता की कमी।
प्रमस्तिष्क-जैविक उत्पत्ति	गर्भावस्था के विकृति या जीवन के पहले वर्ष में गंभीर बीमारियों के बाद मस्तिष्क की परिपक्वता का घोर उल्लंघन।	मानसिक मंदता का सबसे गंभीर रूप, भावनात्मक-अस्थिर और बौद्धिक क्षेत्रों के विकास में स्पष्ट देरी है।

ज्यादातर स्थितियों में, माता-पिता मानसिक मंदता के निदान को बहुत दर्दनाक तरीके से समझते हैं, अक्सर इसका अर्थ नहीं समझते हैं। यह समझना महत्वपूर्ण है कि मानसिक मंदता का अर्थ यह नहीं है कि बच्चा मानसिक रूप से बीमार है। ZPR का मतलब है कि बच्चा सामान्य रूप से विकसित होता है, अपने साथियों से थोड़ा ही पीछे।

इस निदान के लिए सही दृष्टिकोण के साथ, 10 वर्ष की आयु तक, मानसिक मंदता की सभी अभिव्यक्तियों को समाप्त किया जा सकता है।

• इस बीमारी का अन्वेषण करें वैज्ञानिक बिंदुनज़र. चिकित्सा लेख पढ़ें, मनोचिकित्सक या मनोवैज्ञानिक से सलाह लें। माता-पिता को उपयोगी लेख मिलेंगे: ओ.ए. विनोग्रादोव "विकास" भाषण संचारमानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर", एन.यू. बोर्यकोवा "मानसिक मंदता वाले बच्चों की नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं", डी.वी. ज़ैतसेव, परिवार में बौद्धिक विकलांग बच्चों में संचार कौशल का विकास।
• विशेषज्ञों से संपर्क करें. मानसिक मंदता वाले बच्चों को एक न्यूरोलॉजिस्ट, एक मनोविश्लेषक, साथ ही एक शिक्षक-दोषविज्ञानी, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, एक भाषण चिकित्सक की सहायता की आवश्यकता होती है।
• शिक्षण के लिए उपयोगी उपदेशात्मक खेल . आपको बच्चे की उम्र और मानसिक क्षमताओं के आधार पर ऐसे खेलों का चयन करने की आवश्यकता है, वे बच्चे के लिए भारी और समझ से बाहर नहीं होने चाहिए।
• वरिष्ठ पूर्वस्कूली या प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को FEMP कक्षाओं में भाग लेना चाहिए(प्राथमिक का गठन गणितीय निरूपण) इससे उन्हें गणित और सटीक विज्ञान को आत्मसात करने के लिए तैयार करने में मदद मिलेगी, सुधार तार्किक सोचऔर स्मृति।
• एक विशिष्ट हाइलाइट करें पाठ पूरा करने का समय (20-30 मिनट)और हर दिन इस समय बच्चे के साथ पाठ के लिए बैठें। शुरू में उसकी मदद करें, और फिर धीरे-धीरे स्वतंत्रता के आदी हो जाएं।
• समान विचारधारा वाले लोगों को खोजें. उदाहरण के लिए, विषयगत मंचों पर, आप समान समस्या वाले माता-पिता को ढूंढ सकते हैं और उनके साथ संपर्क में रह सकते हैं, अपने अनुभव और सलाह का आदान-प्रदान कर सकते हैं।

माता-पिता के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि मानसिक मंदता वाले बच्चे को मानसिक रूप से मंद नहीं माना जाता है, क्योंकि वह चल रही घटनाओं के सार को पूरी तरह से समझता है, और होशपूर्वक सौंपे गए कार्यों को करता है। सही दृष्टिकोण के साथ, ज्यादातर मामलों में, बच्चे के बौद्धिक और सामाजिक कार्य अंततः सामान्य हो जाते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताएं एटियोपैथोजेनेटिक सिद्धांत के आधार पर, चार मुख्य नैदानिक ​​प्रकार की मानसिक मंदता की पहचान की गई। ये निम्नलिखित मूल के मानसिक विकास में देरी हैं: n संवैधानिक; एन सोमैटोजेनिक; एन मनोवैज्ञानिक; n सेरेब्रो-ऑर्गेनिक।

मानसिक मंदता वाले बच्चों का ध्यान एन एन एन एल। आई। पेरेसलेनी, जेड। ट्रेज़ेसोग्लावा, जी। आई। ज़ेरेनकोवा, वी। ए। पर्म्याकोवा, एस। ए। डोमिशकेविच और अन्य के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन ध्यान की निम्नलिखित विशेषताओं पर ध्यान देते हैं: ध्यान की अस्थिरता घटी हुई एकाग्रता ध्यान अवधि घटती हुई चयनात्मकता ध्यान अवधि ध्यान चिपके रहना

संवेदनाएं और धारणा n मानसिक मंदता के साथ, वस्तुनिष्ठता और संरचना जैसे धारणा के गुणों का उल्लंघन होता है। बच्चों को असामान्य परिप्रेक्ष्य में वस्तुओं को पहचानना मुश्किल लगता है। उन्हें समोच्च या योजनाबद्ध रेखाचित्रों में वस्तुओं को पहचानने में कठिनाई होती है, खासकर यदि उन्हें पार किया गया हो या ओवरलैप किया गया हो। n धारणा की अखंडता को भी नुकसान होता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों को, यदि आवश्यक हो, व्यक्तिगत तत्वों को एक ऐसी वस्तु से अलग करने में कठिनाई होती है जिसे समग्र रूप से माना जाता है। साथ ही, उन्हें इसके किसी भी हिस्से के लिए समग्र छवि के निर्माण को पूरा करना मुश्किल लगता है। इन बच्चों में धारणा का एक महत्वपूर्ण दोष इंद्रियों के माध्यम से आने वाली सूचना के प्रसंस्करण में एक महत्वपूर्ण मंदी है।

स्मृति अनैच्छिक स्मृति। मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्मृति के इस रूप के विकास में कुछ कमियां होती हैं। विशेष रूप से, कम संज्ञानात्मक गतिविधि के कारण, सूचना की अनैच्छिक छाप प्रभावित होती है। बच्चों के अनैच्छिक याद रखने की उत्पादकता सामग्री की प्रकृति और उसके साथ की जाने वाली गतिविधियों से प्रभावित होती है। (नेत्रहीन रूप से प्रस्तुत सामग्री को मौखिक से बेहतर याद किया जाता है) n

स्मृति मनमाना स्मृति। यह व्यवस्थित सीखने के आधार के रूप में बच्चे के इष्टतम मानसिक विकास की संरचना में अग्रणी स्थान रखता है। बच्चे दृश्य (गैर-मौखिक) सामग्री को बेहतर ढंग से याद करते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों में कमी होती है सक्रिय खोजयाद रखने और पुनरुत्पादन के तर्कसंगत तरीके। वयस्कों की मदद के बिना, उनके लिए आवश्यक कार्य के भीतर रहना, निर्देशों का पालन करना मुश्किल है। एन

मेमोरी मैकेनिकल मेमोरी। यांत्रिक स्मृति कई कारकों पर निर्भर करती है, दोनों जैविक और मनोवैज्ञानिक: साइको-ऑर्गेनिक सिंड्रोम की गंभीरता पर, प्रस्तुत सामग्री के संगठन और मात्रा पर, और गतिविधि में बच्चे की संबंधित रुचि पर। n यांत्रिक स्मृति के नुकसान, आदर्श की तुलना में पहले याद करने के प्रयासों की प्रभावशीलता में उल्लेखनीय कमी; साइड इफेक्ट द्वारा निशान के निषेध में वृद्धि; पुनरुत्पादित मौखिक और डिजिटल श्रृंखला के आदेश का उल्लंघन; कुछ हद तक कम (2 - 3 वर्ष तक) स्मृति उत्पादकता का स्तर; पूरे स्कूली उम्र में मात्रा और गुणवत्ता के मामले में स्मृति की प्रभावशीलता में धीमी वृद्धि। एन

सोच n बच्चों में दृश्य-सक्रिय सोच के विकास का स्तर अधिकांश भाग के लिए आदर्श के समान है; अपवाद गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चे हैं। अधिकांश बच्चे सभी कार्यों को सही ढंग से और अच्छी तरह से करते हैं, लेकिन उनमें से कुछ को उत्तेजक सहायता की आवश्यकता होती है, जबकि अन्य को केवल कार्य को दोहराने और उन्हें ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होती है। सामान्य तौर पर, इस स्तर की सोच का विकास सामान्य रूप से विकासशील साथियों के बराबर होता है।

सोच n n दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर का विश्लेषण, इसके उच्च चरण के रूप में, विषम परिणाम दिखाता है। पूर्वस्कूली बच्चों में वे (30%) हैं जो बिना किसी कठिनाई के कार्य को पूरा करते हैं, लेकिन ज्यादातर मामलों में (60%) बच्चों को कार्य को कई बार दोहराने और विभिन्न प्रकार की सहायता प्रदान करने की आवश्यकता होती है। ऐसे बच्चे (10%) हैं, जो सभी प्रयासों और सभी प्रकार की सहायता का उपयोग करने के बाद भी कार्यों का सामना नहीं कर सकते हैं। ध्यान दें कि जब ध्यान भंग होता है या विदेशी वस्तुएंकार्यों के प्रदर्शन का स्तर तेजी से कम हो गया है। मौखिक-तार्किक सोच विचार प्रक्रिया का उच्चतम स्तर है, और यहां सफलता दर तेजी से गिरती है। और फिर भी इन बच्चों में ऐसे भी हैं जिनके इस प्रकार की सोच के विकास का स्तर आदर्श (15%) से मेल खाता है। अधिकांश बच्चे (65%) 50 - 60% तक कार्य का सामना करते हैं। ज्यादातर मामलों में, बच्चे वैचारिक शब्दकोश की गरीबी और तार्किक संबंध स्थापित करने या वस्तुओं और घटनाओं के संबंध को समझने में असमर्थता से बाधित होते हैं। 20% बच्चे विकास के बहुत निम्न स्तर पर हैं। इन बच्चों की मौखिक-तार्किक सोच अभी विकसित नहीं हुई है, हम कह सकते हैं कि यह अभी अपना विकास शुरू कर रहा है।

भाषण n मानसिक मंदता वाले बच्चे अद्वितीय हैं भाषण विकास. भाषण के प्रभावशाली पक्ष को भाषण ध्वनियों, भाषण के रंगों की धारणा में अपर्याप्त भेदभाव की विशेषता है। भाषण के अभिव्यंजक पक्ष को खराब शब्दावली, बिगड़ा हुआ ध्वनि उच्चारण, भाषण की लेक्सिकोग्रामेटिक संरचना का अपर्याप्त गठन, व्याकरण की उपस्थिति, कलात्मक तंत्र में दोष की विशेषता है।

भाषण विकास में एक प्रकार की देरी के संकेतों में प्रक्रिया शामिल है आयु विकासमानसिक मंदता में शब्द निर्माण (ई.एस. स्लीपोविच)। आमतौर पर सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में तेजी से शब्द निर्माण की प्रक्रिया वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक समाप्त हो जाती है। मानसिक मंद बच्चों में यह प्रक्रिया अंत तक विलंबित रहती है। प्राथमिक स्कूल. बच्चे भाषा के उपयोग के मानदंडों के प्रति असंवेदनशील हैं, असामान्य व्याकरणिक रूपों का उपयोग करते हैं जिनमें नवविज्ञान का चरित्र होता है। कम संज्ञानात्मक गतिविधि के कारण, मानसिक मंद बच्चों के पास खराब शब्दावली होती है, जो उनके आसपास की दुनिया के बारे में गलत विचारों को दर्शाती है। एन भाषण

व्यक्तित्व और भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र के विकास की विशेषताएं नकारात्मक परिणामव्यक्तिगत विकास का रोग स्तर सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन में स्पष्ट कठिनाइयों की उपस्थिति है, जो व्यक्ति के साथ समाज और खुद के साथ बातचीत में प्रकट होता है। पूर्वस्कूली उम्र में व्यवहार और गतिविधि के विनियमन के व्यक्तिगत स्तर के गठन में विचलन के बारे में बोलते हुए, यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि व्यक्तिगत विशेषताओं सहित किसी भी मानसिक प्रक्रिया का असामयिक विकास मुख्य रूप से बच्चे के सामाजिक स्तर को प्रभावित करेगा- मनोवैज्ञानिक अनुकूलन, उसके कामकाज का इष्टतम रूप। एन

मानसिक मंदता वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के कार्य 1. बच्चे के मानसिक विकास की गुणात्मक विशेषताओं की पहचान करना; 2. "सीखने के स्तर" की पहचान, यानी उम्र क्षमताओं के अनुसार ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की महारत की डिग्री; 3. कार्यक्रम में महारत हासिल करने में विकास की गतिशीलता और सीखने की विशेषताओं की प्रकृति का निर्धारण; 4. बच्चे के भावनात्मक-वाष्पशील और संज्ञानात्मक क्षेत्रों की विशेषताओं के दीर्घकालिक गतिशील अध्ययन के आधार पर समान अवस्थाओं का विभेदन।

विधियों के चयन के लिए आवश्यकताएँ n पहली आवश्यकता: विधियों को दोष की संरचना में प्रमुख कारक की पहचान करनी चाहिए। इसलिए, उपयोग की जाने वाली विधियों को गतिविधि के मनमाने रूपों और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (स्मृति, धारणा, सोच) के विनियमन के उल्लंघन के अनुपात का आकलन करने की अनुमति देनी चाहिए। दूसरी आवश्यकता: आवश्यकता कुछ मानसिक कार्यों की प्रकृति और स्थिति और उनके सहसंबंध को निर्धारित करने की विश्वसनीयता से जुड़ी है। n निदान विधियों के एक सेट के लिए तीसरी महत्वपूर्ण आवश्यकता इस तथ्य से निर्धारित होती है कि इस श्रेणी के बच्चों को प्रदर्शन संकेतकों की अस्थिरता के साथ-साथ बौद्धिक कार्यों के लंबे समय तक प्रदर्शन के साथ उनकी गिरावट की विशेषता है। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि परीक्षा एक घंटे से अधिक नहीं चलनी चाहिए।

निदान के तरीके ज्ञान संबंधी विकासमानसिक मंदता वाले बच्चे 1. सोच का निदान: ए) कार्यप्रणाली "घटनाओं के अनुक्रम की स्थापना"। उद्देश्य: घटनाओं के संबंध को समझने और लगातार निष्कर्ष निकालने की क्षमता का अध्ययन करना, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना। n बी) विधि "अनावश्यक का बहिष्करण" उद्देश्य: सामान्यीकरण और सार की क्षमता का अध्ययन करने के लिए, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता।

मानसिक मंद बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के निदान के लिए तरीके 2. ध्यान निदान: ए) "चिह्न लगाएं" तकनीक उद्देश्य: बच्चे के ध्यान के स्विचिंग और वितरण का अध्ययन करना। एन बी) विधि "याद रखें और डॉट" उद्देश्य: बच्चे के ध्यान के दायरे का अध्ययन करना।

मानसिक मंद बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के निदान के लिए तरीके 3. धारणा का निदान: ए) विधि " विभाजित चित्र»उद्देश्य: किसी विषय चित्र की समग्र धारणा के विकास के स्तर का अध्ययन करना। एन बी) विधि "इन चित्रों में क्या गायब है?" उद्देश्य: धारणा के स्तर का अध्ययन करना

मानसिक मंदता वाले बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के निदान के तरीके 4. स्मृति निदान: ए) विधि "10 शब्द" उद्देश्य: यांत्रिक स्मृति का अध्ययन एन बी) विधि "चित्र याद रखें" उद्देश्य: अल्पकालिक दृश्य स्मृति की मात्रा का अध्ययन। एन

सन्दर्भ: एन एन एन 1. विशेष मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। औसत पेड पाठयपुस्तक संस्थान / एल। वी। कुज़नेत्सोवा, एल। आई। पेरेसलेनी, एल। आई। सोलेंटसेवा और अन्य; ईडी। एल वी कुज़नेत्सोवा। - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2002. - 480 पी। 2. स्लीपोविच ई.एस. मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण का गठन: पुस्तक। शिक्षक के लिए। - एम. : नर. अश्वेता, 1989. - 64 पी। 3. बोर्यकोवा एन. यू. विकास के चरण। प्रारंभिक निदानऔर बच्चों में मानसिक मंदता का सुधार। शिक्षक का सहायक। - एम .: ग्नोम-प्रेस, 2002 - 64 पी। (सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों की परवरिश) 4. उलेंकोवा यूवी मानसिक मंदता वाले बच्चे। एन नोवगोरोड। 1994. 228 पी।

बच्चों में मानसिक मंदता खुद को अलग-अलग तरीकों से प्रकट कर सकती है, लेकिन विशेषज्ञों द्वारा केवल 7-8 वर्ष की आयु में एक आधिकारिक निष्कर्ष निकाला जाता है। हालांकि, विकासात्मक अंतराल को नोटिस करना और पहले बच्चे के साथ काम करना शुरू करना संभव है।

अलग-अलग उम्र के बच्चों में मानसिक मंदता का निदान कैसे करें:

9-10 महीने - छुप-छुप कर

एक बच्चे की उपस्थिति में, एक खिलौना छुपाएं - बच्चे को इसे ढूंढना होगा, क्योंकि। इस उम्र में, सरल मानसिक कौशल का गठन पहले से ही हो रहा है।

1-1.5 वर्ष - उपहार

बच्चे को नए खिलौनों में रुचि बढ़ानी चाहिए, उन्हें तलाशने का प्रयास करना चाहिए। बच्चा अपने आस-पास की हर चीज के बारे में उत्सुक है।

2-3 साल - सबसे सरल रचनाकार

अब बिक्री पर बहुत सारे डिज़ाइनर हैं, जहाँ आपको उन आकृतियों को इकट्ठा करने की ज़रूरत है जो छेद के माध्यम से एक-दूसरे को फिट करते हैं। इस उम्र के बच्चे को इस कार्य को आसानी से करना चाहिए।

3-5 साल - बोलने का कौशल

इस उम्र के बच्चे सामान्य विकासऐसे का अर्थ आसानी से समझाएं सरल अवधारणाजैसे "बारिश", "कार", "फोन", "उपहार", आदि।

5-6 साल - तर्क और भावुकता

के साथ बच्चा स्वस्थ विकासइस उम्र में वह रंगों को जानता है, उसे गिनने, समझने में सक्षम होना चाहिए कि वह कहां है और पांच कहां है। इस अवधि के दौरान, बच्चे को किसी चीज़ के लिए भावुक होना चाहिए, पसंदीदा गतिविधियाँ करनी चाहिए, मिलनसार होना चाहिए।

विकास में मंदी वाले बच्चों की सामान्य विशेषताएं

1. विकासात्मक विकार वाले बच्चे की धारणा का स्तर निम्न होता है - यह धीमा और गलत होता है।

2. श्रवण धारणा दृश्य से भी बदतर विकसित होती है।

3. ZPR सिंड्रोम से पीड़ित बच्चे में ध्यान अल्पकालिक और सतही होता है। बच्चा बहुत आसानी से विचलित हो जाता है या ध्यान हटा देता है।

4. कठिनाइयाँ उन स्थितियों के कारण होती हैं जिनमें एकाग्रता और एकाग्रता की आवश्यकता होती है।

5. विकासात्मक विलंब वाले बच्चों को खराब स्मृति की विशेषता होती है - आंशिक याद रखना, मौखिक पर दृश्य और आलंकारिक स्मृति की प्रबलता।

6. विलंबित विकास वाले बच्चे के लिए विश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण करना कठिन होता है। ऐसे बच्चे केवल वयस्कों की मदद से घटनाओं की व्यवस्था कर सकते हैं, सारांशित कर सकते हैं, निष्कर्ष निकाल सकते हैं।

7. लोगों के साथ लगातार संचार की कोई आवश्यकता नहीं है - बच्चों और वयस्कों दोनों के साथ।

8. इस निदान वाले बच्चों को भाषण, कम भाषण गतिविधि या बहुत धीमी गति से भाषण के विकास में अंतराल की विशेषता है।

9. विलंबित बच्चों में, एक सीमित शब्दावली, अवधारणाओं की हीनता और प्राथमिक चीजों का सतही ज्ञान ध्यान देने योग्य है।

10. मानसिक मंदता वाले बच्चों को सामान्य अव्यवस्था, आवेग, सभी प्रकार की गतिविधियों में कम गतिविधि, अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने की इच्छा की कमी की विशेषता है।

यह मत भूलो कि निराशाजनक निष्कर्ष निकालने से पहले, बच्चे को कई विशेषज्ञों द्वारा देखा जाना चाहिए जो मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग का हिस्सा हैं। यह बाल मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी, मनोचिकित्सक, बाल रोग विशेषज्ञऔर अन्य विशेषज्ञ। एक व्यापक परीक्षा के बाद ही मानसिक मंदता की उपस्थिति के बारे में कोई निष्कर्ष निकाला जाता है।