Iz mlajše skupine v srednjo, od tam v starejšo, nato v pripravljalno. Ta način predšolskega otroka nam je znan in razumljiv. Lahko pa je tudi drugače, ko je vrtec danes v skupini ustvarjalcev, jutri v skupini raziskovalcev, pojutrišnjem pa samo bere knjigo in noče biti v nobeni skupini.

O najboljše tehnologije in metode dela v skupini različnih starosti pripoveduje Tatyana Volkova. Tatyana že več kot 15 let dela v sistemu predšolske in šolske vzgoje kot učiteljica, vključno z vzgojiteljico in metodologinjo v vrtcu. Avtor praktičnih in učni pripomočki o vprašanjih predšolske pedagogike, oddaja domače izkušnje v tujini, se seznanja s tujimi praksami in jih seznanja z ruskimi kolegi.

Običajna ruska praksa

V večini ruskih vrtcev je razdelitev otrok v skupine glede na starost normalna in vsem že dolgo znana praksa. Pot otrok iz mlajše skupine v pripravljalno skupino je tradicionalna pot v sistemu ruskega predšolska vzgoja.

Toda pri vsakem pravilu obstajajo izjeme. Na primer, v podeželskih manjših vrtcih, v vrtcih, ki delajo po waldorfski metodi, v skupinah za krajše bivanje, v posebnih, popravnih, inkluzivnih skupinah, pa tudi v domačih in družinskih vrtcih je norma le sestava različnih starosti.

Zdaj se praksa organiziranja in dela v skupini različnih starosti najbolj aktivno razvija v družinskih vrtcih. V 10 letih razvoja te oblike izobraževanja je bilo nabranih veliko izkušenj pri delu z otroki v različno starostni skupini.

Ker je glavna metodološka literatura o predšolski vzgoji zasnovana za ustanove s skupino iste starosti, je vzgojiteljem, ki delajo v skupini različnih starosti, precej težko doseči zadostno raven znanja in spretnosti otrok v okviru zvezne zakonodaje. državni izobraževalni standard (FSES).

Delo učitelja v skupini različnih starosti ima svoje značilnosti in nalaga določene zahteve. Na primer, učitelj naj

• poznajo programe vseh starostnih skupin;
• znati združiti programske zahteve s starostjo in individualnimi značilnostmi otrok;
• pravilno porazdeliti pozornost, razumeti in videti vsakega otroka in celotno skupino kot celoto;
• zagotoviti razvoj otrok v skladu z njihovimi zmožnostmi.

Večina glavna značilnost Organizacija dela v različno starostni skupini je prednostni pomen individualnega pristopa do vsakega otroka.

Organiziranje skupnih dejavnosti za otroke različne starosti, vzgojitelj rešuje številne naloge, ki spremljajo pedagoški proces: naučiti starejše skrbeti za mlajše, ne prekinjati, pustiti mlajšim govoriti prvi, nevsiljivo pomagati, če jim je težko opraviti nalogo. Vendar pa so te težave prednosti skupne vzgoje otrok različnih starosti: otroci se veliko hitreje učijo, v vsem posnemajo starejše otroke, starejši otroci pa postanejo mehkejši in tolerantnejši do mlajših.

Tako vzdušje je mogoče ustvariti le v majhni skupini, v kateri individualni pristop res možno.

V skupini različnih starosti mora vzgojitelj spreminjati obliko pouka z otroki: individualno, razdeljeno na podskupine ali hkrati z vsemi. Posamezni razredi, pa tudi združevanje v podskupine, niso vedno sprejemljivi, saj so na primer otroci v veliki družini običajno zelo prijazni in če nekaj počnejo, potem samo vsi skupaj. V skladu s tem ostane le, da razrede izvajamo hkrati s celotno skupino.

Pri izvajanju takšnih razredov mora odrasel imeti vse otroke na očeh, biti pozoren na vsakega in tudi ujeti razpoloženje vsakega otroka in njegovo zanimanje za to določeno lekcijo, kar zagotavlja razvoj otrok v skladu z njihovo starostjo in individualnimi zmožnostmi.

Praksa v zahodni Evropi

Tam je v večini vrtcev vzgojno-izobraževalni proces organiziran prav glede na sestavo otrok različnih starosti in ne z delitvijo v starostne skupine. In kot kaže praksa, je ta pristop učinkovitejši, otrokom omogoča, da bolj aktivno komunicirajo ne le s svojimi vrstniki, temveč tudi s starejšimi in mlajšimi učenci, se naučijo graditi drugačna razmerja naučite se različnih vrst komunikacije.

Na primer v Nemčiji, če so skupine različno stare in v vrtcu ni veliko učencev, se otroci prosto gibljejo po njegovih prostorih.

Običajno celotna sestava otrok različnih starosti (predvsem od 3 do 7 let) ni razdeljena na posamezne skupine ali podskupine, se lahko učenci po lastni presoji združijo za izbrane primere ali delajo nekaj ločeno od drugih. Vzgojitelji tako niso dodeljeni skupini otrok, kot je značilno za tradicionalne vrtce v Rusiji, temveč sobi, v kateri otroci vseh starosti čez dan obiščejo, na primer laboratorij, knjižnica, ustvarjalna delavnica ali športna dvorana. Glavni poudarek pri delovanju vzgojiteljev je na gradnji prostora, v katerem je otrok deležen raznolikih izkušenj.

Če je projektna zmogljivost vrtca dovolj velika, je obseg gibanja po zavodu strožji, skupine otrok pa so pogosteje enako stare, da se izvaja optimalnejše in racionalnejše vzgojno-izobraževalno delo.

Prostori so opremljeni po načelu »prekomerne zadostnosti« in dostopnosti, torej tako, da si lahko vsak otrok sam poišče potrebno gradivo oziroma opremo.

V večini predšolskih izobraževalnih organizacij v Nemčiji ne obstaja program, ampak »koncept izobraževanja«. V teoriji so izdelani le osnovni konceptualni temelji organizacije predšolske vzgoje, v praksi pa so sprejeti le osnovni konceptualni temelji organizacije predšolske vzgoje in že v vsakem posameznem vrtcu se vzgojitelji samostojno odločajo, kaj in kako bodo narediti, da bi jih izpolnili. V vrtcu je lahko od 30 do 300 učencev, odvisno od zmogljivosti in materialne opremljenosti posameznega vrtca. Skupina ima praviloma 2 vzgojitelja in enega pomočnika (pomočnika). Po normativu je na enega učitelja od 9 do 15 otrok. Če je vrt velik, je v skupini povprečno 24 otrok. Število delovnih ur vzgojitelja se uredi s pogodbo z zavodom.

V skladu z zakonom iz leta 1990 je namen vrtcev z varstvom, vzgojo in izobraževanjem razvijati otroka v samostojno in socialno usmerjeno osebo.

Učitelji delajo z otroki tako, da vsak otrok razvija komunikacijske sposobnosti (razvoj govora, interakcija z ljudmi, sposobnost samostojnega delovanja ali delovanja v skupini otrok). Veliko pozornosti namenjamo oblikovanju sistema moralnih vrednot. Podane so osnove matematičnega znanja, narave, tehnologije (vključno z informacijsko tehnologijo), glasbene kulture. pomembno mesto pri delu učiteljev je razvoj telesnih sposobnosti, spretnosti, koordinacije otrok, njihovih predstav o zdrav načinživljenje. Vse to uresničujemo z igralnimi dejavnostmi različno starostnih društev, v katerih se otroci zbirajo poljubno in za poljubno časovno obdobje.

Uporabna literatura na to temo

Založba Sfera spomladi 2018 izda nov priročnik o organizaciji dela v starostno mešani skupini avtorjev Volkova T.V., Chervova A.S. "Razredi v starostno mešani skupini." Priročnik bo predstavil scenarije za pouk o razvoju govora, o seznanjanju z zunanjim svetom, o oblikovanju osnovnih matematične predstavitve, manekenstvo, glasba, govorna terapija, psihološki tečaji in mnogi drugi.

Ta priročnik bo zanimiv in koristen za starše, ki želijo sami vzgajati in razvijati svoje otroke, za starše-vzgojitelje družinskih in domačih vrtcev, vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov, pa tudi za vse odrasle, ki si prizadevajo povečati svojo pedagoško usposobljenost.

Razredi, predstavljeni v priročniku, bodo pomagali staršem in vzgojiteljem predšolskih izobraževalnih ustanov pri organizaciji in izvajanju zanimivih poukov, izobraževalnih iger in prostočasnih dejavnosti s predšolskimi otroki ter ob upoštevanju značilnosti otrok s posebnimi potrebami.

Pouk v veliki meri temelji na načelih pozitivne socializacije predšolskih otrok, ki skozi igro oddajajo predvsem razvoj komunikacijskih veščin, čustvene inteligence, osebnostnih kompetenc otroka. Razrede lahko enostavno prilagajamo po želji staršev, uporabljamo pa jih lahko tudi pri izvajanju vseh celovitih in delnih izobraževalnih programov, po katerih delajo vrtci.

V priročnikih Volkova T.V., Chervova A.S. “Družinski vrtec. Praktični vodnik", založba "Iris-Press", 2011 in "Družinski vrtec v sistemu državne vzgoje in izobraževanja", založba "Linka-Press", 2011, poleg potrebnega gradiva o družinskih vrtcih vsebuje tudi veliko število povzetki razredov z otroki v skupini različnih starosti s povezavami, priporočenimi za uporabo v učbenikih, delovnih zvezkih, albumih itd.

Tej temi je posvečena tudi publikacija Volkova T.V., Fetisova T.S. »Posebnosti pouka v večstarostni skupini revije družinskega vrtca« // Sodobna predšolska vzgoja Teorija in praksa št. 5, 2011

Tatiana Volkova kako vzgojiti srečnega otroka. Značilnosti predšolske vzgoje v Nemčiji" // Šolski psiholog (metodološki časopis za učitelje - psihologe) Založba "Prvi september" št. 10 (535), oktober 2015, str. 28 - 30

Tatyana Volkova "Nove rešitve za ustvarjanje sodobnega razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja" // Predšolska vzgoja - metodološka revija za vzgojitelje v vrtcih N12 (347), december 2015, str. 26-31
***
Tatyana Volkova bo delila svoje izkušnje pri organizaciji dela v predšolski skupini različnih starosti na podlagi tujih in domačih praks.

Raznostarostne skupine v predšolski vzgoji so vedno obstajale. Vrtci na podeželju, kjer je malo otrok, so bili prisiljeni oblikovati skupine mešani tip. Toda v večini primerov se ustvarjanje skupin iste starosti izvaja v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Otroci iste starosti imajo podoben psihofizični razvoj, imajo enako dnevno rutino, sledijo istemu programu. Zato je lažje organizirati dejavnosti takšne skupine. In čeprav obstajajo študije, ki govorijo o prednostih iskanja otroka v različno stari skupini, odnos vzgojiteljev do dela z njimi ni vedno enoznačen. Učitelj mora upoštevati posebnosti razvoja in organizacije izobraževalnega procesa za otroke vseh starosti. Svoje aktivnosti mora načrtovati tako, da bo vsak otrok v skupini dobil spodbudo v svojem razvoju. To od vzgojitelja zahteva dodatne napore in znanje, preživljanje lastnega časa.

Vrste različnih starostnih skupin in vodenje pouka z njimi

Biti v isti skupini otrok različnih starosti ima veliko prednosti: otrok se lažje nauči spretnosti dejavnosti od drugega otroka kot od odraslega, zato se mlajši otroci v takšnih skupinah hitreje razvijajo in učijo programa usposabljanja. Starejši otroci se počutijo odgovorne za mlajše, razumejo, da so vzorniki, kar prispeva k izboljšanju osebnostnih lastnosti.

Težava pri organiziranju takšnih skupin je v tem, da je treba upoštevati diferenciacijo izobraževalnih in telesna aktivnost za otroke vseh starosti. Če igre, razredi produktivna dejavnost, sprehodi in izleti potekajo skupaj, nato pa se pri organizaciji GCD pogosto razdelijo v podskupine, tako da trajanje pouka in količina duševne obremenitve ustrezata starosti predšolskega otroka.

Kako izpeljati delitev je odvisno od sestave in števila otrok. Pri načrtovanju pouka učitelj upošteva delitev na najmanj dve podskupini:

• Najmlajši so stari dve do štiri leta.
• Starejši - od pet do sedem.

Če so v starostni skupini zastopane vse starosti predšolskih otrok in veliko otrok, jo je bolje razdeliti na tri dele, od katerih vsak vključuje otroke sosednje starosti:

• Najmlajši je star dve ali tri leta.
• Povprečje je štiri ali pet.
• Najstarejši ima šest ali sedem let.

Toda ta delitev je precej pogojna. Za vsako lekcijo učitelj razmišlja o načrtu za njeno izvedbo in delo s podskupinami: če je tema, ki se preučuje, lahka, lahko otroci srednje skupine delajo s starejšimi, če je težko, potem z mlajšimi. Upoštevane so individualne značilnosti vsakega otroka: kdor se bolje nauči znanja, se lahko premakne v starejšo skupino; ki se težje uči – mlajšim.

Značilnosti organizacije izobraževalnega dela v različnih starostnih skupinah vrtca

V predšolski vzgoji izobraževanje otrok temelji na dveh vrstah dejavnosti: igri in GCD. V mešani podskupini z dobro organiziranim prostorsko učnim okoljem ima igra večji pozitiven učinek kot v isti starostni skupini. V veliki meri gre za neodvisno in vzajemno učno komponento. Učitelj organizira in se z otroki igra; Predšolski otroci s sodelovanjem v igri pridobivajo nova znanja ali utrjujejo že naučeno.

Pri organizaciji izobraževalnega pouka se težave pojavljajo zaradi razlik v trajanju pouka in psihične zahtevnosti. In vendar se te lekcije lahko izvajajo v vseh oblikah usposabljanja:

• Individualne seje.
• skupina.
• Frontalni.

Tabela: organizacija pouka z mešano starostno skupino

Oblika organizacije.	Kdaj se prijaviti
Celotna skupina se ukvarja z eno dejavnostjo	Uvod v temo. oglasi splošna pravila in pogoji. Razlaga korak za korakom naloge. Dejavnosti, povezane z jezikom in govorom (opazovanje, študij, igra-dramatizacija itd.).
Ena aktivnost, ampak individualne naloge dano glede na starost.	Uporablja se za ustvarjalne in praktične skupinske projekte. Na primer: Ustvarjanje aplikacije "Šopek". Mlajši lepijo preproste dele, ki jih predhodno izreže vzgojiteljica, srednji izrezujejo in lepijo dele sami, starejši izdelujejo voluminozne dele in jih dodajajo celotnemu delu.
Pouk poteka za vse sočasno, vendar vsaka skupina opravlja svoje naloge.	Izobraževalne dejavnosti v enem delu programa, vendar z različno snovjo, ki se preučuje. Takšna lekcija je razdeljena na več stopenj, na vsaki od katerih ena podskupina dela z učiteljem, druga pa samostojno delo.
Delajte z eno podskupino. Ostali otroci se ukvarjajo z drugimi dejavnostmi pod vodstvom pomočnice vzgojiteljice.	Uporablja se pri preučevanju posebej težkih tem iz matematike ali pismenosti.
Sodelovanje z dvema podskupinama.	Uporablja se za izvajanje istovrstnih treningov. Da bi trajanje pouka ustrezalo starosti otroka, se izvaja s postopnim začetkom ali koncem pouka. Organizacijski diagram te vrste je predstavljen spodaj.

Učitelj postopoma dela z dvema različno starima podskupinama. Pouk lahko organizirate tako, da ga začnete korak za korakom z različnimi skupinami.

Shema nehkratnega začetka pouka

Lahko uporabite drugo shemo - zaključite razrede po vrsti z vsako skupino.

Končanje lekcije po vrsti v vsaki skupini

Predmetno-razvojno okolje v različni starostni skupini

Okolje, ki obkroža otroka med bivanjem v vrtcu, igra pomembno vlogo pri njegovem razvoju in njegovi organizaciji je treba posvetiti resno pozornost. Pri načrtovanju predmetno-razvojnega okolja za različne starostna skupina Upoštevati je treba ne le zahteve zveznega državnega izobraževalnega standarda, temveč tudi kombinacijo pohištva za različne starosti.

Za pravilen telesni razvoj mora otrok zavzeti pravilno držo, kar pa je nemogoče z nepravilno izbranim pohištvom. V mešani skupini je postavljeno pohištvo različnih velikosti (tri do štiri velikosti) z ustreznimi oznakami, da se otroci lažje znajdejo.

Barva oznak glede na višino predšolskega otroka

Bolje ga je razporediti po starostnih skupinah, potem bo lažje nadzorovati izvajanje začasnega režima za različne starostne podskupine.

Oznake za predšolske otroke na njihovih omaricah, obešalnikih so običajno dodeljene glede na naslednje pravilo: za najmlajše so posnete slike, za srednja leta geometrijski liki, za starejše pa so oznake s črkami ali številkami. Vsako leto se oznaka posodobi, tako da otrok čuti, da je postal starejši, ima več odgovornosti kot mlajši otroci.

Pri postavljanju didaktične igre, priročnikov in drugega gradiva v kotičkih različnih smeri, se lahko osredotočite na naslednje: spodnje police so za najmlajše, zgornje za starejše. Priporočljivo je, da otroke takoj naučite vrniti igračo na svoje mesto, starejši otroci pa lahko nadzorujejo izpolnjevanje te zahteve. S takšno organizacijo je mogoče zagotoviti ustrezne vsebine za vsako starost.

Video: starostno mešana skupina

Vodenje pouka

Po kateri shemi so organizirani razredi v skupinah različnih starosti, je bilo obravnavano zgoraj. Tukaj so predstavljeni učni načrti, v katerih so razredi organizirani v podskupine.

• Povzetek kognitivne lekcije za skupino različnih starosti "Divje in domače živali", v kateri je dobro predstavljena razlika pri izbiri nalog za različne starosti.
• Povzetek odprta lekcija v starostno mešani skupini na temo »Zima. Zimska zabava. Lekcija je podrobno analizirana za različne starostne skupine, veliko je ilustracij.

Spodaj je povzetek lekcije, v kateri se lekcija konča po stopnjah za različne skupine.

Tabela: povzetek odprte lekcije v skupini vrtca različnih starosti na temo "V gozdu geometrijskih oblik", avtor Filippova Olga

Izobraževalna področja: "Spoznanje", "Komunikacija", "Delo", "Fizična kultura". Tarča. Vadite štetje z otroki. Razviti sposobnost navigacije v prostoru. Pri otrocih 2. mlajše skupine utrdite znanje o geometrijskih oblikah, naučite se razvrščati oblike po obliki, barvi, velikosti. Pri otrocih srednje in starejše skupine utrditi znanje o številkah in sposobnost povezovanja števila s količino. Material. Flanelograf, kartice s številkami, geometrijski liki, palčniki iz papirja z geometrijskim vzorcem, figurica škrata, števne palice. Drevesa iz geometrijskih oblik, "čiščenje številk", risba "leteče preproge" (glej dodatek). Glasba po izbiri učitelja.

Napredek tečaja. Vzgojiteljica. Fantje, kaj mislite, da bi lahko šli na izlet? (Odgovori otrok.) Naše potovanje je pravljično, zato se bomo gibali po pravljični čarobni preprogi. Oglejmo si ga. (Na leteči preprogi so naslikane večbarvne geometrijske oblike) (Učitelj postavlja vprašanja o geometrijskih oblikah na leteči preprogi). Gremo na izlet. Stojimo v krogu, se primemo za roke in izgovorimo čarobne besede: Poiščite se v novi pravljici Želimo, želimo. Na preprogi, na letalu Letimo, letimo. Tukaj smo prispeli. Znašli smo se v gozdu geometrijskih oblik. (Na flanelografu so prikazana drevesa geometrijskih oblik). Ali lahko poimenujete oblike, ki jih vidite? Poglejte, kdo nas sreča na robu? Naš prijatelj Gnome. Za nas je pripravil veliko iger. Prva igra se imenuje "Zberi figure na krožniku." Vzgojiteljica. Škrat se je s prijatelji sprehajal po gozdu in izgubili so palčnike. Igra Najdi svoj par. Naloga: Silhuete palčnikov ležijo na tleh. Ob glasbi si otroci sledijo. Glasba se ustavi, otroci vzamejo eno rokavico. Potem iščejo svojega partnerja. Vzgojiteljica. Ne recite ničesar, samo pokažite z rokami: »Visoko! Dolgo stran! Nizko! Zapri! levo! Na desni! Široko! Ozko!" (Otroci 2. mlajše skupine se gredo igrati z palčniki.) In nadaljujemo pot. In šli smo ven na razčiščevanje številk. (Na flanelografu je razčiščevanje števil.) Škratek vas vabi k reševanju ugank o številih: (Uganke so narejene.) Igra "Številke so pomešane". Naloga: sestavite številsko vrsto. Naloga "Poglej številko in preštej enako število palic." Povzetek lekcije: Gnome pohvali otroke za njihovo delo. Vzgojiteljica. Čas je, da gremo nazaj v vrtec. Prijemo se za roke in ponovimo čarobne besede: Na preprogi, na letalu, Letimo, letimo. Najdi se v naši skupini Želimo, želimo. Povzemanje.

V skupini različnih starosti, če teme sovpadajo, lahko pouk poteka hkrati z vsemi otroki, pri čemer se njegovo trajanje izračuna po povprečna starost tako da je odstopanje od norme nepomembno:

• Lekcija matematike na temo "Kvadrat se je izgubil", avtorica Dikunova Victoria.
• Odprta lekcija v različno starostni skupini vrtca "Pravila osebne higiene" (starejši otroci sodelujejo pri uprizarjanju prizorov).

Potni list večstarostne skupine vrtca v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Potni list mešane starostne skupine v vrtcu vključuje naslednje podatke:

• Izobraževalni program.
• Podatki o vzgojiteljih.
• Seznam skupin.
• Dnevni režim (ločeno poletje in zima).
• Urnik pouka.

Lahko se predstavi na podobni stojnici, da se starši seznanijo z dnevno rutino in programom pouka svojega otroka.

Potni list skupine lahko postavite na stojalo

Program dela za različno starostno skupino vrtca

Pri razvoju program dela za starostno mešano skupino zahteve FGT in glavne izobraževalni program ta DOW. Uporabite lahko priporočila programa "Od rojstva do leta", ki so ga uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. Program naj bi bil usmerjen v raznovrsten razvoj predšolskih otrok ter prispeval k vzgoji morale in duhovnemu razvoju. Posebnost programa je, da ne postavlja strogih zahtev glede znanja otrok, temveč se osredotoča na razvojno učenje.

Glavni cilji programa za starostno mešano skupino:

• Zagotavljanje udobnih pogojev za bivanje v vrtcu.
• Vzgoja kulturnih in moralnih temeljev posameznika.
• Ustvarjanje pogojev za duševno in telesno zdravje otroka ter njegov nadaljnji razvoj v skladu s starostjo in osebnimi lastnostmi.
• Priprava na komunikacijo v sodobni družbi, na nadaljnje učenje.

Primeri programov dela za starostno mešano skupino:

• Podroben program za različno starostno skupino s seznamom aktivnosti na vseh področjih dela.
• Delovni izobraževalni program za vzgojitelja predšolske skupine različnih starosti (2–7 let) v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom, avtor Sivtseva L.E. V tem članku je poleg samega programa podan tudi podroben načrt dela za celotno skupino za leto.

Dnevna rutina v različni starostni skupini vrtca

Pravilna dnevna rutina dojenčkov prispeva k normalnemu telesnemu razvoju in krepitvi zdravja. V mešani skupini je nemogoče popolnoma natančno izpolniti sanitarne standarde začasnega režima za vsako starost. Kadar je v skupino vključenih več starosti, se urnik dnevne rutine usmerja po povprečni starosti. Za mešano skupino z otroki od treh do sedmih let so to petletni otroci. Vedno se upošteva pravilo: najprej se začne delo z mlajšimi in počasnimi otroki, prvi se oblečejo za sprehod, prvi se pripravijo na spanje, prvi se nahranijo (če je treba, hrana). pripravimo vnaprej - kotlete ali ribe razdelimo na kose). Edina izjema je prebujanje popoldanskega spanca – prve vzgajajo starejši otroci. To zaporedje dejanj bo skrajšalo čas čakanja v vrsti na minimum.

Predlagana tabela prikazuje dnevno rutino ob upoštevanju razlike v izvajanju rutinskih trenutkov različnih starostnih skupin:

Dnevna rutina upošteva starostne značilnosti otrok

Odobreni dnevni režim skupine je obvezen za delo učiteljev in otrok. Le v tem primeru postane vzgojni dejavnik in bo prispeval k organizaciji vedenja otrok, kar je še posebej pomembno za mešano skupino.

Pri organizaciji delovanja različno starostne skupine je vloga v mlajši vzgojitelj. In bistvo ni le pomembnost izpolnjevanja njegovih glavnih nalog: čiščenje prostorov, pomoč pri oblačenju in slačenju otrok, razdeljevanje hrane, spremljanje dela dežurnih in med poukom - spremljanje izpolnjevanja nalog ene od podskupin. . Pri izvajanju vsake postavke dnevnega režima skupine je potrebno usklajeno delo učiteljev. To bo omogočilo celovito organizacijo izobraževalnih dejavnosti otrok in izpolnjevanje nalog, s katerimi se sooča predšolska vzgojna ustanova,

Odnos do organizacije raznostarostnih skupin v vrtcih se je v zadnjem času spremenil. Če so bile prej takšne skupine ustvarjene le v majhnih otroških ustanovah, zdaj obstaja težnja po oblikovanju skupin iste starosti in mešanih skupin v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Otrok, ki je vzgojen med otroki različnih starosti, je v bolj naravnih in udobnih razmerah, hitreje se razvija, lažje vstopi v drugačno socialno okolje kot v vrtcu. In čeprav se spremembe šele začenjajo, se bo morda v prihodnosti organizacija vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah preusmerila k skupinam različnih starosti.

Olesya Grigorieva
Poročilo "Delovni pogoji v skupini različnih starosti v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom"

Med raznolika problemov sodobne predšolske vzgoje obstaja problem različne starostne skupine. Vse raznolika predšolski izobraževalne tehnologije usmerjeno v določeno starost in logiko starostni razvoj, in poskuša opisati posebnosti njihove uporabe v starostno mešana skupina, pravzaprav poskuša prilagoditi, brez bistvenih sprememb, kar razviti za določeno starost. Vrnitev k praksi sostarševstva razno starost povzroča porast zanimanja psihološke in pedagoške znanosti za različne težave različnih starostnih skupin.

Očitno pred učiteljem starostno mešana skupina stroški težka naloga- izbrati takšne oblike delo da bi jih lahko organizirali hkrati za vse otroke. Ideje za dogodke v starostno mešana skupina citiran v literaturi veliko:

Mlajši otroci so vključeni kasneje delo in(ali) dokončaj prej;

Starejši predšolski otroci so različno motivirani za delo kot mlajši;

Hkrati samostojne dejavnosti ene skupine in skupno z učiteljem - drugo;

Mlajši otroci dobijo lažje naloge kot starejši.

Glavni izobraževalni program za razvoj otrok starostno mešana skupina od 3 do 7 let zagotavlja vsestranski razvoj otrok, starih 3-5 let; 5-7 let, ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti v glavnem smeri: fizično; socialno in komunikativno; kognitivni; govorno in likovno-estet.

Ta program razviti v skladu z naslednjim normativom dokumenti:

Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji";

Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 30. avgusta 2013 št. 1014 »O odobritvi postopka za organizacijo in izvajanje izobraževalne dejavnosti o glavnih splošnih izobraževalnih programih - izobraževalni programi predšolske vzgoje";

Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155 "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo";

Odlok glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 št. 26 "O odobritvi SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarne in epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo režima delo predšolske vzgojne organizacije";

Ustava zavoda.

Cilj programa je ustvarjanje pogoje za razvoj otroka ki odpirajo možnosti za njegovo pozitivno socializacijo, njegov osebni razvoj, razvoj iniciativnosti in ustvarjalnost skozi sodelovanje z odraslimi in vrstniki ter ustrezen starostne vrste dejavnosti; ustvariti prostorsko, razvijajoče se izobraževalno okolje, ki je sistem pogoji socializacija in individualizacija otrok. Zahvaljujoč temu postane program ključ do priprave otrok na življenje v sodobni družbi, ki zahteva sposobnost učenja vse življenje in hkrati inteligentnega in ustvarjalnega obravnavanja realnosti. Vse situacije vsakdanjega življenja, v katerih se znajde otrok v vrtcu, so vzgojne pomen: na sprehodu in v režimskih trenutkih otrok gradi odnos do sebe in drugih, se uči biti proaktiven in sprejemati odločitve, uporabljati svoje mišljenje in domišljijo. (GEF)

Organizacija izobraževalnega procesa v starostno mešane skupine ukvarjajo v svojih zapisih kot učitelji praktiki in metodologi. Organizacija usposabljanja in izobraževanja v takem skupine ima določeno kompleksnost, saj se od učiteljev zahteva poznavanje specifike delo z različnimi starostnimi skupinami in sposobnost povezovanja programske zahteve z individualnimi značilnostmi učencev. Pri organizaciji izobraževalnega procesa v starostno mešana skupina, mora učitelj vnaprej določiti sestavo skupine, izberite 2-3 podskupin in v skladu z njimi razlikovati poučevanje in vzgojo delo. Poleg tega predšolski otroci pogosto ostanejo v isti sobi. Učitelj mora torej ustvarjati pogoji za to tako da se lahko otroci 10-15 minut ukvarjajo sami, ne da bi motili tiste, ki se ukvarjajo. Če je mogoče, otroke odpeljite v drug prostor, kjer bodo pod nadzorom pomočnice vzgojiteljice.

V tem primeru je bolje upoštevati načelo čim večjega upoštevanja starostnih zmožnosti otrok. AT skupina vzpostavi se splošni režim, ki ustreza sposobnostim in potrebam otrok skupine, ugodno pogoji tako za samostojne dejavnosti kot za izvajanje pouka.

Organizacija izobraževalnega procesa v starostno mešana skupina ima pozitivno vpliv: čeprav kombinacija v enem skupina otrok različnih starosti oteži delo učitelja, hkrati pa mu odpira široke možnosti za organizacijo komunikacije med otroki različne starosti.

Opazovanja kažejo, da mlajši otroci starostno mešana skupina z veseljem poslušajo nasvete, komentarje, ocene starejših otrok, podane v dobronamerni obliki, dobro zaznavajo njihovo pošteno vodenje skupnih dejavnosti in negativno reagirajo na oster in avtoritaren odnos. Oblikuje se stalna komunikacija mlajših otrok s starejšimi prijateljski odnosi, neodvisnost. Posebej pomemben je zgled starejših za mlajše. Starejši predšolski otroci so v vsem zgled, razvijajo odgovornost, vestnost, izboljšujejo veščine kolektivnih odnosov. Veliki in mali med seboj ne tekmujejo, saj je postalo pravo: ti si starejši, jaz sem mlajši - to je objektivna realnost, zato so starejši skrbni in velikodušni, mlajši pa spoštljivi in ​​ubogljivi.

Učitelj mora poskrbeti, da otroci niso pasivni opazovalci, ampak aktivni udeleženci procesa.

Ima velik vpliv na otroke osebni zgled učiteljica. Delo v taki skupini skrbno in odgovorno, zahteva veliko takta in spretnosti, odlično poznavanje starosti in individualnih značilnosti predšolskih otrok. Učitelj mora razumeti vsakega otroka, poznati njegove interese in potrebe.

Pri načrtovanju in organizaciji pouka je treba upoštevati seznam, sestavo pouka na teden, določeno v programu za otroke vsakega leta življenja. Prizadevati si je treba za uresničevanje drugih pomembnih zahtev predšolske vzgoje pedagogika: o upoštevanju časa pouka, njihovem zaporedju, o kombinaciji pouka. Vzgojitelj organizira vzgojne dejavnosti v skladnost z zahtevami Osnovnega izobraževalnega programa za posamezno starostno kategorijo.

pomembno stanje učinkovito usposabljanje različne vrste v različnih starostnih skupinah je učiteljeva sposobnost načrtovanja delo, določiti didaktične naloge, programsko vsebino, učne metode v skladnost z zahtevami po doslednosti, sistematičnosti, postopnosti zapletenost materiala.

Pri organizaciji izobraževanja otrok starostno mešana skupina identificirati dve glavni obrazci: igra in dejavnosti, katerih glavni namen je celovita vzgoja in razvoj vsakega otroka, oblikovanje učnih spretnosti.

igra v starostno mešana skupina omogoča doseganje pomembnih rezultatov, saj ustvarja ugodno pogoji za interakcijo učitelja z otroki in otrok med seboj. Didaktične, intelektualne igre kot oblika organizacije učenja so še posebej pomembne, saj uporabljajo samoučenje in medsebojno učenje. V didaktični igri prepletata izobraževalni in igralni vidik. AT skladnost s tem učitelj hkrati uči otroke in sodeluje pri njihovi igri, otroci pa se med igro učijo.

V didaktični igri starostno mešana skupina znanje in spretnosti se utrjujejo, usvaja se novo učno gradivo.

Za uspešno organizacijo delo v različnih starostnih skupinah splošna igra otrok je velikega pomena. kohezija starostno mešana skupina prispevati k igračam, ki jih otroci prinesejo od doma, saj obstajajo novi vidiki komunikacije. Komunikacija med skupnimi dejavnostmi ponuja velike možnosti za medsebojni vpliv otrok. različne starosti, za organizacijo medsebojne pomoči, treninge mlajših s strani starejših.

Vendar je treba povedati, da čeprav igra bistveno poveča učinkovitost pedagoškega procesa v pogoji starostno mešane skupine Vendar glavna oblika organizacije izobraževanja v vrtcih ostaja pouk.

AT starostno mešane skupine uporabite frontalno skupina in posamezne oblike organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa, ki omogočajo drugačen kako oblikovati odnose med učitelji in otroki ter otroci med seboj.

Najbolj učinkovita je po našem mnenju kombinacija različne oblike delo(kolektivno delo, delo s podskupino in individualne seje). Bolj splošne izobraževalne naloge je najbolje rešiti v frontalnih razredih, specifične pa (sporočilo nove snovi, utrjevanje, širjenje in razjasnitev znanja)- v učilnici z enim podskupina.

Organizacija pedagoškega procesa mora biti usmerjena ne le v splošne naloge vzgoje (programe, smernice), ampak predvsem v otroka, njegove potrebe, interese, stopnjo razvoja.

Zato pri organiziranju delo v starostno mešani skupini naslednji trenutke:

1. Vzgojitelj, ki organizira izobraževalni proces v starostno mešana skupina, mora jasno opredeliti cilj, cilje, vsebino, dobro obvladati metodologijo izvajanja pouka z otroki v starostno mešana skupina.

2. Programske zahteve so različne za vsako starost podskupine zaradi različnih načine za dokončanje določene naloge.

3. Pri frontalnem pouku je bolje reševati bolj splošne učne naloge in bolj specifične (različno) - v učilnici z enim podskupina otrok.

4. Osnovna oblika delo v starostno mešani skupini, pouk ostaja(kompleksno, kombinirano, splošno). Pri izvajanju kompleksnih razredov v starostne mešane skupine je treba paziti da bi bile otroške dejavnosti eno podskupine ni motil drugih otrok podskupine. Splošne lekcije smotrno izvesti pod pogojem enako ali podobno tematiko za otroke vseh starosti podskupine ob upoštevanju sposobnosti otrok in njihove stopnje samostojnosti.

5. Gradivo, pripravljeno za lekcijo, mora vsebovati skupne elemente za vse otroke podskupine, ki omogoča združevanje učencev za igranje iger, opravljanje določenih nalog.

6. Izpolnjevanje nalog v starostno mešana skupina izvajata dva načine: pod neposrednim vodstvom učitelja; uporabo didaktičnih iger in didaktičnega gradiva (neodvisen otroško delo) .

7. Pri organizaciji izobraževalnega procesa je treba upoštevati individualne, starostne in spolne značilnosti predšolskih otrok.

Organizacija razvojnega okolja v skupina. Ustvarjanje razvojnega okolja skupine, vzgojitelji upoštevajo značilnosti otrok, starost, stopnjo razvoja, interese, nagnjenja, sposobnosti, spol, osebne lastnosti. AT skupina otroci uživajo v igri vogali: "kuhinja", "Poliklinika", "rezultat", "Lepotni salon", "Knjižnica"; "Glasbeni kotiček", za razvoj ustvarjalnih sposobnosti "Center ustvarjalnosti".

Enako pomembna je postavitev pohištva. Mize in postelje so razporejene po starostnih skupinah. podskupine. Posteljice mlajših otrok so nameščene v mirnem delu spalnice, starejši otroci, ki prvi vstanejo, ne motijo ​​spanca mlajših predšolskih otrok. Pravilna razporeditev pohištva omogoča razlikovanje trajanja režimskih procesov, nalaganje enakih zahtev otrokom iste starosti in obratno, popestriti dejavnosti otrok različnih starosti.

Pri izvajanju interakcije otrok smo uporabili naslednje predpisi:

1. Starejši nudijo pomoč mlajšim na njihovo željo.

2. V skupina strogo prepovedano je odvzemanje igrač drugemu otroku, pretepanje in žaljenje kogar koli v katerikoli situaciji. Razbijajte zgradbe drugih ljudi, pokvarite izdelke drugih otrok in brez dovoljenja lastnika odnesite njegove osebne stvari, igrače, prinesene od doma. Skladnost s tem pravilom strogo spremljajo vsi odrasli, delo v skupini.

3. Mlajši otroci so lahko vedno prisotni in se po svojih najboljših močeh udeležijo katere koli dejavnosti – z stanje da se ne vmešavajo v starejše otroke.

organiziranje življenja otrok raznolika živahna dejavnost, vzgojitelji skrbijo za zaščito in krepitev zdravja vsakega otroka, njegov polni telesni razvoj, ustvarjanje vedrega, vedrega razpoloženja.

Literatura:

1. Avanesova V. N. »Šolstvo in izobraževanje v starostno mešana skupina» . - M., 1979.

2. Doronova T. N. "Vzgoja otrok v manjših vrtcih". in. - l. "D / noter" - 1984 - №2.

3. Dubrova V. P., Milashevich E. P. "Pedagoška praksa v vrtcu" (vadnica) . – M, "Akademija", 1998

4. Akperova, L. Ch., Zdybel E. N. moralna vzgoja otroci v starostno mešane skupine// Vrtec od A do Ž. - št. 1 - 2012.

Vprašanje: Vodja MBDOU Khabotsky d/s Komarova Nina Vasiljevna. Kako narediti GCD mrežo v mešani starostni skupini vrtca. Delamo po programu »Od rojstva do šole« Starost učencev: 1. Od 1 leta do 2 let – 2 učenca. 2. Od 2 do 3 - 3 učenci. 3. Od 3 do 4 - 2 učenca. 4. Od 4 do 5 - 1 učenec. 5. Od 5 do 6 - 1 učenec. 6. Od 6 do 7 - 3 učenci. Kako narediti dnevno rutino. Vrtec je odprt od 8. do 17. ure.

Odgovori. Prisotnost mreže ni obvezna zahteva za izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda (resolucija glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 N 26 "O odobritvi SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarni in epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo načina delovanja predšolskih izobraževalnih organizacij "(s spremembami in dopolnitvami z dne 20. julija, 15. avgusta 2015). Dnevno rutino določi predšolska ustanova neodvisno, ob upoštevanju čas, ki ga otroci preživijo v skupini. V vašem primeru je glavna težava pri sestavljanju rutine, da sta v skupini dva otroka, stara od 1 leta do 2 let. Niste navedli točne starosti teh otrok. Dnevna rutina otrok od 1 leta do 1 leta 6 mesecev in od 1 leta 6 mesecev do 2 let je različen in ga določajo anatomske in fiziološke značilnosti vsakega posebej. starostno obdobje. Tako naj bi na primer otroci, stari od 1 leta do 1 leta 6 mesecev, jedli 4-krat na dan po 4-4,5 ure, spali 2-krat čez dan: prve sanje so 1,5-2 uri, druge 1-1,5 ure. , trajanje vsake budnosti je 3-4 ure.Dnevni režim se spreminja od 1,5 leta. Otroci v tej starosti se hranijo 4-krat v 3,5 - 4 urah, čez dan spijo 1-krat, trajanje spanja je 2-3 ure. Torej, če imate otroke ne od 1 leta, ampak od 1,5 leta in lahko enkrat spite, potem lahko v pogojih enoskupinske predšolske vzgojne organizacije vzamete režim za otroke srednjih let (4-5 let). stari) kot osnovo, pri mlajših otrocih pa režimske postopke izvajati 10-15 minut prej. Malčke prej peljemo na sprehod, jih nahranimo, damo spat. Za starejše otroke se trajanje vseh organizacijskih dejavnosti poveča.

vprašanja: 1. Kako sestaviti program dela za različno starostno skupino? 2. Kako sestaviti urnik vadbe za različno starostno skupino?

odgovori. 1. Za PEO delovni program ni standardiziran z dokumenti zvezne ravni, ampak dejansko opravlja funkcije dolgoročnega delovnega načrta. Zato je njegov razvoj bolj metodološke in svetovalne narave in ga je mogoče urediti z notranjim regulativnim aktom (odredba ali ukaz predstojnika). različne oblike dejavnosti skupaj z odraslim in samostojno, v vrtcu in v družini. Proces pridobivanja univerzalnih kulturnih veščin v interakciji z odraslim ter v samostojnem dejavnostnem in predmetnem okolju imenujemo proces obvladovanja kulturnih praks.

V skupini različnih starosti je v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda mogoče načrtovati izobraževalne dejavnosti z otroki glede na glavne kulturne prakse, ki jih obvladajo predšolski otroci. (Glej GEF DO: klavzula 1.2 "izvajanje programa je treba izvajati v oblikah, značilnih za otroke te starostne skupine, predvsem v obliki igre, kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti, v obliki ustvarjalne dejavnosti" in klavzula 2.7 pravi: da je »Posebna vsebina teh vzgojno-izobraževalnih področij odvisna od starosti in individualnih značilnosti otrok, določena s cilji in cilji programa in se lahko izvaja v različnih vrstah dejavnosti (komunikacija, igra, kognitivne raziskovalne dejavnosti – kot prek mehanizmov). otrokovega razvoja).

Pri razvoju delovnega programa (ali dolgoročnega delovnega načrta) lahko uporabite avtorski program "Svetovi otroštva: Oblikovanje priložnosti". - Moskva: AST: Astrel, 2015), v katerem so izobraževalne naloge predstavljene glede na kulturne prakse.

2. Prisotnost mreže ni obvezna zahteva za izvedbo GEF DO. (Rezolucija glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 N 26 "O odobritvi SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarne in epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo delovnega časa predšolskih izobraževalnih organizacij) ”(spremenjeno in dopolnjeno z dne 20. 7., 15. 8. 2015) Dnevno rutino oblikuje vrtec samostojno ob upoštevanju časa, ki ga otroci preživijo v skupini. Niste navedli točne starosti otrok v različno starostno skupino.

Torej, če imate otroke ne od 1 leta, ampak od 1,5 leta in lahko spite enkrat, potem lahko v pogojih enoskupinske predšolske vzgojne organizacije vzamete način za otroke srednjih let (4-5 let). stari) kot osnovo in pri mlajših otrocih režimske postopke izvajati 10-15 minut prej. Malčke prej peljemo na sprehod, jih nahranimo, damo spat. Za starejše otroke se trajanje vseh organizacijskih dejavnosti poveča.

vprašanje: Naša predšolska skupina se nahaja na podeželju. Vas s približno petsto prebivalci. Vrtec obiskuje otrok v številu 20 otrok od 2 do 7 let (ena različno starostna skupina). Vzgojiteljice imajo težave pri sestavljanju urnika GCD za različno starostno skupino. Za izvajanje GCD v skupini različnih starosti so potrebna metodološka priporočila za izvajanje izobraževalnih nalog, ki jih določa program, metodološki razvoj GCD. Stavba vrtca je netipična, skupina ima majhno površino. Kako pravilno zgraditi predmetno-prostorsko okolje, ob upoštevanju vseh starosti in majhne površine prostora, v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom?

Odgovori. Načela, po katerih je organizirano predmetno-prostorsko okolje, v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom DO niso odvisni, v bistvu od števila otrok, razlike v njihovi starosti in materialne blaginje vrtca. Seveda, če je skupina različnih starosti, soba ni v skladu s SanPin (resolucija glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 N 26 "O odobritvi SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarni in epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo načina delovanja predšolskih izobraževalnih organizacij "(s spremembami in dopolnitvami z dne 20. julija, 15. avgusta 2015) postane naloga težje izvedljiva, vendar principi ostajajo enaki. To velja za večnamenskost in preoblikovanje, tako posameznih predmetov kot okolja kot celote. Po eni strani bi morali stremeti k temu, da je znaten delež igrač in drugih materialov primeren za otroke vseh starosti. Razmislite o treh glavnih vrstah potrebnih materialov. Materiali za igra zgodbe

1) Prizadeva si za povprečne velikosti, pri čemer se izogiba prevelikim in zelo majhnim igračam. Posebno pozornost je treba nameniti zelo velikim igračam. Zavzamejo veliko prostora in so primerne le za otroke stare 2-5 let. Za starejše predšolske otroke so nezaželeni, potrebujejo manjše igrače. Hkrati tudi otrokom, starim 3-5 let, ne bo posebej težko prenesti v režisersko obliko zgodbe, torej igrati ne iz prve osebe, ampak iz tretje. Na primer, otrok bo vrtel avto in ne bo sedel na njem.

2) Igrače morajo biti zmerne stopnje konvencionalnosti. Izogibati se je treba preveč dobesednim, monotematskim igračam. To še posebej velja za velike oznake igralnega prostora (kuhinje, frizerji) ipd. Zamenjati jih je treba z zasloni, hišami za punčke. Da bo njihov namen jasen že majhnim otrokom, jih je treba dodatno označiti. Na primer, če je zaslon bolnišnica, nanj obesite rdeči križ. To bo kompromisna možnost, pri čemer bodo upoštevani interesi otrok vseh starosti.

Materiali za produktivnost

Materiali za risanje, modeliranje, aplikacijo, oblikovanje so lahko univerzalni, torej primerni za uporabo vseh otrok, in posebni. Svinčniki ali lesene kocke so na primer primerni za vse otroke, pastel ali konstruktor Meccano (železne plošče z luknjami, povezanimi z vijaki) pa le za starejše otroke. Zato jih je treba označiti. Več o tem v naslednjem razdelku.

Materiali za kognitivne raziskovalne dejavnosti

To je velik problem, saj so potrebni popolnoma različni materiali. To težavo je mogoče rešiti le z ustvarjanjem ločenih skladišč za materiale, namenjene otrokom različnih starosti. To so lahko ločene police ali bolje - prozorne plastične škatle. Označeni naj bodo z otrokom razumljivimi markerji. Na primer, za 3-letnike - 3 rdeče skodelice itd. Seveda bo to delovalo le, če bo z otroki sklenjen nepogajalen, nujen dogovor, da vsak uporablja samo svoje police ali škatle.

Ko organizirate prostor, ga zonirate, poskušajte otrok ne deliti po starosti, ampak jih razdelite po poklicu. Obstajati mora območje za mirne dejavnosti in za tiste, ki vključujejo znatno telesno aktivnost. Njihova velikost je lahko različna, zato morajo biti mize enostavne za premikanje.

Skladiščno pohištvo (stojala) naj bo izdelano tako, da je nižje namenjeno majhnim otrokom, višje pa starejšim. Toda tak mehanski način ne izključuje dogovora z otroki, o katerem smo pisali zgoraj, ampak ga le dopolnjuje.

vprašanje: 1. Kako (pravilno) načrtovati izobraževanje izobraževalno delo za vsak dan (predvsem odsek OOD) v pet starostnih skupin po GEF. 2. Kako (pravilno) sestaviti urnik pouka za pet starostnih skupin po GEF? 3. Kje naj bodo otroci med poukom, če je v 2. mlajši skupini - 10 minut. trajanje, v pripravljalnem pa 30 minut? 4. Kako sestaviti program dela, če je v skupini 5 starostnih skupin?

odgovori. 1. Prisotnost dnevnega delovnega načrta je obvezna zahteva, njegova oblika in vsebina pa nista standardizirani z dokumenti zvezne ravni. Zato lahko vsaka predšolska izobraževalna organizacija razvije svojo lastno obliko načrtovanja.Povabite učitelje, da samostojno razvijejo možnosti načrtovanja, razpravljajo o njihovi učinkovitosti, ocenijo stroške dela pri uporabi, ob upoštevanju posebnosti dela vzgojiteljev v mešani starostni skupini. Oblika načrta, ki jo bodo odobrili učitelji, je odobrena z odredbo ali odredbo vodje, kot je priporočena za uporabo v predšolski vzgojni ustanovi.

V primerjavi z običajnim vrtcem je posebnost različnih starostnih obdobij posledica dejstva, da je tu čas stisnjen. V zvezi s tem mora učitelj čas razporediti gospodarno, vendar tako, da v skladu z načeli zveznega državnega izobraževalnega standarda izobraževalni proces temelji na ravnovesju proste samostojne dejavnosti otrok in skupne dejavnosti. odraslega z otroki.

Za različno starostno skupino je še posebej pomembno, da se v izobraževalnem procesu izvaja diferenciran pristop do otrok, vendar ne po starosti, temveč ob upoštevanju stopnje njihovega razvoja. Zato mora učitelj pri načrtovanju izobraževalnega procesa z otroki različnih starosti in različnih stopenj razvoja razmišljati o tem, kako organizirati diferenciran pristop na več področjih:

• pri organizaciji večstopenjskega funkcionalnega okolja za svobodno samostojno dejavnost otrok, da se zagotovi samouresničevanje otrok z različnimi stopnjami razvoja;
• pri organizaciji pouka fleksibilno zajemanje otrok (pari, podskupine, celotna skupina) z oblikami in vsebinami dejavnosti, ki ustrezajo njihovim interesom in zmožnostim;
• pri uporabi diferenčnega časovnega načina za različni tipi skupne dejavnosti odraslega z otroki (od 7-10 do 30 minut).

2. Prisotnost mreže ni obvezna zahteva za izvedbo GEF DO. (Odlok glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 N 26 "O odobritvi SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarne in epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo načina delovanja predšolskih izobraževalnih organizacij " (s spremembami in dopolnitvami z dne 20. julij, 15. avgust 2015) Dnevno rutino določi vrtec neodvisno, ob upoštevanju časa, ki ga otroci preživijo v skupini. Zato, če imate otroke, mlajše od 1 leta, vendar od 1,5 leta in lahko spi enkrat čez dan, potem lahko v pogojih enoskupinske predšolske vzgojne organizacije kot osnove vzamete režim za otroke srednjih let (4-5 let) in z mlajšimi otroki , režimske procese je treba izvesti 10-15 minut prej. Otroke prej odpeljemo na sprehod, jih nahranimo, damo v posteljo. Za starejše otroke se trajanje vseh organizacijskih dejavnosti poveča.

3. Pri organizaciji izobraževalnega procesa v skupini različnih starosti mora učitelj vnaprej razmišljati, kaj bodo mlajši otroci počeli, medtem ko se ostali učijo. Poleg tega predšolski otroci pogosto ostanejo v isti sobi. Tako mora učitelj ustvariti pogoje, da se lahko otroci samostojno ukvarjajo 8-12 minut, ne da bi motili tiste, ki se ukvarjajo.

Če je mogoče, naj otroke odpeljejo v spalnico ali garderobo, kjer bodo pod nadzorom pomočnika vzgojitelja.

4. Program dela ni standardiziran z dokumenti zvezne ravni, zato se lahko za njegov razvoj ustvarijo lastni notranji predpisi v večji meri metodološke in priporočilne narave. Program dela namreč opravlja funkcije dolgoročnega načrta dela.

Predšolska vzgoja v zveznem državnem izobraževalnem standardu se razume kot izvajanje različnih oblik dejavnosti otroka skupaj z odraslimi in samostojno, v vrtcu in v družini. Proces pridobivanja univerzalnih kulturnih veščin v interakciji z odraslim ter v samostojnem dejavnostnem in predmetnem okolju imenujemo proces obvladovanja kulturnih praks.

V skupini različnih starosti je v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda mogoče načrtovati izobraževalne dejavnosti z otroki glede na glavne kulturne prakse, ki jih obvladajo predšolski otroci. (Glej GEF DO: klavzula 1.2 "izvajanje programa je treba izvajati v oblikah, značilnih za otroke te starostne skupine, predvsem v obliki igre, kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti, v obliki ustvarjalne dejavnosti" in klavzulo 2.7 " Konkretna vsebina teh vzgojno-izobraževalnih področij je odvisna od starosti in individualnih značilnosti otrok, določena je s cilji in cilji programa in se lahko izvaja v različnih vrstah dejavnosti (komunikacija, igra, kognitivne raziskovalne dejavnosti – kot skozi mehanizme otroka). razvoj).

Kulturne prakse vključujejo: igro (z zapletom in pravili), produktivne in kognitivne raziskovalne dejavnosti), branje. fikcija.

Pri razvoju delovnega programa (ali dolgoročnega delovnega načrta) lahko uporabite avtorski program "Svetovi otroštva: Oblikovanje priložnosti" - Moskva: AST: Astrel, 2015), v katerem so izobraževalne naloge predstavljene v skladu s kulturnimi praksami.

Pomembna značilnost tega programa je, da ima vzgojitelj, ko se izvaja v skupini različnih starosti, možnost, da kljub razlikam v hitrosti razvoja otrok, posebnostim njihovih duševnih lastnosti, na splošno predstavlja normo. in si ga prizadevati doseči pri razvoju otrok, pravočasno odpraviti izkrivljanja.

vprašanje: V naši občini "Chainsky District" (nahaja se 300 km od regionalnega središča mesta Tomsk, to je na severu Tomske regije) se predšolska vzgoja izvaja predvsem s spremenljivimi oblikami organizacije predšolske vzgoje. V okrožju Chainsky je samo 1 vrtec, ki se nahaja v regionalnem središču, vasi Podgornoye. In v 8 splošnih izobraževalnih ustanovah osnovnega in srednjega splošnega izobraževanja so bile ustvarjene predšolske skupine kratkega bivanja (otroci, stari 5-7 let) in več skupin skrajšanega dneva (otroci, stari 3-6 let). In glavna težava so skupine kratkega bivanja (5 ur). Pri sestavljanju glavnega izobraževalnega programa za te predšolske skupine, kakšen zgleden izobraževalni program bi svetovali, da vzamete za osnovo, da bi kompetentno in v celoti organizirali izobraževalni proces v skupinah za krajše bivanje v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom?

Odgovori. Učinkovitost izobraževalnega procesa v skupinah za krajše bivanje je odvisna od izbire in kombinacije različnih vrst dejavnosti in oblik njihove organizacije, ki bodo zagotovile vse smeri za razvoj otrok in ustvarile celovit življenjski slog predšolskega otroka. Več ur dneva, napolnjenih z različnimi dejavnostmi v skupini vrstnikov, kjer je otrok v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda vključen v interese in ne s psihološko prisilo.

V tem načinu življenja se skupine kratkotrajnega bivanja v vrtcu razlikujejo od skupin, ustvarjenih v šolah, kjer je vzgojno-izobraževalni proces zgrajen kot preprost seštevek, kalejdoskop hitro zaporednih treningov (podobno kot pri šolskem pouku, le krajše), torej kot šola za predšolske otroke.

"Delovni dan" v pogojih skupin za krajše bivanje mora biti organiziran tako, da se ohrani časovno ravnovesje: med prostim samostojna dejavnost otroci in dejavnosti z odraslimi.

Vsak dan se začne ali konča s prostimi dejavnostmi, ko si otrok lahko izbere posel po svojih interesih (igra se, riše, naredi nekaj iz oblikovalca, pogleda knjigo z drugim otrokom itd.).

Obdobje proste dejavnosti nadomesti skupinska komunikacija – pogovor, h kateremu so povabljeni vsi otroci skupine.

Po urniku skupinske komunikacije poteka en ali dva razreda z odraslim v sobi, ki je namenjena delu s celotno skupino. V pogojih skupine različnih starosti so to lahko monotematski razredi, v katerih pa so programske naloge diferencirane.

Posebej za skupine krajšega bivanja v vrtcu je bil razvit program "Predšolska skupina" (višja predšolska starost) - M.; Šolski tisk, 2005.

Vendar je treba upoštevati, da je treba za razvoj otrok v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda izobraževalno delo po programu izvajati ne le v vrtcu, ampak tudi v družini, kar je še posebej pomembno. pomembno za otroke, ki obiskujejo skupine za krajše bivanje. Zato je za te skupine najbolj obetaven avtorski program "Svetovi otroštva: Oblikovanje priložnosti". Moskva: AST: Astrel, 2015, ki je opremljen s posebnim didaktičnim gradivom "Otroški koledar" za izobraževalne dejavnosti z otroki v družini.

vprašanje Kako zgraditi (razviti) glavni izobraževalni program nerazvrščenega vrtca v splošni razvojni starostni skupini za otroke od 2 do 7 let? Vnaprej hvala za vaše nasvete in napotke.

Avtorji: Spitsyna Oksana Borisovna, Sviridova Oksana Gennadievna
Naziv delovnega mesta: vzgojiteljica, vzgojiteljica
Izobraževalna ustanova: MKDOU "Nikolski vrtec ORV"
Kraj: Vas Nikolskoye, okrožje Anninsky, regija Voronež
Ime materiala: Program
Tema:"Program dela za starostno mešano skupino"
Datum objave: 16.07.2017
Odsek: predšolska vzgoja

MKDOU "Nikolski vrtec ORV"

Odobreno:

Naročilo št. ______ z dne ______________

Direktor MKOU ____________ Gubanova A.S.

Program dela za starostno mešano skupino (3-7 let)

za študijsko leto 2016 - 2017

Razvili vzgojitelji:

Sviridova O.G., Spitsyna O.B.

z. Nikolskoe

2016

Pojasnilo…………………………………………………………………………..3

2. Načela in pristopi k oblikovanju programa dela………………………………...4

3. Cilji in cilji……………………………………………………………………………………..4

4. Dnevna rutina………………………………………………………………………………………...5

5. Plačilna lista skupine

5. Socialni potni list družine…………………………………………………………………………6

6. Starostne značilnosti otrok

……………………………………………………………….6

7. Letni cilji ………………………………………………………………………………….11

8. Seznam programov, tehnologij, ugodnosti, ki se uporabljajo v tej skupini…………….11

9. Značilnosti izobraževalnega procesa v starostni skupini…………………….12

10. Letni kompleks - tematsko načrtovanje in zaključne prireditve

…………...13

11. Urnik organiziranih izobraževalnih dejavnosti …………………………… 16

12. Približen obseg neposredno izobraževalnih dejavnosti v različnih starostnih obdobjih

skupina …………………………………………………………………………………………… 17

13. Oblike organizacije izobraževalnega procesa

…………………………………………..17

14. Naloge izobraževanja in razvoja na izobraževalnih področjih

…………………………...17

15. Ohranjanje in krepitev zdravja učencev

……………………………………....20

16. Pogoji za izvajanje delovno izobraževalnega programa za različno starostno skupino ... 20

17. Odnos z drugimi institucijami………………………………………………………

18. Načrt interakcije z družinami učencev po GEF DO

…………………………..21

19. Ciklogram dnevnega načrtovanja vzgojno – vzgojnega dela s

upoštevanje celovitega - tematskega načrtovanja z otroki različnih starostnih skupin

splošna razvojna usmeritev po GEF

DO…………………………………………………….35

POJASNILO

Program dela večstarostne skupine "MKOU Nikolsky vrtec ORV"

zasnovan v skladu z:

Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 št. št. 273-FZ "O izobraževanju v ruščini

federacija";

Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 30. avgusta 2013 št.

1014 "O odobritvi postopka za organizacijo in izvajanje izobraževanja

dejavnosti na glavnih splošnih izobraževalnih programih predšolske vzgoje "

Izobraževalni program predšolske vzgojne ustanove in ob upoštevanju približne osnovne splošne izobrazbe

programi predšolske vzgoje« »Od rojstva do šole« uredil N.E.

Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva na podlagi odredbe ministrstva

zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo;

Sanitarna in epidemiološka pravila in predpisi SanPiN 2.4.1.3049-13

"Sanitarne in epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo

način delovanja predšolskih vzgojnih ustanov«, z dne 13. maja 2013;

Pismo "Pripombe k Zveznemu državnemu izobraževalnemu standardu predšolske vzgoje" Ministrstva za izobraževanje in

Znanosti Ruske federacije z dne 28. februarja 2014 št. 08-249;

Listina MKDOU.

Izobraževalne reforme postavljajo nove zahteve glede načrtovanja in

organizacija izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah. V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom sodobno

Vrtec je prostor, kjer otrok dobi izkušnje široke palete čustvenih in praktičnih

interakcijo z odraslimi in vrstniki na področjih, ki so za njen razvoj najpomembnejša

življenje in dejavnosti. Glavna naloga vzgojitelja je zapolnjevanje dnevnega

skupinsko življenje z zanimivostmi, problemi, idejami, vključite vsakega otroka

dejavnost. Ta naloga je še posebej pomembna za vzgojitelja različno starostne skupine.

vrtec.

Na podlagi teh določil je izdelan delovni program vzgojno-izobraževalnega dela.

za skupino različnih starosti, ki vključuje izvajanje določb zveznega državnega izobraževalnega standarda,

namenjen psihološki in pedagoški podpori otrokovega osebnostnega razvoja in

organizacija izobraževalnih dejavnosti predšolske vzgojne ustanove v skladu z novimi predpisi

dokumentov v sistemu predšolske vzgoje.

Razvit je bil delovni izobraževalni program za izgradnjo sistema pedagoškega

dejavnosti starostno mešane skupine, zagotavljanje kakovosti vsebin,

ustvarjanje pogojev za praktični razvoj nalog izobraževalnih področij,

zagotoviti individualni razvoj in razkritje ustvarjalnost vsi

Program dela je zasnovan za študijsko leto 2015-2020.

Delovni vzgojni program vzgojitelja zagotavlja razvoj otrok, starih od

3-7 let, ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti v glavnem

vzgojno-izobraževalna področja: telesni razvoj, socialni in komunikativni,

kognitivni, umetniški, estetski in govorni razvoj.

NAČELA IN PRISTOPI

DO NASTANKA DELOVNIH

IZOBRAŽEVALNI PROGRAM:

Organizacija pedagoškega procesa v skupini različnih starosti ima svoje značilnosti

in zahtevnost, od učitelja zahteva poznavanje programskih zahtev vseh starostnih skupin,

sposobnost primerjave s starostjo in individualnimi značilnostmi otrok,

sposobnost pravilne porazdelitve pozornosti, razumevanja in videnja vsakega otroka in celote

skupino kot celoto, zagotoviti razvoj otrok v skladu z njihovimi zmožnostmi. učiteljica

bi moral izobraževalni proces načrtovati in organizirati tako v

skupino različnih starosti, da bi vsakega učenca vključili v aktivno sodelovanje

izobraževalni proces, ne glede na starost, spol in individualne značilnosti.

ustreza glavnim določbam razvojne psihologije in predšolske pedagogike ter

zgrajena na načelu razvojne vzgoje, katere namen je celovita

razvoj otroka in zagotavlja enotnost izobraževalnih in učnih ciljev in ciljev.

Delovni izobraževalni program vzgojitelja različno starostnega obdobja se oblikuje v

v skladu z načeli in pristopi, ki jih določa Zvezni državni izobraževalni standard.

Organizacija izobraževalnih dejavnosti (OOA) z otroki, kjer prevladuje

igralne dejavnosti se glede na programsko vsebino izvajajo

podskupinah in posamezno zahtevan pogoj organiziranje življenja v

starostno mešana skupina. Odnos med odraslim in otrokom se razvija v

smer zagotavljanja večje samostojnosti predšolskega otroka ("Jaz sem!") In

obogatiti svojo dejavnost z novimi vsebinami. Izvajanje programskih nalog

se pojavi z uporabo kompleksnega - tematskega načrtovanja, v obliki

skupne dejavnosti učitelja in otrok ter interakcija z družinami učencev

ki ga načrtuje in organizira učitelj z namenom reševanja določenih problemov

razvoj in izobraževanje ob upoštevanju starostnih značilnosti in interesov otrok.

Prednost ima igralna konstrukcija celotnega življenjskega sloga otrok.

Cilji in cilji delovnega programa:

Ustvarjanje pozitivnega razpoloženja pri predšolskih otrocih, vzdrževanje

prizadevanje za neodvisnost, ne da bi ga ugasnili s kritiziranjem nesposobnih dejanj otroka,

spodkopati njegovo samozavest, ker ne izraža svoje nestrpnosti s svojim počasnim

nyh, nesposobna dejanja, gradnjo dela na tak način, da je bila igra

Ta cilj se uresničuje s kakovostnim izvajanjem nalog:

Glavni izobraževalni program predšolske vzgoje predšolske

večstarostna skupina splošne razvojne usmeritve ob upoštevanju prioritete

smeri te skupine:

Spodbujati ugodno prilagajanje v vrtcu, vzpostavitev pozitivnega

odnosi z učiteljem in otroki v skupini;

Da bi zagotovili telesni razvoj otrok, pravočasno obvladovanje ATS in

osnovne kulturne in higienske veščine;

Spodbujati razvoj kognitivne dejavnosti - ideje o ljudeh,

predmeti, pojavi itd.;

Spodbujati razvoj neodvisnosti, mojstrstva na različne načine

akcije, pridobivanje samopostrežnih veščin, igranje

dejavnosti in komunikacija;

Gojiti dobronameren odnos otrok do okolja;

Razviti ustvarjalno manifestacijo, izkušnjo uspeha in veselja ob uresničevanju svojih ciljev

Razviti odnos otrok, sposobnost usklajenega delovanja;

S cepljenjem oblikovati predstave o zdravem življenjskem slogu

kulturne in higienske veščine, usposabljanje za nego svojega telesa, formacija

osnovne predstave o zgradbi lastnega telesa, namenu organov,

razvoj zavestnega odnosa do lastnega zdravja;

Vzgojiti otrokom ljubezen do matere, domovine, domov, do vaših bližnjih, domačih

narava, rodna vas.

Dnevna rutina in največja dovoljena količina izobraževalne obremenitve ustrezata

sanitarna in epidemiološka pravila in predpisi SanPiN 2.4.1.3049-13

"Sanitarne in epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo

način delovanja predšolskih izobraževalnih organizacij", odobren

Odlok glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne

maj 2013, registrska številka 28564).

Dnevna rutina MKDOU "Nikolski vrtec splošnega razvojnega tipa"

Vrsta dejavnosti

1 podskupina

(od 3 do 4 let)

2 podskupina

(od 4 do 5 let)

3 podskupina

(od 5 do 6 let)

4 podskupina

(od 6 do 7 let)

sprejem otrok

neodvisen

dejavnost,

dežurstvo, dopoldne

gimnastika

Priprave na

zajtrk, zajtrk

Glavni

izobraževalni

dejavnost

Kosilo

Neodvisen

dejavnost

Priprave na

hodi, hodi,

opazovanja

Priprave na večerjo

Priprave na spanje.

dnevno spanje

dviganje, gimnastika,

zrak, voda

postopkov

Priprave na

popoldanski čaj, popoldanski čaj

(zgoščeno)

izobraževalni

dejavnost

dejavnost,

priprava na

hodi, hodi,

opazovanje, skrb

otroški dom

Plačilna lista skupine

1. Dmitrij Botov

2. Sofija Gubanova

3. Dolinski Nikita

4. Andrej Kuznjecov

5. Sergej Kuznjecov

6. Anna Lapteva

7. Laptev Gleb

8. Anastazija Mikljajeva

9. Egor Mučnikov

12. Anna Salikova

13. Salikova Elizabeta

14. Sviridova Ekaterina

15. Sviridov Ivan

16. Sviridov Maksim

17. Selivanova Viktorija

18. Spicina Nadežda

19. Suškova Viktorija

20. Suškova Nadežda

21. Suškova Julija

22. Suškova Ksenija

23. Čepel Ana

24. Yakusheva Irina.

Socialni potni list skupine

I zdravstvena skupina - 50%

II zdravstvena skupina - 49,95%

III zdravstvena skupina - 0,05%

S tem programom dela se zagotavlja ohranjanje zdravja otroka in njegov razvoj

posamezniki v različnih vrstah komuniciranja in dejavnosti, upoštevajoč njihovo starost,

individualno psihološko in fiziološke značilnosti, navaja

zdravstveno in socialno razvojno stanje. Psihološko in pedagoško delo z

s strani učencev zavoda je zgrajen ob upoštevanju starostnih značilnosti razvoja

predšolskih otrok, kar je potrebno za ustrezno organizacijo

izvajanju vzgojno-izobraževalnega procesa, tako v okviru družine kot v okviru

predšolski vzgojni proces.

Število otrok

Velike družine

oddelki

Nepopolna

Z invalidnimi otroki

Skupaj otroci

STAROSTNE ZNAČILNOSTI OTROK 3-7 LET.

Stara 3 – 4 leta otrok postopoma preseli družinski krog. Njegovo

komunikacija postane neumestna. Odrasel začne nastopati ne samo za otroka

kot član družine, ampak tudi kot nosilec določene družbene funkcije. Otroška želja

opravlja isto funkcijo vodi v protislovje z njegovimi dejanskimi zmožnostmi.

Otrok stremi k neodvisnosti in hkrati ne more biti kos nalogi brez

pomoč odraslih. Rešitev tega protislovja je razvoj igre

dejavnosti kot voditeljica v predšolski dobi.

Otrok v odnosu do drugih razvija svoj notranji položaj,

za katero je značilno zavedanje svojega vedenja in zanimanje za svet odraslih.

Aktivnost in neutrudnost dojenčkov v tej starosti se kažeta v konstanti

pripravljenost na aktivnost. Otrok že zna biti ponosen uspeh svojih dejanj,

kritično ocenijo rezultate svojega dela. Sposobnost postavljanja ciljev se oblikuje:

lahko jasneje predstavi rezultat, primerja z vzorcem, izpostavi razlike.

Na podlagi vizualno-efektivnega pristopa se do 4. leta začne oblikovati vizualno-efektivni pristop.

kreativno razmišljanje. Z drugimi besedami, pride do postopnega odvajanja otrokovih dejanj

iz določenega predmeta, s prenosom situacije na "kot da".

Kot v zgodnjem otroštvu, pri 3-4 letih prevladuje poustvarjalna domišljija, tj.

zna poustvariti podobe iz pravljic in zgodb odraslih. velik

pomen pri razvoju domišljije igrajo izkušnje in znanje otroka, njegova obzorja.

Spomin predšolskega otroka, starega 3-4 leta, je nehoten, zanj je značilna figurativnost. prevladuje

prepoznavanje, ne pomnjenje. Samo tisto, kar se je neposredno spomnilo, se dobro spomni.

povezana z njegovimi dejavnostmi, je bila zanimiva in čustveno obarvana. Vendar pa potem

kar se spomni, se dolgo ohrani.

Otrok ne more dolgo zadržati pozornosti na eni stvari.

predmet, hitro preklopi z ene dejavnosti na drugo.

Na čustvenem področju ostajajo isti trendi kot v prejšnji fazi.

Zanj so značilna močna nihanja razpoloženja. Čustveno stanješe naprej odvisen

od fizičnega ugodja. Odnosi z

vrstniki in odrasli.

Pri 3-4 letih se otroci začnejo učiti pravil odnosov v skupini vrstnikov in

nato posredno nadzirajo odrasli.

Začne se razvijati samozavest, medtem ko se otroci v veliki meri vodijo po

ocenjevanje učiteljev. Njihova spolna identiteta se še naprej razvija, kar se kaže v

narava izbranih igrač in ploskev.

Do četrtega leta otrokova višina doseže 100-102 cm, teža otrok je v povprečju 16-17 kg (med

tri in štiri leta, povečanje telesne mase je 2 kg).

Tri-štiriletni otrok samozavestno hodi, pri hoji usklajuje gibe rok in nog,

reproducira vrsto drugih gibov. Zna pravilno držati svinčnik,

riše vodoravne in navpične črte, obvlada vizualne spretnosti.

Otrok je lastnik različnih dejanj s predmeti, je dobro orientiran

razlikovanje med oblikami, kot so krog, kvadrat, trikotnik, združuje predmete glede na

oblike, jih primerja po velikosti (dolžina, širina, višina). Aktivno išče

neodvisnost.

V četrtem letu življenja igra postane vodilna dejavnost predšolskih otrok.

poslanci. Zapleti iger so preprosti in niso razporejeni. Mlajših predšolskih otrok je več

igrajo drug ob drugem kot aktivno sodelujejo. Konflikti med otroki

pojavljajo predvsem v zvezi z igračami. Položaj otroka v skupini vrstnikov

v veliki meri določa mnenje vzgojitelja. V igrah otrok samostojno prenaša

nezapleten zaplet, uporablja nadomestne predmete, voljno igra skupaj z

odrasli in otroci, ima najljubše igre in igrače. Zna obrniti ključ

mehanska igrača, sestavljajo igrače in slike iz več delov, upodabljajo

v igri živali in ptic.

V razvoju govora so velike spremembe: besedni zaklad se znatno poveča,

slovnična struktura govora se izboljšuje, osnovne izjave o

okolica. Otroka odlikuje visoka govorna aktivnost; njen slovar vsebuje vse

deli govora. Na pamet zna več pesmic, otroških rim, pesmic in z veseljem jih

ponavlja. Otrok se močno zanima za druge, zalogo njegovih idej o

okolje se nenehno dopolnjuje. Pozorno spremlja dogajanje ter

obnašanje starejših in jih posnema. Je zelo čustven,

pripravljenost za samostojno reproduciranje dejanj in dejanj, ki jih odobrijo odrasli.

Je vesel in aktiven, njegove oči z neusahljivo radovednostjo strmijo vanj

miru, srce in um pa sta odprta za dobra dela in dejanja.

Potreba po kognitivni komunikaciji z odraslimi se začne aktivno manifestirati, o čemer

dokazujejo številna vprašanja otrok.

Vizualna aktivnost otroka je odvisna od njegovih idej o predmetu. te

upodobitve šele nastajajo, grafične podobe so slabe. velik

vrednost za razvoj fine motorične sposobnosti nižjih do srednjih šol ima kiparjenje. V tem

otroci so sposobni obvladati najpreprostejše vrste aplikacij. konstruktiven

dejavnost je omejena na postavitev enostavnih objektov po modelu in načrtu.

Mlajši predšolski otroci aktivno obvladujejo senzorične standarde oblike, barve, velikosti. Za

konec predšolske starosti lahko otroci zaznavajo do 5 ali več oblik

predmetov in do 7 ali več barv, krmariti v prostoru vrtčevske skupine.

Razvijata se spomin in pozornost. Do konca predšolske starosti lahko otroci

zapomni si pomembne odlomke iz najljubših del. Še naprej se razvija

vizualno akcijsko razmišljanje. Predšolski otroci lahko nekaj vzpostavijo

preproste povezave med dogodki, predmeti ali pojavi. Povečanje

namensko delovanje.

Pri letih 4-5 let v igralniška dejavnost pri otrocih se pojavljajo interakcije igranja vlog

kažejo, da se predšolski otroci začnejo ločevati od sprejete vloge. V postopku

igre vlog se lahko spreminjajo ne zaradi njih samih, ampak zaradi pomena igre. Obstaja ločitev

igra in realne interakcije otrok. Pomemben razvoj je

vizualna dejavnost. Risba postane vsebinska in podrobna.

Za grafično podobo osebe je značilna prisotnost trupa, oči, ust, nosu,

lase, včasih oblačila in njihove podrobnosti. Izboljšana tehnična stran

vizualna dejavnost. Otroci lahko narišejo osnovne geometrijske oblike,

rezati s škarjami, lepiti slike na papir itd. Postaja vse bolj zapletena

Gradnja. Zgradbe lahko vključujejo 5 - 6 delov. Spretnosti se oblikujejo

samostojno načrtovanje in načrtovanje zaporedja

dejanja. Za motorično sfero otroka so značilne pozitivne spremembe v majhnem

in velike motorične sposobnosti. Razvijajo se spretnost, koordinacija gibov. Otroci v tej starosti

bolje kot mlajši predšolski otroci, vzdrževati ravnotežje, stopiti čez

majhne ovire. Igre z žogo postanejo težje. Do konca srednje šole

otrokovo zaznavanje postane bolj razvito. Lahko pokličejo

obliko, ki ji predmet spominja. Lahko se izolira v kompleksnih objektih

enostavne oblike in preproste oblike poustvari kompleksne predmete. Otroci so sposobni

razporejati skupine predmetov glede na čutno lastnost - velikost, barva; prepoznati take

parametri, kot so višina, dolžina in širina. Izboljšana orientacija v prostoru.

Količina pomnilnika se povečuje. Otroci si zapomnijo do 7-8 imen predmetov. Začne

razvijajo samovoljno pozornost: otroci so sposobni sprejeti nalogo pomnjenja,

zapomni si navodila odraslih, se lahko nauči kratko pesem itd. Začne

razvijati domišljijsko mišljenje. Otroci so sposobni uporabljati preproste

shematizirane slike za reševanje preprostih problemov. Predšolski otroci lahko

graditi po shemi, rešiti probleme labirinta. Razvija se predvidevanje. Temelji

prostorska razporeditev predmetov, otroci znajo povedati, kaj se bo zaradi tega zgodilo

njihove interakcije. Vendar jim je hkrati težko zavzeti položaj drugega opazovalca in

v notranjem načrtu narediti mentalno preobrazbo podobe. Za otroke tega

starosti so še posebej značilni znani fenomeni J. Piageta: ohranjanje kvantitete,

obseg in velikost. Na primer, če so predstavljeni s tremi krogi črnega papirja in sedmimi

kroge iz belega papirja in vprašajte: "Katerih krogov je več - črnih ali belih?",

večina bo odgovorila, da je več belih. Če pa vprašate: “Kaj je bolj - belo oz

papir? «, Odgovor bo enak - več belcev. Domišljija se še naprej razvija.

Oblikujejo se njegove lastnosti, kot sta izvirnost in poljubnost. Otroci lahko

pripraviti kratko zgodbo na dano temo. se povečuje

razpon pozornosti. Otroku je na voljo koncentrirana dejavnost

v 15-20 minutah. Sposoben je ohraniti v spominu, ko izvaja katero koli

dejanje je preprost pogoj. Izgovorjava se izboljša v srednji predšolski dobi

zvoki in dikcija. Govor postane predmet otrokove dejavnosti. Uspešno posnemajo

ritmična struktura govora, rime. Razvija se slovnična stran govora.

Predšolski otroci se ukvarjajo z besedotvorjem na podlagi slovničnih pravil. Govor otrok

ko je medsebojna interakcija situacijske narave in ko komunicira s

odrasli postanejo izven situacije. Vsebina otrokove komunikacije se spreminja in

odrasli. Presega specifično situacijo, v kateri se otrok znajde.

Kognitivni motiv postane vodilni. Informacije, ki jih otrok prejme

proces komunikacije, je lahko zapleten in težko razumljiv, vendar ga naredi

obresti. Otroci razvijejo potrebo po spoštovanju odraslih do njih

njegova pohvala se izkaže za izjemno pomembno. To vodi do njihovega povečanja

zamer do pripomb. Povečana zamera je povezana s starostjo

pojav. Za odnose z vrstniki je značilna izbirčnost, kar

izraženo v dajanju prednosti nekaterim otrokom pred drugimi. Pojavijo se stalni partnerji

igre. V skupinah se začnejo pojavljati voditelji. Obstaja konkurenca,

konkurenčnost. Slednje je pomembno za primerjanje z drugimi, kar vodi v razvoj

podoba I otroka, njene podrobnosti. Glavni dosežki starosti so povezani z razvojem

igralne dejavnosti; nastanek igranja vlog in resničnih interakcij; z razvojem

vizualna dejavnost; oblikovanje po načrtu, načrtovanje;

izboljšanje percepcije, razvoj figurativnega mišljenja in domišljije,

egocentrična kognitivna pozicija; razvoj spomina, pozornosti, govora,

kognitivna motivacija, izboljšanje zaznavanja; oblikovanje potrebe

v spoštovanju odrasle osebe pojav zamere, tekmovalnosti,

tekmovanje z vrstniki, nadaljnji razvoj podobe I otroka, njegovega

detajliranje.

Stara 5-6 let otroci lahko že pred začetkom igre razdelijo vloge in sestavijo svojo

vedenje igranja vlog. Igralno interakcijo spremlja govor,

ustreza tako vsebinsko kot intonacijsko prevzeti vlogi. Govor, ki spremlja

resnični odnos otrok se razlikuje od govora igranja vlog. Otroci se začnejo učiti

družbene odnose in razumejo podrejenost položajev v različnih oblikah

aktivnosti odraslih, nekatere vloge zanje postanejo privlačnejše od

drugo. Pri razdelitvi vlog se lahko pojavijo konflikti, povezani s podrejenostjo.

vedenje vlog. Opazuje se organizacija igralnega prostora, v katerem

ločimo pomensko "središče" in "obrobje". (V igri "Bolnišnica" je tak center

se izkaže za zdravniško ordinacijo, v igri "Brivnica" - sobo za frizuro in čakalnico

deluje kot obrobje igralnega prostora). Otroška dejanja v igrah

postanejo pestri. Vizualna aktivnost otrok se razvija. To je starost

najbolj aktivno risanje. Med letom jih otroci zmorejo ustvariti do dva tisoč

risbe. Risbe so lahko vsebinsko zelo različne: to so življenje

otroške vtise in domišljijske situacije ter ilustracije za filme in knjige.

Običajno so risbe shematski prikazi. razne predmete, ampak

se lahko razlikujejo po izvirnosti kompozicijske rešitve, prenašajo statično in

dinamični odnosi. Risbe pridobijo značaj ploskve; dovolj pogosto

obstajajo večkrat ponavljajoče se ploskve z majhnimi ali, nasprotno,

pomembne spremembe. Podoba osebe postane bolj podrobna

in sorazmerno. Iz slike lahko ocenite spol in

čustveno stanje upodobljenca. Oblikovanje je značilno

sposobnost analiziranja pogojev, v katerih ta dejavnost poteka. Otroci uporabljajo in

poimenuj različne dele lesenega konstruktorja. Lahko nadomesti gradbene dele

odvisno od razpoložljivega materiala. Obvladano na posplošen način

vzorčni pregled. Otroci so sposobni prepoznati glavne dele predvidenega

zgradbe . Konstruktivne dejavnosti se lahko izvajajo podlagi sheme, po

namero in pogoje. Oblikovanje se pojavi v skupnem delovanju.

Otroci lahko sestavljajo iz papirja tako, da ga večkrat prepognejo (dva, štiri, šest

fleksija); iz naravnega materiala. Obvladajo dva načina oblikovanja: 1) iz

naravnega materiala do umetniške podobe (v tem primeru otrok "konča"

naravni material do celostne podobe, ki jo dopolnjuje z različnimi detajli); 2) od

umetniška podoba do naravni material(v tem primeru otrok izbere

potreben material za utelešenje slike). Še naprej se izboljšuje

zaznavanje barv in njihovih odtenkov, pa tudi vmesnih barvnih odtenkov; oblika

pravokotniki, ovali, trikotniki. Z lahkoto zaznavajo velikost predmetov

postavite v vrsto - v naraščajočem ali padajočem vrstnem redu - do 10 različnih predmetov. Vendar

otroci imajo lahko težave pri analiziranju prostorskega položaja predmetov,

če naletijo na neskladje med obliko in njihovo prostorsko razporeditvijo. to

nakazuje, da v različnih situacijah zaznavanje predstavlja za

predšolski otroci znane težave, zlasti če jih je treba hkrati upoštevati

več različnih in hkrati nasprotnih znamenj. V višji vrtec

starost še naprej razvija figurativno mišljenje. Otroci niso samo sposobni odločati

nalogo v vizualnem načrtu, ampak tudi za izvedbo transformacij predmeta, navedite, v katerih

zaporedja predmetov bodo medsebojno delovala itd. Vendar pa takšne odločitve

bo pravilno le, če bodo otroci uporabili ustrezno

misel pomeni. Med njimi so shematizirani prikazi,

ki nastanejo v procesu vizualnega modeliranja; kompleksne predstavitve,

odražanje otrokovih predstav o sistemu lastnosti, ki jih lahko imajo predmeti,

kot tudi predstavitve, ki odražajo stopnje preobrazbe različnih predmetov in pojavov

(predstave o ciklični naravi sprememb): predstave o menjavi letnih časov, dni in

noč, o povečanju in zmanjšanju predmetov zaradi različnih vplivov,

ideje o razvoju itd. Poleg tega se posploševanja še naprej izboljšujejo,

ki je osnova besednega logičnega mišljenja.V predšolski dobi otroci še

ni idej o razredih predmetov. Otroci združujejo predmete po znakih,

ki lahko spremenijo pa operacije logičnega

seštevanje in množenje razredov. Tako na primer starejši predšolski otroci pri združevanju v skupine

predmeti lahko upoštevajo dve lastnosti: barvo in obliko (material) itd. Kot je prikazano

študije domačih psihologov, lahko otroci starejše predšolske starosti

utemeljiti in podati ustrezne vzročne razlage, če analizirana razmerja

ne presežejo svoje vizualne izkušnje. Razvoj domišljije v tej starosti

omogoča otrokom, da skladajo precej izvirno in dosledno

odvijajoče se zgodbe. Domišljija se bo aktivno razvijala le pod pogojem

izvajanje posebnih del za njegovo aktiviranje. Nadaljujte z razvojem

stabilnost, distribucija, preklopljivost pozornosti. Obstaja prehod iz

neprostovoljno do prostovoljne pozornosti. Govor se še naprej izboljšuje

vključno z njegovo zvočno stranjo. Otroci znajo pravilno reproducirati sikanje, žvižganje in

zvočni zvoki. Razvija se fonemični sluh, intonacijska izraznost govora

pri branju poezije v igri vlog in v vsakdanjem življenju. Izboljšano

slovnična struktura govora. Otroci aktivno uporabljajo skoraj vse dele govora

se ukvarjajo z besediščem. Besedni zaklad postane bogatejši: aktivno se uporablja

sopomenke in protipomenke. Razvija se povezan govor. Otroci znajo pripovedovati

glede na sliko, ki ne prenaša le glavne stvari, ampak tudi podrobnosti. Dosežki te starosti

značilna porazdelitev vlog v igralnih dejavnostih; strukturiranje

igralni prostor; nadaljnji razvoj vizualne dejavnosti,

značilna visoka produktivnost; uporaba pri gradnji posplošenega

način pregleda vzorca; obvladovanje posplošenih načinov upodabljanja predmetov

enako obliko. Za zaznavanje v tej starosti je značilna analiza kompleksnih oblik

predmeti; razvoj mišljenja spremlja razvoj miselnih sredstev

(shematizirani prikazi, kompleksni prikazi, prikazi o

ciklične spremembe); razvijati sposobnost posploševanja, vzročnega mišljenja,

domišljija, prostovoljna pozornost, govor, samopodoba.

V igrah vlog otroci od 6 let do 7 let(pripravljalna skupina)

začeti obvladovati zapletene interakcije ljudi, ki odražajo značilne pomembne

življenjske situacije, kot so poroka, porod, bolezen, zaposlitev in

itd. Igralna dejanja otrok postanejo bolj zapletena, pridobivajo poseben pomen, ki ga

ni vedno odprt za odrasle. Igralni prostor postaja bolj zapleten. Morda je

več centrov, od katerih vsak podpira svojo zgodbo. pri čemer

otroci lahko spremljajo vedenje partnerjev v igralnem prostoru in

spremenijo svoje vedenje glede na mesto v njem. Torej, otrok se že obrača na

prodajalcu ne samo kot kupcu, ampak kot kupcu-mami ali kupcu-šoferju itd.

Izvedba vloge ni poudarjena le z vlogo samo, ampak tudi z delom igre

prostora, se ta vloga reproducira. Na primer igranje vloge voznika avtobusa,

otrok ukazuje potnikom in uboga inšpektorja prometne policije. Če je logika igre

zahteva nastanek nove vloge, potem lahko otrok med igro prevzame novo vlogo,

obdrži prej prevzeto vlogo. Otroci lahko komentirajo izvedbo vloge tem

ali kateri koli drug igralec v igri. Slike iz okoliškega življenja in literarna dela,

prenašajo otroci pri vizualni dejavnosti, postanejo težje. Risbe

pridobijo podrobnejši značaj, njihove barve so obogatene. več

razlike med risbami dečkov in deklet postanejo jasne. Fantje z veseljem

prikazujejo tehnologijo, vesolje, vojaške operacije itd. Pogosto najdemo v gospodinjstvu

parcele: mati in hči, soba itd. Podoba osebe postane še bolj

podrobno in sorazmerno. Pojavijo se prsti, oči, usta, nos,

obrvi, brada. Oblačila lahko okrasimo z različnimi detajli. Z desnico

pedagoškega pristopa, otroci razvijajo umetniške in ustvarjalne sposobnosti

vizualna dejavnost. Otroci pripravljalne skupine za šolo so v veliki meri

stopnje obvladajo konstrukcijo gradbenih materialov. So tečni

posplošene metode za analizo slik in zgradb; Ne samo

analizirajte glavne konstrukcijske značilnosti različnih delov, ampak tudi določite

svojo obliko na podlagi podobnosti z volumetričnimi predmeti, ki jih poznajo. prost

zgradbe postanejo simetrične in sorazmerne, njihova konstrukcija

na podlagi vizualne orientacije. Otroci hitro in pravilno izberejo

zahtevani material. Precej natančno si predstavljajo zaporedje, v

kateri bo gradnja izvedena, in material, ki bo zanjo potreben

izvršba; sposobni izvajati konstrukcije različnih stopenj zahtevnosti, tako v

lastno zasnovo in pogoje. V tej starosti lahko otroci že obvladajo

zapletene oblike seštevanja z lista papirja in si izmislite svoje, vendar jih ta potrebuje

posebej usposobljeni. Ta vrsta dejavnosti ni dostopna samo otrokom - pomembna je za

jih poglabljajo prostorske predstave. Težave pri oblikovanju

naravni material. Že predšolski otroci imajo dostop do celostnih kompozicij v skladu z

idejni projekt, ki lahko posreduje zapleten odnos, vklopiti

figure ljudi in živali. Otroci še naprej razvijajo zaznavanje, vendar ne

lahko vedno upošteva več različnih lastnosti hkrati. V razvoju

pri figurativnem mišljenju pa je reprodukcija metričnih odnosov težavna. to

zlahka preverite tako, da otroke povabite, naj na list papirja reproducirajo vzorec, na katerem

narisanih je devet točk, ki niso na isti premici. Otroci praviloma niso

reproducirajo metrične odnose med točkami: ko so risbe naložene druga na drugo

druga točka otroška risba ne ujemajo z vzorčnimi točkami. Nadaljujte z razvojem

veščine posploševanja in sklepanja, vendar so te še vedno v veliki meri omejene

jasni znaki situacije. Domišljija se še naprej razvija, a pogosto

v primerjavi s tem moramo ugotoviti zmanjšan razvoj domišljije v tej starosti

s starejšo skupino. To je mogoče razložiti z različnimi vplivi, vključno s sredstvi

množičnih medijev, kar vodi do stereotipa o podobah otrok. Nadaljuje se

razvije pozornost predšolskih otrok, postane samovoljna. V nekaterih vrstah

dejavnosti, čas poljubne koncentracije doseže 30 minut. Predšolski otroci

govor se še naprej razvija: njegova zvočna stran, slovnična struktura, besedišče.

Razvija se povezan govor. V izjavah otrok se odražajo kot razširitve

besedišče in narava posploševanj, ki se oblikujejo v tej starosti. Otroci začnejo

aktivno uporablja posplošujoče samostalnike, sinonime, protipomenke,

pridevniki itd. Kot rezultat pravilno organiziranega vzgojno-izobraževalnega dela,

Predšolski otroci razvijajo dialoški in nekatere vrste monološkega govora. AT

predšolska skupina zaključi predšolsko starost. Njegov glavni

dosežki so povezani z razvojem sveta stvari kot predmetov človeške kulture;

obvladovanje oblik pozitivne komunikacije z ljudmi; razvoj spolne identitete

oblikovanje položaja študenta. Do konca predšolske starosti ima otrok

visoko stopnjo kognitivnega osebnostnega razvoja, ki mu omogoča

nadaljnji uspeh v šoli.

LETNI CILJI

Primarni cilj: ustvarjanje izobraževalnega prostora, namenjenega neprekinjenemu

otrokovo kopičenje kulturnih izkušenj dejavnosti in komunikacije v procesu aktivnega

interakcije z okolju interakcijo z drugimi otroki in odraslimi

reševanje socialnih in komunikacijskih, kognitivnih, govornih, umetniških problemov

estetski in telesni razvoj v skladu s starostjo in posameznikom

Lastnosti.

Naloge:

Ohranjanje in krepitev zdravja otrok, zagotavljanje fizičnega in duševnega

varnost; ustvarjanje udobnih življenjskih pogojev za razvoj fizičnega,

intelektualne in osebne lastnosti;

Ustvarjanje obogatenega objektno-prostorskega okolja, ugodnega za razvoj

socialne in psihološke lastnosti osebnosti predšolskega otroka v različnih oblikah

aktivnosti;

Izpopolnjevanje strokovne usposobljenosti učiteljev v sodelovanju z

starši učencev;

Izgradnja učinkovitega sistema upravnega gospodarskega dela v

zagotavljanje stabilnega dviga ravni pedagoškega

ekipa predšolske skupine MKDOU "Nikolsky vrtec ORV"

izobraževalne storitve.

Nadaljevati delo na uvajanju v izobraževalni proces

inovativne izobraževalne tehnologije.

Nadaljuj z:

1) optimizacija rekreacijskih dejavnosti;

2) zagotavljanje čustvenega blagostanja in zadovoljstva duhovnega in telesnega

potrebe otrok;

3) izgradnja pedagoškega procesa, ki temelji na igralnih pedagoških tehnologijah.

4) zagotavljanje potrebne svetovalne in praktične pomoči družinam predšolskih otrok.

5) bogatenje in izboljšanje govora otrok.

6) zagotavljanje kontinuitete predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja.

SEZNAM PROGRAMOV, TEHNOLOGIJ,

UGODNOSTI, UPORABLJENE V TEJ SKUPINI:

Literatura:

Program dela vzgojitelja: Dnevno vzgojno načrtovanje

dejavnosti z otroki 3-7 let v skupini različnih starosti, uredil N.N.

Gladysheva, I. N.

Skupaj z lutko rastem: kognitivno-igralne dejavnosti z otroki 2-7 let / ur.

O. R. Meremyanina. - Volgograd: Učitelj, 2012. - 221 str.

Davydova, O. I. Pogovori o odgovornosti in pravicah otroka / O. I. Davydova, S.

M. Vjalkova. - M.; TC Sfera, 2008. - 112 str. - (Skupaj z otroki.)

4. Z. Dybsha, O. V. Kaj je bilo prej ...: Igre-potovanja v preteklost predmetov / O. V. Dy-

bina. - M.: TC Sphere, 2004. - 160 str.: tsv. vklj. - (Skupaj z otroki.)

5. Kovaleva, G. A. Vzgajanje malega državljana ...: praktični vodnik za otroke

botnikov predšolski izobraževalni zavod / G. A. Kovaleva. - M.: ARKTI, 2003. - 80 str. - (Razvoj in izobraževanje

predšolski otrok.)

6. Celoviti razredi z otroki 3-7 let: oblikovanje finih motoričnih sposobnosti, razvoj govora /

avt.-stat. N. L. Stefanova. ~ Volgograd: Učitelj, 2012.-261 str.

7. Svet okoli: integrirani razredi z otroki 4-7 let / ed. M. P. Kostja

čenko. - Volgograd: Učitelj, 2012. - 190 str.

8. Organizacija dejavnosti otrok na sprehodu. Druga mlajša skupina / ur. - komp. V.N.

Kastrykina, G. P. Popova. - Volgograd: Učitelj, 2012.-200 str.

9. Organizacija dejavnosti otrok na sprehodu. pripravljalna skupina/ ed.-comp., T. G.

Kobzeva, I. A. Kholodova, G. S. Aleksandrova. - Ed. 2. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 329

10. Organizacija dejavnosti otrok na sprehodu. Srednja skupina / ed.-comp. T. G. Kobzeva,

I. A. Kholodova, G. S. Aleksandrova. - Ed. 2. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 330 str.

11. Organizacija dejavnosti otrok na sprehodu. Starejša skupina / ed.-comp. T. G. Kobzeva,

G. S. Aleksandrova, I. A. Kholodova. - Ed. 2. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 287 str.

12. Osnove varnega vedenja predšolskih otrok: razredi, načrtovanje, priporočila /

avt.-stat. O. V. Čermašenceva. - Volgograd: Učitelj, 2012., -207 str.

13. Od jeseni do poletja (za otroke o naravi in ​​letnih časih v pesmih, ugankah, čajih in

prepričanja): za vzgojiteljice in glasbene vodje / komp. L.A.

Vladimir-nebo. - Ed. 2. - Volgofad: Učitelj, 2012.-159 str.

14. prstne igre in vaje za otroke 2~7 let / komp. T. V. Kalinina [i dr.]. -

Vol-gograd: Učitelj, 2012. - 151 str.

15. Izobraževalne igre za otroke 2-7 let / ed. E. N. Mikhina. - Volgograd: Učitelj,

16. Sistem glasbeno-rekreativnega dela v vrtcu: pouk, igre, vaje

neniya / ur.-stat. O. N. Arsenevskaya. - Volgograd: Učitelj, 2012.-204 str.

17. Socialni in čustveni razvoj otrok 3-7 let: Skupinsko delo, razviti-

schee razredov / ur.-stat. T. D. Paškevič. - Volgograd: Učitelj, 2012.-123 str.

18. Športne dejavnosti na prostem za otroke, stare 3-7 let / ur. E. I. Podol-

Skye. - Ed. 2. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 183 s,

19. Scenariji športne počitnice in dejavnosti za otroke 3~7 let / ur.-prip. E.I.

Podolskaja. - Volgofad: Učitelj, 2009. - 174 s,

20. Fizični razvoj otrok, starih od 2 do 7 let: lekcije igranja vlog / ed. E. I. Podol-

Skye. - Volgograd: Učitelj, 2012. - 229 str.

21. Oblikovanje komunikacijskih veščin pri otrocih, starih 3-7 let: modeli kompleksnih dejavnosti

ty / avt.-stat. Yu. V. Polyakevich, G. N. Osinina. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 159 str.

22. Oblikovanje kulture varnega vedenja pri otrocih, starih 3-7 let: "ABC varnega

sti”, zapiski za razred, igre / ur.-komp. N. V. Kolomeets. - Volgofad: Učitelj, 2013. -

Eksperimentalna dejavnost otrok 4-6 let: iz delovnih izkušenj / ur. L. N.

Menščikov. - Volgograd: Učitelj, 2009. - 130 str.

ZNAČILNOSTI IZOBRAŽEVALNEGA PROCESA

V RAZLIČNIH STAROSTNIH SKUPINAH:

Značilnosti načrtovanja izobraževalnega procesa v skupini različnih starosti so povezane

mlajša, srednja in višja predšolska starost. V tem delovnem programu

ponuja možnosti za združevanje otrok s skupno temo izobraževalnega procesa, s

postopno zapletanje pedagoških nalog za otroke različnih starosti. V razvoju

teme vključujejo mlade, srednje in starejše otroke, vendar narava njihovega sodelovanja,

pedagoški cilji so določeni v skladu s starostnimi zmožnostmi vsakega

podskupine otrok. Tematske vsebine, ki so enako pomembne za otroke

različnih starostnih podskupin, ki temelji na ideji povezovanja vsebin

vsa izobraževalna področja okoli ene, skupne teme, ki ustreza načelu

razvoj izobraževanja. Ob enaki vsebini dejavnosti odločajo otroci

različne programske naloge in jih izvajati na različnih nivojih kakovosti,

primerno starosti in individualnim značilnostim otrok.

Načrtovanje temelji na starosti primernih oblik dela z otroki, gl

ki in vodilna dejavnost zanje je igra, torej razvoj

tudi v komunikacijskem, motoričnem, glasbenem, delovnem, vizualnem,

kognitivne raziskovalne dejavnosti, dojemanje leposlovja in

folklora, oblikovanje. Takšna organizacija izobraževalnih

proces, tako da lahko vsak otrok pokaže svoje kvalitete, sposobnosti, preference

in uživajte v skupnih kognitivnih, ustvarjalnih in igralnih dejavnostih

z vrstniki in otroki različnih starosti.

Celovito - tematsko načrtovanje izobraževalnih in izobraževalnih

delo z otroki v starostno mešani skupini ODS.

po GEF DO

Koledar

Zaključne prireditve

septembra

1. Dan znanja.

septembra.

1. Praznik "Dan znanja".

zabava za otroke,

organizirajo zaposleni

vrtec z

starši. Otroci v pripravah

sodelovati, vendar sprejeti

aktivno sodelovanje pri zabavi.

2. Sem na svetu

1. Odprti dan zdravja.

2. Fotografska razstava "Jaz in moja družina".

1. Predstavitev "Užitni in

neužitne gobe"

(nadaljevanje)

1. Razstava obrti "Obrti iz

naravnega materiala, zelenjave in

sadje."

2. Natečaj za risanje "Jesen,

jesen, obiščite.

3. Počitnice "Zlata jesen".

2. Dan državnosti

enotnost.

1. Predstavitev »Moja domovina

2. Praznik športa

"Vrtiljak ljudskih iger".

3. Aplikacija "Folk

enotnost".

1. Teden gledališča.

1. Gledališki

izvedba

po ruskih ljudskih pravljicah.

2. Človek in

svet.

1.Računalniška predstavitev

"Ptice selivke", "Domače

Živali, Divje živali.

3. Materinski dan.

1. Odprta prireditev »Moja

Mama je najboljša."

2. Risarski natečaj "Portret

1. "Pozdravljeni,

1. Kviz "Zima, zima".

2. Novo leto pri

1. Razstava risb o zimi.

2. Obrt "Novo leto

igrača za božično drevo."

3. Praznik "Novo leto

pustolovščina".

1. Vklop športnega releja

zrak "Zimski športi".

2. Računalniška predstavitev

"Živali severa".

3. Razstava risb

"Varno vedenje pozimi".

1.Moderno

poklici.

Kviz "Kaj vemo o

poklici."

2. Kaj se je zgodilo prej (v

svet tehnologije)

Kviz "V svetu naprav."

Branilec

domovina.

Praznik, posvečen dnevu

branilec domovine.

1. Razstava otroške ustvarjalnosti.

2. Uvod v

folk

kultura in

tradicije.

1. Izdelava igrač.

2. Folklorni praznik.

1. Predstavitev "Skrivnostno

2. Izlet v park.

3. Razstava pisanic.

2.Požar

varnost

1. Igralna situacija "Tekme niso

igrače"

1. Dan zmage

1. Pesniški natečaj.

2. Ekskurzija do spomenika

padlih vojakov.

2.Rože naše

2. Pano-kolaž "Škrlat

cvet."

3.Potuj v

svet žuželk

3. Razstava otroške ustvarjalnosti.

4. "Adijo,

Vrtec«.

Zabava ob diplomi!

Urnik organiziranih izobraževalnih dejavnosti

ponedeljkov

razvoj (0,5

razvoj

Socialno

komunikativen

th razvoj

kognitivne

razvoj

(matematika).

zavedajoč se

umetniški

o-estetsko

"Barvno

dlani."

umetniški

estetski

razvoj

(jabolko/kiparstvo)

Umetniški

estetski

razvoj

(risba)

Fizično

razvoj.

Fizično

razvoj.

16.00-16.15 Fiz

razvoj.

kognitivne

razvoj (0,5

razvoj

(0,5 branja)

razvoj (0,5

razvoj

Socialno

komunikativen

th razvoj

kognitivne

razvoj

(matematika).

zavedajoč se

umetniški

o-estetsko

"Barvno

dlani."

umetniški

estetski

razvoj

(jabolko/kiparstvo)

Umetniški

estetski

razvoj

(risba)

Fizično

razvoj.

Fizično

razvoj.

16.00-16.15 Fiz

razvoj.

kognitivne

razvoj (0,5

razvoj

(0,5 branja)

razvoj.

Socialno

komunikativen

th razvoj

kognitivne

razvoj

(matematika).

zavedajoč se

umetniški

o-estetsko

"Barvno

dlani."

umetniški

estetski

razvoj

(jabolko/kiparstvo)

Umetniški

estetski

razvoj

(risba)

Fizično

razvoj.

Fizično

razvoj.

16.00-16.25 Fiz

razvoj.

kognitivne

razvoj

razvoj

OKVIRNI OBSEG ORGANIZIRANO – IZOBRAŽEVALNO

AKTIVNOSTI V DRUGI STAROSTNI SKUPINI

Otroci stari 3 do 4 leta 12 ur na teden po 15 minut;

Otroci stari 4 do 5 let 12 ur na teden po 20 minut;

Otroci stari od 5 do 7 let 14 ur na teden po 25 minut.

OBLIKE ORGANIZIRANJA IZOBRAŽEVALNEGA PROCESA

Organizirane – izobraževalne dejavnosti;

Izobraževalne dejavnosti v režimskih trenutkih;

Samostojna dejavnost otrok;

Interakcija z družinami učencev

Branje x/l;

Opazovanje;

Izvedba projekta;

Eksperimentiranje;

Izleti;

Dolžnost

gledanje televizijskih oddaj, risank;

Gradnja;

Prazniki;

srečanja;

Odprti pogledi;

vizualne informacije itd.

CILJI IZOBRAŽEVANJA IN RAZVOJA NA IZOBRAŽEVALNIH PODROČJIH

Telesni razvoj.

Telesni razvoj vključuje pridobivanje izkušenj v naslednjih dejavnostih

motoričnih, vključno s tistimi, ki so povezani z izvajanjem vaj, namenjenih

razvoj takega fizične lastnosti kot koordinacija in prožnost; ugodno

pravilna tvorba mišično-skeletnega sistema telesa, razvoj

ravnotežje, koordinacijo gibanja, grobo in fino motoriko obeh rok ter z

pravilno, brez poškodb telesa, izvajanje osnovnih gibov (hoja,

tek, mehki poskoki, obrati v obe smeri), oblikovanje začetnih predstav o

nekateri športi, obvladovanje iger na prostem s pravili; postajanje

namenskost in samoregulacija v motorični sferi; oblikovanje vrednot

zdrav življenjski slog, obvladovanje njegovih osnovnih norm in pravil (v prehrani,

motorični način, utrjevanje, pri oblikovanju dobrih navad itd.).

Razvoj fizičnih lastnosti (hitrost, moč, gibčnost, vzdržljivost, koordinacija);

Kopičenje in bogatenje gibalnih izkušenj otrok (obvladovanje osnovnih

gibanja);

Oblikovanje potrebe po učencih motorična aktivnost in fizično

izboljšava.

Ohranjanje in krepitev telesnega in duševno zdravje otroci;

Izobraževanje kulturnih in higienskih veščin;

kognitivni razvoj.

Kognitivni razvoj vključuje razvoj otrokovih interesov, radovednosti in

kognitivna motivacija;

Oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; razvoj domišljije in

ustvarjalna dejavnost;

Oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudeh, predmetih okolja

svetu, o lastnostih in odnosih predmetov okoliškega sveta (oblika, barva, velikost,

snov, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota, prostor

in čas, gibanje in počitek, vzroki in posledice itd.), o mala domovina in domovina

ideje o družbeno-kulturnih vrednotah naših ljudi, o domačih tradicijah

in praznikih, o planetu Zemlja kot skupnem domu ljudi, o značilnostih njegove narave,

raznolikosti držav in ljudstev sveta.

Razvoj govora.

Govor kot sredstvo komunikacije

Aktivno bogatenje besednega zaklada

Razvoj skladnega, slovnično pravilnega dialoga

in monološki govor

Razvoj govorne ustvarjalnosti

Razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemičnega sluha

Spoznavanje knjižne kulture, otroške književnosti, slušno razumevanje besedil

različne zvrsti otroške literature

Oblikovanje zvočnega analitika - sintetična dejavnost

kot predpogoj za pismenost

Socialni in komunikacijski razvoj

Prisvajanje norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi

in moralne vrednote

Razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi

in vrstniki

Oblikovanje lastne neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije

ukrepanje

Razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti,

sočutje

Oblikovanje pripravljenosti za skupne dejavnosti

Graditi spoštovanje in občutek pripadnosti

svoji družini ter skupnosti otrok in odraslih v organizaciji

Nastanek pozitivna stališča do različne vrste porod

in ustvarjalnost.

Umetniški in estetski razvoj

Razvoj predpogojev za vrednostno, pomensko zaznavanje

in razumevanje umetniških del (besednih, glasbenih, likovnih), sveta

Oblikovanje estetskega odnosa do sveta okoli

Oblikovanje osnovnih idej o vrstah umetnosti

Dojemanje glasbe, leposlovja, folklore

Spodbujanje empatije do likov umetniških del

Izvajanje samega sebe ustvarjalna dejavnost otroci (slikovno,

konstruktivno-modelno, glasbeno

OHRANJANJE IN KREPITEV ZDRAVJA UČENCEV.

KALJILNE DEJAVNOSTI

V RAZLIČNO STAROSTNI PREDŠOLSKI SKUPINI:

Dnevna jutranja telovadba v predšolski starostni skupini (pomlad - poletje -

njena menstruacija na ulici);

Minute športne vzgoje med OOD;

Telesna vzgoja (v nogavicah);

Sprehodi: podnevi, zvečer;

Spanje z dostopom zraka +16 - +19;

Hoja bosa;

Jutranji sprejem na ulici poleti;

sončenje;

Dihalna gimnastika;

Elementi obsežnega pranja;

Temperaturni režim zraka;

Zračne kopeli;

Lahka oblačila;

Spremljanje razvoja otroka.

POGOJI ZA IZVAJANJE DELOVNE IZOBRAŽ

PROGRAMI RAZLIČNIH STAROSTNIH SKUPIN

(USTVARJANJE PREDMETA - RAZVOJNO OKOLJE)

Ustvarjanje in posodabljanje predmetno-razvojnega okolja v predšolskih starostnih skupinah

skupina je povezana z njenim vplivom na telesni, duševni in intelektualni razvoj

otroka, z razvojem samostojnosti otrok, vključevanjem v igro ali drugo

aktivnosti otrok, njihovo čustveno udobje, pa tudi z izvajanjem GEF DO do

struktura glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.

Različno starostna skupina je sistem prostorov, v katerih

obstajajo določeni funkcionalni procesi, povezani z vzdrževanjem življenja otrok in

njihov polni razvoj in se obravnava kot predmet oblikovanja.

Razvojno okolje vsebinsko ustreza programu, ki se izvaja, po nasičenosti

pestrost in pestrost zagotavlja zaposlenost vsakega otroka, čustveno dobro počutje

in psihološko udobje. Predmetno-razvojno okolje temelji na

ob upoštevanju načel gradnje razvijajočega se okolja.

Spremljanje doseganja načrtovanih vmesnih rezultatov razvoja programa in

izvaja se stopnja razvoja integrativnih lastnosti otrok različnih starostnih skupin 2

krat letno (september, maj). Spremljanje uporablja tiste metode, katerih uporaba

vam omogoča, da dobite količino informacij optimalen čas. Rezultati spremljanja

izobraževalni proces (stopnje obvladovanja potrebnih veščin in spretnosti v

izobraževalna področja).

INTERAKCIJA Z DRUGIMI INSTITUCIJAMI

Nikolsky FAP;

MKOU "Nikolska srednja šola";

Podeželska knjižnica.

NAČRT INTERAKCIJE Z DRUŽINAMI ŠTUDENTOV

RAZLIČNA STAROSTNA SKUPINA

V starostno mešani skupini starši aktivno sodelujejo v življenju skupine,

učitelji uporabljajo različne načine za vključevanje staršev v izobraževalne in

izobraževalni proces:

Tradicionalni:

roditeljski sestanki. Poteka 3-krat letno: na začetku leta (seznanitev); v

sredi leta (uspeh); ob koncu leta (izidi, rezultati), pa tudi za ponovno

prihajajoči otroci (april);

svetovanja (ustna, pisna (mape, mape, steadije);

anketa (po potrebi);

matineje;

oblikovanje informativnih stojal, knjižic, beležk.

vzdrževanje socialnih potnih listov za učence MDOU.

Netradicionalno:

sodelovanje staršev na ustvarjalnih tekmovanjih, množičnih prireditvah otrok

vrt: pri pouku, na matinejah, na tekmovanjih, na razstavah risb;

skupna zabava otrok in staršev;

razstava starševskih del o likovnih dejavnostih;

predstavitev vrtca;

Ciklogram načrtovanja izobraževalnega in vzgojnega dela

vzgojiteljica z otroki različnih starostnih skupin 3-7 let v skladu

z GEF DO

Za konkretizacijo in prilagoditev vzgojnega dela, pred-

gledano po dolgoročnem načrtu, vzgojitelj pri svojem delu uporablja koledarje

nas. Za lažjo uporabo načrta ga učitelj razdeli na dva dela: prvi in

popoldne.

Zjutraj učitelj načrtuje:

Dežurstvo v kotičku narave;

jutranje vaje;

Vaje za razvoj mišic in motoričnih sposobnosti artikulacijskega aparata;

Prstne igre;

Ponavljanje pesmic, otroških rim, pesmi, pregovorov, rekov itd.;

Vzgajanje kulturnih in higienskih veščin;

Pregledovanje predmetov in ilustracij;

individualno delo;

Popoldan učitelj preživi z otroki:

Razredi za študij slikarskih del: slike, ilustracije, albumi;

Eksperimentiranje;

individualno delo;

Delo s starši (pogovori, svetovanja);

Branje leposlovnih del z nadaljevanjem;

Zabava, prosti čas;

Opazovanje narave in pojavov družbenega življenja;

Načrtovanje ciklov

skupne dejavnosti odraslih z otroki po GEF DO.

Cilj: Spodbujati optimalno uporabo različnih oblik sodelovanja

dejavnosti po programu dela.

Načela razporejanja na podlagi perspektivno-tematskega:

Prednost igralnih oblik interakcije med odraslim in otrokom;

Doslednost in doslednost;

Skladnost s starostjo in vsebino programa;

Upoštevanje individualnih psiholoških značilnosti otrok.

Oblike dela, ki so navedene v ciklogramih, lahko »napolnimo« s poljubnim zanimanjem.

spremembe so predmet sprememb. Zaporedje iger, vaj je lahko

hodi čez dan.