Težavnost pri izobraževanju in njene značilnosti.

1. Negativni pojavi v duhovnem svetu posameznika.

Glavni zunanji vzroki.

V pedagogiki in psihologiji prevladuje ideja socialnega pogojevanja

negativni pojavi v psihi posameznika, ki nikakor niso povezani s socialno naravo. Nasprotno, vsaka manifestacija nemoralnosti, prestopništva in kriminala je posledica prekinitve zdravih vezi posameznika z družbo, izkrivljanj, odstopanj v njenem družbenem razvoju.

Že v 20. in 30. letih 20. stoletja so identificirali tri skupine razlogov, ki določajo

vzgojne težave in odstopanja v vedenju: socialna izprijenost,

pedagoško zanemarjanje in nenormalna patološka odstopanja v duševnem razvoju. Ti razlogi v tistih letih so bili množično sirotenje, brezdomstvo milijonov otrok, nizka stopnja duhovnega razvoja staršev, konzervativnost učiteljev, napake v šoli in družinski vzgoji.

Negativni zunanji pojavi, v kombinaciji s slabostmi in odstopanji v

psihe, ustvarjajo notranje vzroke za težko vzgojo in nemoralnost.

Obstaja negativen odnos posameznika do sveta okoli sebe.

Do starosti 60 let se stopnja prestopništva in kriminala pri otrocih spremeni. Obstaja jasen trend: če so bili v 20. in 30. letih negativni pojavi v notranjem svetu otrok posledica slabih življenjskih razmer, pomanjkanja in lakote, potem je v 60. letih otrokova psiha iznakažena zaradi materialnih ekscesov in nezdravega načina življenja ( kult užitka, lahkotnega, lepega življenja).

Pomembne spremembe so se zgodile tudi v psihologiji tistih, ki jih je težko izobraževati: prej so prevladovale negativne lastnosti, kot so krutost, anarhizem, kraja in nezaupanje do sovjetske oblasti. Pri težkih otrocih 60-ih so bili predvsem presenetljivi sebičnost, zavist, prevare, lenoba, sposobnost manevriranja, izkoriščanje slabosti drugih in občutek nekaznovanosti.

Spremenile so se tudi sile prevzgoje: v 20. in 30. letih 20. stoletja je prevzgoja potekala v posebnih ustanovah, v 60. letih 20. stoletja pa s prizadevanji splošnega prebivalstva, javnosti, šol, družin, industrije, policije. itd. Več je možnosti za učinkovito reševanje problemov prevzgoje.

Trenutno vodilni položaj med zunanji vzroki težave pri izobraževanju so zasedene z napakami in pomanjkljivostmi v šolski in družinski vzgoji. Ker sta družina in šola družbeni celici, vzgoja pa družbeni proces, so vzroki za težavno vzgojo še vedno socialne narave.

Socialistični sistem je odpravil temeljni vzrok nemoralnosti, prestopništva in kriminala. Toda v glavah ljudi so še vedno ostanki preteklosti v obliki malomeščanske psihologije, pohlepa, parazitizma itd.

Alkoholizem, ki se maskira v tradicionalno gostinstvo, vztraja tudi zato, ker se povečuje materialna blaginja, povečuje se prosti čas. Najprej za alkoholizmom trpijo ljudje z nizko kulturno stopnjo, slabovoljni, degradirani. Tukaj je mogoče zaslediti pomembno pravilnost: če družbeni pogoji, ugodni za razcvet osebnosti, niso združeni z duhovnim razvojem ljudi, rastjo njihove izobrazbe in kulture, potem ostanek preteklosti, kot so pohlep, špekulacije, pijančevanje, protekcionizem , pojavi se filisterstvo.

Drug razlog za pojav negativnih pojavov v notranjem svetu ljudi so pomanjkljivosti v gospodarski in kulturni gradnji, v organizaciji dela v proizvodnji in na področju javnih storitev.

V našem času je vzgoja novega človeka naloga državnega pomena. Od njegove rešitve je v končni fazi odvisna hitrost in stopnja prehoda v nova družbena razmerja. Medtem šola ne zadovoljuje v celoti močno povečanih potreb otrok, ne zagotavlja vedno kvalificiranega usmerjanja za estetski in tehnični razvoj otrok. Številne pedagoške študije kažejo, da šolsko življenje ne zadovoljuje veliko učencev. To vodi v odtujenost nekaterih otrok od šole, otežuje njihovo vodenje moralna vzgoja. Pomembna težava je nedoslednost in nedoslednost vzgojnih vplivov, povezanih, prvič, s pomanjkanjem enotnosti zahtev učiteljev, in drugič, z nedoslednostjo dejanj šole in družine. Nastane nestabilno vzgojno okolje, v katerem je gospodar položaja otrok, ki nima nobene moralne zadostnosti

zrelosti ali življenjskih izkušenj.

Nestabilnost vzgojnih vplivov in njihova nedoslednost vodita do

nestabilnost vedenja, do krhkosti oblikovanih pozitivnih lastnosti,

povzročajo pomanjkanje volje, lahko sugestivnost in pretirano domišljavost – lastnosti, ki

značilnost najtežjih otrok.

Pedagoška znanost je ugotovila, da:

1. Noben posamezen razlog ne more pripeljati do kompleksa

negativne spremembe v psihi. Težko izobražen, prestopnik,

kriminalci postane človek asocialna osebnost le pod vplivom

niz neugodnih vzrokov. Zato sistem prevzgoje

mora biti usmerjen v preprečevanje negativnih različne vplive in neugodnih razmerah za združevanje, delovanje v kompleksu. IN

V tem primeru pride do posameznih osebnostnih pomanjkljivosti v blažji obliki in s

aktivno sodelovanje delovnih, vzgojnih kolektivov, najuspešnejših izobraženih

se izločijo.

2. Sprememba, prestrukturiranje notranjega sveta osebe - proces

naravno, potrebno v odnosu do vseh ljudi brez izjeme. V njegovem

osnova so enotni procesi prestrukturiranja zavesti in vedenja. Poleg tega je pomembno

tako da znanstvene osnove prevzgoje kot organskega dela

izobraževalni sistemi.

Notranji predpogoji.

Pogosto se zgodi, da ljudje živijo v enakih razmerah, doživljajo enako

dogodki imajo enake negativne učinke. Ampak ena oseba

izhaja iz življenjskih preizkušenj utrjen, drugi – duhovno zlomljen, brez

vera vase in v ljudi je ponižujoča. Zato neugodne razmere

okoliščine, škodljive vplive zaznavajo in asimilirajo eni, drugi

so zavrnjeni. Notranji svet posameznika ali prispeva k izobraževanju

negativne lastnosti ali ima oster odpor proti zlu, aktivira

boj človeka z negativnimi pojavi.

V znanosti nagnjenost k negativnemu in odpor do njega

razlagajo drugače. Meščanski učenjaki so npr

nagnjenost h kriminalu glede na konstitucijo telesa, dolžino okončin,

oval obraza, velikost glave itd. Absurdnost takega sklepanja kmalu

postalo vsem jasno. Toda ideja še vedno živi v buržoazni znanosti

dedna pogojenost nemoralnega vedenja. Za razliko od nje

Sovjetska pedagogika razlikuje štiri glavne skupine notranjih predpogojev,

prispevajo k nastanku negativnih pojavov.

Prva skupina - dejavniki pozitivnega razvoja osebnosti, izkrivljeni v

rezultat napačna vzgoja.

Tej vključujejo:

a) Usmerjenost osebnosti, ki daje stabilnost

življenjski položaj osebe, mu pomaga razlikovati moralno od

nemoralno, zavrzite vse poskuse od zunaj, da bi uničili duhovne vrednote

osebnosti, ki izražajo njegovo družbeno bistvo.

b) Stopnja splošnega razvoja osebnosti. Raziskave kažejo

da erudicija, duševna razvitost in drugi kazalniki splošnega razvoja pomagajo

učence, da ločijo prave moralne vrednote od namišljenih,

narediti pravo izbiro ideala, kritično oceniti dejanja in

dejanja ljudi. Splošni razvoj prispeva k intenzivni rasti zavesti in

pomembno je samozavedanje, na podlagi katerega se oblikuje objektivna samoocena

dejavnik v boju posameznika samega z obstoječimi pomanjkljivostmi.

c) Dialektika oblikovanja notranjega sveta posameznika.

Jedro je proces razvoja. Dialektika vsakega razvoja temelji na nastajanju in reševanju notranjih nasprotij, boju med starim in novim, pozitivnim in negativnim. Da bi preprečili nastanek

negativne pojave v duhovnem svetu posameznika, je treba upoštevati

zapletenost in nedoslednost vzgoje posameznih lastnosti, njihov odnos.

d) Vse bolj netipična osebnost. Ta pojav

progresivno: družba ustvarja predpogoje za vedno popolnejši razcvet

individualnost osebe, za manifestacijo in razvoj talentov in sposobnosti

za osebno in družbeno samopotrditev na različnih področjih življenja in dela.

Atipična osebnost se jasno kaže v adolescenci, ko

Po številnih študijah trajnostni strokovni

interesi, fiziološko dozorevanje je zaključeno, spolno

značilnosti, individualnost postane edinstvena zaradi talentov in

zmožnosti. Na splošno so osnova pozitivni razvojni dejavniki

vzgoja odpornosti osebnosti in premagovanje njenih negativnih lastnosti.

Toda za to mora biti izobraževalni proces v skladu z osnovnimi

načela in zahteve izobraževanja.

Druga skupina so dejavniki negativnega osebnostnega razvoja, ki so nastali v

kot posledica vrzeli in odstopanj v duševnem razvoju.

Otroci z duševno zaostalostjo reagirajo poslabšano le na

negativni, slabo opazijo in zaznavajo pozitivno v svetu okoli sebe.

Počasni in letargični, se ne morejo trdo učiti in trdo delati.

Odstopanje v psihi pravilno zdravljenje in izobraževanje je lahko

odpraviti. Pozitivni socialni in pedagoški vplivi v tem primeru

igrajo odločilno vlogo.

Vrzeli v duševnem razvoju. Kot posledica opustitev in napak v vzgoji

lahko pride do pomanjkljivosti v duševnem razvoju, vrzeli in izkrivljanja

ki so notranji predpogoj za negativno v duhovnem svetu posameznika.

Če so duševna stanja združena s psihološkimi napakami, je to neizogibno

videz nesramnosti, nespoštovanja ljudi na splošno. Na tej podlagi je a

individualizem.

Pogosto zaradi težkega družinskega vzdušja otrok razvije nevroze.

Histerija, razdražljivost vodijo v borbenost, škandaloznost,

prepirljivost, na splošno do pomanjkljivosti v razvoju volje in nato do

negativna moč volje.

Tretja skupina so že oblikovane negativne lastnosti.

V skladu z načelom determinizma se notranje spreminja pod vplivom

zunanji, vsak nov zunanji vpliv pa se lomi skozi duhovni svet

osebnost. In kako bo človek sprejel te zunanje vplive, kaj se bo naučil in

kaj bo padlo, je odvisno od rezultata zunanjega vpliva. že nastala pod

vpliv zunanjega notranjega izobraževanja, stopnja razvoja postanejo

najpomembnejši dejavniki za nadaljnje spremembe v duhovnem svetu posameznika, več

Poleg tega imajo lastnost samorazvoja. V tem primeru človek išče in ustvarja

svojih potreb, uporabiti svoje moči in sposobnosti.

Četrta skupina notranjih predpogojev za izobraževalne težave -

neizoblikovano družbeno dragoceno individualno izkušnjo. osnova

oblikovanje pozitivnih lastnosti je družbeno dragocena življenjska izkušnja. On

ustvarja opozicijo negativni vplivi. Ni čudno, kje je šola

veliko dela na oblikovanju zdravega načina življenja, tudi otrok v

družbeno koristne zadeve, kjer prihaja do bogatenja individualnih izkušenj na podlagi

tradicije ljudi.

V izobraževalnem sistemu je treba individualne življenjske izkušnje združiti z

družbeno dragocene izkušnje tima, s tradicijo in navadami ljudi.

V šoli vzpostavljen sistem izobraževalno delo ne upošteva raznolikosti

razvoj določene kategorije otrok, jim ne daje možnosti izražanja,

njihove pozitivne lastnosti. Obstaja zaostanek splošnega in moralnega

razvoj nekaterih mladostnikov.

Šola in skupnost imata pomembno nalogo organiziranja

raznolike praktične izkušnje otrok. Sicer pa vse verbalno

vzgojni vplivi se bodo izkazali za nekoristne, neučinkovite, brez njih

prava praktična osnova.

Slabosti in pomanjkljivosti pozitivnih izkušenj vodijo v negativne: prevara

starši in učitelji, brezciljna zabava, huligan

dejanja, pitje alkohola itd. Asocialno doživljanje dejavnosti

in vedenje je vedno posledica pedagoških napak, pomanjkljivosti v delu

šole: učenec izgubi zanimanje za učenje zaradi svojih neuspehov, nezmožnosti učenja,

razmišljati in delovati samostojno, biti kritičen do negativnega

izkušnje nekaterih odraslih. Asocialna izkušnja vključuje zapostavljeno

vedenje, neposlušnost, samovolja, brezciljna zabava,

stabilen konflikt z drugimi, nezdrav življenjski slog.

Srce antisocialne izkušnje je nezdrav življenjski slog. Ne po naključju

kazniva dejanja v 9 primerih od 10 storijo mladostniki, ko jih ne

študirajo, se ne ukvarjajo z družbeno koristnim delom. 80 % storilcev, prvič

storilca sta bila vinjena.

Zato je asocialna življenjska izkušnja posameznika glavna

vir nemoralnih dejanj in dejanj. V prisotnosti takih je

izkušnje v duhovnem obrazu osebnosti pridobijo težnjo po samorazvoju, k

nadaljnje duhovne preobrazbe. Vse prejšnje skupine notranjih predpogojev

nastanek negativnih pojavov v duhovnem svetu posameznika, pa tudi zunanjega

vzroki ne delujejo ločeno drug od drugega. Interakcija

neugoden notranji dejavniki izvajajo na podlagi asocialnih

Ta izkušnja je tudi posledica drugih negativnih pojavov v duhovnem

svetu in v razmerah njihovega nadaljnjega zaostrovanja. Primarni negativni

pojavi izhajajo iz napak v dejavnostih in odnosih zaradi

nepripravljenost, nezadostna razvitost pozitivnih osebnostnih lastnosti.

2. Kdo so - težavni otroci?

Do nedavnega je bila zelo modna izjava: slabih študentov ni,

so slabi učitelji, in ker je tako, ni težavnih otrok, njihovih

izmislili nesrečne učitelje, da bi nekako razložili njihovo nesposobnost

omeniti.

Težaven otrok je majhen človek, ki po zaslugi najbolj

različni razlogi, nenormalnosti, nekatera odstopanja v duševnem

razvoj. Običajne metode in tehnike vzgoje, ki vodijo v dobro

rezultate pri delu z večino otrok, ki veljajo za težavne otroke

neuspešno, morate iskati druge, posebne metode in tehnike

izobraževanje.

Težavni otroci so kompleksen pojem. Vsak od njih ima nekaj posebnega,

individualen, ne kot drugi težavni otroci: svoj razum, svoj

značilnosti odstopanja od norme, lastni načini izobraževanja. Treba je zapomniti, da

problematičnega otroka, kakršen koli že je, moramo dati na cesto

civilno, delovno, duhovno življenje.

Vsako leto ima mentalna vzgoja vse pomembnejšo vlogo pri oblikovanju

duhovna, moralna, civilna podoba človeka. Tega ni mogoče dovoliti

v šoli je bila skupina otrok, ki so se počutili neuspešne, ne glede na vse

sposoben. Eden od vzrokov za prestopništvo med mladoletniki in med

mladost na splošno je tisto, kar doživljajo nekateri najstniki

grenkobo lastne intelektualne inferiornosti. Če k temu

dodajo se neugodne razmere v družini, nato nevarnost zloma v

moralno vedenje težavnih učencev se še bolj poveča.

Glavni razlogi, zakaj otrok postane težaven, neuspešen,

zaostajajo, velika večina leži v izobrazbi, v razmerah

ki obdaja otroka v letih zgodnje otroštvo. Starši in skrbniki

Predšolski in osnovnošolec se ukvarjata z najbolj subtilnim, najbolj občutljivim, najbolj

nežno, kar je v naravi – z otroškimi možgani. In če je otrok postal težaven,

če vse, kar je izvedljivo za druge ljudi, ni izvedljivo zanj, potem v otroštvu ni

prejel za svoj razvoj od ljudi okoli sebe, kar bi moral prejeti.

Težaven otrok postane ravno v tej starosti - od leta do sedem-osem

leta. In če učitelj tega ni videl, ni razumel, ni razumel razlogov,

vzroki odstopanj od normalnega duševnega razvoja, težave pri njegovem

nadaljnje duševno življenje se še poslabšajo. Če ti razlogi

izvor je jasen, preučen, raziskan, močan

moč - izobraževanje, zgrajeno na istih strogo znanstvenih temeljih kot

zdravljenje bolnika.

3. Osebnostne značilnosti težje vzgojljivih.

Izvajanje prevzgoje je nepredstavljivo brez poglobljene analize vedenja

težki otroci (značilnosti njihove psihe, ki so povzročile to vedenje). težko

za mladostnike so značilne načeloma enake osebnostne lastnosti in starost

značilnosti, ki so skupne vsem njegovim vrstnikom. Hkrati je generalka

tisto, kar je lastno vsem, prevlada nad posebnim, specifičnim, značilnim le za

težki najstniki.

To pomeni, da je treba prevzgojo izvajati na podlagi splošnega

načela izobraževalnega procesa ob upoštevanju posebnosti

težko vzgojljiv. To zahteva celovito in objektivno analizo

značilnosti vedenja težavnih otrok. Medtem je vedenje težko

otrok je najprej nekakšen odraz neugodnih zunanjih

vplivi. Zato tipične lastnosti težavnih mladostnikov kažejo na tipične

napake pri njihovi vzgoji. Ena takih napak je pomanjkanje

pozornost na motive dejanj in vedenja težavnih mladostnikov.

Težave pri izobraževanju in sam proces prevzgoje niso povezane le z

spremembo vedenja, temveč tudi s preobrazbo celotne motivacijske sfere

težak najstnik. Ko se pojavi izobraževalna težava, se oblikuje in

poseben, podpirajoč in opravičujoč sistem motivov. Razpoložljivost

antisocialni motivi vedenja prispevajo k oblikovanju slabih navad

in negativne lastnosti. Zgodi pa se tudi obratno: delati stvari

neprimernega vedenja vodi v iskanje motivov, s katerimi najstnik

kot bi se opravičeval tolažil, da se ni zgodilo nič hudega, da sicer

tega ni mogel storiti.

Motivacijsko okolje težavnih najstnikov vključuje:

Vodilni motivi, ki določajo negativno usmerjenost osebnosti;

Vsakodnevni oziroma vsakodnevni motivi, ki urejajo predvsem

odnos težkega najstnika do ljudi okoli sebe, ki določajo njegovo

situacijsko vedenje.

Iz istih razlogov je nemogoče določiti motive za vedenje težkih mladostnikov

ali podobni pogoji za presojo podobnosti motivov. Tudi v skupini

vsak najstnik deluje iz različnih motivov. Ravno zaradi

motivacijske razlike težak najstnik zelo odziven

na različne vzgojne vplive. In določiti smer prevzgoje

mogoče le, če motivi vedenja vsakega

konkreten najstnik.

Za vse težke mladostnike je značilna potreba po živih vtisih,

čustvena doživetja.

Zato mora prevzgoja prestrukturirati motivacijsko sfero

najstnika in njegove občutke, izkušnje preusmeriti v družbeno koristne

Med negativnimi lastnostmi težkega najstnika je vedno ena

je glavni, vodilni, ki določa vse vedenje najstnika. Za mnoge

za težke mladostnike je značilna na primer sebičnost. Najpogosteje se pojavi v

oblika potrošniških nagnjenj in osebnih odnosov.

Egoizem trpijo predvsem razvajeni otroci.

Brezobzirnost je še ena pogosta lastnost težavnih otrok.

Za takšne otroke ni trdnih moralnih standardov. Takšne prevzgojiti

najstnik, je potrebna ponovna vzpostavitev enotnih zahtev v družini in šoli,

ustvarjanje trdnih pravil, jasnega režima, tradicije.

Vedenje nekaterih mladostnikov je lahko odvisno od lahkomiselnega odnosa do

življenje. Osebnost težkega najstnika se oblikuje glede na vrsto živčnega

sistema, od temperamenta, vseh bioloških in duševnih komponent. TO

Na primer, sangvinik bolj akutno doživlja neuspeh, protestira bolj strastno

proti krivicam, napakam učiteljev, se aktivneje bori za izved

vaše želje. Flegmatik se ne odziva na "malenkosti v življenju", ampak je zelo zaskrbljen

dolgotrajna konfliktna stanja z drugimi itd.

Študije kažejo, da v naravi težavnega najstnika pogosto sobivajo

skrajna nasprotja: razvit um in skoraj nerazvita čustva (oz

obratno), omejen pogled in bogate negativne izkušnje v vsakdanjem življenju

itd. Vse to ustvarja notranjo napetost in nedoslednost želja,

čustva, ki se izražajo v nasprotujočih si dejanjih najstnika. Tako je

prva značilnost vedenja težko vzgojljivih, ki jo je dolžan upoštevati

učitelj, organiziranje prevzgo.

Druga značilnost vedenja težavnih otrok je dolg konflikt

odnosi z drugimi. Na začetku konfliktni odnosi se običajno pojavijo

proti volji najstnika z enim od staršev ali učiteljev. Potem konflikt

okolje razširi in konča s popolnoma poškodovanim odnosom z

večina odraslih in vrstnikov.

Tretja značilnost, ki označuje vedenje težko vzgojljivih, je

je egoistična življenjska pozicija: vse ocenjujejo z vidika

ali je to zanje koristno ali ne; kaj bodo imeli zase, če bodo

zahteve staršev ali učiteljev. Iskanje užitkov, pogosto nezdravih

(vino, tobak, karte) na visoki stopnji izobraževalnih težav postane glavna

spodbuda za vedenje. V tem primeru gre za krajo, zlonamerno huliganstvo.

Četrta značilnost je skrajna nestabilnost njihovih interesov in teženj,

sprememba razpoloženja, želja (2-3 krat večja intenzivnost).

Peta značilnost vedenja tistih, ki jih je težko izobraževati, je nasprotovanje

vzgojni vplivi.

Značilnosti razvoja težkega otroka:

Glavna odstopanja v razvoju psihe, ki so povzročila

napačno vedenje;

Sistem vodilnih motivov in spodbud za vedenje težavnih otrok;

glavni odnos težavnega najstnika z zunanjim svetom.

Še posebej pogosto težavni najstniki zavračajo zahteve neljubih učiteljev,

tisti, ki so jih slučajno ali namerno užalili, ponižali njihovo osebnost

dostojanstvo. Če je najstnik ubral pot premišljenega nasprotovanja

vzgojni vplivi učiteljev – to kaže na kompleksnost

izobraževalne težave in resne napake v izobraževalnem procesu.

4. Diagnostika izobraževalnih težav.

I. Napredne pedagoške izkušnje kažejo, da je pomemben pogoj,

opozorilo neprilagojenost je odprava

ponavljanje.

Za to bi morali:

1. Okrepiti oblikovanje pozitivnih motivov in spodbud za učenje, izobraževanje

zanimanje za znanje, spoštovanje znanosti, ljubezen do šole. Delajte v tem

smer je raznolika: stalna povezava učenja z delom, aplik

znanje v praksi, prepričanje o potrebi po študiju določenega predmeta

(gradivo), ki prikazuje pomen znanja v vodilnih poklicih našega časa, srečanja

s predstavniki ljudskih poklicev itd. Seveda, formacija

pozitivnih motivov ni mogoče omejiti le na zadovoljstvo kognitivnih

interesi težavnih najstnikov. Posebno pozornost je treba nameniti doseganju

uspeh pri učenju, do neke mere zadovoljiti nečimrnost najstnika.

obstaja splošno pravilo: brez nenehnega napredka pri učenju zanimanje za znanje

ne izobražujte.

2. Ugotovite vzroke za ponavljanje in vrzeli v znanju. Potreba

stalna diagnostika izobraževalne dejavnosti vseh mladostnikov.

3. Izvajati individualno delo s šibkimi učenci v razredu.

Izkušnje individualnega samostojnega znanja opravičujejo težko

otroci. Spretno je potrebno izvajati individualni pristop. Taktnost, pozornost

previden odnos do kakršne koli samostojne misli zaostalih mladostnikov,

spodbujanje vsakega, čeprav majhnega, uspeha je pomemben pogoj

preventivno delo z neuspešnimi učenci.

4. Izvajati redno obšolsko delo s slabšimi in

ponavljalci. pomembno mesto sodi v individualne posvete (po

grafike), skupinski pouk.

5. Pri izvajanju preventive ponavljanja ne smemo pozabiti

posebno delo neposredno s ponavljalci. Delo s ponavljalci

in preprečevanje ponavljanja, kot kažejo množične izkušnje, ostro

zmanjša število težavnih otrok v šoli, normalizira duševni razvoj

najstniki.

II Pomanjkanje nadzora je šolski in družbeni problem. Potreba

sistem ukrepov za krepitev vzgojnega vpliva okolja in prevzem pod

naravna kontrola vpliva. Za to potrebujete:

1. pripraviti za delo izobraževalni aktiv javnosti v mikrokraju

šole (osebje občinskih vzgojiteljev, kuharjev, športnih inštruktorjev oz

turizem itd.)

2. določa strukturo, funkcije in program različnih vrst zavodov

javno šolstvo (javne otroške knjižnice, šport

kompleksi, oddelki najstnikov pri klubih DSO itd.);

3. usklajuje vzgojno-izobraževalno delo v šoli in v kraju bivanja z

dejavnosti posebnih organizacij za delo s težavnimi otroki.

priložnosti okoliške družbene sfere, na diagnozo vpliva

»ulice«., skupine mladostnikov, hkrati krepijo upravljanje prost

mladostniški čas.

III. družina

Raziskovanje dejavnikov, ki negativno vplivajo na otroka v družini, znanstveniki

ugotovili, da so najnevarnejše: razvajena družina

odnosov, ki vodijo v družinske razdore, in nepravilne pedagoške

odnos staršev, ki je v nasprotju z zahtevami šole. Vzgojitelj v boju

proti težavni vzgoji je treba poznati in upoštevati vzroke pokvarjenosti

družinski odnosi. Brez pedagoškega znanja brez stalnih povezav z

šoli, tudi v vseh pogledih dobra družina ne more računati na uspeh

vzgoja otroka.

Na težavnega otroka vpliva veliko razlogov:

škoda družinskim odnosom

Napačen vzgojni odnos

· nepopolnost vplivov itd.

Proces in rezultate vpliva na otroka je treba analizirati ves čas, pravočasno

odpravite vzroke, ki povzročajo težko izobraževanje, ne dovolite njihovega združevanja

Kot že omenjeno, najstnik postane težaven, ko takoj sovpada

nekaj škodljivi dejavniki in razlogi: zanemarjanje in ponavljanje,

pedagoške napake in nezdrav vpliv družine.

Predmet. Težavni otroci: bistvo, vzroki, težave

1. Pojem »težko vzgojen« v socialni pedagogiki;
2. Tipične težje vzgojljive skupine in značilnosti vzgojnega dela z njimi,
3. Oblike manifestacije težje vzgojnih in problemi vzgoje težko vzgojnih.

LITERATURA

1. . Kaščenko V P Pedagoška korekcija Popravek značajskih pomanjkljivosti pri otrocih in mladostnikih M, 2000
2. Lesgaft P Družinska vzgoja otroka in njen pomen Ob 3 urah // Iebr ped. esej / Sestavil I N Rssheten M, 1988 H III
3. Soroka-Rosinsky VNPedagoški eseji M 1991
4. . Suhomlinski VATežki otroci // Izbrana produkcija V 5 tonah Kijev, 1980

1. Koncept »težko vzgojljivih« v socialni pedagogiki

V zgodovini pedagogike je bila prva besedna zveza »težko vzgojljivi otroci«.

Trenutno obstaja koncepttežko izobraževati. težko izobraževatiotrok, ki za določenega vzgojitelja (vzgojitelje) predstavlja določene težave.

To se kaže v vedenju otroka, njegovem odnosu do
drugi otroci, vzgojitelj, vzgojni vpliv.

"Težavnemu otroku" je težko zagotoviti usmerjen razvoj, usposabljanje in izobraževanje zaradi njegovih značilnosti kognitivne dejavnosti, starostnega razvoja (adolescent).

Med temi definicijami ni bistvene razlike. Zato bodo ti pojmi obravnavani kot sinonimi.

Prvi raziskovalci problema težkih otrok v Rusiji so bili zdravniki. Prvi so pri njih stopili v stik starši. z te probleme in so jih morali rešiti (A. Dernova-Yarmolenko, M. Perfilyev).

Dril, znanstveni pedagog, psiholog, pravnik in javni delavec 1 je več let svojega življenja posvetil preučevanju problemov:

Socialna deviacija pri otrocih in načini za njeno premagovanje;

Vzroki, ki prispevajo k oblikovanju otrok, ki zahtevajo popravek;

Uvedel koncept "medicinske in psihološke diagnostike" otrok v popravnih ustanovah;

Opisal značilnosti vzgojno-izobraževalnega dela v popravnih ustanovah.

Dril Dmitry Andreevich (18461910) znanstvenik, pravnik, psiholog, učitelj in javna oseba. Njegovo ime je povezano z (nastankom domače kriminologije in zapora (popravne delovne pedagogike). Diplomiral je na pravni fakulteti Moskovske univerze (1873) in tam opravil medicinsko usposabljanje.
Oddelek za popravne zavode pri Glavnem oddelku za zapore Ministrstva za notranje zadeve Ruskega imperija Skupaj z V. M. Bekhterevom je ustanovitelj Psihonevrološkega inštituta. Jeseni 1910 je začel na tem zavodu predavati.

Najbolj tipični vzroki (dejavniki) nastanka
otroci, ki jih je težko izobraževati, Perfiljev, Kaščenko,
Sukhomlinsky in drugi so poudarili naslednje:

Starš - 1

Razlogi za potencialnega otroka - 2.

a) dedno: otrok od svojih prednikov in staršev podeduje psihofiziološke značilnosti svojega telesa (konstitucijo, temperament);

Rojstvo - 3.

b) posebnosti, pridobljene od rojstva: nedonošenost, šibkost in šibkost telesa, značilnosti razvoja in delovanja enega ali drugega;

Interakcija med staršem in otrokom 5 (1, 4).

c) idiosinkrazije, pridobljene v zgodnjem otroštvu zaradi
vrsta dejavnikov, ki določajo skrb zanj:

umetno hranjenje;

prenos bolezni od doječe matere;

Življenjski pogoji;

bolezni in značilnosti njihovega poteka;

očitna ali subtilna, vendar vztrajna podhranjenost;

modrice na glavi, poškodbe;

d) nezmožnost staršev opazovati in videti edinstvenost otroka,
ki potrebujejo poseben razvoj in izobraževanje.

e) pedagoške opustitve pri delu z otrokom.
Pogoji za otrokove šoke, ki jih ne more obvladati:

— pomanjkanje (odsotnost) ustrezne izobrazbe v zgodnjih letih
otroštvo(od enega leta do sedmih ali osmih let). Čim dlje od rojstva se začne vzgoja uma, težje je človeka intelektualno izobraževati.

Pri duševni vzgoji pomembno vlogo spada k radovednosti. Radovednost bi morala voditi k odkritju. Radosti odkrivanja.

Če se to ne zgodi, se otrok razvijaneobčutljivost, otopelost, otopelost,kar otežuje usposabljanje in izobraževanje;

krivica,žaljivo, prizadeto samozavest, povzročiti ogorčenje pri otroku in rojevati v njegovi duši najrazličnejšeoblike aktivnega in pasivnega protesta.Kar pri odraslem povzroči rahlo vznemirjenje, lahko pri otroku postane vir tesnobe.
velika žalost;

nesramnost in nesramnostv odnosu do otroka, kar prispeva h krepitvi njegovega vzbujanja. Ob izkušnji takega stanja
Otrok se pogosto zateče k popolnoma nepričakovani obliki aktivnega protesta - dejanjem proti zlu, norčijam, klovnovstvu.
Lažje se pojavi v vlogi brezskrbnega nagajivca, tudi norčka. Na koncu
na koncu se okolica navadi, da dela grimase in klovna.
To je zelo nevarno stanje, ki otopli občutek časti, ponosa;

ravnodušnost v odnosu do otroka, kar negativno vpliva na njegovo nežno, občutljivo naravo. Zaradi tega potrebuje
sprememba odnosa inrazlične oblike poskuša
pritegniti pozornost.To so lahko histerične manifestacije, nenavadna razmetljiva dejanja, agresivnost do drugih;

— želja nekaterih staršev po izobraževanju
"znanstvene" podlagekar vodi v izravnavo izvirnosti lastnega otroka v korist novodobnih teženj izbrane »pedagogike«. Pogosto takšni starši uporabljajo določeno knjigo in poskušajo dobesedno udejanjiti njene nasvete pri vzgoji, jih zanese
posebej izbrane igrače, ki ne ustrezajo interesom in potrebam otroka, ustvarjajo umeten socialni krog,
v otroku iščejo »talente in nagnjenja«, zelo pogosto namišljene
ali odziv na obstoječo »modo« in začne se usposabljanje, ki zlomi um, čustva in voljo otroka, doseže pravo mučenje in
težko delo zanj. Posledično to vodi v deformacijo njegove osebnosti,
do tragedije;

»močnih«, »voljnih« ukrepov vplivanja na otroka v družini.Ubogljivost in ubogljivost ne sme temeljiti na strahu, ki
rojeva prevaro, hinavščino, ulizništvo;

"napravo" starši svojega otroka v prestižniotroški
vrtce, šole, gimnazije, ne da bi upoštevali njegove individualne sposobnosti
in nagnjenji. V takih ustanovah je pogosto preobremenitev
otroka, njegovo nesposobnost obvladovanja učnega načrta, ki
vodi v resne živčne zlome, razdražljivost in drugo
negativne posledice;

privoščljivost pri vzgoji"svobodna vzgoja"
ob upoštevanju negativne posledice. V tem primeru je izobraževanje pogosto
na splošno odsoten, posledično pa vodi do pomanjkanja nadzora in
popolna neobvladljivost v odnosu do otroka;

starševske napake,prispevajo k razvoju otroka
negativna stališča, interesi, navade, stališča itd.,

pomanjkanje socialne vzgoježelja staršev
izolirati otroka od zunanje okolje. Izolacija od resnično življenje
oblikuje »izmutečenost« in omejenost osebnosti. Takšna
Otrok ima zelo težko kasnejšo samoizjavo v
šolsko okolje, interakcija z vrstniki. Ne ve, kaj je najbolje
obnašaj se z njimi. Vse to prispeva k njegovi izolaciji, zadrževanju
dejavnosti, zasmehovanje vrstnikov in včasih ustrahovanje s strani njihovih
stran ali, nasprotno, njegova neustrezna dejanja in dejanja,
posledice je težko predvideti;

f) družinske težave, ki vplivajo na vzgojo otroka:

otroka, ki ni bil pričakovanin zaradi tega povzročena negativen odnos njemu;

ponižan ali premalo časten položaj matere v
družina.Nespoštovanje matere vodi v ignoriranje njenega vzgojnega vpliva in oblikovanje razumevanja, da ni treba ubogati tistih, ki dajejo kakršne koli pripombe in navodila.
Fantje lahko razvijejo negativen odnos
za predstavnike nasprotnega spola;

odsotnost očeta ali njegov pozitivni vzgojni vpliv na otroka družinsko nasilje,prispevajo k nastanku
otrok ima napetost, ki prehaja v strah z vsemi negativnimi posledicami, ki izhajajo iz tega pojava;

odsotnost staršev od vzgoje otrokaAvtor: različni razlogi: "uradna" zaposlitev; zaradi želje živeti za
sebe v mladosti; prenos izobraževanja na stare starše,
drugi vzgojitelji. Takšni starši pogosto verjamejo, da dokler otrok
nok je majhen, nič ne razume, in ko odraste, takrat
se bo ukvarjal z njegovim izobraževanjem itd.;

pomanjkanje enotnosti zahtev, koordinacije dejanj v
proces izobraževanja;

pomanjkanje notranje discipline in reda v družini,pozitivni vzgojni zgledi, dejanski vzorniki;

sreda - 6

g) knjiga, ki je slučajno naletela, televizijski program je daleč od
otroške vsebine, ki vzbudijo zgodnje zanimanje, ki presega njihovo starost
in iskanje odgovora ne pri starših, ampak pri znancih;

h) ulica v širšem pomenu besede z vsemi posvetnimi vidiki:

— negativni zgledi starejših;

krogu novih znancev še zdaleč ni najboljše vedenje,sklep
išče avanturo itd.

Ti razlogi vodijo do pojava težavnih otrok.

Težavni otroci vključujejo:

hiperaktiven zdrav in ne, pogosteje "živčen", živahen, lahko vtisljiv, nemiren;

hipoaktiven običajno letargičen, bled, bolehen,
sedeč, daleč od tega, da bi bil tako dovzeten, bolj trmast, svojeglav, zelo razdražljiv itd.;

značilna povečana dovzetnost.Jih (zlasti majhne otroke) vznemiri ali ohromi agresivnost šolskega vrveža, tekanja, hrupa, kričanja, še posebej kričanja učitelja, tudi ko ne kriči nanje. Od joka študenta dobesedno
zamrzne, zamrzne. Strah otroka veže do te mere, da ga
sliši celo svoje ime; učiteljev govor izgubi pomen, on ne
lahko razume, o čem govori;

nadarjen, znašli v okolju odtujenosti, zavračanja. Takšna
do pojava pride zaradi različnih zmožnosti tega otroka in mase otroška ekipa v kognitivni dejavnosti in neustreznosti njihove manifestacije;

duševno zaostal(ni duševno zaostal,
ampak normalni otroci), pri katerih vzgoji v predšolskih letih so bile storjene napake;

znašli v stanju neprilagojenosti (začetek bivanja v
vrtec, prehod iz vrtca v šolo, ob prehodu v drug šolski kolektiv ipd.) in nezmožnosti vzgojiteljev za realizacijo
to izzove neustrezno vedenje in negativno deformacijo
osebnost. To dejstvo je še posebej negativno, ko
samo okolje se izkaže za agresivno do tega otroka;

Dejavniki, ki prispevajo k oblikovanju otrokove težke izobrazbe: dednost, okolje, vzgoja. Razlog je pomanjkanje možnosti zgodnje diagnoze pojava težav pri otroku. Pomanjkanje sistema preventivnega dela.

2. Tipične skupine težko izobraženih in značilnosti
vzgojno delo z njimi

Soroka-RosinskyViktor Nikolajevič, učitelj. Diplomiral je na moški gimnaziji Aleksandra Novgoroda. Študij je nadaljeval na zgodovinsko-filološki fakulteti univerze v Sankt Peterburgu. Po diplomi na univerzi leta 1906 je delal na Vojaškomedicinski akademiji, kjer je študiral probleme psihologije pod vodstvom V.M. Bekhterev in A.F. Lazursky. Hkrati je poučeval zgodovino in književnost v srednjih šolah v Petrogradu (leta 1918-20 v šoli tovarne Putilov). Leta 1920-25. je vodil "Petrogradski oddelek za individualno izobraževanje ljudi". F. M. Dostojevski za težko učljive« (znan predvsem pod imenom »Šola-komuna po imenu F. M. Dostojevskega«, ShKID); 1925–28 direktor šole za težke mladostnike; hkrati metodolog LGPI jim. A. I. Herzen na oddelku za socialno in pravno varstvo mladoletnikov (SPON), ki je usposabljal vzgojitelje za delo z brezdomnimi in težavnimi otroki; poučeval je v razredih za težko vzgojne na tehnični šoli Torfyansky, v šoli za psihonevrotike na Pedološkem inštitutu (v letih 1933-36 raziskovalec na inštitutu), v srednjih šolah v Leningradu (do 1942 in po 1948); od leta 1942 v evakuaciji je poučeval na Gorno-Altajski pedagoški fakulteti, na Pedagoškem inštitutu Przhevalsk.

V članku "Težko vzgojen" (1924) je podana precej figurativna in argumentirana tipizacija takih otrok.

V bistvu se od svojih vrstnikov razlikujejo po samoizkazovanju in dojemanju vzgojnega dela z njimi. V širšem smislu je "težko izobražen" odstopanje od norme.
Hkrati pa avtor taka odstopanja označuje na naslednji način.

Tipične skupine glede na stopnjo odstopanja od norme: pod normo, nad normo, delno pod normo.

1) Otrok, ki je v svojem razvoju pod normo (ne ustreza ravni normale razvit otrok njegova starost). Soroka-Rosinsky je to kategorijo imenoval subnormalnost (iz lat.
sub sub in norma vzorec).

2) Otrok, za katerega je značilna določena nadarjenost, se odlikuje po povečanem razvoju v kvalitativnem ali kvantitativnem smislu. Ta kategorija je bila poimenovananadnormalnost(iz lat.
Isupra nad, nad in norma vzorec). Nadnaravno so
nadarjeni otroci, ki svojih sposobnosti ne morejo ustrezno uresničiti v okolju svojega življenja.

3) Otrok, za katerega je značilno odstopanje od norme v ožjem pomenu besede. Ta kategorija je označena kot denormalnost (iz lat. | de predpona, ki pomeni odsotnost ali zmanjšanje nečesa in norma vzorec). Na nekaterih področjih ta otrok še ni dosegel stopnje normalnega razvoja, kar vpliva na njegovo vedenje, odnose in možnosti samouresničevanja.

V praksi je zelo težko potegniti mejo ne le med denormalnostjo in supranormalnostjo, ampak celo med subnormalnostjo in
nadnormalnost. Nezmožnost vzgojitelja, da bi razumel značilnosti otroka, je najpogosteje glavni dejavnik pri oblikovanju njegovega težko vzgojljivega.

Narava odstopanjavsak otrok ima svojega. Skupaj ona
lahko vpliva:

A) zunanji dejavnikSoroka-Rosinsky ga je poimenovala eksogeni
iz grščine odmev zunaj, zunaj in genos izvora) dejavnik.
Izvirnost otrok te skupine pojasnjujejo predvsem zunanji pogoji okolja in izobraževanja;

B) notranji dejavnikrezultat nekaterih organskih
značilnosti duševne ali živčne narave otroka. Ta kategorija je bila opredeljena endogeno (iz grščine endos znotraj in genos izvora) dejavnik. Za otroke te skupine so značilna notranja odstopanja v razvoju, ki vplivajo na njihov odnos in vedenje. V tem primeru lahko zunanji dejavniki oslabijo vpliv notranjih ali, nasprotno, okrepijo njihovo negativno manifestacijo.

Zgoraj navedeno je Soroki-Rosinskyju omogočilo, da je izločil tri tipične skupine otrok, ki jih je težko izobraževati.

Izbor skupin glede na izvor deformacije: ena skupina deformacij od zunaj; dve skupini sta notranje deformirani.

Prva skupina. To so normalni otroci, ki so pod vplivom
zunanji dejavniki deformiran. Njihovo težko izobraževanje določa globina deformacije osebnosti, njena moralna (duhovna)
osnove. Poteka v obliki:

normalno razviti otroci s sorazmerno površnimi
oblikovanje osebnosti.To je taka deformacija, ki še ni imela časa
spremeniti, "iznakaziti" moralne temelje (duhovnost) posameznika;

normalno razviti otroci s hudo osebnostno deformacijo.
Kaže se v pomembnih spremembah v otrokovi psihi,
tvorbe moralnih temeljev (duhovnosti) posameznika, v formi
ima negativna stališča, navade in nagnjenja.

Druga skupina. Gre za otroke, ki pod vplivom notranjega
dejavniki imajo duševna odstopanja (čustvena razdražljivost, šibkost zadrževalnih centrov in močna nagnjenost k vsem vrstam čustvenih izkušenj itd.), Ki pomembno vplivajo na njihove moralne položaje, navade, nagnjenja in manifestacije. Ta odstopanja so posledica hude dednosti, različnih organskih okvar v sistemu perja in psihi. Takšni otroci ne potrebujejo posebnega režima zdravljenja. Tej vključujejo:

otroci s splošno duševno nestabilnostjo.Zanje je značilno
slaba odpornost psihe na škodljive vplive, povečana
čustvena razdražljivost, šibkost zadrževalnih centrov in močna nagnjenost k vsem vrstam čustvenih izkušenj. Predstavniki te skupine vključujejo psihonevrotike, histerike, nevrastenike, otroke z različnimi vrstami motenj čustvenega in

voljna področja. Zelo težko je dati splošen opis te skupine glede na neverjetno raznolikost manifestacij duševne nestabilnosti;

otroci z duševnimi motnjami zaradi slabe dednosti ali zaradi nekaterih organskih okvar,povzroči bolj ali manj trajne poškodbe moralna osnova osebnost.

Popraviti takega otroka v kratkem času je nemogoče. Potrebuje posebno (popravno) izobraževalno ustanovo. Delo z njim je povsem dovolj, da mu damo znanje in ga vzgajamo
spretnosti na področju neke obrti, morda se mu bo kasneje zdelo bolj donosno ukvarjati se z njim in ne z nezakonitimi dejanji, na primer s krajo;

otroci s splošno notranjo deformacijo psihe,ohranjanje
ravnovesje. Navzven je lahko tak otrok v redu:
sposoben se je pridno učiti, ne kršiti discipline, opravljati
družbene naloge, sodelujejo v krožkih.

Manjka pa mu pozitivne (moralne) notranje osnove (jedra), spodobnosti, občutka za čast. Zanj je značilna nesramnost do učiteljev, nesmiselna drznost, samo
pokazati se, hvaliti se pred tovariši, agresivnost
odnos do šibkih, želja, da bi jih ponižali, jih prisilili, da služijo
sam, brezpogojno ubogati, izvajati vse, tudi nezakonita dejanja po njegovih navodilih. Vse to prispeva k
okolje vrstnikov na vodilnem položaju. Tak otrok se je sposoben aktivno zoperstaviti delu vzgojiteljev v navadi izobraževalne ustanove. Potrebuje posebno popravo
ustanova

Tretja skupina težko učljivi nadarjeni otroci (supranormalno). Človeška psiha je tako bogata in raznolika, zakonitosti
njegove samoorganizacije so tako zapletene in bizarne, da pogosto izjemne
ljudje se izkažejo za takšne samo zato, ker je vsa energija njihove duše skoncentrirana v enem od njenih delov, kar ji daje neverjetno bogastvo in moč, vendar osiromaši druge dele duše. Usoda
taka oseba je včasih odvisna od zgolj naključja. Če se zunanji pogoji življenja razvijejo tako, da mu uspe spoznati močno in bogato plat svoje psihe, ga bodo vsi imeli za izjemno osebo in to bo res postal. V neugodnih zunanjih razmerah bo to tipičen poraženec. Primeri niso daleč: Newton je bil v šoli zelo nesposoben učenec, Bismarck je komaj napredoval in je veljal tudi za neumnega, Linnaeus le po srečnem naključju ni končal kariere čevljarja, Darwin v mladosti tipičen pokvarjenec in lenuh, je bil Rousseau v mnogih pogledih pomanjkljiv, vendar so se vsi ti ljudje izkazali za nadarjene predvsem zaradi svoje dejavnosti, samoizobraževanja in samoizobraževanja.

Nadarjene narave pomenijo otroke z značaji, v
ki se manifestirajo:

A) zmožnost ustvarjalne obdelave zaznanih materialov, vsaj v obliki dovolj visoke delovne sposobnosti;

b) povečana nadarjenost, čeprav enostranska;
V) normalno razvita moralna čustva.
V odsotnosti otrokove sposobnosti za delo ali morale
čustva, ne glede na to, kako bogato je obdarjen, je treba prepoznati njegove odklone. Potrditev tega dejstva, poudarja Sraka-
Vosinsky, življenje samo izstopa. Najbolj značilni predstavniki težje vzgojljivih otrok med to kategorijo otrok so:
A)otroci z duševno nestabilnostjo in določeno nadarjenostjo.Za to kategorijo je značilna histerija, demonstrativnost in nasilna manifestacija čustev, neupoštevanje pravil discipline. pri določene pogoje se lahko razlikujejo zgledno vedenje. Hkrati imajo dovolj talenta, ki se lahko manifestira na ustreznem področju (umetnost, umetniška ustvarjalnost, spretnost v nečem itd.), so polni kreativna energija, so vedno navdušeni nad nečim in vse počnejo z zanosom, navdihom, študij jemljejo zelo resno za svoja leta, imajo svoje interese (na primer literatura, politika itd.). Tak otrok morda nima negativnih navad, je zelo navezan tako na šolo kot na posameznike, ki jih ima za razgledane in ki potešijo njegovo nenasitno žejo po znanju. Učitelj vidi v njem najvišjo, izbrano in kompleksno individualnost;

b) otroci so telesno šibki, duševno dobro, s povprečjem
sposobnosti in talente.So precej spretni
sami, so sposobni pokazati talent, imajo svoj stil,
izvirnost v dejavnosti. O takem otroku lahko govorimo kot
bodoča veličina na določenem področju (na primer v literaturi, umetnosti itd.), razen če ga navdih ne zapusti in
bodo veljali pogoji. Pri šolskih dejavnostih
kaže lenobo, ne želi se učiti z razredom, ne priznava nobene avtoritete in verjame, da je sam boljši od vseh učiteljev
ve kaj in kako narediti. Rad bere različno literaturo, vsako praktično dejavnost (na primer risanje, umetnost ali drugo, ki ga navdihuje), prikazuje
z neverjetno zmogljivostjo. To je tudi primer visoke nadarjenosti, skupaj z veliko sposobnostjo za delo s precej razvitim moralnim čutom.

V) otroci so psihično in telesno zdravi, nadarjeni, a pod vplivom zunanjih dejavnikov (družina ali ulica) »deformirani.
Takšni otroci duševno ne kažejo nadarjenosti zgoraj
norme. Pokvari jih okolje. To negativno vpliva na njihov odnos do študija, branja in na splošno do katerega koli višjega duhovnega
zahteve. To so praktične narave z ozkimi utilitarnimi težnjami. Hitro se prilagodijo okolju, obvladajo situacijo in znajo podrediti okolje, ga obrniti

kot sredstvo za doseganje osebnih (sebičnih) ciljev (»sužnji« – tako jih je označil Soroka-Rosinsky). Negativnega vpliva, ki ga ustvarjajo okolje, je izjemno težko premagati, saj jih spretno
uporabljajo svoje »hlapce« insolventne dolžnike, ki so dobesedno v njihovem suženjstvu in opravljajo najrazličnejše naloge za
majhna pristojbina.

Zgoraj navedeno kaže na precej veliko raznolikost vrst težko izobraženih.

3. Oblike manifestacije težko izobraženih in težav
izobraževanje težje učljivih

Težave v izobraževanju večdimenzionalen pojav in hkrati
integral. Slavni ruski znanstvenik, zdravnik in učitelj P.F. Lesgaft (18371909) je izpostavil značilne tipe šolarjev: hinavski, ambiciozni, dobrodušni, ponižani, mehki, ponižani.
hudoben, potlačen. Razloge za nastanek vsakega od njih določajo predvsem razmere družinskega življenja, v katerem
otrok je vzgojen. Katera koli vrsta se na poseben način kaže v odnosih z vrstniki in vzgojitelji. Vzgojitelju predstavlja računovodska in pedagoška dejavnost pri premagovanju svoje negativne izvirnosti določene težave.

Kot že omenjeno, je za težave pri izobraževanju značilna manifestacija zavračanja zahtev vzgojitelja. Praksa priča
da je mogoče razlikovati med naslednjimi oblikami manifestacije:

odkrito ekstremistična(poskusi blokade, nevtralizacija vpliva vzgojitelja z obrekovanjem, ustvarjanje psihološkega vakuuma, »lepljenje« posmehljivih vzdevkov,

dokazi nepriznavanja itd.);

prikriti ekstremist(navzven podpira dejanja učitelja, zlasti v njegovi prisotnosti, vendar dela vse, da se upre
njihovo izvajanje);

odkrito agresivenv obliki bojkota ravnanja vzgojitelja, s svojim ravnanjem odkrito aktivirajo druge k protiukrepu;

sarkastičen, se kaže ne le v nezaupanju do vzgojitelja, ampak tudi v nezaupanju v njegove cilje in načine za njihovo doseganje;

skrit,navzven brezbrižna ali podpirajo vzgojitelja, njegova pozitivna in negativna dejanja,
medtem ko spodbuja druge k uporu. Eden najbolj
gnusne oblike manifestacije položaja posameznika;

enak izraženo v nezaznavanju in nereagiranju
o dejanjih vzgojitelja;

formalno v odnosu do osebnosti in dejavnosti vzgojitelja,nezaupljiv do njega. Oba, tako vzgojitelj kot izobraženec,
v tem primeru tako rekoč živijo v povsem drugih časovnih in prostorskih dimenzijah.

Najpomembnejša naloga različnih kategorij vzgojiteljev je zagotavljanje najustreznejše pedagoške dejavnosti zapreprečevanje izobraževalnih težavotroci in najstniki. Za te namene
potrebno:

poglobljeno poznavanje staršev njihovega otroka, vzgojitelji posebnosti učencev;

sposobnost pedagoško kompetentnega upoštevanja različnih dejavnikov, ki vplivajo na edinstvenost razvoja in vzgoje otroka, oblikovanje njegovega težavnega izobraževanja;

zmožnosti, da svoje izobraževalne možnosti najsmotrneje uresničijo pri delu z njim;

sposobnost naučiti otroka videti svet, razvijati njegove duševne sposobnosti od zgodnjega otroštva;

sposobnost pedagoško kompetentnega organiziranja interakcije glavnih subjektov izobraževanja.

Učitelj ima pomembno vlogo pri preprečevanju oblikovanja učno težavnih otrok. Za dosežek
v ta namen lahko vključi druge vzgojitelje, javnost.

Nič manj pomembna pa je naloga vzgojiteljev, da znajo graditi vzgojno delo z vzgojno težavnimi otroki in reševati njihove težave.

Pri vzgojno-izobraževalnem delu s težje učljivimi otroki, special
vztrajnost in pedagoška smotrnost. Intenziven vzgojno-izobraževalni proces, katerega predmet je težko vzgojen, ima za cilj določeno harmonizacijo učenčeve psihe,
kar mu daje največjo stabilnost. Z ustvarjanjem najoptimalnejših pogojev za to največ prispevajo vzgojitelji
razkrivanje darov vsakega.

Splošni način za premagovanje izobraževalnih težav pri maksimalnem razkritju individualnosti "jaza" otroka (za
sam, starši, vzgojitelji) in organizacija enotnosti interakcije vseh subjektov in objektov za odpravo tega pojava
ki temelji na preobrazbi objekta (težavnega otroka) v aktivnega subjekta te interakcije.

Običajne metode in tehnike izobraževanja, ki vodijo do dobrih rezultatov pri delu z večino otrok, težavnih otrok
neprimeren. Potrebujejo druge metode in tehnike. Vsak od
imajo nekaj posebnega, osebnega, za razliko od drugih težavnih otrok:
njihovi vzroki, njihova odstopanja od norme, njihovi načini razvoja. Za
potrebno je pedagoško kompetentno delo s težje vzgojljivimi ljudmi
najprej ugotoviti te vzroke in posamezne značilnosti
otrok.

Tako kot zdravnik skrbno pregleda pacientovo telo, išče in
ugotovi izvor bolezni, da začne zdravljenje, in učitelj
je treba premišljeno, pozorno, potrpežljivo pregledati, preučiti
duševno, čustveno, moralni razvoj srček, poišči in
najti razlog, zakaj je postalo težko. Zahvaljujoč pridobljenemu znanju določa in v praksi uporablja tovrstne ukrepe.
vzgojni vpliv, ki bi upošteval posebnosti individualnega sveta tega otroka.

Nujno je, da so težavni učenci najprej vzgojitelji za učitelje, da poučevanje zanje postane sfera potrjevanja visokega človeškega dostojanstva. Makarenko je poudaril: premagati po lepoti, po samozavesti zagotovo premagati.

V vsakem primeru ima izobraževalno delo svoje
vsebino. Skoraj nemogoče je razkriti različne tehnologije vzgoje in prevzgoje. Ni vedno potrebna izolacija.
otroka iz naravnega okolja, običajnih razmer, v katerih se
življenja. Hkrati pa pri delu s posamezniki težko vzgojljivimi
običajni pogoji vzgoje so nesprejemljivi. Potrebujejo posebne
izobraževalne (popravne) ustanove, stopnja resnosti v
ki jim ustreza način in organizacija vzgojno-izobraževalnega dela
globina deformacije osebnosti in agresivnost manifestacij. Navadne ustanove so za njih neuporabne, za otroke okoli njih pa ne
nevarno.

Menijo, da lahko težkega otroka "potegnete" s siljenjem
da se nauči določene snovi. Ta pristop je napačen. Nemogoče je doseči kvalitativno spremembo duševne dejavnosti
težaven otrok z nekaterimi nujnimi ukrepi, posebnimi sredstvi vplivanja na njegovo voljo. Ne moreš se prisiliti, da si pametnejši.
Po uporabi "močnih" sredstev, ki jih je treba uporabiti in ki so edini izhod, postanejo nemočna.

Kot primer izobraževalnega dela lahko navedemo tehnologijo prakse za premagovanje učnih težav, ki jo je določil Sukhomlinsky.

1. Krepite otrokovo vero v lastne moči in na to potrpežljivo počakajte
   trenutek, ko pride do rahlega premika v njegovem duševnem
   aktivnosti. Ta premik je v bistvu zelo majhen, od prvega
   Na prvi pogled se morda zdi le naključna sreča. Toda ta sreča
   otrok doživlja kot vesel uspeh, iz katerega črpa
   novo energijo.
2. Od uspeha do uspeha je to psihična (in ne samo) vzgoja težavnega otroka.
3. Podprite pozitivno aktivnost otroka, spodbudite njegovo kognitivno aktivnost. Če mu kaj spodleti
   danes, potem ne grajajte, ne omamite ga z "dvojko". Njegovih rezultatov ne smete ocenjevati v skladu z navodili za ocenjevanje napredka.
   Tak otrok zahteva druge kriterije ocenjevanja. Primarni
   fazi, je treba njegove rezultate primerjati z njegovimi prejšnjimi dosežki. Šibka, šibka rastlina potrebuje posebno nego in
   podporo.
4. Poskusite, da svojega otroka ne postavite v brezizhoden položaj, v brezup.
5. Izjemna pozornost in potrpežljivost pri pouku, kjer
   težak otrok je poleg bolj sposobnih otrok. Niti enega
   z eno samo besedo, ne z eno samo kretnjo, mu je mogoče dati to občutiti
   učiteljica ni več verjela v svojo prihodnost.
6. Prizadevajte si zagotoviti, da v vsaki lekciji dela težaven otrok
   nekateri, tudi najbolj nepomembni, stopijo na pot znanja, dosegli kakšen uspeh.

Ne bojte se, da še nekaj tednov, morda
Težaven otrok celo mesece opravlja naloge, ki niso tako zahtevne kot večina učencev. Naj opravi naloge, ki so bile posebej izbrane zanj, oceni njihove rezultate.

Dosledno, vztrajno in hkrati potrpežljivo in tolerantno obravnavajte počasnost dojenčka. V tem primeru
lahko upamo, da bo imel to, čemur lahko rečemo vpogled. To bo močna čustvena spodbuda. duševna občutljivost,
poznavanje otrokove psihe, potrpežljivost in vztrajnost - vse to prispeva k dejstvu, da se duševni razvoj težkega otroka postopoma umirja, preneha biti težaven.

Te ideje in stališča Sukhomlinskega so dobile svoj sijajen razvoj v izkušnjah inovativnih učiteljev ob koncu leta XX V. (Sh.A. Amonashvili,
E.N. Ilyina, V.F. Šatalov in drugi).

Vzroki in dejavniki izobraževalnih težav so torej večplastni in
večnivojski. Medsebojno delujejo in so soodvisni. znanje
razlogov, osebna raven interakcije z otrokom glavni
pot do uspeha pri preprečevanju in premagovanju učnih težav.

VPRAŠANJA IN NALOGE

1. Razširite bistvo pojma "težko izobraževati"

Kateri so glavni dedni vzroki za nastanek vzgojno težkih otrok.

Katere so pridobljene posebnosti, ki določajo oblikovanje težko vzgojljivih otrok?

Navedite napake in opustitve staršev pri vzgoji otroka, ki povzročajo njegove težave pri vzgoji.

V. N. Soroka-Rosinsky o težko izobraženih, za katere je značilna globina deformacije osebnosti pod vplivom zunanjih dejavnikov in njihovih značilnostih.

Kot pravi V.N. Soroka-Rosshsky težko vzgojljiv, katerega vedenje je posledica vpliva notranjih dejavnikov in njihovih značilnosti.

Kot pravi V.N. Soroka-Rosknsky težko izobraževati, čigar vedenje je posledica nadarjenosti, in njihove značilnosti?

1. Navedite glavne oblike manifestacije težavnega izobraževanja.

Poimenujte značilnosti dejavnosti različnih kategorij vzgojiteljev za preprečevanje izobraževalnih težav.

1. Navedite značilnosti dejavnosti osnovnošolskih učiteljev, vendar preprečevanje nastajanja otrok, ki so težki v izobraževalnem smislu.
2. Kakšni so problemi vzgojno-izobraževalnega dela z vzgojno težkimi otroki

Otroci z začetno stopnjo šolske neprilagojenosti in didaktogenije, pedagoško zanemarjena, je treba prepoznati in zagotoviti potreboval pomoč z odpravljanjem vzrokov neprilagojenosti in izvajanjem potrebnega korektivnega dela za odpravo vrzeli v znanju in odstopanj v vedenju.

Otroci s kroničnimi ali dolgotrajnimi boleznimi in slabim zdravjem postanejo težko izobraževalni, če ne odpravijo vrzeli v znanju, ki nastajajo zaradi dolge odsotnosti od pouka in zaradi pretirana zaščita s strani staršev. IN sodobne razmere take otroke lahko premestijo v šolanje na domu ali pa, če so fizično zmožni hoditi v šolo, le ne morejo biti prisotni pri vseh urah, jih povabijo k pouku izven šolskega časa in z njimi ravnajo na nežen način. Sicer pa jih je treba obravnavati kot običajne otroke. Nekatere šole odpirajo osnovne razrede za bolne in oslabele otroke, ki se učijo na drugačen način in pod skrbnim nadzorom zdravnikov. Obstajajo šole s pristranskostjo izboljšanja zdravja, ki so opremljene s prostori za fizioterapijo in vodo, obstaja zobozdravstvena ordinacija itd.

Otroci z značajskimi poudarki. Nagnjeni so k socialno pozitivnemu (ob pravilnem ravnanju vzgojiteljev z njimi in ustreznem vplivu celotnega socialnega okolja) ali socialno negativnemu razvoju. Avtor izraza je psihiater K. Leonhard. Poudarki znakov - pretirana krepitev posameznih lastnosti značaja in njihovih kombinacij, ki predstavljajo ekstremne različice norme:

Astenični (astenonevrotični)- se pojavi v
simptomi, kot so utrujenost, razdražljivost
anksioznost, nagnjenost k depresiji, povečana anksioznost,
sumničavost, neodločnost, nagnjenost k introspekciji,
stalni dvomi, obsesivne misli.

Hipertimično- zanje je značilno stalno povišano
struktura, povečana duševna aktivnost z žejo

Aktivnosti in nagnjenost k razpršenosti, ne da bi zadevo dokončali, kontaktnost, zgovornost, energičnost, samoiniciativnost in hkrati lahkomiselnost, razdražljivost, težko prenašanje pogojev stroge discipline, prisilna osamljenost, občutek distance v odnosih, zlasti s starejšimi. kot oni.

demonstrativno- njegovi nosilci so umetniški, bypass
trden, izjemen v razmišljanju in dejanjih, ki si prizadeva za
vodenje, zlahka se prilagajajo drugim ljudem in skupaj
hkrati sebičen, hinavski nepošten v delu,
domišljav.

Distimnaya- njeni predstavniki so resni, vestni,
vdan v prijateljstvu, redko konflikten, vendar ne najbolje
sivny, lakoničen, nagnjen k pesimizmu, zaprt
življenjski slog.

histeroid- zanj je značilen egocentrizem, želja po
pozornost, zavajanje in želja po olepševanju,
nagnjenost k asocialnim dejanjem in vodenje v skupinah.

Konformno- pretirana želja po skupnem sprejemanju
standardov, skupaj s pomanjkanjem analitičnih sposobnosti
rovat lastna in tuja dejanja, nekonfliktnost.

Labilno-čustveno- nenadna sprememba
razpoloženje glede na situacijo, predstavniki njene živce
Smo vzkipljivi, zelo čustveni in občutljivi.

občutljiva-povezano z lastnostmi, kot je povišan
naya vtisljivost, povečan občutek lastnega
koristnost, sramežljivost, plašnost, plašnost, neodločnost
veljavnost.

Shizoidna- povezan z čustvena hladnost,
izolacija, nenavadno razmišljanje, raje o
komunikacija z odraslimi.

Cikloida- za katero je značilno menjavanje faz dobrega in
slabe volje z različna obdobja; med
vzpon se predstavniki te vrste obnašajo v skladu z
pertimalni tip, v obdobju recesije - po distimičnem.

epileptoidni- povezana z lastnostmi, kot je naklon
dovzetnost za zlonamerno melanholično razpoloženje, razdražljivost,
agresivnost notranje nezadovoljstvo predstava
v obliki jeze, jeze, besa, okrutnosti, konflikta
zamera, zamera. Pogosto povezana z viskoznostjo
niya, skrupuloznost, pedantnost. velika pozornost
predani lastnemu zdravju.

IN Zadnja leta v psihološki in pedagoški literaturi začeli razlikovati tako imenovane nestandardne otroci: zgube in izobčenci, sramežljivi, levičarji, karakterni otroci, počasni otroci.

sramežljivi otroci nenehno so v zadregi, zaskrbljeni, neodločni, imajo težave pri komunikaciji zaradi misli o svoji manjvrednosti in negativnega odnosa sogovornikov, pretirane refleksivnosti, osredotočenosti nase. Pogosto drugi menijo, da je sramežljiva oseba neprijazna, arogantna, nezainteresirana za komunikacijo z drugimi. Po eni strani je treba to lastnost upoštevati in otroka ne siliti v dejanja in dejanja, ki zahtevajo javnost in različne stike. Pogosto je takšnim otrokom nerodno odgovarjati pri pouku za tablo, ker dobro poznajo snov, zato jih je bolj smiselno vprašati pisno, jih po pouku povabiti na ustne odgovore, vendar jih je treba postopoma voditi, da vsaj premagajo sramežljivost. v odnosu do sošolcev. Po drugi strani pa je treba nenehno krepiti njihovo vero vase, postopoma širiti krog komunikacije in stikov, podpirati najmanjši uspeh otroka v tej smeri.

levičar- otrok s funkcionalno prevlado leve roke nad desno. Poleg očitne levičarstva obstaja skrita, ko v neobičajnih razmerah ali stresni situaciji levičar, prekvalificiran v otroštvu, preide na leva roka ali po naravi človek enako uporablja roke (ambideksternost). še vedno obstaja globoko napačno prepričanje da je leva kost patologija. Po mnenju znanstvenikov je levičarjev več kot 10% prebivalstva globus. Med levičarji je veliko odličnih ljudi, ki v celoti obvladajo tudi fine motorične sposobnosti (pisanje, risanje), normalno gredo skozi vse stopnje fizičnega in duševnega razvoja in so popolnoma polnopravne osebnosti. Levičar ima razvojne značilnosti, ki jih je treba upoštevati v procesu izobraževanja in usposabljanja: zanj je značilna pretirana motorična nemirnost, nemir, nepazljivost, povečana razdražljivost ali obratno - zavrnitev dela. Toda vseh teh manifestacij ni mogoče odstraniti s kaznimi, kričanjem in lastno razdraženostjo vzgojitelja. Levičarji so ranljivi, zahtevajo skrben in pozoren odnos do sebe. Preusposabljanje levičarjev bi moralo biti strogo prepovedano, ker poskuša spremeniti aktivnost možganov. Na primer, desničar

Pri nekaterih ljudeh je center za govor v levi hemisferi (90 %), pri levičarjih pa v desni hemisferi (70 %), lahko pa se nahaja simetrično tako v desni kot levi hemisferi. Preusposabljanje vodi do duševnih travm in nevroz, motenj govora.

nadarjeni otroci- otroci, ki izkazujejo splošno ali posebno nadarjenost (za glasbo, risanje, tehniko itd.). Običajno je, da nadarjenost diagnosticiramo s stopnjo duševnega razvoja - stopnjo napredka otroka, če so vse ostale enake, njegovih vrstnikov (testi duševne nadarjenosti in IQ temeljijo na tem). Vrednosti takšnega kazalnika ne bi smeli pretiravati, saj je ustvarjalna plat uma izjemnega pomena. Pred drugimi je mogoče zaznati likovno nadarjenost otrok (na glasbenem področju, nato v risanju). V okolju znanosti se najhitreje pokaže nadarjenost za matematiko. Imenujejo se otroci z nenavadno zgodnjim duševnim razvojem ali s posebej svetlimi, izrednimi dosežki v kateri koli dejavnosti geeki. Zakaj so nadarjeni otroci prišli v skupino težje učljivih otrok? Ker se pri njih pogosto pojavljajo težave bolj kot pri drugih kategorijah težavnih otrok.

Značilnosti nadarjenih otroci:

Nestandardno vedenje;

Nenaklonjenost šoli (precej pogosto);

Zanimanje za kompleksne igre in probleme;

Visoki osebni standardi in stalni občutek ne
zadovoljstvo;

Individualizem;

Prekomerna ranljivost, ranljivost in povečana čustva
veljavnost;

Želja pripeljati vse do popolnosti (per-
fektionizem);

nestrpnost;

Vsesplošna radovednost.

Nadarjeni otroci pogosto preskočijo razrede in zapustijo šolo pri 12 ali 13 letih. To povzroča težave pri njihovi socializaciji, saj sodijo v drugo starostno kategorijo (mlajši šolar med najstniki ali dijaki, najstnik med odraslimi študenti). Prvi način dela s takšnimi otroki je najprej njihovo poučevanje v posebnih razredih s hitrejšo in višjo stopnjo učenja ali v gimnazijah in licejih, kar

sprva usmerjena v bolj sposobne in razvite otroke. Obstajajo eksperimentalne šole za nadarjene otroke, za katere se razvijajo nestandardni programi usposabljanja in razvoja. V tujini obstajajo posebni modeli poučevanja nadarjenih otrok: brezplačen razred, tri vrste obogatitev učnega načrta ipd. Ni vsak učitelj primeren za takšne otroke, imeti mora visoko stopnjo intelektualnega razvoja, imeti dinamičen značaj, smisel za humor, pozitivno samopodobo, osebnostno zrelost in čustveno stabilnost.

Neuspešni otroci. Obstaja veliko različnih pristopov k razvrščanju vzrokov za neuspeh. Najprej je to lahko pedagoška zanemarjenost. Pri šibkih intelektualnih sposobnostih pomanjkanje pomoči in nadzora vodi do globokih vrzeli v znanju in vztrajnega slabega uspeha. Vendar pa obstaja kategorija otrok s tako imenovano relativni zaostanek, pri kateri realna raven znanja zaostaja za dejanskimi sposobnostmi učencev. To je najpogosteje posledica neskladja med potencialnimi zmožnostmi otroka in podcenjenimi zahtevami, ki so mu postavljene. V takih primerih se odličnjak v osnovni šoli spremeni v Srednja šola v triletnega učenca in celo v neuspešnega šolarja z visoko stopnjo inteligenčnega razvoja.

Raziskovalec slabega napredka L.S. Slavina je ugotovil naslednje skupine neuspešnih učencev: otroci z napačen odnos do poučevanja; težko prebavljiv material(nizka sposobnost učenja); otroci, pri ki niso razvili veščin in metod vzgojno-izobraževalnega dela(ne morem se naučiti) študentje, nezmožen za delo; otroci, ki imajo pomanjkanje kognitivnih in izobraževalnih interesov. Hkrati je lahko neuspeh posameznih učencev epizodičen (nadzor je oslabel, aktivni interesi so se pojavili zunaj šole itd.), Je delen, a relativno stabilen pri osnovnih ali posameznih predmetih (šibka sposobnost učencev za predmet in pomanjkanje zanimanje zanj, konflikti z učitelji in drugimi), dolgo časa nositi splošen in globok zaostanek pri poučevanju pri številnih predmetih.

Premagovanje slabega napredka je v vsakem primeru individualno: od čisto izobraževalnih ukrepov za pomoč pri premagovanju težav pri obvladovanju snovi in ​​nastalih vrzeli v znanju do prenosa v popravne razrede in celo pomožne šole. Pogosto pri delu z neuspešnimi

Tako je povsem očitno, da je otrok subjekt v pedagoškem procesu, ki ga za učitelja dela zelo zahtevnega, a tudi neskončno zanimivega.

Vprašanja in naloge

1. Odstavek daje opis daleč od vseh skupin težav
nahranjeni otroci. Izberite ustrezno literaturo in se pripravite
govori v razredu.

2. Obiščite razred v šoli in opazujte, kako učitelj dela z
sposobnejših in manj uspešnih učencev. Ocenite in
vaše predloge.

Literatura

Anufriev A. F., Kostromich S. N. Kako premagati težave pri poučevanju otrok. M., 1997.

Bezrukih M. M., Efimova S. P. Ali poznate svojega učenca? M., 1991.

Bezrukikh M.M., Efimova S.P., Krugloe B.V. Zakaj je učenje težko? M., 1995.

Bityanova M. R. Prilagajanje otroka v šoli: diagnostika, korekcija, pedagoška podpora. M., 1997.

Wiseman N. Rehabilitacijska pedagogika. M., 1996.

Gilbukh Y. 3. Pozor: nadarjeni otroci. M., 1991.

Diagnoza šolske neprilagojenosti. M., 1993.

Dorovskoj A.I. Didaktične osnove za razvoj nadarjenih učencev. M., 1998.

Drobinskaya A. O.Šolske težave nestandardnih otrok. M., 1999.

Zimbardo F. Sramežljivost. M., 1991.

Kaščenko V.P. Pedagoški popravek. M., 1994.

Kondratiev M. Yu. Najstnik v zaprtem krogu komunikacije. M.; Voronež, 1997.

Kručinka M. Otrok s karakterjem. SPb., 1996.

Zapustiteljica Betty L. Poučevanje celotnega razreda. M., 1993.

Ovčinnikova I. G. Ti domači tujerodni otroci. M., 1983.

nadarjeni otroci. M., 1991.

Rutter M. Pomoč težavnim otrokom. M., 1987.

Vsi otroci so edinstveni in neponovljivi. Vendar pa noben otrok v procesu svojega razvoja in vzgoje ni brez težav. Iz nekega razloga so nekateri otroci težji od drugih. Takšne otroke v praksi običajno imenujemo »težavni«, razumemo jih kot socialno in pedagoško zapostavljene otroke. Trenutno pedagogika uporablja koncept " izobraževalne težave ". To je zavestni ali nezavedni odpor otroka ali mladostnika do namenskega pedagoškega vpliva, ki ga povzroča najbolj različni razlogi, vključno s pedagoškimi napačnimi preračuni učiteljev, staršev, psihičnih oz družbeni razvoj, značajske lastnosti, druge osebne značilnosti študentov (učencev), ki ovirajo socialno prilagajanje, asimilacijo učnih načrtov in socialne vloge. To v bistvu ni nič drugega kot "odpor do izobraževanja".

Slavni psihiater V. Levy piše: »V letih zdravniške prakse sem spoznal več kot sto ljudi, malih in velikih, ki NE zdravo, ne pranje jaz, ne si umivajo zobe, ne branje knjig, ne ukvarjati se (šport, glasba, ročno delo, in tako naprej.), ne delo, ne se poročiti ne se zdravijo itd. in tako naprej. - samo zato, ker so temu prisiljen". (Levi, V. Izpovedi hipnotizerja. Knjiga 2 .. Mačka v žepu. - M., 1994. S. 58-61). In še nekaj: »Otroštvo je čas nezavednega posploševanja. Negativni odnos do hrane se zlahka spremeni v negativen odnos do ljudi. Za trenutek si predstavljajte, da je ves svet postal vsiljujoč, vsiljujoč, prisilen… Vsakodnevna potreba po upiranju… Predajte se, pretvarjajte se, da se predajate… Imejte v mislih: s svojim vsakodnevnim nasiljem zavirate otrokovo sposobnost, da bi užival življenje, se veselil…« (prav tam, str. 256).

Z vidika učitelja "težave"- to so težave pri usposabljanju ali izobraževanju. S stališča otroka gre za različne variacije in oblike »odpora do vzgoje (treninga)«. Glede na stopnjo odpornosti ter količino časa in truda, porabljenega za odpravo nastajajočih težav, so "težko vzgojljivi" otroci konvencionalno razdeljeni v dve skupini:

Otroci, katerih vedenje in osebnost sta primerna za dokaj hiter popravek - otroci z začetno stopnjo šolske neprilagojenosti in didaktogenije; pedagoško zanemarjeni otroci in otroci z začetnim učnim neuspehom; otroci s kroničnimi boleznimi ali slabim zdravjem; otroci s poudarki značaja; nestandardni otroci (zgube, sramežljivi, izobčenci, levičarji, z značajem, počasni itd.);

- "težko vzgojiti", katerih popravljanje kršitev vedenja in osebnosti zahteva veliko truda in časa: otroci in mladostniki z deviantnim vedenjem, brezdomci, potepuhi, nadarjeni, neuspešni z globoko stopnjo zanemarjanja; otroci in mladostniki z nevropsihiatričnimi motnjami; otroci iz sirotišnic, rejenci.

Vzroki za težko izobraževanje: biološki (dedna nagnjenost, huda nosečnost matere in toksikoza, težko deformirajoči porod, telesne poškodbe, invalidnost itd.); socialni (družina, šola, okolju); socio-biološki. V širšem smislu so to neugodni pogoji za popoln razvoj osebnosti otroka, najstnika. Določimo (spomnimo) nekaj potrebnih pojmov.

Neprilagojenost- stanje nezmožnosti prilagajanja spreminjajočim se razmeram ali premagovanja nastajajočih težav. Didaktogenija- pojav negativnih duševnih procesov v osebnostni strukturi učencev (depresija, frustracija, strah), ki nastanejo zaradi nestrokovnega pedagoškega ravnanja učiteljev, staršev, vzgojiteljev itd., ki negativno vplivajo na dejavnosti in medosebne odnose.

Glavni simptomi - merila neprilagojenosti : agresija do ljudi, stvari; pretirana mobilnost; stalne fantazije; občutek manjvrednosti, trma, neustrezni strahovi, preobčutljivost; nezmožnost osredotočanja na delo, nezaupanje pri odločanju, hiperekscitabilnost in konfliktnost, pogoste čustvene motnje, občutek drugačnosti od drugih, zvijačnost, opazna osamljenost, neorganiziranost, pasivnost, pretirana mračnost in nezadovoljstvo; dosežki pod normami svoje starosti; napihnjena samopodoba, muhavost, sebičnost, infantilizem, impulzivnost, šviganje (ne temeljno, ampak iz duha protislovja, demonstracijsko nezadovoljstvo z vsem in vsem), norčije (šaljivke, norčije); nenehno bežanje iz šole ali doma; sesanje prsta, grizenje nohtov, enureza, obrazni tiki, tresenje prstov, zlomljena pisava, samogovor.

Obstajajo naslednje vrste neprilagojenosti:

· patogeni- povzročajo odstopanja, patologije duševnega razvoja in nevropsihiatrične bolezni, ki temeljijo na funkcionalno-organskih lezijah centralnega živčnega sistema. Po stopnji in globini je lahko stabilen, kronična oblika(psihoza, psihopatija, organska poškodba možganov, zaostanek duševni razvoj, okvare analizatorja) in imajo mejni značaj (povečana anksioznost, razdražljivost, strahovi, enureza, obsesivne navade itd.). Na primer, težko je socialna prilagoditev duševno zaostali otroci.

· duševno- je povezana s starostjo in spolom ter individualnimi psihološkimi značilnostmi otroka, mladostnika, ki določajo njihovo določeno nestandardno, težko izobraževanje, ki zahteva individualni pedagoški pristop in v nekaterih primerih posebne korektivne psihološke in pedagoške programe, ki jih je mogoče izvajati. v pogojih splošnih izobraževalnih ustanov. Se zgodi trajnostni obliki: poudarki značaja, znižanje praga empatije (zmožnost sočutja in empatije), ravnodušnost interesov (ravnodušnost, brezbrižnost), nizka kognitivna aktivnost, napake v voljni sferi (impulzivnost, dezinhibicija, dovzetnost za vpliv drugih ljudi); sposobni in nadarjeni otroci – in nestabilna oblika : psihofiziološki polo starostne značilnosti posamezna krizna obdobja v razvoju otroka in najstnika, neenakomeren duševni razvoj, stanja, ki jih povzročajo psiho-travmatične okoliščine: zaljubljenost, ločitev staršev, konflikt s starši.

· socialni- kršitev norm morale in prava s strani otrok in mladostnikov, antisocialnih oblik vedenja in deformacije notranje ureditve, referenčnih in vrednostnih usmeritev, družbenih odnosov.

Dodeli dve stopnji družbene dekapitacije:

- pedagoška zanemarjenost - je značilen kronični zaostanek pri številnih predmetih šolskega kurikuluma, odpornost na pedagoški vpliv, predrznost, negativen odnos do učenja, različne družbene manifestacije: nespodobni jezik, kajenje, huliganstvo, odsotnost, zapleteni konfliktni odnosi z učitelji, starši , vrstniki itd.

- družbena zapostavljenost - otroci ne samo, da se slabo učijo, upirajo pedagoškim vplivom, ampak imajo tudi zelo ozke interese, nimajo uporabnih praktičnih veščin in poklicne orientacije. Zanje je značilna odtujenost od družine in šole. Nastanejo pod vplivom asocialnih, kriminogenih skupin, asimilacije skupinskih norm in vrednot, kar vodi do deformacije zavesti, vrednotnih usmeritev in družbenih odnosov. Socialni odkloni: brezdomstvo, potepuštvo, zasvojenost z drogami, pijančevanje, alkoholizem, prekrški, nemoralno in asocialno vedenje, prostitucija.

V psihološki in pedagoški literaturi pod socialno-pedagoška zanemarjenost razumejo vztrajno, jasno izraženo izkrivljanje moralnih idej, slabih čustev, veščin družbenega vedenja zaradi škodljivih vplivov mikrookolja in pomanjkljivosti pedagoškega procesa. Nastanek socialno-pedagoške zanemarjenosti je dolgotrajen proces, ki gre skozi več stopenj.

Prva stopnja povezana s pojavom predpogojev za pedagoško zanemarjanje, ki se oblikujejo predvsem v predšolsko obdobje. Prevladujoča odstopanja: nezadostna razvitost individualnih psiholoških lastnosti (pozornost, vztrajnost, spomin, čustvena stabilnost); slaba psihološka in pedagoška priprava na šolo (izkrivljene informacije o njej, pomanjkanje osnovnih učnih veščin).

Druga stopnja značilen po videzu začetne oblike odstopanja v vedenju. To je značilno za osnovnošolce. Prevladujoča odstopanja: pomanjkanje uspeha pri različnih dejavnostih, nezmožnost izpolnjevanja zahtev učitelja, šibkost odnosov znotraj skupine. Prekrški so pretežno situacijske narave, slabo razumljeni, vendar jih je mogoče globoko doživeti.

Na tretji stopnji neugodne tendence v učenčevem vedenju se stabilizirajo. To je značilno za najstnike, stare 10-13 let. Prekrški so običajno povezani s kršitvijo norm razrednega ali šolskega življenja; so pretežno situacijski in včasih namerni. Mladostnik je sposoben spoznati kršitev norm, celo izkusiti, ni pa vedno sposoben predvideti negativen rezultat njihova dejanja.

Četrta stopnja povezana s pojavom trajnih znakov antisocialnega vedenja. Značilna je za starejše najstnike in srednješolce (14-17 let). Prekrški so običajno naklepni. Šolarji ne samo razumejo asocialne usmerjenosti svojega vedenja, ampak pogosto opravičujejo svoja dejanja. Takšni pogoji so predpogoj za morebitne prekrške in celo kazniva dejanja.

Hkrati je socialna neprilagojenost reverzibilen proces. S pravočasnim posegom in korekcijo se lahko vedenje in razvoj otrok vrneta ali približata normi. Spomnimo se izkušenj pri delu s težko vzgojljivimi otroki A.S. Makarenko.

Načini preprečevanja socialno-pedagoške zanemarjenosti: preučevanje študentov, ugotavljanje vrst odstopanj, vzrokov zanje; vzgojno delo ne le z otrokom, ampak tudi z njegovim neposrednim okoljem; delo v mikrookolju, kjer otrok živi; organizacija zdravstvenega dela, če je potrebno; privabljanje študentov k dejavnostim, ki temeljijo na dominanti njihovih odstopanj.

Zato je treba otroke z začetno stopnjo šolske neprilagojenosti in didaktogene, pedagoško zanemarjene, pravočasno prepoznati in jim zagotoviti potrebno pomoč, odpraviti vzroke neprilagojenosti in izvesti potrebno korektivno delo za odpravo vrzeli v znanju in odstopanj v vedenju. .

Otroci s kroničnimi boleznimi in slabim zdravjem se lahko preusmerijo na popolno ali delno šolanje na domu.

Otroci z značajskimi poudarki težijo k socialno pozitivnemu razvoju s pravilnim odnosom vzgojiteljev do njih in ustreznim vplivom celotnega družbenega okolja nanje. V nasprotnem primeru je lahko razvoj družbeno negativen.

poudarjanje značaja(po K. Leonhardu) - pretirana krepitev posameznih lastnosti značaja in njihovih kombinacij, ki predstavljajo ekstremne različice norme. Glavne vrste poudarjanja znakov: a) astenično(utrujenost, razdražljivost, tesnoba); b) cikloid(menjavanje faz dobrega in slabega razpoloženja); V) hipertimično(vzneseno razpoloženje, povečana aktivnost, želja po dejavnosti, ki ni pripeljana do konca); G) labilen(nenadna nihanja razpoloženja glede na situacijo); e) občutljiva(povečana občutljivost, povečan občutek manjvrednosti, plašnost, neodločnost); e) psihastenični(visoka anksioznost, sumničavost, nagnjenost k introspekciji, nenehni dvomi, izolacija, zaprtost vase, nerazvitost empatije, nenavadno razmišljanje); in) epileptoidni(nagnjenost k jezno-otorobnemu razpoloženju, razdražljivost, notranje nezadovoljstvo v obliki jeze, jeze, besa, krutosti, konflikta); in) obtičal(povečana sumničavost, boleča zamera, vztrajanje negativnih izkušenj, želja po prevladi, velika konfliktnost, težnja po vsiljevanju svojega "jaza"; k) histerično(demonstrativno - pretvarjanje, prevara, fantaziranje, avanturizem, nečimrnost, želja po "pobegnitvi v bolezni", po pridobitvi navdušenega odnosa drugih); l) distimično(zatrtost, dolgočasno razpoloženje, osredotočenost na mračne in žalostne strani življenja); m) nestabilen(nagnjenost k podleganju vplivom drugih, k iskanju novih izkušenj, podjetij, stikov); m) konformno(dovzetnost za vpliv skupine).

Težavi je treba posvetiti posebno pozornost neuspešni otroci. Obstaja veliko pristopov k razvrščanju vzrokov za neuspeh. Eden glavnih razlogov je pedagoška zanemarjenost. Poleg tega pomanjkanje pedagoške pomoči in nadzora ob šibkih intelektualnih sposobnostih učencev vodi do vrzeli v znanju in vztrajne slabše uspešnosti. Obstajajo otroci s tako imenovanim relativnim poduspehom, pri katerih realna raven znanja zaostaja za dejanskimi sposobnostmi učencev. To je lahko posledica neskladja med otrokovim potencialom in nizkimi zahtevami, ki so mu postavljene.

Raziskovalec tega problema L.S. Slavina razlikuje naslednje skupine neuspešnih šolarjev: 1) otroci z napačnim odnosom do učenja; 2) težko asimilacijo gradiva (nizka učna sposobnost); 3) otroci, ki niso razvili spretnosti vzgojnega dela;

4) učenci, ki ne znajo delati; 5) otroci s pomanjkanjem kognitivnih in izobraževalnih interesov. Hkrati je slab napredek lahko epizodičen (nadzor je oslabel, pojavili so se interesi zunaj šole itd.); biti delna, vendar razmeroma stabilna pri osnovnih ali posameznih predmetih (nizke sposobnosti učencev pri tem predmetu, nezanimanje zanj, konflikt z učiteljem ipd.) ali biti v naravi splošnega in globokega zaostajanja pri učenju pri mnogih predmetih za dolgo časa.

Premagovanje slabega napredka je v vsakem posameznem primeru individualno: od pomoči pri premagovanju težav pri obvladovanju snovi in ​​nastalih vrzeli v znanju do prenosa v popravne razrede in celo v pomožne šole. Splošni ukrepi vključujejo natančno in premišljeno diagnosticiranje vzrokov pojava, njihovo pravilno odpravljanje, potrpežljivost, spoštovanje osebnosti otroka ne glede na njegov šolski uspeh.

Za "odpor do izobraževanja" so značilne zapletene strukturne tvorbe v osebnosti študenta - najstnika ali srednješolca. Premagovanje »odpora do starševstva« zahteva posebni pogoji vzgoja ali preizobraževanje (tudi možno v izobraževalnih in izobraževalnih ustanovah zaprtega tipa).

V vsakdanjem učna praksa je mogoče opazovati posebne manifestacije "odpora do izobraževanja". Po mnenju L.I. Malenkova (2002), ti vključujejo:

O fazna komunikacija- prazno komuniciranje zavoljo samega procesa komuniciranja (navezovanje stikov, izmenjava informacij, stališč, čustvenih izkušenj, duševna stanja itd.). Med najljubšimi dejavnostmi takšni šolarji imenujejo: »stati na vhodu«, »hojiti po ulici«, »viseti v gazebu« itd .;

demoralizacija – moralni razpad, izguba moralnih meril, padec discipline itd.;

- kompleks manjvrednosti- sindrom, sestavljen iz vztrajnih izkušenj

človeka o njegovih namišljenih ali resničnih pomanjkljivostih, njegovi manjvrednosti v sistemu medčloveških odnosov socialni odnosi. Njegov rezultat je lahko deformacija naravnega razvoja osebnosti;

- deviantno vedenje- vedenje z odstopanji od pravnih ali moralnih norm, sprejetih v družbi (neprimernost, huliganstvo, tatvina ("vzel brez vprašanja"), pretepi, druga kazniva dejanja zoper osebo);

- distimija- depresivno, dolgočasno razpoloženje, osredotočenost na mračne in žalostne strani življenja;

- odtujenost- sistem človeških odnosov z okoliško realnostjo, v katerem so vse družbene vrednote (prijateljstvo, kultura, izobraževanje, vzgoja in njihovi nosilci, vključno z učitelji) prepoznane v nasprotju z lastnimi pogledi, težnjami - od bolečine nepodobnosti do popolne zavrnitve in celo sovražnosti. Odtujenost se izraža v občutku izoliranosti, osamljenosti, zavrnitve, izgube svojega "jaza".

Kakšni so možni načini za premagovanje »odpora do izobraževanja«? Produktivno izvajajte na primer naslednja pravila.

1. Držite se naslednje logike: sprejmite učenca takšnega, kakršen je - razumejte naravo pojava negativnih pojavov, preučite njihove vzroke - poiščite ustrezne rehabilitacijske ukrepe (ustvarjanje izobraževalnega okolja, vključitev v kolektivno ustvarjalno dejavnost, individualni pristop, itd.).

2. V izobraževanju uporabite pojav (metodo) sublimacije: prenos, prehod z ene vrednotne usmeritve in dejavnosti na druge, bolj družbeno vredne.

3. Začnite s preprostim, enostavnim, a hitreje oprijemljivim rezultatom.

4. Uporabite obstoječa pozitivna znanja, veščine in sposobnosti za oblikovanje novih.

5. Ne kritizirajte, ne rušite, ampak povzdignite, vzbujajte optimizem.

6. Uporabljajte tehnike pohvale, odobravanja, pozitivnih napredkov, posrednega neodobravanja, šale, ne pa posmehovanja itd. Vsak človek ima svojo potrebo po odobravanju. Ni priporočljivo hvaliti naravnih sposobnosti, zlahka dati dobre rezultate v nečem, za tisto, kar ni bilo doseženo z lastnim trudom, več kot dvakrat za isto stvar, iz usmiljenja, iz želje po ugajanju. V primeru kompleksa manjvrednosti je pohvala zelo pomembna.

7. Pomagajte najti sorodno dušo (ali žival).

Najbolj značilni razlogi (dejavniki) za nastanek otrok, ki so težki za vzgojo, Perfilyev, Kashchenko,

Pogoji za otrokove šoke, ki jih ne more obvladati:

- pomanjkanje (odsotnost) ustrezne vzgoje v zgodnjem otroštvu(od enega leta do sedmih ali osmih let). Čim dlje od rojstva se začne vzgoja uma, težje je človeka intelektualno izobraževati.

Radovednost igra pomembno vlogo pri duševni vzgoji. Radovednost bi morala voditi k odkritju. Radosti odkrivanja.

Če se to ne zgodi, se otrok razvija neobčutljivost, otopelost, otopelost, kar otežuje usposabljanje in izobraževanje;

krivica,žaljivo, prizadeto samozavest, povzročiti ogorčenje pri otroku in rojevati v njegovi duši najrazličnejše oblike aktivnega in pasivnega protesta. Kar pri odraslem povzroči rahlo vznemirjenje, lahko pri otroku postane vir velike žalosti;

nesramnost in nesramnost v odnosu do otroka, kar prispeva h krepitvi njegovega vzbujanja. Otrok, ki je preživel takšno stanje, se pogosto zateče k povsem nepričakovani obliki aktivnega protesta - zlobnim dejanjem, norčijam, klovnovstvu. Lažje se pojavi v vlogi brezskrbnega nagajivca, tudi norčka. Na koncu se okolica navadi, da dela grimase in klovna. To je zelo nevarno stanje - otopelost občutka časti, ponosa;

ravnodušnost v odnosu do otroka, kar negativno vpliva na njegovo nežno, občutljivo naravo. Povzroča, da mora spremeniti odnos do sebe, ter poskuša pritegniti pozornost na različne načine. To so lahko histerične manifestacije, nenavadna razmetljiva dejanja, agresivnost do drugih;

- želja nekaterih staršev, da bi izobraževanje postavili na "znanstveno" osnovo, kar vodi v izravnavo izvirnosti lastnega otroka v korist novodobnih teženj izbrane »pedagogike«. Pogosto takšni starši uporabljajo določeno knjigo in skušajo njene nasvete dobesedno izvajati pri vzgoji, se navdušujejo s posebej izbranimi igračami, ki ne ustrezajo interesom in potrebam otroka, ustvarjajo umeten socialni krog, iščejo »talente in nagnjenja« v otroku, zelo pogosto namišljeno ali v skladu z obstoječo »modo«, in začne se usposabljanje, ki zlomi otrokov um, občutke in voljo, doseže pravo mučenje in težko delo zanj. Posledično to vodi do deformacije njegove osebnosti, vse do tragedije;

»močnih«, »voljnih« ukrepov vplivanja na otroka v družini. Pokorščina in poslušnost naj ne temeljita na strahu, ki rodi prevaro, hinavščino, ulizništvo;

"napravo" starši svojega otroka v prestižni vrtce, šole, gimnazije, ne da bi upoštevali njegove individualne sposobnosti in nagnjenja. V takih ustanovah pogosto pride do preobremenjenosti otroka, njegove nezmožnosti obvladovanja učnega načrta, kar vodi do resnih živčnih zlomov, razdražljivosti in drugih negativnih posledic;

privoščljivost pri vzgoji- »brezplačnega izobraževanja« brez upoštevanja njegovih negativnih posledic. V tem primeru pogosto vzgoje sploh ni, kar posledično vodi v neobvladljivost in popolno neobvladljivost v odnosu do otroka;

starševske napake, prispevajo k oblikovanju negativnih stališč pri otroku, interesov, navad, odnosov itd.,

pomanjkanje socialne vzgoježelja staršev, da otroka izolirajo od zunanjega okolja. Izolacija od resničnega življenja oblikuje »izmutečenost« in omejenost osebnosti. Takemu otroku je zelo težko kasnejše samoizkazovanje v šolskem okolju, v komunikaciji z vrstniki. Ne ve, kako bi najbolje ravnal z njimi. Vse to prispeva k njegovi izolaciji, omejevanju dejavnosti, zasmehovanju vrstnikov in včasih ustrahovanju z njihove strani ali, nasprotno, njegovim neustreznim dejanjem in dejanjem, katerih posledice je težko predvideti;

f) družinske težave, ki vplivajo na vzgojo otroka:

otroka, ki ni bil pričakovan in posledično negativen odnos do njega;

ponižan ali premalo časten položaj matere v družini. Nespoštovanje matere vodi v ignoriranje njenega vzgojnega vpliva in oblikovanje razumevanja, da ni treba ubogati tistih, ki dajejo kakršne koli pripombe in navodila. Fantje iz tega lahko oblikujejo negativen odnos do nasprotnega spola;

odsotnost očeta ali njegov pozitivni vzgojni vpliv na otroka družinsko nasilje, prispeva k nastanku napetosti pri otroku, ki se spremeni v strah z vsemi negativnimi posledicami, ki izhajajo iz tega pojava;

odsotnost staršev od vzgoje otroka iz različnih razlogov: "službena" zaposlitev; zaradi želje po življenju zase v mladosti; prelaganje izobraževanja na stare starše, druge vzgojitelje. Takšni starši pogosto verjamejo, da ko je otrok majhen, ne razume ničesar, in ko odraste, se bodo lotili njegove vzgoje itd.;

pomanjkanje enotnosti zahtev, koordinacija dejanj v procesu izobraževanja;

pomanjkanje notranje discipline in reda v družini, pozitivni vzgojni zgledi, dejanski vzorniki;

• g) slučajno naletela knjiga, televizijski program, ki je daleč od otroške vsebine, vzbuja zgodnje zanimanje, ki presega starost, in iskanje odgovora ne pri starših, ampak pri znancih;
• h) ulica v širšem pomenu besede z vsemi posvetnimi vidiki:
  • - negativni zgledi starejših;
  • - krog novih znancev še zdaleč ni najboljše vedenje, skupne dogodivščine itd.

Ti razlogi vodijo do pojava težavnih otrok.

Težavni otroci vključujejo:

hiperaktiven zdrav in ne, pogosteje "živčen", živahen, lahko vtisljiv, nemiren;

hipoaktiven- običajno letargičen, bled, bolehen,

sedeč, daleč od tega, da bi bil tako dovzeten, bolj trmast, svojeglav, zelo razdražljiv itd.;

značilna povečana dovzetnost. Jih (zlasti majhne otroke) vznemiri ali ohromi agresivnost šolskega vrveža – tekanje, hrup, kričanje, zlasti kričanje učitelja, tudi ko ne kriči nanje. Od joka študenta dobesedno

zamrzne, zamrzne. Strah tako oklene otroka, da niti svojega imena ne sliši; učiteljev govor izgubi pomen, ne razume, o čem govori;

nadarjen, znašli v okolju odtujenosti, zavračanja. Takšen pojav se zgodi zaradi različnih možnosti tega otroka in večine otroškega tima v kognitivni dejavnosti in neustreznosti njihove manifestacije;

duševno zaostal(ne duševno zaostali, ampak normalni otroci), pri katerih vzgoji v predšolskih letih so bile storjene napake;

znašli v stanju neprilagojenosti (začetek bivanja v vrtcu, prehod iz vrtca v šolo, ob prehodu v drug šolski kolektiv ipd.) in nezmožnosti vzgojiteljic, da se tega zavedajo, kar izzove neustrezno vedenje in negativno deformacijo osebnost. To dejstvo se še posebej negativno kaže, ko se okolje samo izkaže za agresivno do tega otroka;

Dejavniki, ki prispevajo k oblikovanju otrokove težke izobrazbe: dednost, okolje, vzgoja. Razlog je pomanjkanje možnosti zgodnje diagnoze pojava težav pri otroku. Pomanjkanje sistema preventivnega dela.

Glavna težava staršev je slabo pedagoško znanje, manifestacija antipedagoškega odnosa, ki tudi v premožna družina negativno vpliva na otroke. Te nastavitve vključujejo:

• - ponovna ocena resničnih sposobnosti, prednosti otroka s strani staršev in sorodnikov ("Moj otrok je bolj nadarjen od drugih!");
• - družinska vzgoja temelji na napačni ideji: otroštvo naj bo brez težav in nenehnih obveznosti (»Imel bo čas, trdo delal, imel čas trpeti, ko bo veliki odrasel!«);
• - želja odraslih, da bi otroku dali najboljše ("Mi odrasli ne potrebujemo sadja, otrok pa tako potrebuje vitamine!");
• - napačno mnenje staršev, da glavno izobraževanje daje šola ("Nimamo časa, delamo!");
• - Napačen odnos do otrokovega izobraževalnega dela ("Moj otrok je pameten, če se ne uči dobro, so krivi učitelji!");
• - krivda za nemoralnost, vrzeli v izobraževanju in pomanjkljivosti se prelaga na šolo, »ulico«, ker »družina ne uči slabih stvari«.

Vzrok za antipedagoška stališča je predvsem v pretiranem starševska ljubezen in v odsotnosti elementarnega psihološkega in pedagoškega znanja, v nepripravljenosti razumeti zapleten in protisloven svet otroka samega.

Te tipične napake družinska vzgoja dopolnjujejo značilne pomanjkljivosti v šolskem izobraževanju:

• - želja po zlomu učenčevega odpora do pedagoškega pritiska s pomočjo groženj, kazni, pritožb staršem;
• - površno poznavanje značilnosti študenta s strani učiteljev, sprejemanje kompleksnosti in izvirnosti njegovega značaja za težko izobraževanje;
• - konfliktni odnosi staršev z učitelji ali otroka z učitelji;
• - zloraba verbalnih metod vpliva, nezmožnost uporabe metod prepričevanja, prekvalifikacije, prestrukturiranja značaja.

Seveda je izboljšanje šolske in družinske vzgoje nemogoče brez odprave teh tipičnih napak.

Pojav negativnega je pogosto posledica intenzivnega razvoja pozitivnega v duhovnem svetu posameznika. Razvoj psihe je, tako kot vsak dialektični proces, v svojem bistvu protisloven. Preusposabljanje, prepričevanje, prestrukturiranje vedenja, skupaj s splošno rastjo in razvojem psihe, so v običajnem izobraževalnem procesu neizogibni. Prehod na vsako starostno stopnjo spremlja določena ponovna ocena prejšnjega stanja.

Znano je na primer, da v večini sodobnih družin vzgajata enega ali dva otroka. Pri otrocih obstaja objektivna nevarnost egocentrizma.

Družinska pedagogika je bila stoletja zgrajena na avtoriteti očeta kot glavnega vzgojitelja in mnoga njena določila so se danes izkazala za neuporabna. Odločilnega pomena je prestrukturiranje vzgojnih funkcij družinskih članov v povezavi z aktivnim družbenim položajem žensk. Danes brez celovite vezi s šolo družina ne more pozitivno rešiti številnih vprašanj vzgoje otroka. Naloga šole, družine in javnosti je aktivirati območje ožjega socialnega okolja, da bodo pozitivni družbeni vplivi učinkovito delovali, negativni vzroki, ki povzročajo vzgojne težave, nevtralizirali ali uničevali in ne delovali ločeno drug od drugega. . Noben posamezen vzrok pravzaprav ne more biti edini: vzgojne težave vedno nastanejo zaradi kompleksa vzrokov, zaradi spleta številnih neugodnih okoliščin. Vsi vzroki začnejo aktivno delovati, če pride do pedagoških napak. Zunanji negativni dejavniki delujejo na otrokovo psiho in ustvarjajo predpogoje za notranje vzroke negativizma. "Sovražen odnos do zunanji svet, - je zapisal L. V. Zankov, - je posledica nepravilnega vpliva pedagoškega okolja na proces otrokovega razvoja. Zato je pomembno poznati ne le vzgojo študenta, temveč tudi njegov odnos do izobraževanja, dovzetnost za pedagoški proces.

V. N. Myasishchev je zapisal: »Glede na kakovost, trajanje in stopnjo škodljivega vpliva imajo lahko negativna stališča in osebnostne sposobnosti drugačno smer: bodisi površinsko, zlahka odstranljivo, bodisi globoko zakoreninjeno in zahteva dolgotrajno, vztrajno, sistematično prevzgojo.

Notranji predpogoji za negativizem vključujejo:

• - nastanek nerešljivega konflikta, ki ga povzroča protislovje med zavestjo in znanjem, osebnimi in družbenimi izkušnjami, potrebami in priložnostmi, cilji, odnosi in sposobnostmi za njihovo doseganje;
• - zapletenost in neenakomernost oblikovanja osebnosti, ki povzročajo nedoslednosti v ravni pozitivnih lastnosti, pomanjkanje komunikacije med njimi;
• - zamujati splošni razvoj posledica bolezni in drugih neugodnih okoliščin;
• - visoka manifestacija nestandardnega otroka, njegove svetle osebnosti ali nadarjenosti, zaradi česar je čuden, nerazumljiv učiteljem in vrstnikom;
• - anomalije dednosti (izražene predvsem v telesnih okvarah).

Ti predpogoji za ugodni pogoji in pravilna vzgojaše vedno ne povzročajo izobraževalnih težav. Toda ob najmanjših pomanjkljivostih družinske in šolske vzgoje se aktivno manifestirajo in krepijo negativno usmerjenost osebnosti.

Analiza interakcije zunanjih vzrokov in notranjih predpogojev bo dala MOŽNOST ugotoviti naravo njihovega vpliva na osebna stališča, ki določajo vedenje posameznika. Takšna analiza, podprta s praktičnimi (opazanji), učitelju pomaga pri postavitvi natančnejše diagnoze v vsakem konkretnem primeru.

Vprašajte katerega koli šolskega delavca, kaj je značilno za težkega učenca, in odgovoril vam bo na različne načine. Osnovnošolski učitelj bo rekel: "Nagajiv in muhast"; razrednik IV-VI razredov bo odgovoril: "Nenadzorovano ali škodljivo"; o starejših pravijo: "Neznosni, vse delajo obratno in se v vse vmešavajo."

Številne težave težko vzgojljivih otrok izvirajo iz otroštva: težavno prilagajanje na vrtec, močna navezanost na starše, izolacija, sramežljivost ... Vse to in še marsikaj je lahko posledica številnih razlogov. Na primer, mnogi starši menijo, da je njihova dolžnost le roditi otroka, naloga njegove vzgoje pa je preložena na ramena usposobljenih, posebej usposobljenih ljudi - učiteljev, varušk, guvernant, vzgojiteljev itd. Starši sami verjamejo, da se njihov otrok z obiskom vseh vrst razvijajočih studiev in krožkov pripravlja na vrtec ali šolo, se hitreje in bolje prilagaja novemu okolju, se razvija, nabira določene življenjske izkušnje, najde nove prijatelje. Seveda je nekaj resnice v tem. Če pa upoštevamo drugo stran te situacije, potem se vse izkaže, da ni tako rožnato in brez oblakov.

Starši, ki svojega otroka prepustijo v varstvo babicam, varuškam, guvernantam, učiteljem, vzgojiteljem ipd., gredo zgodaj v službo z občutkom opravljenega dela: rodili smo, zdaj se je treba postaviti na noge, delati, se uveljaviti. , in otrok je pod zanesljivim nadzorom in vedno zaposlen, nima časa za dolgčas. Vseeno ga ne bi mogli profesionalno razvijati, nismo ga preučevali ... In zdaj si predstavljajte, kaj se zgodi z otrokom, ki je že od zgodnjega otroštva vpisan v razvijajoče studie in krožke. Zjutraj se dojenček zbudi, mama in oče gresta v službo, on pa je ves dan pri tujcu, a vsaj pri 6 mesecih, vsaj pri 1,5 letih tako zelo potrebuje mamo, njen vonj, dotik, glas ... Po zajtrku se začne pouk, čeprav na igriv način, vendar to od otroka zahteva določene moralne in fizične stroške. Ko se »učenec« utrudi, hoče počivati, ležati, teči, se igrati – ne moreš! Ima način, v katerem je čas že izračunan za pouk in počitek, vse pa je strogo urejeno z urnikom, saj različni studii in oddelki delujejo ob določenem času in niso tako primerni za otroka. Otrok se utrudi, zapre vase, postane nervozen, nemiren. Mnogi mi bodo ugovarjali, rekli bodo: "urnik človeka uči organizacije in discipline." To je res, vendar ne morete načrtovati otrokovega dneva po lastni presoji, ne da bi upoštevali njegovo stanje, pripravljenost za sodelovanje, razpoloženje itd. Pomembno si je zapomniti, da je otrok majhna oseba s svojim notranjim svetom, potrebami, željami in ne računalnik, ki mu je mogoče dati program in ga bo ponižno izvajal.

Čez nekaj časa se sprašujemo, zakaj je otrok tako poreden? Zakaj nas zafrkava? Zakaj raste svojevoljno in nas ne posluša? Zakaj je tako skrivnosten? Zakaj se učitelji pritožujejo nad njim, saj imamo tako pozitivno družino in je bil strokovno razvit že od zgodnjega otroštva? In še veliko "zakaj". Odgovor je preprost: tisti dragoceni čas, ko je otrok potreboval mamo, je bil izgubljen. Otroka sploh ni treba nekam prijaviti, dokler ni pripravljen na to. Lahko ga razvijete sami in se z njim naučite nekaj novega. V sodobni pedagogiki je toliko metod! Glavna stvar je izbrati pravega. Nihče nas ni naučil biti starši, to znanje imamo v naravi in ​​življenje nas veliko nauči. Šele ko bodo starši razumeli svoj pomen za otroka, svojo odgovornost do njega, bomo zmanjšali razdaljo med starši in otroki, v manjši meri se bo pojavila odtujenost in nezaupanje drug do drugega.

Če se stanje ne popravi pravočasno, se bo razvijalo po principu "snežne kepe", čim dlje, tem slabše. V prihodnosti ima lahko otrok težave z vrstniki, učitelji, lahko se razvije negativizem.

Ko pride otrok v šolo s takšnimi težavami iz otroštva, levji delež odgovornosti pade na učitelja. On je tisti, ki mora razumeti vedenje učenca, opraviti veliko dela, da popravi napake, ki so jih nekoč naredili starši.

Otroci, ki se zgodaj osamosvojijo, sami zgradijo model vedenja in odnosov z drugimi ljudmi, pogosto se "ne prilegajo" sprejetim pravilom in normam, samo zato, ker jim niso vcepili določenih znanj, spretnosti in sposobnosti. V družbi je uveljavljena shema: če se obnašaš drugače kot vsi ostali, to ni prav. Če otrok ni podan vzgoji v okvirih, ki jih družba sprejema, je težko vzgojen. S takšno oznako živi veliko otrok tako osnovnošolske starosti kot mladostnikov.

Že v prej šolska doba kot posledica nepravilne vzgoje v družini se pojavijo napake v otrokovem vedenju: nezmožnost igranja z vrstniki, komuniciranja z njimi, napačen odnos do starejših in samega sebe. Temeljijo na neuspehih v igri in delovnih dejavnostih, kar povzroča dvom vase, zamere, trmo in celo agresivnost, jezo. Pomanjkanje uspeha v igri in pomanjkanje komunikacije vodita v izkrivljanje duševnega razvoja.

V osnovnošolski dobi še naprej delujejo posledice nepravilne vzgoje v družini in vrtcu, kar povzroča nove pojave: željo po izogibanju težavam, povezanim z neuspehi v dejavnostih in odnosih, in s tem neposlušnost, histerijo, muhavost, neodločnost, pasivnost.

V adolescenci se nepravilno vedenje rodi ne le z zaostajanjem v duševnem razvoju, temveč tudi z omejenimi življenjskimi izkušnjami. Napake v vedenju se kažejo v slepem kopiranju dejanj odraslih, nezmožnosti samostojnega delovanja, prezgodnjem zorenju. Od tod značilne pomanjkljivosti v vedenju mladostnikov - borbenost, nesramnost, pomanjkanje zadržkov, aktivno negativen odnos do učenja, negativizem, izolacija, izolacija, konfliktni odnosi z drugimi. Pri starejših mladostnikih občutek odraslosti spodbuja samostojnost, za to pa še ni potrebnih življenjskih izkušenj, praktičnih veščin, razvitih moči in sposobnosti. Protislovja med zavedanjem norm vedenja in njihovim izvajanjem, umom in občutki se prav tako poslabšajo, pride do neskladja med načrti in možnostmi itd. Opazovanja kažejo, da največje število neuspehi, napake, konflikti padejo na adolescenco.

V tem obdobju starši in učitelji najpogosteje kršijo pravilo o skladnosti vzgojnih ukrepov s starostjo, spolom in individualnimi značilnostmi šolarjev. To jim povzroča odpor, negativno reakcijo. Najprej se spremeni sfera zavesti in samozavedanja. Odnos do sveta je zgrajen na razvitem logično razmišljanje, povečana kritičnost. Spoznavanje okoliške resničnosti je tesno povezano s samospoznavanjem. Tako je ustvarjen predpogoj za aktivno kognitivno dejavnost in prehod izobraževanja na samoizobraževanje. Če pa se to ne upošteva pri izobraževanju, kognitivni interesi izginejo, pojavi se neodgovornost, obstaja nepripravljenost za premagovanje težav, želja po brezdelnem življenjskem slogu.

Pri mladostnikih se poveča telesna aktivnost, ki jih povzroča razvoj telesa, rast mišic, kvalitativna sprememba funkcij motoričnega analizatorja. Če v tem obdobju usposabljanje ni povezano s praktičnimi dejavnostmi, se motivi za pomen delovnih in športnih dejavnosti otrok ne oblikujejo, potem so kršitve discipline in celo spontana, nerazumna uporaba grobe fizične sile neizogibne, tj. aktivnost je izkrivljena. Odkloni v vedenju delujejo kot ventil, skozi katerega izstopa s starostjo povezana mišična energija mladostnikov, ki niso sposobni samoregulacije, samoupravljanja.

Posledično, če se starostne značilnosti upoštevajo v izobraževalnem procesu, postanejo pomembne notranje.

Negativne lastnosti nastanejo tudi na podlagi napačen odnos do dejavnosti. Če otrok ni navajen na samopostrežbo, ne pomaga staršem, je pri vsakem delu videti smešen in nemočen. In potem se pojavi želja, da bi se izognili tistim dejavnostim, v katerih nekaj ne uspe. Tako se pasivnost razvije v lenobo.

Manifestirani negativizem, neizogibni konflikti z vrstniki postopoma spreminjajo status najstnika na slabše. Mladostnik ne more biti kolektivist, če je uničena njegova sposobnost podrejanja osebnega javnemu, odgovornost zase in za svoje tovariše pred kolektivom izgine itd.

Neuspehi, napake v dejavnostih, neustreznost vedenja notranjim željam dolgo časa povzročajo negativne izkušnje, kar poslabša osebne pomanjkljivosti. Tako dejstvo nediscipliniranega vedenja v številnih učnih urah oblikuje neposlušnost kot osebnostno napako. In če se to določi v nadaljnjih izkušnjah (odstranitev od pouka, opustitev šole, izostanek), potem se neposlušnost spremeni v nedisciplino kot negativno lastnost. Negativne izkušnje, ki izhajajo iz neuspeha, neuspeha, negativne izkušnje vedenja (na primer goljufanje, opuščanje pouka), če se združijo, povzročijo negativno lastnost. Na primer, osebne pomanjkljivosti lahko izhajajo iz pasivnosti: brezbrižnost, delo pod stalnim pritiskom od zunaj. Tako se osebnost težkega učenca postopoma razvija. Poleg tega so dejanja najstnika določena s prevladujočo negativno lastnostjo značaja, ki podreja druge lastnosti, vključno s pozitivnimi. Najstnik v takšni situaciji se skuša izogniti zahtevam, katerih izpolnitev od njega zahteva znatna prizadevanja. Hkrati poskuša najti, ustvariti takšno okolje, v katerem bi njegova sebičnost, nedisciplina itd. vzbudila podporo.

Različni značaji pri težko vzgojljivih otrocih. Včasih se zdi, da je nesmiselno iskati nekaj skupnega z njimi: vsak otrok je edinstven. In nikakor se ne da predvideti, kaj bo prizadelo vse, kaj le enega, kaj bo otroka spremenilo na bolje in kaj bo zadevo kljub razumnosti učiteljičinega ravnanja povsem pokvarilo. V bistvu se vse zdi preprosto: združeni so zelo standardni dejavniki - stanje težkega izobraževanja, narava pedagoških napak v družini in šoli govorijo o stopnji pedagoške zanemarjenosti, poleg tega pa še o starostnih kriznih razmerah. Kombinacij teh dejavnikov pa je lahko toliko, da so lahko manifestacije težkega izobraževanja povsem nepričakovane. Če analiziramo medsebojno delovanje vseh dejavnikov, je zelo pomembno, da natančno ugotovimo vzrok izobraževalnih težav.

Neprimerno vedenje - začetni fazi, značilen za mlajše učence, rezultat neizoblikovane izkušnje vedenja ali nenehnih napak pri določeni dejavnosti. Otrok ne more vedno najti ustrezne oblike vedenja: nekaterim primanjkuje nekaterih pozitivnih lastnosti, drugim pa socialne izkušnje vedenja. Če oblikovanje osebnosti ni popravljeno in v skladu z naraščajočimi družbenimi zahtevami, se neizogibno pojavi protislovje med zahtevami od zunaj in človekovim odzivom nanje. V teh pogojih se vedno bolj kažejo vedenjske pomanjkljivosti: napake pri delu, odtujenost ali konfliktnost v odnosih z ljudmi.

Osebne pomanjkljivosti - kot posledica tipičnih napak v vedenju. V obstoječih delih se razlagajo kot vrzeli v moralnem, duševnem in voljnem razvoju. Zlahka jih odpravimo z intenzivnim razvojem pozitivnih osebnostnih lastnosti. Z neučinkovitim vzgojnim delom se lahko razvijejo v negativne lastnosti. Na primer, splošna pasivnost posameznika v neugodnih razmerah prispeva k nastanku takšnih negativne lastnosti kot lenoba in neodločnost. In na podlagi neorganiziranosti lahko nastane nedisciplina; odtujen odnos do drugih ljudi lahko postane predpogoj za sebičnost, narcizem, nezaupanje do ljudi. Vsaka pravočasno neodpravljena pomanjkljivost je možen vir razvoja številnih negativnih lastnosti. Na splošno je vzgoja pozitivnih lastnosti preprečevanje in premagovanje morebitnih pomanjkljivosti. Negativna lastnost v takšni ali drugačni obliki vodi v nepravilen način vedenja, ki je v nasprotju z družbeno normo, našim idealom. Na primer, muhavosti, muhavosti, razvajenosti, nespoštovanja starejših, stalnega odpora voljnim lastnostim z motivacijo: "Nočem", "Ne bom".

Težavnost pri vzgoji je stanje, v katerega človek hočeš nočeš pade s kompleksom pomanjkljivosti in negativnih lastnosti, zaradi katerih je imun na vzgojne vplive. Slabo vedenje in težavna vzgoja nista eno in isto: če lahko slaba manira preprosto vodi v pomanjkanje zaznavanja pedagoških vplivov, potem težavna vzgoja nastane kot nasprotje izobraževalnemu procesu.

Ko se pojavi kompleks negativnih lastnosti, lahko govorimo o oblikovani težavnosti pri izobraževanju, ki zahteva poseben sistem prevzgojnih ukrepov.

Naloga prevzgoje na kateri koli stopnji je ustaviti negativne manifestacije osebnosti, obnoviti njeno sposobnost naravnega razvoja pozitivnih človeških lastnosti.

Torej, splošno, ki določa značaje težkih otrok, je izkrivljanje družbene usmerjenosti osebnosti, neizoblikovane težnje (človek živi en dan, svoje muhe in muhe; dovzeten je za slab vpliv, nima svojega jasne pozicije, brezhrbtenični ali sebični).

Oseba, ki jo je težko vzgojiti, si vedno prizadeva najti opravičljive motive za svoje vedenje. Poleg tega je takšen izgovor vedno povezan z značilnostmi območja neposrednega družbenega okolja, z osebnimi pomanjkljivostmi: "Drugi delajo enako", "Nimam česa izgubiti" itd.

V takem okolju je zelo enostavno oblikovati negativen odnos do vsega, kar ovira ohranjanje običajnega, izbranega načina življenja.

Relevantno pedagoške metode prevzgoja mora upoštevati vsebino negativne naravnanosti vsakega težje vzgojljivega.

Vsako vedenjsko dejanje se izvaja v določeni življenjski situaciji, v kateri se medsebojno prepletajo zunanji pogoji in notranji predpogoji. Vedenje vključuje:

• cilji in motivi dejanj in dejanj posameznika kot lom teh zunanjih pogojev in zahtev v kombinaciji z usmerjenostjo tega učenca;
• dojemanje naloge, zadolžitve, zahtev učiteljev, skupine vrstnikov, staršev ali življenjskih okoliščin, objektivnih pogojev, vsebine dejavnosti;
• Načrtovanje dejavnosti in vedenja ob upoštevanju osebnih stališč in zunanjih okoliščin;
• Odločanje in mobilizacija sil, sposobnosti za izvedbo potrebnih dejanj;
• realna dejavnost, vsebina vedenja; dejanja, dejanja; razumevanje, introspekcija in samoocenjevanje svojega vedenja.

V skladu z dialektičnim pristopom je gonilna sila vsakega pojava v njem samem, določena z notranjimi dejavniki. Osebne lastnosti in lastnosti v psihologiji so opredeljene kot notranji dejavniki, vedenje pa kot njihove zunanje manifestacije (V. G. Afanasiev, M. I. Bobneva, A. G. Kovalev, B. F. Lomov, E. V. Shorokhova). Zato je specifično vedenje odvisno od odnosa, samoocene študentovih osebnih lastnosti. Na primer, cilje določa vrsta usmeritve, ideali, vrednotne usmeritve; dojemanje zunanjih zahtev je odvisno od vzgojne in učne sposobnosti učenca, od njegovega odnosa do šole, do učitelja, do kolektiva; načrtovanje dejavnosti se izvaja na podlagi lastnosti, kot sta namenskost in organiziranost; odločanje je prednost odločnosti, pomembna voljna kakovost in tako naprej Vse vedenje je na koncu pogojeno z osebnostnimi lastnostmi, namenom in specifično situacijo.

Nima smisla se boriti proti negativnemu vedenju, ko gre za vzgojno preventivo. Dokler obstajajo negativne lastnosti, bodo povzročale nešteto variant nepravilnega vedenja. Boriti se je treba ne s posledicami, ampak z vzrokom, ki jih povzroča.. Zato je tako pomembno posvetiti pozornost notranji svet učenca, čeprav nedvomno zunanji nadzor in regulacija vedenja zadržujeta negativne manifestacije.

Pri preprečevanju izobraževalnih težav je zelo pomemben problem interakcije zunanje in notranje regulacije vedenja. M. I. Bobneva piše: "Pri družbeni regulaciji vedenja osebnosti so glavni regulatorji in posredniki družbenega vpliva najvišje kvalitativno opredeljene tvorbe subjektivnega sveta osebnosti - vrednote, norme, moralne in vrednotne ideje, prepričanja, ideali" (1 ). To pomeni, da sprememba vedenja zahteva spremembo njegovih notranjih dejavnikov, predvsem intenzivnega oblikovanja pozitivne lastnosti in osebnostne lastnosti, ideali in prepričanja. Meniti, da je vedenje samo vzrok človekove pokvarjenosti, je enako, kot če bi solze imeli za vzrok žalosti, smeh za vzrok za veselo razpoloženje, dejanje za vzrok za motiv itd.

Starostne manifestacije težkega izobraževanja mladostnikov lahko štejemo za: morbiden ponos, predrznost, nevljudnost, negativen odziv na kritiko, kritiko, pesimizem.

Težave pri izobraževanju so vedno individualne. Je posledica posebnih vrzeli v družbeno dragocenih življenjskih izkušnjah študenta in tistih osebnih pomanjkljivosti, v zvezi s katerimi se utrjujejo veščine negativnega vedenja.

Na primer, sebičnost ima več vrst. Torej, samozavest, narcizem egoista je skoraj vedno povezan z nepraktičnostjo, ozkosrčnostjo, verbalno aktivnostjo. Če je otrok odraščal edinec, bil prvorojenec ali najmlajši v družini, so ga odrasli posebej varovali pred skrbmi in težavami, njegovi uspehi so bili ustvarjeni s prizadevanji starejših. Ko starši na otroka polagajo posebne upe, od njega zahtevajo odličen študij in mu za vsako ceno pomagajo doseči uspeh na tem področju, pri tem pa zanemarijo vse ostalo, človek odrašča z napihnjeno nečimrnostjo, bolečo samozavestjo in povečano potrebo po sebi. - potrditev. Če je mali egoist nenehno zaščiten in zaščiten pred preobremenitvijo, se neizogibno pojavi hinavščina, zanemarjanje drugih, nepripravljenost za upoštevanje javnega interesa.

Prevara ima tudi veliko vrst: bodisi kot samoprevara ali opravičevanje svojih pomanjkljivosti, bodisi kot nadomestilo za pomanjkanje pozitivnih vtisov in fantazij bodisi kot spletke za sebične interese.

Večstranski in leni: izogibanje delu zaradi strahu pred nenehnimi neuspehi v dejavnosti, strah pred tem, da bi postali predmet posmeha tovarišev zaradi nezmožnosti za delo, nezmožnost premagovanja šibkosti, nezmožnost dolgotrajnega napora, navada lajšanja telesnega in duševni stres na račun drugih.

Individualna narava izobraževalnih težav je odvisna tudi od interakcije temperamenta, nezdravih potreb, nestabilnosti vedenja, izkrivljene orientacije s posebnimi manifestacijami lenobe, nepoštenosti, nesramnosti, nediscipline, zato je treba preprečevanje in premagovanje izobraževalnih težav izvajati z različnimi pedagoškimi metodami. vpliva na vsakega učenca, pri čemer upošteva natančno njegove podatke.

Za preprečevanje izobraževalnih težav je lahko odločilno ravnanje učitelja v težkem obdobju otrokovega odraščanja, ko dela napake in neuspehe zaradi pomanjkanja izkušenj, potrebnega znanja, veščin in spretnosti.

večina nevaren čas- stabilizacija izobraževalnih težav.

Poznavanje stopnje izobraževalnih težav, njegovih znakov omogoča, prvič, določiti glavno smer pedagoške preventive, in drugič, preprečiti napake pri diagnosticiranju vzgoje študenta.

Razlogi za ta zaostanek so:

Prvič, sama po sebi, njene psihološke značilnosti. Ta starost je že sama po sebi težka. Mladostnik ima celo vrsto protislovij. Po eni strani se trudi videti kot odrasel, po drugi strani pa ohranja otroške lastnosti, ne more samostojno ukrepati in sprejemati odločitev, pretirano zahteva učitelje in starše, je kritičen do njih in sam se ne zna obvladati.

Drugič, "težak" najstnik in "težke" družine so neločljivi pojmi. Številne družbene slabosti (alkoholizem, kriminal, zasvojenost z drogami), ki so značilne za mladostnike, imajo svoje korenine v družini.

Otroci odražajo način življenja očetov in mater. Med razlogi, ki povzročajo "težke" mladostnike, lahko ločimo naslednje:

• pomanjkanje usmerjenega vzgojnega dela z otroki z Zgodnja leta;
• nepoznavanje njihovih interesov in potreb;
• · politična, socialno-ekonomska in okoljska nestabilnost;
• Krepitev vpliva psevdokulture;
• Neugodni družinski in domači odnosi;
• pomanjkanje nadzora nad vedenjem otrok, zanemarjanje, nepazljivost do otrok;
• Pretirano popuščanje ali krutost kaznovanja za storjeno kršitev;
• Prezaposlenost staršev v sferi družbene proizvodnje in zasebnega podjetništva;
• »Epidemija« ločitev;
• · izguba čustveni stiki z otroki.
• · Prevzgoja najstnika se mora začeti s popravljanjem odnosov v družini. Razrednik je tisti, ki mora za vsako družino najti individualne pristope in besede za krepitev njenega pozitivnega potenciala.
• Učiteljski zbor šole v procesu sistematičnega dela s težavnimi otroki in družinami običajno loči pet tipov družin (tabela 1), kar omogoča razrednik bolj ciljano in natančno, da bi preprečili in popravili »pomanjkljivosti« družinske vzgoje.