V prvih sedmih letih gre otrok skozi tri glavna obdobja svojega razvoja, od katerih je za vsako značilen določen korak k univerzalnim človeškim vrednotam in novim priložnostim za spoznavanje sveta.

Ta življenjska obdobja so med seboj razmejena; vsak prejšnji ustvarja pogoje za nastanek naslednjega in jih ni mogoče umetno časovno »preurediti«.

otroštvo(prvo leto otrokovega življenja) je značilen pojav naslednjih starostnih neoplazem.

kognitivni razvoj. Do konca prvega leta življenja je otrok usmerjen v osnovne lastnosti. okolju; začne ujeti pomen posameznih besed, naslovljenih nanj, izpostavlja najbližje ljudi; obstajajo elementi razlikovanja med občutki, ki izvirajo iz lastnega telesa in od zunaj, oblikujejo se začetne oblike objektivnega zaznavanja. Do konca otroštva se pojavijo prvi znaki nastajanja vizualno učinkovitega mišljenja.

Razvoj samovolje. Oblikujejo se gibi, ki vodijo k doseganju cilja: premikanje telesa v prostoru, prijemanje in držanje predmetov. Čustveni razvoj. V prvi tretjini otroštva se pojavi "socialni" nasmeh, ki odraslega kliče k povratnemu nasmehu.

Oblikuje se občutek zaupanja v svet, ki je osnova pozitivnega odnosa do ljudi, do dejavnosti, do sebe v kasnejšem življenju.

Zgodnje otroštvo(od 1 leta do 3 let) vsebuje možnost pojava naslednjih starostnih neoplazem.

kognitivni razvoj. Otrok dobi priložnost videti svet, kjer vsaka stvar nekaj pomeni, je nečemu namenjena. Otrok razlikuje med ljudmi, ki zasedajo določeno mesto v njegovem življenju (»naši« in »tujci«); spozna svoje ime; oblikuje predstavo o "ozemlju" lastnega "jaz" (vse, kar otrok imenuje sam, o čemer lahko reče "moje"). Razvija se zaznavanje predmetov in vizualno učinkovito mišljenje. Obstaja prehod v vizualno-figurativno obliko razmišljanja.

Razvoj samovolje. Ob delu s stvarmi jih otrok obvlada fizične lastnosti, se nauči nadzorovati svoje gibanje v prostoru, začne koordinirati svoje gibanje; na podlagi obvladovanja govora se pojavijo zametki obvladovanja lastnega vedenja (predvsem kot odgovor na navodila odraslega).

Razvoj izkušenj. Pojavi se občutek avtonomije in osebne vrednosti (samospoštovanje), rodi se ljubezen do bližnjih odraslih.

V predšolskem obdobju(od 3 do 7 let) obstaja možnost nadaljnjega kognitivnega, voljnega in čustveni razvoj otrok.

kognitivni razvoj. Svet ni le stabilen v otrokovem dojemanju, ampak lahko deluje tudi kot relativen (vse je mogoče za vse); pogojni akcijski načrt, ki se oblikuje v prejšnjem obdobju razvoja, je utelešen v elementih figurativnega mišljenja, reprodukcije in ustvarjalne produktivne domišljije; oblikujejo se temelji simbolne funkcije zavesti, čutne in intelektualne sposobnosti. Do konca obdobja se otrok začne postavljati na mesto druge osebe: gledati na dogajanje s položaja drugih in razumeti motive za njihova dejanja; samostojno ustvarite podobo prihodnjega rezultata produktivnega dejanja. Za razliko od majhnega otroka, ki je sposoben le elementarnega razlikovanja med sferami realnosti, kot sta naravni in umetni svet, "drugi ljudje" in "jaz sam", do konca predšolska starost oblikujejo se ideje o različnih vidikih vsakega od teh področij. Rodi se vrednotenje in samospoštovanje.

Voljni razvoj. Otrok se bolj znebi inherentnega v zgodnji fazi"globalno posnemanje" odrasle osebe, se lahko v določenih mejah upre volji druge osebe; Razvite so metode kognitivne (zlasti namišljene preobrazbe resničnosti), pravilne voljne (iniciativa, sposobnost, da se prisilite, da naredite nezanimivo) in čustvene (izražanje svojih občutkov) samoregulacije. Izkaže se, da je otrok sposoben nadsituacijskega (preseganja začetnih zahtev) vedenja.

čustveni razvoj. Otrokova čustva so vedno bolj osvobojena impulzivnosti, trenutnosti. Oblikovati se začnejo občutki (odgovornost, pravičnost, naklonjenost itd.), oblikuje se veselje do iniciativnega delovanja; dobijo nov zagon za razvoj socialnih čustev v interakciji z vrstniki. Otrok odkrije sposobnost identifikacije sebe z drugimi, kar povzroči sposobnost izolacije od drugih, zagotavlja razvoj individualnosti. Pojavi se posploševanje lastne izkušnje, čustveno pričakovanje rezultatov drugih in lastnih dejanj. Čustva postanejo »pametna«.

Do starosti 7 oblikujejo se predpogoji za uspešen prehod v naslednjo stopnjo izobraževanja. Na osnovi otrokove radovednosti se nato oblikuje interes za učenje; razvoj kognitivnih sposobnosti bo služil kot osnova za oblikovanje teoretičnega mišljenja; sposobnost komuniciranja z odraslimi in vrstniki bo otroku omogočila prehod na izobraževalno sodelovanje; razvoj samovolje bo omogočil premagovanje težav pri reševanju izobraževalnih problemov, obvladovanju elementov posebnih jezikov, značilnih za določene vrste dejavnosti, in bo postal osnova za asimilacijo različnih predmetov v šoli (glasba, matematika itd.). .).

Te starostne neoplazme so predstavljene le v obliki priložnosti, katerih meja izvedljivosti je določena s socialno situacijo otrokovega razvoja, s tem, kdo in kako ga izobražuje, v katero dejavnost je otrok vključen, s kom se ukvarja. to. Uspeh v duševnem in telesnem razvoju otroka je odvisen od značilnosti spodbujanja ali organiziranja otrokovih dejavnosti s strani odraslih, zato lahko skupaj z naraščajočo črto (lastni razvoj) obstaja še ena "krivulja" osebnostnih sprememb. (izražajo regresivne ali stagnirajoče težnje); vsak korak razvoja spremlja možnost manifestacije in konsolidacije negativnih neoplazem, katerih bistvo bi morali poznati odrasli.

Predšolska vzgoja.

Če je vzgoja z vzgojno-disciplinarnim pristopom reducirana na popravljanje vedenja oziroma preprečevanje morebitnih odstopanj od pravila s »sugestijami«, potem osebnostno usmerjeni model interakcije med odraslim in otrokom izhaja iz radikalno drugačne interpretacije procesov. vzgoje: vzgajati pomeni uvajati otroka v svet človeških vrednot.

Do konca predšolske starosti se lahko in morajo oblikovati vrednotne osnove odnosa do resničnosti.

Odnos do narave. Tu otrok pridobi začetno izkušnjo seznanjanja s široko paleto univerzalnih vrednot. Med njimi so kognitivne vrednote: otrok se začne počutiti kot pionir, doživlja veselje do eksperimentiranja s predmeti nežive narave, odkriva novo v znanem in znano v novem; izloči najpreprostejše vzorce, spozna njihovo nespremenljivost.

Vrednosti konverzije: obstaja želja po skrbi za naravno okolje, ohranjanju in po svojih najboljših močeh množitvi bogastva narave.

Izkustvene vrednote: otroka privlači skrivnost, skrivnost naravnih pojavov, je prežet z njeno lepoto, bližino vseh živih bitij, čuti svojo skupnost s predmeti in pojavi sveta okoli sebe in jih oživlja, kar lahko usmerjajo odrasli objektom, ki so vse bolj kompleksni in raznoliki.

Odrasla oseba vključuje otroka v območje svojih izkušenj o lepoti, veličini, raznolikosti naravnih pojavov, ustvarja območje skupnih čustvenih izkušenj. Hkrati odrasel otrok vsakemu otroku daje občutek, da je »odgovorna oseba«, vpletena v dogajanje. Posledično se oblikujejo načela ekološke zavesti.

Odnos do "sveta, ki ga je ustvaril človek". Tukaj so naslednje

vrednote.

kognitivne vrednote: v otroku se prebuja potreba po novem znanju, lastne izkušnje se širijo s seznanjanjem z drugim znanim; pred njim se razkrije pomen nauka.

Vrednosti konverzije: obstaja želja narediti kaj

kar je na voljo drugemu, in ustvariti nekaj novega, izvirnega, ustvariti.

Izkustvene vrednote: otrok je prežet z občutkom za lepoto, popolnost stvari, ki jih je ustvaril človek, umetniških del, obstaja občutek spoštovanja do ročne spretnosti.

Vodilni dejavniki pri nastanku teh vrednot so igra,

komunikacija z umetnostjo.

Zametki duhovnosti se oblikujejo kot lastnosti zavesti.

Odnos do pojavov družbenega življenja(odnos do drugih ljudi). Predstavljeno z naslednjimi vrednostmi.

kognitivne vrednote: otrok razvije socialno orientacijo na stališče druge osebe, na njegovo čustveno stanje, odnos do dejanja drugega kot dejanja. Oblikuje se zanimanje za dogodke javnega življenja v državi, v domače mesto. Vse bolj popolno je razumevanje kolektivnega odnosa med vrstniki, razvija se socialno mišljenje.

Vrednosti konverzije: otrok želi vplivati ​​na druge, vplivati ​​nanje, jih vzeti v zaščito in jim pomagati; prenašati svoje znanje in izkušnje na druge.

Izkustvene vrednote: otrok opazi, da so poleg njega ljudje, ki so mu enaki, a hkrati drugačni od njega; rodi se občutek pomena drugega; izkušnje dobijo osebno obarvanost; Empatija je temelj empatije in empatije.

Oblikujejo se zametki moralne zavesti.

Odnos do sebe. Predstavljeno z naslednjimi vrednostmi.

kognitivne vrednote: odkrivanje svojega "jaza"; otrok se loči od sveta. Začne se zavedati, da je drugačen od drugih. Hkrati se pojavi zanimanje za svoje življenje (biografijo) in življenja bližnjih. Prebujajo se prve ideje o domovini, o prihodnosti, obstaja odnos do življenja in smrti, do nesmrtnosti.

Vrednosti konverzije: na podlagi potrebe po priznanju obstaja želja po delovanju "kot vsi ostali".

Izkustvene vrednote: občutek telesne in psihične varnosti; polnost različnih občutkov, razrahljanost, čutenje lastnega telesa in posedovanje le-tega; uživanje v igri kot manifestaciji duhovne in telesne moči.

Oblikujejo se zametki samozavedanja posameznika.

Predšolska vzgoja.

V okviru pristopa, osredotočenega na študenta, je treba drugače razumeti tudi vsebino in načela izobraževanja. Običajno učenje razumemo kot prenos znanja, spretnosti in sposobnosti, kar pomeni določeno stopnjo »zrelosti« tistih duševnih funkcij (pozornost, zaznavanje, spomin, mišljenje, volja itd.), brez katerih učenje ni mogoče. Tak v bistvu »šolski« model izobraževanja je predstavljen v šolska doba, kar je nezakonito. Od poučevanja znanja, veščin in spretnosti je treba preiti na učenje same možnosti njihovega pridobivanja in uporabe v življenju. Odrasli prenašajo na otroka sredstva in načine spoznavanja sveta, njegove preobrazbe in izkušenj, ki jih je razvilo človeštvo in utrdilo v kulturi. Njihovo obvladovanje vodi v razvoj specifično človeških sposobnosti.

Oblikovanje kulture znanja. Ko se otrokova orientacija v naravnih pojavih širi, osvaja predstave o živem in neživem, o vzroku in posledici, o prostoru in času itd.

Ob spoznavanju predmetov, ki so jih ustvarile človeške roke, začne ločevati umetno od naravnega, lepo od grdega, resnično od namišljenega itd.

Svet človeških odnosov se otroku razkriva v predstavah o dobrem in zlu, o svojem in drugih, o resnici in laži, o pravičnosti in krivici itd.

moje notranji svet, se njihove rastoče možnosti otroku razkrivajo v predstavah o želenem in možnem, o tem, kaj pomeni misliti, domnevati, vedeti itd.

Tu so izvori rojstva višjih duševnih funkcij, zrelih oblik, ki se bodo pojavile kasneje, v šolskih letih.

Rojevajo se nove oblike dojemanja sveta, elementi samovolje pri reševanju kognitivnih problemov, zanimanje za znanje, ki na splošno tvori kulturo znanja.

Oblikovanje aktivno-praktičnega odnosa do sveta(voljna kultura). Tu se otrok pridruži tistim družbeno razvitim oblikam dejavnosti, ki oblikujejo načine usmerjenega preoblikovanja sveta - načine postavljanja cilja (postavljanje ciljev), izbiro sredstev in določanje vrstnega reda in zaporedja njihove uporabe (načrtovanje), predvidevanje možnih učinkov dejanja. Otrok se nauči premagovati težave, nadzorovati izvajanje dejanj, ocenjevati rezultate.

Seveda so vsa ta dejanja, za katera je značilna visoka stopnja samovoljnosti vedenja, značilna zrela osebnost, začnejo nastajati šele v predšolski dobi. Nastopajo v svojih začetne oblike in kar je najpomembneje, še ne predstavljajo celovitega sistema, ki določa vedenje otroka.

Spoznavanje osnov postavljanja ciljev, načrtovanja, napovedovanja, spremljanja in vrednotenja rezultatov in njihovih posledic poteka s kombinacijo igralnih in neigralnih trenutkov; porazdelitev funkcij med odraslimi in otroki. Eden najbolj učinkovita sredstva Oblikovanje samovolje v predšolski dobi so igre s pravili, ki organizirajo, urejajo otrokova dejanja, omejujejo njegovo spontano, impulzivno aktivnost. Pravila igre postanejo tista "oporna točka" №\, s katero lahko primerjate svoja dejanja, jih spoznate in ocenite. Ko otroci spoznajo pravila igre, jim začnejo podrejati svoja dejanja. Posledično se oblikujejo predpogoji za nastanek kognitivne, voljne in čustvene samoregulacije.

Oblikovanje kulture čustev. Namen usposabljanja v ta primer -

usklajevanje čustev, rojenih v otroku, z družbeno danimi oblikami čustvenih izkušenj in manifestacij odraslih. Z vključevanjem v svet drugih ljudi, vživljanjem vanje in posnemanjem njihovega vedenja otrok odkriva paleto novih občutkov, paleto čustvenih odtenkov, ki bogatijo odnos do okolja.

Otrok tako prvič začne doživljati veselje do znanja, lepoto dela, narave, umetniških del, ponos na svoj uspeh.

Naučite se jezika čustev.

Obogati se register človeških izkušenj, njihovo zavedanje in potreba po obvladovanju lastna čustva, tj. rodi se kultura čustev.

Enotnost izobraževanja in usposabljanja.

Pogoj za takšno enotnost je skupen pristop pri izbiri gradiva in organizaciji izobraževanja in usposabljanja. Hkrati je treba čim bolj uresničiti tiste sposobnosti otroka, ki se oblikujejo in manifestirajo v posebnih "otroških" dejavnostih. Takšno izvajanje vključuje obogatitev vsebine in oblik dejavnosti otrok, kar se doseže s pomočjo posebnih sredstev. Razvoj takšnih orodij in njihova široka uporaba v resnični praksi vrtca sta najnujnejša naloga sodobne predšolske pedagogike in psihologije.

Temelji na ideji obogatitve duhovnega sveta otroka, nasičenosti njegovega življenja s svetlimi, nenavadnimi, zanimivimi dogodki - dejanji, srečanji, igrami, dogodivščinami.

Umetnost ima pri tem veliko vlogo. Življenje otroka naj poteka v svetu umetnosti, v vsej svoji raznolikosti in bogastvu. Nič se ne more primerjati z njim glede moči vpliva na odraščajočega človeka. Umetnost je edinstveno sredstvo za oblikovanje najpomembnejših vidikov duševnega življenja - čustveno sfero, figurativno mišljenje, umetniške in ustvarjalne sposobnosti. V predšolskem otroštvu so postavljeni temelji estetske zavesti, umetniška kultura, obstaja potreba po umetniška dejavnost. V zvezi s tem je treba življenje otroka nasičiti z umetnostjo, ga uvesti v svet glasbe, pravljic, gledališča in plesa. Pomembno je bogatiti oblike uvajanja otrok v umetnost, jo vključevati v vsakdanje življenje in ustvarjati pogoje za estetsko ustvarjalnost otrok.

Obogatitev duhovnega sveta otroka temelji na naslednjih določbah.

otvoritvena perspektiva. Predšolski otroci pridobivajo nova znanja, spretnosti, načine delovanja v takšnem sistemu, ki odpira obzorja novih spoznanj, novih načinov delovanja, spodbuja otroke k ugibanju, postavljanju hipotez in aktivira potrebo po premikanju k vedno novemu znanju.

"Enakovrednost reprezentacije glavnih sfer". Glede na to

Vsak otrok mora imeti enake možnosti za obvladovanje glavnih področij življenja ("narava", "svet, ki ga je ustvaril človek", "družba", "jaz"), "svobodna izbira". Če želi vzgojitelj otroku nekaj privzgojiti (določene poglede, usmeritve, okuse), potem mora biti to neposredno povezano z oblikovanjem osnove osebne kulture. Zunaj te naloge se otroku nič ne nalaga, nič ne uči. Ima pravico do samoodločbe, svobodne izbire (kaj, kako in s kom bo počel itd.).

skupna osnova izobraževanje in usposabljanje v vrtec je pridobivanje govora.

Obvladovanje maternega jezika kot sredstva in načina sporazumevanja in spoznavanja je ena najpomembnejših otrokovih pridobitev v predšolskem otroštvu.

Predšolsko otroštvo je še posebej občutljivo na usvajanje govora: če do 5-6 let ni dosežena določena stopnja obvladovanja maternega jezika, te poti praviloma ni mogoče uspešno opraviti v kasnejših starostnih obdobjih.

Možnosti oblikovanja govorna komunikacija Predšolski otroci vključujejo vključevanje v življenje otroka v vrtcu posebej oblikovanih komunikacijskih situacij (individualnih in kolektivnih), v katerih učitelj postavlja določene naloge za razvoj govora, otrok pa sodeluje v svobodni komunikaciji. V teh situacijah se razširi besedni zaklad, kopičijo se načini izražanja namere, ustvarijo se pogoji za izboljšanje razumevanja govora.

Pri organiziranju skupnih posebnih iger je otroku zagotovljena možnost izbire jezikovnih sredstev, individualnega "govornega prispevka" k rešitvi skupnega problema - v takih igrah otroci razvijejo sposobnost izražanja lastnih misli, namenov in čustev v nenehno spreminjajoče se situacije komunikacije.

Razvoj materinega govora otrok, obvladovanje bogastev domačega jezika je eden glavnih elementov pri oblikovanju osebnosti, razvoj razvitih vrednot nacionalne kulture, je tesno povezan z duševnim, moralno, estetski razvoj, je prednostna naloga pri jezikovnem izobraževanju in usposabljanju predšolskih otrok.

Pomembno je, da se predšolske otroke v nacionalnih in večnacionalnih vrtcih učijo ruskega jezika kot jezika medetnične komunikacije, pa tudi neavtohtonih otrok nacionalnega jezika republike. Problem razvoja jezika postane kompleksen. Pomembno je razviti enoten cikel govornega razvoja otrok v okviru splošnejšega cikla humanitarnega izobraževanja in usposabljanja.

Opisane razmere ustvarjajo ugodne razmere za vzgojo načel internacionalizma, ki vključuje tako komunikacijo otrok različnih narodnosti znotraj vrtca kot posebno spoznavanje življenja drugih narodov.

V otroštvu so pozitiven odnos do narodov sveta, mednarodni občutki položeni z dodelitvijo univerzalnega človeškega načela v nacionalnem: glavni način izobraževanja tukaj je spodbujanje otroka k univerzalnim humanističnim vrednotam, ki se razkrivajo skozi seznanjanje otroka z njihovo nacionalno kulturo - plesi, pesmi, pravljice, pregovori, reki . Vendar pa ne bi smeli poudarjati nacionalne značilnosti v škodo ideje o skupnosti vseh ljudi na planetu. Otrokom je koristno dati elemente etnografskih in etnopsiholoških predstav (z uporabo diapozitivov, filmov o raznolikosti). človeške rase in narodnosti). Treba jih je poučiti o različnosti. človeški jeziki skupaj s pozitivnim odnosom do njih.

Med oblikovanjem temeljev osebne kulture se rodijo in razvijajo glavne oblikovalne osebnosti, kot so domišljija in ustvarjalnost, ki temelji na njej, samovoljnost v obliki sposobnosti samostojnega delovanja, otrokova potreba po aktivnem delovanju v svetu.

Domišljija je osnova otrokovega aktivnega sodelovanja pri različni tipi dejavnosti: predmetno-praktične, igralne, komunikativne, estetske itd. Vključeno je v sestavo izvirnih oblik mišljenja (vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno), samozavedanje (podoba "jaz", samozavest, itd.), odnos do druge osebe (empatija, sočutje, razumevanje). Dovolj razvita domišljija omogoča otroku, da premaga obstoječe stereotipe o lastnih igralnih dejanjih, položajih vlog, gradi nove zaplete igre. Na podlagi domišljije otroci razvijejo prve manifestacije ustvarjalnega odnosa do resničnosti.

Ustvarjalnost predšolskih otrok, čeprav se pojavlja še v nerazviti obliki, vsebuje pomembne lastnosti, ki ustvarjajo možnost, da otroci samostojno presežejo meje znanja in spretnosti, ki so jih prejeli od odraslih, da ustvarijo nov izdelek - izvirno risbo, nova pravljica itd.

Ustvarjalni proces je kvalitativni prehod iz že znanega v novo in neznano. Pri predšolskih otrocih gre za iskanje drugačne kombinacije barv in oblik v vizualna dejavnost, novi načini oblikovanja, zgodbe pri sestavljanju zgodbe in pravljice, melodije v glasbena dejavnost. Visoka dinamičnost, fleksibilnost otrokove iskalne dejavnosti prispevajo k njihovemu pridobivanju izvirnih rezultatov pri izvajanju različne vrste aktivnosti. V procesu ustvarjalne dejavnosti se premaga otrokov strah, da bi naredili napako, naredili »ne prav«, kar je bistveno za razvoj poguma in svobode otrokovega dojemanja in mišljenja.

Samovoljnost širi otrokovo sposobnost prilagajanja svojega vedenja lastnim motivom in motivom drugih ljudi. V tem primeru ni pomembna samo podrejenost. že pripravljena pravila, ampak tudi gradnja novih pravil, pripravljenost sprejeti naloge odraslega in postaviti svoje. Vse to določa razvoj potrebe po aktivnosti, učenju in preoblikovanju sveta, vplivanju na druge ljudi in nase.

Potreba, da se počuti kot aktivna oseba, se pri otroku izraža z željo po tem, da bi bil drugačen od drugih, da bi odkril neodvisno vedenje, da bi to počel na svoj način in bil pomemben za druge ljudi.

Kot jedro osebnosti ustvarjalna domišljija, samovolja in potreba po samostojnem delovanju tvorijo popolno poseben sistem: sami po sebi so dragoceni in hkrati drug brez drugega ne morejo obstajati; so nezvodljivi na neposredne rezultate pedagoških vplivov in so hkrati od njih pogojeni; izražajo izvirnost, edinstvenost odraščajočega človeka in hkrati temeljijo na njegovi skupnosti z drugimi ljudmi.

Rodi se individualnost otroka. Pravilno se gradi medčloveški odnos v stiku med otroki in odraslimi, ki ni reduciran na izvajanje kakršnih koli posebnih izobraževalnih nalog ali didaktičnih ciljev, se oblikuje odnos polne komunikacije in sodelovanja.

Razvoj individualnosti vsakega otroka in duhovnega čustveni stiki med njim in odraslim, pa tudi drugimi otroki, zahteva pomembno posodobitev narave organizacije otrokovega življenja v vrtcu, ustvarjanje pogojev za svobodno komunikacijo, ki ni omejena z navodili, za emancipacijo otrokove osebnosti.

V družini so položeni značaj in načela prihodnjega odraslega življenja osebe. Brez vmešavanja odraslih v izobraževalni proces bo otrok odrasel kot neumna in neprilagojena osebnost. Vendar ne morete dovoliti popolnoma avtoritarnega vodenja otrokovega življenja.

Trenutno ne obstaja ena metoda vzgoje otrok. Ampak moderna družba zahteva nov, inovativen pristop v tem procesu. Temeljiti mora na interesih in življenjskih načelih otrok sedanje generacije.

Izobraževanje danes: njegove značilnosti

Vsako stoletje, vsako posamezno obdobje ima svoje metode izobraževanja. Naši pradedki in prababice so častili svoje starše in bili bi presenečeni nad obnašanjem sodobnih otrok. Da, in Domostroja že dolgo nismo spremljali, mimogrede, zato je boj generacij.

Naši starši in nekateri od nas sami smo odraščali v družinah z nizkimi dohodki. Kljub dejstvu, da je bilo takrat veliko težav, so se otroci dobro izobraževali, obiskovali dodatne razrede in krožke. Kako se gradi sodobno izobraževanje?

Za razliko od naših prednikov današnji otroci živijo v precej udobnih razmerah. Imajo dostop do različnih pripomočkov, imajo možnost iti na izlet itd. Otroci dolgujejo tako bogato življenje svojim staršem, saj so oni tisti, ki včasih posegajo v lastne potrebe, svojega ljubljenega otroka postavijo na noge in naredi tako, da ne potrebuje ničesar.

Današnji otroci so kar nadarjeni. Hvalijo se s svojim talentom in energijo. Otroci praviloma nimajo idealov, ne priznavajo avtoritete, ampak verjamejo v svoje sposobnosti. Togi okviri in že pripravljene metode izobraževanja so jim tuje. Zato je treba pri njihovem razvoju razbiti že uveljavljena načela in izumiti nova.

Sodobni otroci se uresničujejo v umetnosti. Lahko je ples, šport, glasba, različni krožki. Izražajo se bolj humanistično in smiselno kot prejšnja generacija. Njihovi hobiji imajo bolj intelektualno konotacijo.

Zahvale gredo nova tehnologija otroci več časa preživijo za računalnikom. Z zanimanjem vodijo bloge. In zdaj pred vami nenavaden otrok, kot spletni oblikovalec, fotograf ali novinar.

Sodobna vzgoja temelji na spoštovanju otrok . Morate pozorno poslušati, kaj otroci govorijo, in poskusite ne kritizirati njihovih izjav. Izobraževalni proces je odvisen od trendov sodobne družbe. Medtem ko se otroci še učijo od staršev, jim poskušajte pokazati, kaj je dobro in kaj slabo. Naučite jih razlikovati dobrohotne ljudi od destruktivnih osebnosti.

V adolescenci bi morali otroci že imeti predstavo o niansah sodobne družbe in biti prilagojeni nanjo. Sodobna vzgoja je usmerjena v razvoj otrokove iniciativnosti in spodbujanje samostojnosti. Otroci se morajo naučiti sprejemati odločitve in biti zanje odgovorni. Ni vam treba biti preveč zaščitniški do svojega otroka. Naj se zmoti, a to bo zanj lekcija, iz katere bo črpal koristne informacije zase.

Metode sodobnega izobraževanja so drugačne. Nekateri od njih so sporni, vendar niso vsi tako slabi, kot se zdijo. Vsaka metoda temelji na analizi obnašanja sodobne generacije. Ko ste preučili več metod, lahko izberete svojo - edino, ki bo primerna za vzgojo vašega otroka.

Torsunova tehnika

1. V prvo sodijo znanstveniki, ki so nagnjeni k raziskovanju in se radi učijo.
2. Druga kategorija so menedžerji. Odlični so pri vodenju ljudi.
3. Avtor navaja tretjo kategorijo podjetnikov in trgovcev, ki jih odlikuje praktičnost in želja po obogatenju.
4. In končno, četrta skupina vključuje obrtnike, ki jih odbija praktično znanje.
5. Torsunov je izpostavil peto kategorijo osebnosti. To so poraženci. Takšni ljudje praviloma ne dobijo potrebne izobrazbe in ne morejo uresničiti svojih sposobnosti, saj starši za to niso poskrbeli.

Vzgoja v strasti je drugi način vpliva. Mama je tista, ki je zainteresirana za uspešen razvoj svojega otroka. Poskrbi, da dobi čim več ljubezni.

S tretjim načinom vzgoje se dobijo razvajeni otroci. Po avtorjevem mnenju otrok tak odrašča zaradi ignorantskega odnosa staršev do vzgoje. Pri četrti metodi opazimo brezbrižnost do otroka. V tem primeru odrasli ne posvečajo pozornosti osebnosti svojih otrok.

V vedski kulturi naj bi vzgoja otrok temeljila na njihovih sposobnostih. Treba je razviti tiste nagnjenosti, ki obstajajo v človeku po naravi. Sodobno izobraževanje bi moralo upoštevati vse te točke. Otroke moramo naučiti poslušati in slišati. V sodobnem izobraževanju je treba za osnovo vzeti vedsko kulturo in njena načela. Vendar bodo danes imeli druge izraze in jih bodo razlagali na svoj način.

Vzgoja po Asherju Kushnirju

Avtor predava o sodobnem izobraževanju. Najdete jih na internetu. Staršem priporoča, da se tega procesa naučijo postopoma. Odrasli se praviloma ukvarjajo z vzgojo svojih otrok na podlagi izkušenj prejšnjih generacij. Včasih je vzgojni proces v družini popolnoma odsoten. Kushnir pravi, da se vzgojitelji pet let usposabljajo v posebnih ustanovah, da se naučijo vseh tankosti samega procesa izobraževanja. Zato naj se ga starši učijo postopoma.

Podrejanje otrok staršem, in to brezpogojno, je že zdavnaj preživelo svojo korist. Navsezadnje ima sodobna družba druga načela in temelje. Največji problem našega časa je po Kushnirjevem mnenju vzgoja otrok. Ne poziva k odstopanju od tradicije, hkrati pa je treba upoštevati nove trende v psihologiji.

Litvak in njegova vzgojna metoda

Litvak meni, da je "metoda sperme" osnovna osnova izobraževalnega procesa. Vanj je postavil načelo juriša, prodora in sposobnosti manevriranja. Vzgajanje otroka, verjame Litvak, je mogoče narediti obratno. Nemogoče je zatreti otrokovo osebnost.

Avtor meni, da je pri uporabi njegove metode sprva možna negativna reakcija otroka na izobraževalni proces. Vendar ni potrebe po premoru. Če še naprej sledite načelom Litvaka, lahko dosežete velik uspeh.

waldorfska šola

Psihologi in učitelji poskušajo razviti sistem za izobraževanje sodobne generacije, tako da je duhovno razvita. V tem primeru mora biti oseba fizično pripravljena. V tej smeri deluje tudi Waldorfska šola. Prepričana je, da mlajšemu učencu ni treba preprečiti spoznavanja sveta okoli sebe. Na primeru staršev bo otrok sam razumel, kaj potrebuje in zanima, in njegove naravne sposobnosti bodo osnova.

Problemi vzgoje sodobnih otrok

Na težave pogosto vpliva okolje. Količina informacij, ki pade na otroka, je ogromna. Nekatere dele se uči z zanimanjem, a prevelike obremenitve vplivajo na njegovo duševno zdravje.

Verjamemo, da sodobni otroci neposlušen . Ampak temu sploh ni tako. Za pretokom informacij in različnimi vrstami obremenitev ne opazimo, kako disciplinirani, prijazni, izobraženi in pametni so. Ves problem je v času, v katerem mora živeti sodobni otrok.

Naši otroci so zelo ranljivi. Krivica jim je tuja. Preprosto ne razumejo. A družba otrokom žal ne more vedno zagotoviti takšne transparentnosti, kot si jo od nje želijo.

V vsakem starostno obdobje obstajajo določene težave pri vzgoji otrok. Torej, pred šolsko dobo njihov značaj še ni bil oblikovan, vendar obstajajo nagoni, po katerih izvajajo svoja dejanja. Otrok hoče biti svoboden. Od tod tudi prepiri s starši o prepovedih. Tu hočejo odrasli vse vzeti v svoje roke, otrok pa želi dobiti svobodo. Tako se pojavi konflikt, ki se mu bodo pomagali izogniti taktnost, umirjenost in prilagodljivost pri vzgoji otrok. Otroku lahko dovolimo, da nekaj naredi sam, a ga pri tem držimo v mejah dovoljenega.

po največ težko obdobje je osnovnošolska starost. Tu otrok dobi svobodo, ki si jo je želel že od otroštva. Sklepa nova poznanstva, se sam spopada z nekaterimi težavami in poskuša zavzeti svoje mesto v družbi. Zato je lahko otrok muhast in kaže nezadovoljstvo. Starši bi morali z njim ravnati z razumevanjem, biti prijazni in zaupati svojemu otroku.

V adolescenci postane želja po svobodi izrazitejša. Otrok ima že oblikovan značaj, obstaja vpliv znancev in prijateljev, ima svoje poglede na življenje. Najstnik poskuša zagovarjati svoje mnenje, ne da bi opazil, da se morda moti. Starševski nadzor naj bo neviden, otrok naj se počuti svobodnega. Potrebuje topel in zaupljiv odnos z odraslim. Ko kritizirate in dajete nasvete, ne smete iti predaleč, da ne prizadenete ponosa najstnika.

Vstop v odraslo življenje, mladenič ne posluša več svojih staršev. Poskuša izkusiti vse, kar je bilo prej prepovedano. Pogosto pride do konfliktov, ki se končajo s prekinitvijo vsakršne komunikacije. Pomembno je, da situacije ne pripeljete do te točke. Moraš biti sposoben sklepati kompromise. Da bi mladenič vse delil s starši, morate z njim ohraniti topel odnos.

Torej …

Družina je kraj, kjer se postavljajo načela morale, se oblikuje značaj in se oblikuje odnos do ljudi. Zgled staršev je pomemben pokazatelj dobrih in slabih dejanj. To je osnova otrokovega odnosa do življenja.

Otroke je treba naučiti spoštovati starejše in skrbeti za mlajše. Če otrok prevzame pobudo in poskuša pomagati pri gospodinjskih opravilih, ga morate k temu spodbuditi. Seveda bo treba del odgovornosti prevzeti.

Nihče vas ne sili, da odstopate od tradicije. Sodobno izobraževanje bi moralo absorbirati izkušnje preteklih generacij, a hkrati temeljiti na njih sodobnih načelživljenje. To je edini način za vzgojo vrednega člana družbe.

Všeč mi je!

Pred kratkim je bil vaš otrok majhen, ni mogel stati na nogah, govoriti in držati žlico v rokah, zdaj pa že kaže svoj značaj in pogosto spravlja starše v neprijeten in težek položaj. Znana situacija? Potem je čas, da ugotovimo, kakšni pristopi obstajajo pri vzgoji otrok in kako to znanje pravilno uporabiti v praksi.

Pravilno izbrani pristopi k vzgoji sodobnega otroka v družini, njegovemu izobraževanju in razvoju pomagajo v celoti razkriti njegove sposobnosti in individualne značilnosti.

Celostni pristop k vzgoji otrok in oblikovanju osebnosti

Izobraževanje je treba razumeti kot namensko in metodično oblikovanje osebnosti, njeno pripravo za sodelovanje v kulturnem in javnem življenju v skladu s splošno sprejetimi družbenimi in kulturnimi vzorci vedenja. V vsakdanjem življenju se izobraževanje nanaša na vpliv, ki ga imajo starši na svoje otroke.

Vendar pa po mnenju strokovnjakov, tudi če starši namerno ali zavestno nekako ne vplivajo na svojega otroka, bo osebnost še vedno rasla in se oblikovala iz njega. Le da bo odrasel kot njegovi starši, saj se bo naučil vsega, kar vidi v svoji hiši. To velja za navade (slabe in dobre), obnašanje v javnosti, komunikacijo z odraslimi in vrstniki itd. zatorej, če ne želite, da bi podedoval kakšne lastnosti od vas, se jih poskušajte čim prej znebiti.

Če pogovarjamo se o pristopih pri vzgoji otrok, novih ali starih, preizkušenih, potem je mišljeno ravno zavestno in namensko vplivanje. Uspeh odraslih pri vzgoji otrok je neposredno odvisen od izbranega pristopa k izobraževanju in metodologiji. Izbira samega pristopa pa je odvisna od ciljev in ciljev, ki si jih zastavi starš.

Kateri so vaši glavni cilji in cilji kot starša pri vzgoji otrok? Ali želite svojega otroka vzgajati in »trenirati« tako, da se bo obnašal »pravilno« in bo »udoben« vam in ljudem okoli njega? Ali pa je še vedno bolje, da ima z vami zaupljiv tesen odnos, posluša vaše nasvete in zaupa skrivnosti? Rezultati se zdijo povsem nasprotni, prav tako cilji za njihovo doseganje.

Napaka mnogih staršev je želja, da bi seveda videli drugo možnost za razvoj svojega otroka in hkrati uporabo metod, ki so primernejše za prvo. Zato odnos z vašim odraslim sinom ali hčerko ne izpolnjuje pričakovanj.

Seveda strokovnjaki priporočajo uporabo integriranega pristopa pri vzgoji sodobnih otrok, ki kopiči vse Najboljše prakse in utrinki iz različnih izobraževalnih sistemov. Da bi sami natančno določili, kako boste izobraževali svojega otroka, se morate seznaniti z vsemi obstoječimi pristopi k izobraževanju.

Individualni pristop pri telesni in čustveni vzgoji otrok

Že od prvih minut svojega življenja je otrok edinstvena, posebna stvaritev, za razliko od nikogar drugega. To ne velja le za videz, ampak tudi za slog in vedenje, fizični in čustveni razvoj. Individualne, to je samo njemu lastne značilnosti vedenja in razvoja, so v večji meri odvisne od pogojev vzgoje in življenja otroka. Tako se na primer otrok ne rodi pohlepen ali krut, nesposoben ali zelo neodvisen. Te lastnosti in veščine se pojavljajo postopoma, pod stalnim vplivom starševstvo, življenjskih razmer in otroka.

Individualni pristop pri vzgoji in izobraževanju sodobnih otrok pomeni produktivno poučevanje "z očesom" osebne kvalitete, vedenje, sposobnost hitrega zaznavanja okolja itd.

Pri izvajanju individualni pristop v Športna vzgoja otrok upošteva tudi dejstvo, da se nekateri vidiki otrokovega vedenja oblikujejo ob upoštevanju njegovih prirojenih značilnosti. živčni sistem, ali tako imenovana vrsta višje živčne dejavnosti. Na primer, nekateri otroci se rodijo in razvijejo zelo gibčne in energične posameznike, drugi so manj aktivni, tretji so aktivni, a prepočasi.

Kaj pomeni individualni pristop do otroka pri vzgoji?

Pomembno je razumeti, da značilnosti živčnega sistema nikakor ne določajo, da oseba pridobi določene spretnosti, navade, značajske lastnosti itd. Odvisno je od kakovosti izobraževanja in vrste sredstev pedagoškega vpliva. Tako je na primer strog ton odraslega (vzgojitelja v vrtcu, učitelja v šoli ali starša) preprosto potreben pri komunikaciji z nekaterimi otroki in hkrati kategorično neprimeren pri ravnanju z drugimi.

Individualni pristop k otroku v vzgoji torej predpostavlja, da odrasel ali učitelj pozna značilnosti otroka, stopnjo njegove dovzetnosti za določene metode poučevanja in komunikacijske stile.

Individualni pristop pri vzgoji predšolskih otrok ob upoštevanju značilnosti njihovega živčnega sistema, ustaljenih navad, njihove duševne in telesni razvoj in reakcije na metode pedagoškega vpliva so izjemno potrebne za popoln, harmoničen in večplasten razvoj otroka, pa tudi za veselo razpoloženje in dobro zdravje.

Individualni diferencirani pristop k vzgoji socialno neprilagojenih otrok

Individualni pristop je še posebej pomemben pri vzgoji socialno neprilagojenih otrok, saj je komunikacija s tujci zanje pravi stres. Pri komuniciranju z njimi je treba upoštevati tudi obstoječe vrste višje živčne dejavnosti, ki jih določajo lastnosti takšnih živčnih procesov, kot sta vzbujanje in inhibicija. Pojavljajo se v možganski skorji, njihova šibkost ali moč, pa tudi medsebojno uravnovešanje ali prevlada enega od njih določata vedenje posameznika in njegovo sposobnost učenja.

Uporaba individualno diferenciranega pristopa pri vzgoji otrok omogoča razkrivanje njihovih zmožnosti in skritih sposobnosti ter zagotavljanje normalnega procesa oblikovanja samoodločbe in samozavedanja. Starši in učitelji, ki uporabljajo individualni pristop k učenju, ga zelo cenijo, mu privzgojijo moralne, intelektualne in socialne vrednote. Ta pristop se osredotoča na vsakega učenca, pa tudi na njegove sposobnosti in želje.

Kaj je nov dejavnostni pristop pri vzgoji otrok

Dejavnostni pristop pri vzgoji otrok je učinkovita metoda poučevanja. V procesu izobraževanja in vzgoje je otrok prejel informacije in veščine izobraževalne in kognitivne dejavnosti. Hkrati pa znanje otroku ni predstavljeno v pripravljeni obliki, tako da si ga mora samo zapomniti. Izobraževalni proces je organiziran tako, da se morajo učenci aktivno razvijati in se vsega novega učiti sami.

V središču je dejavnostni pristop pri vzgoji otrok, ki je relativno nova smer pedagoška znanost so naslednja didaktična načela:

• dejavnosti - otrok pridobljeno znanje uresničuje in ga aktivno uporablja v svojem življenju;
• kontinuiteta - sestoji iz kontinuitete na vseh stopnjah izobraževanja;
• celovitost - omogoča oblikovanje sistemskega in splošnega znanja o svetu okoli vas;
• psihološko udobje - ustvarja ugodne pogoje za izvajanje kognitivne dejavnosti;
• variabilnost - daje svobodo izbire in oblikuje sposobnost iskanja različne možnosti reševanje problema;
• ustvarjalnost - uporaba ustvarjalnost v procesu študija.

Najpomembnejšo vlogo pri tem pristopu ima aktivnost samih otrok, njihovo sodelovanje v procesu in samostojno reševanje vseh problemov in nalog izobraževanja. Starši in učitelji so v tem primeru le oporna, spodbudna in korektivna stran.

Kaj je osnova osebnostno usmerjenega pristopa pri vzgoji otroka?

V zadnjem času vse več povpraševanja še zdaleč ni nov pristop pri vzgoji otrok, ki se imenuje osebnostno usmerjena, na podlagi katere temeljijo programi razvojnega usposabljanja v šolah.

V primeru, da želijo starši z otrokom ohraniti topel in tesen odnos, želijo biti zanj prijatelj, s katerim bo delil svoje težave in misli, da bo poslušal njihove nasvete, odraščal srečno, potem je izbira se je treba ustaviti prav na osebnem pristopu k izobraževanju.

Osebnostno usmerjen pristop k vzgoji otroka temelji na načelih interakcije z njim, popolnega zaupanja in medsebojnega razumevanja. Če dajete prednost temu posebnemu pristopu, se morate sprijazniti z dejstvom, da vam otrok, vzgojen na ta način, ne bo "udoben", zlasti na začetku.

Starši mu morajo posvetiti veliko pozornosti in časa ter se nenehno boriti proti skušnjavi, da bi otroka v nekaj prisilili, nanj pritiskali in z njim manipulirali v takšni ali drugačni situaciji. Navsezadnje ga je toliko lažje prisiliti s svojo voljno odločitvijo, da nekaj spremeni v svojem življenju proti lastni želji in volji.

Pravilna uporaba osebno usmerjenega pristopa pri vzgoji otrok

Pravilna uporaba osebnostno usmerjenega pristopa pri vzgoji otrok sili starše in učitelje k ​​nenehnemu izmišljanju in iskanju rešitev brez manipuliranja z otrokom. Naučiti se mu bodo morali zaupati, sprejemati in spoštovati njegove odločitve. Ta pristop omogoča staršem, da se skupaj z otroki izobražujejo in rastejo, delajo na sebi, se spreminjajo in rastejo. Ob tem se bodo morali popolnoma odpovedati starševski avtoriteti in jo nadomestiti s spoštovanjem otrokove osebnosti.

Rezultat uporabe osebnostno usmerjenega pristopa bo vzgoja vredne, srečne in samozadostne osebe, ki zna spoštovati druge ljudi in poslušati njihovo mnenje.

Kar je daleč od novega pristopa k vzgoji otrok

Pravo nasprotje osebne vzgoje je avtoritarni pristop – daleč od novega in ne vedno učinkovitega. V tem primeru je proces učenja bolj podoben "treningu", katerega rezultati so vedno začasni in dvomljivi. Ta pristop otroku ne omogoča, da bi imel svoje mnenje o določenem vprašanju. Njegovega mnenja in želja nikoli ne upoštevajo, vedno mora narediti le tisto, kar mu naročijo starši ali učitelji. Hkrati se uporabljajo zelo nezapletene metode vzgoje - palica in korenček.

Otrok je popolnoma v moči starša, ki ga nenehno in metodično »trenira«. Takšnega družinskega člana je težko imenovati srečnega, saj je ves čas pod pritiskom in v napetosti. Otroci, ki so odraščali v družini, kjer se izvaja avtoritaren pristop k vzgoji, doživljajo stalno pomanjkanje iskrenosti v odnosih, pomanjkanje ljubezni in zaupanja, razumevanja in spoštovanja.

Otrok z avtoritarnim pristopom je vzgojen v strogosti in brezpogojno uboga starše. Kljub temu, da se vse v njem upira in temu nasprotuje, se sčasoma navadi na brezpogojno poslušnost in mnenje staršev, da preprosto ne zna biti neodvisen, izgubi iniciativne podvige in ustvarjalne sposobnosti. Prepovedi, ki so otroku naložene v življenje in obstoj s strani staršev, ovirajo njegov poln razvoj in ga sčasoma spremenijo v prestrašeno zver.

Na žalost otrok, ki so ga starši »trenirali« v otroštvu, z odraščanjem postane nesposoben iskrene komunikacije in ne more graditi. zaupljiv odnos z drugimi ljudmi. Najpogosteje so takšni ljudje osamljeni in nesrečni, kljub dejstvu, da so povsem sposobni druženja in igranja različnih vlog v odnosih in družbi.

Spolni pristop pri vzgoji otrok predšolske in osnovnošolske starosti

Učitelji pogosto govorijo o pomenu spolnega pristopa pri izobraževanju otrok vrtčevske in osnovnošolske starosti, saj se problemi spola v sodobni svet zelo relevantno. Po mnenju strokovnjakov je pomanjkanje kompetentne spolne vzgoje tisto, kar vodi v dejstvo, da moški vse bolj postajajo šibki, strahopetni in nemočni, ženske, ki so prisiljene prevzeti težave moških, postanejo agresivne, lahko udarijo proti storilcem nič slabše kot moški .

Starši bi morali razumeti, da se njihov otrok že pri dveh ali treh letih počuti kot oseba določenega spola, vendar se končno oblikovanje in utrjevanje spolnih vlog pri otrocih zgodi šele pri sedmih letih. Če v tem obdobju svojega življenja otrok ni deležen pravilne spolne vzgoje, se lahko razlike med spoloma preprosto izbrišejo.

Z odraščanjem se bo težava le še poslabšala in dozorel otrok ne bo več mogel opravljati svojih funkcij v družbi. To stanje vodi v vedno več agresivnih žensk, ki nočejo imeti otrok, in lenih moških, ki ne prevzemajo nobene odgovornosti. Zato so psihologi resno zaskrbljeni zaradi tega problema in močno priporočajo, da se čim več časa posveti spolni vzgoji predšolskih otrok.

Spolni pristop pri vzgoji predšolskih otrok še zdaleč ni novost v pedagogiki. Od antičnih časov je vzgoja mlajše generacije potekala v skladu z njihovim spolom: dečke, starejše od treh let, so vzgajali učitelji ali strici, v kmečke družine vedno so pomagali očetu. Dekleta so vzgajale matere, babice in varuške, ki so jih naučile ročnega dela in osnov gospodinjstva.

Starostni pristop pri vzgoji in izobraževanju otrok: psihološki vidiki

V 20. stoletju pa se je v pedagogiki začelo posvečati več pozornosti psihološki vidiki razvoj otroka in njegove značilnosti glede na starost. Ko je stopil v ospredje starostni pristop pri vzgoji in izobraževanju otrok, se je začel postopen, počasen, a vztrajen proces brisanja meja med spoloma.

Nato je vse izobraževalne funkcije prevzel izobraževalne ustanove kjer delajo skoraj vse ženske. Vzgoja deklet in fantov je potekala po enakih metodah, ker je bilo bolj priročno.

Izobraževanje o spolu omogoča vzgojiteljem in staršem, da upoštevajo obstoječe razlike med dekleti in fanti, ki so pravzaprav precejšnje. Ne razlikujejo se le po temperamentu in razvoju fine motorične sposobnosti njihovi možgani delujejo drugače.

Sodobne predšolske ustanove in njihovi načrti za poučevanje otrok na žalost ne predvidevajo drugačnega pristopa pri komunikaciji z otroki različnih spolov. Čeprav je zelo pomembno in potrebno. Tako dekleta na primer zelo enostavno in hitro zaznavajo informacije na uho, medtem ko fantje bolje prenašajo vizualno in taktilno zaznavanje. Telesne vaje se dajejo tudi predstavnikom različnih spolov na različne načine. Fantje so gibčni in hitri, zato lahko izvajajo kompleksne vaje, deklice pa so bolj gibčne.

Pri izbiri enega ali drugega pristopa k vzgoji svojega otroka se morajo starši vedno zavedati, da so otroci enakopravni člani družine in družbe kot oni. Imeti mora pravico do lastnega mnenja in starši so dolžni z njim računati. Nihče ne govori o permisivnosti ali brezbrižnosti. Moder starš mora najti načine in metode poučevanja in komunikacije, nekakšno " zlata sredina med vsemi znanimi pristopi k izobraževanju. To bo omogočilo gojenje sejma in pošten človek, ki je .

Članek je bil prebran 9.428 krat.

Računalniško testiranje kmalu!

Našel sem teste, vendar nisem prepričan, da bom pravilno odgovoril na vsa vprašanja. Prosimo, postavite znake plus v svoje mnenje o pravilnih odgovorih, prosim ...)) Zagotovo bo.))

Vzgojitelj 1. Katerega leta je Generalna skupščina ZN sprejela osnutek konvencije o otrokovih pravicah? 1) 1979 2) 1990 3) 1989+ Ruska federacija O izobraževanju; 2. Zakon Republike Tatarstan o izobraževanju; 3. Konvencija o otrokovih pravicah; + 4. Deklaracija človekovih pravic. 3. Ali je Konvencija o otrokovih pravicah, sprejeta 20. novembra 1989 Generalna skupščina ZN in je za Rusko federacijo kot naslednico ZSSR začela veljati 15. septembra 1990, prednostna pravica v zvezi z regulativnimi pravnimi akti Ruske federacije in Republike Tatarstan o izobraževanju? 1. Da; 2. Ne; 3. V določenih pravnih primerih; 4. Vsi odgovori so pravilni. 4. Dodajte ime dokumenta: Zvezni zakon Ruske federacije z dne 24. junija 1998 o osnovnih jamstvih v Ruski federaciji 1. človekove pravice 2. temeljne svoboščine 3. otrokove pravice 5. Državljan Ruske federacije lahko samostojno uveljavlja njegove pravice in obveznosti v celoti: 1. od 14. leta starosti; 2. od 16. leta starosti; 3. od 18. leta starosti; 4. od 25 let. 6. Izobraževanje kot proces pomoči otroku pri oblikovanju njegove subjektivnosti, kulturne identifikacije, socializacije, življenjske samoodločbe se obravnava v avtorjevem konceptu 1. E.V. Bondarevskaya 2. O.S. Gazman 3.N.E. Shchurkova 7. Znanje, sposobnosti, spretnosti, ki omogočajo delo na samospoznavanju, samopotrjevanju, samouresničevanju otrokove osebnosti, razvoju njegove edinstvene individualnosti, so osnova vsebine izobraževanja v avtorjevem konceptu 1.E.V. Bondarevskaya 2.O.S. Gazman 3.G.K. Selevko 7. Ali je prisotnost dejstev, ki pričajo o enkratnem fizičnem nasilju pedagoškega delavca nad dijakom, razlog za njegovo razrešitev? a) da; b) da, če je učitelj že disciplinsko kaznovan; c) ne, le če se ponovi dejstvo uporabe fizičnega nasilja; d) odpoved je možna le, če je z učiteljem sklenjena pogodba o zaposlitvi dne določeno obdobje opraviti določeno delo. 8. Ali je mogoče kot zadnjo možnost pedagoškega vpliva izključiti učenca, mlajšega od 14 let, iz splošnega izobraževalnega zavoda? a) ne; b) da, za nezakonita dejanja, hude in ponavljajoče se kršitve listine splošne izobraževalne ustanove; c) da, z obvezno zaposlitvijo ali možnostjo nadaljnjega izobraževanja v drugi izobraževalni ustanovi; d) da, s soglasjem organov skrbništva in skrbništva. 9. Vzroki socialne sirote otrok: 1. razveza staršev; 2. odvzem roditeljske pravice polnoletni osebi; 3. smrt staršev; 10. Socialno utrjevanje kot načelo vzgoje je v konceptu vzgoje deklarirano kot. 1. komponenta socializacije 2. sistem socializacije 3. šola socializacije 11. Koncept pomagajočih odnosov so uvedli: 1. K Rogers 2. A. Maslow 3. E. Fromm 12. Pogoji za učinkovitost izobraževalnih tehnologij a ) prijateljski odnosi med otroki b) prisotnost visokega cilja c) svoboda izbire programa d) prijateljski odnosi med otroki, prisotnost visokega cilja, svoboda izbire programa 13. Avtor metodologije za kolektivne ustvarjalne zadeve je a) V.A. Karakovsky b) I.P. Ivanov c) L. I. Novikova d) S. L. Soloveichik 14. Avtor pedagogike sodelovanja je a) V. A. Karakovsky b) S.L. Soloveichik c) Sh.A. Amonašvili d) V.A. Sukhomlinsky 15. Ali zvezna zakonodaja opredeljuje pravico študentov, učencev izobraževalnih ustanov, razen ustanov osnovnega splošnega in predšolskega izobraževanja, da vložijo peticijo pri upravi institucij za disciplinsko preiskavo dejavnosti zaposlenih v ustanovi, ki kršijo in kršijo o pravicah otroka: 1. Da 2. Ne 3. B veljavna zakonodaja tega vprašanja ne obravnava. 16. Organizacija dejavnosti in oblikovanje izkušenj javno vedenje določiti takšne metode, kot so a) pogovori b) javno mnenje c) vaja, pedagoška zahteva, javno mnenje 17. Feliksologija vzgoje, po N.E. Ščurkova, E.P. Pavlova, znanstveno-teoretični premislek o vsebinskih značilnostih vzgoje, ki kot del vzgojnega cilja predvideva oblikovanje otrokove sposobnosti, da bo: 1. strpen v življenju na tej zemlji 2. srečen v življenju na tej zemlji. 3. svobodni v življenju na tej zemlji 18. Kateri dokument določa pravice otroka do varstva njegovih pravic in zakonitih interesov, vključno s pravico do varstva lastninskih interesov: 1. Konvencija o otrokovih pravicah; 2. Zakon Ruske federacije o izobraževanju 3. Družinski zakonik Ruske federacije 19. Vedenje, ki ni v skladu s pravnimi, moralnimi, socialnimi in drugimi normami, sprejetimi v družbi, je a) asocialno b) prestopniško c) deviantno 20. Vedenje , katerega manifestacije so po pravni zakonodaji opredeljene kot kaznivo dejanje a) asocialno b) delinkventno c) deviantno d) asocialno 22. Odgovor na vprašanje, v kakšen optimalen vzgojno-izobraževalni sistem je treba vključiti odraščajočega človeka, da bi lahko prehodil od kulminacije razvoja v eni fazi do vrhunca druge faze človekovega razvoja, je vsebovano v metodologiji; 1. hermenevtični pristop; 2. akmeološki pristop; 3. ambivalenten pristop 23. Vztrajna odstopanja v zavesti in vedenju zaradi negativnega vpliva okolja in pomanjkljivosti v izobraževanju, pomanjkanje oblikovanja najpomembnejših socialnih lastnosti posameznika, ustreznih za ustrezno starost, individualizem, egocentrizem, antisocialni pogledi in stališča večina teh je a) socialno zanemarjeni otroci b) pedagoško zanemarjeni otroci c) težavni otroci d) ogroženi otroci 25. Otroci, ki zagrešijo nezakonita dejanja ali vodijo življenjski slog, ki je poln degradacije, osebnostnega razpada, so a) pedagoško zanemarjeni otroci b) socialno zapostavljeni otroci c) težavni otroci d) ogroženi otroci 26. Predsedniški program "Otroci Rusije" vključuje naslednje podprograme: 1. "Otroci Tatarstana"; 2. "Invalidni otroci"; Sirote 3. Naši otroci 27. Sposobnost učitelja, da objektivno oceni lastna duševna stanja in vedenje, razume, kako to dojemajo drugi udeleženci pedagoškega procesa, je 1. refleksija 2. empatija 3. identifikacija 28. Po I.P. Pavlov, je močan, neuravnovešen in gibljiv tip živčnega sistema značilen za: 1.sangvinike 2.flegmatike 3.kolerike 4.melanholike, razen če je to v korist otroka? 1. od 16. leta starosti 2. od 14. leta starosti 3. od 12. leta starosti 4. od 10. leta starosti 30. Kateri dokument potrjuje pravice otroka do imena, očetovstva, priimka? 1. Civilni zakonik Ruske federacije 2. Zvezni zakon o osnovnih jamstvih otrokovih pravic v Ruski federaciji 3. Družinski zakonik Ruske federacije 31. Prevedeno iz latinščina izraz pedagogika je: 1. razmnoževanje; 2.vodenje otrok; 3. študij otrok; 4.znanost o otroški duši. 32. V primeru kršitve pravic in zakonitih interesov otroka s strani staršev ali oseb, ki jih nadomeščajo, ali nepravilnega opravljanja svojih dolžnosti, ima otrok pravico vložiti pritožbo na sodišče, ko dopolni starost: 1. 18 let. 2. 16 let 3. 14 let 4. 12 let 33. Ali imajo študenti, učenci izobraževalnih ustanov (razen predšolskih in osnovnošolskih ustanov) zakonsko pravico organizirati shode in zborovanja za zaščito svojih pravic in legitimno interesi? 1. Da, izven šolskega časa 2. Ne. 3. Da, z dovoljenjem uprave zavoda. 4. Ta položaj ni zakonsko obravnavan. 34. Optimalni pedagoški stil komuniciranja je 1.formalen; 2.avtoritaren; 3.demokratičen; 4. liberalno-permisivno. 35. Splet okoliščin, ki je razlog za konflikt - 1. Interes 2. Položaj 3. Incident 4. Stres 36. Kakšna taktika obnašanja v konfliktu je najučinkovitejša? 1. Predložitev. 2. Zatiranje. 3. Kompromis, sodelovanje. 4. Izogibanje konfliktom 37. Ustvarjalnost je 1. pogled; 2.življenjske izkušnje; 3.ustvarjalnost; 4.stanje. 38. Kaj od naštetega je sestavni del ustvarjalnosti? 1.iskanje rešitve; 2. izvirnost; 3.analiza podatkov; 4.znanost. 39. Kaj od naslednjega je stopnja v ustvarjalnem procesu: 1. postavitev problema; 2.zmožnost snovanja idej 3.testiranje; 4.vrednotenje. 40. Katere vrste družin negativno vplivajo na socializacijo otroka: 1. nepopolne, asocialne; 2.nuklearno, 3.neplodno. 41. Nov pristop pri vzgoji otrok je: 1. osebnostno usmerjen pristop 2. dejavnost 3. naravni pristop 4. kognitivni pristop 42. Po metodi O.S. Gazman, stopnje pedagoške podpore za otroke v sistemu osebnostno usmerjene izobraževalne tehnologije vključujejo: 1. diagnostično, iskalno, pogodbeno, aktivnostno, refleksivno 2. analizo, sintezo, izvajanje, nadzor 3. preučevanje situacije, odločanje, skupne aktivnosti za uresničitev odločitve, analiza in refleksija 43. Katere ravni komuniciranja mora učitelj obvladati? 1.primitiven; 2.manipulativno; 3. posel, igra; 4. diagnostična 44. Objekti psihološko-pedagoške rehabilitacije so: 1. socialno zapostavljeni otroci; 2. sirote; 3.invalidni otroci. 45. Objekti socialno-pedagoške rehabilitacije so: 1. pedagoško zanemarjeni otroci; sirote; 2.invalidni otroci. 3.starši 46. Objekti medicinske in pedagoške rehabilitacije so: 1. socialno zapostavljeni otroci; 2.pedagoško zanemarjeni otroci; 3. sirote; 4.invalidni otroci. 47. Ali je z zakonom Ruske federacije o izobraževanju dovoljeno vključiti študente, učence civilnih izobraževalnih ustanov v delo, ki ni predvideno z izobraževalnim programom, brez soglasja študentov, učencev in njihovih staršev (zakonitih zastopnikov)? 1. Da 2. Ne 3. V posebnih primerih po odredbi višjih organov 4. Dovoljeno občasno zaradi produkcijskih potreb metodološkega dela: 1) Da 2) Ne 3) po presoji uprave ustanove 4) ta zahteva je ni predvideno v kvalifikacijskem profilu za delovna mesta vzgojitelj učitelj? 1. Da 2. Ne 3. Pogoj je prikazan drugače od vrste in vrste izobraževalne ustanove, v kateri vzgojitelj dela 4. Ta zahteva ni predvidena v opisu kvalifikacij za delovno mesto vzgojitelj. 50. V skladu z Enotnim kvalifikacijskim priročnikom so obvezne zahteve za kvalifikacijo delavca pri prijavi na delovno mesto vzgojitelja: 1) višja strokovna izobrazba; 2) srednje poklicno izobraževanje; 3) višjo ali srednjo poklicno izobrazbo; 4) višja ali srednja strokovna izobrazba na pedagoško-pedagoškem področju oziroma višje in srednje strokovno izobraževanje ter dodatno strokovno izpopolnjevanje na pedagoško-pedagoškem področju. 51. Kdaj je bil sprejet zvezni zakon o dodatnih jamstvih za socialno podporo sirotam in otrokom, ki so ostali brez starševskega varstva? 1.1990 2.1996 3.1998 4.2000 54. V skladu s Konvencijo o otrokovih pravicah je vsak človek otrok, dokler: a. 16 let starosti. b.18 let starosti. Pri 14 letih D pri 12 letih 55. Kateri od velikih učiteljev preteklosti je vztrajal pri prevladujoči uporabi metode naravnih posledic pri vzgoji otroka in jo imel za najučinkovitejšo? a) J.-J. Rousseau b) J. Locke c) Ya.A. Komensky d) I.G. Pestalozzi 56. Avtor gosposkega pedagoškega sistema vzgoje, ki je predlagal metodo posrednega vpliva na otroka v nasprotju z metodo neposredne prisile? a) J.-J. Rousseau b) J. Locke c) Y. A. Komensky d) I.G. Pestalozzi 57. Kakšno načelo je postavil J. Locke kot osnovo za izbiro vsebine otrokovega izobraževanja? a) svoboda b) prisila c) prilagoditev naravi d) utilitarizem 58. Kdo od spodaj naštetih učiteljev je prvi združil izobraževanje s produktivnim delom? a) J.-J.Rousseau b) J.G.Pestalozzi c) Ya.A.Komensky 59. Avtor dela Človek kot predmet vzgoje- a) Ya.Ushinsky 60. Kdo je lastnik besed; Učenje je samo takrat dobro, gre pred razvojem. Nato prebudi in oživi celo vrsto funkcij, ki so v fazi zorenja, ležijo v coni bližnjega razvoja? a) P.N.Leontiev b) L.S. Vigotski c) K. D. Ušinski d) P. P. Blonsky 61. Utemeljitelj koncepta oblikovanja osebnosti v timu (skupnostno izobraževanje): 1). J. Korchak 2) A.S. Makarenko 3) V.A. Sukhomlinsky 4) Sh.A. Amonashvili 62. Avtor pedagoškega dela Svoje srce dajem otrokom:- 1). J. Korchak 2) A.S. Makarenko 3) V.A. Sukhomlinsky 4) Sh.A. Amonashvili 63. Učitelj-inovator, avtor del Antologija humane pedagogike, Pedagoška simfonija - 1) V.A. Suhomlinski 2) V.F. Šatalov 3) Sh.A. Amonašvili 4) E.N. Ilyin 64. Kot ugotavljajo psihologi, so glavni znaki krize izguba spontanosti, manire, simptom grenke sladkarije - so značilni za: 1. krizo 3 let; 2. kriza 7 let; 3. kriza srednjih let; 4. kriza mladostništva 65. Za starost intenzivnega intelektualnega razvoja štejemo: 1. osnovnošolsko dobo; 2. predšolska starost; 3. adolescenca; 4. adolescenca. 66. Razvijajoče se izobraževanje obravnava učenca: 1. kot samoučečega se subjekta učenja; 2. kot predmet učiteljevih učnih vplivov; 3. kot subjekt, ki pridobiva znanja, spretnosti in spretnosti kot sam sebi namen in ne kot sredstvo za razvoj; 4. kot subjekt, ki usvaja znanje, spretnosti kot sredstvo za razvoj. 67. Pri liberalnem slogu pedagoškega komuniciranja učitelj: 1. samostojno sprejema odločitve, vzpostavlja strog nadzor nad izpolnjevanjem svojih zahtev; 2. vključuje učence v odločanje, upošteva njihova mnenja, spodbuja samostojnost; 3. daje možnost razkritja in učinkovite interakcije vsakemu udeležencu pedagoškega procesa; d) odmika se od odločanja, prenaša pobudo na študente in kolege. 68. V skladu s Postopkom za certificiranje učiteljev državnih in občinskih izobraževalnih ustanov je obvezno certificiranje za potrditev skladnosti s položajem (v zvezi z osebami, ki nimajo kvalifikacijske kategorije, se izvaja 1. letno 2. enkrat vsakih 5 let 3. enkrat na tri leta 69 Certificiranje za dodelitev najvišje ali prve kvalifikacijske kategorije se izvaja: 1. Na predlog delodajalca 2. Na zahtevo zaposlenega 3. Na zahtevo uprave zavoda kot sklop: 1. 3 kompetenc 2. 4 kompetenc 3. 5 kompetenc 4. 6 kompetenc

Eden od problemov sodobne družbe je problem pozornosti do vzgoje otroka, skrbi za celovit razvoj njegovih sposobnosti in izboljšanje osebnih lastnosti.

Eno najpomembnejših področij delovanja sodobne ruske družbe je celovit razvoj vsakega posameznega otroka.

V pedagogiki obstaja načelo individualnega pristopa, ki prežema vse stopnje vzgojnega in vzgojnega dela z otroki. različne starosti. Individualni pristop do otroka je splošno priznano načelo vzgoje, usmerjeno je v krepitev pozitivnih lastnosti in odpravljanje pomanjkljivosti, od učitelja zahteva veliko potrpljenja, sposobnost razumevanja. duševne značilnosti vsak otrok. Ustvarjalna dejavnost tako otroka kot učitelja je ena glavnih lastnosti individualnega pristopa.

Problemi individualnega pristopa do otrok so zahtevali rešitve že v davnini. V dvajsetem stoletju je A.S. Makarenko je menil, da je načelo individualnega pristopa do otrok zelo pomembno. Pri reševanju številnih pedagoških problemov je utemeljil najpomembnejše določbe individualnega pristopa do otrok. Tudi problem individualnega pristopa do otrok je bil celovito razvit v praktičnih izkušnjah in pedagoškem poučevanju V.A. Suhomlinskega. Verjel je, da se mora pot preučevanja individualnih značilnosti otroka začeti z njegovo družino, s potrebo po pedagoškem izobraževanju njegovih staršev, saj ima vsaka družina svoj način življenja, svoje tradicije in zapletene odnose med svojimi člani. Problem individualnega pristopa do otrok se rešuje tudi v 21. stoletju, a ga brez poznavanja psihologije s strani učitelja ni mogoče uspešno rešiti.

Sodobna psihologija se ukvarja s problemom individualnega pristopa v povezavi z reševanjem problemov oblikovanja osebnosti. Vsi vedo, da je osebnost individualnost, edinstvena kombinacija fizičnih in psiholoških značilnosti, ki so lastne konkretnega otroka in ga loči od vseh drugih otrok.

Za oblikovanje osebnosti je otrokov temperament zelo pomemben, pomaga mu pri prilagajanju spreminjajočim se razmeram, vpliva na aktivnost, uspešnost, uravnoteženost vedenja. V procesu vzgoje in izobraževanja se pri otroku oblikuje značaj - niz najstabilnejših značilnih osebnostnih lastnosti. Značaj ni prirojena lastnost, treba ga je negovati in razvijati. Glavni pogoji za oblikovanje značaja so namenska dejavnost in enotne zahteve za vedenje otroka, tako na javnem mestu kot doma, v družini.

Za razvoj duševnih procesov, oblikovanje duševnih, čustvenih in voljnih lastnosti človeka, njegovih sposobnosti in značaja, je potrebna živahna dejavnost. Razlikujemo lahko naslednje glavne dejavnosti otroka: igra, izvedljivo delo, tako fizično kot duševno, pa tudi izobraževalne dejavnosti.

Individualni pristop bo učinkovit v primerih, ko se zanašamo na pozitiven značaj, v lastnostih otrokove osebnosti.

Eden od pogojev za izvajanje pravilnega individualnega pristopa do otroka je enotnost zahtev zanj kot učitelja in staršev. Pri izvajanju individualnega pristopa do otrok se mora učitelj spomniti, da je njegova naloga razviti pozitivne lastnosti in lastnosti otroka, ki jih že ima, in oblikovati kakovost osebnosti.

Poznavanje anatomskih, fizioloških, duševnih, starostnih in individualnih značilnosti je osnova individualnega pristopa k vzgoji otrok. Obstaja neposredna povezava med telesnim, moralnim, duševnim in estetskim razvojem otroka.

Športna vzgoja je tesno povezana z izboljševanjem čutil, vida, sluha, kar vpliva na duševni razvoj, oblikovanje otrokovega značaja ter zagotavlja varovanje in krepitev zdravja.

Predšolska starost in mlajši šolarji so začetek oblikovanja in celovitega razvoja osebnosti.

AT moralna vzgoja otroci te starosti razvijajo moralni standardi, izkušnje vedenja, odnos do drugih ljudi, se oblikuje volja. Moralna vzgoja, pa tudi telesna vzgoja, oblikujeta značaj otroka. Duševna vzgoja oblikuje intelektualne spretnosti, razvija zanimanje in sposobnosti. Estetska vzgoja- to je najpomembnejši del otrokovega razvoja, prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti otrok, oblik estetski okus in potrebe.

Najpomembnejša dejavnost predšolskega otroka je igra. Igra je najboljše sredstvo za zadovoljevanje interesov in potreb, uresničevanje idej in želja. Igre oblikujejo dobre občutke, pogum, samozavest, odločnost.

Pri šestih letih je otrokova prva sprememba v življenju prehod v šolsko dobo. Otrok ima nove obveznosti, nove odnose z zunanjim svetom, spremeni se način življenja. Otrok ima intenziven razvoj mišičnega sistema, pojavi se sposobnost izvajanja subtilnih gibov, zaradi česar otrok hitro obvlada spretnost hitrega pisanja, lahko začne vaditi glasbila. V osnovnošolski dobi se izboljšuje živčni sistem, razvijajo se funkcije velike hemisfere možganov, hitro se razvija otrokova psiha.

Kognitivna dejavnost mlajšega učenca poteka predvsem v učnem procesu, širi se otrokova komunikacijska sfera. Zaznava je ostra in sveža, a hkrati nestabilna in neorganizirana. Zaznavanje se postopoma komplicira in poglablja. Pozornost mlajšega učenca je omejena, ni dovolj stabilna. Samovoljna pozornost se razvija s funkcijo učne motivacije, občutka odgovornosti za uspeh učnih dejavnosti. V kognitivni dejavnosti mlajšega učenca je velik pomen spomin, ki ima vizualno-figurativni značaj. Pod vplivom novih odnosov z odraslimi in vrstniki, novih dejavnosti in komunikacije poteka oblikovanje osebnosti.

Povprečna šolska starost je od 11-12 do 15 let - prehodno obdobje iz otroštva v mladost. Za to obdobje študija v šoli (od V. do IX. razreda) je značilno splošno povečanje življenjske aktivnosti in globoko prestrukturiranje celotnega organizma. Pride do intenzivne rasti telesa, krepitve kosti, poveča se mišična moč, razvoj notranjih organov pa je neenakomeren, krvne žile zaostajajo za rastjo srca, pljučni aparat se ne razvija dovolj hitro. Neenakomeren telesni razvoj srednješolskih otrok vpliva na njihovo vedenje.

Puberteta je značilna lastnost najstnika, povzroči resne spremembe v življenju telesa, vnaša nove izkušnje, poruši notranje ravnovesje. V adolescenci se razvoj živčnega sistema nadaljuje. Vloga zavesti narašča. Dojemanje otrok srednješolske starosti je bolj organizirano, sistematično, namensko.

Specifična selektivnost je značilna lastnost mladostniške pozornosti. Razmišljanje postane zrelo, dosledno, sistematizirano. Govor najstnika se spreminja, pojavljajo se logična utemeljitev, sklepanje na podlagi dokazov, natančne, pravilne definicije.

V srednješolski dobi je morala in družbena formacija osebnost. Učitelj mora moralno razumeti značilnosti razvoja in vedenja sodobnega najstnika.

V višji šolski dobi je fizični razvoj telesa končan, njegovo splošno zorenje je končano. Nadaljuje se funkcionalni razvoj možganov in njihovega višjega oddelka - možganske skorje.

Mladost je obdobje aktivnega dojemanja prihodnosti, življenjske samoodločbe, samopotrjevanja, hitre rasti zavesti, prepričanj, obdobje razvoja pogleda na svet. Srednješolci oblikujejo selektiven odnos do predmetov. Intenzivno se oblikujejo moralne in socialne kvalitete. Življenjske načrte, izbiro poklica srednješolcev, odlikuje ostro razlikovanje v interesih in namerah, vendar se ujemajo v glavnem - zavzeti vredno mesto v življenju, dobiti dobro, zanimivo službo, zaslužiti dober denar, imeti srečno družino.

Pri preučevanju individualnih sposobnosti otrok je treba posvetiti pozornost fizičnemu stanju in zdravju, od katerih sta odvisna delovna sposobnost in pozornost otroka. Morate poznati predhodno prenesene bolezni, kronične bolezni, stanje vida, skladišče živčnega sistema. Ob upoštevanju lastnosti spomina, nagnjenj, interesov, kognitivne dejavnosti otrok, nagnjenosti k študiju posameznih predmetov se izvaja individualni pristop k otrokom pri učenju.

Učitelj mora poznati razmere domačega življenja in vzgoje otroka, njegove stike, ki vplivajo na njegov razvoj.

Na koncu bi rad poudaril, da je individualni pristop eno glavnih načel pedagogike. Problem individualnega pristopa je ustvarjalen, vendar obstajajo glavne točke diferenciranega pristopa do otrok:

Poznavanje in razumevanje otrok;

Ljubezen do otrok;

Solidno teoretično znanje;

Sposobnost učitelja za refleksijo in sposobnost analize.

Otroci morajo vedno čutiti podporo učitelja.